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Workshop Cataliza :
promouvoir des réseaux et des actions inclusives.

Informations

• Organisé par : « Quererla es crearla » et le Département de Théorie et Histoire de l’Éducation, Pédagogie Sociale et M.I.D.E.
• Date : 25 et 26 octobre 2024, de 9h30 à 20h30.
• Lieu :Hub Social de la Fundació Bofill. C/. Girona, 34, intérieur. 08010 – Barcelone.
• En collaboration avec : Fundació Bofill
• Informations : https://creemoseducacioninclusiva.com/workshopcataliza/.
• Participation en ligne et inscriptions : https://tinyurl.com/23sxls8c 
• Photographie de Paula Verde (une main d’enfant tient une pièce d’échecs en bois).
• Organisé par: Educación Inclusiva. Quererla es crearla ; Université de Málaga.

Rencontre internationale entre professionnel·le·s, familles, élèves et autres acteurs communautaires pour articuler et catalyser le mouvement pour l’éducation inclusive et l’émergence d’écoles plus humaines.

RÉSUMÉ: Le WorkshopCataliza est une rencontre internationale entre familles, élèves, professionnels et autres acteurs communautaires pour promouvoir le mouvement pour l’éducation inclusive et la construction d’écoles plus humaines. L’objectif est de poursuivre le travail participatif, organisé et systématique que Quererla es Crearla développe depuis plus de six ans et promouvoir la construction d’un réseau international d’écoles pour l’inclusion et l’équité, visant à faciliter et à accélérer le processus de transformation de nos systèmes éducatifs pour les rendre plus inclusifs.

La base : penser et construire globalement pour agir localement dans la création d’un mouvement social pour l’éducation inclusive. 

Penser et construire globalement pour créer localement des écoles inclusives 

D’où nous venons, où nous allons

En février 2018 nous célébrons le principal précédent de cette rencontre à l’Université de Málaga. Le WorkshopOrienta fut une rencontre de travail qui visait à établir une communication égalitaire entre les professionnels des établissements scolaires et les familles ayant des enfants scolarisés, avec l’idée de réaliser une évaluation de l’expérience de l’orientation dans les écoles de l’État espagnol, qui doivent être inclusives. Pour ce faire, une journée intensive d’assemblées, d’expositions et d’ateliers a été convoquée pour les personnes impliquées dans l’éducation inclusive, qui se terminerait par des lignes stratégiques pour continuer à œuvrer à la transformation nécessaire des écoles. Ce travail fut le germe de nombreuses actions développées au fil des années suivantes par différentes personnes et collectifs. 

Cet atelier n’a pas été conçu comme un événement où certains assistent en tant qu’auditeurs et d’autres en tant qu’intervenants. Il s’agissait d’une rencontre de travail collaboratif, au cours de laquelle nous avons dialogué intensément pour analyser la réalité scolaire et l’orientation en particulier, et pour définir des lignes stratégiques afin de continuer à progresser. De plus, les personnes absentes ont créé le contexte de la rencontre en présentiel en réalisant des vidéos montrant leur douleur et leur joie concernant l’orientation scolaire, et ont participé aux sessions de travail via Twitter. Les sessions ont été extraordinaires, et depuis lors, nombre des participants se sont mis en marche. 

Deux ans après le WorkshopOrienta, entre mai et juin 2020, alors que nous subissions le confinement strict dû à la pandémie de COVID-19, nous en avons profité pour mener une série de Conversations sur l’école (inclusive) qui étaient partagées sur les réseaux sociaux. Ces conversations se voulaient un espace pour réfléchir publiquement à la réalité que nous vivons dans nos établissements scolaires et pour projeter l’école que nous souhaitons. 

Les sessions ont été enregistrées et diffusées sur les réseaux sociaux, tout en étant utilisées à des fins de recherche pédagogique. Plus de 200 personnes de différentes nationalités se sont inscrites aux conversations, c’est pourquoi les rencontres ont été divisées par groupes, auxquels ont participé d’abord uniquement des familles, puis des élèves, des professionnels, des équipes de direction, des chercheurs et des responsables politiques au Congrès des députés. Malgré l’organisation de rencontres par groupes, l’idée était que toutes les personnes inscrites assistent au reste des débats, et le reste de la citoyenneté a été invité à les suivre et à les commenter sur les réseaux sociaux. L’exercice d’écoute a été fondamental pour tout le processus. 

