Auf dem Weg zur Wiedererlangung der verlorenen Menschlichkeit
Auch heute noch leben viele Kinder und Jugendliche ihre Schulzeit (und ihr Leben) unter strengen Auflagen, die sie daran hindern, sich frei in einem Bildungsraum zu entfalten, der Chancengleichheit garantiert. Daher ist es notwendig, dass sich Menschen untereinander und mit anderen Kollektiven zusammenschließen, um so neue Zukunftsperspektiven zu schaffen. Auswege aus einer Situation offensichtlicher sozialer und bildungsbezogener Schikanen, die den Aufbau neuer Lebensprojekte ermöglichen. Aber eines gemeinschaftlichen Lebens, wir dürfen nicht wieder den Fehler machen, uns auf das Individuum zu konzentrieren. Was wir zeigen wollen, ist genau der Hin- und Rückweg zwischen dem Persönlichen und dem Strukturellen (Kultur, Politik, Gesetzgebung usw.), der die Beziehungen durchzieht.
Und dieses neue Projekt muss auf alternativen und gegenhegemonialen Formen des Erzählens und Verstehens des Lebens (persönlich und kollektiv, schulisch und sozial) basieren, die die Menschlichkeit wieder aufleben lassen, die bürokratische und sozialisierende Prozesse verstümmeln. Diese kollektiv verankerten Widerstände, die den Angriffen von Stigmatisierung und Herrschaftsideologie standhalten, destillieren schließlich resiliente Erfahrungen: Menschen, die es schaffen, widrige Bedingungen ihrer Erfahrung zu überwinden, ohne ihre in Frage gestellte Menschlichkeit zu verpfänden, dank einer tiefen Sinnsuche im Leben (Frankl, 2010).
Gemeinschaftliche Widerstandsbewegungen ermöglichen es dem Menschen, die Prellungen der psychischen Wunde zu überwinden und aus der Welt der Toten aufzuerstehen (Cyrulnik, 2002), indem er die gestohlene Menschlichkeit zurückgewinnt. Und wenn wir Erzählungen sind, wie Brunner (1991) postuliert, können wir die Geschichten unseres persönlichen und kollektiven Lebens erschaffen und neu erschaffen, unsere verletzten Identitäten neu gestalten. Deshalb ermöglicht die Wiederherstellung von Lebensgeschichten, die Grenzen der Normalität zu überschreiten, weil sie das Ungefragte hinterfragen und neue Lebens- und Sozialkarten erstellen, die vom Wunsch nach Veränderung geleitet sind. Eine notwendige Arbeit zur bedingungslosen Unterstützung im Kampf gegen Ungleichheit (aus welchem Grund auch immer), um die Legitimität und den Wert gemeinsamer Stimmen sichtbar zu machen, in der menschlichen (nicht therapeutischen) Begleitung von Lehrkräften für ihre Schülerinnen und Schüler und um die Geschichten öffentlich zu machen, die Grenzen hinterfragen und verschieben. Denn sie hinterfragen sie, da sie die Macht untergraben können, und sie sind resilient, weil sie in ihrem Inneren notwendigerweise Versöhnung beherbergen.
Referenzen:
- Bruner, J. (1991). Akte der Bedeutung. Jenseits der kognitiven Revolution. Alianza Editorial.
- Cyrulnik, B. (2002). Die hässlichen Entlein. Resilienz: Eine unglückliche Kindheit bestimmt nicht das Leben. Gedisa.
- Frankl, V. (1991). Der Sinn des Lebens. Herder.
Ein Buch voller Geschichten
La publicación de este libro responde a una preocupación por el sufrimiento que se produce en las escuelas y entre las familias a causa de los procesos de estigmatización y discriminación que padece el alumnado nombrado por la discapacidad. Esta preocupación no es baladí ni fruto de una ocurrencia de quienes escriben estas palabras. El sufrimiento constituye el germen que moviliza el proyecto de ensanchar el valor de las escuelas para toda la ciudadanía sin excepción.
El libro comienza recopilando once relatos cortos que reivindican aquella parte de la realidad que solo puede ser conocida a través de la mirada profunda de las personas atravesadas por la discapacidad, que construyen sus sistemas de conocimiento sumergidos en un contexto viciado y enrarecido por las representaciones sociales y por un sistema escolar que niega las diferencias y las deslegitima. La segunda parte de la obra lo conforma un análisis que acompaña a los relatos breves aquí recogidos y a otros que han sido seleccionados de la información recopilada en la investigación «Narrativas emergentes para la construcción de escuelas inclusivas» desarrollada en la Universidad de Málaga.
Si bien este libro se detiene en lo más oscuro de la institución escolar y la denuncia de las situaciones dolorosas que provoca en algunas personas, las narraciones de estas historias breves, así como las de otras que hemos ido desarrollando en el proyecto de investigación que sostiene este libro, constituyen el germen del efecto más hermoso que podría imaginarse: la emergencia del movimiento social por una educación que promueva una sociedad inclusiva llamado Quererla es crearla.
Estas páginas muestran la necesidad de poner en el epicentro del discurso de la inclusión la voz del alumnado, el profesorado comprometido y las familias; de reconocerlos como activistas con capacidad para mostrar, desde sus experiencias narradas, la necesidad de desafiar el proceso de etiquetado, y de protagonizar investigaciones comprometidas con el cambio educativo y social que habilitan nuevas cartografías lebenswichtig und treiben eine soziale Bewegung für das Recht auf Bildung voran.
- Greife auf dieAnleitung, verfügbar in derEditorial Octaedro.
Tiefgehende Lebensgeschichten
Lebensgeschichten bieten uns eine privilegierte Gelegenheit, die soziale Erfahrung von Menschen kennenzulernen, da sie uns ihre Art zu verstehen, was sie erleben, ihre Erfahrungen, ihre Bedingungen, die Gruppen, denen sie angehören, ihre Frustrationen und Wünsche usw. offenbaren. Sie zeigen uns einen wichtigen Teil des Umfelds, in dem man lebt, in diesem Fall hauptsächlich die Schule.
Diese Texte setzen sich für jenen Teil der Realität ein, der nur durch den tiefen Blick der Subjekte erkannt werden kann, die ihre Wissenssysteme in einem bestimmten Kontext aufgebaut haben.
Kurze Berichte über eine zu enthüllende Schule
Lebensgeschichten bieten uns eine privilegierte Gelegenheit, die soziale Erfahrung von Menschen kennenzulernen, da sie uns ihre Art zu verstehen, was sie erleben, ihre Erfahrungen, ihre Bedingungen, die Gruppen, denen sie angehören, ihre Frustrationen und Wünsche usw. offenbaren. Sie zeigen uns einen wichtigen Teil des Umfelds, in dem man lebt, in diesem Fall hauptsächlich die Schule. Diese Texte beanspruchen jenen Teil der Realität für sich, der nur durch den tiefen Blick der Subjekte erkannt werden kann, die ihre Wissenssysteme in einem bestimmten Kontext aufgebaut haben.
