Siamo
Un movimento cittadino per l'educazione inclusiva
Vogliamo
Un sistema educativo basato sull'inclusione e sull'equità
Sappiamo
Decenni di ricerca sostengono l'educazione inclusiva
Difendiamo
Legalmente siamo obbligati ad adeguare il sistema all'inclusione
Creiamo
Ci mettiamo al lavoro per sviluppare l'educazione inclusiva
Decidiamo
Un'agenda inclusiva richiede organizzazione e partecipazione cittadina
Siamo sui media
Un blog per un collettivo in movimento
Quererla es crearla
Una scuola per una società inclusiva
Pubblicazioni in evidenza sui social
Una comunità in movimento
Fare storia/storie
Incontri partecipativi
Collettivi, scuole e gruppi di lavoro
Campagne e mobilitazioni
Guide e risorse create
Ricerca accademica
Educazione inclusiva. Quererla es crearla
Il documentario ad accesso libero
Un film che affronta il senso profondamente umano dell’educazione inclusiva. È stato rilasciato ed è disponibile in modo accessibile e sottotitolato in diverse lingue.
Reportage, programmi, campagne
Audiodescrizione [AD]: Introduzione del programma TESIS, Canal Sur.
(Musica di sottofondo)
Audiodescrizione [AD]: Un gruppo eterogeneo di persone entra nel campus dell'Università di Malaga, circondato da aree verdi. Si siedono su una panchina circolare in pietra e iniziano a chiacchierare animatamente. Primi piani catturano le espressioni emozionate e l'entusiasmo nelle loro interazioni.
Audiodescrizione [AD]: Teresa Racón parla davanti alla telecamera in un'area verde.
Teresa Racón:— Quererla es crearla è un movimento che ha in parte le sue origini a partire da un workshop che si è tenuto qui, all'Università di Malaga. In quell'occasione, si sono riunite persone da tutto il panorama spagnolo — docenti, studenti, professionisti dell'istruzione, orientatori — e, a partire da lì, abbiamo iniziato a rilevare una serie di necessità che la scuola sembrava avere. Trasformazioni necessarie per renderla più inclusiva.
Audiodescrizione [AD]: Diverse persone entrano nell'edificio della Facoltà di Scienze dell'Educazione di Malaga.
Insegna: Educare nell'uguaglianza.
[Musica]
Audiodescrizione [AD]: Viene mostrato l'atrio della facoltà, seguito da Ignacio Calderón che parla alla telecamera in un'area verde.
Etichetta: Ignacio Calderón, docente della Facoltà di Scienze dell'Educazione dell'UMA e membro di 'Quererla es Crearla'.
Ignacio Calderón:— Emerge da diversi luoghi. Da un lato, dal piano sociale, dall'attivismo di molte persone che svolgono un lavoro da molto tempo, ma anche dall'università, dal desiderio di trasformare radicalmente il modo in cui le scuole accolgono l'intera popolazione.
Audiodescrizione [AD]: Un gruppo di giovani di diverse età conversa in un ambiente naturale. Si aggiungono altre persone.
Etichetta: Il progetto 'Quererla es Crearla' dell'Università di Malaga lavora a favore di un sistema educativo basato sull'equità e sull'inclusione.
Ignacio Calderón (v.o.):— Quindi, in un certo senso, esiste un legame tra i desideri delle persone di trasformare quelle scuole e il lavoro che si sta svolgendo all'università per sostenere queste persone nell'elaborazione di discorsi, nella costruzione di nuove pratiche, nella trasformazione delle politiche, eccetera.
Audiodescrizione [AD]: Diana Farzaneh parla alla telecamera in un'aula del CEIP La Parra.
Etichetta: Diana Farzaneh, insegnante di Pedagogia Inclusiva presso il CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:— Gli studenti che si trovano in una situazione di esclusione sono gli studenti più vulnerabili, perché non rientrano in quel quadro normativo che intendiamo per 'normale', come può essere il caso di studenti con un orientamento sessuale diverso dalla maggioranza, studenti che presentano peculiarità cognitive, peculiarità fisiche, peculiarità nel modo di comunicare…
Per noi, le differenze non sono un problema, non sono una difficoltà. Vogliamo bambine e bambini che siano persone capaci di valorizzare le differenze come qualcosa di meraviglioso e necessario, e non come un problema se una persona sente in modo diverso da me. Che una persona pensi, si sposti o parli in modo diverso da me.
Audiodescrizione [AD]: Il gruppo di persone partecipanti si abbraccia e ride mentre la telecamera si sofferma su ognuna di loro.
Audiodescrizione [AD]: Carmen Moreno parla alla telecamera in un'area verde.
Etichetta: Carmen Moreno, membro di 'Quererla es crearla'.
Carmen Moreno:—'Quererla es crearla' è un lavoro che, soprattutto, riteniamo sia la base per una scuola inclusiva. Il germe principale è che l'intera comunità educativa e l'intera società comprendano e riconoscano il diritto all'educazione inclusiva. Dobbiamo cambiare sguardo e cultura.
Audiodescrizione [AD]: Il gruppo entra in un'aula del CEIP La Parra e si siede. Viene proiettato il documentario Quererla es Crearla.
Etichetta: Il gruppo lavora alla consulenza e alla formazione nelle scuole affinché possano implementare un modello più egualitario nelle aule.
Audiodescrizione [AD]: Carmen Matés parla alla telecamera in un'aula del CEIP La Parra.
Sottotitolo: Carmen Matés, direttrice del CEIP La Parra.
Carmen Matés:— Ci siamo resi conto che, per lavorare sull'inclusione, avevamo bisogno di invitare qualcuno dall'esterno che potesse aiutarci. Così abbiamo chiamato l'Università, abbiamo parlato con Nacho Calderón ed è venuto a formare il corpo docente su come potessimo lavorare in quella scuola inclusiva.
In un primo momento, pensiamo che la scuola inclusiva sembri quasi magica, vero? Fai una formazione e sembra che tu l'abbia già raggiunta. E ti rendi conto, dal momento in cui inizi, che è esattamente il contrario. Che è un mondo in cui devi lavorare giorno dopo giorno, e che quando si tratta di affrontare qualsiasi conflitto, cosa naturale nelle scuole, la domanda è come lo affronteremo, al di là dell'apprendimento. Lì sorge già la necessità di capire come possiamo farlo, no?
Audiodescrizione [AD]: Diana Farzaneh parla alla telecamera in un'aula del CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:— La struttura che abbiamo attualmente nel sistema educativo non ci permette di costruire l'inclusione fin dall'inizio, perché il curriculum presuppone una differenza. Il curriculum, così come è organizzato in questo momento, vede la maggior parte del corpo docente utilizzare libri di testo, per esempio. Ebbene, questo rappresenta già un'enorme barriera per tutte le bambine e tutti i bambini, non solo per una parte più peculiare, ma anche per il resto che sta imparando che la conoscenza arriva impacchettata in un libro, secondo ciò che stabilisce quella casa editrice. Che è ciò che bisogna sapere e il resto non interessa. Per esempio, questo è contrario ai valori culturali, no?
