Förderung inklusiver Netzwerke und Maßnahmen

AUDIODESCRIPCIÓN [AD]: Asamblea Internacional «Mesa redonda: Familias y estudiantes comparten lo aprendido», parte del workshop «Cataliza» en el Hub Social de Barcelona. Nacho Calderón y Martín Zabaleta actúan de moderadores.

Frente a los asistentes, una mesa redonda formada por el grupo ‘Estudiantes por la Inclusión’ y diversas familias.

MARTÍN ZABALETA - M. Z.:— Hola, buenos días. Estamos aquí reunidos, tanto estudiantes como familiares y familias, todos reunidos por la misma causa. En esta mesa se van a cuestionar algunas preguntas, como qué hemos hecho bien y qué no se ha hecho, qué problemas tenemos y qué ha emergido en los últimos dos años. También nos preguntamos qué necesitamos ahora que no teníamos hace dos años y para qué nos puede servir este avance.

Desde mi punto de vista, creo que hemos avanzado mucho. Hay que mirar hacia atrás y ver los pequeños pasos que hemos dado y cómo hemos crecido en estos tiempos. Pero no solo eso, aún nos falta mucho por conseguir, porque aunque hayan premiado y obsequiado con logros, yo, por ejemplo, no puedo estar con mi hermano en el autobús y darle un abrazo, o estar con él en el recreo y jugar al baloncesto. No se me permite esa opción y, de hecho, no lo quieren ni en el centro en el que está. Así que, por esa parte, pienso que aún nos falta muchísimo por avanzar y que quedan muchos obstáculos en el camino.

(Aplausos)

M. Z.:—Wer möchte jetzt sprechen?

ALBERTO SÁNCHEZ - A. S.:—Nun, was ich kommentieren wollte, war ein wenig, wie wichtig die soziale Bewegung ist. Schon als Kind hatte ich Probleme in der Schule und verstand nicht ganz, warum meine Mutter sprechen ging. Ich weiß nicht genau, mit wem, ob mit meinen Lehrern oder den Beratern. Ich verstand auch nicht, warum sie sprechen musste oder worüber sie sprach. Aber später, als ich dieser Gruppe von Studenten für Inklusion beitrat, begann ich zu verstehen, warum sie ging und wie wichtig das war.

Innerhalb dieser Gruppe bin ich persönlich gewachsen, denn früher sprach ich nicht und wusste nicht, wie wichtig meine Botschaft war und dass ich sie überbringen musste, nicht so sehr meine Mutter. Denn am Ende, wenn meine Mutter es überbringt und in der Schule spricht, ist es am Ende so, als ob meine Mutter verrückt wäre, und wenn ich es sage, ist sie nicht mehr so verrückt, weil es nicht mehr heißt „Oh, mein Sohn hat große Schwierigkeiten“, sondern ich selbst sage und überbringe das Problem. Warum haben sie es nicht richtig gemacht?

Also wusste ich nicht so recht, wie ich das machen sollte. Und in dieser Gruppe war Indira. Also, ich schaue sie immer sehr an und so bin ich gewachsen.

(Lachen)

(Applaus)

A. S.:—Ich bin damit aufgewachsen, weil ich nicht wusste, wie ich meine Botschaft vermitteln und sie ankommen lassen sollte. Aber ich sah sie immer, wie sie ohne Probleme zu den Direktoren, zu ihren Lehrern ging. Sie stellte sich hin, brachte die Botschaft rüber und sie mussten ihr zuhören. Da ich auch gehört werden wollte, habe ich gelernt, es genauso zu machen wie Indira. Ich bin auch hingegangen, habe mich hingestellt, habe die Botschaft rübergebracht und sie mussten mir zuhören. Deshalb bin ich so stolz und denke darüber nach, wie wichtig diese soziale Bewegung ist.

(Applaus)

ALEJANDRO CALLEJA - A. C.:—Guten Morgen. Es ist die Botschaft, die ich immer oder fast immer zu vermitteln pflege: Die reale Situation der inklusiven Bildung in diesem Land ist, wie Sie alle wissen, bis auf Ausnahmen, wie Fachleute und Zentren, furchtbar. Die Situation ist, wie der Ausschuss der Vereinten Nationen bereits sagt, furchtbar, denn in Spanien und Katalonien wird das Recht auf inklusive Bildung aller Kinder, nicht nur unserer Kinder, aller Kinder, schwer und systematisch verletzt, denn es ist das Recht aller, ihr Recht, und es ist kein beliebiges Recht wie das, das wir Eltern haben, die Schulwahl zu treffen, es ist ihr grundlegendes Menschenrecht. Das möchte ich immer betonen. Wir sprechen über Rechte. Ein Recht, das ständig verletzt wird, gestützt durch unsere Verfassung und die internationalen Menschenrechtskonventionen, sowohl die Kinderrechtskonvention als auch die Konvention über die Rechte von Menschen mit Vielfalt.

Die Analyse, die kurz- und mittelfristige Perspektive, die Situation wird sich nicht ändern. Das müssen wir uns klar machen, vor allem die Familien. Sowohl die Verwaltung als auch die Bildungspolitik, die ein Wurfgeschoss zwischen Politikern ist, werden sich nicht ändern. Wir haben das Gesetz, das wir haben, und das vor nicht allzu langer Zeit geändert wurde, aber letztendlich ist es ein schlechtes Gesetz. Warum? Inklusion ist ein Prinzip und wird kein Recht sein, solange der Trichter von Artikel 74.1 besteht, der Berichte und Gutachten zur Einschulung in Sonderklassen und Sondereinrichtungen zulässt. Ein Thema, das wir uns ansehen müssen.

Aus der Bewegung heraus möchte ich einen Vorschlag machen: Wie können wir das vor das Verfassungsgericht bringen? Artikel 74.1 ist eindeutig verfassungswidrig, so sagt es der Ausschuss und die Verfassung selbst. Daran gibt es keinen Zweifel. Damit das Gericht diesen Artikel überprüft und aufhebt. Wir müssten 50 Senatoren, 50 Abgeordnete oder den Bürgerbeauftragten zusammenbringen. Ich weiß nicht, woher wir Druck ausüben müssten. Ich weiß, dass SOLCOM ein Treffen mit dem Bürgerbeauftragten hatte, aber ich glaube, das reicht nicht aus. Wir müssen weniger Gefälligkeiten und mehr Rechte fordern. Wir sind nicht für Gefälligkeiten da. Tatsächlich "passiert nichts" (in Anspielung auf die Kampagne von Belén Jurado), aber es passiert etwas, und es passiert viel.

(Applaus)

DARÍO CALDERÓN - D. C.:—Ich bin Darío Calderón, Mitglied der Gruppe „Estudiantes para la Inclusión“, wie viele von Ihnen hier. Ich möchte über meine Erfahrungen mit dieser Gruppe sprechen. Was ich jetzt sage, sage ich fast jedes Mal, wenn ich auf einer Bühne oder bei Treffen spreche, aber es ist das, was ich von dieser Gruppe mitnehme. Was sie in mir bewirkt hat, ist, mich als Mensch zu verbessern. Wir leben in einer Gesellschaft, in der nicht jeder glaubt, dass wir alle die gleichen Rechte haben, sondern dass diese je nach sozialer Klasse oder bestimmten Bedingungen, die man nicht ändern kann, unterschiedlich sind.

Die Gruppe hat mir auch geholfen, meine Gedanken zu begründen, nicht aus meiner eigenen Erfahrung heraus, sondern aus den Erfahrungen, die sie mir in und außerhalb der Schulen mitgeteilt haben. Ich kann nicht aus eigener Erfahrung über schlechte Situationen sprechen, die mir widerfahren sind, aber ich kann über sie und über die sprechen, von denen ich weiß, dass sie es ziemlich schwer hatten.

