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Das Abenteuer des Lernens

Das Abenteuer des Lernens ist ein Treffpunkt und Austauschforum rund um die Erkenntnisse, um zu entdeckenwelche Praktiken, Atmosphären, Räume und Akteure Gemeinschaften zum Funktionieren bringen;deren Gründe und deren Wege oder mit anderen Worten, deren Sehnsüchte und Protokolle.

Dieses Projekt geht von minimalen und leicht zu formulierenden Prämissen aus. Die erste beruht auf der Überzeugung, dass Wissen ein kollaboratives, kollektives, soziales und offenes Unterfangen ist. Die zweite umarmt die Idee, dass Es gibt viel Wissen, das nicht innerhalb der Mauern der Akademie entstehtoder einer der kanonischen Institutionen, die auf seine Produktion und Verbreitung spezialisiert sind. Und schließlich tritt der Dritte dafür ein, dassWissen mehr eine Tätigkeit des Tuns als des Denkens istund weniger argumentativ als experimentell.

Diese didaktischen Leitfäden zielen darauf ab,die Umsetzung kollaborativer Projekte zu fördern, die die Aktivitäten in den Klassenzimmern mit dem Geschehen außerhalb des Schulgeländes verbinden.

Ohne Abenteuer gibt es kein Lernen, da die Aufgaben des Lernens und Produzierens untrennbar mit den Praktiken des Teilens, Kollaborierens und Kooperierens verbunden sind.http://laaventuradeaprender.intef.es

Projekt konzipiert und koordiniert von Antonio Lafuente für INTEFhttps://intef.es. Werk veröffentlicht unter einer Creative Commons Namensnennung-Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz. https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

Für alle Angelegenheiten im Zusammenhang mit dieser Veröffentlichung wenden Sie sich bitte an:Nationales Institut für Bildungstechnologien und Lehrerausbildung. C/ Torrelaguna, 58. 28027, Madrid. Tel.: 91-377 83 00. Fax: 91-368 07 09. E-Mail: lada@educacion.gob.es.

Ministerium für Bildung und Berufsbildung; Generaldirektion für Bewertung und Territorialkooperation. Nationales Institut für Bildungstechnologien und Lehrerausbildung (INTEF); Digitale Bildungsressourcen.

Wer erstellt diesen Leitfaden

Einleitung

Dieser Leitfaden ist eine Ressource, die mit dem Ziel erstellt wurde, Schulen dabei zu unterstützen, einen partizipativen Aktionsforschungsprozess zu initiieren und zu entwickeln, um sie einladender und integrativer zu gestalten. Es ist ein offenes und vielseitiges Werkzeug, das für die Implementierung in jeder Bildungsgemeinschaft entwickelt wurde. Sie müssen nur die notwendigen Änderungen vornehmen, um es an Ihre schulische Realität anzupassen…Und voilà!Sie sind jetzt bereit zu beginnen! 

Die Schule ist nicht nur ein Bildungsraum, in dem Inhalte vermittelt werden, sondern auch ein Ort, an dem wir lernen, uns gegenseitig zu respektieren, wertzuschätzen und zusammenzuleben. Hier verschmelzen vielfältige Kenntnisse, die grundlegende Erkenntnisse für unser tägliches Leben hervorbringen. Für viele besonders gefährdete Kinder ist die Schule auch ein Zufluchtsort der Hoffnung, eine Gelegenheit, sich mit Vielfalt auseinanderzusetzen, eine eigene Identität aufzubauen und an der Entwicklung einer kollektiven Identität teilzuhaben, die niemanden zurücklässt. 

Wollen wir unsere Schule zu einem Ort machen, an dem all dies geschieht? Wenn wir uns darüber im Klaren sind, beginnen wir damit, sie in ein Lernlabor für das Leben zu verwandeln. Diese Aufgabe erfordert zwei grundlegende Bedingungen von der Bildungsgemeinschaft: Engagement und Verantwortung. Engagement, um die Mittel und Ressourcen bereitzustellen, die ihr zur Verfügung stehen, um gemeinsam eine freundlichere und inklusivere Schule aufzubauen. Und Verantwortung, um die eingegangenen Verpflichtungen zu erfüllen. Eine dieser Verpflichtungen betrifft die Notwendigkeit, die erforderliche Ausbildung zu erwerben, um dieses Labor in Betrieb zu nehmen. 

Wir brauchen die gesamte Bildungsgemeinschaft, um mit der Forschung zu beginnen und verschiedene Formeln auszuprobieren, die zum gewünschten Ergebnis führen! 

Wir haben diesen Leitfaden erstellt, um Sie bei diesem Prozess zu unterstützen. Darin finden Sie einige Hinweise, wie Sie einen partizipativen Aktionsforschungsprozess in Ihrer Schule durchführen können. 

Die partizipative Aktionsforschung (PAR) zielt darauf ab, Wissen zu generieren und eine bestimmte Realität durch die aktive Beteiligung aller Beteiligten zu verändern. PAR entwickelt eine systematische und rigorose Arbeit, bei der die gesamte Gemeinschaft als Forschungsgruppe ihrer Realität agiert, partizipative Analysen entwickelt, gemeinsam Aktionsschwerpunkte wählt, einen umfassenden Aktionsplan entwirft und umsetzt und den Prozess bewertet (Carr und Kemmis, 2005). 

Das heißt, „eine Forschung, die von gewöhnlichen Menschen durchgeführt wird, die als Forscher handeln, um Fragen ihres täglichen Lebens zu untersuchen, ihre eigenen Ressourcen anzuerkennen, Wissen zu produzieren und zu handeln, um Ungleichheiten zu überwinden, oft in Solidarität mit externen Personen.“ (Dickson, 1997, S. 2). 

Ziel dieser Art von Forschung ist es, dass die teilnehmenden Personen von bloßen Untersuchungsobjekten zu Akteuren des Wandels werden. Manchmal wird auch die Anwesenheit externer Moderatoren erforderlich sein, die den Transformationsprozess begleiten, aber sie werden nur methodische Begleiter sein. Das ist sehr wichtig: Die FAP ist ein demokratischer Prozess, in dem die Gemeinschaft das Wort ergreift und den Prozess leitet. Das heißt, die Menschen aus dem Umfeld selbst hinterfragen ihre Realität und identifizieren gleichzeitig ihre Ressourcen, um Lösungen für die Probleme ihres Alltags zu finden (Kemmis und McTaggart, 1988). 

