Esperienze e riflessioni condivise
Non si tratta solo delle corti; né si limita a chi ha mobilità ridotta. Il video è un punto di partenza per una riflessione profonda: ci sono studenti che, durante la giornata scolastica, interagiscono quasi esclusivamente con il corpo docente, lontani dal loro gruppo di riferimento, anche condividendo lo stesso spazio. Per mesi abbiamo ricevuto un buon numero di iniziative e buone pratiche che cercano di dare risposta a queste situazioni che pongono una parte degli studenti in una condizione di vulnerabilità e isolamento. Presentiamo qui una breve selezione di esse per il loro potenziale di farci riflettere, e ringraziamo enormemente tutti gli sforzi compiuti di cui diverse scuole di tutta la Spagna ci hanno reso partecipi.
E il tuo centro, il corpo docente, le famiglie, tu… cosa fate o cosa farete per CREARE spazi di convivenza in cui tutte le bambine e tutti i bambini, senza eccezione, facciano parte di un tutto? Il lavoro di ogni comunità per evitare questo dolore può essere un ottimo inizio di processi inclusivi che si estendano ad altri temi della scuola.
Il nostro obiettivo rimane la creazione di proposte di riflessione e dibattito che favoriscano la trasformazione delle nostre scuole in spazi democratici e realmente inclusivi dove le esigenze di tutti gli studenti siano prese in considerazione e affrontate da una prospettiva allineata al rispetto dei diritti umani. Per questo è indispensabile contare su persone come te per dimostrare ancora una volta che Volerla è crearla.
Alcune esperienze ispiratrici
Fare collegamenti con solletico(CEIP Nº1 di Tui)
Ciao, sono Miguel. Sono un insegnante della scuola pubblica in Galizia, precisamente a Tui nel CEIP numero 1, e vi parlo in merito alla domanda che ci pone Quererla es crearla riguardo alla solitudine che soffrono gli studenti nelle nostre scuole.
A questo proposito, vi racconto una storia personale con uno studente, in questo caso con difficoltà di partecipazione all'interno dell'aula ordinaria, di relazione con i suoi pari in molti momenti, in cui noi insegnanti abbiamo preso la decisione, appunto, di affrontare queste difficoltà e generare spazi per il legame. Spazi per la coesione con i suoi compagni e compagne all'interno dell'aula ordinaria.
Per fare ciò, abbiamo analizzato i suoi gusti e abbiamo scoperto che ama le solletiche, quindi abbiamo generato e strutturato all'interno dell'orario scolastico un paio di occasioni durante la giornata in cui questo studente sceglie, tramite una serie di supporti visivi, uno dei suoi compagni per recarsi in uno spazio confortevole nell'aula con una stella. Uno spazio dedicato al dialogo e alla lettura in cui si godono un'attività condivisa, tanto divertente e protagonista della risata come è farsi il solletico. Questa attività si è ampliata e si è osservato come questo legame si ampliasse con tutti i compagni e le compagne di classe, vincendo alcune delle barriere che si erano generate, attitudinali. In questo caso, legate anche alle relazioni sociali all'interno del contesto della scuola.
Questa e altre riflessioni che facciamo con altri colleghi ci rendono conto dell'importanza che ha la scuola per generare spazi per il legame; spazi per lo sviluppo affettivo ed emotivo. E come noi insegnanti e dalla scuola pubblica e ordinaria dobbiamo dedicare tempo e risorse a ciò, principalmente, perché è qualcosa che beneficia a tutti gli studenti ed è qualcosa che li prepara per una vita diversa nella società. Una vita in cui tutti e tutte loro dovranno imparare che le differenze sono ciò che esiste tra le persone. Che tutte le persone siamo diverse.
In quell'attività, tutte le sue differenze si sfumavano tra risate e fragorose risate. Si stabiliva un momento orizzontale naturale in cui due persone, in cui due bambini, si godevano un'attività insieme, indipendentemente da qualsiasi differenza. Che in tutta questa differenza esiste una magia e un'opportunità di imparare congiuntamente, un'opportunità di crescere e di valorizzare le persone nella loro diversità.
Da qui, ringraziare Quererla es crearla per queste iniziative che continuano ad alimentarci e spingerci verso il cambiamento. Un saluto molto forte e alla prossima volta che ci vedremo.
Crescendo in compagnia (CEIP El Gracia)
Laura Maldonado - (L.M.):—Ciao, mi chiamo Laura Maldonado.
Noelia Sedano - (N.S.):—Ciao, io sono Noelia Sedano e siamo insegnanti della Gracia.
(L.M.):—Parliamo in rappresentanza di tutti i nostri colleghi e colleghe della scuola e, beh, volevamo spiegare il motivo di questo video.
Dalla piattaforma Quererla es crearla, di educazione inclusiva, dell'Università di Malaga, ci viene chiesto di realizzare un video per spiegare cosa intendiamo per solitudine e come la affrontiamo a scuola.