Nous prenions conscience de notre identité collective à chaque récit et à chaque expérience partagée. En même temps, l’idée que notre condition biologique n’est pas le problème, mais l’« excuse » pour maintenir un système qui se nourrit de la ségrégation, prenait forme.EstelaWorkshopOrienta, 2018 

En conséquence, les sessions enregistrées de ces journées restent disponibles pour réflexion et analyse, et sont déjà utilisées avec des dizaines de milliers de vues. Par ailleurs, ces rencontres ont donné naissance à un document destiné au débat législatif, tant au niveau national qu’autonome. En d’autres termes, un guide pour l’élaboration de politiques publiques. Le texte, téléchargeable gratuitement, s’intitule «Analyse et propositions pour une nouvelle loi sur l’éducation” (Octaedro, 2020). 

« De telle sorte que nous laissions beaucoup d’élèves derrière nous de manière très naturelle, et il nous semblait même bienveillant de recommander à quelqu’un de chercher d’autres lieux avec plus de ressources et ainsi de suite. Rompre avec cette dynamique liée aux croyances, comme vous l’avez mentionné, et répondre au dilemme en sortant de notre repli sur soi a été, pour moi, la voie la plus importante, le défi le plus important. Commencer à nous regarder sous un autre angle. » Cristóbal Directeur d’école, Conversations, 2020. 

Deux ans plus tard, en octobre 2022, a été organisé à Madrid le WorkshopCrearla : Construire collectivement pour promouvoir l’école inclusive. Le WorkshopCrearla a été une rencontre entre familles, élèves et professionnels au cours de laquelle nous avons partagé un diagnostic de la réalité scolaire en matière d’inclusion, construit collectivement pendant 4 ans. À partir de ce point de départ, l’objectif était de générer un dialogue permettant de continuer à travailler de manière coordonnée au cours des années suivantes, sur la base d’une série de lignes stratégiques. Lors de cette rencontre, chaque participant s’est engagé dans la transformation du système éducatif. Cette rencontre a été retransmise en direct par PeerTube grâce au soutien de xrcb.cat. L’atelier a permis de concevoir des lignes stratégiques pour promouvoir le développement réel et effectif de l’école inclusive, ainsi que d’organiser une grande Recherche-Action Participative pour promouvoir l’inclusion dans le système scolaire. C’est alors qu’a émergé le suivant.

Décalogue de propositions 

• 1. Constituer un groupe moteur par communauté autonome, composé de membres issus des différents collectifs : professionnels, élèves, familles, responsables politiques, associations et universités. 
• 2. Développer un vaste travail de diffusion du documentaire. 
• 3. Partager l’étude économique sur la scolarisation ségréguée et la scolarisation inclusive. 
• 4. Exploiter le site web, en expérimentant les guides et les ressources. 
• 5. Créer des ateliers et des formations. 
• 6. Améliorer l’accessibilité du site web. 
• 7. Créer un réseau de conseillers et conseillères d’orientation dans tout l’État. 
• 8. Tisser des réseaux en partageant des histoires. 
• 9. Créer un argumentaire défini en trois points : argument, raisonnement et preuve. 
• 10. S’engager en tant qu’enseignants auprès de la communauté éducative. 

(Infographie du WorkshopCrearla)

« Malgré la désinformation et la peur, qui sont notre quotidien, nous avons l’obligation de croire en nos enfants, de les autonomiser, d’en faire des personnes courageuses capables de prendre des décisions et libres ». Assemblée WorkshopCrearla, 2022 

Lancement du travail par territoires 

Bien que les rencontres aient été organisées tous les deux ans et pour l’ensemble du territoire national jusqu’alors, depuis lors, et en raison de cette approche, d’autres rencontres plus locales mais tout aussi intéressantes ont été développées. 

