Estudiantes por la inclusión

Nacho Calderón - N.C.:— Dies ist eine Gesprächsrunde, in der wir uns mit einigen Mitgliedern der Gruppe „Estudiantes por la inclusión“ austauschen werden, von denen wir im letzten Jahr intensiv lernen durften. Luz Mojtar und ich haben diese jungen Menschen aus verschiedenen Teilen des spanischen Staates begleitet. Indira, Antón, Leo und Jorge werden uns einen Einblick geben, wie der Prozess verlaufen ist und was wir dabei gelernt haben. Sie werden uns auch ein wenig von ihren Erfahrungen in der Schule berichten, die den Ursprung dieser Arbeit bilden. Zudem werden wir den Leitfaden „Cómo hacer inclusiva tu escuela“ vorstellen und von dort aus darüber reflektieren, was es bedeutet hat, Teil dieser Gruppe zu sein. Zulaica, eine weitere Mitstreiterin, sollte heute eigentlich hier sein, konnte aber krankheitsbedingt nicht teilnehmen. Wir wollten sie jedoch mit einem kurzen Ausschnitt eines Beitrags, den sie gemeinsam mit anderen jungen Menschen aufgenommen hat, bei uns haben. Der Vorschlag ist nun, dass wir gemeinsam überlegen, über welche Themen ihr sprechen möchtet, zum Beispiel über eure Erfahrungen in der Schule. Antón Fontao - A.F.:— Ich möchte von meiner Erfahrung in der Schule erzählen. Letztes Jahr war ich auf dem Pausenhof allein, und als ich meiner Mutter davon erzählte, sagte sie mir, ich solle versuchen, auf andere zuzugehen. Am nächsten Tag habe ich es versucht, aber ohne Erfolg, denn sie behandelten mich, als wäre ich ein Geist. Da ich mich nicht länger so fühlen wollte, bin ich gegangen. Später, im Sportunterricht, sollten wir Gruppen bilden, weil wir eine Orientierungsaufgabe hatten. Ich sollte mit ein paar Mädchen zusammenarbeiten, und nun ja, auf halbem Weg sind sie einfach gegangen und haben mich allein gelassen. Das war es. N. C.:— Ich würde dir zwei Fragen stellen. Die eine ist, was du in diesem Moment gefühlt hast, und die andere, was deiner Meinung nach getan werden kann, um das zu ändern. A.F.:— Nun, als ich alleine war, war das nicht gut, denn ich hatte 20 Minuten, so lange dauerte die Pause, und ich habe mir den Kopf zerbrochen. Es war schlimm. Und was man tun kann, ist, dass die Lehrkräfte versuchen, dass dies in ihren Schulen nicht passiert, und sich darum kümmern, wenn die Mitschülerinnen und Mitschüler dabei sind. N. C.:— Unsere Gruppe traf sich regelmäßig, um über Themen und Dinge zu sprechen, die am Institut passierten, sowie um einige Lösungen vorzuschlagen. Eine der Vorschläge, die Antón einbrachte und die mir sehr gefiel, war, dass man vielleicht eine Vollversammlung der gesamten Schule auf dem Schulhof abhalten könnte, und obwohl er sagt, er sei schüchtern, würde er an dieser Versammlung teilnehmen, oder? A.F.:— Ja, ich glaube, es ist notwendig, dass man uns fragt, wie wir uns fühlen. Und bei den Tutorien war es in meinem Fall letztes Jahr so, dass man keine 20 Minuten mehr hatte, sondern weniger Zeit, weil es nur 10 Minuten waren, und da reichte die Zeit für nichts mehr. N.C.:— Vielen Dank. Jorge Osa - J.O.:— Schauen Sie, meine Erfahrungen in meiner Schule waren wie bei jedem anderen Kind auch, nur dass die Lehrer mich nicht als normalen Schüler sahen. Das heißt, sie