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Nos ponemos manos a la obra para desarrollar la educación inclusiva
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Una agenda inclusiva requiere organización y participación ciudadana
Quererla es crearla
Una escuela para una sociedad inclusiva
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Miguel Ángel Santalices (presidente Parlamento Galicia): Para rematar este turno, tiene la palabra Antón Fontao Saavedrea, portavoz de ‘Estudiantes por la inclusión’.
(Aplausos)
Antón Fontao Saavedrea: Buenos días a todos y a todas. Gracias por darme la oportunidad de expresarme. Me llamo Antón, tengo 19 años y tengo una discapacidad. Me he pasado la vida sintiendo que hay un molde en el que todos tenemos que encajar y, tristemente, quien no encaja lo intenta ocupar.
En mi caso, no puedo hacerlo, no hay forma de que yo me pueda disfrazar ni ocular. He pasado años en los que ser como soy me hacía sufrir, pero ahora estoy orgulloso, porque ahora sé que todas las personas somos perfectas como somos.
Hoy he venido a hablar de los discursos de odio y yo, como persona con diversidad funcional, me he sentido tratado así muchas veces, porque la mayoría de la gente no ha convivido con personas como yo. Eso hace que nos vean diferentes y extraños, y como se suelte tener miedo al que es distinto, a veces ese miedo acaba convirtiéndose en odio.
Entiendo que no es su culpa. Al contrario, ellos también son víctimas de una sociedad capacitista. El capacitismo es creer que las personas con discapacidad somos inferiores o peores que las personas que no la tienen. Es el maltrato al que nos tenemos que enfrentar cada día personas con diversidad funcional.
Hay una solución, y es la convivencia desde que somos pequeños, desde la escuela. La solución es garantizar la Educación Inclusiva, como dice la Convención de las Personas con Discapacidad. Es un tratado de Naciones Unidas que nuestro país firmó hace 16 años, pero que no se cumple. Porque se sigue separando y segregando a los niños y niñas con discapacidad en centros de educación especial y en aulas específicas. Y por eso, siguen siendo extraños para el resto.
Todos los niños y las niñas tienen derecho a ir a la misma escuela que van sus hermanos, sus primos y sus vecinos del barrio o del pueblo. Estar con nuestros compañeros y compañeras en la misma escuela desde el principio es la única manera de que nos vean con total normalidad.
Pero no vale solo con estar juntos, sino que la escuela debe tratarnos respetando la manera en la que somos y funcionamos.
Tengo muy buenos recuerdos de mi paso por el sistema educativo, pero también muy malos. Hace cuatro años empezamos a reunirnos telemáticamente un grupo de estudiantes de secundaria de toda España, un grupo que nos llamamos ‘Estudiantes por la Inclusión’ (EXI). No éramos solo personas con discapacidad. Había también chichos y chicas migrantes, racializados, gitanos, del colectivo LGTBI… Todos teníamos en común haberlo pasado muy mal en la escuela.
A partir de las reuniones, elaboramos una guía que se llama «Cómo hacer inclusiva tu escuela», donde se explican los pasos que deberían dar las escuelas para que nadie pase por lo que pasamos nosotros.
Nosotros pensamos que sí es posible crear la escuela que queremos. Así que me gustaría que ustedes, que son quienes pueden hacerlo, nos ayuden a cambiar la escuela para que sepa acogernos y enseñarnos a todos y todas.
(Aplausos)
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Indira Martínez (Vitoria), integrante del colectivo ‘Estudiantes por la inclusión’, recibe en la sede de la ONU en Nueva York el premio Mundial del síndrome de Down.
(Indira maquillando a su madre, Noemi Preciado, los labios en un entorno natural.)
Indira Martínez: Soy Indira, tengo 17 años y vivo en Gasteiz. Soy una persona que no tolera la injusticia, que va hacia delante para luchar contra las injusticias. En las escuelas, hay falta de amor para algunas personas.
(Aplausos mientras Indira recibe el premio en la sede de la ONU)
Indira: Fue un gran honor. Nos dieron allí ese premio por trabajar para que las escuelas sean inclusivas para todos.
(Integrantes del colectivo en una plaza, frente a esculturas de varios hombres con traje bajo un paraguas, de Ju Ming.)
Indira: Es un grupo de toda España, diverso. Nos reunimos y, a raíz de eso, hablamos de lo que debe ser la escuela, y vimos que todavía había cosas que cambiar. Hicimos una guía muy interesante. Para que los niños y las niñas no pasen lo que yo pasé.
Mi escuela es […] no tiene ni aulas específicas ni nada de eso. Todos están juntos, ahí, aprendiendo. Es que es lo mejor para todos.
Noemi Preciado: Nuestra pelea es y ha sido para que Indira permanezca dentro del sistema. A Indira la han sacado del sistema. Las opciones que nos daba el sistema eran opciones segregadas.
Indira: Lo que yo siempre digo es que es posible la convivencia entre todos.
(«El trabajo ha sido presentado a la ministra de Educación, Pilar Alegría.»)
Indira: Estudiar me encanta, sí, sí. Activista ya lo soy. Y también [quiero ser] política para hacer que se cumplan las leyes.
(«Indira quiere convertirse en política para cambiar las cosas, después de haberse sentido apartada y sola en el colegio.»)
Indira: La Convención de las Naciones Unidas dice que las personas con discapacidad tenemos derechos a una educación inclusiva.
(Vista detalle de algunos integrantes del colectivo. En primer lugar, Antón Fontao Saavedrea.)
Indira: Aún hay leyes que permiten que nos separen. Los profesores a mí no me explicaban nada. Entonces, claro, yo me aburría. Consideraban que yo debía estar aparte. Segregada en un aula especial. Decían que tenía que estar con los míos.
(«La ONU reconoce la educación inclusiva como un derecho fundamental de los estudiantes. La experiencia de Indira y la de otros compañeros se recoge en el documental ‘Quererla es Crearla’.»)
Noemi: En Secundaria, Indira estuvo en el aula ordinaria porque era ‘una cabezonada mía’. Nunca se ha entendido como su legítimo derecho. Ella estaba allí, en clase; era una inclusión física.