En mars 2022, la Fédération des associations de parents d’élèves de Cadix (FEDAPA Cádiz) a ouvert une porte très intéressante en invitant des membres de différents collectifs de Quererla es Crearla, à participer au Congrès « Inclusion et bonnes pratiques »qui s’est tenu à l’Université de Cadix. La participation des familles et celle du groupe d’élèves ont été particulièrement mémorables, dont la table ronde est disponibleici. Ce pas serait irréversible pour le mouvement.

En janvier 2023, quelque chose de similaire s’est produit à Grado (Asturies), avec la participation de membres des différents collectifs de Quererla es Crearla lors des II Journées sur l’orientation pour le XXIe siècle, au cours desquelles le groupe d’élèves a de nouveau particulièrement brillé, cette fois représenté par Martín et Indira. Les journées ont constitué un espace de réflexion profonde et de construction d’une volonté collective. 

Dans octobre 2023, la Fédération des associations de parents d’élèves de Majorque (FAPA Mallorca), avec la collaboration de Quererla es Crearla entre autres entités, ont organisé à Minorque les Jornadas Balears per la Inclusió, où experts et militants se sont réunis pour débattre et partager des expériences sur l’inclusion dans différents domaines : éducatif, communautaire et professionnel. Quererla es Crearla et la FAPA Mallorca ont travaillé conjointement à la préparation de cette rencontre, au cours de laquelle a été soulignée l’analyse de la situation de l’éducation inclusive dans le contexte politique défavorable que nous vivons pour le développement du droit à l’éducation. 

Dans juin 2024, la Fédération ‘Juntos por la inclusión’ du Paraguay a préparé une Rencontre virtuelle entre des élèves d’Asunción et le collectif “Estudiantes por la inclusión”, qui a marqué le début d’une nouvelle voie de collaboration entre collectifs et d’ouverture vers des contextes internationaux. Cette rencontre devait préparer un grand événement au Paraguay. 

Enfin, en juillet 2024 nous collaborons également à l’organisation des Journées « Les associations de parents d’élèves (AMPAS) comme accélératrices d’une éducation inclusive », qui se sont déroulées à Arcos de la Frontera sous l’égide de la FEDAPA Cádiz. 

En plus de toutes ces rencontres, Quererla es Crearla a également été présent lors de deux journées avec un rôle moins central, mais tout aussi remarquable : lors de mars 2024, le Congrès international Universités et éducation inclusive (Saint-Sébastien), et en avril 2024 les Journées de la Confédération espagnole des associations de parents d’élèves (CEAPA) sur la transition vers le secondaire des élèves étiquetés comme ayant des besoins spécifiques de soutien éducatif (NEAE) (Pampelune). 

« Nous nous retrouvons pour échanger et concevoir ensemble des stratégies afin de continuer à construire l’inclusion et l’empathie dans les salles de classe, avec les familles, les enseignants, les équipes de direction, le gouvernement, les jeunes, la société civile, les professionnels de santé et les services sociaux. Rejoignez-nous ! Ce n’est qu’ENSEMBLE que nous pourrons relever les défis. » Mouvement IONCongrès ION, Asunción .

Internationalisation du mouvement

Début juillet 2024 s’est tenu à Asunción (Paraguay) le Congrès ION, un grand événement participatif où Quererla es Crearla a bénéficié d’un espace important, notamment grâce à la participation de représentants du collectif « Estudiantes por la Inclusión ». Cet événement était précédé d’un travail participatif intense entamé l’année précédente lors de l’édition précédente du congrès. En un an, une avancée gigantesque a été réalisée. Cette année, de plus, l’événement a été suivi par le Tour ION dans différentes villes de l’intérieur du pays. L’expérience a constitué un jalon pour les deux mouvements, qui unissent leurs efforts pour faire avancer l’agenda de l’éducation inclusive. 

