Wir wissen

Die wissenschaftliche und akademische Literatur zur inklusiven Bildung ist sehr umfangreich. Auf dieser Seite finden Sie eine Auswahl an Texten, die in Bücher, Berichte und Monografien unterteilt sind, um Ihre Suche zu erleichtern.

Bücher, Kapitel und Artikel

Sammlung von Büchern, Kapiteln und wissenschaftlichen Artikeln, die untersuchen, wie Bildungseinrichtungen inklusiver gestaltet werden können, um Gerechtigkeit und Bildungschancen für alle zu fördern.

  • Ainscow, M. (2001). Entwicklung inklusiver Schulen. Ideen, Vorschläge und Erfahrungen zur Verbesserung von Bildungseinrichtungen. Narcea, Madrid.
  • Ainscow, M., Dyson, A., Goldrick, S. & West, M. (2013). Förderung von Chancengleichheit in der Bildung. Revista de Investigación en Educación, 11(3), S. 44-56. Verfügbar als PDF und online.
  • Schüler der Barbiana-Schule (1982).Brief an eine Lehrerin. Barcelona, Hogar del Libro.
  • Apple, M.W. & Beane, J.A. (1997).Demokratische Schulen. Madrid, Morata.
  • Apple, M.W. (1987).Bildung und Macht. Barcelona, Paidós.
  • Arnaiz, P. (2003). Inklusive Bildung: Eine Schule für alle. Málaga, Aljibe.
  • Arnaiz, P. (2019). Inklusive Bildung im 21. Jahrhundert. Murcia, Editum.
  • Azorín, C. & Ainscow, M. (2020). Schulen auf ihrem Weg zur Inklusion leiten. International Journal of Inclusive Education, 24(1), 58-76. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1450900
  • Azorín, C. & Sandoval, M. (2019). Unterstützung auf dem Weg zu einer inklusiveren Bildung in Schulen: Analyse von Leitfäden für das Handeln. Siglo Cero, 50(3), 7-27. http://dx.doi.org/10.14201/scero201950372. Verfügbar als PDF und online.
  • Barton, L. (Hrsg.) (1998). Behinderung und Gesellschaft. Madrid, Morata.
  • Barton, L. (Hrsg.) (2008). Behinderung überwinden. Madrid, Morata.
  • Bernstein, B. (1988). Klassen, Codes und Kontrolle. Madrid, Akal.
  • Booth, T. (2011). Der Name der Rose: Inklusive Werte in die Lehrerbildung umsetzen. Prospects, 41(3), 303-318. https://doi.org/10.1007/s11125-011-9200-z
  • Brine, J. (2006). Die alltäglichen Klassifizierungspraktiken selektiver Schulbildung: Eine fünfzigjährige Retrospektive. International Studies in Sociology of Education, 16(1), 37-55. https://doi.org/10.1080/19620210600804269
  • Calderón Almendros, I. & Echeita, G. (2022). Inklusive Bildung als Menschenrecht. Oxford Research Encyclopedia of Education. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.1243
  • Calderón Almendros, I. & Habegger, S. (2012). Bildung, Handicap und Inklusion. Ein familiärer Kampf gegen eine exkludierende Schule. Granada, Octaedro.
  • Castells, M. (1998). Das Informationszeitalter: Wirtschaft, Gesellschaft und Kultur. Die Macht der Identität. Bd. II. Madrid, Alianza Editorial.
  • Collet, J., Naranjo, M. & Soldevila-Pérez, J. (2022). Global Inclusive Education. Inclusive Learning and Educational Equity. Schweiz, Springer.
  • Contreras, J. (2002). Die Perspektive erziehen… und das Gehör. Cuadernos de Pedagogía, 311, 61-65.
  • Cuomo, N. (1999). Schulische Integration: Lernschwierigkeiten oder Lehrschwierigkeiten? Madrid, Visor.
  • Danforth, S. & Rhodes, W.C. (1997). Behinderung dekonstruieren. Eine Philosophie der Inklusion. Remedial and Special Education, 18(6), 357-366. https://doi.org/10.1177/074193259701800605
  • Daniels, H. (2006). Die Gefahren der Korruption im Bereich der besonderen Bedürfnisse. British Journal of Special Education, 33(1), 4-9. https://doi.org/10.1111/j.1467-8578.2006.00405.x
  • Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46(2), S. 17-24. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017.17-24. Verfügbar als PDF und online.