Indira: Éramos 30 y ¿quién era la -1? Yo. Les faltaba conocerme. Yo no estaba con mis compañeros. Y mira qué yo lo intentaba, ¿eh? Pero nada, era imposible. Era invisible total. Llevaba un cartel.
(«El documental muestra la lucha de estos alumnos y sus familiares por una educación en la que todos los niños y niñas tengan cabida.»)
Noemi: Le falta humanidad. Y el convencimiento de que, cuando se segrega a las personas por su condición, se está vulnerando el derecho de esas personas y el derecho de los demás. Porque se les está privando del derecho de convivir con la diversidad.
Indira: Yo estoy estudiando, hago formaciones para desempleados. No hay aulas específicas, ahí sí que me enseñan. Soy una más, voy feliz.
Una comunidad en movimiento
Descripción del tráiler: «Quererla es Crearla. Educación Inclusiva»
Producción:
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Málaga.
Un documental dirigido por Cecilia Barriga.
Con la financiación del Ministerio de Ciencia e Innovación.
Contenido del tráiler:
[Música épica]
Escena 1:
Reunión en un ambiente oficial con la ministra de Educación, Pilar Alegría, y el secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana. Dos jóvenes sentadas frente a ellos. Una de las jóvenes que se dirige a ellos.
— Joven 1: «A mi tío [Rubén Calleja] lo intentaron expulsar de la escuela».
Escena 2:
Tres personas jóvenes en un espacio abierto con grandes cristales. Dos de ellas bailan. La tercera, con parálisis cerebral, está cerca de una mesa.
Escena 3:
— Joven 1 (v.o.): «Y tenemos un amigo, que se llama Rubén, que sí que lo echaron de la escuela».
Escena 4:
Un grupo de adultos y jóvenes en espacio abierto con coches, una mesa y barbacoas. El espacio parece un jardín. El grupo está sentado bajo un árbol, prestando atención.
Escena 5:
Una plaza pública con mesas de restaurante. Un joven camina con una mochila.
— Joven 1 (v.o.): «Incluso la ONU, más adelante, cuando se enteró de este caso, dijo que fue discriminación.»
Escena 6:
De nuevo, en la reunión con la ministra de Educación. La joven le insiste:
— Joven 1 (v.o.): «Nos gustaría que usted llamase a Rubén para arreglar esto.»
La ministra, Pilar Alegría, asiente.
Escena 7:
Un espacio al aire libre con muros de piedra donde un grupo de jóvenes, con y sin discapacidad, parecen conversar y sonreír. A medida que la cámara se mueve, captura más jóvenes, algunos sentados en el suelo, leyendo o jugando con la arena.
— Adulto 1: « Mi diversidad funcional puede ir variando ahora, en dos minutos, ¿no? La de todos. Por ser humanos.»
Escena 8:
Personas de varias edades dialogan sentadas en el campo, conversan entre ellas y con la persona que las graba, fuera de plano. La cámara se detiene lentamente en cada una de ellas.
— Adulto 1: «Y, sin embargo, vivimos completamente de espaldas a eso. Y eso me hace pensar, a la vez, que tiene que ser muy fácil cambiarlo. No sé cómo decirlo, nos parece un muro, pero digo… tiene que haber una brecha que haga que esto caiga.»
Escena 9:
Un grupo camina por los pasillos de un edificio gubernamental hacia la reunión con la ministra de Educación.
— Adulto 1: «Porque somos todos y todas.»
[Música]
Escena 10:
En un entorno natural, con árboles y flores, una persona joven sigue a otra hacia un pequeño cobertizo.
— Antón Fontao: «Cuanto más nos miramos hacia dentro, más nos parecemos todos. Entonces, si os miráis hacia dentro y contáis qué os preocupa, qué sentís, cómo os sentís… los que están fuera lo van a recibir como algo propio que les atañe, porque es verdad.»
[Fundido a negro]
Secuencia de imágenes:
1. Raúl Aguirre frente a una joven que se comunica con gestos.
2. Indira junto a un adulto y un joven que le prestan atención y sonríen.
3. En un entorno natural, una joven haciendo pompas de jabón. A su lado, una adulta sonriendo.
[Música aumenta]
Escena 11:
Vista aérea de un grupo de personas en círculo, juntando sus manos en un acto de unidad y motivación.
— Concha Casasnovas: «No estoy nada segura de que sea bueno soñar a nuestros hijos.»
Escena 12:
Primer plano de Raúl Aguirre tomando fotos en un entorno natural. Raúl mira a cámara.
— Concha Casasnovas: «Raúl, desde luego, nos ha demostrado que es absurdo que soñemos por ellos.»
Escena 13:
Vista lateral de un grupo de jóvenes en un balcón con mascarillas, observando el entorno y lo coches circulando. Entre ellos, Antón Fontao.
Escena 14:
Vista grupal del grupo de personas participantes en el documental, compartiendo risas, complicidad y abrazos.
[Fundido a negro]
«Quererla es Crearla | Educación inclusiva.»
Conoce más del documental
Encuentra toda la información sobre la película “Educación inclusiva. Quererla es crearla” en este enlace.
Ahora, además, puedes programar de forma gratuita una proyección en tu localidad, entidad, escuela, facultad, ayuntamiento, etc., como ya han hecho otras personas y colectivos.
Entradilla del programa TESIS, Canal Sur.
[Música de fondo]
Audiodescripción [AD]: Un grupo diverso de personas entra al campus de la Universidad de Málaga, rodeado de zonas verdes. Se sientan en un banco circular de piedra y comienzan a charlar de forma animada. Primeros planos capturan las expresiones emocionadas y el entusiasmo en sus interacciones.
Audiodescripción [AD]: Teresa Racón habla a cámara en una zona verde.
Teresa Racón:— Quererla es crearla es un movimiento que tiene un poco sus inicios a partir de un workshop que se celebró aquí, en la Universidad de Málaga. En él, se reunieron personas de todo el panorama español —profesores, alumnos, profesionales de la educación, orientadores—y, a partir de ahí, fuimos detectando una serie de necesidades que parecía que la escuela tenía. Transformaciones que eran necesarias para hacerla más inclusiva.
Audiodescripción [AD]: Varias personas entran en el edificio de la Facultad de Ciencias de la Educación de Málaga.
