Documentario ‘Quererla es Crearla’

Audiodescrizione [AD]: Su sfondo nero, il testo: «Facoltà di Scienze dell'Educazione. L'Università di Malaga presenta la storia di Rubén Calleja Loma, una famiglia in lotta.»

🎵 [Música introductoria de informativo]

Audiodescrizione [AD]: Primo piano di una giornalista durante un telegiornale su TVE.

Giornalista 1:— Una famiglia di León ha presentato ricorso al Tribunale Costituzionale affinché il figlio, affetto dalla sindrome di Down, possa frequentare una scuola pubblica e non un centro specializzato.

Audiodescrizione [AD]: Rubén Calleja e suo padre, Alejandro Calleja, appaiono. Poi, Rubén con un altro giovane con sindrome di Down. Successivamente, Rubén nuota in una piscina.

Giornalista 2 (v.o.):— Questo video di change.org ha già raccolto 130.000 firme. È la storia di Rubén, un giovane di 14 anni con sindrome di Down. Primo piano di Alejandro Calleja, che parla con un'intervistatrice sulla panchina di un parco.

Alejandro Calleja - A.C.:— Fin dall'inizio, è stato stimolato, siamo sempre stati lì affinché raggiungesse il massimo potenziale possibile. Successivamente, vengono mostrate immagini della scuola da cui è stato espulso.

Giornalista 3 (v.o.):— La richiesta della famiglia non è assurda perché il bambino ha frequentato la scuola dell'infanzia presso il Colegio Público González de Lama, con un'evoluzione soddisfacente. I problemi sono sorti in quarta elementare quando il piccolo ha iniziato a subire maltrattamenti da parte di qualche docente.

Audiodescrizione [AD]: Rubén Calleja, Lucía Loma, sua madre, Alejandro Calleja e una giornalista si incontrano a casa per conversare. Rubén abbraccia sua madre.

Giornalista 4 (v.o.):—Ha frequentato una scuola pubblica a León per otto anni fino all'arrivo di un nuovo insegnante.

A.C.:—Ha rifiutato la sua presenza in classe. Così ci ha manifestato fin dall'inizio e in seguito siamo venuti a conoscenza delle vessazioni. Voleva imporre la legge in classe terrorizzando.

Audiodescrizione [AD]:Servizio del telegiornale La Sexta. Dopo la giornalista, sullo schermo, viene mostrato un video di Rubén che legge un libro.

Giornalista 5:—La sua famiglia denuncia che la giunta di Castiglia e León lo ha cacciato tre anni fa dalla scuola pubblica in cui studiava da sempre perché sosteneva che dovesse stare in una scuola speciale.

Audiodescrizione [AD]: Rubén, Alejandro e Lucía Loma, sua madre, appaiono seduti attorno a un tavolo.

Giornalista 2 (v.o.):— E quello che vogliono Rubén e i suoi genitori è che il ragazzo torni alla sua scuola di sempre.

Rubén Calleja (R.C.):— Voglio andare a scuola.

Audiodescrizione [AD]: In primo piano, Lucía sta tenendo lezione a Rubén.

Giornalista 2 (v.o.):—Da tre anni riceve lezioni a casa, dai suoi genitori o da insegnanti.

Audiodescrizione [AD]:Primo piano di una pagina con testo e una matita che indica le parole «incudine» e «martello».

R. C.:—Incudine… martello.

Lucía Loma - L.L.:—Ha una mancanza, ed è quella di stare con i suoi amici.

Giornalista 3 (v.o.):—Dopo un lungo percorso, l'unica soluzione dell'amministrazione è stata quella di indirizzarlo a una scuola speciale.

L.L.:—E tu dici: «no, lo educco a casa mia».

Audiodescrizione [AD]:Tavola rotonda nel programma 'Vamos a ver', di Castilla-La Mancha, con cinque partecipanti. In un cartello, il testo: «Non può stare nel centro ordinario. Daniel e i suoi genitori hanno perso l'ultima battaglia legale nei tribunali spagnoli».

Tavola rotonda 1:—Io credo che chi debba determinare se questo bambino debba andare in un centro ordinario o in un centro speciale siano i tecnici, i medici, gli psicologi, gli psichiatri.

A.C.:—(Interviene al telefono nel programma). È che l'educazione inclusiva, un diritto umano fondamentale, si ottiene solo nella scuola ordinaria, con gli altri bambini. Se già sappiamo che non raggiungeranno lo stesso…

Tertuliano 2:—È assurdo.

A.C.:—Non è assurdo. Sappiamo già che raggiungeranno lo stesso livello di conoscenze, ma si socializzeranno, staranno con i loro compagni. Loro impareranno dai loro compagni e i loro compagni impareranno anche da loro.

Audiodescrizione [AD]:Viene ripreso il notiziario di TVE, che mostra l'ex scuola di Rubén.

Giornalista 3 (voce fuori campo):— La Direzione Provinciale ha deciso di iscrivere d'ufficio Rubén presso il centro Sacro Cuore, ma i genitori insistono sul fatto che Rubén ha diritto a un'educazione integratrice.

Audiodescrizione [AD]: Sullo schermo, immagini di Rubén che gioca a giochi da tavolo. Successivamente, Rubén e sua madre giocano a scacchi.

L.L.:— Li mettono lì come in un cassetto. Per me, mio figlio deve stare nella società.

Giornalista 2 (voce fuori campo):— La storia si complica. La Procura ha denunciato i genitori per non aver iscritto il figlio a scuola.

A.C.:—Che io, presuntamente, possa andare in carcere per difendere il diritto all'educazione inclusiva di mio figlio? (gesto di disgusto).

L.L.:—Certo che fa male, e molto!

A.C.:—È il mondo al contrario. Quando stiamo difendendo il diritto di nostro figlio a un'educazione inclusiva.

Giornalista 3 (v.o.):—Un diritto che il nostro Paese, in quanto membro dell'ONU, è obbligato a rispettare.

Agustín Matía, Down España - A.M.:—In Spagna è in vigore la Convenzione Internazionale sui Diritti, che stabilisce che l'educazione inclusiva è un obbligo.

[Música introductoria de informativo]

Audiodescrizione [AD]:Su sfondo blu, il testo: «Hanno denunciato lo Stato spagnolo alle Nazioni Unite». Successivamente, Rubén e i suoi genitori a casa. Alejandro si rivolge all'intervistatrice.

A.C.:—La dignità e il diritto di nostro figlio non hanno prezzo.

Audiodescrizione [AD]:Sullo schermo vengono mostrate diverse copertine di stampa e media con titoli come: «L'ONU obbliga la Spagna a risarcire uno studente escluso perché Down», «L'ONU sul bambino Down: 'Non hanno adottato le misure ragionevoli'», e «L'ONU condanna la Spagna a indennizzare Rubén per discriminazione a scuola». Su sfondo blu, appare il testo: «Vince la famiglia Calleja Loma contro lo Stato spagnolo». Successivamente, su '8 Magazine', la giornalista Patricia Aláez si rivolge alla telecamera. Alejandro Calleja assiste al programma.

Patricia Aláez - P.A.:—A León abbiamo una buona notizia: il Comitato dell'ONU ha dato ragione a una famiglia di León.

A.C.:—Oltre alla ragione, dà il diritto a Rubén. Un diritto che gli è stato negato in tutto il processo giudiziario che abbiamo intrapreso, sia qui al Tribunale di León che a quello superiore di Castiglia e León, alla Corte Costituzionale. Persino a Strasburgo. Abbiamo vinto la causa, ma con un costo personale, familiare, emotivo, psicologico davvero molto elevato.

L'UNESCO, che è un organismo internazionale, ha presentato anche quest'anno un rapporto Mondiale sull'Educazione e ha riconosciuto la famiglia Calleja Loma come sostenitrice dell'educazione inclusiva in Spagna. Ci viene dato fuori ciò che ci viene tolto dentro.

Audiodescrizione [AD]:Dissolvenza in nero. Su due tratti verdi, il testo: «Educazione inclusiva: Volerla è crearla». Successivamente, davanti alle porte del Ministero dell'Educazione, si riunisce un gruppo di adulti e giovani. Una persona sta scattando loro fotografie con un telefono cellulare.

Carmen Saavedra, madre di Antón - C.S.: Se vi unite di più, forse esce il cartello. Quando non passa nessuno, tiro. Adesso.

(Rivolgendosi a Indira Martínez) Come stai, Indira? Bene. Preparata? Come stai? Che bella! Abbiamo un grido di battaglia: Lo facciamo e poi vediamo! Cosa ne pensi?

Audiodescrizione [AD]: Diversi membri del gruppo 'Studenti per l'Inclusione', tra cui Nacho Calderón, Teresa Rascón e Luz Mojtar, formano un cerchio e mettono le mani una sull'altra, in segno di unità.

Gruppo (all'unisono):— Forza! La mano, andiamooo!

Nacho Calderón - N.C.:— (Rivolgendosi a sua figlia, Malena Calderón, che piange). Non agitarti, Malena. Ci divertiremo molto. Non devi essere nervosa.

Malena Calderón - M.C.:— (Annuisce) Non lo so…

N.C.:— Perché sei nervosa? Non agitarti. Farai benissimo. Parleremo solo delle stesse cose di cui abbiamo parlato durante le conversazioni che abbiamo avuto. Cioè, non c'è bisogno di essere nervosi. Bisogna essere contenti affinché tutti possano stare più tranquilli. (Rivolgendosi a tutto il gruppo) Vedrete che andrà molto bene. Andrà molto bene. E ci divertiremo moltissimo. E tra poco, andremo a bere qualcosa da qualche parte.

Luz Mojtar - L.M.:— A festeggiare!

Audiodescrizione [AD]: Sullo schermo, Malena si asciuga le lacrime. Successivamente, appare il suo incontro con la Ministra dell'Istruzione e della Formazione Professionale, Pilar Alegría, e il Segretario di Stato per l'Istruzione, Alejandro Tiana.

M.C.:—Mio zio hanno cercato di espellerlo dalla scuola. E abbiamo un amico, che si chiama Rubén, che invece è stato cacciato dalla scuola e si è sentito molto male perché voleva andare in una scuola, ma lui volevano mandarlo in una scuola di educazione speciale. Adesso sì. E allora, anche l'ONU, più avanti, quando è venuta a conoscenza di questo caso, ha detto che è stata discriminazione e ci piacerebbe che lei chiamasse Rubén per risolvere questa cosa.

Pilar Alegría, Ministra dell'Istruzione - P.A.:—Dov'è Rubén?

M.C.:—A León. A León.

P.A.:— Sì. Mi interesserò all'argomento, mi interesserò al caso, va bene? Cercherò di chiamare Rubén. Va bene. Ti sembra?

M.C.:— Sì. Va bene.

Audiodescrizione [AD]: Indira appare nervosa. Al suo fianco, Malena la assiste, offrendole supporto.

P.A.:— (Rivolgendosi a Indira) Vuoi alzarti e respirare? Forza!

Audiodescrizione [AD]: La ministra si rivolge ad Antón Fontao, seduto alla sua destra.