Nella nostra scuola ci sono bambine e bambini di culture diverse e, tuttavia, i libri di testo parlano solo di una cultura molto specifica. Le loro sono invisibilizzate. Se capissimo che questo è il curriculum, staremmo invisibilizzando e togliendo valore alla loro cultura, a quella che loro portano. Ai saperi che le bambine e i bambini portano.
Audiodescrizione [AD]: Carmen Matés parla alla telecamera in un'aula del CEIP La Parra.
Carmen Matés:— È molto difficile fare un insegnamento… di massa, no? Uguale per tutti. Beh, è facile farlo, ma non è facile che arrivi a tutti gli studenti perché ognuno impara in modo diverso e ognuno ha le proprie emozioni e ognuno arriva con un bagaglio carico in modo diverso.
Di conseguenza, dare una risposta a ciascuno degli studenti è dove nasce l'esigenza dell'insegnante. Abbiamo bisogno di quella formazione, di quell'aiuto, di quella riflessione costante a cui, a volte, noi insegnanti non siamo abituati, in cui dobbiamo imparare ascoltando l'altro.
Audiodescrizione [AD]: Viene proiettato il documentario Quererla es crearla nell'aula del CEIP La Parra. Scena iniziale: Collage. Un bambino sorride sopra una grande ruota dentata color fucsia. In primo piano, una vecchia macchina da scrivere con uno scritto che dice «pero quisimos amor». Sul lato sinistro, un documento intitolato «Convenzione sui diritti del fanciullo (20.11.1989).»
Audiodescrizione [AD]: Di seguito, si susseguono immagini che alludono alla schiavitù e alla lotta antirazzista. Tra queste, appaiono i volti di Martin Luther King, Nelson Mandela, Rosa Parks, una donna nera che vota e manifestanti.
Narratrice (v.o.):— C'è stato un tempo in cui il colore di alcuni esseri umani li rendeva proprietà di altri, un tempo in cui la legge li discriminava e li segregava. Ma abbiamo voluto la libertà.
[Musica]
Audiodescrizione [AD]: Scene di studenti che partecipano alla registrazione del documentario.
Titolo 1. Rendere l'istituzione partecipe.
Etichetta 2. Aiuta a evitare i pregiudizi e favorisce il dialogo tra generazioni e collettivi.
Etichetta 3: Gli studenti della Facoltà di Scienze della Formazione hanno contribuito al progetto con un canale YouTube per offrire contenuti didattici.
Etichetta 4: Teresa Rascón, docente di Scienze dell'Educazione presso l'UMA e membro di Quererla es Crearla.
Teresa Rascón (v.o.):— La partecipazione degli studenti qui all'università in quei video tutorial, in verità, è stata molto attiva fin dall'inizio. Inoltre, è stato un lavoro che considero molto arricchente per loro, perché hanno avuto un periodo in cui hanno dovuto preparare i copioni. Noi tutor li abbiamo revisionati e, a partire da lì, hanno dovuto impararli, registrarli…
Vale a dire, credo che per loro, almeno la valutazione che hanno fatto di quel processo, sia stata molto positiva. E il fatto di vedere che quel prodotto elaborato qui, all'interno dell'università, non rimane tra quelle quattro mura, ma esce fuori e che davvero avrà un'utilità, per formare, per esempio…
Audiodescrizione [AD]: Teresa Rascón parla davanti alla telecamera in un'area verde.
Teresa Rascón (v.o.):— Per esempio, noi lo stiamo utilizzando per corsi di formazione del corpo docente. È persino disponibile sul sito web dell'università. Vale a dire, qualsiasi scuola che lo desideri può accedere alla pagina di www.creemoseducacioninclusiva.com e lì sono pubblicate tutte le risorse che abbiamo creato nel tempo.
Audiodescrizione [AD]: Teresa Rascón e Ignacio Calderón mostrano materiali e risorse di Quererla es Crearla al gruppo partecipante in un'aula del CEIP La Parra.
Ignacio Calderón (v.o.):— Dalla realtà sono scaturite molte narrazioni creative su come le persone possano trasformare la realtà, quella che sta facendo loro del male o che è ampiamente migliorabile. Ebbene, da lì emergono le guide che sono state realizzate.
Audiodescrizione [AD]: Ignacio Calderón parla alla telecamera in un'area verde.
Ignacio Calderón:— Sono state realizzate diverse guide: una guida per costruire politiche pubbliche; una guida creata dagli studenti e rivolta ad altri studenti, affinché siano loro stessi a costruire le proprie scuole. In altre parole, non devono aspettare che sia il corpo docente a farlo, ma si mettono all'opera per costruire quelle scuole inclusive.
Audiodescrizione [AD]: Tre giovani sfogliano una rivista intitolata Come rendere inclusiva la scuola, di La aventura de Aprender.
Ignacio Calderón:— Esiste una guida realizzata dalle famiglie su come dissentire nelle scuole; una guida per orientatori e orientatrici per costruire pratiche di orientamento che siano in linea con l'inclusione e con i diritti umani.
Audiodescrizione [AD]: Ignacio Calderón parla davanti alla telecamera in un'area verde.
Ignacio Calderón:— E, infine, ce n'è un'altra affinché le scuole stesse possano costruire processi di ricerca-azione partecipativa, che è l'altra grande metodologia che abbiamo utilizzato.
Audiodescrizione [AD]: Riunione ufficiale tra la ministra dell'Istruzione, Pilar Alegría, e il segretario di Stato all'Istruzione, Alejandro Tiana, e due giovani, sedute di fronte a loro. Una delle giovani si rivolge a loro.
Giovane:—… hanno provato a espellerlo da scuola. E abbiamo un amico, che si chiama Rubén, che invece è stato cacciato da scuola.
Audiodescrizione [AD]: In uno spazio all'aperto, due giovani ballano sullo sfondo e un terzo giovane, su una sedia a rotelle, rimane vicino a un tavolo in primo piano. Successivamente, un giovane con uno zaino cammina attraverso una piazza con i tavoli dei ristoranti.
Etichetta: Il documentario Quererla es crearla, diretto da Cecilia Barriga e che ha visto la partecipazione del collettivo, è stato proiettato al Museo Reina Sofía di Madrid.
Audiodescrizione [AD]: Ignacio Calderón parla alla telecamera in un'area verde.
Ignacio Calderón:— Il documentario 'Quererla es crearla' è un documentario diretto da Cecilia Barriga, una cineasta cilena di lunga esperienza, che nasce da una storia: la storia di Rubén Calleja e della sua famiglia nella lotta per il suo diritto all'educazione inclusiva, che gli era stato negato e che, recentemente, è stato riconosciuto dall'ONU come una violazione da parte dello Stato spagnolo di un diritto umano fondamentale di un bambino.