Par ailleurs, Quererla es Crearla a lancé un Réseau international d’écoles pour l’inclusion et l’équité, visant à faciliter et à accélérer le processus de transformation de nos systèmes éducatifs pour les rendre plus inclusifs. Le réseau est composé d’environ 170 écoles dans 10 pays : Mexique, Costa Rica, Espagne, Colombie, Pérou, Chili, Brésil, Paraguay, Uruguay et Argentine. 

Le WorkshopCataliza, qui se tiendra à Barcelone les 25 et 26 octobre 2024, vise à relever ce défi en mobilisant le Réseau International pour progresser dans l’objectif de développer des établissements scolaires plus inclusifs, en offrant des opportunités d’apprentissage et un réseau social qui soutienne tous les élèves sans exception. Cela implique la construction de communautés scolaires plus accueillantes et créatives, qui valorisent les différences et se développent systématiquement à partir de celles-ci. Ainsi, les environnements éducatifs réduisent la ségrégation et améliorent la qualité des apprentissages qu’ils génèrent ainsi que les relations sociales qu’ils favorisent, ce qui signifie progresser en démocratie et en justice sociale. 

« Tant de personnes ont regardé mon handicap sans me voir, moi, « Ariel ». Et je ne parle pas de mon prénom, mais du jeune homme qui a obtenu sa licence, suivi des diplômes, trouvé un emploi et lancé ses propres services de communication, sans piston, à la force du poignet et avec une canne blanche dans les rues. Assez de regarder l’aveugle ! Il est temps de voir Ariel. »Ariel RuizMouvement ION, Villarica, Paraguay. 

« Il y a des gens qui me considèrent comme un rêveur. Je suis un rêveur. Mais pas un rêveur fou. Il y a des gens qui me considèrent comme un idéaliste, un idéaliste dangereux. Je ne le crois pas. Je crois en l’espoir… L’espoir part de ce que nous appelons la nature humaine. »Paulo Freirehttps://tinyurl.com/24kdl3w7.

Travailler à la construction d’un rêve

Tant le Workshop de 2018 que les Conversations sur l’école (inclusive) de 2020 ont constitué autant de diagnostics participatifs pour connaître la réalité. Il s’agit de récits construits à travers le dialogue d’un grand groupe de personnes pour la transformation des idéaires collectifs et la construction d’objectifs stratégiques. À partir de ceux-ci, une série de travaux ont été dérivés, répondant à ce qui a été découvert lors de ces deux grands moments de création collective. 

Il s’agit de propositions qui visent à canaliser de nouvelles façons d’aborder la réalité explorée. C’est-à-dire, créer de nouveaux chemins à travers différentes formes de participation, qui aboutissent à un élargissement de l’expérience des participants, et à la production de guides et de matériels utiles pour construire l’inclusion. Parmi toutes celles-ci, les travaux suivants se distinguent : 

1. Le premier est un Recherche-action participative menée au sein du CEIP « La Parra » à Almáchar (Málaga), une expérience qui sert à former d’autres établissements à l’échelle nationale et internationale à travers le Réseau des écoles pour l’inclusion et l’équité, et dont émane un guide sur son propre processus d’amélioration scolaire. 
2. Le second est un Groupe de travail sur l’évaluation psychopédagogique inclusive, avec plus de 3 ans de réunions périodiques enregistrées, composé d’une cinquantaine de conseillers et conseillères d’orientation de tout le pays qui construisent une nouvelle proposition d’évaluation psychopédagogique alternative, en tant que pièce maîtresse dans la construction de l’école inclusive. 
3. Le troisième est un Groupe de travail des élèves pour l’inclusion. Pendant plus de 2 ans, des rencontres périodiques avec des élèves de tout le pays ont été enregistrées. Ensemble, ils ont élaboré un guide pour que les élèves eux-mêmes promeuvent l’inclusion dans leurs établissements. 
4. Le quatrième est un Groupe de travail des familles militantes pour l’éducation inclusive, a élaboré la campagne de sensibilisation pour l’éducation inclusive « Quererla es crearla ». La campagne est composée de plusieurs vidéos, parmi lesquelles se distingue celle qui lui donne son nom (https://youtu.be/ze1K3X5-NTY) et le site web de Quererla es Crearla, qui rassemble tout le travail préalable, ainsi qu’une sélection de textes juridiques pour défendre l’école inclusive et des textes scientifiques qui l’étayent. Par ailleurs, ce collectif a élaboré le guide « Comment être en désaccord » (Cómo disentir). 
5. Enfin, tout ce travail culmine avec le Documentaire « Educación inclusiva. Quererla es crearla », réalisé par la cinéaste Cecilia Barriga, qui a été présenté le 21 octobre 2022 (un jour avant le Workshop Crearla), au Musée national centre d’art Reina Sofía. 