(Applaus)

RAÚL AGUIRRE - R. A.:—Ich heiße Raúl. Ich glaube, dass wir sehr kleine Schritte gemacht haben und noch viel Arbeit vor uns liegt, und wir werden sehen, ob wir die Schulen ändern können, damit es keine segregierten Schulen mehr gibt und mehr inklusive Schulen und Gleichheit der Rechte und Unterstützung, von denen es immer mehr geben muss. Es muss auch mehr persönliche Assistenten geben, Piktogramme für Blinde, Gebärdensprachdolmetscher und mehr Kunst.

(Applaus)

NOEMÍ PRECIADO - N. P.:—Hallo, ich bin Noemí und ich sehe, dass die Bewegung gewachsen ist, dass wir viel Sichtbarkeit geschaffen haben. Wir werden immer mächtiger, aber ich vermisse die Familien in der Bewegung, und ich weiß nicht, wie ich sie einbeziehen kann. Ich vermisse auch die jungen Leute, die denken, dass das nichts mit ihnen zu tun hat, aber das tut es. Ich sehe diesen Bedarf und auch einen weiteren Punkt: Ich glaube, wir müssen die Entmutigung der Familien bearbeiten. Viele schließen sich nicht an, weil sie sich geschlagen geben, da sie auf eine Mauer nach der anderen stoßen.

(Applaus)

BELÉN JURADO - B. J.:—Ich bin Belén, ihr kennt mich ja schon. Für mich war die Bewegung 'Quererlas es crearla' sehr, sehr wichtig. Ich bin Krankenschwesterhelferin und als Lucía in die Schule kam, hatte ich keine Ahnung von Bildungsgesetzen, wusste nicht, was vor sich ging oder was ich tun sollte. Deshalb war es für mich sehr, sehr bedeutsam, mich von ihnen begleitet zu fühlen. Außerdem habe ich sehr viel gelernt, um den sehr schwierigen Realitäten zu begegnen, die Lucía erlebt hat.

Von den Kindern habe ich sehr viel gelernt. In Cádiz waren sie wunderbar. Ihr könnt es auf YouTube sehen. Vor allem habe ich von den Müttern und der Gruppe der Radikalen gelernt, nicht allein zu sein. Wenn mir etwas Schlimmes passiert ist oder ich weinend vom Institut oder der Schule kam, habe ich sofort geschrieben und eine Antwort erhalten. Sie waren immer für mich da. Sie sind eine riesige Unterstützung. Sie sind wunderbar. Und obwohl Lucía keine Sprache hat, wird sie euch eine Blume zeigen, die sie gerade gemalt hat. Ich glaube, sie hat viel Bedeutung. Ihr alle wisst, was Lucías Blume bedeutet, die in Nachos Buch aufgenommen wurde und die wir in vielen Schulen und Instituten verteilt haben und die auch viele Familien gelesen haben. Das Buch heißt 'Educación, Handicap e Inclusión'. Und all die Blumen, die in ganz Spanien und an vielen Orten außerhalb Spaniens sind, sind auch für euch alle.

(Applaus)

CONCHA CASASNOVAS - C. C.:—Gestern habe ich euch schon erzählt, was diese Bewegung für mich bedeutet hat, aber ich wollte euch erzählen, dass sie auch Raúl, obwohl er es hier nicht gesagt hat, sehr gestärkt hat, ihr hat ihm auch einen Anstoß gegeben. Ich merke, dass sich unser Dorf verwandelt und Raúl verwandelt es. Und es tut mir leid, aber ich kann nicht anders, als zu weinen.

(Applaus)

C. C.:—That's why I was talking about citizenship earlier, because I believe it's them who have to be in the movement. Without them, we cannot transform the school, we cannot transform the school, society, or healthcare, which Raúl also deals with. You can't imagine the movement with the family doctor, with the neurologist, with the X-ray staff. Until now, everyone turned to his father or me, who accompany him, but Raúl has decided not to. He wants them to look at him, because he is the one who is sick. If he doesn't understand what they are telling him, they should explain it to him. My husband and I have had to make an effort, because also, from that ableism we talk about, we have stayed on the sidelines, at the market, in the shop, when he goes shopping, when he goes with Sacha, his personal assistant, and he has to go at his pace, not at the pace of the queue of people waiting to pay or those who want to see a product. When shopping, he can easily take an hour and a half, which is an hour and a half that serves him and serves the entire community of the municipality.

At some point, I suppose what Raúl does with the Colectivo Tullidos, that's what they call themselves, and the performances they do demanding changes, will come out. All this is born from the support of ‘Quererla Crearla’. It is born from all of us, from the network we have been able to form. I want to convey hope, a lot of it, because this is changing.

(Applause)

PAULA VERDE - P. V.:—Hello, I'm Paula and some of you know me too. I also spoke yesterday. I come from Vigo and I also have a project to raise awareness about autism in a positive way. I don't like talking much about myself, so there are a lot of things I don't get into. Everyone told their story. I have a personal story that I won't talk about as much. I prefer to summarize my commitments with ‘Quererla es Crearla’.

Last year I remember we went to Menorca. It was the second time I had been there, in fact. Mónica Yera is one of the wonderful people who brought me to this movement. Last year, thanks to the Radicales Group and Mónica Yera, I made a very important decision: to sign the «no» to special education for my son. I wanted to share that with you. It was a decision that was not part of my discourse. One of the commitments we made in Menorca was to do political advocacy. I don't have a political bone in my body and I don't need to get into more trouble, but I do believe that, seeing Susana Fajardo, for example, who is not here today, it is very important for me to have people like her in politics. That's what makes it change. We don't need to get into politics, to be there, we need ministers like Susana Fajardo. I mean, she's not a minister, but I want her to be a minister. She is doing wonderful work on accessibility and education in the city of Mérida.

There is a guide from ‘Quererla es crearla’ on political advocacy, which was not mentioned yesterday, made for the LOMLOE proposals through the Federation of AMPA. There is a colleague here who comes from FOANPAS, where I have been working since Héctor was two years old. I brought the proposal from there. The commitment I made was to summarize that guide. I'm bringing it here, I'm not going to read it at all, but so you can see that it's true. I'm leaving it here because it can serve as inspiration for anyone.

Nous avons fait un petit résumé et l'idée était de le présenter avant les campagnes électorales afin d'influencer les programmes électoraux. Quelqu'un lié à la politique nous a dit que c'est là que se décide ce qui peut être approuvé ou non. Donc, nous avons fait ce résumé. Et nous l'avons présenté. Je pense qu'un peu tard pour les élections en Galice, mais je vous dis une chose : cela n'a servi à rien. De mon point de vue, peut-être que nous sommes arrivés un peu tard. Cette année, suite à ma signature l'année dernière contre la scolarisation de mon fils en éducation spéciale, le cours a commencé avec un panorama assez défaitiste de la part de l'institut. « L'enfant fait partie du centre, mais nous n'avons pas de ressources. »

J'ai compris cela, c'est pourquoi le sujet a été introduit en temps voulu comme un appel à agir. Suite à cela, moi et d'autres familles nous nous sommes exposées et sommes passées dans les médias. Tu racontes tes misères et ils mettent la photo la plus pitoyable qu'ils aient. Je ne sais pas, tout cela ressemblait à un complot. Je ne cherche jamais à faire pitié, mais je me suis dit : « si cela peut servir à quelque chose, on accepte ». Cela n'a servi à rien. La nouvelle dans la presse a eu une répercussion incroyable, je ne m'y attendais pas, vraiment. Elle a été racontée comme si Héctor avait été expulsé parce qu'il n'y avait pas de ressources, et ce n'était pas le cas. Le cours commençait, mais on me disait, en réalité : « S'il n'y a pas de ressources, votre fils sera comme un meuble ». On ne m'a pas dit qu'il courait ce risque, mais tout y faisait allusion.