Antón Fontao - A.F.:—È che formiamo un ottimo team tutti insieme. Una delle cose che ci rallegra è sapere che possiamo sfogarci qui. Siamo uniti. E siamo qui perché ci rallegra sapere che ognuno di noi può rendere la scuola più inclusiva.

Audiodescrizione [AD]:La ministra si rivolge, di nuovo, a Indira.

Indira Martínez - I.M.:—Quelli erano i peggiori. Quello che mi stava simpatico era Aniceto, gli altri, no…

P.A.:—Con gli altri no…

I.M.:—No, perché gli altri non mi mettevano con gli altri. E in più ho già uno che è il mio tutor per sempre. In più. Che mi sta antipatico. Oh, Dio mio! Ora vedremo cosa faccio con lui. Ora gli do la svolta. Sarà molto difficile. (RISATE)

P.A.:—Tu volevi fare la stessa cosa che facevano i tuoi compagni, certo.

I.M.:—Guarda, l'ho visto con me e con il mio amico. Sono rimasta scioccata! Finché non mi sono fatta coraggio e ho detto: che professore? Non mi metterai di nuovo indietro, vero? E gliel'ho detto in faccia.

P.A.:—Molto bene. Una donna coraggiosa.

I.M.:—Sì, no? Certo. Vanno e mi dicono: «No, è lì perché non c'eri tu.» E io: «Sicuro? Non mi stai ingannando?» Perché credo che mi stesse ingannando.

Descrizione audio [AD]:La telecamera si sofferma su Juan Stefan.

Juan Stefan Marí-Mayans - J.S.M.-M.:—Per me, la mia esperienza è stata piuttosto dura perché è molto difficile conciliare i miei appuntamenti medici con la scuola, dato che devo assentarmi e quindi perdo quelle lezioni. E allora mi agito parecchio e tutto mi diventa più grande e più difficile, perché assentandomi, mi è costato molto, dato che anche gli insegnanti mi hanno aiutato poco.

Descrizione audio [AD]:Juan Stefan si commuove e si porta una mano alla fronte.

N.C.:—Tutti hanno vissuto esperienze molto, molto dolorose e stanno dicendo che la scuola non è attenta nei loro confronti. Lui sta dicendo che non si ha il diritto di stare male a scuola.

Audiodescrizione [AD]:La ministra osserva lo schermo di un tablet che tiene tra le mani. Sullo schermo, Pablo, un giovane in una stanza circondato da elementi sportivi e una libreria con libri e altri oggetti, si rivolge alla telecamera.

Pablo García - P.G.:—Ciao, sono Pablo e appartengo al gruppo 'Studenti per l'inclusione'. Questo progetto aiuta insegnanti, studenti e famiglie affinché tutti abbiano il nostro posto in quella scuola inclusiva.

Audiodescrizione [AD]:La ministra riproduce di seguito un video di Jorge Osa, membro del gruppo 'Studenti per l'Inclusione'.

Jorge Osa - J.O.:—Volevo dire, la mia parte della guida che ti ha consegnato il gruppo di Nacho. Mi succede che sono un bambino che nella sua scuola, fin dalla scuola primaria, non è stato accettato come il resto della classe fino alla sesta elementare. E mi sembra un errore degli insegnanti. E mi piacerebbe che tu lo tenessi in considerazione, ministra. Ciao.

P.A.:—Addio (saluta Jorge).

Audiodescrizione [AD]:Nacho Calderón si rivolge alla ministra, alla quale consegna una guida cartacea.

N.C.:—La guida ha un passo dopo passo. È una guida molto breve per studenti, da studenti per studenti. — Vuoi rendere la tua scuola inclusiva? — Sì. — Come possiamo farlo? — Il primo passo è cercare un gruppo diverso, creare un gruppo diverso. E, da lì, inizia la storia.

Audiodescrizione [AD]: La ministra si rivolge al gruppo.

P.A.:— Posso solo ringraziarvi. E che siano benvenute tutte le idee e i contributi, se con questo riusciamo a migliorare la scuola, che è di questo che si tratta.

Audiodescrizione [AD]: La ministra si siede accanto a Zulaica per ascoltare la sua testimonianza.

Zulaika Hadmed - Z-H.:— La discriminazione basata su etnie o culture diverse, e non più solo da bambino a bambino, ma anche da insegnante a studente. Come nel mio caso. In terza elementare, ho dovuto iniziare tardi perché mia madre stava subendo un intervento chirurgico per la vita o per la morte e non c'era nessuno che potesse portarmi a scuola. Allora, mi è capitato un professore. Non dimenticherò mai quel professore, perché è il fantasma che mi perseguita ancora adesso, che sto per finire il secondo anno di liceo. Ha segnato non solo la mia crescita in quell'età in cui avevo solo sette anni. Ora, che ho 18 anni, mi segna ancora molto. Ed è perché ero sempre sotto osservazione e non capivo molte cose.

Allora, mi diceva: «Posso spiegartelo molte volte, se mi pagano per spiegartelo.» Ma alla terza volta ti diceva: «Se sei stupida, non è colpa mia. Impara da sola». E tu rimanevi così, perché ovviamente, non solo te lo diceva in privato, ma te lo diceva davanti a molti bambini. E io ero così timida che mi sentivo come una formichina, piccolissima. L'ho detto a mia madre: «Non voglio più andare a scuola», anche se mi piaceva moltissimo e i miei voti erano eccellenti. Ma a partire dalla terza elementare, i miei voti sono stati un disastro dopo l'altro.

In quarta elementare, mia madre è andata a un colloquio e lui le ha detto: «Certo, non ti preoccupare, io l'aiuterò». Lui era una di quelle persone che dettava velocemente e, se non tenevi il suo ritmo, ti lasciava indietro e ti bocciava. E allora, il giorno dopo, dopo il colloquio, davanti alla classe, mi ha detto: «Zulaica, dì a tua madre che se sei lenta, non è colpa mia, perché non ti metterò quattro lavagne solo per te». Senza motivo. E ovviamente, i bambini sono così crudeli che hanno iniziato a prendermi in giro perché ero lenta, perché l'insegnante diceva che ero stupida, che ero zingara. E ovviamente, se sei zingara e hai già otto anni, togliti dalla scuola, non meriti di stare qui.

Certo, e puoi affrontare questo in due modi: toglierti dalla scuola e non andare più o impegnarti di più, come ho fatto io. Se non sapevo qualcosa, da sola iniziavo a scoprirlo. Iniziavo a impararlo da sola. E anche se questo mi ha resa indipendente, mi segna ancora, perché al primo anno di liceo non sono capace di fare una domanda, dato che non voglio che gli altri ridano più di me. Cioè, hanno riso di me per tre anni di seguito. Non voglio più che ridano di me, perché secondo loro sono goffa.

Descrizione audio [AD]: La ministra si rivolge al gruppo.

P.A.:— Le esperienze che mi avete trasmesso sono dolorose perché, alla fine, voi siete i giovani del nostro paese, siete il futuro di questo paese. Anche a me si stringe l'anima, ma devo dirvi che mai, mai, mai, mai, mai perdete la fiducia in voi stessi. Mai. Mai perdete la fiducia in voi stessi.

Audiodescrizione [AD]: Seduti su una pedana, i dieci studenti posano con la ministra. Percorrono un corridoio del ministero, entrano in un ufficio ed escono sul balcone. Tutti indossano mascherine chirurgiche. Affacciati, contemplano i tetti di Madrid e l'incrocio tra Calle Alcalá e Gran Vía.

Dissolvenza in nero.

Diversi adulti si riuniscono in un parco e conversano animatamente. Raúl Aguirre si allontana leggermente dal gruppo e saluta la telecamera.

Successivamente, viene mostrata la facciata di una casa di campagna. Su di essa, una targa con il nome «La Casa Mía» e, accanto ad essa, un'illustrazione dai colori vivaci e intensi realizzata da Raúl. L'immagine rappresenta una casa di campagna circondata da natura, animali e persone, con un sole con un volto nella parte superiore.

Raúl Aguirre - R.A.:— Io sono Raúl.

Audiodescrizione [AD]: Raúl esce di casa e si dirige verso l'orto, dove inizia a lavorare. Indossa pantaloni grigi, una maglietta rossa e blu di quella che sembra una selezione, e un berretto.

R.A.:—Sono una persona con diversità. E ho iniziato da poco a vivere completamente da solo.

Audiodescrizione [AD]:Raúl sfoglia il libroLa testa del rinoceronte, che combina testi e illustrazioni create da lui come parte della sua opera artistica.

R.A.:—(Tenendo in mano un ritratto disegnato da lui.) Beh, questa è una cugina mia. Ho pensato che potesse stare al mare e le ho dipinto una specie di bikini. I miei amici, ogni volta che lo vedono, pensano che il bikini siano delle cuffie.

Audiodescrizione: Raúl riappare nell'orto, all'aperto, insieme a Sacha Novalbos, il suo assistente personale. Insieme raccolgono piante e uova.

R.A.:— Viene tre giorni alla settimana un assistente personale. Mi hai insegnato un sacco di uccelli, mi hai insegnato ad avere pazienza.

Audiodescrizione: In una stanza, Raúl e Sacha conversano.

Sacha Novalbos - S.N.:— Mi hai insegnato un sacco di uccelli, ad avere pazienza. Mi hai insegnato a reinventarmi molte volte, a spremermi, lì, il cervello.

R.A.:—Tu a me, beh… a vedere i diversi prezzi, cosa costa di più, cosa costa di meno. Mi hai insegnato anche a cucinare. Quando metti l'olio, sapere se lo metti al massimo o al minimo. Anche, ad essere più sensibile.

S.N.:—Beh, tu sei già molto sensibile. Mi hai insegnato tu ad essere più sensibile.

R.A.:—E cos'altro? A lavorare il valore dei soldi, a risparmiare, a prendersi più cura dei genitori.

Audiodescrizione [AD]:Raúl è nell'orto con suo padre, José Aguirre. Gli scatta una fotografia. Di seguito, viene mostrata l'immagine della donna che lo sta filmando, insieme a sua madre, Concha Casasnovas, che osserva la scena con un sorriso. Raúl regola lo zoom e scatta un'istantanea di sua madre.

Successivamente, Raúl e sua madre sono seduti sull'erba di un parco, accompagnati da un gruppo di adulti familiari di 'Studenti per l'Inclusione'.

R.A.:—Sono qui oggi per conoscere nuove persone. E voglio chiedere a tutte queste persone come è nato questo momento. Grazie.

Concha Casasnovas - C.C.:—Ho un'enorme speranza in un futuro diverso da quello che è toccato a me vivere e da quello che è toccato a Raúl, in particolare. Non sono affatto sicura che sia un bene sognare per i nostri figli. Raúl, certamente, ci ha dimostrato che è assurdo che sogniamo per loro. Saranno anche loro iniziatori di questo movimento.

Teresa Rascón - T.R.:—Mi trovo in questo momento sopraffatta dalla gioia di far parte di questo gruppo e di questa trasformazione che credo stiate generando. Come dico, state facendo la storia.