Audiodescrizione [AD]: Antón Fontao, in una scena del documentario, parla alla telecamera insieme a un'altra persona.
Ignacio Calderón:— Partendo da lì, da quella storia, il documentario funge da specchio per l'intero processo di ricerca avviato, che ha una componente biografica nella storia di Rubén, ma anche nelle storie di altre famiglie che raccontano cosa è successo loro nelle scuole, cosa non funziona…
Audiodescrizione [AD]: Raúl Aguirre di fronte a una giovane che comunica con i gesti. Di seguito, Indira insieme a un adulto e un giovane che le prestano attenzione e sorridono. Dietro Indira, in un ambiente naturale, una giovane fa bolle di sapone accanto a una persona adulta che sembra sorridere.
Audiodescrizione [AD]: Tre giovani seduti su una panchina di pietra. Tutti e tre guardano verso la fotocamera. Malena Calderón, partecipante al documentario Quererla es Crearla, è seduta al centro. Alla sua sinistra, Alberto Sánchez, anch'egli partecipante.
Malena Calderón:— Registrare questo documentario è stato davvero positivo, perché abbiamo fatto molte amicizie in Spagna, abbiamo potuto parlare con la ministra dell'Istruzione per sistemare le cose nelle scuole, o almeno provarci.
Audiodescrizione [AD]: Quattro giovani partecipanti al documentario conversano animatamente. Tra loro ci sono Rubén Calleja, Antón Fontao e Malena Calderón. L'ambiente è uno spazio all'aperto con muri in pietra. Di seguito, due giovani seduti su un terreno naturale. Uno di loro dipinge o legge su un tablet. L'altro sembra giocare con la terra.
Malena Calderón:— Abbiamo comunicato che tutti hanno bisogno di essere inclusi nelle scuole e che molti bambini si sentono esclusi perché non sono nelle classi ordinarie.
Alberto Sánchez:— È stata una grande esperienza perché mi ha dato molto, tra cui sapere che, anche se sembra di essere soli, non lo si è, perché ci sono persone che stanno passando la stessa cosa che stai passando tu. E, beh, mi è servito sia per sostenere che per farmi sostenere dalle persone che hanno partecipato a questo progetto.
Audiodescrizione [AD]: Il gruppo che partecipa alla formazione presso il CEIP La Parra si riunisce in cerchio in un ambiente naturale o in un parco. Conversano e si scambiano idee.
Alberto Sánchez:— Con il documentario, ciò che vogliamo chiedere è che tutti debbano essere inclusi, senza dividerli per conoscenze, capacità o altro. Che si aprano le menti e i cuori di insegnanti e studenti, eccetera. Tutti, insomma.
Audiodescrizione [AD]: Il gruppo entra a scuola e percorre i suoi spazi naturali per dirigersi verso l'aula. Dietro di loro, un autobus blu.
[Musica]
Audiodescrizione [AD]: Carmen Moreno parla alla telecamera.
Carmen Moreno:— Tutto il lavoro che si sta sviluppando in 'Quererla es crearla', come ad esempio il documentario o le diverse guide e strumenti che sono stati elaborati, è una finestra aperta verso la società affinché, coloro che si sentono identificati o vogliono iniziare a lavorare nelle proprie scuole per una scuola inclusiva, abbiano materiali a disposizione. Possano trasformare quelle scuole.
Audiodescrizione [AD]: Diverse persone del gruppo si fermano ed esplorano un ambiente naturale con cactus.
Audiodescrizione [AD]: Teresa Rascón parla alla telecamera in un'area verde.
Teresa Rascón (v.o.):— Continuiamo a riscontrare alcune resistenze all'interno dell'istituzione scolastica che impediscono ad alcune azioni di essere condivise, rimanendo confinate nell'ambito di una singola aula o di un singolo insegnante. Affinché la sorte di uno studente non sia nelle mani di un solo docente, ma sia responsabilità dell'intero istituto.
Audiodescrizione [AD]: Teresa Rascón parla con una delle componenti di Quererla es crearla.
Audiodescrizione [AD]: Quattro componenti parlano tra loro in un ambiente naturale con cactus.
Audiodescrizione [AD]: Malena Calderón parla con un'altra componente in uno spazio naturale.
Audiodescrizione [AD]: Ignacio Calderón parla con un giovane membro in un ambiente naturale.
Audiodescrizione [AD]: Diana Farzaneh parla con un membro in un ambiente naturale.
Teresa Rascón (v.o.):— Serve una maggiore consapevolezza sociale. Noi abbiamo lavorato con famiglie che avevano già un percorso attivista, ed è necessario sensibilizzare un altro ambito della società che non ha tale percorso.
Audiodescrizione [AD]: Diana Farzaneh parla davanti alla telecamera in un'aula del CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:— Dobbiamo costruire una comunità in cui le persone abbiano bisogno l'una dell'altra, si aiutino, si vogliano bene... per come sono. E non si può fare solo da parte di un collettivo, ma dobbiamo essere tutte insieme: devono esserci il corpo docente, gli studenti, le associazioni, il comune. È qualcosa che dobbiamo fare tutte, credendo fondamentalmente che sia possibile. Qui l'utopia... Dobbiamo recuperare le utopie. Dobbiamo credere che sia possibile in questo mondo così catastrofico, dove sembra che non ci sia più nulla da fare. Il mondo si distrugge, si autodistrugge, e noi non possiamo fare nulla.
Audiodescrizione [AD]: Raúl Aguirre scatta foto in un ambiente naturale. Guarda verso la telecamera.
Audiodescrizione [AD]:Un gruppo di giovani si affaccia a un balcone, osservando l'ambiente circostante e le auto che circolano. Tra loro c'è Antón Fontao.
Diana Farzaneh:— Dobbiamo recuperare la consapevolezza che è possibile, perché siamo noi a costruire la realtà che abbiamo, e possiamo migliorarla. E volerla significa crearla.
[Musica]
Audiodescrizione [AD]: Il gruppo di persone che fanno parte di Quererla es Crearla condivide risate, complicità e abbracci in un ambiente aperto.
Crediti:
Sceneggiatura di Juanjo Zayas.
Montaggio di José Antonio Galiano
Immagine di Macarena Texeira.
Audiodescrizione [AD]: Introduzione del programma È arrivato il momento, diretto da Roberto López. Presentazione del progetto ‘Estudiantes por la inclusión’.
(Musica)
ROBERTO LÓPEZ - R.L.:— È arrivato il momento. Oggi è giovedì 23, e il giovedì dedichiamo uno spazio in questo tempo televisivo a parlare di università. E oggi mi accompagnano tre ricercatori, tre amici che ci racconteranno un progetto davvero molto interessante.
