Erfahrungen und geteilte Reflexionen
Es geht nicht nur um die Schulhöfe; es beschränkt sich auch nicht auf Personen mit eingeschränkter Mobilität. Das Video ist ein Ausgangspunkt für eine tiefgreifende Reflexion: Es gibt Schülerinnen und Schüler, die während des Unterrichts fast ausschließlich mit den Lehrkräften interagieren, weit weg von ihrer Referenzgruppe, selbst wenn sie denselben Raum teilen. Seit Monaten erhalten wir eine beträchtliche Anzahl von Initiativen und bewährten Praktiken, die darauf abzielen, auf diese Situationen zu reagieren, die einen Teil der Schülerschaft in eine Situation der Verletzlichkeit und Isolation bringen. Wir präsentieren hier eine kurze Auswahl davon aufgrund ihres Potenzials, uns zum Nachdenken anzuregen, und wir danken Ihnen sehr für alle unternommenen Anstrengungen, an denen verschiedene Schulen aus ganz Spanien uns teilhaben ließen.
Und was tun oder werden Sie tun, Ihr Zentrum, das Kollegium, die Familien, Sie… um Räume des Zusammenlebens zu SCHAFFEN, in denen alle Kinder, ohne Ausnahme, Teil eines Ganzen sind? Die Arbeit jeder Gemeinschaft, um diesen Schmerz zu vermeiden, kann ein großartiger Beginn inklusiver Prozesse sein, die sich auf andere Themen der Schule ausdehnen.
Unser Ziel bleibt die Schaffung von Vorschlägen zur Reflexion und Debatte, die die Umwandlung unserer Schulen in demokratische und wirklich inklusive Räume fördern, in denen die Bedürfnisse aller Schülerinnen und Schüler berücksichtigt und aus einer Perspektive im Einklang mit der Achtung der Menschenrechte angegangen werden. Dazu ist es unerlässlich, auf Menschen wie Sie zählen zu können, um einmal mehr zu zeigen, dass Wollen Schaffen bedeutet.
Einige inspirierende Erfahrungen
Verbindungen mit Kitzeln herstellen(CEIP Nr. 1 von Tui)
Hallo, ich bin Miguel. Ich bin Lehrer an einer öffentlichen Schule in Galicien, genauer gesagt in Tui im CEIP Nummer 1, und ich spreche Sie anlässlich der Frage an, die uns vonQuererla es crearlabezüglich der Einsamkeit, unter der Schüler in unseren Schulen leiden.
In diesem Zusammenhang erzähle ich Ihnen eine persönliche Geschichte mit einem Schüler, der in diesem Fall Schwierigkeiten hatte, am Unterricht im Regelunterricht teilzunehmen und oft Schwierigkeiten hatte, Beziehungen zu seinen Gleichaltrigen aufzubauen. In diesen Fällen trafen wir Lehrer die Entscheidung, genau diese Schwierigkeiten anzugehen und Räume für Bindung zu schaffen. Räume für Zusammenhalt mit seinen Klassenkameraden im Regelunterricht.
Dazu analysierten wir seine Vorlieben und stellten fest, dass er Kitzeln liebt. Deshalb schufen und strukturierten wir während der Unterrichtszeit ein paar Gelegenheiten während des Schultages, bei denen dieser Schüler mithilfe einer Reihe von visuellen Hilfsmitteln einen seiner Klassenkameraden auswählte, um in einen gemütlichen Bereich im Klassenzimmer mit einem Stern zu gehen. Ein Raum, der dem Dialog und dem Lesen gewidmet ist, in dem sie eine gemeinsame Aktivität genießen, die so lustig und vom Lachen geprägt ist wie das Kitzeln. Diese Aktivität wurde erweitert und es wurde beobachtet, wie sich diese Bindung auf alle Klassenkameraden ausdehnte und einige der entstandenen Barrieren, insbesondere einstellungsbedingte, überwunden wurden. In diesem Fall waren sie auch mit den sozialen Beziehungen im schulischen Kontext verbunden.
Diese und andere Überlegungen, die wir mit anderen Kollegen anstellen, zeigen uns, wie wichtig die Schule für die Schaffung von Räumen für Bindung ist; Räume für die affektive und emotionale Entwicklung. Und wie wir Lehrer und die öffentliche und reguläre Schule Zeit und Ressourcen dafür aufwenden müssen, vor allem, weil es allen Schülern zugute kommt und sie auf ein vielfältiges Leben in der Gesellschaft vorbereitet. Ein Leben, in dem sie alle lernen müssen, dass Unterschiede das sind, was zwischen den Menschen besteht. Dass wir alle Menschen unterschiedlich sind.