Susana Fajardo Bautista - S.F.C.:— Che quel processo che dice e quell'etichetta che dice che mio figlio ha una determinata percentuale di disabilità, non implichi che la sua vita sarà come quella di chi lo ha guardato e ha capito che la sua vita si sarebbe svolta in quel modo, ma che abbia tutte le opportunità. E questo nasce dal diritto all'educazione inclusiva per trasformare successivamente la società e poter realizzare quei progetti di vita.

Fidel Rozalem - F.R.:—E io quello che voglio è che i miei tre figli abbiano uno sguardo diverso, che soprattutto mi piacerebbe che tutto questo serva a cambiare lo sguardo della gente verso la diversità.

Fernanda Valdés - F.V.:—(Insieme a sua figlia, Zoe) Otto anni fa, quando è nata da un parto naturale, mi hanno detto: «Prendi, hai una bambina perfetta, meravigliosa». E io ci ho creduto. E anche se qualcuno è venuto a dirmi che no, che non era perfetta, la mia riflessione è stata: «Se tre giorni fa era perfetta, perché ora non è perfetta?». Quindi, ho continuato con mia figlia perfetta in questi anni e credo che lei debba essere ciò che vuole essere.

A.C.:—Prima abbiamo fatto la trasformazione interna noi con le nostre esperienze quotidiane e ora si tratta di trasmetterlo e che questo movimento possa concretizzarsi ed essere trasparente per la società. E diamo la spinta così importante perché il diritto lo abbiamo, ma la realtà è molto complicata per tutti. È un cammino di speranza, di lotta, di resistenza, anche di dolore, ma alla fine ne vale la pena. Lo stiamo percorrendo e continueremo a percorrerlo.

Marta Casal- M.C. :— È un mondo in cui a nessuno venga detto che non può essere nulla, in cui ogni persona sia validata e riconosciuta per come è e per ciò che è. E credo che questo sia possibile. Sembra un'utopia, qualcosa di così basilare, ma credo che in questo gruppo si realizzi e questo porti un'enorme felicità. Quindi, come possiamo amplificarlo, no?

C.S.:—Io dico sempre che la persona che più mi ha insegnato al mondo è stato mio figlio e mi ha insegnato a rispettare ognuno per come è, persino me stessa, a rispettare me stessa ed essere ciò che sono, con il buono, con il cattivo e con il mediocre. Perché nasciamo e c'è uno stampo in cui dobbiamo tutti inserirci e soffriamo per adattarci a quel maledetto stampo. Tutti gli abitanti di questo pianeta soffrono. Allora, vediamo se possiamo rompere quello stampo e che ognuno vada per la vita come vuole.

Audiodescrizione [AD]:Sandra Fernández, madre di Jorge e Leo Osa, singhiozza.

Sandra Fernández Carrera - S.F.C.:—(Singhiozzando) Voglio avere risposte alle domande che mio figlio mi fa sul suo futuro. E non le ho. Avevo la necessità di trovare persone che mi capissero. Nonostante sia molto piagnucolona, sono molto ottimista. Sono un'ottimista convinta che le cose si possano cambiare. Stiamo tutti in un processo di costruzione e questo gruppo è incredibilmente gentile.

Sonia Hermida - S.H.:—Mi stavo ricordando anche di un'altra delle frasi di mio figlio, che mi fa sempre morire: «Mamma, è che ci sono professori che non vogliono imparare, e così è impossibile». Ed è vero, e ha tutte le ragioni del mondo, perché credo che siamo anche qui. Non so se per insegnare, perché nemmeno io mi sento maestra di nessuno, ma sì per provare, almeno, ad aprire una finestrella di luce e che ogni volta siamo di più noi fino a quando ci sarà un noi globale.

Carmen Moreno - C.M.:—Io sogno che la società rompa quel muro che c'è. È molto diverso come vediamo i nostri figli in casa e non appena attraversiamo quel marciapiede ci rendiamo conto di come il resto della società non abbia la nostra stessa visione. Quindi, voglio rompere quel muro perché credo che sia molto necessario.

N.C.:—Una comunità di apprendimento come questa, in cui ogni giorno si è aperti a ciò che un'altra persona ti dirà, ti provocherà e ti smuoverà, non ho conosciuto nient'altro di simile. Le cose che siamo andati disimparando e il desiderio che altre persone possano anche disimparare. La difficoltà è come facciamo affinché altre persone lo facciano.

Belén Jurado - B.J.:—La solitudine nelle persone con disabilità o la solitudine nelle famiglie. Avere questo gruppo, raccontare le proprie esperienze e le cose che sembrano poco importanti per la società in generale, ma che per noi sono importanti. A me, in realtà, chi mi ha insegnato tutto è stato mio fratello. Chi mi ha insegnato a valorizzare le persone in qualche modo e a vedere che esistono altre forme di vita. Già a otto anni me lo stava insegnando. E da lì, quello che porto dentro, capisco che non può portarlo chiunque non abbia vissuto quella situazione, ma credo che facendo cose si possa avvicinare a far vivere o a far capire queste situazioni.

Rubén Redondo - R.R.:— Sono qui oggi, soprattutto per conoscervi, per farvi conoscere Lucía e Marcos (indica due giovani al suo fianco, Marcos e Lucía, fratelli). Pensavo solo di venire, ma guarda, ora sono qui, seduto, imparando e con molta curiosità per ciò che siete capaci di offrire. E con voglia di imparare, perché… (gli si inumidiscono gli occhi). Beh, perché c'è molto da imparare.

Marcos Redondo - M.R.:— (Si rivolge al padre) Si vede il tuo piede [en cámara].

Rubén Redondo - R.R.:— Dall'interno del mondo della disabilità e di tutto ciò, ci si rende conto di quanto poco vedessi prima, di quanto poco conoscessi prima e che la gente che ora è fuori e non sa, non ha colpa, come non l'avevo io prima. E questo mi sembra molto difficile. Mi sembra il punto chiave da raggiungere. Che il nostro sguardo lo abbia la gente che non ha un bisogno imperioso di assorbire questo tema. E questa mi sembra la chiave, mi sembra molto difficile, ma qui, in questo gruppo, vedo molta gente che ci crede… mi agito.

Audiodescrizione [AD]: "La telecamera inquadra Rubén Redondo, un uomo di mezza età con barba e capelli grigi, seduto su una sedia. Accanto a lui, seduti su un divano, ci sono Marcos e Lucía, due giovani. Rubén parla con un tono di voce calmo e riflessivo. Marcos e Lucía ascoltano attentamente, a volte annuendo. La luce è soffusa e l'ambiente sembra un salotto accogliente."Panoramica del parco. Il gruppo è seduto all'ombra di un boschetto. Su un cartello, il testo: Testo di Macarena García. Voce di María Luisa Fernández.

🎵 [Suena música de jazz al piano]

M.L.F. (v.o.):—L'orientamento viene inteso come uno strumento diagnostico. E ciò ci richiede un'Amministrazione che non offre i mezzi e le risorse necessarie. E in tutto questo caos, non smetto di chiedermi: «Chi sono io per emettere pareri e giudizi? Come favorire spazi più integratori e umani? Come modificare i sistemi di credenze per scommettere sull'idea che chiunque può?»

Audiodescrizione [AD]:Il padre di Rubén si rivolge al gruppo seduto nel parco.

A.C.:—La Spagna, come paese garante della Convenzione e della Costituzione, è realmente uno Stato di diritto? Per le persone con disabilità, per Rubén, almeno, per nostro figlio, non sta essendo uno Stato di diritto. L'ultima grande rivoluzione sociale che ci resta, l'empowerment della diversità e che la realtà del diritto sia effettiva e reale.

S.F.B.:— Credo che dovremmo partire da una richiesta di rispetto. L'abbiamo detto molte volte, quella cosa del «sarà felice» o «qui gli si vuole molto bene». Io dico: «Beh, vogliategli meno bene, ma trattatelo come una persona». È così ovvio che ti dici: «Mio figlio è una persona». Sembra che tu stia dicendo un'ovvietà, ma in realtà non la stai dicendo. Bisogna dirlo molto, è una persona.

B.J.:— Sì, come se si dovesse convincere la gente a rendersi conto che è una persona. Quando in realtà è ovvio che si suppone che dovrebbe essere una persona, ma agli occhi della società, mio figlio non è una persona come mia figlia. Quindi, bisogna continuare a ripeterlo, non ci resta altro.

S.F.C.:— E credo che si stia generando un altro dibattito nella società. Ci sono più persone che sentono anche che la loro diversità non viene compresa. [A través de la conversación] di alcuni ragazzi migranti, che parlavano del loro processo, ho detto: «Se si cambiano certi aggettivi o certi nomi, stanno parlando dello stesso processo di mio figlio trans, di mio figlio con paralisi cerebrale». Alla fine, tutti reclamano gli stessi diritti. Ci sono moltissime similitudini in questi movimenti e credo che l'energia e il potere che abbiamo noi come gruppo siano sufficientemente maturi per cercare altri alleati.

C.C.:— Pensavo a come 40 anni fa un gruppo di donne pazze, che ci siamo manifestate l'8M a Sol, ci hanno portate direttamente in carcere. E guardate dove è arrivato il movimento femminista. Siamo state in movimenti politici rivoluzionari e, tuttavia, questo tema non ha mai avuto spazio in essi. Mai. Abbiamo sempre avuto un'immensa solitudine. Il mondo sta cambiando perché la cassiera ha pazienza e aspetta che Raúl dica: «Sono tanti euro», «Quanto mi costa questo?», «Perché questo è più caro? Allora lo cambierò». E c'è una coda di 20 persone che aspettano. E la cassiera dice loro: «Aspettate, qui c'è Raúl e ha il suo ritmo». L'ho sentito dire l'altro giorno: «Questo non me l'hanno insegnato a scuola».

N.C.:— ¿Cómo conseguimos hacer espacios en los que haya la confianza de la que tú estabas hablando, Concha? La confianza en quien está atendiendo en un supermercado o que no te va a engañar, porque de eso se trata. Cuando hablamos de ciudad de educadora, se trata de eso, de que uno pueda tener la confianza de que tú vas a seguir aprendiendo en otros espacios, no solo en la escuela, y que el resto de la sociedad también va a seguir aprendiendo.

M.C.:— Yo decía el otro día con unos chicos en un aula, adolescentes: «Vale, yo no voy a ser negra ni gitana, nunca ni hombre, ya lo tengo claro, ni rica, a no ser que me toquen los Euromillones, pero mi diversidad funcional puede ir variando ahora en dos minutos, la de todos, por ser humanos. Y, sin embargo, vivimos completamente de espaldas a eso. Es algo que está ahí desde el momento en que nacemos, presente, y a lo que le damos la espalda. Pero, ¿por qué? ¿Qué pasa ahí? Y eso me hace pensar a la vez que tiene que ser muy fácil cambiarlo. No sé cómo decirlo. Es dificilísimo, nos parece un muro, pero pienso que tiene que haber una brecha que haga que esto caiga, porque somos todos y todas.

C.S.:— Y es que hay otros movimientos en los que, a lo mejor, recibían un maltrato por parte del mundo, clarísimo. ¿Y qué pasa con las personas con discapacidad? Que a veces hay un maltrato o una invisibilidad, pero a veces el buen trato es malo, porque tiene que haber otro buen trato distinto. Antón ahora está empezando a ir solo por el mundo, y le está costando un mundo. Los sábados salgo yo antes de casa y quedamos para desayunar en un lugar. Pues ya de tres veces, dos le ha pasado, que le ha parado a vecinos y le han dicho: «¿Dónde vas tú, solito, dónde está mamá?

