Expériences et réflexions partagées
Il ne s’agit pas seulement des cours de récréation ; cela ne se limite pas non plus à ceux qui ont une mobilité réduite. La vidéo est un point de départ pour une réflexion approfondie : il y a des élèves qui, tout au long de la journée scolaire, interagissent presque exclusivement avec le corps enseignant, éloignés de leur groupe de référence, même en partageant le même espace. Pendant des mois, nous avons reçu un bon nombre d’initiatives et de bonnes pratiques visant à répondre à ces situations qui placent une partie des élèves dans une situation de vulnérabilité et d’isolement. Nous présentons ici une brève sélection d’entre elles pour leur potentiel à nous faire réfléchir, et nous remercions énormément tous les efforts déployés dont différentes écoles de toute l’Espagne nous ont fait part.
Et votre centre, le corps enseignant, les familles, vous… que faites-vous ou allez-vous faire pour CRÉER des espaces de coexistence où toutes les filles et tous les garçons, sans exception, font partie d’un tout ? Le travail de chaque communauté pour éviter cette douleur peut être un excellent point de départ pour des processus inclusifs qui s’étendent à d’autres thèmes de l’école.
Notre objectif reste la création de propositions de réflexion et de débat qui favorisent la transformation de nos écoles en espaces démocratiques et réellement inclusifs où les besoins de tous les élèves sont pris en compte et abordés sous un angle aligné sur le respect des droits humains. Pour cela, il est indispensable de compter sur des personnes comme vous pour démontrer une fois de plus que Quererla es Crearla.
Quelques expériences inspirantes
Faire des liens avec des chatouilles(CEIP Nº1 de Tui)
Bonjour, je m'appelle Miguel. Je suis enseignant dans une école publique en Galice, plus précisément à Tui, au CEIP numéro 1, et je vous parle à propos de la question que nous lanceQuererla es crearlaconcernant la solitude que subissent les élèves dans nos écoles.
À ce sujet, je vous raconte une histoire personnelle avec un élève, dans ce cas avec des difficultés de participation en classe ordinaire, de relation avec ses pairs à de nombreux moments, où nous, les enseignants, avons pris la décision, justement, d'aborder ces difficultés et de créer des espaces pour le lien. Des espaces pour la cohésion avec ses camarades de classe ordinaire.
Pour ce faire, nous avons analysé ses goûts et nous avons découvert qu'il adorait les chatouilles. Nous avons donc créé et structuré, dans le cadre de l'horaire scolaire, quelques occasions pendant la journée où cet élève choisit, à l'aide d'une série de supports visuels, un de ses camarades pour se rendre dans un espace confortable de la classe avec une étoile. Un espace dédié au dialogue et à la lecture où ils profitent d'une activité partagée, aussi amusante et centrée sur le rire que sont les chatouilles. Cette activité s'est étendue et on a observé comment ce lien s'élargissait à tous les camarades de classe, surmontant certaines des barrières qui s'étaient créées, des barrières d'attitude. Dans ce cas, liées aussi aux relations sociales dans le contexte de l'école.
Ceci, ainsi que d'autres réflexions que nous avons menées avec d'autres collègues, nous fait prendre conscience de l'importance de l'école pour créer des espaces de lien ; des espaces pour le développement affectif et émotionnel. Et comment nous, enseignants, et depuis l'école publique et ordinaire, devons y consacrer du temps et des ressources, principalement parce que c'est quelque chose qui profite à tous les élèves et qui les prépare à une vie diverse en société. Une vie dans laquelle tous et toutes devront apprendre que les différences sont ce qui existe entre les personnes. Que nous sommes tous différents.
Dans cette activité, toutes ses différences s'estompaient entre rires et éclats de rire. Un moment horizontal naturel s'établissait où deux personnes, où deux enfants, profitaient d'une activité ensemble, indépendamment de toute différence. Qu'il existe dans toute cette différence une magie et une opportunité d'apprendre ensemble, une opportunité de grandir et de valoriser les personnes dans leur diversité.
D'ici, un grand merci à Quererla es crearla pour ces initiatives qui continuent de nous nourrir et de nous pousser vers le changement. Un très grand salut et à la prochaine fois que nous nous verrons.
Grandir en compagnie (CEIP El Gracia)
Laura Maldonado - (L.M.):— Bonjour, je m'appelle Laura Maldonado.
Noelia Sedano - (N.S.):— Bonjour, je suis Noelia Sedano et nous sommes enseignantes à Gracia.
(L.M.):— Nous parlons au nom de tous nos collègues de l'école et, eh bien, nous voulions expliquer pourquoi cette vidéo.
De la plateforme Quererla es crearla, d'éducation inclusive, de l'Université de Malaga, on nous demande de faire une vidéo pour expliquer ce que nous entendons par solitude et comment nous la travaillons à l'école.
(N.S.):— Y cómo lo hacemos, pues cómo solemos trabajar. La llevamos a la Asamblea de Maestras y Maestras, nuestro espacio, donde compartimos, consensuamos, dialogamos. Y una vez que decidimos que sí que era una idea interesante, pues, bueno, pues, nos pusimos todos manos a la obra.