En plus de passer dans la presse et que la nouvelle se diffuse beaucoup, on m'a appelée de la radio. Tu continues à t'exposer. Parallèlement, d'autres familles revendiquaient déjà dans leurs centres ou contextes. Soutenue énormément par Belén, du groupe Radicales, qui est celle qui anime les campagnes, est née la possibilité de lancer une vidéo avec mon fils cadet, où nous avons mis le slogan « Moins de faveurs et plus de droits », « Menos favores e máis dereitos », en galicien. À ce mouvement ou campagne, comme nous voulons l'appeler, beaucoup de gens qui sont ici se sont joints. Les gens m'ont envoyé des vidéos et des photos. « Madre chunga » me disait hier qu'elle n'avait pas eu le temps. C'est le nom qu'elle a sur les réseaux sociaux, attention. J'ai adoré lui donner un visage. Vous devez la connaître, elle a du mérite d'être ici. Beaucoup de personnes m'ont envoyé des vidéos et toutes ont été recueillies par David, qui est une autre machine et un professionnel, sur la page de « Quererla es crearla », où se trouvent les interviews à la radio, le hashtag et tout ça.

Les gens se sont approprié le message et ont commencé à revendiquer, soutenus par l'AMPA et la fédération, ce même message, à partir de cette campagne ou d'autres. Le collectif des directeurs était aussi un peu à bout ; ils se sont joints et sont descendus dans la rue. À Vigo, il y a eu une manifestation brutale, vraiment. Cela devenait une référence. Lors de celle-ci, nous avons vu comment les partis politiques de l'opposition, quels qu'ils soient, se sont joints. L'incidence politique commençait. De quelle manière devons-nous la faire ? En frappant aux portes ou en descendant dans la rue ? C'est mon résumé. Il est bon que les forces politiques intègrent nos propositions, que ce soit par intérêt ou autre. Au final, ce que nous obtenons, c'est, d'en bas, de changer ce qui est en haut.

(Applaudissements)

CARMEN SAAVEDRA - C. S.:—Bonjour, bonjour. Eh bien, comme j'ai tendance à la dispersion et que je suis tout le contraire de la concision, je vais faire cas ici au commandant Che Calderón (RIRES), qui nous a dit de réfléchir d'où nous venons et où nous allons. D'où venons-nous ? Eh bien, nous venons de la solitude. Aujourd'hui, je vois cela et je me dis : « la solitude est de moins en moins solitude ». Nous venons du « mur de fusillade », comme je l'appelle. Par exemple, que le professeur de gymnastique mette une mauvaise note à votre fils qui est entré en rampant dans le centre, et ce n'est pas une façon de parler, c'est littéral. En rampant, en se traînant, qui a vu comment il se levait pour utiliser un déambulateur et qui l'a vu marcher, monter et descendre les escaliers. Et il le met en échec. Vous demandez un rendez-vous avec lui et là se trouve le « mur de fusillade ». Le professeur de gymnastique, la tutrice, l'orientateur, le chef d'études, la PT… et les geos.

Ich sehe, dass hier eine Menge Leute sind, die vom Fach her Kollegen derer sind, die am Schießstand stehen. Also, auch wir gehen dorthin. Mir läuft es kalt den Rücken runter, denn wie ich immer sage: „Mein Sohn tut mir weh.“ Was tut einem im Leben mehr weh als ein Kind? Dass euch aber eure Schüler wehtun... da läuft es mir kalt den Rücken runter. Wir kommen daher, dass man uns „verrückt“ nennt, uns sagt, wir hätten Unrecht. Wie kann man für seinen Sohn dasselbe wollen wie für seine Tochter? Und nicht nur für seine Tochter, sondern für das, was ich hatte. Wir kommen daher, dass man uns verrückt nennt, und tatsächlich sind wir verrückt, glücklicherweise, denn die Verrückten sind es, die die Welt verändert haben.

Ich glaube, die oberste Priorität ist, dies auf die politische Agenda zu setzen, oder wie auch immer man es nennt, denn wir sehen, dass in den politischen Parteien eine solche Polarisierung herrscht... Polarisierung bedeutet zwei Pole, nicht gegensätzlich. In dieser Sache denken, fühlen und handeln alle gleich, von der extremen Rechten bis zur extremen Linken, einschließlich derer, die sich neutral geben. Sie sind alle durchdrungen. Wir haben in anderen Dingen Fortschritte gemacht, wie beim Feminismus. Wir wissen, was richtig und was falsch ist, auch wenn es Leute gibt, die wissen, was richtig ist und tun, was falsch ist. In dieser Sache denken sie und schauen schlecht, und sie denken, es sei richtig.

Ich war sehr aktivistisch, ohne es zu wissen, denn ich bin in den 80er Jahren aufgewachsen. Damals sprachen wir nicht von Menschenrechten, sondern von Menschenleben. Es ist das Einzige, was wir haben, und für mich ist es sehr wichtig. Seit ich 15 oder 16 Jahre alt war, habe ich mich mit politischen Themen beschäftigt, und bei diesen Dingen sind immer dieselben Leute bei denselben Veranstaltungen. Und man sagt sich: „Schade, dass es nicht mehr sind“, aber gerade diese Leute sind nicht bei den Veranstaltungen, die mit den Menschenrechten meines Sohnes zu tun haben, weil sie denken, es sei eine biologische Frage. Sie denken nicht, dass Sexismus biologisch ist, dass er damit zu tun hat, dass man eine Gebärmutter, eine Vagina oder eine weibliche Geschlechtsidentität hat. Sie wissen, dass es eine kulturelle Konstruktion ist, aber die Behinderung, nein. Sie denken, es sei eine familiäre, persönliche Frage, Pech. Und deshalb denken sie: „Was können wir anderen dafür, oder? Was können wir tun, wenn es eine Frage von...?“ Es ist schrecklich.

Wie übertragen wir das also, wie überwinden wir es? Wie kommt es, dass niemand denkt, dass Armut eine Frage des Pechs ist? Dieselben Leute denken, dass diese Verletzung von Rechten, die Unterdrückung, die Behindertenfeindlichkeit bedeutet, eine Frage des Pechs ist. Ich glaube wirklich, dass es wichtig ist, dort anzukommen, und ich weiß nicht, wie wir es tun werden. Aber wir müssen es tun, so wie es die Frauen taten, als sie beschlossen, sich nicht mit dem zufriedenzugeben, was ihnen zugestanden wurde. So wie es Menschen mit einer anderen sexuellen Orientierung oder einer zugewiesenen Geschlechtsidentität taten, als sie sagten, es sei keine Frage dessen, was die Realität sagte.

Manchmal verzweifelt Antón. Das wundert mich nicht, denn ich verzweifle selbst und erlebe es nicht. Vor kurzem kam er zu dem Schluss, dass man sich damit abfinden muss. Das ist sehr traurig, nicht wahr? Und ich sagte ihm: „Sieh mal, Antón, es ist unmöglich, dass sich das in dem Rest deines Lebens ändern wird. Ich weiß nicht, wie du es machen musst, welche Panzerung du dir suchen musst, damit es dich nicht beeinträchtigt, wie man dich ansieht und bewertet, aber du musst sie suchen, denn es ist, als ob im Jahr 1942 eine Transfrau oder ein schwuler Mann versucht hätte, seiner Gemeinschaft davon zu überzeugen, dass sie keine weniger ernsthaften Menschen oder Degenerierte seien. Sie werden sie nicht überzeugen, egal welche Gründe sie ihnen geben. Diese Person wird die Veränderung nicht erleben, aber dank dessen, was diese Menschen getan haben, erleben die Jungen und Mädchen von heute ein würdiges Leben. Oder zumindest sagt uns das die Theorie. Was gesellschaftlich und politisch gut angesehen wird, auch wenn wir wissen, dass es immer noch homophobe und sexistische Gewalt gibt, aber heute sind wir an einem anderen Punkt.

Nein, das Traurige ist, dass wir nicht einmal angefangen haben. Nun, ich schweige, denn die Prägnanz und die Zerstreuung sind mir wieder entglitten.

(Applaus)

INDIRA MARTÍNEZ - I.M.:— (EXHALA) Bueno, al principio da un poco de corte, pero bueno, ahí voy.