Um den Leitfaden zu veranschaulichen und zu beispielhaften, werden wir die Erfahrung der partizipativen Aktionsforschung (FAP) schildern, die wir derzeit am öffentlichen Zentrum für Kinder-, Grund- und Sekundarbildung „La Parra“ in Almáchar (Málaga) durchlaufen. Dort zeichnet sich die FAP durch Folgendes aus: 

1. Untersuche, was in der Schule passiert, das heißt, sammle Informationen und analysiere sie, um besser zu verstehen, was vor sich geht. 
2. Arbeite gleichzeitig daran, die Realität entsprechend dem Gelernten zu verändern. 
3. Sie basiert auf dem Wissen aller Menschen, und es sind alle, die Analysen erstellen, gemeinsam reflektieren und Lösungen für ihre Probleme erarbeiten und umsetzen. 

Das Projekt umfasst Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Familien, Verwaltungspersonal, Nachbarschaft, Gemeindevertreter und Mitglieder der Universität Málaga. Als erstes Ziel wurde beschlossen, das Zusammenleben in der Schule und ihrem Umfeld zu verbessern. Die Schule nimmt die Herausforderung eines tiefgreifenden Wandels in der Art und Weise, wie sie Vielfalt aus einer inklusiven Perspektive betrachtet und versteht, an, die die Stimmen der Schülerinnen und Schüler und Familien einbezieht, um Hindernisse für das Lernen und die Teilhabe zu identifizieren und dadurch Chancen für alle Schülerinnen und Schüler ohne Ausnahme zu schaffen. Das heißt, es wird davon ausgegangen, dass die Probleme nicht bei einem einzelnen Kind liegen, sondern in den institutionellen Rahmenbedingungen, der Kultur und den Beziehungen. Und um die Realität zu verändern, bedarf es kollektiver Verantwortung. Ziel ist es, eine Schule aufzubauen, die auf alle Besonderheiten eingeht und zu der die Kinder gerne kommen, die gleiche Chancen zum Lernen und zur Entwicklung haben, um ihre eigenen Lebensprojekte zu gestalten und die auch zu autonomen und verantwortungsbewussten Menschen werden, die ihre Realität verändern wollen. 

Die Bildungsgemeinschaft der CEIP La Parra (Almáchar, Málaga) und ein Forschungsteam der Universität Málaga¹ haben sich zusammengetan, um diese Ressource zu erstellen und Sie an einer kollaborativen Erfahrung teilhaben zu lassen, die wir gerne auf andere Schulen ausdehnen würden. 

Materialien

Für die Planung 

Einer der wichtigsten Ressourcen für den Aufbau eines gemeinsamen Projekts und die Erzeugung von Lernergebnissen ist der Dialog. Kommunikation und aktives Zuhören sind grundlegende Prozesse für die Teamarbeit und die Verbesserung des Zusammenlebens. Der Dialog ermöglicht es den Teilnehmern, Ideen darzulegen und zu konfrontieren, Vereinbarungen zu treffen und Lösungen für Probleme zu finden. 

Für die Durchführung der von uns vorgeschlagenen Aufgaben ist es sehr nützlich, einige audiovisuelle Ressourcen zur Verfügung zu haben, wie zum Beispiel: 

• Foto- und Videokameras sowie Audiorekorder. Diese technologischen Ressourcen können besonders nützlich sein, um den Prozess der partizipativen Aktionsforschung (PAR) zu dokumentieren, zu analysieren und um die Bildungspraktiken zu vertiefen, um sie zu verbessern. Sie ermöglichen es, die Art und Weise, wie Lernprozesse zwischen den Forschungsteilnehmern aufgebaut werden und wie neues Wissen generiert wird, genau zu beobachten. Darüber hinaus ermöglichen sie es, das Geschehen zu teilen, sodass jeder Mensch, unabhängig von Alter, Ausbildung usw., Zugang dazu hat, was die Gemeinschaft sagt und tut. Das heißt, sie stellen eine Reihe von außergewöhnlichen Werkzeugen dar, um sowohl den Prozess als auch die Ergebnisse zu verbreiten.
• Computer mit Internetzugang. Das Netz ermöglicht es uns, Online-Dokumente, Videos, Bilder usw. zu erstellen und zu teilen. Entfernungen müssen kein Problem mehr darstellen, da es zahlreiche soziale Netzwerke und Anwendungen gibt, die es uns ermöglichen, mit den Mitgliedern unserer Bildungsgemeinschaft per Textnachrichten, Sprachanrufen, Videoanrufen, Videos usw. zu kommunizieren. Schulen verfügen über Computermaterial und Netzwerkverbindungen, die für diesen Zweck zur Verfügung gestellt werden können. 
• Kollaborative audiovisuelle Werkzeuge. Die Verwendung von gemeinsam genutzten Dokumenten ist besonders nützlich, da sie es der Gruppe ermöglicht, kollektive Materialien zu erstellen. Es gibt auch Anwendungen, die uns bei bestimmten Aufgaben im Zusammenhang mit der Organisation und der Vermittlung von Ideen innerhalb der Gruppe unterstützen können, indem sie uns die Erstellung von Kognitionskarten, Flussdiagrammen, Infografiken, ansprechenden audiovisuellen Präsentationen usw. ermöglichen. 
  
  Auch notwendig sindBüromaterialien, wie Endlospapier, bunte Marker, selbstklebendes Papier, Klebeband, Notizbücher, Kugelschreiber, Marker… 
  
• Besonders nützlich können sein LADA-Leitfäden. Es gibt eine ganze Reihe von Leitfäden, die diesem vorausgehen und dazu dienen können, einige der auf diesen Seiten vorgeschlagenen Prozesse zu entwickeln. Sie erklären detailliert, wie sie durchzuführen sind. Die Links finden Sie im gesamten Dokument.

Schritte

Schritt 1. Reaktion auf eine Nachfrage und Verhandlungsprozess

Die erste Voraussetzung für den Beginn einer PAR in unserer Schule ist, dass eine „Nachfrage“ besteht.Forderung. Diese Forderung entsteht in der Regel, wenn Mitglieder einer Bildungsgemeinschaft Anzeichen von Unbehagen in ihrer Schule bemerken und beschließen, die Sache selbst in die Hand zu nehmen. Auch wenn eine Verbesserung an etwas gewünscht wird, das Anlass zur Sorge gibt. Das Bewusstwerden ist der Schritt vor jeder Handlung, und wenn es stattfindet, ist es wichtig, den Rest der Bildungsgemeinschaft darüber zu informieren und um ihre Zusammenarbeit zu bitten. 