Recogiendo la palabra de todos los que formamos esta escuela, pues nada, grabamos el vídeo, que ahora continuación vais a poder ver, que espero que os ayude, para que cada vez seamos mejores personas acerca de, bueno, de tener una mirada sensible de lo que es la soledad y cómo trabajarla y afrontarla.
Gracias.
(L.M.):— Muchas gracias.
Audiodescripción [AD]: En una pizarra de tiza, se lee «La soledad, RAE». A medida que define el término, se suceden imágenes de alumnado solo en los patios escolares.
Voz en off (v.o.):— L'Académie Royale Espagnole définit la solitude comme suit. Manque volontaire ou involontaire de compagnie. Lieu désert, terre inhabitée. Chagrin et mélancolie ressentis par l'absence, la mort ou la perte de quelqu'un ou de quelque chose.
Comment les enfants et les filles ressentent-ils la solitude ?
Audiodescription [AD] :Pendant que les élèves expliquent leur perception de la solitude, différents dessins sont montrés dans lesquels une figure est toujours rejetée par une autre figure ou un groupe.
Élève 1 :—Quand on m'ignore.
Élève 2 :—Quelqu'un ne veut pas jouer avec moi.
Élève 3 :— Le premier jour d'école.
Élève 4 :— Dans la cour de récréation, je me sens très seule.
Audiodescription [AD]: Sur un tableau noir, on peut lire « Assemblée de la solitude ». Un groupe de jeunes et une enseignante, assis par terre dans une salle de classe, discutent de la solitude. Ensuite, sur un autre tableau, apparaît le titre « Que pensent les familles et le personnel de l'établissement ».
Celia :— Bonjour, je m'appelle Celia, j'ai une fille de quatre ans qui a commencé l'année dernière au Collège Nuestra Señora de Gracia. Nous avons choisi ce collège pour l'idiosyncrasie particulière de cet établissement. En ce qui concerne la possibilité pour les parents de participer, d'entrer avec elle en classe, les salles de classe étaient ouvertes, ils pouvaient partager avec des enfants plus grands et plus petits.
Mère 1 :— … Parce que dans ce cas, c'était un professeur de maternelle. Au lieu de traiter le sujet seules, chacune avec sa classe, elles se sont unies pour travailler ensemble avec toute la classe et cela nous a fait sentir que nous faisions partie de quelque chose, nous qui étions chez nous.
Francesca, mère :— Je suis Francesca, italienne, et nous sommes venus vivre ici un an avec ma famille. Comme mes enfants ne parlaient pas du tout espagnol, j'ai choisi une école qui pourrait être très accueillante pour eux car, bien sûr, c'était aussi un problème, la solitude, aussi linguistique, n'est-ce pas ? C'est-à-dire qu'en ne pouvant pas communiquer, le risque d'être seul est très élevé, en vérité.
Pepi, mère :— Bonjour, je suis Pepi, j'ai eu cinq enfants. Je suis très reconnaissante à l'école pendant le confinement, beaucoup. Avec aucun de mes cinq enfants, je suis très contente, très contente, sous tous les aspects : l'union qu'il y a dans l'école, la manière dont les enseignants se comportent avec les enfants, la patience qu'ils ont avec eux et, franchement, je n'ai aucune plainte, et très bien.
Enseignant :— Je ne vois aucune enfant seule dans cette école. Vous ne verrez jamais un garçon ou une fille seul dans un coin, ni se demandant ou regardant d'un air perdu d'un côté et de l'autre à la fois avec qui il s'entend bien. C'est toute une équipe, quel que soit son statut, quelle que soit sa couleur et quelle que soit sa coupe de cheveux, rien du tout. Pour ma part, comment je combats la solitude, c'est que je ne laisse aucun enfant se sentir seul. Si nous marchons et qu'il y a un enfant seul, je lui passe le bras sur l'épaule et je lui demande ce qui ne va pas. Il répond. Les réponses et les questions sont très faciles pour eux. Nous, nous les rendons un peu plus compliquées.
Annie :— Bonjour, je m'appelle Annie. Je suis femme de ménage dans l'école, mais je suis en arrêt maladie pour le moment. Je viens donner un coup de main et soutenir comme je peux.
Et je fais ça parce que je me sens bien. Ici à l'école, je me sens accueillie, je me sens plus que la femme de ménage. Et ce, depuis le début. Je me sens faire partie de la famille. Que je suis une de plus, pas seulement une femme de ménage. Je suis une enseignante de plus.
Audiodescription [AD]: Sur un tableau noir, il est écrit « Que faisons-nous à l'école pour faire face à la solitude ? ».
(Voix off) :— Que faisons-nous à l'école pour faire face à la solitude ? Nous mettons en œuvre la stratégie de prévention suivante. Nous accompagnons les enfants. Nous nous mélangeons pour travailler dans des ateliers inter-niveaux, des classes ouvertes, des portes offertes, des auditions.