sahen mich nicht mit denselben Fähigkeiten wie andere Menschen, und ihre Lösung bestand darin, die Aufgaben für mich auf eine Weise anzupassen, die ich nicht verstand. Da sie mir nicht zuhörten, musste meine Mutter kommen und wir sprachen ernsthaft mit ihnen. Bis sie es verstanden hatten, aber sie behandelten mich weiterhin schlecht, und das scheint mir nicht die Art von Bildung zu sein, die ein Lehrer vermitteln sollte. (Applaus) N.C.:— Möchte jemand am Tisch etwas zu dem kommentieren, was Antón oder Jorge angesprochen haben? Zum Beispiel Indira oder Leo…? Oder du, Jorge. Du sagst: „Sie behandelten mich weiterhin schlecht“, aber was bedeutet es, dich schlecht zu behandeln? J.O.:— Nun, obwohl meine Mutter mit den Lehrkräften sprach, behielten sie das gleiche Lernsystem bei. Das heißt, sie haben das Lernsystem nicht im Geringsten geändert. N.C.:— Habt ihr noch weitere Ideen, die ihr kommentieren möchtet? Kommt schon, zum Beispiel, Indira? Wir warten einen Moment auf Indira. Mach weiter, Leo. Leo Osa - L.O.:— Die Wahrheit ist, dass ich im Allgemeinen eine ziemlich neutrale Erfahrung gemacht habe. Ich habe keine sehr traumatischen oder schwierigen Dinge erlebt, wie jeder andere Schüler auch. Aber obwohl es nicht hart war, habe ich mich in der Schule oder am Gymnasium nicht wohlgefühlt. Ich habe mich im Unterricht immer schrecklich gelangweilt. Ich verbrachte die Stunden damit, Wege zu finden, nicht aufzupassen oder mich irgendwie zu beschäftigen, um nicht… diese Art des Unterrichts ertragen zu müssen. Es war so monoton, immer das Gleiche. Es war super repetitiv und ich verlor das Interesse. Ich war schon immer ein ziemlich neugieriger Mensch und habe versucht, in der Schule aus Respekt den Lehrern zuzuhören und keinen Ärger zu machen. Ich habe versucht, dem zu folgen, was sie mir sagten, weil das die grundlegende Höflichkeit eines Gesprächs ist, aber der Unterricht war nicht interaktiv, es war eher ein Monolog, den nicht einmal die Lehrer führen wollten. Die Atmosphäre war also nicht positiv, man hatte keine Lust, dort zu sein. Ich verbrachte den Unterricht immer müder und gelangweilter. Ich wollte nicht zum Unterricht gehen, ich fand keinerlei Nutzen darin. Ich wollte nichts wissen, und ich habe mich schlecht gefühlt; das, was sie erzählten, hat mich nicht angesprochen. Ich komme aus dem künstlerischen Bereich, und das, was wir gemacht haben, hat mich nicht interessiert, also war mir alles egal. Die Sache änderte sich dann komplett, als ich mich für das Kunst-Abitur einschrieb, das sich mehr auf das konzentriert, was ich machen möchte. Die Dinge ändern sich sehr, wenn man an allem interessiert ist. Tatsächlich wurde in der Konferenz, die wir zuvor hatten, der Satz gesagt: «Lernen ist immer totes Wissen», und das stimmt ein bisschen, denn man ging als Schüler zum Unterricht, aber man hat nicht gelernt, weil man nicht daran interessiert war, etwas zu lernen. Es ging nur darum, eine Note von mehr als 5 zu bekommen und das war's. (Applaus) N.C.:— Sehr gut, Leo. Ich habe darüber nachgedacht, dass wir in den Treffen eine sehr vielfältige Gruppe hatten. Es gibt viele Unterschiede innerhalb der Gruppe, unter den Schülerinnen und