F.V.:— Mi cuore si spezza perché non gli viene permesso di essere adulti, né di avere relazioni, né di avere una vita come ce l'abbiamo noi. Non lo capisco. E perché si continua a perpetuare? Cioè, che affare è questo?

B.J.:— Credo che dobbiamo renderli visibili, che si facciano vedere e che non rimangano nascosti, e che la vita quotidiana, come dice Carmen, diventi il più naturale possibile per loro.

F.V.:— Come cambiamo le paure dei genitori che i loro figli siano iperprotetti, che non succeda loro nulla? Come lo cambiamo?

B.J.:— Rendendoli visibili.

F.V.:—È urgente porre fine a questa violenza, trattarli come bambini e bambine per tutta la vita, impedire loro di prendere decisioni. Chiamiamola anche per quello che è. È urgente cambiare questo, perché vengono maltrattati e maltrattate.

A.C.:—Ed è una violenza, effettivamente, istituzionalizzata.

F.V.:—E inoltre, totalmente protetta da tutti noi.

A.C.:—Protettta dai poteri pubblici. Cioè, la stessa cosa che stiamo dicendo, ehi, se vedi che il tuo vicino maltratta la moglie, anche se stai considerando che a quella persona vengono negati i suoi diritti, dire: «Ehi, dobbiamo cambiare questo e dobbiamo cambiarlo tutti». È un compito immenso? Sì, non è la sovraprotezione. Cioè, è una violenza ed è un reato contro la persona.

T.R.:—Mi preoccupa moltissimo, ad esempio, vedere che coloro che domani saranno professionisti, saranno insegnanti, saranno orientatori, quando vanno a fare un tirocinio, una pratica, e tu chiedi loro com'è andata e com'è l'aula, gli studenti con cui hanno interagito, ciò che più li preoccupa è non trovare in quell'aula bambini con un'etichetta.

S.F.B.:—E sulla base di questo, totalmente disumanizzato, senza adattamenti, uguale per tutti, dicono: «Questo può restare e questo deve andarsene».

Audiodescrizione [AD]:Il gruppo si è alzato in piedi, tranne due giovani che continuano a giocare per terra.

N.C.:—Come tendere la scuola affinché smetta di essere al servizio della produttività?

M.C.:—Credo che sia una revisione per tutto e che questo arrivi come una piccola bomba. Quindi, se lo mettiamo da parte lì, quella tensione non arriva in cima. Perché è un miracolo che ora Raúl sia a Camarma a fare questo e che Camarma dica: «Aspettate, fermi tutti, impariamo tutti».

R.A.:—Il supporto è nel momento in cui lo chiedi tu. E l'aiuto è, diciamo, più per il momento in cui ti trovi.

Audiodescrizione [AD]:Dissolvenza in nero. Sonia Hermida, madre di Sabela e Iago, cammina in un parco con i suoi figli. Sabela le lascia la mano e fa piccoli salti. Successivamente, l'intervista continua a casa sua.

S.H.:—Sono anni che mi formo in tutto l'ambito della letteratura per l'infanzia e in particolare sulla letteratura per l'infanzia legata alla diversità. E ovviamente, il mio campo di prova sono i miei figli, almeno per il quotidiano.

Audiodescrizione [AD]: Sonia è seduta accanto ai suoi figli e a suo padre, Diego. Lei e Diego leggono ad alta voce un racconto, interpretando i dialoghi dei personaggi con diverse intonazioni.

S.H.:— (Legge il racconto) «Esasperato, e con un volo, si posò su una delle orecchie di Osvaldo».

Sabela Terrón - S.T.:— (Incomprensibile, ad alta voce).

Iago Terrón - I.T.:— (Ad alta voce) «Dov'è la tua trombetta?»

S.H.: —(Legge la storia) «Ha detto con tutta la forza dei suoi polmoni: “Beh, avrei dovuto urlare di più”, ha detto allora il serpente marino compiaciuto».

Diego Terrón - D.T.:—«Aha! Ecco cos'era, una ciambella».

Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Sabela, che dondola su una sedia a dondolo mentre suona uno strumento a corda, forse una cetra, in modo ripetitivo e canta.

I.T.:—(Rivolgendosi alla telecamera) Quando è contenta o quando si diverte, non quando è nervosa per niente (sorriso). La cosa più facile che avevamo da fare insieme, che ora non possiamo fare, perché mio padre ha mal di schiena, era che ci mettevamo sopra e se c'ero io, Sabela non voleva, ma io cercavo di convincerla. La cosa difficile era convincerla a salire, ma quando saliva, le costava scendere. Non voleva scendere. Ma quando doveva scendere da papà, proprio in quel momento non voleva scendere.

Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Sabela, che si dondola su una sedia a dondolo, canticchiando la canzone di Papageno, da Il flauto magico di Mozart.

Successivamente, primo piano di Paula Verde e suo figlio Héctor, seduti su un lenzuolo sull'erba. Paula tiene in mano un libro illustrato che mostra a Héctor, scorrendo il testo con il dito. Di fronte a loro, i suoi fratelli, Lucas e Martín, giocano a palla.

Paula Verde - P. V.:— (Narrando il libro) Sto imparando con lui il modo in cui codifica il mondo, cosa mi colpisce.

Audiodescrizione [AD]: Mentre Paula parla, vengono mostrate fotografie che lei, come fotografa professionista, ha scattato a suo figlio Héctor.

P. V.:—Cioè, la sua forma di stare al mondo, di capire e di codificare mi ha smontato come persona, perché ancora oggi non so quale parte delle conversazioni comprende, come le comprende. Quindi, decifrare tutto questo e reinventarmi ogni giorno per poter dare una risposta costante. Quindi, ho bisogno di decifrare e, allo stesso tempo, cercare di trasmettere che esiste un altro tipo di realtà, un altro tipo di mente, per cui non siamo preparati, ma che, dall'umiltà del fatto che non siamo preparati, dobbiamo prepararci per dare risposta ad altre possibilità. Quindi, ho bisogno che le persone che mi circondano imparino con me, costruiscano con me affinché questa società fosse realmente più preparata a dare una risposta. Cioè, che tutti gli schemi che abbiamo, la metà non servono a niente, nel suo caso.

Audiodescrizione [AD]:Infine, tutta la famiglia si riunisce sul lenzuolo: Paula, la madre; Marcos, il padre, e i loro tre figli, Héctor, Marcos e Martín.

Audiodescrizione [AD]:Il gruppo di adulti e giovani riuniti in un parco. Su un'etichetta, il testo: «Intrecciando lotte e apprendimenti». Una delle bambine gioca facendo bolle di sapone, che fluttuano nell'aria mentre gli adulti continuano a conversare.

S.F.C.:—Ci conoscevamo da quando i nostri bambini erano piccoli e ci incontravamo nella sala d'attesa della riabilitazione del Materno a Coruña.

M.C.:—Piangevamo.

S.F.C.:—Piangevamo anche e ci siamo incontrati. Abbiamo tutti una visione comune sulla diversità.

M.C.:—Inizia la diversità nello sviluppo di mio figlio e così, e mi trovo ad aprire un abisso e dico: «E adesso? E perché non ho niente a cui aggrapparmi per affrontare questa violenza?» L'ho sentito come la violenza più grande che abbia mai vissuto. È una violenza sulla persona che ami di più ogni giorno, ogni giorno, ogni giorno.

Marta Malo - M.M.:—Dalle cose della vostra esperienza, da quello che capisco che è la nostra esperienza, che risuonano con la mia, ricordo molto chiaramente l'incontro che abbiamo avuto da Precarias con il Foro di Vita Indipendente, che ci ha fatto riflettere molto e ci ha anche collegato con la nostra esperienza. Ho un fratello a cui manca una mano, ho uno zio con diversità intellettuale, avevo una zia che è un po' mia madre, deceduta durante il COVID, con sclerosi multipla e che ha sempre lottato molto per l'inclusione. Sono in una scuola che è una comunità di apprendimento e le famiglie siamo dentro l'aula e vedi la complessità di un'aula, comporre quello, e dici: «Ci deve essere una spinta dall'alto, non basta la volontà delle famiglie e degli insegnanti, non basta perché è un livello di diversità». Alla fine, ho una creatura trans, la scuola è una casa con una porta, e chi può fare quell'accompagnamento personalizzato di cui ogni bambino ha bisogno? Quindi credo che ci siano quadri educativi meno violenti.

C.S.:—E ci sono molti interessi economici in gioco, perché sono per il 90% centri convenzionati o privati. E c'è una dirigenza della specialità che già si vede come sta spaventando le famiglie, perché la scuola pubblica non accoglie. Allora, tu dici: «Preferisco avere mio figlio segregato piuttosto che maltrattato», logico. E stanno generando una lotta interna che non vogliamo.

S.F.C.:—Ci hanno dato il nome, tra certi insegnanti, «le madri mosche rompiscatole». Non i «padri mosche rompiscatole».

S.F.B.:—Dall'altra parte, quando ti vogliono bene e sembra che ti vogliano fare un favore o qualificarti bene, ti dicono: «È la madre coraggio», che non so cosa sia peggio. «Bisogna vedere che fortuna ha tuo figlio ad averti come madre».

S.F.C.:—Con la diversidad funcional, ¿cómo hacernos no visibles o sí visibles, pero cómo contagiarnos o cómo utilizar, no los recursos, sino la trayectoria, no cometer los mismos errores, a lo mejor, o conocer las dificultades, los aciertos, para que este movimiento no tenga que empezar de cero como tantos otros?

C.S.:—Llega el orgullo, ¡venga!, el 8M. Y luego llegan nuestras fechas y no veo a nadie de los que son superactivos en otras luchas, como diciendo: «Bueno, esto no va conmigo». Hay momentos hasta que me enfado y me digo: «Es que me dan ganas de no seguir yendo a no sé qué manifestación, de que si los saharauis, y tal». Porque luego veo a toda esta gente tan activa que está en todo y le mando, por ejemplo, el manifiesto de la escuela inclusiva para que lo firmen y no se molestan. A no ser que tengan un familiar cercano.

S.F.C.:—Ser persona no productiva, primero en la infancia, después porque tengas una diversidad funcional y, después, porque eres mayor, sigue ligado a la enfermedad, con lo cual no se considera realmente diversidad. Y ahí hay mucha pelea. Se sigue considerando una discapacidad que te impide hacer equis cosas, las que sean, y que, por tanto, necesitas ir al médico y que, por tanto, necesitas parecerte cuanto más mejor a lo normal y entrar dentro de la norma.

F.V.:—Porque cuando nacen…, a mí una persona me dijo que podía aspirar a que mi hija repartiera cartas, que estos niños ya reparten cartas. Es como: «¿Tienes una bola de cristal para saber lo que va a llegar a ser como máximo o cómo es la historia?», ¿no?