  • Echeita, G. (2019). Inklusive Bildung. Ein Sommernachtstraum. Barcelona, Octaedro.
  • Fernández Enguita, M. (2001). Die Schule auf dem Prüfstand. Madrid, Pirámide.
  • Fernández-Villardon, A.; Álvarez, P.; Ugalde, L. & Tellado, I. (2020). Fostering the Social Development of Children with Special Educational Needs or Disabilities (SEND) through Dialogue and Interaction: A Literature Review. Social Science, 9(6), 97. https://doi.org/10.3390/socsci9060097
  • Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. Barcelona, Paidós.
  • Flecha, R., & Soler, M. (2013). Turning difficulties into possibilities: engaging Roma families and students in school through dialogic learning. Cambridge Journal of Education, 43(4), 451–465. https://doi.org/10.1080/0305764X.2013.819068
  • Forteza-Forteza, D. & Moreno-Tallón, F. (2017). Procesos que obstaculizan la inclusión en la educación secundaria obligatoria. Muchas sombras y todavía pocas luces. Revista Aula Abierta, 46(2), 41-48. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017.41-48. Dispone en PDF und online.
  • Forteza-Forteza, D., Fuster, L. & Moreno Tallón, F. (2019). Barrieren für das Lernen und die Teilhabe in der Schule von Schüler*innen mit Legasthenie: Stimmen von Familien. Internationale Zeitschrift für Bildung für soziale Gerechtigkeit, 8(2), 113-130. https://doi.org/10.15366/riejs2019.8.2.006. Verfügbar als PDF und online.
  • Fraser, N. & Honneth, A. (2006). Umverteilung oder Anerkennung? Eine politisch-philosophische Debatte. Madrid, Morata.
  • Francis, B. & Mills, M. (2012). Schulen als schädigende Organisationen: Ein Dialog über alternative Schulmodelle. Pädagogik, Kultur & Gesellschaft, 20(2), 251-271. https://doi.org/10.1080/14681366.2012.688765
  • Freire, P. (1992). Pädagogik der Unterdrückten. Madrid, Siglo Veintiuno de España Editores.
  • García-Carrión, R.; Padrós Cuxart, M.; Alvarez, P.; Flecha, A. (2020). Teacher Induction in Schools as Learning Communities: Successful Pathways to Teachers’ Professional Development in a Diverse School Serving Students Living in Poverty. Nachhaltigkeit, 12(17), 7146. https://doi.org/10.3390/su12177146
  • Giroux, H.A. (1997). Grenzen überschreiten: Kulturarbeiter und Bildungspolitik.Barcelona, Paidós.
  • Giroux, H.A. (1999). Theorie und Widerstand in der Bildung. Mexiko-Stadt, Siglo XXI.
  • Khalfaoui, A., García-Carrión, R. & Villardón-Gallego, L.A. (2020). Systematische Überprüfung der Literatur zu Aspekten, die das positive Klassenklima in multikultureller frühkindlicher Bildung beeinflussen. Early Childhood Education Journal https://doi.org/10.1007/s10643-020-01054-4
  • Lafuente, A. (2023). Gemeinsame Routen. Bürgerlabore und experimentelle Kultur. Madrid, Ned Ediciones.
  • Lawrence-Brown, D., & Sapon-Shevin, M. (Hrsg.) (2014). Condition Critical. Key Principles for Equitable and Inclusive Education. New York, Teachers College Press.
  • Moriña Díez, A. (2010). Vulnerables al silencio. Historias escolares de jóvenes con discapacidad.Revista de Educación, 353, 667-690.
  • Nind, M. (2014).What is inclusive research?London, Bloomsbury. Verfügbar alsPDFundonline.
  • Parrilla, A. (1996) (Hrsg.). Unterstützung für die Schule: ein kollaborativer Prozess. Bilbao, Mensajero.
  • Parrilla, A. (2002). Über den Ursprung und die Bedeutung von inklusiver Bildung. Revista de Educación, 327, 11-30. Verfügbar als PDF und online.
  • Pérez de Lara, N. (2004). Die Fähigkeit, Subjekt zu sein. Barcelona, Laertes.