Alla mia destra, Luz del Valle, ricercatrice del Dipartimento di Teoria e Storia dell'Educazione e M.I.D.E. Ciao Luz, come stai?
LUZ MOJTAR - L.M.:— Ciao, bene, e tu?
R.L.:— Bene, grazie. Cos'è esattamente M.I.D.E.?
L.M.:— Metodi di ricerca e diagnosi nell'educazione.
R.L.:— Mamma mia, quante cose. Grazie, Luz, per essere con noi. Ci accompagna anche, alla mia sinistra, María Teresa Rascón. È professoressa ordinaria del Dipartimento di Teoria e Storia dell'Educazione e anche M.I.D.E.
TERESA RASCÓN - T.R.:— Buongiorno.
R.L.:— La storia di M.I.D.E. la conosciamo già. Come stai?
T.R.:— Bene, e tu?
R.L.:— Bene, grazie. Come vanno le lezioni, tutto bene?
T.R.:— Tutto bene per ora. Abbiamo buoni studenti, non ci possiamo lamentare. C'è futuro e c'è speranza.
R.L.:— Sì, lo sappiamo, lo sappiamo. È con noi anche Ignacio Calderón, professore ordinario presso il Dipartimento di Teoria e Storia dell'Educazione, e anche M.I.D.E. Nacho, come va, come stai?
NACHO CALDERÓN - N.C.:— Molto bene, ci ripetiamo. Tutti colleghi dello stesso dipartimento.
R.L.:— Certo, perché alla fine state tutti lavorando allo stesso progetto.
N.C.:— Sì, lavoriamo tutti allo stesso progetto. Ci sono persone che provengono da altri dipartimenti e da altre facoltà, ma, sì, noi, quelli che oggi rappresentano il progetto, siamo tutti dello stesso dipartimento.
R.L.:— Un progetto, Luz, molto integrale, perché racconteremo che studenti, professionisti, famiglie e ricercatori vi siete uniti per analizzare una questione che ci sta molto a cuore: l'inclusione nell'istruzione, nelle scuole.
L.M.:— Esatto.
R.L.:— Questo è, in sostanza, un po' l'obiettivo del vostro lavoro.
L.M.:— Sì, tutti insieme, tutti a remare nella stessa direzione, affinché l'istruzione sia inclusiva, uguale per tutti.
R.L.:— Che tutti capiscano: in aula c'è posto per tutti. Attenzione, perché il vostro progetto, e credo che tu sia una delle promotrici, è stato premiato a livello mondiale per il progetto «Estudiantes por la inclusión».
L.M.:— «Estudiantes por la inclusión» fa parte di un progetto più ampio che, dall'università, è «narrativa emergente», ma che è ‘Quererla es crearla’. Quell'insieme di persone di cui parlavi all'inizio.
R.L.:— Un'iniziativa che ha ricevuto il World Down Syndrome Award 2023, un premio al vostro studio, non al vostro lavoro. Com'è stato accolto dal team?
L.M.:— Beh, con grandissima gioia, siamo super orgogliosi. Credo che stiano mostrando le immagini degli studenti, che hanno ricevuto il premio. Immagina, siamo super orgogliosi di loro, del lavoro che hanno svolto e di noi, come team professionale che li accompagna e rende possibile tutto ciò.
R.L.:— Nacho, dimmi, in cosa consiste questo progetto premiato, per favore?
N.C.:— Bene, il progetto premiato si chiama “Estudiantes por la inclusión” ed è un gruppo molto eterogeneo di studenti che abbiamo convocato già qualche anno fa per realizzare una guida che ci era stata commissionata dal Ministero. La guida è una guida di studenti, costruita da quegli stessi studenti, che hanno lavorato per oltre un anno attraverso riunioni periodiche in cui aiutavano altri studenti a rendere le loro scuole più inclusive. In altre parole, è il corpo studentesco stesso che prende l'iniziativa e decide di farsi avanti, per così dire, per rendere le scuole più inclusive, senza aspettare che siano i docenti o le famiglie a farlo.
E a partire da quell'inizio, che consiste nel realizzare una guida, questi studenti hanno formato il corpo docente, tenuto una marea di conferenze, partecipato a un documentario. Insomma.
R.L.:— Gli studenti stessi?
N.C.:— Gli stessi studenti che formano i docenti. Sì, sì.
R.L.:— Studenti, inoltre, con una diversità. Ovvero, persone molto diverse.
T.R.:— Abbiamo tutti un gruppo molto molto diverso. Studenti con disabilità, con diversa identità sessuale, di genere diverso, con rendimento scolastico molto differente, razza, etnia…, insomma, è un gruppo molto molto diverso, ma si sono integrati perfettamente. Vale a dire, nel gruppo non si parla mai di queste categorie.
R.L.:— Sì, che bello. Sono tutti studenti, insieme, che chiacchierano. Perché leggo che hanno parlato delle loro esperienze, riguardo alla questione dell'inclusione, raccontando persino le loro storie di vita. Lì inizia una sorta di laboratorio di idee. Iniziano a parlare, ad arrivare a conclusioni, e sono loro che poi rieducano gli altri.
L.M.:— Sì, è molto curioso, il gruppo è formato da persone che non si conoscevano. In precedenza non si conoscevano, qualcuno aveva avuto qualche contatto molto sporadico perché c'erano due madri che si conoscevano, ma il gruppo era composto da sconosciuti e molto, molto eterogeneo, come dice la mia collega. Ma, raccontando la propria esperienza e mettendola a conoscenza degli altri, si sono resi conto di avere molte cose in comune, di condividere esperienze simili. E si è creato un gruppo di amici.
R.L.:— Quanti anni hanno questi ragazzi e ragazze?
L.M.:— Il più piccolo aveva 14 anni, che ora ne ha già 15. Ma dai 14 anni, più o meno, della scuola secondaria, fino ai 20.
R.L.:— E voi riunite questo gruppo e cosa fate esattamente? Immagino che offriate tutela, accompagnamento e che traiate anche delle conclusioni, giusto?
N.C.:— Beh, il progetto, sia con gli studenti che con altri collettivi, come ad esempio le famiglie o i professionisti, fornisce un sostegno teorico e scientifico alle conoscenze di quelle persone che, in gran parte, non sono ancora molto valorizzate a scuola. E sappiamo che è proprio grazie al riconoscimento di tali conoscenze, del valore di tali saperi, che le scuole possono progredire per diventare più inclusive, affinché tutti possano trovarvi posto.
Ciò che facciamo è facilitare che ciò accada e fornire sostegno scientifico a questo lavoro, che stanno svolgendo e costruendo: una scienza cittadina, fatta dai bambini, dalle famiglie, che non è né ingenua né poco utile. Infatti, nelle immagini si vede un altro premio internazionale ricevuto in precedenza dalla più grande associazione scientifica del mondo. Lo hanno ricevuto a Chicago all'inizio dell'anno.