(N.S.):—E come lo facciamo, beh, come lavoriamo di solito. La portiamo all'Assemblea degli Insegnanti, il nostro spazio, dove condividiamo, concordiamo, dialoghiamo. E una volta deciso che era un'idea interessante, beh, beh, ci siamo messi tutti al lavoro.
Raccogliendo la parola di tutti coloro che formano questa scuola, beh, abbiamo registrato il video, che a continuazione potrete vedere, che spero vi aiuti, affinché diventiamo persone migliori riguardo a, beh, ad avere uno sguardo sensibile su cosa sia la solitudine e come lavorarci e affrontarla.
Grazie.
(L.M.):—Molte grazie.
Audiodescrizione [AD]:Su una lavagna di gesso, si legge «La solitudine, RAE». Man mano che definisce il termine, si susseguono immagini di studenti soli nei cortili scolastici.
Voce fuori campo (v.o.):—La Real Academia Española definisce la solitudine nel modo seguente. Carenza volontaria o involontaria di compagnia. Luogo deserto, terra non abitata. Peso e malinconia che si provano per l'assenza, la morte o la perdita di qualcuno o di qualcosa.
Come percepiscono i bambini e le bambine la solitudine?
Audiodescrizione [AD]: Mentre gli studenti spiegano la loro percezione della solitudine, vengono mostrati diversi disegni in cui una figura viene sempre rifiutata da un'altra figura o gruppo.
Studente 1:—Quando mi mettono da parte.
Studente 2:—Qualcuno non vuole giocare con me.
Studente 3:—Il primo giorno di scuola.
Studente 4:—Nel cortile mi sento molto sola.
Audiodescrizione [AD]:Su una lavagna di gesso si legge «Assemblea della solitudine». Un gruppo di giovani e una docente, seduti per terra in un'aula, dialogano sulla solitudine. Successivamente, su un'altra lavagna, appare il titolo «Cosa ne pensano le famiglie e il personale del centro».
Celia:—Ciao, mi chiamo Celia, ho una figlia di quattro anni che ha iniziato lo scorso anno scolastico al Colegio Nuestra Señora de Gracia. Abbiamo scelto la scuola per l'idiosincrasia speciale di questo istituto. Per quanto riguarda la possibilità per i genitori di partecipare, entrare con lei in classe, le aule erano aperte, potevano condividere con bambini più grandi e più piccoli.
Madre 1:— … Perché in questo caso era un insegnante di scuola dell'infanzia. Invece di affrontare il problema da sole, ognuna con la propria classe, si sono unite per lavorare insieme con tutta la classe e questo, per noi che eravamo a casa, ci ha fatto sentire parte.
Francesca, madre:— Sono Francesca, italiana, e siamo venuti un anno a vivere qui con la mia famiglia. Dato che i miei figli non parlavano affatto spagnolo, ho scelto una scuola che potesse essere molto accogliente per loro perché, ovviamente, era anche una questione di solitudine, anche linguistica, no? Cioè, non potendo comunicare, il rischio di essere soli è molto alto, davvero.
Pepi, madre:— Ciao, sono Pepi, ho avuto cinque figli miei. Sono molto grata alla scuola durante il lockdown, molto. Con nessuno dei cinque che ho avuto, sono molto contenta, molto contenta, per tutti gli aspetti: l'unione che c'è nella scuola, il modo in cui gli insegnanti si comportano con i bambini, la pazienza che hanno con loro e, in verità, non ho nessuna lamentela, e molto bene.
Insegnante:— Non vedo nessuna bambina sola in quella scuola. Non vedrai mai un bambino o una bambina in un angolo da soli, né che si chiedono o guardano persi da un lato e dall'altro contemporaneamente con chi andare d'accordo. È tutto un team, qualunque sia il suo status, qualunque sia il colore e qualunque sia il taglio di capelli, niente di assoluto. Per quanto mi riguarda, come combatto la solitudine, che nessun bambino si senta solo. Se camminiamo e c'è un bambino solo, gli passo il braccio intorno alle spalle e chiedo cosa gli succede. Ti risponde. Le risposte e le domande per loro sono molto facili. Noi le rendiamo un po' più complicate.
Annie:—Ciao, sono Annie. Sono la donna delle pulizie della scuola, ma ora sono in congedo. Ma vengo a dare una mano e a sostenere per quanto posso.
E questo lo faccio perché mi sento bene. Qui a scuola mi sento accolta, mi sento che non sono solo la donna delle pulizie. Ma fin dall'inizio. E mi sento parte della famiglia. Che sono una in più, ma non solo una donna delle pulizie. Sono un'altra maestra.
Audiodescrizione [AD]:Su una lavagna di ardesia, si legge «Cosa facciamo a scuola per affrontare la solitudine».
(V.O.):—Cosa facciamo a scuola per affrontare la solitudine? Realizziamo la seguente strategia di prevenzione. Accompagniamo i bambini e le bambine. Ci mescoliamo per lavorare in laboratori interlivello, aule aperte, porte regalate, audizioni.