M.C.:—Il capacitismo all'interno del collettivo. Cioè, quest'anno, piano piano, riusciamo a mescolarci per chiedere cose. Ma questa è una barriera rigida e interna. E che non pensino che tu sia 'come questo'.

C.S.:—A me diceva il neurologo: — Vai dai logopedisti Aspanaes, che sono molto bravi. — Aspanaes: hanno l'autismo? — No, ha la sindrome di Joubert. — Oh, no! Questo è per chi ha l'autismo. Avevo un'ex-vicina che era lì, che aveva un figlio sordo e che mi ha raccomandato per fare il corso di lingua dei segni. Ma così, capisci? Quello dell'esercito di liberazione, quello de 'Il senso della vita'! Esattamente.

(RISATE)

C.S.:—Cosa siamo?

M.C.:—È molto ridicolo.

C.S.:— E come andremo avanti? Ognuno facendo la propria battaglia nel proprio ambito. «E i nostri hanno la sindrome di Asperger, che non è come gli altri autistici, questi sono intelligenti». Vediamo, non puoi prendere l'autobus da solo, ma sai fare una rete quadrata. Ma cavolo, ha le stesse necessità del mio!

M.C.:— L'assistenza quotidiana dei ragazzi, delle ragazze, degli adulti, è nelle mani di associazioni che vivono di sovvenzioni. Cioè, non se ne sta occupando l'Amministrazione, non se ne sta occupando lo Stato.

S.F.B.:— Quando raccoglievamo firme per la titolazione: «Come può avere diritto a un titolo una persona che non ha gli stessi risultati di mio figlio?» Sai quanto si è impegnato mio figlio? Si è impegnato uguale o più di tuo figlio? Questo sforzo non richiede riconoscimento?

C.S.:— Ma poi arriva il momento di fare il compleanno di tuo figlio, e il mio non lo inviti. Capisci? Non è necessario. Più che venire alle manifestazioni, voglio questi piccoli gesti. Come dire: «Beh, è che altrimenti mi condiziona, perché magari tuo figlio vuole andare in un posto che non è accessibile per il mio, quindi per non farlo stare male». E tu non sacrificherai il fatto che tuo figlio, che vuole andare a Chuchipandi, non possa andarci a causa di Anton. Quindi, nemmeno il minimo sforzo.

S.F.C.:—Vogliamo cambiare il mondo per tante persone, e tu e io non siamo in grado di cambiare la vita di tuo fratello che ti sta accanto. Non voglio caricarti di questa responsabilità, ma dici che i tuoi compagni hanno accettato che tu sia solo, però tu esci per strada con i tuoi amici e non ti porti tuo fratello. La cura dovrebbe essere un contenuto prioritario nelle scuole. Tutti abbiamo bisogno di tutti. Noi viviamo a Coruña, vicino al mare, in un paesino vicino al mare. A volte le spiagge diventano un'aula di educazione fisica. Il Comune propone un'attività di surf, in inverno, in pandemia. Guarda, facciamo l'attività di surf. Certo, siccome Jorge non potrà andare con la sedia sulla sabbia, è meglio che resti a casa.

M.M.:—Con il Forum per la Vita Indipendente, dicevamo che ci dovrebbe essere un cambiamento sociale affinché spingere quella sedia fosse responsabilità di tutti. Quindi, non c'è bisogno che la madre vada o la badante vada e il suo compito sia spingere quella sedia, ma che più o meno ci sia una regolamentazione reciproca in cui sia chiaro che bisogna spingere quella sedia e che ci si dia il cambio in modo che nessuno si stanchi. E allora, loro dicevano: «No, perché non voglio dipendere dalla buona volontà di nessuno. Se si organizza così, è come un favore che la gente mi fa.» Quindi, è come se tatticamente sì, perché la vita è assolutamente individualista e, in effetti, se non avete questo supporto garantito, alla fine vi ritrovate sempre come se doveste la vita agli altri aspettando quel favore, ma allo stesso tempo come orizzonte, quella cosa dell'insegnamento obbligatorio nelle scuole della cura, è che siamo, non sono, siamo.

S.F.B.:—Ci sono persone che non capiscono che noi vogliamo indipendentizzarci da tutti i nostri figli e io rivendico il mio diritto a indipendentizzarmi da mio figlio e che lui abbia una vita indipendente da me, completa, e io una vita completa, indipendente da lui.

🎵 [Suena música de jazz al piano]

V.O.:—Perché la nostra esperienza di vita arriva ad altre persone, e allora, questo mi dà un po' di calore per continuare a fare cose.

Audiodescrizione [AD]: Dissolvenza in nero. I giovani e le loro famiglie celebrano un barbecue nel cortile di una casa, circondati da un ambiente naturale. Il cielo è sereno. La maggior parte del gruppo è seduta al tavolo, all'ombra di un albero, mentre conversano animatamente.

Successivamente, i membri del gruppo Studenti per l'Inclusione, Rubén, Antón, Malena, Jorge e Leo sono seduti su un pallet di legno, di fronte a un muro di pietra.

Jorge Osa - J.O.:— Malena, sai cosa farò gli ultimi due anni che verranno?

M.C.:—Cosa farai?

J.O.:—Andrò ad Adormideras, in un nuovo istituto.

A.F.:—Io invece andrò a Immagine e Suono e poi a Madrid, al Centro Drammatico.

M.C.:—E poi diventerai un attore!

Leo Osa - L.O.:— Che bello, amico.

J.O.:— Amico, amico!

M.C.:— Farò l'attrice.

L.O.:— Ti devo vedere su Telecinco o qualcosa del genere, eh!

(Antón ride)

A.F.:—No, no, su Telecinco, no.

J.O.:—Se ti vedo in uno spot in TV, ti ammazzo.

A.F.:—No, no. Io no.

L.O.:—Molto bene, Antón. Molto bene, Antón.

A.F.:—Perché quando mi daranno un Goya, ve lo dedicherò.

M.C.:—Ole, ole, questo.

J.O.:—Per favore, quando vincerai un premio, se non mi ringrazi...

M.C.:—E se ti vedo in TV, ti registro.

A.F.:—Magari, facciamo un film insieme…

M.C.:—Esatto, esatto!

L.O.:—Io vi faccio le scenografie. L'attore, tu (indica ad Antón).

M.C.:—Anche l'attrice.

L.O.:—Anche l'attrice, certo.

M.C.:—O la sceneggiatrice. La sceneggiatrice.

L.O.:—Tu sei il montatore del film (si rivolge a Rubén). E tu fai la colonna sonora (si rivolge a Jorge).

R.C.:—Psst!

Audiodescrizione [AD]: Vista posteriore di Rubén che cammina nel cortile. Successivamente, primo piano di suo padre, Alejandro, che parla alla telecamera in uno spazio interno.

A.C.:— Rubén ha ora 21 anni e, a dire il vero, abbiamo avuto momenti molto complicati, ma momenti belli ne abbiamo avuti molti. Nei suoi primi anni ha avuto un'ottima scolarizzazione. Cioè, non era inclusione, quella che si dice inclusione, ma era un'ottima integrazione quella che aveva nell'ambiente, nella scuola, con i suoi compagni e gli insegnanti che lo seguivano. E noi con le famiglie.

Audiodescrizione [AD]: Di nuovo, sullo schermo, il gruppo di giovani formato da Rubén, Antón, Malena, Jorge e Leo.

A.F.:— (Rivolgendosi a Leo) Io mi occupo d'arte. Sai a che ora si alzano gli attori?

L.O.:—A che ora?

A.F.:—Alle cinque del mattino.

L.O.:—Wow! Un'ora prima di tutti gli spagnoli!

J.O.:—Guarda cosa mi ha fatto il cane.

L.O.:—Cosa ti ha fatto il cane?

J.O.:—Mi ha leccato.

(Malena ride)

L.O.:—Sì, ma dove.

J.O.:—In mano.

L.O.:—(Rivolgendosi al cane mentre lo accarezza) E questo cos'è, anche lui attore? Sono comparse.

M.C.:—Sono i nostri cani nel film (rivolgendosi ad Antón).

A.F.:—E magari avremo un film nominato noi due, e ci daranno il Goya a entrambi.

L.O.:—Wow!

M.C.:—Yes.

Audio description [AD]:Sandra, mother of Jorge and Leo, approaches the group. She crouches down and leans on Jorge.

S.F.C.:—(Addressing the group) We have something to tell you. How would you like it if the screenwriters of 'La casa de papel' could have a meeting and an interview where they could tell you things?

Audiodescrizione [AD]: Antón, Malena e Leo reagiscono con grande sorpresa.

M.C.:—Cosa dici?

A.F.:—(Si alza di soprassalto e corre via per il giardino.) Peeeeeerooo. Aaaaaa! Aaaaaa!

(RISATE)

🎵 [Suona La Luna e la Fisarmonica(strumentale), di Ziv Moran]

Audiodescrizione [AD]: Rubén va incontro ad Antón, che corre senza sosta nel cortile. Successivamente, sua madre, Lucía, parla alla telecamera.

L.L.:— I compagni lo sostenevano, giocavano con lui. Non ci fu mai nessun problema con i ragazzi e questo mi rendeva orgogliosa. Mi piaceva vederlo.

Audiodescrizione [AD]: Antón arriva a un capanno all'aperto, dove parte del gruppo lo aspetta e lo accoglie tra risate e allegria.

A.F.:—No, no, no. Oggi, con il caldo e con la notizia, muoio!

L.O.:—È un sogno.

A.F.:—L'ultima cosa che volevo ora è che fosse un sogno. Dai... Mi sveglio.

C.S.:—Ti svegli e rimani a letto. (Carmen abbraccia suo figlio e lo bacia.)

S.F.C.:—Guardate, ve lo spiego. Dobbiamo organizzarci ora e vedere come mettere insieme tutte le cose. Il fatto è che il gruppo 'Quererla es Crearla' ha raccontato loro tutto quello che state facendo da tutto l'inverno, la guida che state preparando e che verrà consegnata al Ministero a settembre. E ha raccontato loro anche quello che stiamo facendo noi. E così, alla responsabile della Comunicazione è sembrato qualcosa di molto interessante. Non sappiamo se potrà venire a Madrid e incontrarvi. Dobbiamo organizzarci per questo. Ma vogliono conoscervi, vogliono conoscervi!

C.S.:—E che ci portino a Nairobi! Nairobi! Nairobi!

All'unisono:—(mentre saltano) Nairobi! Nairobi! Nairobi! Nairobi! Nairobi! Nairobi! Nairobi! Nairobi! Nairobi! Nairobi! Nairobi! Nairobi! Non ho potuto partecipare perché non vedo La casa de papel.

R.C.:—Valladolid!

J.O.:— Non so se potrò partecipare perché non vedo «La casa di carta».

L.O.:— Allora sbrigati. Ragazzo, mettiti sotto.

M.C.:— Ho visto la prima e la seconda. Mi restano la terza e la quarta.

A.F.:— Io, tutte.

L.O.:—Ti uccido.

(Malena sorride.)

L.O.:—Fuori!

M.C.:—È che...

J.O.:—Antón, mi dispiace molto, ma ti vedo nel ruolo de "Il professore".

L.O.:—Saresti capace, eh? Credo che se l'attore morisse o qualcosa del genere, ti sostituirebbero.

