Workshop | Auf dem Weg zu neuen Perspektiven in der Schule

Audiodeskription [AD]: Die teilnehmende Gruppe trifft sich nach den Workshops im Hauptsaal. Ignacio Calderón spricht zu ihnen.

Ignacio Calderón: Diese kleine halbstündige Versammlung dient dazu, alle über die Ereignisse in den Workshops, an denen wir nicht teilgenommen haben, auf den Laufenden zu halten. Die Sprecher jedes Workshops werden hier vorbeikommen und uns kurz mitteilen, zu welchen Schlussfolgerungen sie gekommen sind und welche Debatten in jedem der Workshops geführt wurden.

Alejandro Calleja:— Hallo, guten Abend. Wir haben uns im Workshop 3 mit dem legislativen Thema, wo wir herkommen und wo wir stehen, auseinandergesetzt. Heute Nachmittag werden wir vertiefen, wohin wir wollen, wohin wir gehen wollen. Es gab eine Kaskade, einen Ideenregen. Ich habe sie nicht gezählt, aber es gab über vierzig Initiativen, die wir auf acht zusammengefasst haben.

Die erste, sozusagen als Schlagzeile, lautet „unklare und widersprüchliche Normen“. Sie schaffen Verwirrung bei Fachleuten und Familien. Die Unkenntnis ist enorm. Und dann widersprüchlich in dem Sinne, dass sie nicht wirklich mit der Gesetzgebung übereinstimmen. Die Gesetzgebung ist illegal, denn wenn Diskriminierung, Ablehnung, Verlassenwerden, Misshandlung, Segregation, Ausgrenzung, die zivil-soziale Verurteilung von Schülern erlaubt wird, ist sie illegal gemäß der Konvention und den Menschenrechten, natürlich, und trotzdem sind wir dabei.

Es handelt sich um Normen, die auf dem klinischen Modell basieren. Die Norm stützt sich auf das Etikett, wie wir bereits besprochen haben. Am Ende wird der Schüler etikettiert, auch die Familien werden etikettiert; wir sind alle etikettiert.

Dann, „die Hilflosigkeit“, logischerweise die Familie, wenn dieser Tsunami auf sie zukommt. Sie kommt bereits von einem sehr starken emotionalen Tsunami, und wenn diese Probleme unerwartet auf Sie zukommen, sind Sie völlig hilflos. Sie erwarten den Schlag nicht, und dieser Tsunami trifft Sie so sehr, dass Überleben fast unmöglich ist. „Die Resilienz“, die ich von Nacho gelernt habe. Nach all diesem Prozess ist es ein enormes Verdienst, sich wirklich als Überlebende zu fühlen, angesichts all dessen, was man durchmachen und erleiden muss: das eigene Unverständnis, das der anderen, sogar des nahen Umfelds, deshalb ist die persönliche, familiäre und umgebende Unterstützung so wichtig. Das werden wir noch sehen.

Dann erzeugt das Thema Recht viele Ängste wegen der „Kosten“. Das Thema Drohungen, logischerweise. Man ist immer zwischen Hammer und Amboss. Wenn man sich der Verwaltung, der etablierten Macht, der Norm widersetzt, dann droht man mir mit sozialen Diensten, droht mir mit einer Anzeige, droht mir mit einem Familienbruch, droht mir, weil ich ein schlechter Vater bin und „wie kannst du das für deinen Sohn tun?“. Dann beeinträchtigen Angst und Drohungen die Familien logischerweise sehr und sind ein Machtmissbrauch. Tatsächlich befinden wir uns in der „Legalität über Illegalität“.

Das Fehlen von Maßnahmen wegen Diskriminierung ist ein wenig das, was ich im Workshop erwähnt habe, es ist ein wenig das Thema Zugang. Familien müssen, abgesehen davon, ehrlich zu sein, auch ehrlich erscheinen, denn Fachleute können es sich, auch wenn sie nicht ehrlich sind, leisten, nicht ehrlich zu erscheinen, und das macht nichts. Das habe ich persönlich erlebt. Aber Familien müssen ehrlich sein und ehrlich erscheinen. Wenn die Schlachten gewonnen werden, die bewiesen werden können, muss es eine gewisse Verantwortung geben.

Die „mangelnde Transparenz“ der Haushaltsführung bei der Kontrolle von Bildungskritik. Die ewige Leier: Es gibt kein Geld, es fehlen Ressourcen. Was erzählst du mir, wenn der Bericht der Weltbank der OECD besagt, dass die Sonderschulbildung teuer ist, sowohl in Kosten als auch in Ergebnissen? Sehen Sie, es gibt keine Ressourcen? Die Ressourcen, die Sie für die segregierte Bildung, für die Regelschulbildung einsetzen, sehen Sie, wie es für alle Ressourcen gibt. Außerdem werden wir Schüler, Menschen mit Rechten, Würde, Autonomie und Unabhängigkeit hervorbringen. Es wird im Laufe des Lebens viel billiger sein, als einem Schüler mit 21 Jahren zu sagen: „Hier, ein Tritt und hier bleibst du.“ Und wo kommen wir raus? Ohne offizielle Studie, ohne offizielle Qualifikation, wofür das alles? Wir müssen investieren und wir müssen ausgeben, die Dinge klar und deutlich.

Das Problem für die Verwaltung werden nicht die Verbände sein. Das Problem für die Verwaltung können die Familien sein, die unabhängigen Familien, die sich zusammenschließen, und wenn der September kommt und statt einer „verrückten“ Familie sich hier in Andalusien 20 oder 30 Familien in der Bildungsbehörde versammeln, weil unsere Kinder nicht in segregierte Zentren gehen werden.

Und dann, nun ja, „das Fehlen von Familien und Fachleuten“ für die Normen, die Gesetze, das Recht. Ich glaube, es ist eine etwas hinterhältige Ignoranz, denn die Verwaltung, in Anführungszeichen, vielleicht interessiert es sie auch nicht, dass wir wissen, dass wir Rechte haben. Und wenn man Ihnen sagt, dass Ihr Kind in ein bestimmtes Zentrum gehen muss, und Sie sagen: „Das Recht des Minderjährigen ist nicht das.“ Dasselbe, die Verwaltung interessiert es nicht, Ihnen zu sagen: „Das sind Ihre Rechte und das ist die Konvention.“

Und bis hierher alles, was wir gesehen haben. Danke. Und natürlich wird heute Nachmittag etwas Besseres kommen.

(Applaus)

Arasy González:— Nun, aus unserer Diskussion sind mehrere Ideen entstanden, die wir versucht haben, in verschiedene Hauptgruppen zu unterteilen. Nachdem wir diese kleinen Ideen losgelassen und gruppiert hatten, versuchten wir, gemeinsam einen Ursprung für das Übel der Schule zu finden, und wir erkannten, dass alles miteinander verbunden ist und wir das Schema von überall aus erklären könnten, obwohl ich mich sicherer fühle, wenn ich von links anfange.

Wir verstehen, dass es ein Bildungsgesetz gibt. Ein Bildungsgesetz, das im Großen und Ganzen ziemlich inklusiv ist, aber etwas passiert bei der Konkretisierung dieses Gesetzes, etwas passiert, das die Schule segregierend macht. Was passiert also? Wir stellen fest, dass es eine sehr konkrete organisatorische Struktur der Schule gibt, wie einige Kollegen sagten. Die Schule konzentriert sich nicht darauf, aktive, abhängige und demokratische Bürger zu formen, sondern darauf, Arbeiter zu formen, was sich in einem Bildungsprojekt ohne Mission und ohne Vision niederschlägt. Angesichts der Tatsache, dass der Bildungszweck der Schule darin besteht, diese Arbeiter zu formen, konzentriert sie sich vollständig auf Produktivität, auf Akademismus, sie ist eine geschlossene Schule, eine starre Schule, ein Einheitskleidungsstück, in das bestimmte Personen passen und die meisten in einem oder mehreren Aspekten ausgeschlossen werden.