Cette architecture méthodologique, développée pour promouvoir l’éducation inclusive dans l’agenda de la politique éducative, s’est fondée sur les histoires personnelles de nombreux participantsqui ont généreusement partagé leurs expériences à l’école. Ces histoires nous servent de carte de navigation ou de cartographie, qui nous aide à reconnaître le terrain pour savoir ainsi quels sont les pas que nous devons et ne devons pas faire, à la lumière des expériences précédentes. Et c’est cette édification – un travail avec des écoles concrètes qui avancent, et un mouvement social qui les soutient – que nous partageons maintenant avecdes familles, des élèves et des professionnels d’autres pays d’Amérique latine, avec l’espoir qu’ensemble nous puissions faire bouger les écoles, apprendre les uns des autres et garantir qu’aucun enfant ou jeune ne soit privé de son droit fondamental à l’éducation. 

Quelques points clés sur la recherche dans laquelle s’inscrit le Workshop

Le projet de recherche « Narratives émergentes pour la construction d’écoles inclusives »(Ministère de la Science et de l’Innovation, PID2022-140193OB-I00), dans lequel s’inscrit leWorkshopCataliza, est la suite d’un autre projet commencé en 2018, intitulé « Narratives émergentes sur l’école inclusive à partir du modèle social du handicap. Résistance, résilience et changement social ». Le projet repose sur deux prémisses :

1. L’activisme des personnes en situation de handicap et de leur entourage contribue à la formation d’identités qui promeuvent l’éducation inclusive et le changement social.
2. Les réseaux de soutien mutuel et de résistance favorisent des processus de résilience qui agissent au bénéfice des personnes en situation de handicap.

Depuis ses débuts, le projet a généré de nombreuses ressources et un mouvement pour l’éducation inclusive en plein essor, sous le slogan Éducation inclusive. Quererla es crearla, qui met en évidence la nécessité de l’implication de toute la citoyenneté pour faire de ce désir collectif une réalité. D’où l’importance de continuer à développer des processus de recherche et de développement fondés sur le principe moral fondamental selon lequel tous les êtres humains sont égaux en dignité et en droits, indépendamment des caractéristiques différentielles en matière de genre, de capacités, de croyances, de statut social, d’orientation sexuelle ou toute autre. À partir de ces idées, le problème auquel est confronté le projet de recherche concerne les difficultés rencontrées par les systèmes éducatifs du monde entier pour répondre à bon nombre des transformations sociales, technologiques et culturelles qui se produisent à l’intérieur et à l’extérieur des établissements scolaires. 

La recherche a cherché à sauver les histoires d’activisme de familles, d’élèves et de professionnels qui luttent résolument pour faire de l’école un lieu où tous les enfants trouvent la reconnaissance à travers la présence, l’apprentissage, la participation et la réussite aux étapes préscolaires et obligatoires. Elle documente et analyse les expériences de ceux qui luttent pour faire respecter l’article 24 de la Convention relative aux droits des personnes handicapées, ratifiée par l’Espagne (ONU, 2006). Cependant, la recherche va bien au-delà de ces termes descriptifs et juridiques. 

Le travail de recherche développé jusqu’à présent en Espagne a démontré sa capacité à se situer à l’avant-garde des connaissances, ainsi qu’à contribuer au développement des écoles dans notre pays, mais aussi au-delà de nos frontières, particulièrement en Amérique latine. En ce sens, trouver des moyens d’inclure dans les systèmes éducatifs les groupes sociaux qui sont exclus ou qui se trouvent dans des situations de grande vulnérabilité – en particulier les personnes en situation de pauvreté, les élèves désignés par le handicap, les élèves autochtones et ceux des populations rurales – est un défi fondamental pour tous les pays d’Amérique latine. 