A.F.:—E a quella riunione porterò la mia maglietta de "La casa de papel". Con una lista di domande.

M.C.:—Sì, questo sì.

L.O.:—Bisogna essere preparati.

M.C.:—Importante, importante.

L.O.:—Importantissimo. E con suggerimenti per finire…, no, hanno già girato tutto.

Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Rubén mentre esce da uno spazio in legno, simile a un fienile. Successivamente, il gruppo riappare nel cortile, conversando.

L.O.:— Avrei delle proposte per concludere la serie.

J.O.:— Se mi danno un ruolo in una serie, voglio essere il cattivo, perché il sangue nelle serie mi piace.

S.F.C.:— Per me, un nome che ha una forza tremenda è Ferrol. Mi incanta. Sarò Ferrol.

L.O.:— Ferrol è deprimente, mamma. Io penso 'Ferrol', e dico che tristezza.

S.F.C.:— E tu, Rubén, che città sarai? Il nome di una città che ti piace molto.

R.C.:—León (Annuisce e beve un sorso d'acqua dal bicchiere).

S.F.C.:—Certo. È che... con León...

M.C.:—Puoi dirne un'altra.

S.F.C.:—È che con León ha molta grinta, mai parole furono più azzeccate.

Audiodescrizione [AD]: Rubén cammina in una piazza soleggiata, circondata da bar e ristoranti. La telecamera segue i suoi passi. Successivamente, suo padre, Alejandro, parla alla telecamera in uno spazio interno: una sala da pranzo vetrata e piena di luce.

🎵 [Suona La Luna e la Fisarmonica (strumentale), di Ziv Moran]

A.C. (v.o.):— La verità è che la sfida era molto forte e poteva comportare il carcere. Poteva comportare la peggiore delle cose per noi, ovvero la perdita della patria potestà di Rubén. La cosa facile sarebbe stata fare un passo indietro e dire: «Bene, va bene, allora andrà al centro di educazione speciale, che ci tolgano questa imputazione e ci lascino in pace, ci lascino vivere. Almeno sopravvivere». Ma no, abbiamo deciso di scommettere, lo rifaremmo, questo ci è molto chiaro anche, perché è una cosa che… È stato tremendo, una pugnalata (si commuove e gli occhi si inumidiscono), non ci volevano.

Audiodescrizione [AD]: Di nuovo, al barbecue. Il gruppo è riunito attorno al tavolo, godendosi il momento insieme mentre ballano, mangiano e cantano.

All'unisono:— (Cantando) «Vivere così, Antón, è morire d'amore. Per amore, ho l'anima ferita. Per amore, non ho altra vita che la sua vita, malinconia» (di Raphael).

«Esplodi, esplodimi, esplodi, esplodi, esplodi il mio cuore…! Esplodi, esplodimi, esplodi, esplodi il mio cuore…!» (di Raffaella Carrà).

Audiodescrizione [AD]: Malena e Rubén iniziano a ballare, tenendosi per mano. Di fronte a loro, Leo sorride. Il gruppo applaude e canta.

M.C.:— Balliamo bene, vero, Rubén?

L.L.:— Abbiamo una sessione di ballo tutti i sabati. E questa è la canzone preferita di Rubén.

Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Lucía, madre di Rubén, che sorride mentre osserva la scena. Successivamente, parla alla telecamera in uno spazio interno.

L.L.:—Ci si ferma a pensare da quando è nato fino ad ora e si dice: «Cavolo, non avrei mai sognato dove siamo». Rubén è una soddisfazione in questo momento.

Audiodescrizione [AD]:Malena e Rubén finiscono di ballare mentre il gruppo applaude e acclama. Successivamente, tutti si riuniscono attorno al tavolo per distribuire il dolce. La madre di Leo lo assiste.

A.F.:—Guardati, la cosa più bella di tutto il quartiere!

🎵 [Suona la canzoneChico Perfecto - La Risposta]

S.F.C.:— Coloro che vogliono giocare ai giochi da tavolo, dentro. Vuoi giocare ai giochi da tavolo? (Rivolgendosi a suo figlio Leo) Tutti dentro?

Audiodescrizione [AD]: Primo piano di un disegno a matita realizzato da Leo Osa, che mostra alcuni membri del gruppo mentre mangiavano. Leo tiene il disegno davanti alla telecamera e sorride.

A.C.:— Bene, bene, Leo. Ti ho visto lì. Mi sono quasi visto anch'io (nel disegno).

L.O.:— Sì, ci sei tu. Guardati (si rivolge e si avvicina ad Alejandro). Non ho cercato di farti assomigliare.

A.C.:—No, no, no… bene, bene. Quello che è l'ambiente e tutto il resto. Molto bene, perfetto.

L.O.:—Ti ho fatto senza volerlo.

Amara Fontao - A.F.:—Che bello, mi piace.

L.L.:—Guarda, c'è Alejandro!

A.F.:—Mi lasci fare una foto?

L.O.:—Certo, zia.

A.F.:—Sì?

A.C.:—Porta Leo, porta. Lo tiro fuori anch'io (in una foto).

L.O.:—Bene, vado a giocare perché mi toglieranno il posto.

A.C.:—(Si rivolge a un adulto seduto accanto a lui) Bene, l'adolescenza o la preadolescenza... Sì, dipende. Se il più grande segna una strada, alla fine tu la segui. Questo aiuta. Per te io sempre... Sì, cade.

Audiodescrizione [AD]:Tristán irrompe al tavolo dove conversano sei adulti.

S.F.C.:—Cosa è successo, Tristán?

Tristán Lens - T.L.:—Sono tornato (dai giochi da tavolo). Stanno giocando.

S.F.:—A cosa?

T.L.:—Jorge sta giocando dentro. Tu figlio.

S.F.:—Davvero? E a cosa gioca?

T.L.:—A Catan: navigatori. A Catan.

S.F.:—Non so come si giochi. Spiegamelo.

T.L.:—Giocano a Catan...

Audiodescrizione [AD]: All'interno della casa, il gruppo di giovani gioca a Catan , un gioco da tavolo. In primo piano, Rubén. Milagros, la nonna di Rubén, accompagna il gruppo e fa coccole a Rubén. Nel frattempo, Carmen, la madre di Antón, gioca con loro, in piedi.

C.S.:— (Guardando il tabellone accanto ad Antón) Paglia… Dov'è il Porto della Paglia? Non lo vedo.

R.C.:— (Guardando Milagros) Nonna. Ho conosciuto la nonna.

M.C.:— Si chiama Milagros. (Rivolgendosi a Rubén)

R.C.:—Ho conosciuto mia nonna.

🎵 [Suena música alegre]

Audiodescrizione [AD]:Il gruppo di giovani esce di nuovo in giardino. Leo spinge la sedia di suo fratello Jorge.

L.O.:—Vediamo, qui vogliamo una doccia!

Audiodescrizione [AD]: Il gruppo di giovani e adulti si diverte e ride in giardino mentre si bagnano con un tubo dell'acqua e secchi d'acqua. La giornata è serena. Gli altri adulti, seduti sul portico di pietra e lontani dall'acqua, osservano la scena e condividono il divertimento.

L.L. (v.o.):— Questo bambino [Rubén] in una scuola speciale non si sarebbe sviluppato allo stesso modo della vita quotidiana, per strada, con tutti, come dico io.

Audiodescrizione [AD]: Leo continua a disegnare il gruppo sul suo taccuino, seduto su una sedia.

L.O.:— Mi è venuto così male?

M.C.:— L'hanno rovinata con tutti quelli che se ne sono andati.

L.O.:— Sì.

M.C.:— L'hanno rovinata e per di più...

L.O.:— Ma perché se ne sono andati gli attori.

M.C.:— Sì, sì.

Leticia Barbadillo, madre di Tristán - L.B.:— Di cosa stiamo parlando?

M.C.:— Élite.

L.B.:— Ah, ok, niente, niente.

L.O.:—Per adolescenti.

L.B.:—Per adolescenti come voi.

L.O.:—Certo.

L.B.:—Non per vecchie come me, vuoi dire?

L.O.:—No, dico per i bambini.

(Risate)

L.B.:—Ah, ok. Era molto meno offensivo. Grazie, Leo.

M.C.:—No, certo, è che esce sempre sesso.

L.B.:— Bueno, es mucho mejor el sexo que la violencia. Deixa estar.

L.O.:— No, ya. Pero es que hay muertes y cosas.

L.B.:— En ese caso (RÍE).

Audiodescripción [AD] : Tristán y su madre tararean. Él sostiene entre sus manos un abanico naranja, que mueve y acaricia con los dedos.

L.B.:— Mi hai cambiato di nuovo canzone, figlio.

(CANTANDO) «Take a look to the rail track, from Miami to Canadá…»

Audiodescrizione [AD]: Tristán canticchia seguendo il ritmo della canzone intonata da sua madre. Accanto a loro, Rubén, Lucía, Milagros e Nieves (Loma), posano per Leo, che li sta ritraendo.

L.B.:— Lalala, lalala… lalala, lalala…

Audiodescrizione [AD]: Tristán segue il ritmo e canticchia.

L.B.:—(CANTANDO) «Nananaaa con dicembre…»

Audiodescrizione [AD]:Primo piano del disegno a matita che Leo sta realizzando del gruppo.

L.B.:—Che padronanza della musica qui!

(Nieves sorride)

Audiodescrizione [AD]:Tristán si alza.

L.B.:—Ehi, ehi, ehi, che ti sta dipingendo Leo! No, ti puoi muovere.

L.O.:—(Rivolgendosi a Tristán). Ti ho già fatto. Tu ti puoi muovere.

L.B.:—Ti puoi muovere, ti hanno già dato il permesso.

T.L.:—(Si avvicina a Leo) Vado a vedere. (Indicando il disegno) È questa.

L.O.:—E questa chi è?

T.L.:—Nieves.

L.O.:—E questo cosa farò?

T.L.:—Rubén. Ma mia madre non c'è, non l'hai disegnata?

L.O.:—Chi?

T.L.:—Mia madre.

L.O.:—No, ma lo faccio dopo.

(Leticia ride)

L.B.:— Cioè, avrei potuto muovermi per tutto questo tempo!

T.L.:— Mamma, poi te lo fa.

L.B.:— E io qui a fare bella figura.

(risate)

L.O.:— Ora puoi muoverti.

Nieves Loma (N.L.):—Con quello che hai cantato, andiamo...

L.B.:—Era più per tenere fermo l'altro che per tenermi ferma.

(RISATE)

Audiodescrizione [AD]:Alejandro riposa a occhi chiusi, seduto per terra, gambe incrociate e appoggiato a un muro. Sandra, Segundo, padre di Antón, e Amara, sua sorella, sono seduti al tavolo. Sandra guarda il cellulare, mentre Segundo e Amara conversano. Successivamente, un primo piano di Jorge di profilo.

🎵 [Suona Un cuore tenero, di The David Roy Collective]

Secondo Fontao García - F.G.:—Andate sul divano se volete. O a letto.

S.F.C.:—Jorge, vuoi spostarti un po' indietro, così il sole non ti colpisce?