All das führt dazu, dass eine konkrete Methodik übernommen und angewendet wird, die auch sehr geschlossene, sehr konkrete Lehrpläne sind, die sich nur auf Gehorsam, Unterwerfung der Schüler, Kontrolle, Ordnung konzentrieren und ein Schülermodell haben, das in diese konkrete Methodik passen muss. Eines der Beispiele, das wir vor dem Ende nannten, ist, dass die Schule wie eine Kiste ist, in der Jungen und Mädchen von ihren Mitschülern getrennt sind. Es ist also normal, dass die Rolle des Lehrers darin besteht, auf kleine Probleme zu reagieren. Kinder mit Behinderungen werden nicht als Problem gesehen, das letztendlich behandelt werden muss.

Nun, diese Methodik führt zwangsläufig zu einer Art von Bewertung, die mehr eine Benotung als eine Bewertung ist und mit einer alphanumerischen Angabe, mit einer Zahl zu tun hat, die eine Segregation, eine Trennung und eine Hierarchisierung bedeutet, bei der einer mehr ist als der andere und es Standards gibt, die erfüllt werden müssen. Was die Kollegen sagten, ist, dass wir eine Bewertung für soziale Gerechtigkeit brauchen, eine Bewertung anstelle einer Benotung, und dass das, was die Schule anstrebt, unter Berücksichtigung der Prinzipien, über die wir gesprochen haben, eine akademische Exzellenz ist und nicht Inklusion oder die Schaffung kompetenter Bürger.

Nun, all das zeigt sich und konkretisiert sich in einer ganz besonderen Bildung Kultur und Praxis, in der der Lehrer mangelnde Einstellung, Lust, Motivation hat, seine Komfortzone nicht verlässt. Diesen letzten Haftnotiz haben wir am Ende hinzugefügt, und wir haben festgestellt, dass es in der Schule einen Mangel an sozialem Zusammenhalt gibt. Da dieses Gefühl eines sozialen Gefüges fehlt, glaubt jeder, dass die Probleme die eigenen sind und jeder dafür verantwortlich ist.

Ein weiterer Punkt, der eng mit der Schulkultur und -praxis zusammenhängt, ist die Lehrerbildung. Die Ausbildung für das Lehrpersonal, über die wir zuvor gesprochen haben, weist ein hohes Defizit auf, das mit der ausschließenden Gesellschaft zusammenhängt, in der wir uns befinden.

Die Familien zahlen den Preis. Angesichts der Tatsache, dass die Familie in einem geschlossenen, inerten Umfeld, das andere beteiligte Akteure ausschließt, die Konsequenzen erleidet. Dies führt dazu, dass die Familien Teil eines Zahnrads, einer Hierarchie sind, in der zuerst die Lehrer stehen, die als Experten gelten; dann kommen die Eltern, wenn sie Glück haben, und schließlich die Kinder.

(Applaus)

Leonor:— Nun, unsere Gruppe war der zweite Workshop, die psychopädagogische Evaluation. Wir haben auch ein Brainstorming zur psychopädagogischen Evaluation durchgeführt, wozu sie dient, und sie ein wenig auf den Prüfstand gestellt. In diesem Sinne haben wir alle Post-its gesammelt und sie dann gruppiert, indem wir jeder dieser Post-it-Gruppen eine Kategorie zugeordnet haben. Die Kategorien waren die, die dort auf dem Papier stehen: Etiketten, Kooperation und die Funktionen und Grenzen von Anpassungen. In der Gruppe haben wir uns mit all diesen Fragen beschäftigt, die die Kollegin gerade angesprochen hat. Die psychopädagogische Evaluation ist Teil der Prozesse und Handlungen, die wir in der Schule durchführen, und die Berater, die sie organisieren, werden davon berührt und sind Teil all dieser Umstände, die die Kollegin dargelegt hat.

Was haben wir hervorgehoben, wobei wir uns vor allem auf die Probleme konzentriert haben? Ich hatte Lust, Vorschläge und Lösungen einzubringen, die uns auch im Kopf herumschwirren, und auch positive Erfahrungen, die es ja auch gibt. Wenn wir uns auf die Probleme konzentrieren, können wir nicht übersehen, dass in der psychopädagogischen Evaluation derzeit das klinische Modell, das segregierende, ausschließende Modell, sehr präsent ist. Einige Berater haben das gleiche Gefühl wie die Familien, dass sie sehr technisch und diagnostisch rigoros sein müssen; eine Ressource zu finden, die genau zu diesem Etikett passt. Das ist sehr präsent, und es ist eine Anstrengung, die wir Berater unternehmen müssen, um uns bei jeder unserer Handlungen daran zu erinnern, wofür wir evaluieren, mit welchem Sinn wir evaluieren, und wie ich vorhin in der Gruppe sagte, dürfen wir nicht vergessen, dass wir für und mit den Schülern arbeiten und dass wir in dieser Arbeit dazu da sind, ihnen zu nützen und ihnen entsprechend ihren Bedürfnissen zu helfen.

Es wurde auch erwähnt, dass die Berichte sehr standardisiert seien, dass ein Bericht eine Kopie des anderen sei. In diesen Berichten wird der Kontext vergessen, er wird dekontextualisiert, das Kind wird nur als krank betrachtet.

Die psychopädagogische Evaluation ist von einem Prozess zu etwas Vorschreibendem geworden, um eine Ressource zuzuweisen, sagten sie: „Wir werden Kinder einsetzen, um diese Ressource zu nutzen“, anstatt umgekehrt, Bedürfnisse zu haben und zu sehen, welche Ressource wir diesen Schülern anbieten können. So wurde der Prozess und der Nutzen der psychopädagogischen Evaluation verzerrt.

Wir sprechen von Kooperation, weil uns auch auffiel, dass bei diesen psychopädagogischen Evaluationen die alleinige Figur des Beraters, allein, als Techniker oder Kliniker festlegte, was die Notwendigkeit, die Behinderung oder die Diagnose, dieses Etikett war. In vielen Fällen wird die Meinung der Familien nicht berücksichtigt, noch die Beobachtungen der Klassenlehrerin, die auch ihre eigene Bewertung vornimmt und die Schüler kennt. Die Evaluationen konzentrieren sich auf diesen Moment, in dem man Tests durchführt, dekontextualisiert und ohne Kooperation zwischen den beteiligten Akteuren.

Ich weiß nicht, ob ich noch etwas vergessen habe. Ich sagte den Kollegen, sie sollten mir helfen, ich weiß nicht, ob jemand aus der Gruppe etwas sagen möchte.

Susana Fajardo:— Wir hatten über das Thema der Zusammenarbeit gesprochen, darüber, wie ungerecht es erscheint, dass nach getaner Arbeit, die im Grunde positiv und notwendig sein sollte, nämlich die Bewertung der Bedürfnisse eines Kindes, damit diese Bedürfnisse im schulischen Umfeld erfüllt werden können, wir feststellen, dass es dann im Ermessen des Lehrers liegt, zu entscheiden, ob er darauf hört oder nicht, und ob er den Vorschlag umsetzen will oder ihn nicht berücksichtigt.

Eine andere Sache, die wir bezüglich der Anpassungen und Einschränkungen besprochen hatten, ist, dass das System selbst pervertiert wird, indem es die Schülerinnen und Schüler etikettiert. Was wir erreichen, ist, dass, wenn wir den eigentlichen Prozess, der diese Bewertung sein sollte, entvirtuallisiert haben und ihn nur ausführen, um ein Gutachten zu erstellen, das wahrscheinlich ausgrenzend sein wird, denn wenn nicht, wird das Kind wahrscheinlich nicht einmal bewertet, pervertieren wir das System und es kommt dazu, dass das Gutachten und die Bewertung zu Verteidigern der Perversion des Systems selbst werden. Dann wird es, anstatt ein Werkzeug zur Deckung von Bedürfnissen zu sein, zu einem Werkzeug der Segregation, auf das sich die gesamte Verwaltung stützt, um zu entscheiden, welches Kind ja und welches Kind nein.