Geschichten im audiovisuellen Format
Unter den erzählten Geschichten gibt es eine Reihe von Berichten, die im audiovisuellen Format verfügbar sind. Das macht sie zu idealen Werkzeugen, um Reflexionen in Bildungsprozessen anzustoßen. Wir ermutigen Sie, anzusehen, zu diskutieren, zu teilen, zu verbreiten…
Dokumentarfilm „Quererla es Crearla“
Dieser Film reflektiert über inklusive Bildung durch verschiedene Geschichten, die sich im Einsatz für das Recht auf inklusive Bildung überschneiden. Er beginnt mit dem Fall von Rubén Calleja, der von seiner Grundschule verwiesen und gezwungen wurde, in einer Sonderschule unterrichtet zu werden, was seine Familie abzulehnen weigerte.
Sein Rechtskampf ist der rote Faden für andere tiefgreifende und komplexe Kämpfe, die eine Gruppe von Studierenden und ihren Familien teilen. Die unvollendeten Geschichten des Dokumentarfilms wurden aufgezeichnet und werden in diesem Bereich veröffentlicht.
Ich bin Quim und das ist mein Leben
Quim Llisorgas war nur drei Monate alt, als die Ärzte seinen Eltern mitteilten, dass ihr Sohn ein „Gemüse“ sein würde: Er würde keinerlei Mobilität haben und nicht sprechen können. 18 Jahre später spricht Quim, spielt Fußball, studiert und seit einigen Tagen hat er einen Schauspielkurs begonnen, um sich einen seiner Träume zu erfüllen: Schauspieler zu werden.La Vanguardia, 4.12.2013)
Quims Geschichte konfrontiert die ständigen Urteile und Vorurteile, die das Leben von Menschen mit Behinderungen beeinträchtigen. Eines davon ist, dass er trotz des Besuchs aller vier Jahre der ESO (Sekundarbildung) keinen Sekundarschulabschluss erhalten hat. Diese Realität ist ebenso verbreitet wie ungerecht, und Quims Geschichte hilft uns, ihre Logik und Legitimität in Frage zu stellen. Sie können seine GeschichteHIERlesen und dieses kurze Video ansehen, untertitelt aufSpanischoder aufKatalanisch.
14 Jahre später (im Februar 2026) ordnet das Oberste Gericht von Katalonien (TSJC) an, dass das Bildungsministerium und die Escola Pia de Mataró ihm rückwirkend ab 2011-2012 den Abschluss als Absolvent der Sekundarstufe I (ESO) ausstellen müssen. „Das Gericht erklärt, dass das Bildungszentrum und die Verwaltung rechtswidrig gehandelt haben, indem sie den individuellen Förderplan von Llisorgas, der Hèctor in der TV3-Serie „Com si fos ahir“ interpretiert, verheimlichten, nicht aufbewahrten oder nicht zur Verfügung stellten.“ (El Periódico, 17.02.2026)
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Quim vor einem weißen Hintergrund.
Quim:— Hallo, mein Name ist Quim und ich bin 18 Jahre alt. Ich lebe in Vilassar de Mar und das ist meine Geschichte. Schon als kleiner Junge ging ich in Schulen, die keine Sonderschulen waren. Ich begann im Kindergarten, als ich jünger als ein Jahr war. Das... ich erinnere mich nicht mehr sehr gut, aber ich erinnere mich, dass sie mich gut behandelt haben. Sie haben mich gut behandelt.
Und danach ging ich vom Kindergarten zur Escola del Mar. An den Anfang erinnere ich mich auch nicht, aber am Ende erinnere ich mich, dass es eine gute Schule war und ein Ort, an dem ich mich wohlfühlte.
Nach der Escola del Mar ging ich von der Escola del Mar nach Santa Anna, wo ich, abgesehen von einigen Problemen, die ich in Santa Anna hatte, eine gute Zeit hatte. Nun, vom ersten bis zum vierten Kurs hatte ich eine gute Zeit. Und dann, im vierten Kurs, hatte ich viele Probleme, weiterzumachen.
Als ich die 4. Klasse der ESO abschloss, erhielt ich keinen Abschluss. Ich wollte Theater spielen, Theater studieren, aber ich habe keine anderen Möglichkeiten. Wir gingen zu den "Servicios Territoriales" und zum EAP, und sie waren sehr hartnäckig, uns den Titel zu geben.
Niemand hat mir in all diesen Jahren helfen wollen. Derzeit bin ich in einem angepassten PQPI, am Miquel Biada, in Mataró. Damit werde ich auch keinen Titel erhalten, und wir sind wieder am Anfang.
Ich möchte Schauspieler werden, ein professioneller Schauspieler, um in wichtigen Serien oder Filmen mitzuspielen und so weiter. Und außerdem... Nun, ich möchte Schauspieler werden... Schauspieler. Und das ist alles.
(Musik)
Audiodeskription [AD]:Ganz nahaufnahme von Quim.
Quim:—Ich heiße Quim und das ist mein Leben.
Audiodeskription [AD]: Quim spricht und lacht mit jemandem außerhalb des Bildes.
Quim:— Er war zu schüchtern, oder? Vor der Kamera?
Stimme 1 (außerhalb des Bildes):— Aber das ist normal, oder? Die ersten Male immer...
Quim:— Ja.
Szene 1 (außerhalb des Bildes):— Mach dir keine Sorgen. Ich wäre auch schüchtern, besonders wenn ich mein Leben erklären müsste.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Quim nach dem Gespräch mit der Person außerhalb des Bildes. Er scheint über etwas nachzudenken oder zu warten (subjektive Einschätzung).
Szene 1 (außerhalb des Bildes):—Gut, dann ist es soweit. Wir haben es!
Szene 2 (außerhalb des Bildes):—Seid ihr schon fertig?
Sieh 1 (außerhalb der Aufnahme):— Ja.
Audiodeskription [AD]: Quim steht auf und geht. Schwarzblende.
Mit dir, aber nicht ohne mich
Reportage unter der Regie von Laia Oliver, ausgestrahlt am 12.10.2024 im Programm „De seda y hierro“ auf La 2 von RTVE, das sich mit „dem täglichen Leben von Menschen mit Behinderungen in Bildern und Empfindungen“ befasst. Eine der beiden Geschichten des Reportage ist die von Raúl Aguirre, Mitglied von Quererla es Crearla, der zuvor seine Geschichte zusammen mit seiner Mutter Concha Casasnovas erzählte. Raúls Geschichte veranschaulicht den menschlichen Wunsch nach Freiheit und die Notwendigkeit, unsere voneinander abhängige Natur zu verstehen.
(Musik)
Audiodeskription [AD]. Einleitung des ProgrammsAus Seide und Eisen, von RTVE.
Aufnahme von Raúl Aguirre, der durch eine natürliche Umgebung geht. Er geht zu einem Hühnerstall, wo er Eier sammelt und sie vorsichtig in einen Metallkorb legt.
Raúl Aguirre - R.A.:—Ich kämpfe für die verschiedenen Rechte, damit man uns zuhört, uns Gehör verschafft, uns respektiert. Für ein würdiges Leben.
(Er wendet sich an die Hühner) Los geht's…
Audiodeskription [AD]:—Von innen eines Zimmers spricht Myriam Arnáiz auf einem Balkon mit ihrem Hund Carrie. Myriam benutzt eine Greifzange, um ihm Futter zu geben, und beobachtet ihn dann.