Ces contradictions que, malgré les avancées, le projet de rendre les écoles plus inclusives intègre, trouvent également leur place dans l’omniprésence de la raison juridique face à la raison éthique (Skliar, 2008). Il ne fait aucun doute que sa considération en tant que droit humain constitue l’un de ces leviers fondamentaux pour le changement dont nous avons besoin. Mais il ne fait aucun doute non plus que tout ne se résout pas par sa simple énonciation. De nouveaux discours et pratiques sont nécessaires pour remettre en question les récits hégémoniques des écoles qui éclipsent d’autres récits susceptibles d’offrir de nouvelles possibilités pour la construction d’identités dépassant les formes actuelles de relation et de création de sens (Adami, 2014 ; Calderón-Almendros & Calderón-Almendros, 2016 ; Calderón-Almendros & Ruiz-Román, 2016), permettant des résistances plus robustes et renforçant les possibilités de résilience personnelle et collective sur la base de la reconnaissance de notre humanité : nous pouvons nous reconstruire grâce à l’éducation. 

En partant des prémisses mentionnées et des avancées réalisées au cours de ces six années de recherche, la motivation du projet actuel et du WorkshopCataliza c’est poursuivre la génération de connaissances pédagogiques et la construction.

« Quel type de monde souhaitons-nous ? Est-ce un monde dans lequel nous pouvons rationaliser confortablement l’exclusion et la ségrégation de différents groupes de personnes ? Quelle est la nature de la justice et de la démocratie ? Cela ne s’applique-t-il pas aux personnes que nous considérons comme ayant des besoins éducatifs particuliers ? » Roger Slee (2011:73) University of South Australia. 

L’atelier Workshop Cataliza

Finalité 

Générer une rencontre internationale entre familles, élèves et professionnels, basée sur le diagnostic de la réalité scolaire en matière d’inclusion, construit collectivement au cours des 6 dernières années de recherche. À partir de là – ainsi que d’autres diagnostics réalisés dans des pays d’Amérique latine – l’objectif est de développer un dialogue égalitaire d’où émergeront des lignes stratégiques pour continuer à travailler de manière participative, organisée et systématique au cours des 2 prochaines années. Il ne s’agit ni d’un congrès ni d’une formation classique. C’est une rencontre visant à faciliter et à accélérer le processus de transformation de nos systèmes éducatifs pour les rendre plus inclusifs, tant en Espagne qu’en Amérique latine. 

Objectifs

1. Faciliter et accélérer le processus de transformation des politiques, des cultures et des pratiques éducatives dans les établissements scolaires d’Espagne et d’Amérique latine, en les orientant vers l’inclusion et l’équité grâce à des méthodologies participatives.
2. Constituer un espace pour le développement du Réseau international des écoles pour l’inclusion et l’équité.
3. Connaître et comprendre les conceptions éducatives, les expériences et les pratiques professionnelles impliquées dans les processus d’inclusion scolaire.
4. Apprendre des savoirs des élèves, des familles et des professionnel·le·s, en favorisant la possibilité pour tous les membres de la communauté éducative de partager leurs expériences scolaires et leurs propositions d’amélioration.
5. Identifier, développer et partager les mécanismes de collaboration utilisés dans les différents établissements scolaires. 

Bases méthodologiques 

Le WorkshopCataliza fera partie de la recherche, tout comme les précédentes rencontres participatives développées dans ce projet. Il fonctionnera comme une Recherche-Action Participative (RAP), qui vise à imbriquer de multiples processus de RAP plus locaux. Les méthodologies participatives axées sur l’action facilitent la construction et le développement de projets communs pour transformer la réalité, en procédant à un examen critique du pouvoir et des privilèges selon Brydon-Miller & Maguire (2009), générant des relations collaboratives comme cadre de pratiques plus efficaces. 