Dann ist es offensichtlich, dass eine andere Sache, die sehr zu berücksichtigen ist, dass es mit der heutigen Quote von Beratern unmöglich ist, diesen Prozess so durchzuführen, wie er gedacht war. So wie die ACIS (curricularen Anpassungen) nicht zur Ausgrenzung gedacht waren, sondern um sicherzustellen, dass die Schülerinnen und Schüler Ziele erreichen, sind jetzt, wenn die ACIS bedeutet, dass Ihr Kind zwei Jahre im Rückstand ist, ist es ein klarer Kandidat, die Tür offen zu haben, wie sie fast seit seinem Eintritt offen hat, um das reguläre Bildungssystem zu verlassen. Dann ist alles sehr verwickelt und alles sehr verbunden. Die psychopädagogische Untersuchung ist notwendig, wenn wir sie zur Deckung von Bedürfnissen nutzen wollen, aber wenn wir ein Gutachten suchen, ist das Gutachten das, was entbehrlich ist, es ist für nichts notwendig. Wenn wir die psychopädagogische Bewertung zur Ausgrenzung eines Kindes nutzen wollen, wird auch die psychopädagogische Untersuchung entbehrlich sein.

(Applaus)

Ignacio Calderón :— Ich würde nur noch eine Sache hinzufügen, um auf unseren Workshop über die Schule im globalen Kontext hinzuweisen, dass das, was Sie in Ihrem Workshop behandeln, mit etwas zu tun hat, das wir vielleicht nicht ausreichend behandelt haben, nämlich die Niveaus, die niveaugleiche Schule, die Vorstellung, dass ein Kind oder eine junge Frau in einem bestimmten Alter in diesem Kurs sein muss, aber wenn es bestimmte Anforderungen nicht erfüllt, muss es nicht in diesem Kurs sein, oder es muss nicht in diesem Zentrum oder in diesem Klassenzimmer sein. Wir müssen darüber nachdenken, was dort geschieht, damit wir verstanden haben, dass die Schule über jedem Kind steht.

Alejandro Calleja:— Referido a los exámenes y los informes, también lo tratamos en el tema jurídico. Jurídicamente, vimos la necesidad del informe. Tiene que haber un informe para evaluar que cada niño tiene unas necesidades distintas, de unos apoyos distintos, y hay que valorarlos. Lo que consideramos totalmente ilegal y prescindible es el dictamen de escolarización, porque el dictamen es jurídicamente una sentencia. En el caso de nuestros hijos, es una sentencia de muerte social, no puede existir la opción sí o no, tiene que ser sí o sí.

(Aplausos)

Leonor:— Me gustaría decir una cosilla, que he comentado antes en el grupo. Otra de las cosas que yo tengo en cuenta, y creo que es importante nombrarla o decirla, es que en ese sentimiento que tenemos de ser técnicos, de ser rigurosos, de ajustar y ser muy precisos en el trabajo en cuanto a necesidad, recurso, y ser muy exactos en el caso que estamos evaluando como caso. Yo creo que no podemos olvidar la subjetividad, que al igual que los docentes trabajamos en educación y tenemos una carga muy subjetiva cuando estamos trabajando. Sin embargo, esa subjetividad no tiene que implicar falta de rigor o que no hagamos bien el trabajo. Además, yo creo que es imprescindible siempre y cuando sea en beneficio de los niños y sea mirando por lo que ellos necesitan y su bienestar. Yo creo que esa parte, que es la del corazón que hablábamos, nunca puede faltar, y acompaña, por supuesto, a que sea un buen trabajo.

(Aplausos)

Inma (estudiante):— Yo quería añadir que, en mi grupo, hemos comentado la importancia que se le da a ¿qué se evalúa? Si evaluamos unas normas rígidas como «llegar a clase, estar sentados y callados», y si eso es lo correcto, lo supuestamente correcto, porque si no lo hace un niño, y ya requiere la necesidad de una evaluación, ¿qué es realmente lo que estamos evaluando?

(Aplausos)

Irene Carranza:—Ich wollte sagen, dass das schulpsychologische Gutachten auch eine Warnung ist, in dem Sinne, dass es sonderpädagogischen Förderbedarf feststellt. Wir analysieren, dass die Norm selbst auf einem klinischen Modell basiert, Teil der LOE, und dass die Garantie bestimmter Hilfen, von Ressourcen, auf der Grundlage dieser Etikettierung erfolgt. Das ist es, was meiner Meinung nach auch die ganze Angelegenheit verdirbt. Dann glaube ich, dass das Gutachten auch diesem klinischen Modell entspricht, denn es scheint der Leitfaden zu sein, um ein Recht zu garantieren, das das Kind bereits hat. Die Etikettierung ist nicht notwendig, sie ist ein zweischneidiges Schwert.

Dann analysierten wir auch, dass alles, was hier in der Schule dahintersteht (bezogen auf das Plakat des Workshops 1). Die Norm stützt sich auch auf dieses gesamte Modell: wie benotet wird, wie bewertet wird, wie das Curriculum gestaltet ist, welche die Organisationsnormen der Schule sind. All diese Fragen, die dazu gehören, wie die gesamte Bildungseinrichtung gesetzlich geregelt ist, entsprechen auch einem segregierenden Modell und liegen allen Mechanismen der Ausgrenzung zugrunde. Letztendlich ist die Orientierung ein weiterer Pfeiler all dieser segregierenden Strukturen, per Norm.

(Applaus)

Teilnehmer 6:—Ich glaube, dass eines der Probleme in diesem Bereich die Art der Bewertung ist. Die Kinder werden von einem Team bewertet. Als ich zur Bewertung meines Sohnes ging, war ein Team von Personen da, die ihn überhaupt nicht kannten, die noch nie bei ihm waren. Sie hatten nicht einmal einen halben Nachmittag mit ihm verbracht, und sie bewerteten ein Kind in einem bestimmten Moment, aus dem man nicht viel herausholen kann. Es sind zehn Minuten, fünfzehn Minuten oder eine halbe Stunde, und das gibt dir keine Informationen. Du verurteilst ein Kind mit unvollständigen Informationen. Dann glaube ich, dass das Problem darin besteht, dass anders bewertet werden muss. Die Optionen werden wir jetzt sehen. Die Bewertung muss sich ändern, sie darf nicht in diesem für das Kind unbekannten Umfeld stattfinden. Es kommt an einen Ort, den es nicht kennt, wo es zudem noch mit der Lupe betrachtet wird.

(Applaus)

Raúl López:—Um auf das bereits Gesagte einzugehen: Bei der Durchführung psychopädagogischer Gutachten hängt viel davon ab, in welchem System wir uns befinden, wie wir Bildung verstehen. Von mehreren Zentren, die ich im letzten Schuljahr betreute, erhielt ich in einem inklusiven Zentrum Anfragen für psychopädagogische Gutachten von 2 % der Schüler, bei 100 Schülern also 2, und zwar zur Erlangung von Ressourcen und Stipendien. In segregierenden Zentren lag der Bedarf an angeblichen psychopädagogischen Gutachten bei 20 % pro Klasse.

Je nach System wird ausgewählt, welche Art von Schüler für eine Beurteilung in Frage kommt oder nicht. Ich erwähnte, dass in einer Bauernhofschule die am ehesten für eine Beurteilung in Frage kommenden Schüler diejenigen wären, die am schüchternsten sind, die sich nicht trauen, auf ein Pferd zu steigen, die ihre Hände nicht in den Brotteig stecken, aber derjenige, der sehr extrovertiert ist und eine sehr hohe kinästhetisch-expressive Fähigkeit besitzt, ist einer der Besten und Bewundertsten. In der Schule sind es jedoch die disruptiven und problematischen Schüler, die Strategien benötigen, damit sie sich hinsetzen und ruhig bleiben können; hier finden die Antworten des Zentrums für Verhaltensmodifikation Platz, weil wir wollen, dass sie sich an ein System anpassen, anstatt dass sich das System an die verschiedenen Persönlichkeitstypen anpasst, die wir haben.