Jede Veränderung braucht eine Voraborganisation und eines Verhandlungsprozesses.Deshalb ist es wichtig, dass die Forderung von einer vorherigen Planung begleitet wird, in der die zu verfolgenden Ziele aufgeführt und die Bedingungen und Verpflichtungen, die für den Beginn des Transformationsprozesses erforderlich sind, klar dargelegt werden. Es ist von grundlegender Bedeutung, dass die Teilnehmenden Vereinbarungen treffen und Verantwortlichkeiten übernehmen, in die sie andere Mitglieder der Bildungsgemeinschaft einbeziehen können. Je mehr wir sind, desto bedeutsamer wird die Veränderung sein! Vergessen wir nicht, dass die Schule aus all denen besteht, die sie bewohnen: Familien, Schüler*innen, Lehrkräfte, Verwaltungs- und Servicepersonal, Mitglieder der im Umfeld vorhandenen Institutionen und andere Bildungsakteure. 

Die Forderung nach Zusammenarbeit kann auf verschiedenen Wegen erfolgen. Am CEIP La Parra entstand sie aus Anlass der Feier einesWorkshoptitled “New perspectives in school counseling, for children and against segregation”, a meeting held at the university between professionals and families to think together about how to create schools for all people. Links were established there that encouraged some members of the center to recognize a need that they turned into a desire: to make their school more inclusive. It was then that the Faculty decided to request a course to train them to achieve their goal and, to this end, asked for the collaboration of the team that had organized the event. 

That training lasted only two sessions, but that’s where it all began; in a meeting where we could get to know each other, work together, and learn from each other. From the good connection that was established and the value that both parties recognized in the work and the desire for improvement of the other group, something more ambitious would emerge: a proposal for continuous and collaborative training that would crystallize into a Participatory Action Research (PAR) project. 

Aber wie wir bereits sagten, gibt es viele Möglichkeiten, wie eine Forderung entstehen kann: eine kleine Gruppe von Lehrkräften, die ihre Methoden weiterentwickeln möchte, eine Gruppe von Müttern und Vätern, die sich wünscht, dass die Schule offener für die Umgebung ist, eine Gruppe von Schüler*innen, die sich ausgegrenzt fühlt… Die Forderung kann von jedem Sektor ausgehen und auf jedem Symptom basieren. Wichtig ist, die Gemeinschaft einzubeziehen und daraus ein kollektives Projekt zu machen.

Schritt 2. Diagnose und Identifizierung des zu untersuchenden Problems 

Der zweite Schritt, den wir vorschlagen, besteht darin, eine partizipative Diagnose der Schule durchzuführen, so etwas wie ein Radar, um die Probleme aufzudecken, die die Menschen sehen. Denn eines ist, was den Funken entzündet (die Nachfrage), und etwas anderes ist, was wirklich in der Schule passiert. Dafür ist es wichtig, die gesamte Bildungsgemeinschaft der Schule einzuladen: Schülerinnen und Schüler, Familien, Lehrkräfte und andere Akteure der Gemeinschaft. Je mehr an der Versammlung teilnehmen können, desto besser, da alle eine grundlegende Rolle in diesem Prozess spielen. Ziel ist es, eine Schule aufzubauen, in der alle Bedürfnisse und Interessen ihrer Mitglieder Platz finden, und dafür müssen wir alle Stimmen hören. Wir müssen von der Sichtweise derjenigen, die den Prozess begonnen haben, zu einer kollektiven Sichtweise übergehen.

Eine sehr dynamische Art, die Diagnose durchzuführen, ist die im CEIP La Parra entwickelte Methode, wo an einem ganzen Vormittag eines Schultages eine enorme Arbeit geleistet wurde, indem die gesamte Gemeinschaft mobilisiert wurde. Begonnen wurde mit einem anfänglichen Diagnosetraining für Familien und Schülerinnen und Schüler, bei dem das Lehrteam und andere externe Berater als Moderatoren fungierten. Für die Durchführung des Workshops wurden verschiedene rotierende Arbeitstische in verschiedenen Räumen eingerichtet: einer für Familien und andere für Schülerinnen und Schüler der verschiedenen Zyklen, die sich zu heterogenen Gruppen vermischten. Das heißt, wir brachten Schülerinnen und Schüler der Grund- und Sekundarstufe sowie Schülerinnen und Schüler verschiedener Jahrgänge der Vorschule zusammen. Die Heterogenität muss bei der Zusammensetzung dieser Gruppen sehr präsent sein. Anschließend nahm auch das Lehrpersonal am Prozess teil. Danach erhielt jeder Tisch ein großes Stück durchgehendes Papier (Flipchart) mit einem der folgenden Themen:

1. Wie ist die Schule, die wir haben? (Überblick) 
2. Wie wird in unserer Schule gelehrt und gelernt? (Erkennung von Lernbarrieren) 
3. Wie ist die Beziehung zu deinen Mitschülern/innen und Lehrern/innen? (Erkennung von Partizipationsbarrieren) 
4. Wie sieht die Schule Ihrer Träume aus? (Projektion der gewünschten Schule) 

Dies waren die Fragen, die wir verwendet haben, aber Sie können auch andere erfinden. Sie sollten breit gefächert, klar und darauf ausgerichtet sein, etwas Grundlegendes über die Realität zu erfahren. Zum Beispiel ist die Frage nach Hindernissen für das Lernen und die Teilhabe eine Frage nach dem, was angegangen werden muss, um die Schule inklusiver zu machen. 

Unabhängig davon, ob Sie diese oder eine andere Organisation genutzt haben, wichtig ist, dass im Prozess Personen und Gruppen in Dialog getreten sind, die normalerweise nicht miteinander kommunizieren. Dann wird in der Schule bereits etwas Neues entstanden sein! Das ist grundlegend und das Wertvollste überhaupt. Danach bleibt die Aufgabe, das, was in diesen kleinen Gruppen entstanden ist, dem Rest der Gemeinschaft zugänglich zu machen, was die Einberufung einer Versammlung bedeutet, in der sich… die gesamte Schulgemeinschaft trifft! Vielleicht auf dem Schulhof? Im Festsaal? Auf dem Dorfplatz?

Die Vollversammlung sollte mit einer gemeinsamen Zusammenfassung der Probleme, Stärken und Wünsche abschließen, die in den verschiedenen Workshops entstanden sind. Dies vermittelt der gesamten teilnehmenden Gemeinschaft ein Bild des gesamten Prozesses. Auf der Versammlung ist zu erwarten, dass latente Konflikte, die in jedem sozialen Kontext bestehen, zum Vorschein kommen, was den ersten Schritt zur Bearbeitung darstellt. Die partizipative Aktionsforschung scheut den Konflikt nicht, sondern versteht ihn als wesentlich für das menschliche Dasein und als stets präsent. Wichtig ist, ihn zu einem Schlüsselelement des Prozesses zu machen. Denn wie bei einem Eisberg, von dem nur die Spitze sichtbar ist, zeigen uns Konflikte große Ungleichheiten im System, strukturelle Gewalt usw., die zur Überprüfung von Konsensen führen, die benachteiligte Gruppen zum Schweigen gebracht haben, alternative Sichtweisen auf den Unterricht usw.