(Risas)

I. M.:— Bueno, todo este grupo hemos trabajado siempre unidos, juntos. Nos hemos apoyado siempre, que eso es lo que se tiene que tomar de ejemplo en la escuela, que eso es importante, o sea, lo que es el compañerismo. Siempre lo he dicho: como este grupo, este colectivo, se tiene que organizar la escuela. Mira, por ejemplo, el paso de la guía, que ya hice, el de buscar un grupo diverso; uno de ellos es este. Pero bueno, también puede haber en la escuela otro grupo porque, mientras no se tome ejemplo de lo que estamos haciendo todos nosotros, nunca jamás llegaremos a un cambio justo que sea equitativo, de compañerismo y de todo en general. (EXHALA)

AUDIODESCRIPCIÓN [AD]: Indira acerca su rostro a la mano de Malena Calderón, que está sentada a su lado, y luego se la lleva al corazón.

(Aplausos)

M. Z.:— Desde aquí, un último inciso, diciendo que ni las madres ni los padres ni las familias se merecen la sufridera que están pasando. No por el hecho de tener un hijo con dificultades en la escuela, sino por el trato que se le da allí directamente. Muchas gracias por asistir el día de hoy tanto como ayer.

(Applaus)

MODERATOR - N. C.:—(Jemand weist darauf hin, dass die Redezeit zu Ende geht.) Oh! Es bleibt noch Zeit für die Diskussion! Das ist großartig! Ich habe euch den Vortrag unterbrochen. Da wir (wie immer) so wenig Zeit haben, sage ich: „Es ist vorbei oder nicht.“ Dann gibt es noch etwas Zeit für den Austausch. Wenn jemand am Tisch etwas sagen möchte und jemand aus dem Publikum fragen möchte…

PARTICIPANT 1 - NEREA:—Hallo, ich bin Nerea und möchte gerne die Perspektive der Universität einbringen. Ich bin noch Studentin und habe vor einigen Monaten meinen Abschluss in Pädagogik gemacht. Ich hatte das Gefühl, dass ich bis vor etwa zwei Jahren in dieser Blase lebte, in die uns das aktuelle Bildungssystem zu Maschinen macht. Erst als ich mein Praktikum machte und Susana kennenlernte, öffnete ich meine Augen und konnte ein wenig sehen, was… (BRECHET IN TRÄNEN AUS). Entschuldigung. Nun, ich sah ein wenig, was passierte.

Als ich diese Realität zu sehen begann, versuchte ich von der Universität aus, aus meiner Perspektive in den Forschungen, Arbeiten oder wo auch immer mir diese Stimme gegeben wurde, etwas beizutragen, aber ich stieß immer wieder auf Hindernisse, um auszudrücken, was ich fühle. Zum Beispiel haben wir ein Fach namens Sonderpädagogik… sein Name sagt schon alles. Ich habe eine Arbeit mit einer Familie zu einem Thema gemacht, das mir sehr schön und wirkungsvoll erschien, um es an die Universität zu bringen und eine andere Perspektive anzubieten. Aber sie haben mir direkt nicht geantwortet, als ich ihnen diesen Vorschlag unterbreitete.

Ich hatte ein Fach namens Familienpädagogik, in dem wir die Schul-Familien-Beziehungen behandelten und die Familie als Personen darstellten, die nicht teilnehmen wollten. Als ich auch den Vorschlag einer Familie einbrachte, die sich selbst helfen musste, sagten sie mir, dass dies nicht bearbeitet werden könne, weil es „Inklusion“ sei; es sei keine Familienpädagogik und daher nicht damit verbunden. Abschließend habe ich meine Abschlussarbeit auf die Analyse einer angeblich inklusiven Institution ausgerichtet, die die berufliche Inklusion anstrebte, und auf der Grundlage dieser Arbeit habe ich eine Kritik verfasst, die die Realität entmystifiziert. Die Schlussfolgerung der Personen, die meine Arbeit korrigierten, war wörtlich, dass ich viele schöne Sätze schreibe, die aber nichts nützen.

Daher scheint es mir ein Beispiel dafür zu sein, dass von der Wiege an kein kritisches Denken gefördert wird und keine Werte vermittelt werden, die bereits als selbstverständlich gelten. In den Schulen, in der Grundschule, in der Sekundarstufe, wird Kameradschaft gelehrt, aber an der Universität wird sie als selbstverständlich vorausgesetzt und existiert nicht.

(Applaus)

TEILNEHMERIN 2 - MARTA:—Was für eine Rede… So steht es um die inklusive Bildung an der Universität.

Die Dinge, die ihr angesprochen habt, haben mich sehr berührt, aber besonders berührt hat mich etwas, das du gesagt hast, Alberto. Du hast gesagt, dass du von Indira gelernt hast, wie man sich dem Lehrer und dem Direktor ihres Instituts entgegenstellt. Sie ging dorthin und sagte es ihnen, weshalb sie zuhören mussten. Und dass du das tun musstest und es gelernt hast. Danach sagte Indira, dass das, was in dieser Gruppe herrschte, Kameradschaft war und dass das das ist, was in den Schulen sein muss. Wir haben uns gefragt, worum es hier geht. Ich glaube, es geht darum, dass wir eine soziale Transformation bewirken müssen. Dass wir eine Schule für die Kindheit und nicht für die Produktivität wollen. Darum geht es, um die Veränderung, die wir bewirken wollen. In diesem Sinne, hinzugehen und gehört zu werden, gibt es ein Thema, das mir sehr wichtig erscheint. Die Schulen in Spanien wissen noch nicht, dass die UN gerade Spanien aufmerksam gemacht hat. Das weiß man nicht.

Wir müssen uns wie Indira auflehnen und gehört werden. Ich werde eine Situation erklären. Bevor ich hierher kam, hatte ich ein Treffen mit einer Schulinspektorin, theoretisch einer der inklusionsfreundlichsten Inspektorinnen der Provinz Valencia, mit Studiengangsleiterinnen, Beraterinnen und anderen Personen. Die Inspektorin kam und fing an, Unsinn zu reden. Da sagte ich zu ihr: „Hören Sie, das, was Sie sagen, nämlich Kinder im Vorschulalter in die Sondereinrichtung zu bringen… Die UN hat gerade gesagt, dass Spanien dem nicht nachkommt.“ Ich erklärte ihr die Situation. Das entstellte Gesicht der Inspektorin war von völliger Überraschung, sie hatte keine Ahnung. In der Vorwoche sprach ich mit der Gebietskoordinatorin der Beraterinnen meiner Zone, die gerade neu im Amt ist, über dieses Thema, und sie sagte mir: „Ach, dann schicken Sie mir die Informationen, denn ich weiß es nicht.“ Meine Kolleginnen, etwa 100 Gebietsberaterinnen, wussten es auch nicht.

Was passiert? Ich glaube, das ist ein wichtiges Ziel, weil das Thema bekannt gemacht werden muss. Auf der Suche nach Wegen, es bekannt zu machen, bin ich auf ein Problem gestoßen. Als ich mir sagte: „Ich werde eine Kampagne in meinem Umfeld von Beraterinnen, in meinem Umfeld meiner Schule machen“, suchte ich nach SOLCOM und fand keine einfache Möglichkeit, es bekannt zu machen, auf eine eindrucksvolle Weise, wie ihr Kampagnen hier macht. Deshalb halte ich es für ein dringendes Ziel. Ich erinnere mich, wie ich der Berichterstatterin zuhörte: „Spanien hat 6 Monate Zeit, eine Antwort zu geben“, ab der Veröffentlichung der Resolution. Wir sind in diesem Moment, also los geht's. Es ist eine Notwendigkeit. Zum Beispiel brauche ich es in meiner Einrichtung. Ich brauche nicht diejenige zu sein, die es erklärt, sondern etwas, das ich an die Medien weiterleiten kann und sagen kann: „Schaut mal, das passiert.“ In meiner Einrichtung brauche ich es, um den Einschulungsvorschlägen entgegenwirken zu können. Und genauso wie ich, eine Menge Leute.