R.L.:— Che bello. Stiamo vedendo le immagini del gruppo di ragazzi e ragazze che avete formato. Quei 16 studenti con una grande diversità interna, che trattano le loro esperienze e raccontano le loro storie di vita. Che giungono a conclusioni ed espongono tutto ciò in congressi, workshop, mezzi di comunicazione, social network.
T.R.:— Anche al Ministero stanno formando gli insegnanti, tenendo corsi di formazione per docenti.
R.L.:— Mamma mia.
L.M.:— Lunedì, precisamente, ne hanno uno in Galizia
R.L.:— Mi piacerebbe molto parlare con loro. Non so se potremmo farlo un giorno.
L.M.:— Quando vuoi.
R.L.:— Che interessante. Pensa che sono anni e anni che parliamo con dipartimenti e ricercatori, e non so se sia mai stato fatto qualcosa di simile. Almeno nel contesto andaluso, no? Non lo so.
L.M.:— Noi non abbiamo notizia di ciò che dici, dell'ambiente andaluso. Sì, è vero che, fuori dalla Spagna, conosciamo studenti. Queste immagini che sono uscite erano di un congresso a Chicago in cui c'erano altri gruppi di studenti. Hanno premiato 10 gruppi di studenti da tutto il mondo, ma di gruppi vicini non abbiamo notizia di alcun movimento simile.
R.L.:— Ed è per questo che avete ricevuto o hanno ricevuto il Premio Mondiale sulla Sindrome di Down, ma, naturalmente, ciò che deve essere chiaro è che non si parla solo di sindrome di Down, ma si affronta qualsiasi tema che riguardi ognuno di noi.
T.R.:— Esattamente. In questa occasione, questo è stato il motivo del premio, ma, come diceva bene Nacho, l'anno scorso ne hanno vinto un altro sull'educazione inclusiva. Vale a dire, qui nel gruppo non c'è spazio, come ti dicevo, per quelle etichette. In ogni momento è un gruppo di giovani attivisti che stanno lottando per trasformare l'istruzione e convertirla in un'educazione inclusiva.
R.L.:— È proprio a questo che mi riferisco e apro il dibattito. L'educazione può essere, davvero, e deve essere, davvero, inclusiva? Per favore, illuminatemi.
N.C.:— Può e deve, perché è moralmente necessario e deve esserlo perché è legalmente obbligatorio. In realtà, esiste ancora un intero dibattito, purtroppo, quello sul Sì o No all'educazione inclusiva, ma quel dibattito dovrebbe essere già superato perché c'è una gran quantità di prove scientifiche internazionali degli ultimi decenni che afferma che l'educazione inclusiva è, non solo moralmente migliore. È un mandato legale e morale che abbiamo noi educatori ed educatrici e, inoltre, è scientificamente più efficace dell'educazione segregata. Quindi quel dibattito in realtà dovrebbe scomparire.
Deve essere inclusiva. Ora, la domanda sarà come farlo. Lì sì che c'è molto di cui parlare e dibattere.
R.L.:— Ah, certo. Sono padre di bambine che sono andate a scuola e, a volte, abbiamo incontrato altri papà e altre mamme che, davanti ai cancelli della scuola, fanno commenti del tipo «sappiamo tutti che questo bambino non dovrebbe stare in classe perché frena la crescita e l'istruzione del resto del gruppo». E, tuttavia, voi dite «no, è tutto il contrario».
T.R.:— Lo diciamo noi e lo dice l'evidenza scientifica internazionale. Vale a dire, tutti gli studi scientifici indicano che non vi è alcuna prova che la presenza di bambini e bambine diversi in aula influisca sul rendimento scolastico né, logicamente, sullo sviluppo sociale; al contrario, è vero il contrario.
R.L.:— E come lo facciamo.
N.C.:— Questo è il dibattito. Stavo pensando, mentre parlava Teresa, che sappiamo che le società inclusive non si realizzano se non perché socializziamo insieme e impariamo insieme. Vale a dire, parlare di società inclusive senza
che le scuole siano realmente inclusive non accadrà, non accade. Ci aspettiamo che ciò avvenga per mediazione delle aziende? Qual è lo spazio in cui i bambini e le bambine possono imparare a riconoscere il valore dell'altra persona senza che sia un valore mediato dall'economico? Non c'è spazio migliore della scuola.
R.L.:— Inoltre, i bambini e le bambine, sotto questo aspetto, è come se lo avessero chiarissimo. Vero Luz? Cosa c'è nella tua classe? Compagni. Non si pongono il problema se uno è di un colore, se un altro ha... No, questo loro lo hanno di serie. Siamo noi, poi, quelli che si confondono.
L.M.:— Non c'è dubbio. Indira è la ragazza in rosa che appare nelle immagini. Io ho una bambina piccola. Quando hanno celebrato la giornata della sindrome di Down, mia figlia ha detto in classe che lei non conosceva nessuno con la sindrome di Down, e conosce perfettamente Indira perché ha dormito a casa mia. Allora, dov'è la differenza? Indira è una bambina come le altre. Indira è Indira. Dove sono le differenze? Quelle che mettiamo noi, perché le cose devono avere un nome, ma nella convivenza si fa meglio, ed è dimostrato.
R.L.:— Insisto con la domanda: come facciamo? A che conclusione arriviamo? Affinché chi è qui e chi è a casa a guardare la TV oggi, in questo breve momento, si chieda: cosa posso fare io affinché le scuole siano più inclusive? E, di conseguenza, la nostra società.
N.C.:— Abbiamo esempi di scuole che stanno facendo progressi per diventare più inclusive. Non si può dire «questa scuola è inclusiva» allo stesso modo in cui non possiamo dire «questa scuola è giusta quanto potrebbe essere». Possiamo sempre essere più giusti, possiamo sempre essere più inclusivi, ma ci sono scuole che stanno facendo progressi e tali progressi partono, fondamentalmente, dal mettere il dialogo e la partecipazione in primo piano. Vale a dire, che tutte le persone possano parlare, possano comprendere cosa sta accadendo nella scuola e possano decidere come trasformarla.
Qui, a Malaga, abbiamo una scuola che ha fatto progressi. Con la quale abbiamo anche imparato, che ha fatto molti passi avanti nel suo processo per diventare più inclusiva. E ora intendiamo avviare una
rete di scuole, imparando anche da quella, da una guida che è nata da quella scuola. Quella scuola ha sviluppato un processo chiamato
«Ricerca-Azione Partecipativa». In essa, le persone analizzano per trasformare le cose e lo fanno attraverso la partecipazione. Questo processo è stato documentato con una guida che aiuta altre scuole a sviluppare i propri processi per diventare più inclusive.
R.L.:— Che bello, davvero. In questo programma abbiamo tempo per l'università, ma dedichiamo sempre un po' di tempo alla settimana per parlare di Educazione. Parliamo dei bambini, delle bambine, degli insegnanti della comunità educativa e trovo molto interessante tutto ciò che state proponendo.