Nach dem Treffen muss einige Zeit für die sorgfältige Analyse der auf den Flipcharts der Diagnose-Sitzung gesammelten Informationen aufgewendet werden. Dies ist ein Moment, um Ideen zu ordnen, Probleme zu lokalisieren, ihre Dimensionen zu erfassen und sie in Bezug auf Verbesserungen zu setzen.

Schritt 3. Bildung der partizipativen Aktionsforschungsgruppe (GIAP)

Die GIAP bezieht sich auf ein Forschungsteam, das sich aus Schüler*innen der Schule, Lehrkräften, der Schulleitung, Familien, Verwaltungs- und Servicepersonal, anderen Akteuren der Gemeinschaft und externen Moderatoren wie Universitätslehrkräften oder Fachleuten, die mit partizipativen Methoden vertraut sind, zusammensetzt. In seiner Gesamtheit bildet es eine stabile Gruppe, die zusammenarbeitet und sich regelmäßig trifft.

Die Zugehörigkeit zur GIAP erfordert von ihren Mitgliedern die Übernahme von Verpflichtungen und die Beteiligung an allen Phasen des Prozesses, zumindest für einen Zyklus. Diese Forschungsgruppe fungiert gleichzeitig als Informant und liefert aussagekräftige Informationen über die Art der Beziehungen innerhalb der Schule und die Netzwerke zwischen ihr und ihrem Umfeld. In der GIAP ist jede Stimme gleich viel wert, unabhängig von ihrer Position in der Schule, dem Alter, dem Bildungsstand usw., da wir versuchen, die Realität zu verstehen, die wir gemeinsam erleben. 

Anfänglich ist es ratsam, eine Planung und einen Zeitplan für die verschiedenen Sitzungen, die das ganze Jahr über mit der GIAP stattfinden werden, festzulegen und Arbeitsdynamiken zu schaffen, die die aktive Beteiligung aller Sektoren erleichtern. Zum Beispiel äußerte ein Teil der Schülerinnen und Schüler bei der Bewertung des zweiten Zyklus der IAP von La Parra, dass sie sich in den GIAP-Sitzungen gelangweilt hätten. Das bedeutet, dass die entwickelte Dynamik ihre Interessen, Sprachen, Anliegen und Bedürfnisse nicht angesprochen hat, was eine Reorganisation der zukünftigen Arbeit bedeuten muss. Die Zeitplanung der Sitzungen muss den angestrebten Zielen entsprechen, so dass die zu bearbeitenden Inhalte klar und gut strukturiert sind und versucht wird, die Mitglieder der GIAP nicht zu überlasten. Dazu ist es wichtig, dass wir sicherstellen, dass genügend Zeit für den Dialog bleibt. Die im Gremium aufkommenden Sorgen und Anliegen müssen während des Prozesses zum Vorschein kommen, da Missverständnisse die Entwicklung unserer partizipativen Aktionsforschung beeinträchtigen können. 

Schritt 4. Analyse der Informationen und Selbstdiagnose

Die GIAP muss einen Raum für den Dialog bilden, in dem die aus der partizipativen Diagnose-Sitzung resultierenden Probleme frei diskutiert werden können. Es ist ratsam, zwischen den grundlegenden Problemen und denen, die andere bündeln, zu unterscheiden, was durch Dialog angegangen werden sollte. Ein weiterer zu berücksichtigender Aspekt ist die Häufigkeit, mit der das Problem von der Gemeinschaft angesprochen wird, und seine Relevanz für die Erklärung des Lebens in der Schule. Andererseits können wir die Aufzeichnungen der Wünsche in dem zusammenfassen, was wir als „große Träume. 

Eine der Formeln, die die GIAP des CEIP La Parra anwandte, um das zu untersuchende Problem zu identifizieren, war, jedes einzelne davon zu diskutieren, um sie zu verstehen und nach der Ebene, auf die es sich auswirkt (z. B. auf persönlicher, relationaler und/oder struktureller Ebene) und dem Grad der Kontrolle, den die Bildungsgemeinschaft darüber hat, zu ordnen. Das heißt, zu bestimmen, inwieweit wir in der Lage sind, es zu verändern. Es nützt nichts, ein Problem zu wählen, das wir nicht lösen können, obwohl es stimmt, dass die Gemeinschaft mit fortschreitender FAP immer besser in der Lage wird, das zu überwinden, was voraussichtlich außerhalb ihrer Möglichkeiten lag.

Nachdem alle Probleme in einem Quadranten platziert wurden, kann ein Dialog begonnen werden, um Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen ihnen herzustellen. Es gibt Probleme, die andere verursachen, Probleme, die die Folge anderer sind, und Probleme, die sowohl Ursache als auch Folge voneinander sind. All diese systematische, rigorose und stark partizipative Arbeit kann uns helfen, die Realität geordnet zu durchdenken, um an ihr zu arbeiten. 

Es gibt verschiedene Ressourcen, um dies zu ermöglichen. Eine häufig genutzte ist das Diagramm, das nichts anderes ist als eine grafische Darstellung von Ideen. Diagramme können verschiedener Art sein: Flussdiagramme (grafische Darstellung eines Prozesses), Gantt-Diagramme (für die Planung und Überwachung von Aufgaben), Konzeptkarten (zur Erklärung eines bestimmten Themas anhand der Beziehungen zwischen den einzelnen Elementen), usw. 

Im Folgenden zeigen wir ein Beispiel für ein Flussdiagramm, das auch als Fließbild bezeichnet wird: 

Flussdiagramm: consists of collectively creating a diagram that visualizes the cause-and-effect relationships between the various elements related to the topic under discussion in order to identify the critical nodes, i.e., the main factors where one should begin to resolve (Alberich et al., 2009). 

Tables: tables are a particularly useful analysis tool, as they allow for the classification, definition, and relationship of information. They are visual presentations made up of a series of rows and columns in which numerical data, textual data, or a combination of both can be presented.

Die Zeilen und Spalten, in denen jedes Problem aufgeführt ist, beziehen sich auf das Niveau und den Grad der Kontrolle. Die orange Farbe bedeutet, dass ein Problem wiederholt von der Gemeinschaft auf den Papierbögen angesprochen wurde. Die Pfeile identifizieren die Ursache-Wirkungs-Beziehung zwischen den Problemen. 