F.G.:—Vi porto degli asciugamani?

S.F.C.:—Ci cambiamo ora, o cosa? Ti gocciola ancora la sedia.

J.O.:—No.

S.F.C.:—Non vuoi cambiarti?

J.O.:—No, pesante.

S.F.C.:— Ok, ricevuto, ricevuto.

L.B.:— (Rivolgendosi a Jorge) Senti, prima ti ho sentito dire una cosa. Tratta bene tua madre. Ne ho una per te e, se ti comporti male, la racconterò.

F.G.:— Vediamo, vediamo.

J.O.:— Niente mamme!

Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Lucía.

J.O.:— Glielo dico perché mi diventa super pesante!

F.G. (v.o.):— Volete degli asciugamani?

S.F.C. (v.o.):— No, non dorme. È esausto. Ha anche le sue routine. Si riposa con i suoi videogiochi, con i suoi video, gli piace evadere un po'. E ora, non avendo i suoi mezzi, è qui a osservare, a guardare e si annoia.

L.L.:—Ora siamo tutti uguali.

S.F. (v.o.):—Sì, ma abbiamo altre risorse.

L.L.:— (v.o.):—L'importante è che si sia divertito.

S.F.:—Andiamo. Finora si è divertito tantissimo.

Audiodescrizione [AD]: Leo continua a dipingere accanto a Tristán.

L.O.:—(Rivolgendosi a Tristán) Posso mettere una cosa [en el retrato]. Quello che vuoi tu.

T.L.:—A mio padre.

Carlos Lens - C.L. (v.o.):—Il mio legame con Tristán credo sia molto più forte che con gli altri due fratelli. È stato il mio primo figlio e la mia prima esperienza di paternità.

Audiodescrizione [AD]: A schermo, Leo, Malena e i genitori di Tristán.

T.L.:— Guardate, mamma, vi sta facendo delle foto. Sorridete!

L.B.— Hai visto il disegno, Tris?

C.L.:— Sì.

L.B.:—Sì? Hai visto quanto siamo usciti bene?

T.L.:—Sì, sì.

Audiodescrizione [AD]:Carlos si rivolge alla telecamera in uno spazio interno.

C.L.:—E questo è avvenuto nel tempo, perché le sue caratteristiche lo rendevano forse più incline ai miei desideri di stare con lui e di comprenderlo. Ma anche, congiunturalmente, perché subito dopo la sua nascita, Leticia, sua madre, ha iniziato un master universitario che le richiedeva molto tempo.

Quindi, ho iniziato a passare, fin da quando era molto piccolo, molto più tempo con lui di quanto poi abbia passato con i suoi fratelli, probabilmente.

Audiodescrizione [AD]: Leticia digita su un tablet mentre Jorge e sua madre si allontanano dal tavolo.

L.B.:— Io quello che volevo era scrivere. Che anche tutti vanno a Comunicazione Audiovisiva come volendo essere registi e no, io volevo essere sceneggiatrice! Non mi interessa niente decidere i piani, io voglio solo scrivere. Sì, era un profilo strano, ma…

Audiodescrizione [AD]: Antón e Leo sono seduti in giardino. Antón digita sul telefono cellulare, Leo disegna nel suo quaderno da disegno. Secondo, il padre di Antón, gli bacia la fronte.

L.B.:— Giochiamo, vuoi? Sta scappando.

T.L.:— Dov'è mio padre?

L.B.:— Non era dentro?

T.L.:— Vado a vedere.

Audiodescrizione [AD]: Carlos si rivolge alla telecamera in uno spazio interno.

C.L.:— Per quanto riguarda la quotidianità con Tristán, è vero che a me in particolare richiede molto e mi cerca molto. È la cosa meno maschile, dal punto di vista tradizionale, che si possa trovare. Tristán è super affettuoso, super espressivo. Cerca sempre di dare una parola all'emozione che sta provando, con i suoi limiti, ma ci prova a dirlo e questo credo che mi dia grandi lezioni su come deve essere la relazione tra le persone che si vogliono bene. Fondamentalmente, un modo diverso di volersi bene.

Audiodescrizione [AD]: Lucía si rivolge a Jorge, accompagnato da sua madre.

L.L.:— Come ti facciamo cambiare idea? Dai, spiegacelo.

S.F.C.:—È esaurito.

L.L.:—È esaurito lui. Ed è testardo, testardo, testardo. Vero?

Audiodescrizione [AD]:Secondo è seduto su alcuni gradini di legno accanto a Milagros, la nonna di Rubén. Accanto a loro, il cane tiene un pezzo di legno tra i denti.

F.G.:—(Riferendosi al cane) È un rompiscatole.

S.F.C.:— Siamo tutti stanchi, con questo sole addosso.

Audiodescrizione [AD]: Sandra spinge la carrozzina del figlio, allontanandolo dal sole diretto, e si ritira con lui. In primo piano compaiono Alejandro e Milagros. La telecamera si sofferma su diversi membri del gruppo.

L.B. (v.o.):— Ogni supporto e ogni aiuto da parte di chi ti circonda è molto importante. E noi siamo stati molto supportati. Ma anche perché lasciamo che le persone ci aiutino. Perché se ti chiudi nel tuo guscio e non vuoi saperne nulla, non parli con nessuno, non vuoi una mano, la gente non ti supporta.

C.L. (v.o.):— Mi sono ritrovato, e dico fortunatamente, coinvolto in un ripensamento della figura maschile, della figura dell'uomo. Sono entrato in contatto con persone desiderose di reinventarsi, desiderose di analizzarsi e desiderose di vedere quale sia la figura dell'uomo in questo momento, attraverso letture, attraverso gruppi di supporto, persino affettivo. Mi dispiace perché c'è ancora molta strada da fare. Internamente nella nostra famiglia, nella società, ovviamente. Il carico della maggior parte di queste cure è delle madri o, addirittura, delle nonne, e noi dobbiamo ancora fare molta strada.

E nel nostro caso personale, a me, soprattutto, nell'esprimere le emozioni, preferisco finire dando un pugno a un cuscino o arrabbiandomi o urlando, piuttosto che piangere, parlarne ed esprimerle con calma.

Audiodescrizione [AD]: Leticia e Tristán sono seduti uno accanto all'altra su una scala di pietra.

T.L.:—Quando verrà Amara, ci salutiamo.

L.B.:—Te lo sei messo sulla scarpa che non è. Guaca.

T.L.:—Buttala, buttala.

F.G.:—È che è rimasta a salutarla quando sarebbe venuta.

L.B.:—Se no, le mandiamo un messaggio, va bene?

F.G.:—Quando se ne andò, disse: tornerai? E rispose di sì, che ci saremmo salutati quando se ne fosse andata.

T.L.:—No, voglio aspettare.

L.B.:—Bene, Max e Nemo stanno giocando. Quando avranno finito di giocare, ce ne andiamo. Se è venuta Amara, la saluti e, se no, le registriamo un messaggio di saluto e glielo mandiamo, va bene?

T.L.:—Non voglio.

F.G.:—Ma guarda, Amara, la chiamiamo e viene.

L.B.:—Bene, Amara avrà cose migliori da fare che venire a salutare Tristan.

F.G.:—Amara deve salutare Tristan, cosa intendi con 'cosa'?

T.L.:—No, non voglio, non voglio.

L.B.:—Sei molto stanco e ti stai rattristando.

T.L.:—Sì, sono triste.

L.B.:—Lo so. E come facciamo? Di cosa hai bisogno?

L.B.:—Tristán, stai tranquillo, credo che credo che verrà. No, è che non.

T.L.:—È che ora sono triste.

L.B.:—Va bene, e di cosa hai bisogno per non essere triste?

L.B.:—Mi dai un abbraccio?

L.B.:—Più forte?

T.L.:—Sì.

L.B.:— ¿Más fuerte?

T.L.:— Yo quiero ir a Limiñón, pero no puede ser.

L.B.:— Pero entonces te estás poniendo triste por cosas distintas. Estás hablando de Amara, pero te estás poniendo triste por Limiñón.

Tristán:— Sí, es por eso.

F.G.:— ¿Quieres ir a Limiñón?

L.B.:—Sai che qui vicino c'è anche un Limiñón che non è il nostro Limiñón?

T.L.:—Quale?

L.B.:—Il Limiñón di Chantada.

T.L.:—Sì. Dovremmo passarci quando torniamo.

L.B.:—No, perché è più lontano.

T.L.:—Voglio andare al Limiñón.

L.B.:—Non parliamo più…

T.L.:—Stai zitta, mamma.

L.B.:— Ehi!

T.L.:— No, stai zitta.

L.B.:— No.

T.L.:— Stai zitta. Quando torniamo?

L.B.:—Mi hai appena colpito al ginocchio. Togliamo l'argomento Liminión e lo calpestiamo, per favore? Devi toglierlo dalla testa (Tristán fa gesti per togliere il pensiero dalla testa e gettarlo a terra). Strappalo, a terra!

Audiodescrizione [AD]:Alejandro sorride.

L.B.:—Esatto, ben rotto a terra e calpestato. Fatto, non ne parliamo più.

T.L.:—Voglio che venga. Fatto.

F.G.:— Ma stai tranquillo, Amara verrà sicuramente.

L.B.:— Tristán.

T.L.:— E se non viene?

L.B.:— Cosa preferisci? Aspettare che arrivi Amara e rimanere qui, anche se noi ce ne siamo andati, o andartene senza salutare?

T.L.:— Preferisco, preferisco…

Audiodescrizione [AD]: Lucia osserva la scena. Rubén abbraccia sua madre piangendo.

L.B.:— Ah, ah…!

T.L.:— Io non… non… io non lo so.

L.B.:— Non lo sai, beh. Beh, è bene che tu non lo sappia. Puoi pensarci.

T.L.:— Ho già la soluzione.

L.B.:— Che soluzione hai?

T.L.:— Preferisco restare qui mentre…

L.B.:— ¿Prefieres quedarte aquí aunque nosotros nos vayamos?

Tristán:— Sí.

L.B.:— Vienes a Coruña mañana con nosotros.

T.L.:— Prefiero a eso. Por favor, déjame, déjame. (Rubén acerca su rostro al de su madre. Su madre responde con un beso.)

(RISAS)

F.G.:— Amara sta quasi arrivando, vedrai. Ma tranquillo, Amara arriverà, eh.

L.B.:— Tristán, non hai le medicine.

T.L.:— Oh.

L.B.:— Oh, non abbiamo le medicine.

T.L.:— Beh, possiamo andare a casa e... tornare.

L.B.:— Certo! Andare a casa e tornare ancora, così vieni con le medicine. Come se mi mancasse!

F.G.:— Vediamo, se gli dai la possibilità di scegliere, ha scelto.

Audiodescrizione [AD]: Antón esce dall'interno della casa e si unisce al gruppo.

L.B.:—Oh, Antón!

T.L.:—And then, then? How?

L.B.:—We've finished. Shall we make room for Antón to join us?

Audio description [AD]:Antón sits behind Leticia and Tristán.

T.L.:— Mamma, Taboada è vicina a qui?

L.B.:— Taboada è vicina, ma è nell'altro senso.

T.L.:— Noi andiamo nel senso opposto.