Per concludere, quali sono i prossimi passi del vostro progetto? Questa è solo una parte di ciò di cui abbiamo parlato. Dovrete tornare per discutere di tutto il resto.
T.R.:— Come vi dicevamo, questo progetto si è concluso, ma abbiamo avuto la fortuna che il Ministero lo abbia rinnovato, quindi l'idea ora è quella di continuare a lavorare e dare, addirittura, un approccio più internazionale a questo lavoro che stiamo svolgendo con famiglie, professionisti e studenti.
Vogliamo superare i confini. Di fatto, stiamo stabilendo contatti con scuole dell'America Latina, perché l'idea è che questo diventi, come già stabilito dall'Unesco a suo tempo per l'Agenda 2030 nel raggiungimento di quell'obiettivo dell'educazione inclusiva, un continuare a lavorare e a coinvolgere soprattutto le scuole che credono davvero in questo progetto.
Chiedevi a Nacho, come possiamo farlo? Possiamo farlo mettendo al lavoro famiglie, docenti e studenti. Informando sulle pratiche di successo che stanno avvenendo anche in altri centri. Con partecipazione, dialogo.
R.L.:— Scuole inclusive, un futuro migliore che, alla fine, è ciò di cui si tratta. Grazie mille per essere venuti e per averci raccontato questo progetto. A me ha interessato moltissimo e spero che anche a casa vi abbia interessato.
Ignacio Calderón, professore associato del Dipartimento di Teoria e Storia dell'
educazione, grazie per essere con noi.
Grazie, Luz del Valle Mojtar, ricercatrice del Dipartimento di Teoria e Storia dell'Educazione.
Grazie, María Teresa Rascón, professoressa ordinaria del Dipartimento di Teoria e Storia dell'Educazione.
All'unisono:— Molte grazie.
R.L.:— Grazie a voi. Restiamo in contatto, mi piacerebbe continuare a parlare di questo argomento
L.M.:— Quando vorrai parlare con gli studenti, te li porteremo.
R.L.:— È fatta. Ora, all'uscita, ne parliamo. Parlate con la casa di produzione, fissiamo un appuntamento. Grazie a tutti e tutte per il tempo dedicato all'università, la nostra sezione più intellettuale.
Audiodescrizione [AD]: Intro del programma 7 TV Rota, diretto da Paco Campaña.
(Musica)
PACO CAMPAÑA - P.C.:— ‘Quererla es crearla’ fa parte di un'entità che si mette in moto per lottare per un mondo di uguali. Se per tutti la vita è molto complicata, immaginate quando parliamo, per esempio, di situazioni di disabilità, diversità funzionale e del collettivo o ambiente educativo. Di tutto questo parleremo nei prossimi minuti. Sicuramente ci saranno famiglie che ci stanno guardando ora alle quali non tocca direttamente, ma non sappiamo mai in quale situazione potremmo trovarci. In ogni caso, deve essere una questione da affrontare tutti insieme, perché creare un mondo uguale è una questione che riguarda tutti e tutte. Dobbiamo dare il nostro contributo.
Mercedes Bernal, rappresentante della piattaforma ‘Quererla es Crearla’, bentornata.
MERCEDES BERNAL - M.B.:— Grazie mille per l'opportunità di sensibilizzare un pochino.
P.C.:— È importantissimo parlare della vita perché è complicata. Domani parleremo dell'abitazione, immagina. La vita è molto complicata, ma ci sono situazioni che sono ancora più complicate. Se per qualcuno che non ha avuto un problema è difficile, immaginate quando parliamo di situazioni in cui partiamo da una certa vulnerabilità per motivi fisici, psichici o per qualsiasi altro motivo. Vale la pena dare una mano.
M.B.:— Esattamente. La piattaforma ‘Quererla es crearla’ nasce per promuovere un movimento sociale che risponda a quella grande sfida che noi, come società e come umanità, abbiamo oggi: l'educazione inclusiva. Del movimento facciamo parte famiglie, studenti e professionisti che hanno un obiettivo comune: che la scuola non lasci fuori nessuno per nessun tipo di caratteristica di genere o capacità. Che a tutti sia permesso accedere all'apprendimento e, soprattutto, alla convivenza e a una partecipazione reale.
P.C.:— Il nome ‘Quererla es Crearla’, che cos'è?
M.B.:— La parola è molto significativa perché dobbiamo avere la convinzione di doverla trasformare, e per trasformarla dobbiamo volerlo. Da qui, volere è creare. Se vogliamo, lo creeremo.
P.C.:— Se vogliamo, possiamo.
M.B.:— Esatto.
P.C.:— In sintesi, è un'entità di recente creazione. È locale o ha un ambito regionale?
M.B.:— È statale, ma si stanno unendo persone dall'America Latina e da altre parti del mondo. È un movimento globale. Siamo in tantissimi a formarlo.
P.C.:— A Rota continua a muovere i suoi primi passi.
M.B.:— Sì. A Rota abbiamo avuto l'opportunità di realizzare un documentario, la proiezione del documentario. Ti racconto un po' l'inizio. La piattaforma è nata in seguito a un incontro che ha avuto luogo a Malaga, nel 2018, durante un workshop. Questo workshop partiva da un progetto di ricerca condotto dall'Università di Malaga. Lì si sono riunite famiglie, studenti e professionisti da ogni parte della Spagna. L'obiettivo era analizzare la situazione delle scuole oggi e fare una diagnosi. Da quel momento, si è messa in moto una macchina e sono state create reti di supporto. Nel 2020, si è continuato a tenere incontri online, a causa della pandemia. Nel 2022, si è tenuto un altro workshop a Madrid. Lì ci siamo riuniti di nuovo e sono stati creati gruppi di lavoro. C'è un gruppo di orientatori, creatori di una guida molto interessante e necessaria, che presentano un'altra alternativa al lavoro di orientamento nelle scuole.
È il primo punto di partenza della segregazione. Ce ne sono altri per le famiglie su come dissentire e cercare sostegno nel resto della società. E c'è un'altra guida, credo la più rilevante, che gli studenti hanno realizzato per altri studenti. È curioso perché, normalmente, quando pensiamo al processo di insegnamento-apprendimento, non sempre si dice come debba essere un centro in cui i protagonisti sono i bambini. Si prendono sempre decisioni in loro nome e, soprattutto, in nome di questi bambini e bambine in una situazione più vulnerabile, storicamente sempre silenziati. Ora, per la prima volta, stanno prendendo la parola, perché partecipano alle giornate, sono presenti in congressi, forum e dove si parla di educazione. Evidentemente, dobbiamo contare sui protagonisti, che sono gli studenti stessi, e chi meglio di loro può testimoniare le proprie esperienze, di come hanno vissuto la situazione a scuola, del danno che la scuola ha arrecato loro. Loro hanno gli strumenti affinché noi impariamo cosa dobbiamo modificare. Per questo, sono i protagonisti del documentario che è stato presentato qui, a Rota. Non abbiamo avuto la visione, ma la prima è stata a Madrid nel 2022.