Diese Analysetechniken werden uns helfen, einen Schwerpunkt für die kollaborative Untersuchung auszuwählen, der das Potenzial hat, etwas Bedeutsames im Leben der Schule zu verändern. Im CEIP La Parra deuteten alle Daten auf einen grundlegenden Schwerpunkt hin: die Beziehungen im Zentrum. Die Wahl dieses Problems hing mit der Beziehung zusammen, die es zu den meisten Problemen des Zentrums hat; der Anzahl der Probleme, die es wiederum verursacht, die innerhalb dessen liegt, was das Zentrum kontrollieren kann, und die die verschiedenen bearbeiteten Ebenen (persönlich, relational und strukturell) betrifft. Andererseits wurde das einzige Problem, das mehr Probleme zu verursachen schien als das gewählte, die Ausbildung der Lehrkräfte, die wiederum durch die Arbeit an den Beziehungen angegangen wurde. Die PAR ist immer ein Raum für Ausbildung und berufliche Entwicklung für die Lehrkräfte. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass wir die Beziehungen des gewählten Schwerpunkts (die Beziehungen im Zentrum) in der folgenden Grafik sehen können:

Bei der Bewältigung dieses Problems stellte die PAR-Gruppe von La Parra fest, dass sie die Verbesserung anderer Probleme beeinflussen konnte (rote und orangefarbene Pfeile). Sobald das Problem ausgewählt war, wurde es in eine Herausforderung umgewandelt und wie folgt als Fokus des ersten Zyklus der PAR formuliert:die Verbesserung des Zusammenlebens in unserer Schule und ihrer Umgebung. 

La investigación-acción participativa (IAP) es una metodología que permite a los grupos sociales y a las comunidades investigar y transformar su propia realidad. Se basa en la idea de que el conocimiento se construye de forma colectiva y que la investigación debe estar al servicio de la acción transformadora.

Die Wahl eines guten Forschungsschwerpunkts ist von grundlegender Bedeutung. Einer, der mit den Anliegen der Menschen übereinstimmt, der Auswirkungen auf andere Probleme hat und der bei seiner Behandlung einige davon löst. Dass es möglich ist. Manchmal ist es besser, nicht zu ehrgeizig zu sein und zu priorisieren, dass Sie Ihre Transformationsfähigkeit sehen können. 

Die Zeitplanung und Dauer des Zyklus einer FAP ist variabel, da sie von den verfügbaren menschlichen und materiellen Ressourcen sowie von anderen strukturellen und organisatorischen Faktoren abhängt. Sie müssen überlegen, was eine angemessene Zeit ist, um Ihre Aufgabe zu erfüllen.

Schritt 5. Untersuchung des Problems und Rückgabe der Diagnoseergebnisse 

Nachdem die Haupthindernisse, auf die Ihre Schule stößt, um die Ziele des von Ihnen gewählten Studienfokus zu erreichen, bewertet wurden, ist es ratsam, sich gut über das Thema zu informieren und eine Vorstellung davon zu entwickeln, wie dieses Thema in Ihrer Schule aussehen soll. Zu diesem Zeitpunkt kann die gesamte Schule und andere Mitglieder des sozialen Gefüges die Führung bei der Informationssammlung, Analyse, Umsetzung und Bewertung des Prozesses übernehmen. Das heißt, wir sind von den von der gesamten Gemeinschaft generierten Informationen ausgegangen, haben die Informationen organisiert und nun zählen wir wieder auf die Gemeinschaft, damit sie selbst recherchiert, Informationen generiert und Vorschläge entwickelt. Die gesamte Schule ist zu einem Team von Forschern geworden. 

For this process, CEIP la Parra had the help of students, teachers, families, administrative and service staff, the neighborhood, some community agents, and members of the University of Malaga. All of them gathered important information about coexistence and relationships at the center. Various information gathering techniques were used for this purpose, some of which are listed below.

Participant observation 

Es ist eine Haltung, die während des gesamten Forschungsprozesses präsent ist. Sie besteht darin, keine Details zu übersehen, auch wenn sie unbedeutend erscheinen mögen, die jederzeit auftreten können, sei es im Unterricht, beim Betreten und Verlassen der Schule, bei informellen Treffen, in den Pausen, in den Tutorien, in den Sitzungen des Lehrerkollegiums, im Schulrat, im Leitungsteam, im Elternverein (AMPA)… Sogar über die Schule hinaus: im Dorf, im Viertel, während der Spiele, im Umgang zwischen Nachbarn… Es ist auch wichtig, auf einige Beziehungsarten besonders zu achten: zwischen Männern und Frauen (Jungen und Mädchen), Lehrkräften und Schüler*innen, zwischen Menschen mit unterschiedlichen Fähigkeiten, Nationalitäten, Ethnien, Altersgruppen usw. 

Die Schüler*innen können die Beziehungen zwischen ihren Mitschüler*innen (nicht nur ihres Alters und ihrer Gruppe), zwischen dem Lehrpersonal, zwischen den Familien, zwischen der Schulleitung und all diesen Akteuren untereinander beobachten. Das Lehrpersonal kann die Schüler*innen beobachtenfremdelnddie Perspektive (indem das, was sie normalerweise sehen, seltsam wird) auf ihre Mitschülerinnen und Mitschüler, auf die Familien und auf das Leitungsteam. Die Familien können ihre Söhne und Töchter, ihre eigene Familie und alle Akteure, die in und außerhalb der Schule zusammenlaufen, beobachten. Von all dem müssen einfache Notizen in einem Notizbuch über den Ort, die Personen, die Ereignisse und die beobachteten Umstände gemacht werden. Es ist nützlich, wörtliche Zitate zu kopieren. All diese Anmerkungen, ergänzt durch die Ergebnisse der Interviews und die vorherige Datenerhebung, ergänzen auf sehr bereichernde Weise die allgemeine Vision der sozialen Beziehungen im Zentrum. 

Interviews

Interviews sind Gespräche, die einzeln oder in Gruppen geführt werden. Interviews haben in der Regel einen Leitfaden (obwohl sie auch unstrukturiert geführt werden können), der es ermöglicht, alle Themen zu behandeln, die uns interessieren, um zu erfahren, wie die Beziehungen und das Zusammenleben in der Schule und außerhalb sind. Wie die Beobachtungen müssen auch die Interviews von der gesamten Gemeinschaft durchgeführt werden: Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Familien, Verwaltungs- und Servicepersonal und die Öffentlichkeit im Allgemeinen. 