Bei dieser Aktivität lösten sich all ihre Unterschiede zwischen Lachen und Gelächter auf. Es entstand ein natürlicher horizontaler Moment, in dem zwei Personen, in dem zwei Kinder, gemeinsam eine Aktivität genossen, unabhängig von jeglichen Unterschieden. Dass in all diesen Unterschieden eine Magie und eine Chance liegt, gemeinsam zu lernen, eine Chance zu wachsen und Menschen in ihrer Vielfalt wertzuschätzen.
Von hier aus möchte ich mich bei Quererla es crearla für diese Initiativen bedanken, die uns weiterhin nähren und zum Wandel anspornen. Ein herzlicher Gruß und bis zum nächsten Mal.
Gemeinsam wachsen (CEIP El Gracia)
Laura Maldonado - (L.M.):—Hallo, mein Name ist Laura Maldonado.
Noelia Sedano - (N.S.):—Hallo, ich bin Noelia Sedano und wir sind Lehrerinnen am Gracia.
(L.M.):—Wir sprechen im Namen all unserer Kolleginnen und Kollegen der Schule und wir wollten erklären, warum dieses Video.
Von der Plattform Quererla es crearla, für inklusive Bildung, von der Universität Málaga, wurden wir gebeten, ein Video zu erstellen, das erklärt, was wir unter Einsamkeit verstehen und wie wir sie in der Schule bearbeiten.
(N.S.):—Und wie wir das machen, nun, so wie wir normalerweise arbeiten. Wir bringen es zur Versammlung der Lehrerinnen und Lehrer, unserem Raum, wo wir uns austauschen, uns einigen, uns unterhalten. Und sobald wir entschieden haben, dass es eine interessante Idee war, dann, nun ja, haben wir uns alle an die Arbeit gemacht.
Nachdem wir die Worte von allen, die diese Schule bilden, gesammelt haben, nun, dann haben wir das Video aufgenommen, das ihr als Nächstes sehen werdet, und ich hoffe, es wird euch helfen, damit wir alle bessere Menschen werden, was eine sensible Sichtweise auf Einsamkeit und wie man damit umgeht und sie bewältigt, betrifft.
Danke.
(L.M.):—Vielen Dank.
Audiodeskription [AD]:Auf einer Kreidetafel steht „Einsamkeit, RAE“. Während der Begriff definiert wird, folgen Bilder von einsamen Schülern auf Schulhöfen.
Off-Stimme (o.S.):—Die Königliche Spanische Akademie definiert Einsamkeit wie folgt. Freiwilliger oder unfreiwilliger Mangel an Gesellschaft. Öder Ort, unbewohntes Land. Kummer und Melancholie, die durch die Abwesenheit, den Tod oder den Verlust von jemandem oder etwas empfunden werden.
Wie empfinden Kinder Einsamkeit?
Audiodeskription [AD]: Während die Schüler ihre Wahrnehmung von Einsamkeit erklären, werden verschiedene Zeichnungen gezeigt, auf denen eine Figur immer von einer anderen Figur oder Gruppe abgelehnt wird.
Schüler 1:—Wenn sie mich ignorieren.
Schüler 2:—Jemand will nicht mit mir spielen.
Schüler*in 3:—Der erste Schultag.
Schüler*in 4:—Auf dem Schulhof fühle ich mich sehr allein.
Audiodeskription [AD]:Auf einer Kreidetafel steht „Versammlung der Einsamkeit“. Eine Gruppe junger Menschen und eine Lehrerin, die auf dem Boden eines Klassenzimmers sitzen, sprechen über Einsamkeit. Anschließend erscheint auf einer anderen Tafel der Titel „Was sagen die Familien und das Personal des Zentrums?“
Celia:—Hallo, mein Name ist Celia, ich habe eine vierjährige Tochter, die letztes Schuljahr in die Nuestra Señora de Gracia Schule kam. Wir wählten die Schule wegen der besonderen Eigenart dieses Zentrums. Was die Eltern betrifft, so konnten wir teilnehmen, mit ihr in den Unterricht gehen, die Klassenzimmer waren offen, sie konnten mit größeren und kleineren Kindern interagieren.