(Applaus)

TEILNEHMERIN 3:—Was Marta gerade sagt, ist sehr interessant. Ich habe ihr gerade erzählt, dass im Dekret zur Inklusion von Kastilien-La Mancha im Präambel auf diese Erklärung Bezug genommen wird, aber als ich mit der Inspektorin sprach, um ihr zu sagen, dass dies geschehen müsse und dass die Rechte meiner Tochter verletzt würden, sagte sie mir, dass dies nicht bindend sei. Und ich sagte ihr: „Aber wenn es im Präambel steht, bindend oder nicht bindend!“

(Lachen)

TEILNEHMERIN 3:—Ich mag sehr, was du gesagt hast, Alejandro. Ich würde einen Vorschlag machen. Ich weiß nicht, wie ich ihn gut formulieren soll, weil ich sehr zerstreut bin. Aber es stimmt, dass wir am Wochenende und gestern mit Belén gesprochen haben und viele Forderungen haben, bei denen wir juristische Beratung benötigen. Daher weiß ich nicht, wie dieser Kollektiv diese Notwendigkeit von Forderungen oder Druck auf die Institutionen kanalisieren kann. Das heißt, es könnte eine Gruppe geben, die die Bedürfnisse kanalisiert und sich darum kümmert, eine Forderung oder Beschwerde einzureichen. Ich biete mich persönlich an, ich habe Kontakte auf nationaler und politischer Ebene. Ich biete mich persönlich an, um zu versuchen, diese Forderungen oder Vorschläge zu meinen Leuten zu bringen. (HUMOR) Ich bin nicht von Vox, ja?

(Lachen)

TEILNEHMERIN 3:—Im Moment habe ich sie im Kongress. Also, ich weiß nicht, was passieren wird, ich kann es auch nicht versichern, aber ich kann diese Forderungen weiterleiten, damit sie im Kongress vorgebracht oder diskutiert werden. Ich würde ein Team vorschlagen, das wirklich aufgreift, angesichts einer Situation der Wehrlosigkeit, wie du gesagt hast, wie wir wissen können, ob es verfassungswidrig erklärt werden muss und es dem Kongress vorlegen. Ich biete mich an und glaube, dass wir es auch tun sollten. Und dann, unabhängig davon, gibt es auch eine Notwendigkeit. Ich habe mich an Laura Badía gewandt, ich weiß nicht, ob ihr sie kennt. Ich habe mit einer Anwältin einen Rechtsbehelf eingelegt, weil ich es mir glücklicherweise wirtschaftlich leisten kann. Aber es gibt Leute, die viele Lauras Badía bräuchten und kein Geld zum Bezahlen haben. Ich weiß nicht, wie dieser Kollektiv Unterstützungsmechanismen im Falle von Wehrlosigkeit oder Notwendigkeit schaffen kann. Ich werfe es in den Raum, ich glaube, es wäre eine Notwendigkeit, um zu sehen, ob wir von hier aus darauf reagieren können.

(Applaus)

A. C.:—Danke. Tatsächlich ist es das, was wir besprochen haben. 50 Abgeordnete, 50 Senatoren oder der Ombudsmann sind die drei Optionen, um zu versuchen, den Artikel des LOE, der sich auf Berichte und Gutachten bezieht, verfassungswidrig zu ändern. Was Sie besprechen: Unwissenheit ist keine Motivation, sich zu drücken, sie befreit Sie nicht von der Verpflichtung, das Gesetz einzuhalten. Das Gesetz und das Grundrecht sind klar. Es geht nicht darum, dass „Sie sie nicht kennen“, „Sie wussten es nicht“, sondern dass Sie dazu verpflichtet sind. Die Verwaltung, der Staat, ist verpflichtet, und eine der Schlussfolgerungen, die sich aus den Gutachten und Berichten ergeben, insbesondere in Bezug auf Rubén, ist, dass sie bekannt gemacht und öffentlich gemacht werden; dass sie für den Staat bindend und zwingend sind.

Wir Familien müssen nicht, was wir leider tun müssen, mit immensen Schwierigkeiten von unten nach oben eskalieren, sondern der Staat muss aus eigenem Antrieb handeln, weil die Konvention und das Fakultativprotokoll genehmigt und ratifiziert sind; sie sind internes Recht. Sie sind diejenigen, die das Gesetz durchsetzen müssen. Wenn der Staat das Gesetz nicht einhält, was verlangt er dann von mir? Dass ich meinen Sohn ausgrenze und diskriminiere. Bitte, da müssen wir Familien kämpfen und Widerstand leisten. Wir sind die erste Barriere gegen diesen barbarischen Zustand und wir müssen uns zusammenreißen, ob es uns gefällt oder nicht. Wir würden es wieder tun, auch durch diese Erfahrung, denn Rubén zeigt es uns: Es lohnt sich, sein Recht zu verteidigen. Indem wir sein Recht verteidigen, verteidigen wir uns alle als Gesellschaft. Die Fachleute verstecken sich oft hinter der Aussage: „Die Eltern werden mehr beachtet als wir.“ Diese Distanz darf nicht sein.

Man muss sich auch engagieren, denn wenn man sich nicht engagiert, steht man am Ende auf der Seite des Unterdrückers.

(Applaus)

C. C.:—Einen Moment, ich wollte nur antworten, denn gestern, gerade beim Workshop, den wir hatten, war das eines der Themen, über die wir gesprochen haben, und eine der dort geäußerten Forderungen ist, dass „Quererla es crearla“ dieses Kollektiv in irgendeiner Form unterstützt. Darüber hinaus haben wir ausführlich diskutiert, dass die individuelle Aktion zwar sehr wichtig ist, wir aber ohne kollektives Handeln nirgendwo hinkommen. Das ist also eine weitere der Bürgerbewegungen, die die Kollegin meiner Meinung nach sehr gut vermitteln konnte.

Auf den Balearen beziehen sie dieses ganze Thema auch in die familiäre Debatte und die Rechte aller Menschen ein, denn es war eine Bürgerbewegung, keine Bewegung nur von Menschen mit Behinderungen. Das ist also eines der Themen, das mich persönlich sehr interessiert, dass es herauskommt. Ich glaube, wir müssen den Schlüssel finden, um unsere Nachbarn zu unterstützen. Raúl sagt, und das gefällt mir sehr, wenn er es sagt, dass er eine Unterstützung hat, die sein persönlicher Assistent ist, aber dass er dann natürliche Unterstützungen hat. Diese natürlichen Unterstützungen sind es, die wir alle brauchen.

TEILNEHMERIN 4 - SUSANA:—Hallo, ich bin Susana. Wir kommen aus einem Verband auf Ibiza und arbeiten im Grunde dafür. Ich wollte über das Thema Angst sprechen, über die Angst, von der Paula spricht. Es ist meine Angst, es ist ihre Angst, es ist die Angst von uns allen, jedes Mal, wenn wir zum Beispiel die Bildungsstufe oder den Lehrer wechseln. Diese Angst muss den Besitzer wechseln. Auf Ibiza haben wir gesehen, wie es funktioniert, Familien zu stärken, sie über die Rechte ihrer Kinder aufzuklären. Ich spreche noch von Familien, weil unsere Kinder klein sind, ja, wir sind noch nicht so weit, dass sie ihre eigenen Rechte verteidigen können, weil sie klein sind, aber das wird kommen und sie werden sie verteidigen.

Wir müssen diese Angst in eine andere Sphäre übertragen, sie nicht bei uns behalten, sondern sie sollen sie haben. Sie haben schon Angst vor uns, ich sage es ganz offen, wir machen ihnen Angst. Wir gehen zum Schwimmbad und nehmen unsere Tochter mit, die eingeschränkte Mobilität hat, und es gibt keine Liege. Ich schaue sie an und sie fürchten sich vor mir, ja, sie fürchten sich vor mir. Sie wissen, dass ich morgen zur Presse gehe und das tut ihnen in der Seele weh, aber mir tut es mehr weh, meine Tochter ins Schwimmbad zu bringen und sie kann nicht schwimmen, weil es keine Liege gibt. Also, übertragen wir diese Angst auf ein anderes Dach, das nicht unseres ist, und stärken wir uns, das ist der Weg.