(Applaus)

Virginia:—Ich möchte auf das eingehen, was diese Mutter gesagt hat, wenn ein Kind, das sie nicht kennen, begutachtet wird. Ein Hinweis. Bei der Beurteilung meines Sohnes wurde festgestellt, dass er ein Problem hat, weil er Disney und Pixar sehr mag und dreizehn Jahre alt ist. Anstatt darüber zu sprechen, was er an Disney und Pixar mag, hat sie es zweimal in die Beurteilung aufgenommen, sie hat sich nicht die Mühe gemacht zu erfahren, dass mein Sohn mit dreizehn Jahren nicht nur Disney und Pixar mag, sondern weiß, wer Pixar gegründet hat, dass Disney Marvel gekauft hat oder wer die Produzenten jedes Films sind. Sie dachten nur, er sei kleiner, weil er Disney und Pixar mag, aber sie haben sich nicht die Mühe gemacht, ihn kennenzulernen. Er hat versucht, der Gutachterin zu erzählen, was ihn interessiert, und für sie ist es ein Problem, dass mein Sohn die Produzenten, die Musicals, das, was der eine und der andere tut, kennt. Er schreibt Drehbücher, was für ihn eine Leidenschaft ist, für sie ist es eine größere Behinderung.

Ignacio Calderón:—Oft scheint es, dass dies nichts mit der Kenntnis der Person zu tun hat, sondern eher das Gegenteil.

Susana Fajardo:—Zwei Kleinigkeiten, die ich vergessen hatte und die wichtig sind. Das Thema der Bewertung, der Koordination. Es wurde zuvor erwähnt, dass der psychopädagogische Bericht nicht nur die Aufgabe des Beraters ist, sondern die des gesamten Klassenlehrers mit den Familien usw., aber wie die Kollegin sagte, oft fehlt die Zeit für solche Treffen. Es ist sehr schwierig, sich zu einigen, die Lehrkräfte haben immer mehr Papierkram, und deshalb wird das, was wirklich wichtig ist, vernachlässigt: dass das Kind nicht wegen einer Menge bürokratischen Papierkrams zurückbleibt.

Eine weitere Sache, die wir auch besprochen haben und die mir wichtig erscheint, ist, dass oft die Schüler ohne Etikett nicht für Ressourcen berücksichtigt werden, so dass die Schüler, die derzeit keine Etikett haben, gezwungen sind, ein Problem zu finden, um eine Ressource zu erhalten.

Ignacio Calderón:—Vielen Dank an alle. Ich denke, in allen sehe ich etwas, oder vielleicht habe ich ein bisschen seltsame Augen. Man sieht, dass etwas, das ein sozialer Prozess ist, was hier seit neun Uhr morgens erzählt wird. Die Probleme sind sozialer Natur, aber in den drei Bereichen, in denen wir gearbeitet haben, in den drei Workshops, haben wir verstanden, wie die Schule die Fähigkeit hat, sie in individuelle Probleme zu verwandeln; diese sozialen Probleme werden zu persönlichen.

Wir machen eine Pause, wir gehen wieder in die Workshops. Wir werden weiterarbeiten, jetzt daran, wie wir auf diese Workshops reagieren können. Es gibt zwei Workshops, an denen wir weiterarbeiten müssen, um all diese Probleme zu organisieren, und wir denken weiter darüber nach, welche Lösungen wir für diese Probleme finden können, die wir in jedem dieser Workshops entwickelt haben, ja? Danach sehen wir uns wieder, wir haben eineinhalb Stunden Zeit, um über mögliche Lösungen in diesen Workshops nachzudenken. Los geht's.

Audiodeskription [AD]:—Die teilnehmende Gruppe bleibt noch eine Weile im Hauptraum, unterhält sich und tauscht Meinungen aus. Anschließend verteilen sie sich auf die verschiedenen zugewiesenen Räume, um mit den ausgewählten Workshops fortzufahren. In der Zwischenzeit bleibt die Kamera im Hauptraum und richtet sich auf die Teilnehmer des ersten Workshops mit dem Titel „Was passiert in der Schule, in der einige Kinder keinen Platz finden? Lösungen“.

— Cristóbal Gómez:"Wenn wir all diese Ideen in einen Baum packen wollen, müssen wir ihn strukturieren. Es schien, dass die Essenz die Organisationsstruktur war, die wir vielleicht in den Stamm stecken können.

Die Idee, die wir haben, ist, Lösungen anzubieten, aber drei Arten von Lösungen. Wir haben das Problem bereits. Globale Lösungen für alle sind nicht hilfreich; lassen Sie uns die Lösungen konkretisieren, die wir in unseren Händen haben, was jeder von uns Beratern, Familien, Lehrern und anderen tun kann, was in unseren Händen liegt. Dann werden wir nach anderen suchen, auf die wir Einfluss nehmen können, und die, die nicht in unseren Händen liegen, beiseitelegen, denn es gibt Realitäten, die wir akzeptieren oder in Widerspruch leben müssen. In diesem Fall gibt es Möglichkeiten der Beteiligung, sei es politisch oder durch Abstimmungen. Wenn wir eine Lösung anbieten, lassen Sie uns sehen, ob wir sie aus diesen drei Bereichen denken: die, die wir in unseren Händen haben, die, auf die wir Einfluss nehmen können und wie, und die, die uns ein wenig entgleiten.

Ignacio Calderón:—In Bezug auf die Probleme, an denen wir heute Morgen gearbeitet haben, müsste man darüber nachdenken. Die Idee, die wir vorschlagen, ist, dass wir zur Visualisierung dieser Probleme ein sehr einfaches Design erstellt haben, das uns hilft zu verstehen, welche Probleme grundlegend und welche symptomatisch sind.

Diese Probleme, die wir gesehen haben, sind miteinander verbunden. Es gibt Probleme, die andere Probleme verursachen, und wir können sie an der Wurzel des Baumes lokalisieren; es gibt Probleme, die eher symptomatisch sind, das heißt, die von anderen verursacht werden, aber selbst keine anderen Probleme verursachen, und schließlich gibt es andere Probleme, die mehr oder weniger ein Gleichgewicht zwischen dem, was sie verursachen, und dem, wovon sie verursacht werden, haben, verstehe ich oder nicht?

Das heißt, wenn wir von einem Problem sagen können, dass es die Ursache für ein anderes ist, zeigen wir dies mit einem Pfeil an. Jetzt können wir überlegen: Diejenigen, die die meisten Pfeile erhalten, sind die symptomatischen, diejenigen, von denen die meisten Pfeile ausgehen, sind die Gordischen Knoten, die wichtigen. Wenn wir also in der Lage sind, diese Knoten hier unten (die Wurzeln des Baumes) anzugreifen, wie Cristóbal sagte, mit der Fähigkeit, daran zu arbeiten, ist es wichtig, diese anzugreifen, weil sie andere Probleme verursachen.

Dann gehen wir jetzt an diese Aufgabe. Zuerst überlegen wir, welche der Probleme, über die wir gesprochen haben, die grundlegenden und welche die symptomatischen sind, und dann überlegen wir, welche Lösungen wir für jedes dieser Probleme finden.

Estela Martín:—Ich sehe Bildung eher als ein Zahnrad im wirtschaftlichen und politischen System. Wir werden erzogen, um zu arbeiten, damit wir produktiv sind; daher ist das für mich die Wurzel des Problems.

Cristóbal Gómez:—Das ist die endgültige Schlussfolgerung, die wir ziehen mussten. Vielleicht sollten wir die Lösungen woanders suchen, obwohl dieser Wandel vielleicht an der tiefen Wurzel angesetzt werden muss, die ebenfalls behandelt werden muss und die einen politischen, ideologischen Grund außerhalb der Schule, einen sozialen Grund hat. Wir dürfen sie nie aus den Augen verlieren, denn sonst sprechen wir über technische Fragen.

Ignacio Calderón:—Ich würde sagen, dass es außerhalb der Schule ist, aber auch innerhalb der Schule, denn als Lehrerin, jedes Mal, wenn ich mit meinen Schülerinnen und Schülern arbeite, als wären sie Arbeiter, tue ich das, ich baue auf, ich erfinde, auch wenn es ein Mandat von außen ist.

Es gibt auch viele Arten, Lehrerinnen und Lehrer in den Schulen zu sein, und es ist immer noch dieselbe Schule mit demselben Mandat.

Estela Martín:—Es gibt demokratische Schulen und Schulen, die es nicht sind. Es gibt auch Lehrer, die die Schule nutzen, um kritisches Denken zu fördern, und es gibt solche, die sie zur Unterwerfung nutzen.