M.A.:—(Zu Carrie) Wer wird dich füttern? Mama, richtig? Komm. Komm, Karim.
M.A. (O.T.):—Wenn man mich vor zwei Jahren gefragt hätte, ob ich meinen Traum verwirklicht habe, hätte ich geantwortet: nein. Aber heute, im Moment, würde ich ja sagen. Es hat mich viel Arbeit, viel Mühe gekostet und ich bin sehr stolz auf all die kleinen Schritte, die ich gemacht habe.
(Musik)
Audiodeskription [AD]:—Raúl füttert die Hühner. Seine Mutter, Concha Casasnovas, betritt das Hühnerhaus.
Concha Casasnovas (C.C.):— (Zu den Hühnern) Mädels, wir gehen rein.
(Zu ihrem Sohn) Hallo, Raúl, wie geht's?
R.A.:— Guten Morgen, Mama.
C.C.:— Wie geht's, mein Sohn? Du bist schon da, bist du heute so früh gekommen, oder?
R.A.:—Ja, weil ich zählen musste, wie viele Eier da sind.
C.C.:—Sehr gut, und was noch? Hast du heute Nachmittag auch etwas vor?
R.A.:—Ja. Ich werde (Raúl deutet das Wort 'arbeiten' an) arbeiten.
C.C.:—Ah, okay.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Concha sprechen weiter, aber unverständlich.
R.A. (O.M.):— Ich lebe auf dem Land, in meinem Haus.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Raúl.
R.A.:— Seit vier Jahren verfolge ich ein Projekt für unabhängiges Leben.
Audiodeskription [AD]: Concha Casasnovas und José Luis Aguirre, Raúls Eltern, in ihrem Haus.
C.C.:— Raúl ist unser zweites Kind. Ab dreieinhalb Jahren begann er mit epileptischen Anfällen, die unsere ganze Familie unglaublich auf den Kopf stellten.
Wir gingen von Neurologe zu Neurologe und schickten uns schließlich nach Marseille in die Klinik von Dr. Gastó, wo man feststellte, dass seine Krankheit ein Lennox-Gastaut-Syndrom war.
Die Diagnose war ein gewaltiger Schlag, und gleichzeitig war es eine absolute Befreiung zu wissen, was vor sich ging.
(Hühnergeräusche)
Audiodeskription [AD]: Raúl und seine Mutter gemeinsam, füttern und kümmern sich um die Hühner
C.C. (O.T.):—Er kam hierher, als die Pandemie war, weil wir ihn mitnahmen.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Concha.
C.C.:—Er lebte zu der Zeit in einer betreuten Wohngemeinschaft und sah ein leeres Haus und fing an zu sagen, dass er dort leben wolle, und wir glaubten ihm nicht.
Audiodeskription [AD]:Vorderansicht eines Dorfhauses mit weißer Fassade und Ziegeldach. Neben der Eingangstür ein Schild mit der Aufschrift „La casa mía“ (Mein Haus) neben einer Illustration von Raúl.
Anschließend verlassen Raúl und Concha den Hühnerstall und gehen Hand in Hand.
Nahaufnahme von José Luis.
José Luis Aguirre (JO.A):—Das Gefühl, das es in mir auslöste, zumindest in mir, war, dass der Schutz, den sie 18 oder 20 Jahre lang genossen hatte, zu bröckeln begann und sie gezwungen sein würde, Probleme auf ihre eigene Weise anzugehen.
Audiodeskription [AD]:Raúl und Concha gehen Hand in Hand.
C.C.:— Nun, Kleines, schau, ich bleibe jetzt zu Hause. Gehst du zu dir nach Hause?
R.A.— Ich gehe, ja, Mama.
C.C.:— Mach's gut.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Concha verabschieden sich. Concha nimmt den Korb mit den Eiern und geht nach Hause.
C.C.:— Ich kümmere mich um Ismaels Eier, oder?
R.A.—Okay, ja.
C.C.:—Los geht's.
R.A.—Tschüss, Mama.
C.C.:— Auf Wiedersehen, bis bald, mein Sohn.
R.A.— Auf Wiedersehen.
(Musik)
Audiodeskription [AD]: Raúl geht, nachdem er sich von seiner Mutter verabschiedet hat. Concha dreht sich um, um ihn anzusehen, bevor sie das Haus betritt.
Im Folgenden eine Nahaufnahme von Concha und José Luis.
C.C.:— Die persönliche Assistenz war in diesen Schritten, die er unternommen hat und weiterhin unternehmen wird, wirklich unerlässlich.
Audiodeskription [AD]:Während das Lied 'A Mi Manera' spielt, geht Raúl zu seinem Haus und betritt es. Das Lied geht weiter, während Myriam Arnáiz, die in einem Rollstuhl sitzt, sich im Spiegel betrachtet und sich intensiv roten Lippenstift aufträgt. Nachdem sie sich geschminkt hat, lächelt Myriam sich im Spiegel an (subjektive Einschätzung).
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'Leben, immer leben, werde ich es gelassen angehen.' 'Ich war schon immer so, das sage ich dir ehrlich.' 'Das Leben intensiv leben und ich habe nie Grenzen gefunden,' 'und all das geschah auf meine Weise.'
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Myriam Arnáiz - (M.A.):—Ich komme aus Sevilla, obwohl ich derzeit in Madrid in einer Mietwohnung lebe, aber ich habe gerade eine Wohnung gekauft. Ich habe große Lust, dort mein Projekt des unabhängigen Lebens zu beginnen, und vor allem mit meinem Hündchen Carrie.
Audiodeskription [AD]:—Myriam tätschelt und küsst ihren Hund Carrie. Dann öffnet sie einen ihrer Schränke und nimmt mit einer Greifzange Schuhe aus den unteren Schubladen.
M.A.:— Ich nenne mich selbst die „Madonna der Behinderten“, weil ich glaube, dass ich gute Arbeit leiste, um das Leben von Menschen mit Behinderungen und ihre Rechte sichtbar zu machen.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:— Ich habe eine körperliche Behinderung, diastrophische Dysplasie, eine muskuloskelettale Erkrankung, die vor allem die Muskeln und Knochen der oberen und unteren Extremitäten betrifft. (Musik) Audiodeskription [AD]: Myriam befindet sich in einer Küche mit gerade genug Platz, um ihren Rollstuhl zu drehen. Sie passt die Höhe ihres Stuhls an die Arbeitsplatte an und nimmt mit etwas Mühe aufgrund des begrenzten Platzes eine Tasse und bereitet sich einen Kaffee zu.
M.A. (Originalton):— Eine persönliche Assistenz ist die menschliche Unterstützung, die Menschen mit Behinderungen bei Aufgaben ausführt oder ihnen dabei hilft, Aufgaben auszuführen, die wir selbst nicht erledigen können oder die uns sehr schwerfallen.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:— Derzeit habe ich keine persönliche Assistenz, denn leider, bedauerlicherweise, ist es in der aktuellen Situation ein Wunder, diesen Dienst über das Gesetz zu erhalten.
Im Moment habe ich häusliche Hilfe, die eine Stunde am Tag dauert, und mit der häuslichen Hilfe kann ich derzeit nicht... nun ja, genießen... ich kann nicht diese Leichtigkeit haben, mein tägliches Leben außerhalb meiner üblichen Umgebung, meines Zuhauses, zu gestalten.