B. J.:—Deshalb ist es so wichtig, nicht zu schweigen und immer sichtbar zu sein, bis
wir ihnen viel Angst machen.

TEILNEHMERIN 5:—Ich wollte das von Concha ergänzen. Gestern sprachen wir darüber, dass wir eine internationale kollektive Aktion mit den lateinamerikanischen Ländern durchführen könnten, die drei Elemente hätte. Erstens, die großen Anwaltskanzleien der Länder zu bitten, Pro-bono-Zeit zu spenden, damit es sich um einen wichtigen internationalen Rechtsstreit handelt. Es spielt keine Rolle, was passiert, denn der Prozess ist das Wertvollste. Zweitens, dass er von 'Quererla es crearla' mit dem gesamten Thema der Kommunikationsstrategie begleitet wird. Und drittens, dass Sie ihn begleiten, 30 Jahre nach der Erklärung von Salamanca, fast mehr als 15 Jahre nach der Konvention. Daher verletzen die Staaten ihre Verpflichtungen, und wir wollen Fälle wie den von Quim. Ich weiß nicht, ob Estela heute hier ist... Sie sind nicht gekommen, weil sie wahrscheinlich gerade eine Folge der Fernsehserie aufnehmen, in der sie mitspielen.

Quim ist 29 Jahre alt und wir haben Fälle wie Quim in allen Ländern, in denen die Konvention stattfand, ratifiziert wurde, die Politik der inklusiven Bildung umgesetzt wurde und die ersten waren, die sie nicht einhielten, die Staaten. Es passiert etwas sehr Ernstes. Die Zeit, die eine Familie mit einer Institution verbringt, beträgt etwa 12 bis 17 Jahre. Mit 17 Jahren sind die Familien erschöpft, sie haben den Titel nicht erhalten und der Fall ist verloren. Wir müssen all diese Fälle in Spanien wieder aufgreifen, sie auflisten und sagen: „Sehen Sie, was passiert ist, wir haben alles dokumentiert“. Die Staaten und die Bildungssysteme sind die ersten, die das Recht auf Bildung verletzen. Dann, Nacho, dass „Quererla es Crearla“ eine Komponente der Rechtsberatung und des juristischen Aktivismus mit großen Kanzleien hat.

(Applaus)

TEILNEHMERIN 6 - MARINA:— Hallo, ich bin Marina, ich komme aus Saragossa und bin Grundschullehrerin. Punkt. Ich bin hier und ich weiß, dass hier mehr Lehrkräfte sind, aber ich habe sie nicht gehört. Die Berater sind Lehrkräfte, aber entschuldigen Sie, gibt es hier mehr Lehrer, die keine Sonderpädagogen (PT) oder Sprach- und Hörtherapeuten (AL) sind? (ERLEICHTERT) Gut, gut. Erstens sind wir wenige, aber wir haben viel Kraft. Ich bin aus Aragón, das allein reicht schon.

Ich bin die Direktorin meiner Schule, aber früher war ich nicht so. Früher sagte ich: „Ich kann es einfach nicht, ich schaffe es nicht, ich weiß nicht, wie ich es machen soll, ich weiß nicht, was...“, mit allem. Draußen ist die Schuld bei anderen, nicht bei mir. Das erfordert einen inneren Prozess. Die ganze Zeit sprechen wir vom Perspektivwechsel, und das ist etwas, das man nicht bei anderen ändern kann. Aber man kann es fördern. Man kann diese Orte erreichen, um es zu ändern, es hängt von dir ab. Meine Kollegin Noelia, sie ist PT, überall. Meine Schule ist eine Schule für Kinder- und Grundschulbildung. Ich bin erstaunt über die Kollegen der Sekundarstufe, die dafür kämpfen; wenn es mir schon schwerfällt, muss es für sie brutal sein.

Wie viele Frauen sind hier? Es hat auch eine sehr wichtige Geschlechterkomponente. Wie viele Lehrerinnen sind wir? Wie viele Direktoren gibt es in Aragón? Die Proportionalität ist brutal, es gibt viel mehr Männer an diesen Orten, und wer spricht hier? Abgesehen davon wollte ich Ihnen sagen, dass in Aragón die Familien, was ich die ganze Zeit höre, keine Möglichkeit haben, durchzukommen. Es gibt keine Möglichkeit, Gehör zu finden, dass es sich in etwas verwandelt. Ich muss mich vor die Schüler stellen, damit sie mir zuhören. Aber worüber sprechen wir? Über ihr Recht, weshalb ihre Stimme am wichtigsten ist. In der Schule muss sich alles um sie drehen. Wir sagten am Tisch der Gesetze: „Das System ist eben so.“ Nein, es ist so, weil es nicht funktioniert; wir stoßen auf eine Barriere nach der anderen. Wir stoßen auch auf sie, eine nach der anderen, und noch eine. Man verlässt die Klassenleitung und wird Direktor, aber man stößt immer wieder auf Hindernisse. Dann sagt man sich: „Dann gehe ich jetzt zur Schulaufsichtsbehörde, um auch zu nerven.“ Am Ende versucht man es durch jede Ritze.

Wir haben eine Website namens „Coles por la inclusión en Aragón“ erstellt, an der Coral Elizondo und Mari Luz Fernández Blazquez von der Autonomen Universität teilnehmen. Wir sprechen von Leuten aus dem Zentrum für Sonderpädagogik, die sich selbst als illegal bezeichneten. Wir sind organisiert. Wir sind wenige, aber wir sind mutig. Daher wäre es uns sehr willkommen, wenn all diese Dinge von „Quererla es crearla“ verbreitet würden, denn in Aragón kam neulich die Ratsfrau und kündigte an, dass sie uns die Kantine mit eigener Küche einrichten würden. Und ich musste dem Generaldirektor für Planung sagen: „Hören Sie, Luis, (ZEIGT IHRE OFFENE HAND) das haben Sie sich ausgedacht.“ Er antwortete: „Das war mit der anderen Regierung.“ Und ich musste ihm antworten: „Nein, das war mit Ihnen.“ „Nein, nein, ich kläre das.“ Ich habe noch keine Neuigkeiten erhalten.

Ihr seid nicht allein, weder die Schüler noch die Familien. In meinem Umfeld und meinem engsten Kreis habe ich keine Person mit einer Funktionsbeeinträchtigung und habe keine traumatische Situation erlebt, aber ich brauche das nicht, um die Rechte der Bürger zu verteidigen. Das reicht.

(Applaus)

TEILNEHMERIN 7:— Hallo. Ich wollte nur noch etwas zum Thema hinzufügen. Ich glaube, es ist sehr wichtig, dass Sie sich zusammenschließen und eine gemeinsame juristische Kritik üben. Aber ich glaube auch, dass alle Modelle, die funktionieren, verbreitet werden müssen. Oft stellen wir fest, dass wir in Zentren gehen, wo man uns sagt: „Ihr könnt das, aber wir nicht.“ Dann sagen Sie mir, wie Sie es machen.“

Wir verbreiten die Botschaft, dass es möglich ist, dass unsere Schüler… Wir sind ein Zentrum mit Vorrang für die Beschulung von Schülern mit TEA. Das ist unser Etikett. In unserem Zentrum haben wir kein TEA-Klassenzimmer und unsere Schüler treten zu keinem Zeitpunkt in eine andere Situation ein. Was wir versuchen, ist, dass die Lehrkräfte verstehen, dass sie Vielfalt in den Klassenzimmern haben und dass sie für alle angepasste Maßnahmen ergreifen, damit mein TEA-Schüler, der Schüler mit spätem Schuleintritt und das Kind, das mit der Bindung sehr schlecht zurechtkommt, sich im Unterricht wohlfühlt. Das ist es, was wir versuchen.