Schülern, die Teil davon waren. Und genau das war der größte Reichtum, den sie hatte, denn auf eine gewisse Weise garantierte es, dass das, was daraus hervorging, für alle gelten musste. Unter den Dingen, die in diesen Sitzungen besprochen wurden, waren einige kritisch. Wir versuchten zu verstehen, wie die Schule, die sie erlebt haben, aussieht und welche Lösungen wir beitragen können. Zum Beispiel war eine der Sachen, die wir taten, darüber nachzudenken, was an ihrer Schule tatsächlich funktionierte, und insbesondere Indira sprach bei mehreren Gelegenheiten von einem ihrer Lehrer namens Aniceto. Ein sehr wichtiger Lehrer für dich, nicht wahr, Indira? Indira Martínez - I.M.:— Ja. N.C.:— Und warum war er so wichtig für dich, Indira? Was hat dir an ihm gefallen? Was hebst du bei Aniceto besonders hervor? Denn du mochtest ihn lieber als andere Lehrer. Warum war das so? Indira Martínez - I.M.:— (Leise, zu Luz Mojtar) Ich verstehe nicht, was sie sagt. Luz Mojtar - L.M.:— Als du uns erzählt hast, wie Aniceto war, hast du sehr gute Dinge über ihn gesagt. I.M.:— Ja. L.M.:— I.M.:—Erinnere dich an Dinge, die du gesagt hast, die sehr gut von ihm sprachen und nicht von den anderen, denn was war mit Aniceto? Warum war er so gut zu dir? I.M.:— Weil er mir zugehört hat. N.C.:— Mmm. Das gefällt mir sehr an dem, was Indira erzählt. Aniceto hat dir also zugehört, nicht wahr? Und wie hat er dir zugehört, Indira? Wie habt ihr zum Beispiel dort die Aufgaben erledigt? I.M.:— In Gruppen. N.C.:— Mmm. Das heißt, mit Aniceto habt ihr die Gruppenarbeiten gemacht. Und bei anderen Lehrkräften, habt ihr sie da in Gruppen gemacht oder nicht? L.M.:— Mit Aniceto hast du die Gruppenarbeiten gemacht. I.M.:— Ja. L.M.:— Und was war mit den anderen Lehrkräften? I.M.:— Dass sie uns nicht in Gruppen eingeteilt haben. L.M.:— Wie haben sie dich eingestuft? I.M.:— Abseits. N.C.:— Und das hat dir nicht gefallen. I.M.:— (Leise.) Was? L.M.:— Das hat dir also nicht gefallen, oder? Wie hast du dich gefühlt, als die anderen Lehrer dich beiseite geschoben haben? I.M.:— Traurig. L.M.:— Und du hast es ihnen gesagt, oder? I.M.:— An sie. L.M.:— L.M.:— Den Lehrkräften hast du gesagt…, was hast du ihnen gesagt? I.M.:— … aber das ist das erste Mal, dass ich den Sitzplatz gesehen habe. L.M.:— Was ist passiert? I.M.:— Dass ich dachte, sie würden mich wieder nach hinten setzen. Die anderen, nicht []. Dass sie mich abseits oder nach hinten setzen würden. Aber ich kenne sie ja. L.M.:— Was weißt du über sie? I.M.:— Ja, das weiß ich am Ende schon. L.M.:— Was passiert am Ende? I.M.:— Dass sie mich nach hinten setzen würden. Das ist sicher. L.M.:— Außer Aniceto. I.M.:— Außer Aniceto. Das erste Mal, als er [] zurückkam und mir sagte, dass er dort war, weil ich nicht da war. Und ich sagte zu ihm: Bist du sicher? Denn wenn ich meinen Schreibtisch hier sehe, ist es unmöglich, dass ihr mir sagt, es sei, weil ich nicht da war. Denn natürlich wollte ich ihnen nicht glauben, das ist gelogen. Entweder Lügen oder Ausreden, immer. L.M.:— Wie lernst du also am liebsten? Wie bist du am liebsten im Unterricht? I.M.:— In Gruppen, nicht so wie die anderen es taten. Am Ende… Aber das Gute, das es gab, abgesehen