  • Pérez Gómez, A., Soto Gómez, E. & Serván Núñez, M.J. (2015). Lesson Studies: Praktisches Wissen kooperativ neu denken und neu erschaffen. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Verfügbar als PDF und online.
  • Pérez Gómez, A.I. (2004). Die Schulkultur in der neoliberalen Gesellschaft. Madrid, Morata.
  • Pérez Gómez, A.I. (2010). Lehren lernen. Neue Herausforderungen für die Lehrerausbildung. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 24(2), S. 37-60. Verfügbar unter PDF und online.
  • Perrenoud, Ph. (1990). Die Konstruktion von schulischem Erfolg und Misserfolg. Madrid, Morata.
  • Pie, A. (2012). Dekonstruktion von Abhängigkeit. Vorschläge für ein unabhängiges Leben. Barcelona, UOC.
  • Pujolas, P. (2004). Gemeinsam lernen, verschiedene Schüler*innen. Barcelona, Octaedro.
  • Rojas, S. & Haya, I. (2020). Inklusive Forschung, Lernschwierigkeiten und Erforschung und Reflexion als Werkzeuge der Ausbildung: eine Studie über Erfahrungen aus Spanien. Disability & Society, 1-21. https://doi.org/10.1080/09687599.2020.1779038
  • Rojas, S. & Olmos, P. (2016). Sonderpädagogische Zentren als Ressourcenzentren im Rahmen einer inklusiven Schule. Eine Rezension zur Debatte. Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, 20(1), 323-339. Verfügbar unter PDF und online.
  • Romañach Cabrero, J. (2009). Bioethik auf der anderen Seite des Spiegels: die Vision von Menschen mit funktionaler Vielfalt und die Achtung der Menschenrechte. A Coruña, Diversitas Ediciones. Verfügbar als PDF.
  • Rosenthal, R. & Jacobson, L. (1980). Pygmalion in der Schule. Erwartungen der Lehrkraft und intellektuelle Entwicklung der Schülerinnen und Schüler. Madrid, Marova.
  • Sapon-Shevin, M. (2013). Echte Inklusion: Eine Perspektive der sozialen Gerechtigkeit. Revista de Investigación en Educación, 11(3), 71-85. Verfügbar als PDF und online.
  • Skliar, C. (2015). Gleichheit auf den ersten Blick. Erziehen und sich für einzigartige Leben begeistern. Cuadernos de Pedagogía, 461, 61-65.
  • Skliar, C. (2007). Und wenn der Andere nicht da wäre? Notizen für eine (unwahrscheinliche) Pädagogik der Differenz. Buenos Aires, Miño y Dávila.
  • Skrtic, T. (1996). Die Krise im Wissen der Sonderpädagogik: Eine Perspektive auf die Perspektive. In B.M. Franklin (Hrsg.), Interpretation von Behinderung (S. 35-72). Barcelona, Pomares-Corredor.
  • Slee, R. (2012). Die außergewöhnliche Schule. Ausgrenzung, Beschulung und inklusive Bildung. Madrid, Morata.
  • Stainback, S. & Stainback, W. (Hrsg.) (2007). Inklusive Klassenzimmer: Eine neue Art, den Lehrplan zu gestalten und zu leben. Madrid, Narcea.
  • Susinos, T., Calvo, A. & Rojas, S. (Koord.)(2014). Schulversagen und Schulverbesserung. Madrid, Síntesis.
  • Susinos Rada, T., Ceballos López, N. & Saiz Linares, A. (Eds.) (2018). Wenn alle zählen. Erfahrungen von Studierendenbeteiligung in Schulen. Madrid, La Muralla.
  • Tharp, R.G., Estrada, P., Stoll, S., & Yamauchi, L.A. (2002). Unterricht transformieren: Exzellenz, Gerechtigkeit, Inklusion und Harmonie in Klassenzimmern und Schulen. Barcelona, Paidós.
  • Thomas, G. & Loxley, A. (2007). Desconstrucción de la educación especial y construcción de la inclusiva. Madrid, La Muralla.
  • Tonucci, F. (2019). Por qué la infancia: Sobre la necesidad de que nuestras sociedades apuesten definitivamente por las niñas y los niños. Barcelona, Destino.
  • Torres Santomé, J. (2011). La justicia curricular: el caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid, Morata.
  • Willis, P. (1988). Learning to Labour. How Working Class Children Get Working Class Jobs. Madrid, Akal.