Rótulo: Educando en igualdad.
[Música]
Audiodescripción [AD]: Se muestra el vestíbulo de la facultad, seguido de Ignacio Calderón hablando a cámara en una zona verde.
Rótulo: Ignacio Calderón, profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UMA e integrante de ‘Quererla es Crearla’.
Ignacio Calderón:— Emerge desde varios lugares. Por una parte, desde lo social, desde el activismo de muchas personas que vienen desarrollando trabajo desde hace mucho tiempo, pero también desde la universidad, por el deseo de transformar fundamentalmente cómo atienden las escuelas a toda la población.
Audiodescripción [AD]: Un grupo de jóvenes de diversas edades conversan en un entorno natural. Se van incorporando personas.
Rótulo: El proyecto ‘Quererla es Crearla’ de la Universidad de Málaga trabaja en pro de un sistema educativo basado en la equidad y la inclusión.
Ignacio Calderón (v.o.):— Entonces, de alguna manera, hay una unión entre los deseos de la gente por transformar esas escuelas y el trabajo que se está haciendo en la universidad para apoyar a esa gente en la elaboración de discursos, en la construcción de nuevas prácticas, en la transformación de políticas, etcétera.
Audiodescripción [AD]: Diana Farzaneh habla a cámara en un aula del CEIP La Parra.
Rótulo: Diana Farzaneh, maestra de Pedagogía Inclusiva en CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:— El alumnado que se encuentra en situación de exclusión es el alumnado más vulnerable, porque no encaja dentro de ese marco normativo que entendemos por ‘normal’, como puede ser el alumnado que tiene una orientación sexual distinta a la mayoría, el alumnado que presenta peculiaridades cognitivas, peculiaridades físicas, peculiaridades en la forma de comunicar…
Para nosotras, las diferencias no son problema, no es una dificultad. Queremos niñas y niños que sean personas que valoren las diferencias como algo maravilloso y necesario, y no como un problema que una persona sienta de una forma diferente a mí. Que una persona piense, se desplace o hable diferente a mí.
Audiodescripción [AD]: El grupo personas participantes se abraza y ríe mientras la cámara se detiene en cada una de ellas.
Audiodescripción [AD]: Carmen Moreno habla a cámara en una zona verde.
Rótulo: Carmen Moreno, integrante de ‘Quererla es crearla’.
Carmen Moreno:—‘Quererla es crearla’ es un trabajo que, sobre todo, pensamos que es la base para una escuela inclusiva. El germen principal es que toda la comunidad educativa y toda la sociedad entiendan y reconozcan el derecho a la educación inclusiva. Tenemos que cambiar de mirada y de cultura.
Audiodescripción [AD]: El grupo entra en un aula del CEIP La Parra y se sienta. Se proyecta el documental Quererla es Crearla.
Rótulo: El grupo trabaja en el asesoramiento y formación en centros educativos para que puedan implantar un modelo más igualitario en las aulas.
Audiodescripción [AD]: Carmen Matés habla a cámara en un aula del CEIP La Parra.
Rótulo: Carmen Matés, directora del CEIP La Parra.
Carmen Matés:— Nos vemos en la necesidad de que, para trabajar la inclusión, nos hacía falta invitar a alguien externo que nos pudiese ayudar. Entonces, llamamos a la Universidad, hablamos con Nacho Calderón y vino a darnos una formación al profesorado de cómo podíamos trabajar en esa escuela inclusiva.
En un primer momento, entendemos que la escuela inclusiva parece que es como mágica, ¿no? Haces una formación y parece que ya la tienes. Y te das cuenta, desde el momento en el que empiezas, de que es al contrario. Que es un mundo en el que tienes que ir trabajando, día a día, y que a la hora de abordar cualquier conflicto que, algo natural en los centros educativos, la pregunta es cómo lo vamos a abordar, aparte del aprendizaje. Ahí ya tenemos la necesidad de cómo podemos hacerlo, ¿no?
Audiodescripción [AD]: Diana Farzaneh habla a cámara en un aula del CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:— La estructura que tenemos ahora mismo en el sistema educativo no nos permite construir desde el principio la inclusión, porque el currículum supone una diferencia. El currículum, tal como está organizado ahora mismo, la mayoría del profesorado utiliza libros de texto, por ejemplo. Pues eso ya va a suponer una barrera enorme para todas las niñas y todos los niños, no solamente para un lado más peculiar, sino también para el resto que está entendiendo que el conocimiento viene empaquetado en un libro, que lo que esa editorial marca. Que es lo que hay que saber y el resto no interesa. Por ejemplo, eso es contrario a los valores culturales, ¿no?
En nuestro colegio hay niñas y niños de distintas culturas y, sin embargo, los libros de texto solo hablan de una cultura muy concreta. Las suyas están invisibilizadas. Si entendiéramos que eso es el currículum, pues estaríamos invisibilizando y quitándole valor a su cultura, a la que ellas y ellos traen. A los saberes que las niñas y los niños traen.
Audiodescripción [AD]: Carmen Matés habla a cámara en un aula del CEIP La Parra.
Carmen Matés:— Es muy difícil hacer una enseñanza… masiva, ¿no? Para todos iguales. Bueno, es fácil hacerla, pero no es fácil que llegue a todo el alumnado porque cada uno aprende de una manera distinta y cada uno tiene unas emociones y cada uno viene con una mochila cargada de manera distinta.
Con lo cual, darle respuesta a cada uno de los alumnos es donde viene la exigencia del profesor. De que necesitamos esa formación, esa ayuda, esa reflexión constante a la que, a veces, no estamos acostumbrados los profesores, en que necesitamos aprender escuchando del otro.
Audiodescripción [AD]: Se proyecta el documental Quererla es crearla en el aula del CEIP La Parra. Escena inicial: Collage. Un niño sonríe sobre una gran rueda dentada de color fucsia. En primer plano, una máquina de escribir antigua con un escrito que dice «pero quisimos amor». En el lateral izquierdo, un documento titulado «Convención sobre los Derechos del Niño (20.11.1989).»
Audiodescripción [AD]: A continuación, se suceden imágenes que aluden a la esclavitud y la lucha antirracista . Entre ellas, aparecen los rostros de Martin Luther King, Nelson Mandela, Rosa Parks, una mujer negra votando y manifestantes.