von Aniceto, war José Luis oder… mal sehen, es gibt da noch einen. (Leise zu sich selbst sprechend) Wer war noch da, warte…? L.M.:— I.M.:— Ja. Außer bei Martín. Er kam zu mir, um nach mir zu sehen, oder gab mir eine Massage. Das, zumindest damit war ich schon zufrieden (amüsierter Tonfall). (Applaus und Lachen) L.M.:— (Lachen) Mit einer Massage wäre ich auch zufrieden. I.M.:— Schau mal, es geht nicht nur darum. Ich war nicht nur deshalb zufrieden. Nicht, weil er nur kam, um «Hallo» zu sagen, natürlich hat er mir auch nichts erklärt, zumindest nicht das. Also, sehr seltsam. (Applaus) N.C.:— Nun, gibt es noch etwas, das ihr anmerken möchtet? Jemand aus dem Publikum? Im Publikum sind noch ein paar weitere Mitglieder der Gruppe. Person aus dem Publikum 1:— Für Leo. Was das Thema Langeweile im Unterricht angeht: Beeinflusst das auch die Einstellung der Schülerinnen und Schüler im Unterricht? L.O.:— Es gab Leute, bei denen das so war, also, es gibt Leute, die versuchen, sich aus Langeweile irgendwie zu beschäftigen. Und es gibt Schülerinnen und Schüler, die das tun, und man könnte meinen, sie würden den Unterricht stören. Es gibt also viele Verhaltensweisen, bei denen man nicht weiß, woher sie kommen, und die man mit Bestrafungen oder Lösungen angehen will, die in Wahrheit zu nichts führen, weil man nicht nach der Ursache sucht. Oft liegt es an der Langeweile. Man ist so isoliert und gelangweilt, dass man gar nicht richtig da ist. Es gibt viele Schülerinnen und Schüler, vor allem die jüngeren, die alles versuchen, um sich irgendwie zu beschäftigen. Und es gibt Lehrkräfte, die das nicht ertragen und explodieren, und das kann die Universität sehr stark beeinflussen. Malena Calderón - M.C.:— (Aus dem Publikum) Ich werde keine Frage stellen, aber ich möchte über Diskriminierung sprechen. Ich habe diesen Sommer einen Freund kennengelernt, der Rubén Callejas heißt. Er wurde stark diskriminiert, weil man ihn aus seiner Schule werfen wollte. Tatsächlich haben sie ihn von seiner Schule verwiesen, und die UN hat erklärt, dass dies ein Akt der Diskriminierung war. Rubén und seine Familie warten darauf, dass man sie kontaktiert, um dies zu lösen. N.C.:— Sehr gut, und außerdem werden wir im Anschluss das Glück haben, ihren Vater hören zu können. Vielen Dank. Nun, wir hatten geplant, über die Schritte des Leitfadens zu sprechen, und ziehen es fast vor, mit der anderen Dynamik fortzufahren, die wir vorbereitet haben, aber zuvor werden wir uns einen Beitrag ansehen. Was die Schülerinnen und Schüler gerade kommentiert haben, wurde zusammen mit anderen Themen im September letzten Jahres der Bildungsministerin zusammen mit dem Leitfaden vorgestellt. Sie sind hingegangen, um ihr zu sagen, dass die Schulen nicht gut funktionieren oder zumindest nicht so gut, wie sie funktionieren sollten. Die Ministerin hat ihnen zugehört. Hier ist einer der Ausschnitte von Zulaica, der weitere Erfahrungen einbringt, die in den Leitfaden einfließen. Zulaica:— … über Diskriminierung und Nichtdiskriminierung. Zum Beispiel das, was Antón oder Rubén passiert ist, und auch die Diskriminierung aufgrund verschiedener Ethnien oder Kulturen. Und nicht nur von Kindern gegenüber