Spivak (2006) réfléchit sur la difficulté du sujet subalterne à pouvoir s’exprimer et être entendu. Une difficulté qui réside dans l’absence d’espaces permettant d’accueillir ces voix historiquement réduites au silence.  Les méthodologies participatives permettent également de nouvelles formes de production discursive, des canaux inexplorés par lesquels canaliser les nouveaux discours et générer des processus d’écoute, de transformation des pratiques et de remise en question du pouvoir. Car pour les groupes subordonnés, l’acte d’écrire (au sens le plus large du terme) est un acte de rébellion face au silence imposé. Écrire publiquement est un acte politique. C’est pourquoi la construction de récits constitue un acte subversif et, en soi, transformateur. 

Cet atelier se veut un espace participatif international visant à rapprocher l’expérience de la scolarisation des enfants et des inégalités scolaires, avec la participation de familles, de professionnels et d’élèves. Une rencontre de travail qui aspire à une communication égalitaire entre ces collectifs, dans le but d’évaluer l’expérience de la scolarisation dans des écoles d’Espagne et d’Amérique latine, qui doivent être inclusives. Ce travail aboutira à des lignes stratégiques pour agir de manière coordonnée dans les différents territoires en faveur de la transformation nécessaire des écoles. Cette rencontre constitue un cadre pour le développement du reste de la recherche et cherchera à mobiliser un groupe international d’activistes afin de générer des propositions d’action, en mettant un accent particulier sur le soutien au collectif d’élèves pour l’inclusion. 

Dynamique de travail

Comment la rencontre est articulée 

Le WorkshopCataliza sera constitué de deux journées de travail intensif. Les matinées de travail seront destinées – compte tenu des décalages horaires – aux participants et participantes d’Espagne ; les après-midis seront consacrés au workshop international. La première journée se concentrera sur le soutien au réseau d’établissements scolaires ; la seconde, sur la structuration du mouvement social. Indépendamment de cette prévision, tous les participants pourront assister à n’importe quelle session. Les journées seront réparties de la manière suivante (GMT Madrid) : 

Vendredi 25 octobre 2024 

Matin 
08h30-09h00. Ouverture des portes et accréditations.
09h00-09h30. Présentation de la journée et proposition de travail.
09h30-10h30. Assemblée plénière. Le Réseau des écoles pour l’inclusion et l’équité d’Espagne au centre.
10h30-11h30. Table ronde : Orienter l’école vers l’inclusion. Cesser de regarder au mauvais endroit.
11h30-12h00. Pause. Café dans la cour.
12h00-13h30. Ateliers simultanés : Vers un changement d’approche dans les écoles
13h45-14h15. Assemblée plénière. Mise en commun des ateliers.
14h15-15h45. Déjeuner. 

Après-midi 
15h45-16h45. Présentation du Workshop International. D’où nous venons, où nous allons.
16h45-17h45. Assemblée plénière. Que se passe-t-il dans nos écoles ?
17h45-18h15. Pause.
18h15-19h45. Ateliers simultanés : Avancer depuis les établissements scolaires.
20h00-20h30. Assemblée plénière. Mise en commun des ateliers.

Samedi 26 octobre 2024 

Demain 
08h30-09h00. Ouverture des portes.
09h00-10h00. Présentation et Assemblée plénière. Partage d’analyses, de préoccupations et de travaux pour la transformation du système.
10h00-11h00. Table ronde : Les familles et les élèves partagent ce qu’ils ont appris.
11h00-11h30. Pause. Café dans la cour.
11h30-13h30. Ateliers simultanés : Apprentissage, développement du mouvement et influence
13h45-14h15. Assemblée plénière. Mise en commun des ateliers et prise de décision.

14h15-15h45. Déjeuner. 

Après-midi
15h45-16h45. Présentation et Assemblée plénière. Analyses et défis pour un mouvement social international.
16h45-17h45. Table ronde : Contributions des familles et des élèves.
17h45-18h15. Pause.
18h15-19h45. Ateliers simultanés : Inscrire l’éducation inclusive à l’agenda social.
20h00-20h30. Assemblée plénière. Mise en commun des ateliers et élaboration de propositions.