Mutter 1:—… Denn in diesem Fall war es ein Grundschullehrer. Anstatt das Thema allein, jede für sich mit ihrer Klasse, zu behandeln, schlossen sie sich zusammen, um gemeinsam mit der ganzen Klasse daran zu arbeiten, und das gab uns, die wir zu Hause waren, das Gefühl, dazuzugehören.
Francesca, Mutter:—Ich bin Francesca, Italienerin, und wir sind ein Jahr hierher gezogen, meine Familie und ich. Da meine Kinder kein Spanisch sprachen, wählte ich eine Schule, die sehr einladend für sie sein könnte, denn natürlich war das auch ein Thema, die Einsamkeit, auch sprachlich, nicht wahr? Das heißt, wenn man sich nicht verständigen kann, ist die Gefahr, allein zu sein, sehr hoch, ehrlich gesagt.
Pepi, Mutter:—Hallo, ich bin Pepi, ich habe fünf eigene Kinder. Ich bin dem Schulsystem während des Lockdowns sehr dankbar, sehr. Mit keinem meiner fünf Kinder hatte ich Probleme, sehr zufrieden, sehr zufrieden, in jeder Hinsicht: die Einheit in der Schule, die Art und Weise, wie die Lehrer mit den Kindern umgehen, die Geduld, die sie mit ihnen haben, und ehrlich gesagt, ich habe nichts zu beanstanden, und alles sehr gut.
Lehrer/in:—Ich sehe in dieser Schule kein einziges Kind, das einsam ist. Du wirst niemals ein Kind allein in einer Ecke sehen, oder sich fragen oder mit verlorenem Blick nach links und rechts schauen, mit wem es sich anfreunden soll. Es ist ein ganzes Team, unabhängig von seinem Status, seiner Hautfarbe oder seiner Frisur, absolut nichts. Wie bekämpfe ich die Einsamkeit? Indem ich dafür sorge, dass sich kein Kind allein fühlt. Wenn wir spazieren gehen und ein Kind allein ist, lege ich ihm den Arm um die Schulter und frage, was los ist. Es antwortet. Die Antworten und Fragen sind für sie sehr einfach. Wir machen sie nur ein bisschen komplizierter.
Annie:— Hallo, ich bin Annie. Ich bin Reinigungskraft in der Schule, aber jetzt bin ich krankgeschrieben. Aber ich komme, um zu helfen und zu unterstützen, wo ich kann.
Und das tue ich, weil ich mich gut fühle. Hier in der Schule fühle ich mich willkommen, ich fühle mich nicht nur als Reinigungskraft. Aber von Anfang an. Und ich fühle mich als Teil der Familie. Dass ich eine von ihnen bin, aber nicht nur eine Reinigungskraft. Ich bin eine weitere Lehrerin.
Audiodeskription [AD]: Auf einer Tafel steht: „Was tun wir in der Schule, um der Einsamkeit zu begegnen?“
(O.T.):— Was tun wir in der Schule, um der Einsamkeit zu begegnen? Wir verfolgen die folgende Präventionsstrategie. Wir begleiten die Kinder. Wir mischen uns, um in interstuflen Workshops, offenen Klassenzimmern, verschenkten Türen, Hörspielen zu arbeiten.
Wir beziehen die Familien ein. Wir hören einander zu. Unsere Priorität sind die Emotionen. Wir leisten individuelle Arbeit. Wir arbeiten auch in Paaren und in kleinen Gruppen. Wir fördern positive Sprache. Vielfalt bereichert uns.
Und die Versammlung ist der Ort, an dem alle Stimmen berücksichtigt werden und an dem die aufmerksame Betrachtung dessen, was um uns herum geschieht, stattfindet. Denn so sind wir, wir wachsen in Gemeinschaft. Abonniere!
Audiodeskription [AD]: Abfolge von Bildern von Schulversammlungen.
Einfache Ideen, die Licht spenden (Paula Verde)
Hallo, mein Name ist Paula und ich wollte ein kleines Video auf ganz kurze Weise machen, um eine Erfahrung zu erzählen, die mein Sohn in der Schule gemacht hat, und um, ein wenig, auf diese Frage zu antworten, die uns stelltQuererla es crearla .
Eines der schönsten Dinge, die mein Sohn in der Schule erlebt hat, war die Gemeinschaft mit seinen Gleichaltrigen, und ein großer Teil dieser Gemeinschaft entsteht auf dem Schulhof. Héctor hat Autismus, er hat nicht-verbalen Autismus und Héctor hat bestimmte Merkmale, die oft dazu führen, dass Spiele und Verhaltensweisen auf dem Schulhof für ihn ziemlich schwierig sind.