Kindern, sondern auch durch den Lehrer. Wie in meinem Fall. Ich musste in der 3. Klasse der Grundschule verspätet einsteigen, weil meine Mutter eine lebensnotwendige Operation hatte. Es gab niemanden, der mich zur Schule bringen konnte, also bekam ich einen Lehrer. Ich werde diesen Lehrer niemals vergessen, denn das Gespenst verfolgt mich bis heute, wo ich in die 12. Klasse komme. Es hat nicht nur mein Wachstum in dieser Phase mit 7 Jahren geprägt, sondern auch jetzt mit 18 Jahren prägt es mich immer noch sehr. (Weinen) Und das liegt daran, dass ich immer im Visier stand, natürlich. Ich war mit dem Lernstoff im Rückstand und habe viele Dinge nicht verstanden. Er sagte dann: „Ich kann es dir so oft erklären, wie du willst, denn ich werde dafür bezahlt, es dir zu erklären“, aber beim dritten Mal sagte er schon: „Wenn du dumm bist, ist das nicht meine Schuld, lern es alleine.“ Und man stand einfach nur da, denn er sagte es nicht nur unter vier Augen, sondern vor so vielen Kindern. Und ich war so schüchtern, dass ich mich wie eine winzige, winzige Ameise fühlte. In der 4. Klasse ging es meiner Mutter zwar besser, aber sie war immer noch krank, weil sie weiterhin Operationen hatte und so weiter. Also sagte ich meiner Mutter, dass ich nicht mehr zur Schule gehen will. Ich habe die Schule geliebt, meine Noten waren hervorragend, aber ab der 3. Klasse reihte sich eine schlechte Note an die andere. (Weinen) In der 4. Klasse ging meine Mutter zu einem Elterngespräch und er sagte zu ihr: „Klar, klar, machen Sie sich keine Sorgen, ich werde ihr helfen.“ Er war einer dieser Menschen, die sehr schnell vorangehen, und wenn man nicht mitkam, blieb man auf der Strecke. Am Tag nach dem Elterngespräch erinnere ich mich, dass er vor der Klasse stehen blieb und zu mir sagte: „Zulaica, sag deiner Mutter, wenn du langsam bist, ist das nicht meine Schuld. Denn ich werde nicht vier Tafeln für dich vollschreiben.“ Und natürlich sind Kinder so grausam, sie fingen an, über mich zu lachen, weil der Lehrer sagte, ich sei langsam und dumm. Weil sie sagten, ich sei eine Zigeunerin. (Sarkasmus) Und natürlich, wenn du eine Zigeunerin bist, bist du schon 8 Jahre alt, geh weg von der Schule, oder? Du verdienst es nicht, hier zu sein. N.C.:— Die Geschichte von Zulaica ist, wie die Geschichten vieler Jungen und Mädchen, die dort im Ministerium erzählt wurden, in Wirklichkeit eine Geschichte von großer Tiefe und großem Schmerz. Diese Treffen waren eine jener Möglichkeiten, Geschichten miteinander zu verweben, von denen wir zuvor sprachen. Sie dienten einerseits dazu, einige Probleme zu lösen, die sie erlebt hatten, weil sie teilten, was geschah. Und andererseits dazu, uns darauf zu konzentrieren, etwas aufzubauen: einen Leitfaden. Der Leitfaden enthält eine Reihe von Schritten. Er ist sehr praxisorientiert und richtet sich an Schülerinnen und Schüler. Insbesondere die Elternvereinigungen (AMPAS) könnten diesen Leitfaden fördern und dazu beitragen, dass es die Jungen und Mädchen selbst sind, die Veränderungsprozesse anführen. Er ist sehr praxisnah gestaltet und kann in Schulen umgesetzt werden. Nun (auf einen Projektor mit dem Leitfaden zeigend), das sind die Schritte, wir