Includiamo le famiglie. Ci ascoltiamo. La nostra priorità sono le emozioni. Facciamo lavoro personalizzato. Lavoriamo anche in coppia e in piccoli gruppi. Promuoviamo il linguaggio positivo. La diversità ci arricchisce.
E l'Assemblea è il luogo dove tutte le voci vengono prese in considerazione e dove si sviluppa uno sguardo attento su ciò che accade intorno a noi. Perché siamo così, cresciamo in compagnia. Iscriviti!
Audiodescrizione [AD]:Successione di immagini di assemblee scolastiche.
Idee semplici che portano luce (Paula Verde)
Ciao, mi chiamo Paula e volevo fare un breve video, in modo molto conciso, per raccontare un'esperienza vissuta da mio figlio nel centro e dare, un po', risposta a questa domanda che ci poneVolerla è crearla .
Una delle cose più belle che mio figlio ha vissuto nel centro è stata la convivenza con i suoi pari e gran parte di questa convivenza si genera nei cortili. Héctor ha l'autismo, ha un autismo non verbale e Héctor ha determinate caratteristiche che, molte volte, rendono i giochi e i comportamenti nei cortili piuttosto difficili per lui.
Perché? Perché lui funziona per interessi, come la maggior parte dei bambini, ma in modo ossessivo. Per un lungo periodo, Héctor scappava o era ossessionato dal cortile della scuola dell'infanzia e, quindi, stava entrando in un loop che per gli insegnanti presenti nel cortile era difficile da controllare.
A seguito di aver iniziato a progettare e a pensare a come gestire questa situazione, sono emerse opportunità semplici che si sono rivelate tanto attraenti per lui quanto per il resto dei suoi compagni. E ha iniziato, poco a poco, con una semplice palla da basket, invitandolo a fare canestro. Non era molto abile e, quando faceva canestro, si rallegrava moltissimo, e con lui hanno iniziato a rallegrarsi i compagni. Poi, dopo, quei compagni si sono sentiti motivati a partecipare con lui.
Un altro giorno, era la corda; alcuni tiravano da un lato, altri dall'altro. O saltare la corda e incoraggiarlo a saltare. Quindi, beh, c'erano scene nel cortile, e ce ne sono ancora, meravigliose, che molte volte mi registravano e me le facevano avere. E questo mi dava, beh, un'informazione, una tranquillità e una costanza del fatto che, effettivamente, i cortili erano un altro modo per imparare insieme.
Quando è arrivata la pandemia, le cose si sono complicate moltissimo per il fatto che eravamo a casa e io era ciò che più mi mancava. Mi mancava quello perché a livello curriculare, sebbene per me sia importante, non è la cosa più importante, e io sapevo che i legami che si generavano in quei cortili, beh, in qualche modo si sarebbero visti influenzati.
È sorta l'alternativa dei cortili pandemici. I cortili pandemici non sono stati altro che iniziative portate avanti dalla tutor attraverso attività di gruppo, dove ognuno preparava una parte, magari, un pezzo di una storia. E, dopo, ci riunivamo tramite videoconferenza e ognuno recitava o andava, beh, con un capo d'abbigliamento legato alla storia e tutti facevano un'attività quasi sempre incentrata sugli interessi di Héctor, per tenerlo motivato e per coinvolgerlo.
Ora, dopo il periodo di confinamento, il ritorno a scuola, i cortili sono ancora più limitati. Devono giocare all'interno di uno spazio determinato, da cui non possono uscire.
E ha anche rappresentato un problema, perché lui era abituato a muoversi un po' dove voleva. Quindi, hanno iniziato a lavorarci con supporto visivo e hanno iniziato a progettare quello che per me è stato un successo totale. Sfruttando gli interessi di Héctor per le fiabe classiche e per la rappresentazione di scene, hanno iniziato a progettare attraverso disegni sul pavimento con gessetti, sagome, scenari di casa con diverse stanze, mezzi di trasporto, autobus, simulando viaggi. E, quindi, diciamo, strutturavano un po' il tempo della ricreazione con una storia in cui lui iniziava a essere protagonista e a cui hanno iniziato a unirsi i suoi compagni in modo completamente naturale.
In quel viaggio immaginario in autobus, si sono uniti i suoi compagni e si uniscono. In quelle scene di casa, lui diceva chi si alzava a un'ora, chi mangiava a un'altra, chi erano quelli che uscivano dalla porta, chi portava a spasso il cane. Altre volte era la rappresentazione di Riccioli d'oro e gli orsetti, o dei tre porcellini e il lupo, e sempre, naturalmente, con l'iniziativa e il supporto dell'assistente tecnico educativo, che è, diciamo, il punto di forza di tutta questa iniziativa.
Bene, perché racconto questo? Perché credo che a volte ci siano idee semplici che portano luce e che semplicemente ascoltandole ci ispirano. Bene, con l'obiettivo di ispirare, è con questo che si basa questa esperienza, perché la verità è che per noi è fondamentale. Fondamentale nel giorno per giorno della scuola.