Warum? Weil er sich, wie die meisten Kinder, aber zwanghaft, auf seine Interessen konzentriert. Lange Zeit lief Héctor weg oder er war besessen vom Kindergartenspielplatz, und dann geriet er in eine Schleife, die für die Lehrer auf dem Schulhof schwer zu kontrollieren war.
Als wir anfingen, dies zu entwerfen und darüber nachzudenken, wie wir diese Situation bewältigen könnten, ergaben sich einfache Gelegenheiten, die sich für ihn als ebenso attraktiv erwiesen wie für seine Mitschüler. Und er begann, nach und nach, mit einem einfachen Basketball, bei dem sie ihn ermutigten, Körbe zu werfen. Er war nicht sehr geschickt, und wenn er einen Korb warf, freute er sich sehr, und mit ihm begannen sich auch die Mitschüler zu freuen. Dann fühlten sich diese Mitschüler motiviert, mit ihm teilzunehmen.
Ein anderes Mal war es das Seil; einige zogen auf der einen Seite, andere auf der anderen. Oder Seilspringen und ihn ermutigen, mitzuspringen. Dann gab es, und gibt es immer noch, wunderbare Szenen auf dem Schulhof, die sie mir oft aufnahmen und zusandten. Und das gab mir, nun ja, eine Information, eine Beruhigung und eine Bestätigung, dass die Schulhöfe tatsächlich eine weitere Möglichkeit waren, gemeinsam zu lernen.
Als die Pandemie kam, wurden die Dinge durch die Tatsache, dass wir zu Hause waren, sehr schwierig, und das war es, was ich am meisten vermisste. Ich vermisste das, denn auf curricularer Ebene, obwohl es für mich wichtig ist, ist es nicht das Wichtigste, und ich wusste, dass die Bindungen, die auf diesen Schulhöfen entstanden, auf irgendeine Weise beeinträchtigt würden.
Die Alternative der "Pandemie-Schulhöfe" entstand. Die "Pandemie-Schulhöfe" waren nichts anderes als Initiativen, die die Klassenlehrerin durch Gruppenaktivitäten durchführte, bei denen jeder einen Teil vorbereitete, vielleicht einen Teil eines Märchens. Und danach trafen wir uns über eine Videokonferenz, und jeder spielte mit oder kam mit einem Kleidungsstück, das mit dem Märchen zu tun hatte, und alle machten eine Aktivität, die fast immer auf Héctors Interessen ausgerichtet war, damit er motiviert war und wir ihn fesseln konnten.
Nun, nach der Zeit des Lockdowns, der Rückkehr zur Schule, sind die Schulhöfe noch stärker eingeschränkt. Sie müssen in einem bestimmten Bereich spielen, den sie nicht verlassen dürfen.
Und es stellte auch ein Problem dar, denn er war es gewohnt, sich ein wenig zu bewegen, wo er wollte. Dann begannen sie, mit visueller Unterstützung zu arbeiten und entwarfen, was für mich ein voller Erfolg war. Sie nutzten Héctor's Interesse an klassischen Geschichten und der Darstellung von Szenen und entwarfen mit Kreidezeichnungen auf dem Boden Silhouetten, Szenen von zu Hause mit verschiedenen Räumen, Transportmitteln, Bussen, die Reisen simulierten. Und so strukturierten sie die Pausenzeit mit einer Geschichte, in der er zum Protagonisten wurde und seine Klassenkameraden auf ganz natürliche Weise dazukamen.
Auf dieser imaginären Busfahrt stiegen seine Klassenkameraden ein und steigen ein. In diesen Hausszenen sagte er, wer zu einer Stunde aufstand, wer zu einer anderen aß, wer aus der Tür ging, wer mit dem Hund spazieren ging. Manchmal war es die Darstellung von Goldlöckchen und den drei Bären oder den drei kleinen Schweinchen und dem Wolf, und immer, natürlich, mit der Initiative und Unterstützung des technischen Bildungsassistenten, der sozusagen die Stärke hinter dieser ganzen Initiative ist.
Nun, warum erzähle ich das? Weil ich glaube, dass es manchmal einfache Ideen gibt, die Licht bringen und uns einfach durch Zuhören inspirieren. Nun, mit dem Ziel zu inspirieren, basiert diese Erfahrung, denn für uns ist sie entscheidend. Entscheidend für den Schulalltag.