(Musik)
Audiodeskription [AD]: In der Ferne, umgeben von Natur, spazieren Raúl und Sacha Novalbos durch die Landschaft.
Sacha Novalbos - (S.N.):—Wie war das Wochenende, Raulete, wir haben uns ja nicht gesehen?
R.A.:— Gut, Sacha.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Sacha.
S.N.:— Ich bin Sacha, und ich bin Raúls persönlicher Assistent.
Audiodeskription [AD]:Raúl und Sacha unterhalten sich beim Spaziergang über das Feld.
R.A.:—Nun, indem ich den Mist weg mache…
S.N.:—…von den Hühnern?
R.A.:—Ja.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Sacha.
S.N.:—Ich arbeite seit sechs Jahren, sechs einhalb Jahren, sieben Jahren mit Raúl. Wo er die meiste Unterstützung braucht, sind die täglichen Lebensaktivitäten, aber dann bearbeiten wir auch viele andere Bereiche. Die soziale, die familiäre, wenn er einen Konflikt hat oder ihnen ein Abendessen zubereiten möchte, zählt er auch auf mich.
Audiodeskription [AD]:Raúl und Sacha unterhalten sich in Raúls Küche. An einer nahegelegenen Wand befindet sich eine Tafel voller Kalender, Notizen und Erinnerungen.
S.N.:—Wirst du heute Unterstützung brauchen?
R.A.:— Ja, Sacha.
S.N.:— Erzähl mir davon.
R.A.:— Du musst mich unterstützen, eine spanische Tortilla zuzubereiten.
S.N.:— Natürlich! Sollen wir das notieren?
R.A.:— Okay, yes. S.N.:— Do you have the ingredients? R.A.:— Yes, Sacha.
S.N.:— Well, let's get to it.
Audio description [AD]: Close-up of Sacha.
S.N.:— Raúl and I spend twenty hours a week together, four hours a day, from Monday to Thursday. He is my boss and in the end, it's a bit about doing what he demands. Or where he has more deficiencies is where he asks for support.
Audio description [AD]: Übersicht über einen Viehtränke oder Ähnliches.
O.A. (Off-Stimme):—Er bittet mich vor allem um Werkzeuge, um Aktivitäten individueller und autonomer gestalten zu können. Kochpläne, Rezepte lernen, Gebärdensprache…
Audiodeskription [AD]:Raúl und Sacha spazieren durch den leeren Futtertrog.
O.A.:—Gibt es dieses Jahr viele Nester?
R.A.:— Ja.
S.N.:— Ja? Und das Nest, das dort gebaut wird, der Vogel, der immer dort sitzt?
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Sacha.
S.N.:— Ich arbeite sehr gerne mit Raúl zusammen, denn am Ende ist die Arbeit sehr einfach. Weil wir schon so viele Jahre zusammen sind, so viel Vertrauen haben und uns gegenseitig so gut kennen, wird die Arbeit meistens sehr einfach.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Sacha spazieren durch das Esszimmer.
S.N.:—Wie hieß er?
Audiodeskription [AD]:Raúl antwortet Sacha mit Gebärden. Sacha nickt.
S.N.:—Ich erinnere mich nicht. Und der Name war?
Audiodeskription [AD]:Raúl buchstabiert den Namen im Fingeralphabet.
S.N.:—Äh? Cernica… Kestrel, das stimmt, daran erinnerte ich mich nicht.
Audiodeskription [AD]:Raúl applaudiert, indem er die Hände hebt.
S.N.:—Bravo!
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Sacha.
S.N.:—Wir beide freuen uns sehr, wenn er Ziele erreicht, wenn er kocht, wenn wir Gebärdensprache lernen und merken, dass wir uns schon unterhalten können. Dann spüre ich diese Verbindung zu Raúl.
Audiodeskription [AD]:Raúl und Sacha spazieren am Futterplatz entlang.
S.N.:—Sehr cool. Wir gehen mal nach draußen, um zu sehen, ob es noch mehr Nester gibt.
(Klingt wieTraurige Nana, von Natalia Lacunza)
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Nelken in deinem Haar, das Tattoo auf deiner Haut.
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Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Sacha.
S.N.:—Es ist eine schlecht bezahlte Arbeit. Wir haben keinen anerkannten Titel als persönliche Assistenten, wir haben keine spezielle Ausbildung als persönliche Assistenten. Und ich glaube auch, dass es sehr wichtig ist, dass wir Fachkräfte ein wenig umsorgt werden und dass uns Werkzeuge oder Ressourcen gegeben werden, um auch an unserem emotionalen und psychologischen Teil arbeiten zu können.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Sacha unterhalten sich an einem Holztisch.
R.A.:— Ich… gebe Sacha… eine Zehn.
Audiodeskription [AD]: Sacha nickt lächelnd und streichelt seine Hand.
(Musik)
Audiodeskription [AD]: Myriam durchquert einen Park auf einem Holzweg. Man sieht die Rückansicht ihres Rollstuhls, auf dem ein Aufkleber mit der Aufschrift 'Weine nicht, Juanita' angebracht ist. Anschließend betritt Myriam die Büros von PREDIF und begrüßt ihre Kolleginnen.
M.A.:— Guten Morgen.
Stimmen im Einklang: —Guten Morgen!
Audiodeskription [AD]: Myriam begrüßt eine Kollegin, die aufsteht, um sie zu küssen.
Kollegin 1:— Wie geht's, mein Mädchen? Wie war das Wochenende?
M.A.:— Gut, gut.
Audiodeskription [AD]: Als Myriam durch den Raum geht, kommt Gema Campos, Leiterin des Wirtschaftsbereichs von PREDIF, auf sie zu und begrüßt sie.
Gema Campos - (G.C.):— Wie geht es Ihnen? Wie geht es Ihnen, Carrie?
M.A.:— Sehr gut, schon besser.
G.C.:— Soll ich dir den Computer, das Tablet herausholen?
M.A.:—Ja, bitte, den Laptop, das Tablet und das Ladegerät, bitte.
G.C.:—Hast du Essen mitgebracht?
M.A.:—Ja.
G.C.:—Muss sie heruntergelassen werden?
M.A.:—Ja.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:—Derzeit arbeite ich bei einer NGO, die sich für die Rechte von Menschen mit Behinderungen einsetzt. Konkret besteht meine Arbeit darin, das Recht auf ein selbstbestimmtes Leben und die Rolle der persönlichen Assistenz zu fördern und bekannt zu machen. Es ist ein Recht.
Audiodeskription [AD]:Myriam ist konzentriert und arbeitet an ihrem Bürocomputer.
M.A.:—Es ist ein Recht, das uns Menschen mit Behinderungen zusteht und das in der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen anerkannt ist.
Und es steht auch speziell in Artikel 19, der besagt, dass Menschen mit Behinderungen das Recht haben, unabhängig zu leben und gleichberechtigt mit anderen Bürgern in die Gemeinschaft integriert zu werden.
Audiodeskription [AD]:Myriam arbeitet und unterhält sich mit ihren Kolleginnen. Anschließend essen sie gemeinsam in ihrer Arbeitspause.