Teilnehmer 1:—Aus der Sicht des Lehrers frage ich mich: Was kann ich tun? Wenn die Methodik eines Lehrers darauf beschränkt ist, dass die Schüler den Gipfel eines Berges erreichen, dann beginnen diese Schüler zu gehen und viele bleiben auf dem Weg zurück, sie können ihn nicht erklimmen, nur eine bestimmte Anzahl von Schülern erreicht diesen Gipfel. Dann muss es eine Einstellungsänderung seitens des Lehrers geben, und diese Änderung kann eine Änderung der Methodik sein. Da im Klassenzimmer am Ende viel Wettbewerb herrscht, geht es darum, individuell der Erste zu sein. Wenn wir das ändern und das Thema der kooperativen Arbeit, das so offensichtlich erscheint, aber wirklich umsetzen, und uns bewusst werden, dass sich ihre Rolle ändert, und dass diese Schüler, die zurückgeblieben sind, nicht nur vom Lehrer, sondern von ihren eigenen Mitschülern gemessen werden sollten, und dafür sorgen, dass ihre Mitschüler, die sich nur darauf konzentrieren, den Berg zu besteigen, einen Moment innehalten und sagen: „Das ist Teamarbeit, und wir müssen alle zusammen aufsteigen, am Ende werden wir alle ein bisschen länger brauchen, einige werden bis ganz nach oben kommen, und andere bis hierher, aber wir werden es schaffen, dass all diese Jungen und Mädchen ihr Bestes geben.“ Ein wenig davon, die Methodik ändern, diese Denkweise ändern, die, obwohl sie sehr offensichtlich erscheint, im Klassenzimmer nicht umgesetzt wird.

Teilnehmer 2:—Ich glaube, die Grundlage liegt im Bildungskonzept, von dem sie sprach, einem Bildungskonzept, in dem die Rollen in einer traditionellen Schule sehr unterschiedlich zu denen einer inklusiven Schule sind. Die Rolle des Lehrers ändert sich völlig, wenn man dem Kind seine volle Kapazität gibt, und auch die Rolle des Kindes ändert sich. Dann, unten, glaube ich, dass eines der Probleme, die ich nennen würde, das Bildungskonzept und die etablierten Rollen sind. Das ist die Grundlage, denn es gibt eine Lösung. Die Lösung besteht darin, die Anfangsausbildung zu bearbeiten, durch die Methodik zu arbeiten, mit den Familien zu arbeiten.

Ignacio Calderón:—Ich würde sagen, um das Problem zu lokalisieren, das keine Lösung hat, ist das Problem das Problem, dann denken wir über die Lösung nach, aber im Moment, lassen Sie uns uns positionieren.

Teilnehmer 3:—Anfangs wurde die Problematik angesprochen, indem gesagt wurde, dass es keine echte Bildungsgemeinschaft gäbe. Ich bin ein wenig dafür, dass es die Bildungsgemeinschaft ohne Hierarchie gibt, ohne dass die Lehrkräfte, die Familie und die Schüler oben stehen, sondern dass wir alle voneinander lernen können. Im Hinblick auf die Sichtweise des Beraters, zu bedenken, dass man auch von der Sichtweise der Eltern lernen kann. Man darf nicht davon ausgehen, dass der Berater alles weiß, weil er sich vorbereitet hat. Die Individualität jedes Kindes wird der Familie viel mitgeben können. Dann ist es ein wenig so, dass es eine echte Bildungsgemeinschaft ist, wir alle können dazu beitragen, indem wir uns ergänzen.

Ignacio Calderón:—Dann ist das Problem, und die Lösung ist? Denn Sie geben beides an.

Teilnehmerin 3:—Die Lösung besteht darin, die Perspektive zu ändern, sowohl die der Lehrkraft, die von der Realität der Eltern lernen kann, dass sie nicht allein im Besitz der Wahrheit ist, als auch die der Eltern, die ihre Perspektive auf die Lehrkraft ändern können, anstatt zu beurteilen, ob sie es gut oder schlecht macht. Die Perspektive aller ändern, damit es eine echte Bildungsgemeinschaft ist, in der alle ihren Beitrag leisten, und dann das Kind berücksichtigen.

Audiodeskription [AD]:Die Kamera verlässt das Klassenzimmer und durchquert die Fakultätsgebäude, bis sie das Klassenzimmer erreicht, in dem der zweite Workshop stattfindet. Währenddessen unterhält sich die Gruppe weiter im Raum.

Teilnehmerin 4:—Dann liegt die Kontrolle des Kontexts, der Umstände, in denen sich das Kind befindet, in den Händen des Beraters oder der Lehrkraft.

Teilnehmer 5: — Aber wenn es nicht formell geregelt ist, kommen wir immer wieder auf dasselbe zurück: Mache ich es oder mache ich es nicht? Ich kann mein Klassenzimmer haben, und er kann zu mir kommen und sagen: „Du musst das Klassenzimmer so einrichten, weil du dieses Kind mit bestimmten Merkmalen hast, die besser zurechtkommen, wenn sie in Gruppen statt einzeln organisiert sind“ oder „Die beiden Quasselstrippen, die die besten Freunde sind, setzt du an die entgegengesetzten Enden des Raumes.“ Und was machen sie den ganzen Tag? Aufstehen? Ich setze sie zusammen, lass sie reden, bis sie platzen, ich will nicht, dass sie im Klassenzimmer herumschwirren. Das ist also nicht obligatorisch.

Raúl López: — Ich habe gesagt, dass ich es tun würde, ich kann es tun. Eine andere Sache ist, ob man mir zuhört oder nicht.

Esther Polo: — Es mag zwei Richtungen geben. Die rechtliche Richtung, die tatsächlich positiv wäre, aus der wir nicht schließen können, und eine andere, die Richtung, aus der wir schließen können, auch wenn wir sie nicht persönlich kontrollieren können, was die mittlere Farbe wäre.

Raúl López — : Daraus ergaben sich meine Vorschläge.

Teilnehmende 8:— Als Berater können wir auch Vorschläge an die Delegation machen, damit sich dies ändert, damit sich Gutachten und Bewertungen ändern. Ich denke, das ist auch unsere Pflicht als Berater.

Antonio Márquez :— Ich wollte auf das eingehen, was Sie diskutieren, und ich denke, ein weiterer Punkt fehlt, nämlich das Konzept der Barrieren für die Teilnahme. Wenn der Berater zusammen mit dem Lehrer – und das ändert die Farbe – davon ausgeht, dass der Lehrer letztendlich die Entscheidungsgewalt im Klassenzimmer hat, wenn beide den Kontext bewerten, nicht nur Ecken oder Räume, sondern auch den didaktischen und methodischen Kontext sowie die im Klassenzimmer entwickelten Vorschläge, wie z. B. Unterrichtspläne, Aktivitäten und Gruppierungen, und wir dies mit den Bedürfnissen nicht nur eines Schülers, sondern aller Schüler im Klassenzimmer konfrontieren, dann denken wir auf der Grundlage dieser Verbindung über das Konzept der Barrieren für die Teilnahme nach. Was wir aus dem psychopädagogischen Gutachten tun müssen, gemäß dem Unterrichtsvorschlag, der mit diesem Lehrer und dieser Schülergruppe besteht, ist zu berücksichtigen, dass dieser und jener Vorschlag, den Sie machen, diesen und jenen Schüler ausschließt, weshalb wir diese und jene Alternative vorschlagen. Das, denke ich, ist der Schlüssel zu psychopädagogischen Gutachten: das Anbieten von alternativen Systemen, um Barrieren für die Teilnahme zu durchbrechen.

Teilnehmende 4:— Von dem, was Sie gesagt haben, ob es in einem Klassenzimmer vorkommt oder nicht, ich denke, die Durchführung der psychopädagogischen Bewertung würde dort nicht stattfinden, einfach weil es in einer bestimmten Situation vorkommt, und eine psychopädagogische Bewertung ist ein langsamer und sorgfältiger Prozess, damit sie sich nicht nur auf eine Situation beschränkt, verstehen Sie mich?