Narradora (v.o.):— Hubo un tiempo en el que el color de algunos seres humanos les convertía en propiedades de otros, un tiempo en que la ley los discriminaba y segregaba. Pero quisimos libertad.
[Música]
Audiodescripción [AD]: Escenas del alumnado participando en la grabación grabación del documental.
Rótulo 1. Hacer partícipe a la institución.
Rótulo 2. Ayuda a evitar los prejuicios y favorece el diálogo entre generaciones y colectivos.
Rótulo 3: Los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación han contribuido en el proyecto con un canal de YouTube para ofrecer contenido didáctico.
Rótulo 4: Teresa Rascón, profesora de las Ciencias de la Educación de la UMA e integrante de Quererla es Crearla.
Teresa Rascón (v.o.):— La participación del alumnado de aquí de la universidad en esos vídeos tutoriales, la verdad es que ha sido muy participativa desde el principio. Además, fue un trabajo que considero muy enriquecedor para ellos porque tuvieron un periodo en el que tuvieron quepreparar los guiones. Los tutores se los revisamos, y a partir de ahí, pues se lo tuvieron que aprender, grabarlo…
Es decir, yo creo que para ellos, por lo menos la evaluación que hicieron de aquel proceso, fue muy positiva. Y el hecho de ver que ese producto que se elabora aquí, dentro de la universidad, no se queda entre esas cuatro paredes, sino que sale fuera y que de verdad va a tener utilidad, para formar, por ejemplo…
Audiodescripción [AD]: Teresa Rascón habla a cámaraen una zona verde.
Teresa Rascón (v.o.):— Por ejemplo, nosotros lo estamos utilizando para cursos de formación del profesorado. Incluso está disponible en la página web de la universidad. Es decir, cualquier centro educativo que quiera puede meterse la página de www.creemoseducacioninclusiva.com y allí tienen colgados todos los recursos que hemos ido creando.
Audiodescripción [AD]: Teresa Rascón e Ignacio Calderón muestran materiales y recursos de Quererla es Crearla al grupo participante en un aula del CEIP La Parra.
Ignacio Calderón (v.o.):— Han ido brotando de la realidad un montón de narrativas creativas de cómo la gente puede transformar la realidad, esa que le está haciendo daño o que es muy mejorable. Pues de ahí emergen las guías que se han hecho.
Audiodescripción [AD]: Ignacio Calderón habla a cámara en una zona verde.
Ignacio Calderón:— Se han construido diversas guías: una guía para construir políticas públicas; una guía que ha hecho el alumnado dirigida a otro alumnado, para que ellos y ellas mismas construyan sus propias escuelas. Es decir, no tienen que esperar a que el profesorado la haga, sino que ellos y ellas se ponen manos a la obra a construir esas escuelas inclusivas.
Audiodescripción [AD]: Tres jóvenes ojean una revista titulada Cómo hacer inclusiva la escuela, de La aventura de Aprender.
Ignacio Calderón:— Hay una guía hecha por familias sobre cómo disentir en las escuelas; una guía de orientadores y orientadoras para construir prácticas orientadoras que sean acordes con la inclusión y con los derechos humanos.
Audiodescripción [AD]: Ignacio Calderón habla a cámara en una zona verde.
Ignacio Calderón:— Y, finalmente, hay otra para que las propias escuelas puedan construir procesos de investigación-acción-participación, que es la otra gran metodología que hemos utilizado.
Audiodescripción [AD]: Reunión oficial entre la ministra de Educación, Pilar Alegría, y el secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana, y dos jóvenes, sentadas frente a ellos. Una de las jóvenes se dirige a ellos.
Joven:—… lo intentaron expulsar de la escuela. Y tenemos un amigo, que se llama Rubén, que sí que lo echaron de la escuela.
Audiodescripción [AD]: En un espacio al aire libre, dos jóvenes bailan al fondo y un tercer joven, en silla de ruedas, permanece cerca de una mesa en primer plano. A continuación, un joven con una mochila camina por una plaza con mesas de restaurantes.
Rótulo: El documental Quererla es crearla, dirigido por Cecilia Barriga y que contó con la participación del colectivo, fue proyectado en el Museo Reina Sofía de Madrid.
Audiodescripción [AD]: Ignacio Calderón habla a cámara en una zona verde.
Ignacio Calderón:— El documental ‘Quererla es crearla’ es un documental que dirige Cecilia Barriga, una cineasta chilena con un largo recorrido, y emerge de una historia: la historia de Rubén Calleja y su familia en la lucha por su derecho a la educación inclusiva, que le había sido vulnerado y que, recientemente, fue reconocido por la ONU como una vulneración del Estado español a un derecho humano fundamental de un niño.
Audiodescripción [AD]: Antón Fontao, en una escena del documental, hablando a cámara junto a otra persona.
Ignacio Calderón:— Partiendo de ahí, de esa historia, el documental lo que hace es como de espejo de todo el proceso investigador iniciado, que tiene una parte biográfica en la historia de Rubén, pero también en las historias de otras familias que cuentan qué es lo que les ha ido sucediendo en las escuelas, qué es lo que no funciona…
Audiodescripción [AD]: Raúl Aguirre frente a una joven que se comunica con gestos. A continuación, Indira junto a un adulto y un joven que le prestan atención y sonríen. Tras Indira, en un entorno natural, una joven hace pompas de jabón junto a una persona adulta que parece sonreír.
Audiodescripción [AD]: Tres jóvenes sentados en un banco de piedra. Los tres miran a cámara. Malena Calderón, participante en el documental Quererla es Crearla, está sentada en el centro A su izquierda, Alberto Sánchez, también participante.
Malena Calderón:— Grabar este documental ha sido bastante bueno, porque hemos hecho muchos amigos en España, hemos podido hablar con la ministra de Educación para arreglar las cosas en las escuelas, o por lo menos intentarlo.
Audiodescripción [AD]: Cuatro jóvenes participantes del documental conversando animadamente. Entre ellos están Rubén Calleja, Antón Fontao y Malena Calderón. El entorno es un espacio al aire libre con muros empedrados. A continuación, dos jóvenes sentados en un suelo natural. Uno de ellos, pinta o lee en una tableta. El otro parece estar jugando con la tierra.