(Musik)
M.A.:—Was hast du mitgebracht?
Kollegin 3:—Reis mit Pilzen.
M.A.:—Oh, wie lecker!
Kollegin 3:—Das stimmt.
M.A.:—Hast du es selbst gemacht?
Kollegin 3:—Ja, meine Mama hat es mir beigebracht.
Audiodeskription [AD]:Eine Kollegin reicht Myriam auf dem Tisch einen Teller mit Essen.
G.C.:—Du hast also Ratatouille.
M.A.:—Danke.
G.C.:—Sieht sehr gut aus, oder?
M.A.:—Ja, nun, es ist wie immer. Ich würde gerne sehen, was drin ist, was man damit machen kann, aber was weiß ich... am Ende bestelle ich nach Hause. Weil ich keine Zeit habe, ich bin gestresst. Ich habe keine Zeit zum Duschen, mich fertig machen, Essen kochen, alles in einer Stunde. Es ist frustrierend, aber nun ja.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Sachas Händen, während sie in einer kleinen Metallbox nach Papieren kramt.
S.N.:—Schau mal, Raúl, du musst noch diese kleinen Umschläge bezahlen.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Sacha unterhalten sich im Sitzen auf einem Bett. Sacha hält die Metallbox in den Händen.
S.N.:—Die Stromrechnung und die für das Essen, wir müssen einkaufen gehen. Hast du Geld dabei?
R.A.:— Ja.
Audiodeskription [AD]: Vordergrund von Raúls Händen, die die Umschläge entgegennehmen, die Sacha ihm gibt.
S.N.:—Wie viel ist für das Licht?
R.A.:— Zwanzig.
S.N.:—Mal sehen, ob du Geld für alles hast.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von José Luis Aguirre.
JO.A.:—Sacha arbeitet sozusagen von Gleich zu Gleich. Denn der Umgang mit Raúl ist eine totale Akzeptanz von Raúl als Person, so wie er ist, nicht wie du ihn haben möchtest. Er hat mir sehr viel beigebracht, denn von da aus erreicht man die Dinge.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von José Luis und Concha.
JO.A.:—Außerdem, aus Zuneigung, Respekt und mit Pausen, oder?
Audiodeskription [AD]:Vorderansicht von Raúls Händen auf einem Notizbuch, in dem die verschiedenen Kombinationen von Münzen gezeichnet sind, die sich zu einem Euro summieren.
S.N.:—Und für das Essen von…
R.A.:—Sechs Euro.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme der Metallkiste, in der Raúl die Quittungen und das Geld aufbewahrt.
S.N.:—Wenn du möchtest, kannst du das hier mitnehmen, um einkaufen zu gehen, oder? Und das hier lassen wir hier, damit du die Stromrechnung bezahlen kannst.
R. A.:—Okay.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Concha.
C.C.:—Manchmal führt die Überbehütung, die wir Eltern oft haben, bei ihm zu großer Ablehnung. Und tatsächlich benennt er es auf eine sehr schöne Weise. Er sagt, dass er Unterstützung mag, aber Hilfe nicht.
Audiodeskription [AD]:Raúl und Sacha in der Küche. Raúl bereitet sich darauf vor, eine Tortilla de Patatas zuzubereiten.
S.N.:—Nun, welche Zutaten brauchst du für die Tortilla?
R.A.:—Die Kartoffeln.
S.N.:—Ja.
R.A.:—Die Eier. Die Pfanne.
S.N.:—Und ein bisschen…
R.A.:—Salz.
(Musik)
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Raúl, der Kartoffeln schält. Danach Myrian, die eine Person in ihrem Büro von 'Impulsa Igualdad' betreut.
M.A.:—Guten Morgen, David, wie geht es dir? Wie geht es dir?
David:Hallo, guten Morgen, sehr gut. Hier sind wir.
M.A.:Erzähl mir, wie kann ich dir helfen?
David:Nun, ich bin gerade in Madrid angekommen, weil ich weiter studieren möchte. Ich werde einen Master machen und ehrlich gesagt, werde ich viel Unterstützung brauchen.
M.A.:Erzähl mir, welche Art von Unterstützung braucht David?
David:—Nun, sehen Sie, zu Hause brauche ich Hilfe beim Anziehen, bei der Körperpflege und vor allem auch bei Hausarbeiten wie Bügeln, Kochen… Es ist sehr hilfreich für mich, Unterstützung beim Erledigen von Bankgeschäften oder beim Einkaufen zu haben.
M.A.:—Ich glaube, nach dem, was du mir erzählst, passt die Figur des persönlichen Assistenten am besten zu dem, was du sagst. Ich erkläre es dir.
Über Impulsa Igualdad können Sie persönliche Assistenz entweder über das Abhängigkeitsgesetz oder privat beauftragen.
David:—Wenn ich mich entscheide, die Assistenz selbst zu beauftragen, kann ich dann die Person auswählen, die dafür zuständig sein wird und so weiter?
M.A.:— Das ist, David, der starke Punkt der persönlichen Assistenzfigur ist, dass du alles auswählst, also du wählst die persönliche Assistenz, du wählst die Zeiten, die Aktivitäten, sogar das Geschlecht der persönlichen Assistenz.
David:— Also, von mir aus, legen wir los!
M.A.:— Großartig.
David:— Perfekt.
Audiodeskription [AD]:— Detailaufnahme von Raúl, der ein Ei in einer Schüssel aufschlägt und verquirlt. Anschließend eine Nahaufnahme von Sacha.
S.N.:—Raúl ist eine sehr künstlerische Person, er setzt sich sehr für seine Rechte und die Rechte anderer ein. Er ist sehr liebevoll, sehr respektvoll, hat sehr viel Empathie und ist ein Schatz von einem Menschen.
Audiodeskription [AD]:Raúl und Sacha in der Küche. Raúl schaltet den Herd ein.
S.N.:—Auf welche Stufe stellst du ihn?
R.A.:—Um sechs.
S.N.:—Okay. Dann schau es dir da gut an. Perfekt. Wenn du Unterstützung brauchst, ruf mich an, ja?
R.A.:—Okay, Sacha.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von José Luis.
JO.A.:—Raúl weckt eine ganz andere Energie als die, an die wir Menschen normalerweise gewöhnt sind. Wie er selbst sagt, bringt er alle Menschen, mit denen er zu tun hat, zum Lachen im Herzen. Das ist ein Satz, den er seit seiner Kindheit gesagt hat, auch als er noch ziemlich krank war.
C.C.:—Sein erfundener Satz war: „Ich liebe dich“. Und wenn man ihn fragte, was Glück für ihn sei, sagte er: „Nun, dass dein Herz lacht“. Das hatte ich vergessen, ja, sehr schön.
Audiodeskription [AD]:Concha und José Luis sind gerührt, als sie sich an diese Worte erinnern (subjektive Einschätzung).
Audiodeskription [AD]:Raúl und Sacha in der Küche. Raúl singt, während er das Omelett in der Pfanne rührt.
M.A.:— Komm schon, sehr gut. Jetzt langsam, damit du dich nicht verbrennst, weißt du schon.