Berichte und Leitfäden

Sammlung vonBerichten und Leitfäden, die Evidenz, Strategien und praktische Empfehlungen zur Förderung inklusiver Bildungspraktiken liefern.

  • Die Bildung birgt einen Schatz: Bericht an die UNESCO der Internationalen Kommission für das Bildungswesen für das 21. Jahrhundert. Verfügbar als PDF und online.
  • Zusammenfassung der Evidenz zur inklusiven Bildung. Verfügbar als PDF und online.
  • Nachweise für den Zusammenhang zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion. Abschließender zusammenfassender Bericht. Verfügbar als PDF und online.
  • Erfolgreiche Maßnahmen an europäischen SchulenVerfügbar als PDF. 
  • Allianz für inklusive Bildung und gegen schulische Segregation. Verfügbar als PDF und online.
  • Leitfaden zur Sicherung von Inklusion und Chancengleichheit in der Bildung. Verfügbar als PDF und online. 
  • Leitfaden für inklusive Bildung: Lernen und Teilhabe in Schulen entwickeln (Adaptiert von der 3. überarbeiteten Auflage des Index for Inclusion). Verfügbar als PDF.
  • Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten. Verfügbar als PDF und online.
  • Wie man partizipative Aktionsforschung betreibt.  Verfügbar als PDF und online.
  • Alle Schülerinnen und Schüler erreichen: Eine Ressourcensammlung der UNESCO-IBE zur Förderung von Inklusion und Chancengleichheit in der Bildung. Verfügbar alsPDFundonline.

Sonderbände

Sammlung von Monografien aus verschiedenen akademischen Zeitschriften, die jeweils einem bestimmten Aspekt der inklusiven Bildung gewidmet sind.

  • Ainscow, M. (2020). Sonderausgabe Inklusive Bildung. Prospects, Comparative Journal of Curriculum, Learning, and Assessment, 49(3-4).
  • Calderón Almendros. I. (Koord.)(2015). Thema des Monats: Ungleichheit, nicht Vielfalt. Cuadernos de Pedagogía, 461.
  • Díez-Palomar, J. & Flecha García, R. (Koord.)(2010). Monografie über Lerngemeinschaften. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 67(24.1). Verfügbar unter PDF.
  • López Melero, M. (Koord.)(2018). Sonderausgabe zum Projekt Roma: Drei Jahrzehnte Engagement für demokratische Bildung und soziale Gerechtigkeit Soziale Gerechtigkeit. Interuniversitäre Zeitschrift für Lehrerbildung, 92(32.2). Verfügbar alsPDF.
  • Messiou, K., Ainscow, M. & Echeita, G. (Koord.)(2014). Thema des Monats: Die Herausforderung der Vielfalt.Cuadernos de Pedagogía, 446.
  • Parrilla Latas, A. (Koord.)(2013). Sonderausgabe zu Gerechtigkeit und Innovation in der Bildungsforschung: Reflexionen und Beiträge aus dem Forschungsnetzwerk CIES. Revista de Investigación en Educación, 11(3). Verfügbar als PDF.
  • Parrilla Latas, A. (Koord.)(2002). Sonderausgabe Inklusive Bildung. Revista de Educación, 327. Verfügbar als PDF.
  • Rodríguez Martín, A. & Álvarez-Arregui, E. (Hrsg.)(2017). Inklusive Bildung: Fortschritte durch Reflexion, Praxis und Forschung. Aula Abierta, 46(2). Verfügbar als PDF.