Malena Calderón:— Le hemos trasladado que todo el mundo necesita ser incluido en las escuelas y que muchos niños se sienten excluidos porque no están en las clases ordinarias.
Alberto Sánchez:— Ha sido una gran experiencia porque me ha aportado bastantes cosas, entre ellas saber que, aunque parezca que estás solo, no lo estás, porque hay gente que está pasando lo mismo que tú. Y, bueno, me ha servido tanto para apoyar y apoyarme en las personas que hemos participado en esto.
Audiodescripción [AD]: El grupo participante en la formación CEIP La Parra se reúne, en círculo, en un entorno natural o parque. Conversan e intercambian ideas.
Alberto Sánchez:— Con el documental, lo que queremos pedir es que se tiene que incluir a todo el mundo, sin dividirlos por conocimientos, capacidades o lo que sea. Que se abran las mentes y los corazones de los profesores y alumnos, etcétera. Todo el mundo, vaya.
Audiodescripción [AD]: El grupo entra en el colegio y recorre sus espacios naturales para dirigirse al aula. Tras ellos, un autobús azul.
[Música]
Audiodescripción [AD]: Carmen Moreno habla a cámara.
Carmen Moreno:— Todo el trabajo que se está desarrollando en ‘Quererla es crearla’, como por ejemplo el documental o las diferentes guías y herramientas que se han elaborado, es una ventana abierta hacia la sociedad para que, aquellas personas que se sienten identificadas o quieren empezar a trabajar en sus colegios por una escuela inclusiva, tengan materiales disponibles. Puedan transformar esas escuelas.
Audiodescripción [AD]: Varias personas del grupo se detienen y exploran un entorno natural con cactus.
Audiodescripción [AD]: Teresa Rascón habla a cámara en una zona verde.
Teresa Rascón (v.o.):— Nos seguimos encontrando con ciertas resistencias dentro de la institución escolar que impiden que determinadas acciones puedan ser compartidas, y no se queden en el marco de un aula o de un profesor. Que la suerte de un alumno no esté en manos de un profesor, sino que sea responsabilidad de un centro.
Audiodescripción [AD]: Teresa Rascón habla con una de las integrantes de Quererla es crearla.
Audiodescripción [AD]: Cuatro integrantes hablan entre sí en un entorno natural con cactus.
Audiodescripción [AD]: Malena Calderón habla con otra integrante en un espacio natural.
Audiodescripción [AD]: Ignacio Calderón habla con un joven integrante en un entorno natural.
Audiodescripción [AD]: Diana Farzaneh habla con un integrante en un entorno natural.
Teresa Rascón (v.o.):— Hace falta más concienciación social. Nosotros hemos trabajado con familias que ya tenían una trayectoria activista, y hay que concienciar a otro ámbito de la sociedad que no tiene esa trayectoria.
Audiodescripción [AD]: Diana Farzaneh habla a cámara en un aula del CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:— Necesitamos construir una comunidad donde las personas se necesiten, se ayuden, se quieran… como son. Y no se puede hacer solamente desde un colectivo, sino que tenemos que estar todas juntas: tienen que estar el profesorado, el alumnado, las asociaciones, el ayuntamiento. Es algo que tenemos que hacer todas, fundamentalmente creyendo que es posible. Aquí la utopía… Necesitamos recuperar utopías. Necesitamos creer que es posible en este mundo tan catastrófico, donde parece que ya no hay nada que hacer. El mundo se destruye, se autodestruye, y no podemos hacer nada.
Audiodescripción [AD]: Raúl Aguirre toma fotos en un entorno natural. Mira a cámara.
Audiodescripción [AD]:Un grupo de jóvenes se asoma a un balcón, observando el entorno y los coches circulando. Entre ellos, está Antón Fontao.
Diana Farzaneh:— Necesitamos recuperar la conciencia de que es posible, porque nosotras somos las que construimos la realidad que tenemos, y podemos mejorarla. Y quererla es crearla.
[Música]
Audiodescripción [AD]: El grupo de personas integrantes de Quererla es Crearla comparten risas, complicidad y abrazos en un entorno abierto.
Créditos:
Guion de Juanjo Zayas.
Montaje de José Antonio Galiano
Imagen de Macarena Texeira.
Narradora (v.o.):— Hubo un tiempo en que no importaban los derechos ni la vida de la clase trabajadora, pero quisimos dignidad.
Audiodescripción [AD]: Collage fotográfico sobre un fondo naranja. Una gran rueda dentada fucsia domina el fondo. Está rodeada por imágenes en blanco y negro de mineros en uniforme, algunos equipados con cascos con lámparas, distribuidos alrededor de la rueda en diversas poses.
La escena cambia y muestra a trabajadores en fábricas y una manifestación laboral. Una multitud con pancartas, exigiendo derechos laborales. Un hombre sostiene un gran cartel que proclama «Huelga de Wallach» en el contexto del Congreso de Organizaciones Industriales.
Narradora (v.o.):— Hubo un tiempo en que la infancia no tenía derechos, en que para proteger a niños y niñas del maltrato había que recurrir a leyes de protección animal, pero quisimos amor.
Audiodescripción [AD]: Frente a la rueda, una figura infantil en blanco y negro, de pie, con los brazos extendidos a los lados y desnuda, mostrando un vientre distendido por la desnutrición. A tu izquierda, una figura infantil lleva un pesado saco de harina. A tu derecha, otra figura vestida con ropa de trabajo.
Progresivamente, se incorporan más imágenes de figuras infantiles explotadas laboralmente, en campos y fábricas textiles, algunas llorando angustiadas. A tu izquierda, se muestra el documento de la «Convención de los derechos del niño», de 1990. A tu derecha, la «Declaración de Ginebra».
Narradora (v.o.):— Hubo un tiempo en que el color de algunos seres humanos les convertía en propiedades de otros. Un tiempo en que la ley los discriminaba y segregaba, pero quisimos libertad.
Audiodescripción [AD]: Frente a la rueda dentada, a tu izquierda, una figura adulta racializada con un recién nacido en sus brazos y otra figura infantil a su lado. En el centro, una figura adulta racializada está arrodillada frente a una figura blanca vestida con un traje clásico. Su rostro está fuera de plano.