• Bei unserer Vorstellung sagen wir, dass nicht bekannt wird, wer interviewt wurde (Anonymität). 
• Wir sagen nicht unsere Meinung, weil wir ihre Wahrheit wissen wollen. 
• Wir nehmen sie auf (mit ihrer Zustimmung) oder machen zumindest wörtliche Notizen zu den wichtigsten Aussagen. 
• Es besser, wenn sich Paare bilden, damit eine Person Notizen machen kann. 
• Lassen Sie die Themen spontan entstehen. Holen Sie sie nur heraus, wenn sie am Ende nicht aufgetaucht sind. 
• Am Anfang sprechen wir über die einfacheren Themen. Am Ende über die komplizierteren und konfliktreicheren. 
• Verabschieden Sie sich und bedanken Sie sich für die Teilnahme, erinnern Sie daran, dass die Ergebnisse geteilt werden, und betonen Sie die Anonymität. 

Alle Informationen müssen an das GIAP gesendet werden. Sie muss zusammengefasst sein, so dass, auch wenn eine Klasse viele Informationen generiert hat, jede Forscherin und jeder Forscher auch eine zweiseitige Zusammenfassung mit den wichtigsten Ergebnissen seiner Feldarbeit erstellt hat. 

Workshops

Eine gute Methode, um Informationen über Beziehungen und Zusammenleben zu sammeln, kann durch Workshops erfolgen, in denen wir Gruppendynamiken nutzen können. Dies ermöglicht es, weniger Interviews führen zu müssen. Hier sind ein paar Beispiele für Dynamiken:

Brainstorming. Ideen werden spontan und frei generiert, ohne Gruppendiskussion oder Debatte. Gefühle und Einstellungen zum vom Moderator oder der Moderatorin laut vorgegebenen Thema werden ungeordnet geäußert. Alle Meinungen werden beispielsweise auf einer Tafel notiert, und die am höchsten bewerteten werden analysiert, diskutiert und akzeptiert. Die Tafel wird fotografiert und die wichtigsten Vereinbarungen und Analysen zusammengefasst.

Philips 6/6. Dabei wird die große Gruppe in Untergruppen von sechs Personen aufgeteilt, die sechs Minuten lang über das vom Moderator oder der Moderatorin gestellte Thema diskutieren; anschließend stellt ein Sprecher oder eine Sprecherin jeder Gruppe die erreichten Schlussfolgerungen vor, und die Moderatorin oder der Moderator notiert sie auf einer Tafel. Sobald alle Beiträge bekannt sind, werden sie im Plenum diskutiert, bis ein allgemeiner Konsens oder zumindest eine Mehrheit erreicht ist.

Relatos

Se trata de narrar (por escrito u oralmente, con la ayuda de otra persona) un acontecimiento y/o una historia sobre un hecho relevante acerca de la temática concreta de las relaciones y la convivencia. Son especialmente bienvenidas las narraciones de personas que quieran contar su experiencia personal, bien sea por el valor positivo que las relaciones del centro han significado para él o ella, bien sea por haber pasado una experiencia negativa. Son valiosas las narraciones de todos los sectores de la comunidad (alumnado, madres y padres, docentes, personal del centro, etc.) en un formato breve. Por supuesto, se garantizará el anonimato. Puedes encontrar más información en la Guía „Cómo hacer una historia de vida“ o en este tutorialCómo hacer una historia de vida o en este tutorial. 

Information back to the community

Once all the information has been gathered, it must be sent in its entirety (for archiving and documentation) and in a summarized form (for more agile work) to the steering group, which will be responsible for organizing it so that the community can regain a holistic view of what has been found. To this end, we think about how we can make this communication creative, so that the community has the opportunity to create action proposals from it. 

Für die kreative Rückgabe der Informationen organisierte ein Teil der Bildungsgemeinschaft der CEIP La Parra und Forscher der Universität einen Workshop für das gesamte Zentrum. Dieser begann mit einem Video, in dem verschiedene Mitglieder der Bildungsgemeinschaft (Familien, Schüler und Lehrer) und das externe Forschungsteam des Zentrums das Projekt vorstellten und darüber sprachen, was diese Erfahrung für jeden Einzelnen bedeutet hatte. Anschließend fanden eine Reihe von parallelen Workshops statt, in denen drei Themen behandelt wurden, von denen sich herausstellte, dass sie das Hauptuntersuchungsgegenstand betrafen: das Zusammenleben. Diese Workshops befassten sich mit folgenden Themen, die mit ihren jeweiligen Videos vorgestellt wurden, in denen Schüler des Zentrums eine Aufführung darboten, die eine Situation problematisiert und die Debatte für die kollaborative Gestaltung von Aktionsvorschlägen vorbereitet:

• A. Soziale Netzwerke, Beziehungen und Kultur.
• B. Methodologien als Beziehungsform.
• C. Die Pause als Bildungsraum. 

Die gesamte Bildungsgemeinschaft nahm sehr aktiv am Prozess teil. Diese audiovisuellen Kreationen befassten sich mit anderen Themen, die das Zusammenleben betreffen, wie z. B. Schulmobbing, die Einsamkeit, die viele Kinder auf dem Schulhof empfinden, der übermäßige Gebrauch von Auswendiglernen und wenig motivierenden Methoden, der Missbrauch von Technologie durch einige Jugendliche… Nach der Vorführung der Videos wurde in jedem der Workshops Zeit gelassen, damit die Mitglieder der Bildungsgemeinschaft über das Gesehene diskutieren und ihre Erfahrungen dazu austauschen konnten. Abschließend fand eine abschließende Versammlung statt, an der alle Anwesenden die Möglichkeit zur Teilnahme hatten, und es wurde ein letztes Video präsentiert, das die Wünsche der Schüler*innen der Schule für ihre Schule zusammenfasste. Die Sitzung wurde aufgezeichnet, um die im Rahmen der Debatte entwickelten Informationen nicht zu verlieren. 

Schritt 6. Entwurf und Umsetzung des Integrierten Aktionsplans (IAP)

Nach der Diagnose und der Rückmeldung der Ergebnisse ist es an der Zeit, mit dem Entwurf und der Umsetzung des Integrierten Aktionsplans fortzufahren. Der Entwurf bezieht sich auf Ihren Forschungsansatz und die Art und Weise, wie Sie mit der Bearbeitung Ihres Studienobjekts beginnen. Die partizipative Aktionsforschungsgruppe (GIAP) beteiligt sich am Entwurf, und zu den Abschnitten, die er enthalten sollte, gehören unter anderem die folgenden:

1. Identifizierung, Auswahl und Begründung des Studienobjekts. Es geht darum, zu identifizieren und einzugrenzen, was wir untersuchen werden, sowie zu erklären, wie die Nachfrage danach entsteht, wer dafür zuständig ist, wer die Empfänger sind, welche Fragen behandelt werden müssen und welcher Kontext betroffen ist (Struktur, physische, sozioökonomische und soziokulturelle Merkmale, das soziale Gefüge, das ihn ausmacht, die verfügbaren Ressourcen usw.).
2. Ziele. Es ist wichtig, die Ziele festzuhalten, die wir verfolgen wollen. Diese Ziele können allgemein sein (diejenigen, die versuchen, das Studienobjekt breit zu umfassen) und spezifisch (diejenigen, die sich auf konkrete Aufgaben beziehen). Manchmal wird es bevorzugt, nur von Zwecken zu sprechen; das ist eine andere Möglichkeit. Die Frage ist, was wir erreichen wollen, abzugrenzen und zu organisieren. 
3. Arbeitsvorschlag, Definition der zu entwickelnden Aufgaben und deren Phasen. Dieser Abschnitt soll alle Phasen des Implementierungsprozesses des Plans, die verschiedenen Aktivitäten, die wir durchführen werden, wer sie durchführen wird, wie die Gemeinschaft zur Durchführung ermutigt wird, die Organisation von Kommissionen, den Zeitplan usw. darlegen.
4. Techniken zur Informationssammlung. Die verschiedenen Techniken, die wir anwenden werden, werden beschrieben und begründet, damit das, was geschieht, nicht in Vergessenheit gerät. Wir müssen wissen, ob das, was wir tun, dem dient, was wir zu erreichen versuchen. Diese Techniken können quantitativer Natur sein (Fragebögen, Umfragen, Skalen…) oder qualitativer Natur (Interviews, teilnehmende Beobachtung, Berichte, Fokusgruppen…). Auch hier muss die Praktikabilität im Vordergrund stehen. Der Prozess darf nicht mühsam, sondern nützlich sein. 
5. Ressourcen. In diesem Abschnitt müssen die personellen und materiellen Ressourcen, die uns zur Verfügung stehen und die wir benötigen werden, aufgeführt werden. Denken Sie an verbündete Akteure über die Schule hinaus! 
   Sobald das Projekt konzipiert ist, ist es an der Zeit, es umzusetzen. Dazu ist eine Koordination innerhalb der Arbeitsgruppe erforderlich und Verantwortlichkeiten müssen übernommen werden. Regelmäßige Treffen können organisiert werden, um den Prozess zu verfolgen und zu bewerten, ob Änderungen erforderlich sind oder nicht, je nach seinem Verlauf. Wenn nötig, können wir externe Beratung in Anspruch nehmen, insbesondere wenn wir Schwierigkeiten bei der Entwicklung einer der Projektphasen haben. Es ist wichtig, dass eine interne Kohärenz zwischen den Absichten, der Methodik und den Ressourcen besteht, die wir bei jeder der entworfenen Aktivitäten einsetzen, da andernfalls die erzielten Ergebnisse stark von den Erwartungen abweichen können. 

Am CEIP La Parra wurden verschiedene Aktivitäten entwickelt, um sein Studienobjekt, das Zusammenleben, zu bearbeiten. Im Folgenden listen wir einige davon auf: 

1. Schaffung eines neuen Fachs, das dazu dient, die Schüler über die Folgen aufzuklären, die der unsachgemäße Gebrauch neuer Technologien und sozialer Netzwerke für ihre Person und ihr Umfeld haben kann. 
2. Anbieten von Konferenzen und Schulungen für das Lehrpersonal des Zentrums sowie von Informationsworkshops für Eltern und Schüler zu einigen der im Laufe des Forschungsprozesses behandelten Themen. Angeboten wurden unter anderem Workshops zur pädagogischen Nutzung von IKT (für Schüler und Familien) und Workshops zur Einführung in die partizipative Aktionsforschung. 
3. Bereitstellung von Ressourcen für Schülerinnen und Schüler zur Beseitigung der Einsamkeit in den Pausen, wie z. B. Brettspiele, Bälle, kooperative Spiele zur Anwendung verschiedener Fähigkeiten und zur Anwendung erworbenen Wissens (Puzzles, Karten, Rechenstäbchen usw.).

1. Feier der JornadaAxarquía Inclusiva. Mit dieser Veranstaltung konnte das CEIP La Parra seine Erfahrungen austauschen, Verpflichtungen eingehen und Aktionsnetzwerke zur Förderung der inklusiven Bildung in der Region Axarquía (Málaga) aufbauen. Zu diesem Zweck wurde ein partizipatives Treffen organisiert, an dem Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Familien, öffentliche und private Einrichtungen, NGOs und Verbände, politische Entscheidungsträger, Universitätsforscherinnen und -forscher sowie andere Bildungsträger aus der Region Axarquía teilnahmen. 

Eine gute Idee war es, das lokale Fernsehen zur Veranstaltung einzuladen, sodass sie diese hervorragend dokumentierten. Sie können den Bericht über den Link in der Fußzeile sehen.

Schritt 7. Zyklusbewertung 

In a Participatory Action Research, each cycle must end with an evaluation process. This task allows us to know the level of achievement of the desired goals, the impact it has on the school and the community in which the knowledge built during the research is inserted, the level of commitment and involvement of the school community and the rest of the agents that make up the social fabric, analyze the difficulties encountered, and check the adequacy of the methods and information collection techniques to the objectives. 

A widely used technique in evaluation is SWOT analysis. It seeks to identify the difficulties encountered, the successes and errors made, the dangers the research may face, and proposals for improvement. To do this, it is necessary to review the information that has emerged from the implementation process of the action plan and bring the GIAP together so that you can jointly identify the Strengths, Opportunities, Weaknesses, and Threats of the project. Subsequently, they are analyzed one by one, and decisions are made about the actions to be developed to improve the process going forward.

Die Bewertung sollte auch ein Moment des Feierns sein, in dem Erfolge gefestigt und Schwierigkeiten identifiziert werden, um weiter daran zu arbeiten. Es ist wichtig, innerhalb der GIAP (Grupo de Investigación-Acción Participativa) zu vereinbaren, welche Bewertungsinstrumente eingesetzt werden und dass Zeit und Raum für die Diskussion der erzielten Ergebnisse innerhalb des Teams und mit den anderen am Prozess beteiligten Akteuren reserviert werden. Aus diesem Treffen sollten Vorschläge und Verpflichtungen hervorgehen, die zur Verbesserung der Schule und ihrer Beziehungen zur Umwelt dienen, und es sollten Netzwerke geschaffen werden, die es ermöglichen, die erzielten Ergebnisse auf eine breitere Gemeinschaft von Subjekten zu übertragen. Und natürlich ist die Arbeit des ersten Zyklus beendet, aber in der Bewertung selbst entstehen bereits weitere mögliche Schwerpunkte für Forschung und Aktion. Ihr beginnt bereits den nächsten Zyklus!