Nous incluons les familles. Nous nous écoutons. Notre priorité, ce sont les émotions. Nous faisons un travail personnalisé. Nous travaillons aussi en binôme et en petits groupes. Nous promouvons le langage positif. La diversité nous enrichit.
Et l'Assemblée est l'endroit où toutes les voix sont prises en compte et où le regard attentif sur ce qui se passe autour de nous se développe. Parce que nous sommes ainsi, nous grandissons en compagnie. Abonnez-vous !
Audiodescription [AD] : Succession d'images d'assemblées scolaires.
Idées simples qui apportent de la lumière (Paula Verde)
Bonjour, je m'appelle Paula et je voulais faire une petite vidéo très courte pour raconter une expérience vécue par mon fils dans l'établissement et pour répondre, en quelque sorte, à cette question que nous poseQuererla es crearla .
L'une des plus belles choses que mon fils ait vécues dans l'établissement a été la coexistence avec ses pairs et une grande partie de cette coexistence se génère dans les cours de récréation. Héctor est autiste, il a un autisme non verbal et Héctor a certaines caractéristiques qui, souvent, rendent les jeux et les comportements dans les cours de récréation assez difficiles pour lui.
Pourquoi ? Parce qu'il fonctionne par centres d'intérêt, comme la plupart des enfants, mais de manière obsessionnelle. Pendant une très longue période, Héctor s'échappait ou était obsédé par la cour de récréation de la maternelle et, par conséquent, il entrait dans une boucle que les enseignants présents dans la cour trouvaient difficile à gérer.
À partir de la conception et de la réflexion sur la manière de gérer cette situation, des opportunités simples ont émergé, qui ont fini par être aussi attrayantes pour lui que pour ses camarades. Et il a commencé, petit à petit, avec un simple ballon de basket où on l'incitait à marquer des paniers. Il n'était pas très habile et, quand il marquait un panier, il était très heureux, et ses camarades ont commencé à se réjouir avec lui. Ensuite, ces camarades se sont sentis motivés à participer avec lui.
Un autre jour, c'était la corde ; certains tiraient d'un côté, d'autres tiraient de l'autre. Ou sauter à la corde et l'encourager à sauter. Alors, eh bien, il y a eu des scènes de cour de récréation, et il y en a toujours, merveilleuses, qu'on m'envoyait souvent en vidéo. Et cela me donnait, eh bien, une information, une tranquillité et une constance que, effectivement, les cours de récréation étaient une autre façon d'apprendre ensemble.
Quand la pandémie est arrivée, les choses se sont considérablement compliquées à cause du fait que nous étions à la maison et c'est ce qui me manquait le plus. Cela me manquait parce qu'au niveau du programme scolaire, bien que ce soit important pour moi, ce n'est pas le plus important, et je savais que les liens qui se créaient dans ces cours de récréation allaient d'une manière ou d'une autre être affectés.
L'alternative des cours de récréation pandémiques a vu le jour. Les cours de récréation pandémiques n'étaient rien d'autre que des initiatives menées par la tutrice à travers des activités de groupe, où chacun préparait une partie, par exemple, un extrait d'un conte. Et ensuite, nous nous réunissions par vidéoconférence et chacun jouait ou venait avec un vêtement lié au conte et tous faisaient une activité presque toujours centrée sur les intérêts d'Héctor, afin qu'il soit motivé et pour le coinvolger.
Maintenant, après la période de confinement, le retour à l'école, les cours de récréation sont encore plus limités. Ils doivent jouer dans un espace défini, dont ils ne peuvent pas sortir.
Et cela a aussi posé un problème, car il était habitué à se déplacer un peu où il voulait. Alors, ils ont commencé à travailler avec un soutien visuel et ont commencé à concevoir ce qui, pour moi, a été une réussite totale. En profitant des intérêts d'Héctor pour les contes classiques et la représentation de scènes, ils ont commencé à concevoir à travers des dessins au sol à la craie, des silhouettes, des décors de maison avec différentes pièces, des moyens de transport, des bus, simulant des voyages. Et, alors, disons, ils structuraient un peu le temps de la récréation avec une histoire dans laquelle il commençait à être le protagoniste et à laquelle ses camarades ont commencé à se joindre de manière tout à fait naturelle.
Dans ce voyage imaginaire en bus, ses camarades montaient et montent. Dans ces scènes de maison, il disait qui se levait à telle heure, qui mangeait à telle autre, qui sortait par la porte, qui promenait le chien. D'autres fois, c'était la représentation des oursons et Boucles d'or, ou des trois petits cochons et du loup, et toujours, bien sûr, avec l'initiative et le soutien de l'auxiliaire technique éducatif, qui est, disons, le pilier de toute cette initiative.
Eh bien, pourquoi je raconte cela ? Parce que je pense que parfois il y a des idées simples qui apportent de la lumière et qui nous inspirent simplement en les écoutant. Eh bien, c'est dans le but d'inspirer que repose cette expérience, car la vérité est que pour nous, c'est essentiel. Essentiel dans le quotidien de l'école.