Audiodeskription [AD]: Raúl gießt das Kartoffelomelett aus der Pfanne auf einen Teller.
M.A.:—Da ist es! Schauen wir es uns an? Ein Riesenomelett, Raúl. Herzlichen Glückwunsch! Großartig.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Sachan stoßen mit den Händen aneinander.
R.A.:— Danke, Sacha.
Audiodeskription [AD]: Myriam spielt mit Carrie, ihrem Hund. Danach folgen Familienfotos.
(Musik)
M.A. (O.T.):—Ich bin 36 Jahre alt. Ich bin die Jüngste von drei Geschwistern. Der Älteste heißt Juanma. Er hat auch eine Behinderung, dieselbe wie ich. Und dann mein Bruder Frank, der mittlere. Er hat keine Behinderung. Und nichts, ich bin sehr eng mit ihnen verbunden. Die Wahrheit ist, dass ich viel Glück habe, zwei Brüder zu haben. Wir haben uns immer gegenseitig unterstützt, wir haben uns respektiert.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:—Meine Mutter ist vor wenigen Monaten verstorben. María del Carmen, Maica, für Freunde. Sie zweifelte nie daran, was ich alles erreichen konnte.
Audiodeskription [AD]:Myriam steht auf und setzt sich in ihren Rollstuhl, der neben ihr steht. Carrie, ihr Hund, ist an ihrer Seite.
M.A.:—Es war leicht, in Überbehütung zu verfallen. Und meine Mutter hat mir immer Flügel verliehen, sie vertraute auf alles, und mit der Panik, die sie als Mutter haben musste. „Dieses Kind fährt allein nach Madrid.“ Sie hat mir nie ein Hindernis in den Weg gelegt, denn sie war eine geborene Kämpferin. Und das hat uns sehr verbunden.
(Es spielt 'Me dijeron de pequeño' von Manuel Carrasco)
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:— Ich spreche von Carrie und… ich bin gerührt. Carrie hat mir mein Leben geschenkt.
Audiodeskription [AD]: Carrie rennt auf Myriam zu, die sich darauf vorbereitet, mit ihm spazieren zu gehen.
M.A.:— Er hat mir diese Gesellschaft und Zuneigung geschenkt, die ich in dem Moment, als ich mich entschied, Carrie aufzunehmen, so sehr brauchte. Viele Leute sagten mir wegen meiner Behinderung: „Du bist verrückt.“
Audiodeskription [AD]: Carrie steigt in den Aufzug.
M.A.: (Zu Carrie gewandt) Sehr gut, wie gut du bist!
Es wird eine Herausforderung und eine wunderschöne Herausforderung sein, denn für mich ist die Pflege von Carrie und Carrie, die mich begleitet, eines der schönsten Dinge, die ich gerade erlebe.
(Zu Carrie gewandt) Gehen wir auf die Straße? Los, los.
(Es spielt 'Me dijeron de pequeño' von Manuel Carrasco)
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Raúl beim Malen. Auf einem Holztisch liegen Bleistifte, Filzstifte und Hefte.
R.A. (O.T.):— Ich male gerne, weil… es mir Reichtum bringt und gleichzeitig etwas ist, womit ich meine verschiedenen Emotionen und Gefühle ausdrücken kann. Ich male normalerweise Porträts, wenn sie mich darum bitten, da ich vielleicht zwei Zwanzig-Euro-Scheine oder einen Fünfzig-Euro-Schein bekomme.
Audiodeskription [AD]:José Luis fotografiert seinen Sohn Raúl, während dieser seine Werke einer ihm nahestehenden Person zeigt. Concha beobachtet sie von der Seite.
Kollegin:—Ich liebe dieses von Lucía, es ist super schön, mit all den Tieren.
Audiodeskription [AD]:José Luis und Concha beobachten und fotografieren Raúl.
C.C.:—Die Wahrheit ist, dass es wunderschön ist.
JO.A.:—Suche eins mit einem Pferd.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von José Luis und Concha.
JO.A. (O.T.):—Er möchte reiten, er hat eine Reihe von Hobbys, die abgedeckt werden müssen, und außerdem arbeiten wir daran, dass er etwas Geld verdient, denn alles kostet und der Wert des Geldes ist wichtig.
C.C.:— Dass er ein wenig autonom ist.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Raúl und seiner Begleiterin während des Fotoshootings. Raúl zieht den Ärmel seines Pullovers hoch und zeigt auf seiner Schulter eine gezeichnete Figur und einen Text. Der Hintergrund der Szene ist ein brauner Stoff. Seine Begleiterin betrachtet die Zeichnung und ist überrascht (subjektive Einschätzung).
JO.A.:—Mal sehen? Na los, Mann! Mal sehen?
C.C.:—Und die Legende, wie lautet die Legende? Da, da, da.
Begleiterin:— Was steht da? Rechte, Gleichheit und Freiheit.
JO.A.: — Rechte, Gleichheit und Freiheit? Das ist nicht wenig, na los. Sehr gut.
(Elektronische Musik)
Audiodeskription [AD]: Städtische Landschaft mit Gebäuden in Madrid. Anschließend ist Myrian im MDA, einem Physiotherapiezentrum. Sie liegt auf einer Matte, während Manu, ihr Physiotherapeut, ihr einen kleinen Ball für einige Übungen gibt.
Manu:— Du nimmst ihn mit den Händen. Hoch, hoch den Ball. Loslassen, nehmen und runter. Wenn du nicht drückst, geht der Ball weg.
Audiodeskription [AD]: Myrian ändert ihre Haltung und setzt sich auf, um die Übung zu wechseln. Manu zeigt ihr ein elastisches Band, das sie sich ums Bein legt.
Manu:— Diese Übung ist genau das Gegenteil, antagonistisch zu der, die wir vorher gemacht haben. Es ist eine Zugübung, damit du im Alltag die Fähigkeit hast, Dinge zu dir heranzuziehen.
Das Greifen mit den Händen, wie du weißt.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:— Manu ist mein Physiotherapeut, er ist mein Trainer, denn ich glaube, er ist auch Teil meines Projekts für ein unabhängiges Leben: mich bewegen, an meinem Körper arbeiten und vor allem auch an meiner Haltung. Denn ob man will oder nicht, ich sitze immer im Rollstuhl. Diese Zeit der Befreiung, des Sports, tut mir gut, sowohl für meine Haltung als auch um das Adrenalin und den Stress abzubauen, den wir oft im Alltag in einer Großstadt erleben und der uns die Arbeit bereiten kann.
Audiodeskription [AD]:Myrian kommt dazu, um eine neue Übung zu machen.
Manu:—Ich lasse los und hoch, mehr, mehr, mehr, mehr. Das ist es, da wir eine ziemlich schwere Skoliose haben, geben wir ihr ein bisschen Beweglichkeit. Komm, einatmen und loslassen. Komm, nach oben, okay?
Legen wir los. Komm, hoch, hoch, mit der anderen. Stark, stark du. Das ist es, sehr gut. Okay, geschafft. Geschafft, okay?
Du allein.
Audiodeskription [AD]:Myriam, aufrecht stehend und sich an Manu festhaltend, lacht und schüttelt den Kopf.
Manu:—Alleine, alleine. Ja, komm schon. Halt durch, halt durch.