werden uns nicht lange damit aufhalten. Die Schritte sind: eine diverse Gruppe bilden; danach das Projekt der gesamten Gemeinschaft vorstellen; die Schule untersuchen; alles organisieren, was die Gemeinschaft über diese Untersuchung sagt; der Gemeinschaft all das zurückgeben; einige Aktionen durchführen und gemeinsam feiern. Es ist ein Projekt der partizipativen Aktionsforschung durch Jugendliche. Und das ist der Vorschlag, den der Leitfaden macht. Ich bringe einige Worte mit, die Alberto darüber sagte, was dieses Verknüpfen von Beziehungen, Geschichten und Erzählungen bedeutete. «Als die Ministerin hereinkam, hatte ich Angst, aber ich dachte, dass alles gut gehen würde und dass ich einer der wenigen Menschen bin, die es geschafft haben, dort zu sein und zu versuchen, die Zukunft der Bildung zu verändern. Ich beruhigte mich, ich fühlte mich wie ein Held, als mein Moment kam. Ich hielt inne, um nachzudenken, und fing an zu sprechen, obwohl mir beim Sprechen, da ich es direkt aus dem Herzen sagte, all diese Jahre der Hölle in den Sinn kamen, die meine Familie und ich durchlebt haben, und ich konnte die Tränen nicht zurückhalten. Als ich das Ministerium verließ, gelang es mir, die ganze Last an Schmerz, Hölle und Leid, die ich all diese Jahre mit mir herumgetragen hatte, loszulassen, und ich fühlte mich frei. Ich wünsche mir, dass diese so schöne und wichtige Sache nicht endet. Dass dies der Anfang war und dass wir weiterhin Dinge tun, um die Dinge zu verändern.» Sehr gut. Nun geht meine Frage an die übrigen Jungen und Mädchen am Tisch. Was bedeutete es für euch, euch in dieser Gruppe zu treffen? J.O.:— Für mich bedeutete es, ein System zu erfinden, das es uns ermöglicht, uns zu entfalten, und das es mir ermöglicht, mich emotional und sozial weiterzuentwickeln. N.C.:— Du bist einfach großartig. (Applaus) L.O.:— Ohne Zweifel hat es mir die Augen geöffnet, zu sehen, wie diese Menschen zu all diesen Erfahrungen fähig sind und versuchen, sie in eine neue Richtung zu lenken, um das gesamte System zu verändern, nach Lösungen zu suchen und all ihre guten Absichten mit den anderen Menschen zu teilen, von denen sie wissen, dass sie ebenfalls eine schwere Zeit durchmachen. So engagiert für die Sache und so bewegt zu sein, gibt ein wenig Glauben an die Menschheit zurück. Und ehrlich gesagt, das ist heutzutage bitter nötig. Es ist wirklich wunderbar, an diesem Projekt mit diesen großartigen Menschen teilnehmen zu können. (Applaus) N.C.:— Erzähl von deiner Erfahrung, Indira. War es für dich wichtig, in der Gruppe zu sein? Was hat dir besonders gefallen? I.M.:— Ja, mir hat alles gefallen. N.C.:— Was ist für dich am wichtigsten? I.M.:— Dass sie meine Freunde sind und ich sie sehr lieb habe. (Applaus) A.F.:— Ich habe einen Text. Er erreichte mich in einer Phase meines Lebens, in der es mir wegen der Schule ziemlich schlecht ging. Es fällt mir immer schwer, mich anderen gegenüber zu öffnen, mal mehr, mal weniger. Aber als wir uns das erste Mal trafen, war das nicht der Fall. Bei ihnen habe ich mich mit Leib und Seele geöffnet. Es gab nichts, was ich ihnen nicht erzählt hätte, denn ich habe ihnen alles anvertraut. Und zu keinem Zeitpunkt war