Wir schaffen es nicht mit allen Lehrkräften, es ist keine Realität, aber wir kämpfen dafür. Was wir in unserem kleinen Kreis zu tun versuchen, ist, die Schulen in unserer Nähe zu lehren, dass es möglich ist, und das können Sie auch tun. Wir müssen den Zentren, die es können, eine Stimme geben, und denen, die denken, dass sie es nicht können. Es gibt viele Lehrkräfte, die Angst haben und sagen: „Ich weiß nicht, wie das geht, ich habe keine Ausbildung, ich habe keine Ressourcen.“ In unserem Fall ist die Ausbildung, die wir haben, die, die wir in unserer Freizeit bekommen können. Wir haben auch keine Ressourcen, wir sind zwei Personen im Zentrum. Aber es braucht auch nicht so viel. Deshalb glaube ich, dass es sehr wichtig ist, dass Sie, die Sie Zentren kennen und an Orten sind, an denen es funktioniert, dafür werben.

Das ist alles. Vielen Dank.

(Applaus)

TEILNEHMERIN 8:—Als Verband möchte ich etwas anmerken. Es wurde erwähnt, dass diese Art von Informationen die Zentren erreichen und bekannt gemacht werden sollte. Die AMPA (Verbände der Eltern von Schülern) sind ebenfalls ein Mittel, um die Zentren zu erreichen. Ich glaube, dass wir als Verbände diesen Teil der Information an die Familien, an die AMPA weitergeben könnten, denn wenn die AMPA es wissen, werden sie von innen heraus dafür kämpfen, dass das Zentrum es erfährt. Das ist die Art und Weise, wie wir Verbände diese Informationen weitergeben und versuchen können, sie zu verbreiten. Was auch immer Sie beitragen möchten, wir können diese Informationen teilen, damit sie mehr Menschen erreichen. Ich denke, das ist der einzige Beitrag, den wir leisten können, unser kleiner Beitrag, aber Sie können sich darauf verlassen.

(Applaus)

P. V.:—Ich wollte hier den Mädchen von Ibiza antworten... Ibiza ist der Hammer, deshalb sind wir nach Menorca gefahren.

(Lachen)

P. V.:—Wenn ich ein großer Fan von jemandem bin, merkt man das. Ich kann nicht anders (Lachen).

(AN TEILNEHMERIN 7 GEWANDT) Bevor ich den Mädchen von Ibiza antworte, möchte ich dir antworten. Ich bin eine Person, die die gesamte Grundschulzeit damit verbracht hat, zu hören: „Du hattest einfach viel Glück.“ Etwas, das ich Nacho und meinen Radikalen immer erzählt habe. Und ich sagte: „Nun, Glück, Glück... und harte Arbeit auch.“ Wir haben eine sehr gute Situation, weil wir in einer ländlichen Gegend leben und es keine andere Wahl gab, als ihn als einen von ihnen einzubeziehen. Und ich habe diese Erfahrungen immer positiv geteilt. Es gibt einige Videos von den Schulhöfen, wie sie gemacht wurden. Ich betrachte das als eine positive Ansteckung. Ich habe versucht, es auch am Institut zu tun, aber ich bin auf Hindernisse gestoßen. Der erste Kurs war wunderbar und der zweite war katastrophal wegen eines Richtungswechsels, den ich bemerkte.

Was ist los? Ich stelle fest, dass manchmal auch positive Erfahrungen nicht thematisiert werden sollen, um keinen Fokus zu erzeugen. Das gibt es auch. Sie wollen nicht, dass wir sagen, dass dieses Zentrum gute Arbeit leistet, damit nicht alle dorthin wollen.

Und was euch betrifft, nachdem sie sich mit 'den Ressourcen' entschuldigt hatten, schickten sie eine Bestätigung, das Programm, das wir in Galizien mit der Xunta haben, und baten die Familien, schriftliche Eingaben an die Inspektion zu machen; wir haben das getan. Ich habe es persönlich getan, Kommilitonen meines Sohnes auch, und dann haben es immer mehr Leute getan, die Föderation usw. Ich glaube, dass "Weniger Gefälligkeiten, mehr Rechte" viel dazu beigetragen hat und die Ressourcen wiederhergestellt wurden, weil sie dem Zentrum entzogen worden waren, was das Zentrum nicht erwartet hatte. Also, die Angst, die man dem anderen einflößen muss, haben sie jetzt. Sie wissen, dass etwas passiert ist, wenn man den Mund aufmacht. Also kann ich ihn aufmachen oder jeder andere mit einer anderen Wirkung. In diesem Fall haben wir die Ressourcen bekommen. So sehr, dass mein Sohn eine ATE zugewiesen bekam und es eine Änderung gab. Vielleicht haben sie es mit bester Absicht getan. Ich werde es akzeptieren und so verstehen, denn ich bin von Natur aus sehr gutgläubig, eine gutgläubige Galizierin.

Eigentlich riefen sie mich an und sagten: "Hören Sie, ab jetzt wird das Kind sie teilen, weil wir keine andere ATE bekommen haben." Und ich sagte: "Großartig, mein Sohn hat genug Autonomie, um diese Ressource nicht so sehr zu benötigen." Vielleicht wollten sie es mir als etwas Negatives darstellen, oder auch nicht, aber ich dachte, wenn die Person nicht überlastet ist, ihre Funktionen nicht überschritten werden, mein Sohn versorgt ist und die andere Person oder die Kinder auch, dann ist es großartig. So sehr, dass ich ein Foto von der Bibliothek gesehen habe, die eines der wunderbarsten Dinge ist, die das Zentrum hat, wo er mit seinem Freund hingeht. Das heißt, die Mitschüler selbst kümmern sich, wie wir gestern gesprochen haben, um diesen Teil, den die ATE vielleicht jetzt nicht abdeckt.

Es stimmt, dass ich die Angst auf der anderen Seite platziert habe, aber trotzdem, ständig ertragen zu müssen, dass man mir sagt, dass sie mit 28 nicht können und dass mein Sohn ein ganzes Schuljahr lang unerträglich ist...

(Applaus)

SEMINARLEITER - N. C.:—Mal sehen, einige Ideen, die vielleicht auch für die weitere Arbeit nützlich sein könnten. Ich beziehe mich auf den Rest des Vormittags und Nachmittags.

Die Analysen, die wir durchführen, müssen situiert sein. Das ist nichts, was jemand von außen tut, das ist etwas, das wir tun, weder die Universität Málaga noch die Gruppe der Berater. Das ist etwas, das wir annehmen. Ich führe eine Analyse durch und diese Analyse ruft mich auf. Wir sollten die ganze Zeit in diesen Begriffen denken. Und ich werde, wie Vicky, die Worte von Alberto wieder aufgreifen. Was sagt Alberto? "Ich achte auf Indira."

Aus ‘Quererla es crearla’ und allem, was in dieser Zeit geschehen ist, gibt es Dinge, die wir besser und schlechter gemacht haben. Die besten waren die der Studentengruppe. Dann, genauso wie Alberto Indira beobachtet, sollten wir uns die Studentengruppe ansehen und sagen: „Wie können wir das replizieren?“ Denn das hat Alberto getan: „Ich sehe Indira. Das, was Indira tut, kann ich nicht. Ich sehe, dass es bei Indira funktioniert, ich kann es versuchen.“ Dann lasst uns, die anderen Kollektive und Personen, diese Leute ansehen und uns fragen: „Was können wir aus dieser Erfahrung lernen?“ Es ist eine Erfahrung, die das Vorhersehbare übertroffen hat, und es liegt nicht daran, dass sie Superhelden und Superheldinnen sind. Nun, ein bisschen, aber es ist eine Gruppe von Studierenden, die ohne große Ansprüche angefangen hat zu arbeiten und Gelegenheiten geschaffen hat.

Die Frage ist: Wie viele Gelegenheiten schaffen wir anderen? Wie könnten wir sie schaffen? Vielleicht könnten wir in den Workshops ein wenig darüber nachdenken. Es ist nichts, was vom Himmel fällt, wie Paula vorhin sagte. Nein, harte Arbeit. Die Frage ist jetzt: Wie hart arbeiten wir anderen?