M.C. (v.o.):— Stiamo per iniziare il terzo giro!

L.B.:—Quanti round ha quel gioco?

M.C. (v.o.):—Non lo so. Finché non finiscono le carte.

Audiodescrizione:Leticia fa un gesto di disgusto.

(Musica siciliana)

Audiodescrizione [AD]:Dissolvenza in nero. Il gruppo aspetta. Arriva Amara.

A.F.:—Oh!!! Che tristezza.

F.G.:—Ma tu che fai? Come te ne vai senza salutare Tristán? Come non torni?

A.F.:—Pensavo che rimanessero a cena. Come?

Audiodescrizione [AD]: La gente le comenta A Amara que Tristán está muy triste porque pensaba que no podría despedirse de ella. Amara se lamenta. A continuación, el grupo se despide. En pantalla, Antón, Jorge, Sandra, Segundo, Lucía y Nieves, que empuja la silla de Jorge.

S.F.C.:— Antón, dice que a la persona de la que más quiere despedirse es de ti.

Audiodescripción [AD]: Antón se acerca a Jorge, mientras el grupo sonríe. Sandra se despide de Milagros.

S.F.:— Hasta sempre, Milagros.

Audiodescripción [AD]: Malena saluta Jorge con un abbraccio e un bacio.

S.F.C.:—Un abbraccio grande, forte, stretto.

J.O.:—Addio, Rubén!

Audiodescrizione [AD]:Rubén si avvicina e Jorge gli dà un bacio.

Audiodescrizione [AD]:Carmen abbraccia forte Malena mentre qualcuno canta «Grazie di essere venuti».

F.G.:—(Rivolgendosi a Jorge) Addio, compagno!

Audiodescrizione [AD]:Il gruppo saluta con baci e abbracci. Su un'etichetta si legge: «La famiglia Calleja Lomas continua a lottare, ma la Spagna non ha ancora rispettato la sentenza dell'ONU». Subito dopo, salutano la telecamera. Dissolvenza in nero.

Su una nuova etichetta si legge: «Sta emergendo un movimento sociale per una società inclusiva che inizia in una scuola rispettosa della diversità in cui impariamo a vivere».

Sotto una tenda, ad Álmáchar (Málaga), si svolge la giornata partecipativa “Axarquía Inclusiva”: studenti e famiglie si riuniscono attorno a tavoli con operatori di ripresa, conversando. Dissolvenza in nero.

L'etichetta successiva dice: «Queste scuole imparano a ricostruirsi attraverso il dialogo, ascoltando le voci degli studenti, delle famiglie e della comunità per sviluppare pratiche più giuste, e costruendo reti di scuole per l'inclusione».

Di seguito, l'incontro con gli sceneggiatori de "La Casa di Carta" con studenti per l'Inclusione. In una sala, il gruppo è seduto in cerchio.

Sceneggiatore 1:— (Rivolgendosi a Indira, seduta alla sua sinistra). Ti piace la serie?

I.M.:— Sì.

Sceneggiatore 1:— Qual è il personaggio che ti piace di più?

I.M.:— Tokyo.

Sceneggiatore 1:—Tokyo, non hai esitato un attimo. Perché?

I.M.:—Ogni volta che la vedo, dico: Tokyo! Sempre.

Sceneggiatore 1:—Sì?

I.M.:— Sì. E faccio sempre così: Tokyo! (Ripete con lo stesso tono, euforico)

(RISATE)

Sceneggiatore 1:— Fai sempre...? Ma come...

I.M.:— (Apre ampiamente le braccia) A braccia aperte, gli darò un abbraccio.

Sceneggiatore 1:— Sì?

A.F.:—[Yo sería] l'insegnante.

Sceneggiatore 2:—Certo, vai. Guardalo! L'insegnante.

Sceneggiatore 1:—Al comando, eh?

A.F.:—È fantastico perché è molto intelligente, perché quando non c'è niente da fare, vai da lui e lui sa cosa fare.

Sceneggiatore 1:— Tu sei come il professore.

(RISATE)

L.O.:— Perché hai creato un equilibrio di tensione, di emozione, di umorismo. Non so come fate, è geniale. Perché non ci si annoia mai.

Sceneggiatore 1:— Con il telefono puoi scrivere, puoi girare, puoi montare e puoi diffondere. Cioè, puoi fare tutti i processi di una serie. E qualcosa da raccontare ce l'abbiamo tutti. Più ci guardiamo dentro, più ci assomigliamo tutti. Quindi, guardatevi dentro e raccontate cosa vi preoccupa, cosa sentite, come vi sentite. Chi è fuori lo riceverà come qualcosa di proprio che lo riguarda, perché è vero. Quindi, le verità emotive ci fanno assomigliare tutti molto. Ed è per questo che raccontiamo storie di finzione, perché tutti ci vediamo riflessi in alcune cose universali, che sono l'amore, l'odio, l'ambizione, l'invidia o la delusione. Poche cose in più. E questo lo si ha a 15 anni, a 12, a 80. Quindi avete storie, e se volete, scrivere ed essere attori, potete fare di tutto. Potete fare una serie in selfie.

Sceneggiatore 2:— Con la protagonista de «La Casa de Papel», con Manila, que es un personaje transexual, nosotros, por ejemplo, que somos de otra generación, estamos aprendiendo sobre la de casa, porque hay cosas que a nosotros también nos quedan un poco grandes, aunque parezca que lo sepamos todos.

L.O.:—No sé por qué, no he visto ninguna película, serie de acción, en la que hay tanta tensión como en «La Casa de Papel» o «Vis a vis» y tal, que haya una discapacidad y que sea un personaje tenso y fuerte y no sé, importante en la trama. Y yo creo que es algo…

Guionista 2:—Otra cuenta pendiente.

L.O.:—Sí, en general.

Guionista 1:—Ma tutte le cose che non sono state fatte sono le migliori.

Sceneggiatore 2:—Deve solo esserci qualcuno che presenta l'idea e un altro che le dà l'opportunità di svilupparla. Voi lo sapete.

Giovane 1:—Ad esempio, la serie Netflix "Atypical".

Sceneggiatore 1:—Ecco un buon materiale. Vi vedete, vi riunite. Avete già un nuovo approccio, che è la cosa più difficile. Avete attori, avete persone che scrivono. Avete esperienze per riempire quello, sicuro, e quante cose avete da raccontare.

Audiodescrizione [AD]: I giovani si riuniscono dopo l'incontro con gli sceneggiatori e riflettono sull'esperienza.

L.O.:—Wow, che momento! Non ho mai provato tanta adrenalina. Credo di averla già spesa tutta. E tu, davvero, qual era la domanda?

A.F.:—Se il professore assaltasse il Ministero dell'Istruzione, come lo farebbe?

All'unisono:—(Emozionati) Cosa dici!? Dava molto gioco, amico!

J.O.:—(Si rivolge alla telecamera per spiegare l'idea di Antón.) Se il professore dovesse rapinare il ministro dell'Istruzione, cosa farebbe? Quale sarebbe il piano?

Audiodescrizione [AD]: Dissolvenza in nero. Sulla didascalia, il testo: «Questo film è dedicato a molte persone che non compaiono in queste immagini, ma che sono state parte fondamentale nella creazione del movimento Quererla es crearla. A tutte loro, grazie!»

(MUSICA)

Audiodescrizione [AD]: Su una pennellata di vernice blu, appare una finestra con immagini della Mobilitazione ILP (Iniziativa Legislativa Popolare) per la Scolarizzazione Inclusiva a Madrid. Successivamente, immagini del Progetto di Ricerca-Azione Partecipativa del Centro di Educazione Infantile e Primaria, La Parra, Almáchar, Málaga. Inoltre, Mobilitazione del Forum per la Vita Indipendente e Divertad. Immagini in un auditorium della giornata Workshop Orienta: Incontro Partecipativo per una scuola inclusiva, Málaga.

A destra, nei titoli di coda:

Produzione Generale dei Contenuti: Florencio Cabello Fernández, Sandra Fernández Carrera, Ignacio Calderón Almendros, María Teresa Rascón Gómez, Fátima Solera Navarro, Luz Mojtar Mendieta.

Assistente di produzione: Fátima Solera Navarro

Regia, riprese e montaggio: Cecilia Barriga.

Assistente di produzione: Fátima Solera Navarro.

Seconda macchina da presa: Nacho Balancín.

Suono diretto: Ana Paula Bravo.

Post-produzione immagine e suono: Antu Ale Miranda

Montaggio: Cecilia Barriga

Assistente al montaggio: Jaime Vidal

Produzione: Progetto di Ricerca “Narrazioni emergenti sulla scuola inclusiva dal modello sociale della disabilità. Resistenza, resilienza e cambiamento sociale” (RTI2018-099218-A-I00), finanziato dal Ministero della Scienza, Innovazione e Università.

Hanno collaborato: Università di Malaga, Ministero della Scienza, Innovazione e Università, Libreria Associativa Traficantes de Sueños, Ministero dell'Educazione e della Formazione Professionale, CEIP La Parra di Almáchar.

Hanno partecipato, in ordine di apparizione:

Cast (in ordine di apparizione): Rubén Calleja Loma, Lucía Loma Luis, Alejandro Calleja Lucas, Antón Fontao Saavedra, Malena Calderón Cano, Darío Calderón Cano, Leo Osa Fernández, Jorge Osa Fernández, Indira Martínez de Ilarduya, Alberto Sánchez Montes, Zulaika Hadmed Cortés, Pilar Alegría Continente, Alejandro Tiana Ferrer, Ignacio Calderón Almendros, Luz del Valle Mojtar Mendieta, Raúl Aguirre Casasnovas, Sacha Novalbos Egea, Concha Casasnovas Lafón, José Luis Aguirre Roldán, Teresa Rascón Gómez, Marta Casal Cacharrón, Carmen Saavedra Torreiro, Fidel Rozalem Suárez, Susana Fajardo Bautista, Sonia Hermida Galán, Carmen Moreno Olivera, Florencio Cabello Fernández-Delgado, Fernanda Valdés Sánchez, Zoe Siendones Valdés, Sandra Fernández Carrera, Rubén Redondo Romero, Belén Jurado Herruzo, Lucía Redondo Jurado, Marcos Redondo Jurado, Macarena García Heredia, María Luisa Fernández, Fátima Solera Navarro, Diego Terrón del Valle, Sabela Terrón Hermida, Iago Terrón Hermida, Paula Verde Francisco, Marcos Zabaleta García, Martín Zabaleta Verde, Héctor Zabaleta Verde, Lucas Zabaleta Verde, Marta Malo de Molina, Amara Fontao Saavedra, Segundo Fontao García, Milagros García Pena, Nieves Loma Luis, Leticia Barbadillo Vázquez, Carlos Lens San Martín, Tristán Lens Barbadillo, Nemo Lens Barbadillo, Max Lens Barbadillo, Javier Gómez Santander, Sara Solomando.

Loghi di Educazione Inclusiva, Quererla es Crearla e Università di Malaga. www.creemoseducacioninclusiva.com . Audiodescrizione realizzata dal Centro Spagnolo del Sottotitolaggio e dell'Audiodescrizione, CESyA.