Antonio Márquez: —Aber ich spreche nicht; es ist dasselbe, es ist derselbe Prozess. Es geht darum, dass wir uns bei einer Erstbewertung zu Beginn mit allen Lehrern einigen und dass alle ihre Unterrichtsvorschläge auf den Tisch legen und wir auch sehen, an wen sich diese Vorschläge richten. Und dass das psychopädagogische Bewertungsgutachten wirklich als Orientierung für diesen Lehrer dient, mit dem ich zusammen mit ihm arbeiten werde; es ist nicht nur meine Sache als Berater, sondern dass wir gemeinsam sehen, dass dieser didaktische Vorschlag für den Kurs bestimmte Schüler ausschließen kann und Alternativen vorschlagen. Das heißt, wenn ich ein Lehrer bin, der dieses System hat und es sehr mag, diesen Reiz und so weiter zu verwenden, könnte ich damit einen Schüler ausschließen, der diesen Reiz verpasst, also bieten Sie ihm eine Alternative an. Ich sage nicht, dass Ihre Alternative nicht nützlich ist, sondern dass Sie eine doppelte Alternative vorschlagen, damit die Schüler die Möglichkeit haben zu wählen, dann werden wir viele Barrieren für die Teilnahme durchbrechen. Dies ist auch im Index für Inklusion enthalten; das ist es, was versucht wird zu tun, den Blick zu ändern, um sich nicht auf die Bedürfnisse zu konzentrieren und nach Barrieren für die Teilnahme zu suchen. Ich denke, beides ist notwendig, denn wenn ich die Bedürfnisse des Schülers nicht kenne, kann ich auch nicht wissen, welche Barrieren ich in meinem Klassenzimmer finden werde, daher muss ich beides konfrontieren.

Teilnehmer 4:—Das ist dann Orange.

Antonio Márquez:Klar, deshalb habe ich gesagt, dass die Farbe geändert werden muss, weil ich die Beteiligung des Lehrers unabdingbar brauche.

Teilnehmer 4:—Die Information und die Inklusion entstehen durch den Lehrer, auch wenn das Gesetz es vorschreibt. Wenn der Lehrer es am Ende nicht will, findet keine Inklusion im Klassenzimmer statt.

Raúl López:—Das Problem oder die Situation wird völlig anders sein, je nachdem, wie der Kontext organisiert ist. Wenn ich möchte, dass sie eine Stunde lang leise lesen, weiß ich bereits, welche Kinder Probleme haben werden.

Teilnehmer 9:—Ich sehe nicht, dass das Problem bei den psychopädagogischen Beurteilungen liegt. Ich glaube, das Wichtigste ist, dass der Lehrer seine Schüler einfach kennt. Nicht, dass jeder und jederzeit bewertet wird oder so etwas.

Die familiäre Situation des Kindes erfahren, aber ohne diagnostisches Kriterium oder Ähnliches, nur auf menschliche Weise.

Susana Fajardo:—Dass sich die Tutoren um die Schüler kümmern

Teilnehmer 9:—Ohne zu suchen „dieses oder jenes fehlt ihm oder er braucht dies oder das“.

Susana Fajardo:—Dort, wo wir wieder bei der Freiwilligkeit sind, dem, was wir Empathie nennen oder Lust haben, das Gefühl zu haben, das mich dazu bringt, zu wollen, dass alle meine Schüler Fortschritte machen.

Teilnehmer 4:—Das ist Teil der Ausbildung. Ich bin im zweiten Studienjahr des Lehramtsstudiums und dieser Teil wird nur sehr wenig behandelt.

Leonor:—Mir geht es so, und entschuldigt, dass ich das sehr auf das Persönliche, auf die eigene Erfahrung beziehe. Bei all dem, was ihr auf den Tisch legt oder worüber ihr nachdenkt, passiert es mir, dass ich in meiner eigenen Erfahrung, wenn ich die schlimmste Zeit hatte oder unter dem größten Druck stand, diesen Druck eher vom Lehrpersonal als von den Familien erfahren habe. Ich habe mich immer den Familien näher gefühlt, sogar viel drastischer vom Lehrpersonal als von der Verwaltung, denn die Verwaltung ist die Norm, sie engt uns manchmal ein, weil sie manchmal interpretierbar ist, und je nachdem, wie man sie interpretiert, hat sie viele Lücken, aber ich glaube, sie gibt uns Spielraum, um Lösungen anzubieten und schöne Dinge für die Schüler anzubieten, und dass sie uns erlaubt, all diese Ideen umzusetzen. Was sicher ist, ist, dass es wunderbare Lehrkräfte gibt, aber dass es Lehrkräfte gibt, die die bestimmte Funktion des Beraters erwarten. Was sie suchen, ist, das gesamte Protokoll zu initiieren, die gesamte Dokumentation auszufüllen, die von unserer Provinz fünf oder sechs Dokumente sind, alles mit einer Frist, und dass, sobald sie ausgefüllt ist, der Berater sie sieht. Sie erwarten das, und dass, wenn du sie siehst, du ihnen die Lösungen und den Zauberstab gibst. Dort liegt die Ohnmacht. Ich mache nichts allein, ich brauche, dass wir uns zusammensetzen, dass wir wirklich ein Arbeitsteam bilden, um zu erkennen, was wir brauchen, oder wie wir diesen Prozess bewerten, oder wie wir den gesamten Kontext und alle Kinder fördern, und was passiert, dass wir mit diesem Schüler nicht in der Lage sind oder uns unfähig sehen, ihn zu betreuen. Dann stößt man manchmal auf diese Hindernisse und auf viele andere Belastungen, und es ist eine Frage des Widerstands und des Vermittelns dieses Modells. Die andere Haltung zu verteidigen, Berichte mit einer anderen Sichtweise zurückzugeben, den Kontext genauer zu definieren.

Dort, wo wir auch in die Zeitbeschränkungen geraten, und manchmal denke ich auch, dass man uns Beratern vorschreibt, uns weiterzubilden, oder uns in der Praxis zwingt, uns an alle Personen anzupassen, mit denen wir schließlich in der Schule interagieren, denn wenn man sich nicht «anpasst», damit es eine Kommunikation und eine gute Beziehung gibt. Wenn man mit einem Lehrer zusammenstößt, der einem etwas zeigt, das man nicht teilt und von dem man glaubt, dass der Weg ein anderer ist, möchte man sich umdrehen und sagen: „Ich kann nichts mit dieser Person machen“. Um dies zu vermeiden, muss man eine Reihe von Werkzeugen haben, um sich anzupassen.

Raúl López:—Das Wort „anpassen“ macht mir große Angst, wenn es bedeutet, auf Rechte zu verzichten.

Leonor:— Wenn ich „mich anpassen“ sage, meine ich, wie man dem Lehrer, der nicht locker lässt, die Stirn bieten kann. Wie man ihm die Stirn bieten und an einem anderen Tag wiederkommen und das Gespräch wieder aufnehmen kann. Mich in diesem Sinne anpassen, um am Ende zu einem gegenseitigen Verständnis zu gelangen.

Teilnehmer 7:— Ich möchte noch einmal auf etwas bestehen, das meiner Meinung nach sehr wichtig ist. Ich bestehe weiterhin darauf, wie wir bereits besprochen haben, dass wir in der Schule keine Kliniker sind, wir sind Lehrer, Berater, keine Kliniker. Unsere Aufgabe bei einer Bewertung ist nicht, ein Gutachten zu erstellen und eine Diagnose zu stellen; das ist eine Aufgabe, die, wenn sie notwendig ist, von anderer Stelle erfolgen muss. Die Schule ist dafür da, festzustellen, welche Bedürfnisse die Schüler haben, wie wir sie erfüllen können, und Lernprozesse und damit Entwicklung bei jeder einzelnen Person in der Schule zu ermöglichen. Daher ist unsere Aufgabe nicht, eine Diagnose zu stellen, die Prüfung ist nicht notwendig, und auch keine Diagnose zu erstellen. Wenn wir wissen müssen, wie wir die Kontexte so verändern können, dass darin Lernen und damit Entwicklung stattfinden, dann sollte das unsere Aufgabe sein. Das Wort Diagnose… ist nicht unsere Aufgabe.