Participation en ligne 

Il est prévu que de nombreuses personnes, malgré leur intérêt à participer à cette rencontre, ne pourront pas être présentes physiquement à Barcelone. En particulier pour toutes les personnes participant depuis l’Amérique latine, il est possible que nous leur demandions au préalable certaines tâches afin de recueillir leurs perspectives. Par ailleurs, les sessions plénières seront retransmises en streaming afin qu’elles puissent être suivies par les personnes intéressées, à l’intérieur comme à l’extérieur de nos frontières. Le hashtag #WorkshopCataliza sera utilisé sur le réseau social X afin que les personnes qui suivent les débats et le travail en assemblée puissent participer en direct. 

• Informations de base : www.creemoseducacioninclusiva.com/workshopcataliza.
• Inscriptions et participation en ligne : https://decidimoseducacioninclusiva.uma.es/conferences/workshopcataliza
• Lieu : Hub Social de la Fundación Bofill. C/ de Girona, 34, L’Eixample, 08010. Barcelone.
• Contact : info@creemoseducacioninclusiva.com 
• Organisé par: Quererla es crearla. Université de Málaga.
• En collaboration avec: Fundació Bofill. Éducation pour tout changer.

Références bibliographiques 

• Barton, L. (2005). Emancipatory research and disabled people: some observations and questions. Educational Review, 57, 317-327. https://doi.org/10.1080/00131910500149325 
• Kemmis, S. (2006). Participatory Action Research and the public sphere. Educational Action Research, 14 (4), 459-476. https://doi.org/10.1080/09650790600975593 
• Moriña, A. (2017). Investigar con Historias de Vida. Narcea, Madrid. 
• ONU (2006). Convention relative aux droits des personnes handicapées. New York, NY : ONU. https://bit.ly/2X6oZGC 
• Parrilla, Á. (2009). ¿Y si la investigación sobre inclusión no fuera inclusiva? Reflexiones desde una investigación biográfico-narrativa. Revista de Educación, 349, 101-117. https://bit.ly/3Irzlad 
• Rojas, S. (2008). La « voix » des personnes en situation de handicap intellectuel dans la recherche en éducation : repenser les pratiques de recherche. Revista de Educación, 345, 377-398.https://bit.ly/3NRxQTO 
• Spivak, G.C. (2006). Can Subaltern Speak? In C. Nelson & I. Grossberg (Eds.), Marxism and the Interpretation of Culture (271-316). London: Macmillan. 
• Wolgemuth, J. & Donoghue, R. (2006). Toward an inquiry of discomfort: Guiding transformation in “emancipatory” narrative research. Qualitative Inquiry, 12(5), 1012-1021. https://doi.org/10.1177/1077800406288629 

Dernières productions du projet

•  CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2022). Tisser des luttes pour le droit à l’éducation : récits collectifs et personnels pour l’inclusion à partir du modèle social du handicap. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54. 
• SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2024). Ma vie (scolaire) est dispensable : radicaliser un discours contre les misères du système scolaire. Dans J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Éd), Educación inclusiva Global (pp. 41-62). Octaedro. 
• JURADO, B. ET CALDERÓN ALMENDROS, I. (2024). Violations du droit à l’éducation qui se produisent quotidiennement dans nos écoles. Et il ne se passe rien. AOSMA, Revista de Orientación Educativa, 33, 118-127. 
• CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.) (2024). Le rôle de l’université dans la construction de systèmes éducatifs inclusifs. Difficultés, propositions et défis. Octaedro. 
• ALONSO BRIALES, M. & VILA MERINO, E. (2019). Penser collectivement une meilleure école. Formation continue et éducation inclusive. Aula de Secundaria, 33, 18-22. 
• CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). Retóricas, posibilidades e infancias desgarradas. Sobre la educación inclusiva en la LOMLOE. Cuadernos de Pedagogía, 526, 74-80. 
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