Zusammenfassung

1. Antwort auf eine Forderung und Verhandlungsprozess.
2. Diagnose und Identifizierung des zu untersuchenden Problems.
3. Bildung der partizipativen Aktionsforschungsgruppe (GIAP).
4. Analyse der Informationen und Selbstanalyse.
5. Untersuchung des Problems und Rückmeldung der Diagnoseergebnisse.
6. Entwurf und Umsetzung des Integrierten Aktionsplans (IAP).
7. Bewertung des Zyklus. 

Consejos

Cuando una experiencia educativa tiene éxito, nuestro compromiso como profesionales de la educación es compartirla para que pueda ser adaptada y aplicada a otros contextos. La educación inclusiva no debe apoyarse en prácticas aisladas, sino que debe formar parte de nuestra práctica educativa cotidiana, atravesando contenidos, objetivos, metodologías, espacios físicos y temporales… Se trata de ir introduciendo pequeños cambios que poco a poco vayan impregnando y modificando la cultura escolar. 

Inklusive Bildung kann nicht einfach ein auf dem Papier stehendes Recht sein. Es ist unerlässlich, dass wir zusammenarbeiten, damit sie in all unseren Schulen Realität wird. Oft haben wir Fachleute im Bildungswesen das Gefühl, dass uns nicht genügend Ressourcen, Unterstützung und Ausbildung zur Verfügung stehen, um ein partizipatives Aktionsforschungsprojekt an unserer Schule zu starten. Die in anderen Bildungseinrichtungen gesammelten Erfahrungen zeigen jedoch, dass wir, wenn wir genügend Initiative und Überzeugung für unseren Studienfokus mitbringen und Anstrengungen hinzufügen, bereits einen großen Teil des Prozesses bewältigt haben. Wir müssen nur noch unsere Kräfte bündeln und Netzwerke mit dem Rest der Bildungsgemeinschaft und anderen Akteuren des sozialen Gefüges knüpfen, um sicherzustellen, dass die Bildungsveränderungen stattfinden.

Die Fortbildung im Zentrum kann eine gute Alternative zur Unsicherheit sein, die die Einleitung eines neuen Projekts mit sich bringen kann. Zentren, die bereits Erfahrungen im Bereich der inklusiven Bildung gesammelt haben, könnten diese Fortbildung übernehmen. 

Wer wäre besser geeignet, uns auf diesem Weg zu begleiten, als jemand, der ihn bereits gegangen ist und aus erster Hand einige mögliche Schwierigkeiten und Lösungswege kennt? 

Aus diesem Grund ermutigen wir die Schulen, sich auszuprobieren. Es wird Momente der Verwirrung geben, aber auch sehr lohnende Prozesse, die erzählt werden müssen. So entwickeln sich Ausbilder und Gestalter, die ihre inklusiven Erfahrungen teilen und die Bildung von Netzwerken mit anderen Bildungseinrichtungen fördern. Manchmal kann es notwendig sein, externe Berater hinzuzuziehen, die uns methodisch durch den Prozess begleiten, aber die letztendliche Verantwortung dafür, dass inklusive Bildung zur einzig möglichen Bildung wird, liegt bei der Schule und der Gesellschaft. 

Anmerkungen

1. Das Facilitation-Team ist mit dem Projekt „Emerging Narratives on Inclusive Schooling from the Social Model of Disability. Resistance, Resilience and Social Change“ (RTI2018-099218-A-I00) verbunden, das vom Ministerium für Wissenschaft, Innovation und Universitäten finanziert wird.

Ressourcen

Leitfäden von Interesse 

• Die didaktischen Leitfäden von Das Abenteuer des Lernens fördern die Umsetzung von kollaborativen Projekten, die die Aktivitäten in den Klassenzimmern mit dem Geschehen außerhalb des Schulgeländes verbinden. Sie sind alle verfügbar unter: http://laaventuradeaprender.intef.es/guias/proyectos-colaborativos. Besonders nützlich können sein Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten.
• UNESCO-OIE (2022). Alle Schülerinnen und Schüler erreichen: Eine UNESCO-OIE-Ressourcenbox zur Förderung von Inklusion und Chancengleichheit im Bildungswesen. UNESCO. 
• Die vom EU-Projekt generierten Leitfäden „Reaching the ‘hard to reach’ “ können auch interessant sein, um Vorschläge für Aktivitäten zu finden, mit denen die Stimme der Schülerinnen und Schüler bearbeitet werden kann. 

Audiovisuelle Ressourcen

• WorkshopOrienta: Neue Perspektiven in der Schulberatung, für Kinder und gegen Segregation. 
• Gespräche über die (inklusive) Schule und das Dokument Analyse und Vorschläge für ein neues Bildungsgesetz. Bürgergespräche über die inklusive Schule (Oktader, 2020). 
• Informationskampagne für inklusive BildungQuererla es crearla. Die Kampagne startet mit einem Video und einer Website. 
• Tutoriales para que tu comunidad investigue. Son vídeos breves, de unos 5 minutos, en los que se condensa la información necesaria y se acompaña a personas comunes a ser investigadoras de su propia realidad. 
• Una escuela trabajando por sus sueños. Ein wenig Information über die Erfahrungen beim Aufbau des CEIP La Parra, auf denen dieser Leitfaden basiert. 
• Dokumentarfilm Inklusive Bildung. Sie zu wollen, heißt sie zu schaffen. Regie führte die Filmemacherin Cecilia Barriga im Jahr 2022. 

Bibliografische Ressourcen 

• Alberich, T. et al. (2009). Partizipative Methoden. Handbuch.CIMAS. 
• Alonso, M. und Vila, E. S. (2019). Gemeinsam über eine bessere Schule nachdenken. Fortbildung und inklusive Bildung. Aula de Secundaria, 33, 18-22. 
• Basagoiti, M., Bru, P. und Lorenzana, C. (2001). Wir ergreifen das Wort. Partizipative Aktionsforschung für die Hosentasche. Acsur-Las Segovias. 
• Carr, W. & Kemmis, S. (2005). Staying critical. Educational Action Research, 13(3), 347-357.https://doi.org/10.1080/09650790500200316
• Dickson, G. (1997). Participatory action research and health promotion: the grandmothers’ story. PhD Diss. University of Saskatchewan.
• Herrera, M. M., Matés, C., Farzaneh, D. und Barrado, S. (2021). Auf dem Weg zur Inklusion durch partizipative Aktionsforschung in einer Bildungsgemeinschaft. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 135-153. 
• Kemmis, S. und McTaggart, T. (1988). Cómo planificar la investigación acción. Laertes.