Lì è stato presentato insieme alla Ministra dell'Istruzione, Pilar Alegría. Il documentario nasce dalla storia di Rubén Calleja, un bambino con sindrome di Down che è stato espulso dalla scuola ordinaria. Racconta la lotta titanica di Alejandro e di tutta la sua famiglia per combattere e dimostrare in tribunale che il diritto di suo figlio a un'educazione inclusiva veniva violato. Racconta anche le storie di altri studenti e delle loro famiglie. Il documentario è molto interessante. Qui, a Rota, è stato organizzato dal comune. L'aspetto importante di questo documentario è che non si limita a una visione di testimonianze, il che è positivo perché ci spinge a mettere in discussione situazioni e preconcetti di cui non ci rendiamo conto e che sosteniamo, segregando.
Ma ci aiuta anche a riflettere insieme su cosa possiamo fare per trasformare l'attuale realtà delle scuole.
P.C.:— Quali sono le barriere che incontra un bambino con disabilità? Quali sono i problemi e cosa possiamo fare affinché questa inclusione sia più reale? Dicevi che la questione è arrivata in tribunale. La legge deve avere dei limiti entro i quali si trova all'interno di quel quadro. Quali sono i problemi che si riscontrano principalmente?
M.B.:— È interessante parlare un po' di questo quadro giuridico, come dici tu, perché il problema è che la legge non viene resa effettiva. Se parliamo di educazione inclusiva, dobbiamo tenere presente che è un diritto fondamentale sancito dalla Convenzione sui diritti dell'infanzia del 1989. Molte volte sembra che parliamo di inclusione come se fosse una moda, viene usata per tutto. È vero che l'uso della parola 'inclusione' è stato un po' distorto, il contenuto è stato svuotato.
Per questo, è interessante notare che è una preoccupazione a livello mondiale e globale da moltissimi anni. Uno dei quadri d'azione più rilevanti è stata la Dichiarazione di Salamanca, ti parlo del 1994. In essa si parlava già di inclusione. Centinaia di paesi e organizzazioni internazionali si sono riuniti per esaminare di cosa ha realmente bisogno la scuola. Quale cambiamento è necessario affinché sia per tutti e tutte, senza alcuna eccezione? Altri organismi internazionali hanno posto l'attenzione su gruppi specifici. In questo caso, ad esempio, abbiamo la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità. In essa si obbligano tutti i paesi a rispettare tale educazione inclusiva. Li obbliga a mettere in atto tutti gli adattamenti e i sostegni necessari per renderla effettiva. La Spagna l'ha ratificata nel 2008. Questo è molto importante, perché in materia di diritti umani, la stessa Costituzione afferma che tutto ciò che viene ratificato in Spagna entra direttamente a far parte del nostro ordinamento giuridico. Pertanto, stiamo parlando del fatto che l'inclusione non è qualcosa di facoltativo o soggetto a dibattito o opinione. È di obbligatorio adempimento.
P.C.:— Mercedes, hai menzionato in precedenza, ad esempio, la sindrome di Down. Un bambino o una bambina con sindrome di Down deve andare in una scuola speciale o in una scuola ordinaria con bambini che non hanno la sindrome di Down? Cosa dice questo quadro giuridico?
M.B.:— Il quadro giuridico afferma chiaramente che tutti, senza eccezione, devono stare insieme. Lo Stato deve mettere a disposizione tutte le risorse e le condizioni affinché ciò sia possibile. Dobbiamo partire da un concetto fondamentale: siamo tutti uguali nei diritti, ma anche nella dignità e nel permettere a ciascuno di essere se stesso. Questa è una delle cose che non si stanno sviluppando a scuola, dove si discrimina e si segrega in base a diverse caratteristiche, come dici tu. Evidentemente, ciò accade perché a scuola esiste un modello medico, quando invece dovrebbe essere uno spazio di apprendimento e convivenza. Abbiamo la visione di concentrarci sul bambino, l'approccio terapeutico con l'obiettivo di ripararlo. Si pensa che le difficoltà di apprendimento si possano mitigare etichettando il bambino con bisogni educativi speciali.
P.C.:— Di fatto, esistono scuole speciali patrocinate dall'Amministrazione e dalla Junta de Andalucía con tutto il loro beneplacito. Ne conosco alcune. Si tratta di una scelta o di un obbligo?
M.B.:— C'è stato molto dibattito e inganno attorno a questa idea. Si è pensato che le famiglie debbano poter scegliere. Certo, se mi metti di fronte alla scelta di un centro dove non ci sono risorse e dove, in realtà, al mio bambino non verrà data risposta a ciò di cui ha bisogno per accedere all'apprendimento, ovviamente scelgo l'opzione che mi assicura che sarà accudito. Ma i diritti del bambino non vengono rispettati. La libera scelta della famiglia non può essere superiore al diritto del bambino di stare, partecipare e arricchirsi insieme a tutti gli altri. Non può essere superiore al suo diritto alla convivenza.
P.C.:— Non ho alcun dubbio. Mettiti nella seguente situazione: c'è un bambino con sindrome di Down che frequenta una classe in cui l'insegnante deve essere preparato in un modo, immagino, un po' speciale per poter seguire il bambino con bisogni speciali. Poi ti chiederò anche dei compagni, che sicuramente, essendo bambini, la prenderanno con più naturalezza, se possibile. Ci sarà più responsabilità per l'insegnante nel suo lavoro di apprendimento e di arricchimento personale. In fin dei conti, stiamo parlando di educare. Ma mi metto nei panni dell'insegnante, che deve educare 23 bambini senza sindrome di Down e questo ragazzo che, come dici giustamente tu, merita uno spazio inclusivo. Per l'insegnante non sarà facile, vero?
M.B.:— Certo, non è facile. Non si tratta di dire "dai, mettiamo risorse e il gioco è fatto". L'inclusione non è automatica, non basta adottare misure o stanziare risorse. Anche noi abbiamo bisogno di una trasformazione: del nostro sguardo, dei nostri pregiudizi e di ciò che abbiamo sempre inteso per relazionarci con le persone con disabilità. Certo, la formazione è necessaria, ma servono anche volontà e quel senso di umanità, come ho detto prima, per rispettarne la dignità. Non si tratta di cercare di far rientrare tutti nello stesso percorso, perché così non si stanno dando pari opportunità a tutti i bambini e le bambine.
P.C.:— A che punto siamo ora? Siamo passati dal nascondere quei bambini 'malati' in casa a uno scenario molto diverso, tu lo sai meglio di me. Abbiamo raggiunto un mondo molto più vicino e di tutti, in cui non guardiamo in modo strano un bambino? Poco a poco, ci stiamo umanizzando in questa benedetta società? A che punto ritieni che ci troviamo, tu che lo vivi sul campo?