Sigue una sucesión de escenas y figuras vinculadas a la esclavitud y la lucha antirracista. Entre ellos, Martin Luther King, Nelson Mandela y Rosa Parks, el Ku Klux Klan, el autobús de Rosa Parks, una mujer negra votando, manifestantes negros en las calles exigiendo los mismos derechos y la Ley de Derechos Civiles de EE. UU. de 1964.
Narradora (v.o.):— Hubo un tiempo en que la mitad de la población no éramos consideradas personas, en que nuestro cuerpo, nuestra voluntad y nuestras decisiones no eran nuestras, pero quisimos igualdad.
Audiodescripción [AD]: Un hombre está sentado de espaldas a la cámara, con una mujer en su regazo, a quien está golpeando. La escena es de un anuncio machista de la marca del café «Chase & Sanborn». A tu izquierda, una mujer está encerrada en una jaula, vigilada por un hombre sentado sobre ella. A tu derecha, otra mujer sostiene una sartén, vestida con un delantal. Junto a ella, una mujer habla por teléfono.
La escena cambia y muestra a un grupo de mujeres en una manifestación por el sufragio. Aparecen mujeres en uniformes de trabajos tradicionalmente de hombres, como soldadoras y astronautas.
Narradora (v.o.):— Hubo un tiempo en que se podía abandonar, maltratar y eliminar impunemente a personas en situación de discapacidad, pero quisimos humanidad.
Audiodescripción [AD]: Frente a un edificio, sobre césped fucsia, un niño está sentado con la cabeza entre las piernas. A su lado, otro niño en silla de ruedas. Se suman más figuras, incluyendo adultos y niños en sillas de ruedas, una persona ciega y personas con síndrome de Down.
Aparece una gran escalera exterior con una persona en silla de ruedas en lo alto, mirando a cámara. Un grupo se manifiesta con una pancarta de una frase de Martin Luther King que dice: «La injusticia, en cualquier parte, es una amenaza a la justicia en todas partes». A tu izquierda, un niño con síndrome de Down. A tu derecha, la firma de la Ley de Estadounidenses con Discapacidades de 1990.
Narradora (v.o.):— Hubo un tiempo en el que por ser, querer y desear libremente, te encerraban en un armario, en un psiquiátrico o en una cárcel, pero quisimos diversidad.
Audiodescripción [AD]: Parejas LGTBI se muestran abrazándose, besándose y en bodas, frente a la rueda dentada. Luego, a izquierda y derecha, intervienen policías antidisturbios con escudos y porras. Primeros planos de personas en batas de hospital psiquiátrico y camisas de fuerza detrás de rejas.
Narradora (v.o.):— Hubo un tiempo en que las escuelas segregaban al alumnado por su procedencia, etnia, clase social o capacidades.
Audiodescripción [AD]: En un aula, alumnado sentado frente a dos aulas con pizarras de tiza. Algunos alumnos, pintados en diferente color, tienen la cabeza entre las piernas, de espalda a la pizarra. Progresivamente, se incorporan a las aulas más alumnado que adopta esta postura. Tras reubicarlos, el alumnado con discapacidad o racializado queda segregado en el aula derecha.
Narradora (v.o.):— Un tiempo en que la ONU acusó a España de vulnerar grave y sistemáticamente el derecho a la educación de niñas y niños con discapacidad.
Audiodescripción [AD]: Frente a la rueda dentada, el logo de la ONU en color azul: un mapa del mundo rodeado de hojas de olivo. Junto a él, un mapa autonómico del Estado español. Se incorpora un grupo de figuras infantiles: algunas felices, abrazadas; otras, separadas y tristes.
Narradora (v.o.):— Y ese tiempo es hoy. ¿Qué queremos? Educación inclusiva. Quererla es crearla. Dignidad. Amor. Libertad. Igualdad. Diversidad. Humanidad.
Audiodescripción [AD]:— Fundación Unicaja patrocina Supercapaces.
[Música]
Audiodescripción [AD]: Entradilla del programa Supercapaces. El logotipo del programa recrea el escudo de Superman con las letras ‘SC’ de «Super-Capaces».
Narradora [v.o.]: — No te rindas. Aún estás a tiempo de alcanzar y comenzar de nuevo. Aceptar tus sombras, entregar tus miedos. Liberar el lastre, retomar el vuelo. No te rindas, por favor, no cedas, aunque el frío queme. Aunque el miedo muerda. Aunque el sol se esconda, y se calle el viento. Aún hay fuego en tu alma y, ahora, aún hay vida en tus sueños, porque cada día es un nuevo comienzo. Porque esta es la hora y el mejor momento. Porque no estás sola.
Ana Belén Castillo – A.B.:— Este fin de semana vamos a vivir algo histórico en la capital de España. Vamos a hablar, realmente, de cómo queremos que sea la escuela, ese sitio en el que aprendemos y nos formamos como ciudadanos. Y todo dentro del movimiento ‘Quererla es crearla’, al que yo llevo siguiendo, y me adhiero, desde sus inicios.
Audiodescripción [AD]: Mientras Ana Belén Castillo habla, la cámara recorre los rostros atentos de Nacho Calderón, María Teresa Rascón y Luz Mojtar.
A.B.:— [Un movimiento al] que, al fin, hoy, puedo ponerle caras, al menos aquí en Málaga, ya que son muchas en todo el territorio español.
(Risas de asentimiento)
A.B.:— Muchas gracias a los tres por atenderme. Me gustaría que me explicarais un poco más qué vamos a hacer este fin de semana, de viernes a domingo, con qué objetivos y qué queremos decir. Sé que parece poco lo que pregunto, pero realmente es mucho. Tenemos que intentar que la gente lo entienda y, sobre todo, contagiarles para que participen.
Rótulo: Nacho Calderón. Profesor de la UMA, plataforma ‘Quererla es crearla’.
Nacho Calderón – N.C.:— Bueno, este fin de semana hemos concentrado varios eventos en Madrid que, por una parte, pretenden dar a conocer lo que venimos haciendo en los últimos cinco años y, por otra, movilizar a gente que se inicie en trabajos posteriores.