TEILNEHMERIN 9:—Im Anschluss an die beiden Mädchen aus Zaragoza sagte ihr Gesicht nach ihrem Beitrag alles. Das Studentin hat alles gesagt, und das ohne Worte, denn was wir tun, sagt mehr als das, was wir sagen.

Auch im Hinblick auf den Kollegialismus und das, was Nacho darüber gesagt hat, wie sie sich in der Gruppe gegenseitig beobachten. Ich möchte erzählen, dass in der Vorschule alles sehr gut lief bis zum letzten Jahr, als zufällig die Klasse neben dem Büro der Direktion platziert wurde. In diesem Moment sagt sie zu mir: „Ich kann das nicht mehr tun, weil ich neben dem Büro der Direktion bin“ und auch „Meine Kollegin hat mir gesagt, wie ich das mache.“ Ich sage das für das Kollektiv der Fachkräfte. Es ist eine Schande, dass Sie oft „Mobbing“ erleben, ich würde es so nennen, und Sie sprechen nicht darüber. Sie sprechen darüber, dass einige ja, andere nein. Wir brauchen auch eine Veränderung von innen. Wenn wir über Neid sprechen müssen, wie wir über Angst gesprochen haben, dann reden wir. Aber den Neid im Beruflichen sprechen Sie nicht an, denken ihn nicht, reflektieren ihn nicht. Ich sage Ihnen aus eigener beruflicher Erfahrung, dass, wenn Sie es gut machen, alle um Sie herum, oder Ihre Kollegin auf Ihrer Ebene, denken: „Mal sehen, wie ich das mache, damit diese hier nicht weiter glänzt.“

TEILNEHMERIN 7:—Entschuldigen Sie?

TEILNEHMERIN 9:— Ja, ja. Ich lasse das mal so stehen, weil es nicht meine Aufgabe ist. Es gibt alles Mögliche.

TEILNEHMER 7:— Ich habe ein paar Probleme, ich bin schon ein paar Jahre in der Grundschule. Wenn du es tust und ich nicht, beweist du, dass ich es nicht tue, also werden sie mir sagen, dass ich es nicht richtig mache und sie werden mich zwingen zu arbeiten. Es ist kein Neid, es ist Faulheit und Angst.

TEILNEHMER 9:— Komfortzone.

TEILNEHMER 7:— Es gibt viel Angst und, entschuldigen Sie, aber ich möchte auch sagen, dass viele Leute, die Sie ein wenig ermächtigen, viel geben, weil sie es nicht wussten. Oft sind wir sehr schlecht zu uns selbst. Wir Lehrer sind oft sehr schlecht. Entschuldigen Sie, dass ich mich einmische, aber diese Dinge lassen mein Blut kochen, denn wir, die hier sind, sind Lehrer aus Berufung. Das heißt, es ist Ikigai. So ist mein Leben, das ist mir sehr klar. Und wie ich, gibt es viele Leute.

Wenn man also an diesem Punkt ist, muss man auch den anderen mit Verständnis betrachten. Du machst es falsch. Ja, ich kann es auch verbessern. Aber warum macht er es falsch? Ich werde ihm nicht sagen (VERÄRGERT): „Du machst es falsch, weil bla, bla, bla, und wir werden dir nicht helfen.“ Wir werden ihm helfen. Du kannst ihn nicht von 0 auf 100 in einem Moment bringen. Prozesse und Veränderungen sind sehr langsam. Deshalb bin ich in der Leitung, weil ich eine sehr gute Strategin bin. Man sagt: „Komm schon, hier ein bisschen, noch ein bisschen von hier…“. Zumindest ist Präsenz da, er ist drin, nach und nach, nach und nach.

TEILNEHMERIN 9:—Ich bleibe dabei: „Mögest du gut gehen, aber nicht besser als ich“, und das ist alles.

B. J.:—Hallo. Ich wollte mich auch an sie wenden. Sie haben erzählt, dass sie eine bevorzugte Schule mit einer TEA-Klasse haben, aber dass die TEA-Klasse praktisch nicht existiert.

TEILNEHMERIN 6 - MARINA:—Es ist eine Aufteilung des Englischunterrichts. Wir haben es als Aufteilung des Englischunterrichts belassen, so funktioniert es besser.

B. J.:—Also sind die Kinder im Klassenzimmer, in ihrer Klasse, mit ihren Klassenkameraden und kommen kaum heraus.

TEILNEHMERIN 6 - MARINA:—Das heißt, sie verlassen den Unterricht nie. Nun, sie verlassen… sie verlassen die Pause, sie verlassen die Toilette, sie verlassen den Ausflug, sie verlassen, wohin sie gehen müssen, mit den anderen.

B. J.:—Und gehen sie auf Ausflüge?

TEILNEHMERIN 6 - MARINA:—Zu allen. Und die Familien, nun, die Familien… wenn Familien mitgehen sollen, gehen die Familien mit. Ja.

B. J.:—Und Sie hatten zuvor erwähnt, dass einige Lehrer Angst hatten, sie nicht wollten. Was passiert mit diesen Lehrern aus meiner Position als Mutter?

TEILNEHMERIN 6 - MARINA:— Ich erzähle dir zwei Dinge, die ich sehr interessant finde. Unsere Schule ist offen für Familien. Familien sind unsere externe Evaluation, sie sind sehr präsent. Das Erste, was wir tun, wenn wir Familien empfangen, ist, ihnen ihre Rechte schriftlich mitzuteilen: ihre Rechte zu wählen, wie sie mit ihren Kindern kommunizieren, ob sie einen bimodalen Kommunikator oder was auch immer benutzen; ihr Recht, nicht an Ausflügen teilzunehmen, weil ihr Kind keine Assistenz benötigt. Die Ressourcen werden vom Zentrum bereitgestellt, und wenn es keine Ressourcen gibt, geht niemand auf Ausflug. All diese Dinge legen wir also schriftlich fest. Wenn wir nicht da sind oder wenn ein anderer Fachmann in dieser Klasse tätig ist, wissen die Familien, welche Rechte sie haben, weil sie sie schriftlich haben, unterschrieben von der Schulleitung. Dann gibt es kein Problem. Wer will sich schon in dieses Durcheinander einmischen?

B. J.:— Wenn es einen Lehrer gibt, der diesen Kurs leitet, zum Beispiel, der etwas abgeneigt ist, dass dieses Kind mit TEA in seinem regulären Klassenzimmer ist, was wird dann von der Schulleitung unternommen?

TEILNEHMERIN 6 - MARINA:—Schulprojekt, obligatorisch. In unserem Zentrum gibt es ein Gesetz, das erste Gesetz.

B. J.:— Das heißt, er muss praktisch dazu gezwungen werden.

TEILNEHMERIN 6 - MARINA:—Das geht nicht, denn wenn man es auf die harte Tour macht… Deshalb sagte ich auch, dass wir über positive Vorbilder sprechen sollten… Ich höre jetzt auf. Wir können später darüber sprechen, wenn du möchtest.

B. J.:—Danke.

MODERATOR - N.C.:—Es wird später noch mehr Zeit geben, um Ideen weiterzuentwickeln, in den Workshops und so weiter. Sie sollten auch in den Workshops präsent sein. Unter den Themen, die heute Morgen hier angesprochen wurden, muss man eines bedenken, das gerade erst beginnt: ein Netzwerk von Schulen. Das ist ein wichtiger Punkt. Ein weiterer ist eine Aktion, die ebenfalls von Menorca ausging und sich mit der Arbeit mit AMPA (Schülerelternvereinigungen) und AMPA-Verbänden befasst. Das schafft eine neue Logik.

Und das war's, das war's. Bis hierhin der Runde Tisch. Nun eine kurze Pause bis zur nächsten Aktivität, den Workshops. Kommt, ihr könnt aufstehen und euch ein wenig die Beine vertreten.