M.B.:— Come dico, le leggi sono il problema. È ciò che riscontriamo sempre. Riguardo a quelle barriere sociali, come dicevi tu, c'è una mancanza di formazione. Purtroppo, continuiamo a vedere titoli nei notiziari sulla 'tipica' madre che ha bisogno di risorse e deve elemosinarle ogni anno. Dobbiamo tenere a mente, come dice il ricercatore e pedagogista Francesco Tonucci, che quando pensiamo alla scuola inclusiva, sembra che stiamo pensando a una scuola generosa, nel senso che dipenderà dalla buona volontà e dai favori concessi a un bambino o a una bambina. E niente di più lontano dalla realtà. Come abbiamo chiarito, basandoci su un contesto giuridico, stiamo parlando di diritti. E il diritto del bambino è essere lì. Ma non è come dici tu: «si è fatto progresso, perché la legge c'è e i bambini stanno partecipando». In questo momento, ciò che sta avvenendo è un'integrazione, che non è la stessa cosa dell'inclusione. Non si può fare confusione.
Ciò di cui abbiamo bisogno non è che il bambino, semplicemente, sia presente o partecipi ad alcune attività collettive. Si tratta di far sì che il bambino si senta realmente coinvolto e partecipe, che sia parte di ciò che accade in aula, nel quotidiano, che venga tenuto in considerazione. E per questo, l'unico modo possibile è rafforzare l'identità stessa del bambino. Che si valorizzi la persona, le risorse e il modo in cui operiamo. È qualcosa che dobbiamo porci noi, come ho detto prima. Il modello medico pone l'attenzione sul bambino, considera che debba essere riparato. Tutti i programmi specifici e le risorse vengono applicati sul bambino in modo individuale, quando la cosa fallisce perché, evidentemente, ci ostiniamo ad adattare il bambino. Ci ostiniamo a volerlo far entrare per la stessa strada da cui entrano tutti. Ed è lì che 'fallisce'.
Ci sono dei limiti. In realtà, non stiamo mettendo a fuoco l'ambiente, il contesto, le barriere, la strategia metodologica o le risorse. Spesso parliamo di "mancanza di risorse", ma forse stiamo usando male le risorse e non sono efficienti. Non possiamo sempre nasconderci dietro la mancanza di inclusione per carenza di risorse, perché, come ho detto prima, l'inclusione è un processo trasformativo globale. Non si basa solo sulle risorse, ma su molte cose su cui possiamo agire. Possiamo generare questa trasformazione.
P.C.:— Avere una partecipazione attiva.
M.B.:— Esatto.
P.C.:— E a Rota, come siamo messi? Perché a Rota ci sono quattro o sei scuole e ci sarà un certo numero di ragazzi che hanno questa necessità perché si trovano in una situazione particolare. Come siamo messi a Rota, rispondiamo o no?
P.C.:— Credo che in tutta la Spagna ci siano scuole dove si soffre. Nel momento in cui un bambino soffre in classe, stiamo già sbagliando. È qualcosa che penso dovrebbe preoccuparci perché, torniamo a insistere, non ci sono molti professionisti coinvolti che vogliono il cambiamento e trasformare la realtà. Ma, spesso, si sentono anche legati dalle mani dalla stessa Amministrazione, che invia messaggi contraddittori. Da un lato, l'inclusione come principio, quando in realtà non è un principio, ma un diritto che deve essere rispettato. Soprattutto, abbiamo bisogno di maggiore sostegno e consapevolezza del fatto che, come hai detto tu all'inizio, non si tratta della lotta di un gruppo specifico, è qualcosa che deve preoccuparci come società. La condizione di disabilità può bussare alla tua porta in qualsiasi momento o meno, ma dobbiamo lottare affinché certe necessità siano coperte.
Dobbiamo cambiare lo sguardo della società. Non percepire le persone in un modo che equipari le differenze all'inferiorità. Qualcosa che purtroppo accade. Pensando così, le risposte che vengono date saranno sempre segreganti e discriminatorie. Non è ciò a cui miriamo. Stiamo lottando per la scuola inclusiva. Se riusciremo a rendere questo spazio inclusivo, garantiremo che, in tutti gli ambiti, la società abbia uno spazio di inclusione e partecipazione reale per tutti. Senza che ci siano gruppi di persone costretti a fare cose a parte che possiamo fare tutti insieme. Possiamo arricchirci tutti insieme.
Insomma. C'è molto lavoro da fare. Soprattutto di consapevolezza, perché abbiamo ereditato la barriera sociale di una cultura abilista. Allo stesso modo in cui lottiamo tutti insieme per sradicare il sessismo, donne e uomini mano nella mano, perché per tanti anni le donne sono state discriminate, succede lo stesso con l'abilismo. Il processo di inclusione richiede molti anni. Tu hai chiesto: «Come va a Rota?» Beh, molto lentamente, la vita di molti bambini rimane indietro. Molte famiglie devono ritrovarsi in tribunale perdendo un sacco di tempo, come è successo ad Alejandro Calleja. È vero che, alla fine, l'ONU e la giustizia spagnola gli hanno dato ragione, ma c'è un logorio economico, emotivo e, soprattutto, come dice Alejandro, di tempo. «Tutto il tempo che ha perso mio figlio, chi glielo restituisce?» Questa è la cruda realtà.
P.C.:— Quante persone a Rota fanno parte di ‘Quererla es crearla'? Quante persone sono già volontarie?
M.B.:— In questo momento ci sono io come membro attivo, anche se ci sono persone che, evidentemente, condividono questa filosofia e sostengono il progetto. Ci stiamo lavorando.
P.C.:— Rendere visibile e fare il possibile. È l'intenzione e, come dicevamo prima, non solo perché potrebbe toccare a noi un giorno. Per esempio, non parleremo di cancro solo perché tocca a noi o ha toccato la nostra famiglia, ma perché come concetto di società dovremmo essere così.
Mercedes, grazie mille. Buona fortuna. Qui avete una finestra per potervi spiegare quando lo riterrete opportuno.
M.B.:— Un'ultima cosa. La prossima settimana terremo un workshop di due giorni a Barcellona. Sarà molto intenso. Non sarà solo un congresso in cui gli specialisti daranno linee guida, parleranno di educazione o inclusione. Sarà un lavoro collaborativo in cui verranno creati dei team per lavorare e portare ciò che abbiamo generato nelle nostre regioni e nei nostri luoghi per iniziare a sensibilizzare e dare visibilità. Vediamo di darci da fare, bisogna agire e provocare il cambiamento.
P.C.:— Perfetto, se ti va bene, facciamo una videochiamata la prossima settimana. Ce lo segniamo in agenda e ce lo racconti. Grazie mille e buona fortuna.
M.B.:— Grazie mille.