Esther Polo:— Ich glaube, wir entfernen uns wieder ein wenig vom Thema, also versuchen wir, zurückzukommen und uns auf die Lösungen zu konzentrieren.

Teilnehmer 7:— Das Wichtigste bei der Lösung ist der Kontext.

Esther Polo:— Alles, was aufkommt, auch wenn wir uns flüssig unterhalten, lasst es uns notieren, vor allem, um es zu sammeln und zu visualisieren, damit wir es alle sehen können. Auf jeden Fall notiert sie (zeigt auf die Kollegin) alle aufkommenden Ideen.

Susana Fajardo:— Ich glaube, die Kollegin hat eines der Schlüsselwörter genannt, bei denen wir uns alle einig sein werden, Familien, Spezialisten und Lehrkräfte: Widerstand. Es geht darum, Einladungen zu widerstehen, dem Lehrer, der nicht will, zu widerstehen, dem Gutachten zu widerstehen, Widerstand zu leisten und sich stark zu machen, seine Botschaft zu vermitteln, denn es nützt nichts, wenn wir sie für uns behalten.

Leonor:— Denn es nützt nichts, ich habe die Erfahrung gemacht. Es hat mich meine Gesundheit gekostet, und es hat mich eine 3-monatige Krankschreibung gekostet, die ich nicht wollte, weil ich sagte: „Ich kann mich nicht krankmelden, weil sich die Arbeit anhäuft und wenn ich wiederkomme, was mache ich dann?“ Die Ärztin sagte mir: „Kindchen, du bist im dritten Trimester, vergiss es und ruh dich aus.“ Also hat es mich meine Gesundheit gekostet. Ich will nicht, dass es mich wieder meine Gesundheit kostet, und das auf intelligente Weise. Ich musste lernen, wie wir mit all diesem Druck, all diesen Herausforderungen umgehen. Es ist sehr schwierig, dass es dich nicht deine Gesundheit kostet und du in deinem Job einsatzfähig bist. Deshalb sage ich, dass ich sehr mit den Familien mitfühle, ich habe immer mit ihnen mitgefühlt. Nicht weil ich bestimmte Umstände hatte, sondern weil ich mich bei der Arbeit mit den Kindern in die Lage der Eltern versetze. Jetzt bin ich Mutter, ich habe zwei kleine Kinder, die Situationen, mit denen wir uns in der Schule befassen, berühren mich noch viel mehr. Deshalb halte ich es für grundlegend. Die Subjektivität ist da, um in allen Fällen den Kindern zugutezukommen, und wenn wir den Kindern nicht zugutekommen, wenden wir eine Subjektivität an, die sehr fragwürdig ist und die wir nicht hinterfragen wollen, und wir wollen uns auf das Gutachten, auf das Technische und auf die wissenschaftliche Fundiertheit stützen.

Susana Fajardo:— Aber hier müssen wir Lösungen finden, da wir eine gemischte Gruppe von Familien sind, ich muss mich auf irgendeine Weise nicht... Mehr als zu sagen, dass das, was du tust, meinem Sohn nicht nützt, kann ich einem Lehrer das nicht sagen. Wir als Familie haben zwei Lösungen, um uns zu verbessern oder aufzuhören, und das sind zwei legale Lösungen, denn es liegt nicht an uns, ob ein Gutachten erstellt oder eine ACIS angewendet wird.

Leonor:— Ich glaube, es fehlt viel, die Familien in den Prozess einzubeziehen, ebenso wie uns aus dem Kontext heraus Koordination, Zeit, Raum und Besprechungen fehlen. Es gibt keinen Ort, und wir tun es, indem wir uns im Flur, in der Pause, in freien Stunden zum Unterricht begeben, und wir tun es, wie wir können. Uns Familien fehlt es, sie in den Prozess einzubeziehen. Wir haben im Protokoll ein Einführungsgespräch und ein Abschlussgespräch zur Rückmeldung dieser Informationen festgelegt. Es hängt stark davon ab, wie Sie dieses Gespräch führen, welche Haltung und welche Bereitschaft Sie zeigen, wie Sie diese Familien betreuen werden, ob Sie als Techniker fungieren, der die Berichte liest, „das ist es, was es gibt, ich lese Ihnen das Urteil und so weiter vor“, und die Eltern unterschreiben oder nicht, oder ob Sie von Anfang an einen Dialog mit der Familie aufbauen. Und ich glaube, diese beiden vorgeschriebenen Besprechungen sind unzureichend, und dass im gesamten Prozess, wenn ich bewerte und Dinge sehe, Informationen gegeben werden, während wir bewerten. Was passiert ist, dass dies einen viel langsameren und kollaborativeren Bewertungsprozess impliziert; die Zeiten sind uns immer im Nacken. Die Bewertung muss ein langsamer Prozess sein und wir sind in Eile, und wenn Sie es nicht tun, „dieses Kind wird im ersten Trimester überwiesen“, und es ist Juni und Sie haben es nicht gesehen. Wir haben immer diese Einschränkung.

Rosario Barea:— Ich denke, mit den Mitteln, die wir heute haben, muss es keine persönliche Besprechung sein, es könnte per E-Mail, per Telefon, über Skype erfolgen. Sie sagen „es gibt zwei Besprechungen und vorgeschriebene usw.“, aber wenn der Wille da ist, in kurzer Zeit, wenn man aus der Schule des Kindes herauskommt, nicht sofort ins Auto steigen, dass ich Ihnen nichts tun werde, dass es in einem Moment ein Rückmeldegespräch geben kann und nicht ein Trimester vergeht, wenn es keinen Sinn mehr macht, sich zu treffen, dass manchmal die Rückmeldung und das Feedback schrittweise erfolgen müssen, nicht erst, wenn das Trimester vorbei ist.

Audiodeskription [AD]: Die Kamera verlässt den Klassenraum des zweiten Workshops und bewegt sich durch die Einrichtungen der Fakultät, bis sie den Klassenraum erreicht, in dem der dritte Workshop „Rechtliche Barrieren“ stattfindet.

Alejandro Calleja:— Ich wollte mit der Bedeutung des assoziativen Themas abschließen. In letzter Zeit hat sich eine reine Elternvereinigung gebildet, die sich für inklusive Bildung einsetzt, und das muss sich ausbreiten und den Weg komplizierter machen.

Ana Solsona:—Und wozu dient es, wenn man nicht juristisch vorgeht.

Alejandro Calleja: Juristisch gesehen gibt es einen starken Schritt, den ich später analysieren möchte. Die Stärkung der Familien durch ein Netzwerk ist von grundlegender Bedeutung. Es gibt Fachleute, man muss kommunizieren, reden, dafür sind wir da. Wenn man anfängt, sich zu stärken und zu sagen, dass man Rechte hat, sagt man einem, dass man an die Sozialdienste verwiesen wird. Familien müssen das wissen. Wir haben aus unserer Erfahrung heraus ein Gutachten der Staatsanwaltschaft, das besagt, dass eine Familie, die sich für das Recht ihrer Kinder auf inklusive Bildung einsetzt, nicht von der Verwaltung angezeigt werden kann, etwas so Offensichtliches, das uns aber passiert ist.

J. Antonio Vicente:—Uns wurde auch gedroht.

Alejandro Calleja:—Wir wurden angeklagt und vor Gericht gestellt.

Ana Solsona:—Sie verlangen sogar Geld von Ihnen.

Alejandro Calleja:Ja, das waren viertausend Euro Kaution, und sogar mit der Möglichkeit, das Sorgerecht zu verlieren. Die Verwaltung darf Sie nicht bedrohen, weil Sie das Recht unserer Kinder auf inklusive Bildung verteidigen.

Ana Solsona:—Seien wir praktisch: Was passiert, wenn ich eine Rechtsverletzung habe, was tun die Verbände? Wenn eine bestimmte Person ein Problem hat, sollte jemand diese Person bis zum Tod unterstützen, mit Begeisterung. Diese Verbände haben wir bisher nicht gemacht.