M.A.:—Gib mir doch eine Sekunde!
Audiodeskription [AD]:Myriam steht auf, ohne sich an Manu festzuhalten.
Manu:—Wenn es dir so gut geht, dann mach weiter, wenn du perfekt bist. Komm schon, halt mich noch fünf Sekündchen. Ich sehe schon, du zitterst. Komm schon, langsam und nach unten, ja?
Audiodeskription [AD]:Mit Manus Hilfe beugt Myriam die Beine, um sich wieder auf den Boden zu setzen.
Manu: –Das Bein. Das ist es. Perfekt. Alles klar, super, oder?
Audiodeskription [AD]:Myriam lächelt, klatscht und gibt Manu die Hände.
Manu: –Nun, damit ist die Stunde beendet.
Audiodeskription [AD]:Concha holt etwas Gebackenes aus dem Ofen. Danach Nahaufnahme von Concha.
C.C.:—Kürzlich wurde Raúl mit dem Preis „Corazón Inclusivo“ ausgezeichnet, einem Preis, den eine wunderbare Person vor drei oder vier Jahren ins Leben gerufen hat.
Audiodeskription [AD]: Raúl und seine Familie essen gemeinsam. Während des Essens zeigt Raúl der Kamera den Preis „Corazón Inclusivo“.
C.C.:—Er ist eine Person mit ALS. Und seit er Raúl kennengelernt hat, hat er in Raúl einen besonderen Glanz entdeckt, den er für ihn und für die Gesellschaft für eine unverzichtbare Person hält.
Audiodeskription [AD]: Raúl und seine Familie essen gemeinsam.
JO.A.:— Ich habe hier Fotos von diesen Tagen. Soll ich sie euch zeigen?
R.A.:— Ja. Oh! Was für tolle Fotos!
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme eines Tablets, das Fotos von der Preisverleihung zeigt. Raúl ist als Löwe verkleidet.
Familie:—Es ist, weil sie, als sie es bekamen, als Löwen verkleidet waren. Warum hast du dich entschieden, die Löwen des Kongresses zu wählen?
C.C.:—Weil es im Kongress ist, wo die Gesetze geändert werden müssen.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme eines Tablets, das ein Foto von Gruppen vor dem Kongress neben Dabiz Riaño zeigt. Fast alle Personen sind als Löwen verkleidet.
C.C.:—Lasst uns auf den Preis anstoßen.
Stimmen im Einklang:—Das Erste. Von Raúl. Für Raúl!
C.C.:—Herzlichen Glückwunsch, Raúl! Was für ein Typ!
(Musik)
Audiodeskription [AD]:Myrian verlässt mit Carrie das Portal ihres Hauses.
M.A.:—Komm schon, Carrie! Gut gemacht!
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myrian
M.A.:— Ich habe immer gemerkt, dass ich mich doppelt oder dreifach anstrengen musste, um die Menschen zu gewinnen, um die Gesellschaft zu gewinnen.
Audiodeskription [AD]: Myrian geht mit Carrie im Park spazieren.
M.A.: Ich musste immer, ich hatte das Gefühl, ich musste meine Emotionsbewältigung, meine Persönlichkeit, meine Art zu sein, sehr hart erarbeiten.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myrian.
M.A.:— Deshalb versuche ich auch oft, das mit Mode und Kleidung auszugleichen, weil ich glaube, dass mehr in mir steckt, als nur meine Größe zu sehen.
Wenn ich über meine Behinderung spreche, spreche ich immer von meiner doppelten Behinderung, denn natürlich ist da mein Rollstuhl und dann mein Körper. Vielleicht gehe ich mit einem Freund oder einer Freundin spazieren, die im Rollstuhl sitzt, und alle Blicke richten sich immer auf mich.
Dieser Einfluss, den diese Krankheit immer noch auf die Menschen in der Gesellschaft hat.
Audiodeskription [AD]: Myrian trifft im Park Rubén, einen Freund.
Rubén:—Hallo, Miriam. Wie geht's?
M.A.:—Na sowas!
Rubén:—Hallo, Carrie!
M.A.:—Was gibt's, Süßer? Was machst du?
Rubén:—Ich habe meine kleine Gitarre mitgebracht, um ein bisschen zu singen.
M.A.:—Das gefällt mir!
Rubén:—Los geht's.
M.A.:—Carrie, kommst du? Wir gehen singen, Carrie, komm.
Audiodeskription [AD]: Myrian und Rubén, zu Hause. Rubén spielt Gitarre und Myrian singt.
M.A.:—(Singend) Jetzt ist der Moment und nicht morgen, möge die Vorstellung von neuem beginnen, jetzt, da… Ich verliere mich…!
Rubén:—Los, fang an, ja?
M.A.:—Fertig, fertig. Rubén, lach nicht!
Audiodeskription [AD]: Raúl und eine Reitlehrerin holen ein weißes Pferd aus dem Stall des Club de Hípica Doma Vaquera Aleada. Dann, während Raúl einen Knoten bindet, zeigt ihm die Reitlehrerin, wie man ihn macht.
Reitlehrerin: –Ganz in der Nähe, Raúl, denk dran. Wir ziehen hier und das war's. Sehr gut. Komm, wir bürsten ihn ein bisschen.
Audiodeskription [AD]:Raúl bürstet das Pferd.
R.A.: –(Zum Pferd gewandt) Ich vertraue dir, ja? Los. Los. Los.
Audiodeskription [AD]: Raúl bindet das Pferd los und führt es im Abendlicht spazieren. Anschließend spielen Rubén und Myriam Gitarre und singen 'Hay que vivir el momento' von Manuel Carrasco.
M.A.:— (singend) Jetzt ist die Zeit und nicht morgen. Möge die Vorstellung von neuem beginnen. Jetzt, da ich angesichts so vieler Dummköpfe keinen Anlass mehr zur Sorge habe.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:— Diesen Wunsch, die Welt zu erobern, habe ich von meiner Mutter geerbt, und es ist der größte Stolz, den meine Mutter jetzt auf mich haben kann. Zu sagen: „Mama, ich mache weiter, ich bringe alles weiter voran.“
Audiodeskription [AD]: José Luis und Concha beobachten Raúl, der reitet.
R.A.:— Danke, Eltern, für die Liebe.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myriam, die 'Hay que vivir el momento' von Manuel Carrasco singt.
M.A.:— (Singend) Sieh mal, man muss den Moment leben. Sieh mal, man muss den Moment leben. Heute Nacht werden sich die Zeiger der Uhr drehen. Jetzt will ich nur, jetzt will ich nur. Sieh mal, man muss den Moment leben. Sieh mal, sieh mal, man muss den Moment leben. Ich spüre einen Hurrikan in meinem Herzen. Jetzt will ich nur,
jetzt will ich nur. Man muss den Moment leben.
Audiodeskription [AD]: Créditos finales. Laia Oliver, dirección; María Galiacho, subdirección; Julia Fernández, guion; Beatriz Chicharro, realización; Carlos Serrano, producción ejecutiva; Lorena-Barrio, producción; Amanda Padillo, ayudante de producción. Diego Cerezo, montaje; Carlos F. Arroyo, colorización; Marta Garabatos, postproducción; Diego Arévalo, postproducción de sonido.