Hemos planteado el estreno de un documental para el viernes. El sábado, una serie de talleres participativos con un grupo nutrido de gente de todos los lugares de España. Y el domingo, una concentración en la plaza del Callao a las 12 del mediodía.
A.B.:— Cuando hablamos de ‘Quererla es crearla’, ¿de qué estamos hablando realmente? Yo he esbozado algo, grosso modo, pero ¿qué es realmente?
Rótulo: Teresa Rascón. Profesora de la UMA. Plataforma ‘Quererla es crearla’.
Teresa Rascón – T.R.:— ‘Quererla es crearla’ es, básicamente, un movimiento formado por un grupo de gente, familias, alumnado, profesionales de la educación e investigadores, que se juntan para construir una escuela inclusiva. Es decir, con el objetivo de eliminar todo tipo de discriminación y exclusión en la escuela, ya sea por razón de raza, identidad sexual, diversidad funcional, etc.
Se trata de rescatar el saber de estas familias, que muchas veces es olvidado, sobre todo en el ámbito académico y científico, y de unir estas voces con las de la escuela y de toda la comunidad educativa. Trabajar juntos para construir esa escuela inclusiva.
A.B.:— Como decía Nacho, todo surge de una intención investigadora que, anteriormente, ha tenido muchos puntos en la historia de ‘Quererla es crearla’, que realmente conocimos como marca el año pasado, ¿no? No me acuerdo muy bien, pero…
N. C.:— … hace un par de años…
A.B.: — … hace un par de años, correcto. ¿Cómo surgen esos hitos, cuestiones anteriores o… citas en el tiempo que realmente han llegado hasta este punto final?
Luz Mojtar – L.M.:— El primero fue en 2018, cuando se hizo el primer taller participativo en la Universidad de Málaga. Vino que gente de todo el territorio español y, además, representantes de toda la comunidad educativa.
Audiodescripción [AD]: Fachada de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de Málaga. 24 de febrero de 2018. A continuación, fragmentos de las grabaciones de los talleres realizados.
L.M. (v.o.):— El mayor valor fue que las familias tomaron parte protagonista de un encuentro científico educativo. Ese fue el primer hito, el germen. De ahí nace un poco todo esto.
¿Qué ocurrió luego? Que el covid fue un problema que no nos dejó avanzar como queríamos. Entonces, a estas mentes pensantes [refiriéndose a Nacho Calderón y Teresa Rascón], se les ocurrió organizar unas conversaciones online con toda la comunidad educativa. Hicimos un grupo de estudiantes, un grupo de familias, un grupo de profesionales de la educación, de investigadores e, incluso, de gente de la política. En estas conversaciones, era esencial haber participado en la sesión anterior porque se pretendía generar el debate entre todos y todas.
Y, bueno, ahora estamos aquí. Nos vamos a Madrid a hacer algo presencial, por fin, y a continuar. En 2018 fue el diagnóstico; ahora, vamos a ver qué hacemos.
Rótulo: Intervención en Conversaciones sobre la escuela inclusiva (2020).
Adulto:— Estamos acostumbrados [en alusión al profesorado], sin pensar, a dónde colocar nuestra mirada. Y, automáticamente, de forma natural, miramos a lo diferente, a lo que se mueve. Y caemos en lo que yo llamo ‘ocultar mostrando’: «mira a este niño para que, mientras te fijas en él, dejes de ver lo que no te quiero mostrar porque siento miedo, porque creo que no sé, que no puedo». Lo que no quiero mostrar son las dificultades para que mi aula sea inclusiva y alegre. Que sea viva y no un aula muerta.
A.B.:— En esos encuentros, lo que a mí me generó mucho interés fue ver cómo convergen emocionalmente familias y profesionales de la educación, ya que el sufrimiento es mutuo. Para ir todos por el mismo camino, creo que también es muy importante ver el sufrimiento de los profesionales.
N.C.:— La educación inclusiva no nace de la nada, nace de la necesidad de romper con las exclusiones que produce y reproduce el sistema escolar. Y ese sufrimiento no solo está en los niños y niñas, ni en las familias, está también el profesorado, en los orientadores y orientadoras. Es decir, es un sufrimiento que está en toda la comunidad, pero todavía no hemos aprendido a detectarlo y a sincronizarlo.
En el primer taller participativo, hicimos un llamado para que la gente contara sus dolores y, también, sus alegrías. Después, hemos trabajado en la construcción de biografías de muchas personas; muchas de estas biografías reflejan tanto el dolor como la esperanza de tener una escuela que responda a las necesidades de todos los niños y niñas. Lo que la educación inclusiva hace es mejorar la escuela para que atienda mejor a todos y todas.
Rótulo: Este último año y medio, la cineasta chilena Cecilia Barriga ha acompañado a la plataforma para realizar un documental que ilustre los objetivos y pasos de ‘Quererla es crearla’.
Cecilia Barrigas – C.B.:— Soy Cecilia Barrigas, cineasta y creadora audiovisual. Llevo muchos años trabajando en documentales; en especial, en obras audiovisuales que tratan de dar visibilidad formal y estética a muchas luchas sociales y grupos que se organizan para crear nuevas alternativas en términos de derechos, libertades y logros. Por ejemplo, el feminismo, al que llevo retratando, prácticamente, más de 40 años. Y también el movimiento LGTBIQ, con todas sus transidentidades, tanto raciales, como geográficas y corporales.
En este momento, el movimiento ‘Quererla es crearla’ me ha invitado a participar en un proyecto que me parece fascinante por su complejidad y por lo que nos interpela en términos de tomar conciencia.
Audiodescripción [AD]: Fragmentos del documental ‘Quererla es crearla’.
T.R. (v.o.):— El documental ‘Quererla es crearla’, dirigido por Cecilia Barriga, cineasta chilena con gran trayectoria, recoge gran parte del trabajo que hemos ido desarrollando durante todo este proceso de trabajo. Porque es una investigación, pero también un movimiento.
Rótulo: El estreno del documental fue el 21 de octubre en el Museo Reina Sofía. Las entradas se agotaron en 8 minutos.