Alejandro Calleja:Eine der vorherigen Lösungen ist, dass, sobald ein Gutachten über die Einschulung in eine kombinierte oder Sonderschule vorliegt, man direkt ein Formular senden kann, dieses Gutachten scannen und an den Ausschuss der Vereinten Nationen schicken kann, um eine Verletzung der Artikel 7 und 22 anzuprangern, weil das die Realität ist.

Ana Solsona:—Und ist das so?

Alejandro Calleja:Ja, ich hatte letztes Jahr ein Treffen mit dem Komitee und Carmen, und seitdem sind wir in Kontakt.

Virginia:—Und wo ist dieses Komitee?

Alejandro Calleja:Es ist in Genf. Man schickt ihnen eine E-Mail und sie antworten schnell. Es ist sehr effektiv, weil die Schläge nicht von unten nach oben kommen, wie es üblich ist, sondern von der Verwaltung. Das Schreiben über das Komitee richtet sich gegen die Regierung Spaniens.

(Alle reden durcheinander)

Carmen Máximo:— Ich verstehe die Familien vollkommen, wenn sie von den Lehrkräften sprachen, als wären sie die Gegenseite. Mein Vorschlag ist, dass der Kampf kollektiv geführt werden muss, von der gesamten Bildungsgemeinschaft. Daher müssen Räume wie dieser genutzt werden, um Netzwerke zu schaffen und die Informationen, an denen wir arbeiten, zu teilen. Ich arbeite in einem Bildungszentrum; diese Informationen können auf der Website der Beratungsstelle veröffentlicht werden. Wir können Familien, Lehrkräfte und Schüler*innen nicht trennen, wir sind keine Lager, wir sind nicht gegeneinander. Alle, die sich für Inklusion einsetzen, sind unter den Lehrkräften, den Schüler*innen und den Familien; wir sind nicht die eine oder die andere Seite.

Ana Solsona:— Aber ich frage mich, wer sich engagiert?

Carmen Máximo:— Es gibt Leute, die sich engagieren.

(Alle reden durcheinander)

Carmen Máximo:— Was ich sagen möchte ist, dass es, auch wenn es den Anschein hat, dass es keine Fachleute gibt, die sich für den Wandel einsetzen, engagierte Menschen gibt, die einen Wandel innerhalb des Paradigmas wollen. Und wenn es nicht sichtbar gemacht wird, existiert nicht, was man nicht sieht. Mein Vorschlag ist, dass dieser Raum dazu dient, ein Kontaktnetzwerk zu schaffen, das sich erweitert, und dass Informationen wie die, die Alejandro gibt und von denen ich keine Ahnung hatte, weitergegeben werden können. Und dass die Fachleute und die Menschen, die wir im Bildungssystem tätig sind, den Familien, die zu uns kommen, sagen können, dass sie diese Informationen haben. Ich habe immer Hoffnung, und ich glaube nicht, dass das System geändert werden kann, sondern dass es geändert werden muss.

Fran (Schüler/in) :— Das hängt mit dem vorherigen Vorschlag zur Verbandsarbeit zusammen.

Carmen Máximo: Aber diese Bewegung ist eher politisch, denn das Leben ist politisch, es ist eine Struktur, über die wir sprechen und die all das aufrechterhält, dieses System, das etwas Reales ist und die Beziehungen beherrscht, und deshalb müssen wir uns als Subjekte politisieren, um zu erkennen, dass wir Teil dieses Kanals sind, und das erkennen viele Menschen durch ihre eigene Erfahrung oder durch die Erfahrung von Menschen, die sie nahe haben.

Irene Carranza: Ich schlage Ausgleichsmaßnahmen für Familiengruppen vor, die keine Verbände haben oder nicht über die Mittel verfügen, ihre Rechte zu kennen, nicht nur auf informativer Ebene, sondern auch, um mit bestimmten Gruppen, deren Rechte verletzt werden und die über geringere Ressourcen verfügen, stärker zu agieren.

Ein weiterer Vorschlag, den ich mache, ist die Erhöhung des Budgets. Das wäre außer Kontrolle, aber eine Erhöhung des Budgets für Bildung und Ressourcen, die die Inklusion aller Schülerinnen und Schüler in den Regelschulen ermöglicht.

Da dies außer Kontrolle gerät, ist eine zugänglichere Möglichkeit, eine grundlegende Ausstattung in allen Schulen zu erreichen, auch wenn sie sehr grundlegend ist, und dass sie nicht von der Anzahl der Schülerinnen und Schüler mit bestimmten Etiketten abhängt, sondern von einer Reihe anderer Faktoren, die nicht so individuell sind. Zum Beispiel der Kontext, in dem sich die Schule befindet. Eine grundlegende Ausstattung, die nicht von den Etiketten der Kinder abhängt.

Ein weiterer Vorschlag, obwohl er mit der grundlegenden Ausstattung nicht mehr notwendig wäre, wäre die Abschaffung der Gutachten, wenn es eine grundlegende Ausstattung und Maßnahmen im Regelschulwesen gäbe, die die Betreuung ermöglichen, wären keine Gutachten erforderlich, denn wenn es in allen Schulen einen Erziehungshelfer gäbe, wäre kein Gutachten erforderlich, um Sie in die Schule zu bringen, in der es einen Helfer gibt.

Virginia:— Verzeihen Sie mir, aber das, was Sie sagen, erscheint mir fast eine Utopie.

Sabina Habegger:Außer Kontrolle, nicht wahr?

Irene Carranza: Die Budgets geraten außer Kontrolle, aber die Grundausstattung kann beeinflusst werden.

J. Antonio Vicente:—Entschuldigt, aber wir gehen von der anfänglichen Prämisse aus, dass eine Erhöhung des Budgets notwendig ist, und denken nicht darüber nach, ob das Budget vielleicht falsch eingesetzt wird.

(Sie sprechen alle gleichzeitig)

Sabina Habegger:—Optimierung der Ressourcen.

Irene Carranza:— Nicht so sehr optimieren als priorisieren. Wo ordne ich es ein, in zweisprachige Bereiche, die nachweislich ausgrenzen, oder in spezialisierte Ressourcen, die nachweislich zur Inklusion beitragen?

(alle sprechen gleichzeitig)

Irene Carranza:—Eine neue Norm für die psychopädagogische Bewertung, durch diese grundlegende Ausstattung. Es könnte eine neue Norm geben. In Asturien konnte im vergangenen Jahr die Einschulung in spezialisierte Zentren nicht ohne die Genehmigung der Familie erfolgen. Dies in einer Norm, in einer Arbeitsanweisung für die Orientierung, festzuhalten.

Audiodeskription [AD]:Die Kamera verlässt das Klassenzimmer, in dem der Workshop stattfindet, und durchquert die Einrichtungen der Fakultät, bis sie das Klassenzimmer des ersten Workshops erreicht.

Arasy González:—… Der Lehrer, wenn er sich während seiner anfänglichen oder ständigen Ausbildung oder zu irgendeinem Zeitpunkt nicht bewusst wird, übt seine Lehrtätigkeit nicht richtig aus. Er oder sie übt eine konkrete Politik in der Art und Weise aus, wie er oder sie im Klassenzimmer präsent ist. Wie ist er präsent, wie interagiert er mit den Kindern, wie managt er die Zeit? Er ist ein politisches Wesen, das Politik macht. Politik ist im Bildungszentrum nicht fremd.

Daher, wenn er sich dieser Funktion oder Rolle nicht bewusst ist, wenn er sich nicht als politischer Akteur sieht, ist die Ethik des Lehrers inhärent, sie kann nicht getrennt werden, sie ist kein Zusatz, und dann hinkt die Sache. Ich glaube nicht, dass es ein Mangel an Haltung ist, oder dass ihm Werte oder Solidarität fehlen, nein, denn das muss als wesentlicher Bestandteil dessen, was ein Lehrer ist, vorhanden sein. Wenn das nicht da ist, fehlt dem Lehrer ein Bein, er hinkt.

(Alle sprechen gleichzeitig)

Ainhoa Yáñez:Ich antworte dir ein wenig auf dich, ich komme auf das Thema von vorher zurück, die Kollegialität zu bearbeiten, egal welche Schule es ist. Du hast etwas sehr Wichtiges gesagt…