es mir peinlich, ihnen bestimmte Dinge zu sagen. Für mich sind sie ein Synonym für Glück. Bei ihnen war ich ich selbst. Es ist so, als hätten wir alle schlechte Erfahrungen in der Schule gemacht, wie der Bildhauer Xavier [] erzählte. Und wir werden dadurch auch stärker. Ich nehme unglaubliche Freunde und Weggefährten mit. Es wird der Beginn einer langen Freundschaft sein. Ich habe euch lieb. (Applaus) N.C.:— Und jetzt, ein kleiner Moment für diejenigen, die Fragen stellen möchten. Person aus dem Publikum 2:— Während sich noch niemand traut, werde ich die Dinge vorlesen, die in den Chat geschrieben werden. Es wurden Dinge geschrieben wie: „Die Stimme der zum Schweigen Gebrachten, sie haben eine sehr klare Sicht der Dinge und eine Geschichte des Leids, die sie nicht tragen sollten.“ Es wurde auch geschrieben: „Das Leid in der Schule ist unmoralisch und kommt viel zu häufig vor.“ „Es war schon immer mein Motto: Liebe ist viel wichtiger als Ressourcen, ohne Letztere geringzuschätzen.“ „Die Zeugenaussagen der Kinder sind beeindruckend und vor allem schmerzhaft. Es ist noch schwieriger, wenn die Kinder sich nicht mündlich ausdrücken können.“ Ich glaube wirklich, dass hier jeder tief bewegt ist. Es ist bewundernswert, welche Dynamik du erzeugt hast, und es ist bewundernswert, dass du ihnen eine Stimme gibst, damit sie sich ausdrücken können, und das immer wieder. (Applaus) Ich glaube, niemand hier wird sich weigern, das Versprechen mitzunehmen, den Leitfaden zu verbreiten und ihn zumindest in den Schulen bekannt zu machen. N.C.:— Vielen Dank, nur eine kleine Anmerkung. Diese jungen Menschen hatten schon immer eine sehr starke Stimme, wurden aber nie gehört. Es musste ihnen also keine Stimme gegeben werden, denn sie hatten von Anfang an eine sehr kraftvolle. Das Einzige war, dass sie einen Raum brauchten, um zu existieren. L.M.:— Eine Kleinigkeit. Im Video sagte Zulaica, dass sie sich in der Schule ganz, ganz klein gefühlt hat. Auch ich habe mich durch die Arbeit und das Zusammenleben mit dieser Gruppe anfangs klein gefühlt. Denn man macht sein Studium oder seinen Master, man beginnt ein Doktorat, man forscht und glaubt, etwas zu wissen, aber weit gefehlt! Diese Menschen kommen und erteilen einem jeden Tag Lektionen. Sie schicken mir Audios, sie schicken mir Nachrichten, und ich lerne täglich von ihnen. Ehrlich gesagt, sie verändern dein Leben. Wir haben Zulaica mit an die Universität genommen und sie hat eine Vorlesung gehalten. Und ich dachte mir: „Gut, was mache ich jetzt eigentlich noch hier“. An dieser Stelle danke ich ihnen für alles, was sie tun, und für das, was sie für alle jungen Menschen wie sie leisten. Und für alles, was sie für mich getan haben. Es ist wirklich eine Chance, ihnen zuzuhören, denn am Ende lernt man mehr als in jedem Studium. (Applaus) A.F.:— Ich möchte eines sagen. [] Danach kommt eine Person, die… für mich… die… Mama, du bist der Wahnsinn! (Gelächter, Applaus) Audiodeskription [AD] : Aus dem Publikum kommt Carmen Saavedra, Antóns Mutter, auf ihn zu und umarmt ihren Sohn. N.C.:— (Humor) Antón, Alter, reiß dich zusammen, wir sind gerade völlig am Ende… Gut, wir gehen jetzt zum Imbiss. Vielen Dank an alle.