T.R. (v.o.):— El documental parte de un caso muy significativo en Europa y España, el de Rubén Calleja, un chico que fue excluido de la escuela. A partir de ahí, se tocan diferentes aspectos que recogen, como ha dicho Nacho, el sufrimiento de las familias y del alumnado. De alguna manera, se trata de mostrar a la sociedad que ese sufrimiento va unido a otros sentimientos que, a veces, olvidamos. Por ejemplo, la soledad. La soledad de las familias, de los alumnos en los patios. La soledad de los profesionales [de la educación] que no se sienten acompañados por muchos de sus compañeros o equipos directivos.
El documental también acompaña en esa soledad. Dice «no estáis solos». «Esto es un movimiento, un grupo de personas.» Aquí podéis encontrar otras historias o narrativas, como decía Nacho, que os acompañarán en el proceso de cambiar la escuela.
N.C. (v.o.):— Estas narrativas son colectivas, construidas por mucha gente. En ellas, nos ponemos a pensar y a diagnosticar qué es lo que pasa a la escuela, y no solo lo que le pasa a mi hijo o hija. Así, estas narrativas crean un nuevo sustento. Trabajamos para crear un nuevo suelo. Las historias de una persona son el suelo de las historias de otra, que construye a partir de ellas. Las historias colectivas son sustento para construir nuevas prácticas.
El documental, de una manera brillante por parte de Cecilia, no se mete en la escuela directamente de forma técnica, ni nada parecido. Es un documental, parte del arte de la directora, que muestra todo ese sufrimiento, pero también la rabia de «cómo puede ser que esto siga así». Y, por otra parte, muestra una profunda esperanza en que esa situación puede cambiar. Muestra cómo se desarrolla la vida. Por lo menos, en este documental, con mucho optimismo. Las cosas no son una sentencia; sabemos que son así, pero que se pueden cambiar.
A.B.:— Totalmente. Me gustaría saber qué temáticas o aspectos se cubrirán en los talleres del sábado. ¿Cómo va a ser la dinámica?
L.M. (v.o.):— Como bien has dicho, hay varios talleres. Primero, haremos una asamblea inicial porque, aunque venimos del taller de 2018, hemos visto en las inscripciones que hay mucha gente que no estuvo presente, lo que es aún más valioso. En esta asamblea inicial, nos presentaremos y contaremos de dónde venimos y nuestro recorrido, aunque de forma breve. Después, la dividiremos en diferentes talleres de trabajo.
Esto es igual a lo que te comentaba sobre las conversaciones. Los equipos de los talleres son heterogéneos. Siempre habrá en ellos alumnado, profesionales de la educación, orientadores y familias. La experiencia nos demuestra que esto es lo más valioso que tenemos: trabajar juntos y juntas, no dejar a nadie de lado.
En 2018, fue el diagnóstico. Ahora se trata de diseñar estrategias porque tenemos muchos datos sobre aspectos en los que la escuela está fallando, que no funcionan. Queremos construir juntos herramientas que nos ayuden a poner en práctica el cambio. Ahora queremos pasar a la acción.
N.C.:— Es decir, a esta reunión no vamos a ir como si nada. Vamos con guías de «Cómo hacer de tu escuela un lugar para la convivencia»; «Cómo hacer tu escuela más inclusiva», por parte del alumnado; «Cómo hacer una orientación inclusiva»; «Cómo hacer incidencia política en tu región». Hemos trabajado en muchos lugares. Hay una guía muy bonita, diseñada por familias, que se llama «Cómo disentir en la escuela».
Los cambios no ocurren siguiendo lo que pasa, sino disintiendo de lo que pasa. Queremos mostrar todo ese trabajo articulado y preguntarnos cómo lo ponemos en práctica. ¿Cómo podemos organizarnos para que territorialmente se pueda trabajar de manera autónoma? Por ejemplo, desde Málaga o Vigo. ¿Cómo diseñamos esa propuesta para que también tenga algo de coordinación estatal? [Hagámoslo] Veámonos el año que viene y comprobemos qué hemos conseguido.
A.B.:— Está superbién. Hemos llegado al punto de ‘qué hacemos’. Todas las personas que asistirán son personas que quieren actuar, disentir y cambiar, aunque también están ahí las estructuras rígidas, que se resisten al cambio y el movimiento. Hablamos de personas que se sienten solas porque, cuando quieren cambiar, nadie les acompaña.
Sé que la ministra de Educación asistirá al documental, porque vosotros lo habéis comunicado, y es necesario. Los cambios vienen desde abajo, los empujamos, pero alguien también debe empujar desde más arriba para que se mueva del todo. De otra manera, los de abajo pueden acabar completamente agotados de empujar sin conseguir nada.
N.C.:— Sí, pero nosotros partimos de una base: quien cambia el sistema es quien más necesita el cambio. Quienes vivimos en el sistema de manera confortable, no tenemos la necesidad de empujar fuerte ni de poner mucha carne en el asador para que eso ocurra. Sabemos que el motor del cambio proviene, fundamentalmente, del sufrimiento. En el sufrimiento hay que aglutinar, porque no solo es de los niños; también es de las familias y muchos profesionales que no quieren vivir lo que están viviendo. Partimos de ahí.
Sí, tenemos que hacer incidencia política. De hecho, el domingo tenemos preparado decir: «aquí estamos, no nos hemos callado ni nos vamos a callar». Encontrarnos en Callao puede ser una forma de ver que no estamos solos y que, en realidad, hay mucha fuerza ahí.
Hay más de 100 adhesiones al manifiesto de ‘Quererla es crearla’, de entidades muy diferentes. Yo creo que eso dice mucho. Hay entidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Nos hemos hermanado con otra movilización en Australia. ¿Quién sabe dónde puede ir empujando esta ola? Hay escuelas muy segregadoras y también muy inclusivas en el mismo sistema escolar. Tenemos que modificar las estructuras, cambiar muchas cosas en ellas, pero sabemos que dentro de esa estructura podemos construir prácticas más democráticas.
Rótulo: Puedes adherirte al manifiesto de educación inclusiva de ‘Quererla es Crearla’ en info@creemoseducacioninclusiva.com.
Audiodescripción [AD]: Imagen de cierre del documental ‘Quererla es crearla’, Educación inclusiva. Dignidad. Amor. Libertad. Igualdad. Diversidad. Humanidad.