Equipo Muy Films: Julio Cuspinera, técnico de sonido; Jaime A. Rivero, dirección de fotografía; María José Mascarell, web y redes; Alejandro de la Llave, jefe de producción; Irene Die, auxiliar de producción; Fernando Manjavacas, segundo operador de cámara.
Agradecimientos: David Fernández, Ana Gallardo, Rubén Mena, David Gómez, Patricia Pérez, Gema Campos, Jaime Aguirre, Diego Aguirre, Kaótica Libros, CEMIR Plena Inclusión, Impulsa Igualdad, Club de Hípica Doma Vaquera Aleada, MDA Fisioterapia.
Subtitulado por Accesibilidad TVE.
Wissenschaftliche Produktionen basierend auf biografischen Erzählungen
Algunas publicaciones científicas
- VILA MERINO, E., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2024). Discapacidad, estigma y sufrimiento en las escuelas. Narrativas emergentes por el derecho a la educación inclusiva. Educación XX1, 27 (1), 353-371. Accede a la publicación, disponible en PDF y online.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA-SARRIONANDIA, G. (2022). Inklusive Bildung als Menschenrecht. Die Oxford Research Encyclopedia of Education .
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2022). Verknüpfung von Kämpfen für das Recht auf Bildung: Kollektive und persönliche Narrative für Inklusion aus dem sozialen Modell der Behinderung.Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54. Greifen Sie auf die Veröffentlichung zu, verfügbar alsPDFundonline.
- SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022). Mein (Schul-)Leben ist entbehrlich: Radikalisierung des Diskurses gegen das Elend des Schulsystems. In J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Hrsg.), Globale Kämpfe für inklusive Bildung: Lektionen aus Spanien (S. 17-32). Springer, Schweiz.
- CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). Rhetoriken, Möglichkeiten und zerrissene Kindheiten. Über inklusive Bildung in der LOMLOE . Cuadernos de Pedagogía , 526 , 74-80.
- CALDERÓN ALMENDROS, I.; RASCÓN GÓMEZ, M.T. & ALONSO BRIALES, M. (2020). Forschung für den Aufbau inklusiver Bildung . In Vila, E. und Grana, I. (Hrsg.), Bildungsforschung und sozialer Wandel . Octaedro, Barcelona.
- CALDERÓN ALMENDROS, I.; MORENO PARRA, J. & MOJTAR MENDIETA, L. (2023). Ungleichheit in der Schule und Diskriminierung aufgrund von Fähigkeiten in Zeiten des Lockdowns. Familienerfahrungen in partizipativen Forschungsprozessen. Revista Complutense de Educación, 34 (4), 945-954. CALLEJA LUCAS, A. (2023). Die Realität des Rechts auf inklusive Bildung. enTERA2.0, 10 , 158-164.
- JURADO, B. (2023). Besiegt dieses Monster . enTERA2.0 , 10, 175-183.
- CALDERÓN ALMENDROS, I. (2023). Geschichten der Ausgrenzung und Kämpfe für das Recht auf Bildung verbinden, um kollektive Hoffnung zu schaffen . enTERA2.0 , 10, 57–63.
Konferenzen auf wissenschaftlichen Kongressen
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & AINSCOW, M. (2025). Inklusive Bildung: Karten, Grenzen und Wege zum Erfolg.Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 37(2), 57–76. https://doi.org/10.14201/teri.32438
- RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2021).Inklusive oder exklusive Bildung? Eine Herausforderung für das spanische Schulsystem.Vortrag auf der World Educational Research Association 2021 Focal Meeting, Santiago de Compostela, Spanien.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022).Einbeziehung von Gemeinschaften in die Förderung inklusiver Schulkulturen . 1. Internationale Konferenz über Bildung und Ausbildung – Bildung in Zeiten des Wandels denken, Lissabon, Portugal.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022).Intersektionalität, neue Narrative und inklusive Bildung in Spanien. Beitrag präsentiert auf derJahrestagung der American Educational Research Association 2022 (AERA). San Diego, USA.
- RASCÓN-GÓMEZ, M.T.; CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022).Entstehende und transformative Narrative zur inklusiven Bildung durch Dokumentarfilm. Beitrag präsentiert auf derAmerican Educational Research Association Research Meeting 2022 (AERA), San Diego.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022).Neue Diskurse für eine notwendige Transformation: Intersektionalität, entstehende Narrative und inklusive Bildung in Spanien.Beitrag präsentiert auf derAmerican Educational Research Association Research Meeting 2022 (AERA) , San Diego.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Einbeziehung von Gemeinschaften in die Förderung inklusiver Schulkulturen. 1. Internationale Konferenz über Bildung und Ausbildung – Bildung im Wandel denken , Lissabon.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2024). Neue Narrative, Aktivismus und der Kampf für das Recht auf inklusive Bildung in Spanien. Vortrag gehalten auf der British Educational Research Association (BERA) Conference 2024 und World Educational Research Association (WERA) Focal Meeting
Doktorarbeiten
- ARCH, K.G. (2025). Aufbau eines Zukunftsprojekts zwischen Bedingungen, Beziehungen und Bedeutungen: Dekonstruktion von sozialen und bildungsbezogenen Werdegängen junger Erwachsener mit Behinderungen. Eine biographisch-narrative Studie.Leitung: Ignacio Calderón Almendros und Beatriz Margarita Celada. Universidad Nacional del Comahue (Argentinien).
Masterarbeiten
- BARRECHE PELÁEZ, E. (2024). Herausforderung Normalität. Diabetes in der Schule: Rocíos Bildungserfahrung. Abschlussarbeit des Masterstudiengangs Sozialer Wandel und Bildungsprofessionen der Universität Málaga. Betreut von: Ignacio Calderón Almendros.
- LÓPEZ RODRÍGUEZ, S. (2022). Bildung, Widerstand und Intersektionalität: Lebensgeschichte einer Venezolanerin mit Down-Syndrom. Abschlussarbeit des Masterstudiengangs Inklusive Bildung, Demokratie und Kooperatives Lernen der Universität Central de Cataluña. Betreut von: Ignacio Calderón Almendros.
- ESCARTÍN PUEYO, E. (2022). Lebensgeschichte von Inar: Der Kampf, in einer Schule, die ausschließt, gesehen zu werden. Eine intersektionale Analyse, um auf dem Weg zur inklusiven Schule voranzukommen.. Masterarbeit im Bereich Sozialer Wandel und Bildungswissenschaften der Universität Málaga. Betreut von: Ignacio Calderón Almendros.
- AGUILERA ROJO, A. (2022). Biografie von Belén: Lernen, durch den Kampf für das Recht auf Bildung ihrer Tochter zu sein. Masterarbeit im Bereich Sozialer Wandel und Bildungswissenschaften der Universität Málaga. Betreut von: Ignacio Calderón Almendros.
- MOJTAR MENDIETA, L. (2020). Die Konstruktion eines Lebens zwischen Grenzen. Analyse für inklusive Bildung aus einer intersektionalen Perspektive. Masterarbeit im Bereich Sozialer Wandel und Bildungswissenschaften der Universität Málaga. Betreut von: Ignacio Calderón Almendros.