Créer un nouveau modèle, conforme aux droits humains
Depuis juin 2020, un groupe important d’orientateurs et d’orientatrices a commencé à se réunir en ligne pour répondre à l’une des principales problématiques soulevées un temps auparavant lors du WorkshopOrienta et des Conversations sur l’école inclusive : la fonction sélective et les effets d’exclusion des pratiques habituelles des équipes d’orientation scolaire. L’intention de ces réunions, qui avaient déjà connu des avancées antérieures au cours des années précédentes, était de générer un nouveau modèle d’Évaluation Psychopédagogique orienté vers l’inclusion, qui pourrait être utile à tout professionnel souhaitant transformer ses pratiques face aux nouvelles exigences de la société envers l’école.
Le processus n’a pas été facile. Le groupe de travail a été constitué d’environ 50 personnes de différents territoires de l’État. Avec des réunions périodiques, nous avons généré des débats à partir des expériences de toute l’équipe, en réfléchissant avec l’aide de lectures, et en mettant en jeu tout le savoir professionnel qui se réunissait lors des rencontres. De tout cela a été distillé un travail, sous forme de guide, que nous avons l’intention d’implémenter dans différents centres. Un travail qui transcende l’évaluation psychopédagogique et qui concrétise une nouvelle façon de concevoir l’activité des départements d’orientation. Le guide sera publié prochainement, et aura un caractère très pratique, afin qu’il puisse être appliqué de manière flexible à la reconstruction des cultures, politiques et pratiques de chaque centre en particulier. Cette première étape d’expérimentation sera prise en compte pour le contraste et l’amélioration de l’outil.
Par ailleurs, nous avons l’intention de créer des réseaux territoriaux de formation dans lesquels les créateurs et créatrices du guide mettront leurs réflexions et apprentissages au service d’autres membres intéressés par la transformation de leurs pratiques.
Un guide pour avancer ensemble vers une évaluation psychopédagogique inclusive
Coordonné par Ignacio Calderón et Jesús Moreno, ce document est le fruit d’un long travail du Colectivo Alterevaluación. Il s’agit du guide le plus complexe parmi ceux que ‘Quererla es Crearla’ a construits jusqu’à présent, car il utilise un langage professionnel qui lie les preuves scientifiques internationales à une série de propositions construites dans le langage de la pratique. Comme l’explique dans la préface le professeur Mel Ainscow, l’un des chercheurs les plus prolifiques et prestigieux au monde dans le domaine de l’éducation inclusive, le virage inclusif exige « de s’éloigner des explications de l’échec éducatif qui se concentrent sur les caractéristiques individuelles des enfants et de leurs familles, pour aller vers une analyse des barrières à la participation et à l’apprentissage que les élèves rencontrent au sein des systèmes éducatifs. Ici, la notion de ‘barrières’ attire notre attention sur la manière dont le manque de ressources ou d’expérience, les programmes d’études ou les méthodes d’enseignement inappropriés et les attitudes négatives peuvent limiter le progrès éducatif des élèves. »
Ce guide se veut un outil, mais aussi un soutien, un argumentaire, un fondement collectif et un « sol » dans cette aventure d’entrer dans l’inconnu. Vous n’êtes plus seule dans votre désir de transformer votre pratique d’orientation. Allons-y ensemble.
- Accédez au Guide, disponible en Éditorial Octaèdre.
Nous commençons les formations
Alterevaluación commence à partager ses apprentissages et sa proposition de travail pour l’orientation scolaire dans différents contextes. En juillet 2025, elle a organisé une journée de travail avec les équipes de conseil et d’orientation psychopédagogique (EAP) du Consortium d’Éducation de Barcelone sur l’éducation inclusive.
Le processus aide à réfléchir à la manière dont nous évaluons, qui nous évaluons et au modèle qui sous-tend l’évaluation psychopédagogique.À travers des ateliers participatifs et une méthodologie dialogique et coopérative, nous travaillons sur une proposition novatrice basée sur une construction collaborative et participative, qui se concentre sur la transformation des contextes et la participation de toute la communauté, y compris les élèves et leurs familles.
Si vous souhaitez organiser une formation, écrivez un courriel à alterevaluacion@creemoseducacioninclusiva.com
Le Collectif Alterevaluación au Workshop Cataliza (Barcelone, 2024)
Transcription automatique provisoire
[Música]
bon, nous passons à la première table ronde. Nous faisons partie du collectif Alter Évaluation.
nous appartenons à Quererla es crearla. Nous disions ici, nous sommes nombreux.
nous sommes très émus et nerveux, nous avons beaucoup de responsabilités.
nous espérons bien faire les choses. S'il existe le fait de bien et mal faire les choses. Et bien, il m'est
revenu de jouer le rôle de modératrice. Nous avons pensé que nous allions nous présenter chacun au fur et à mesure de nos interventions.
oui, nous sommes d'accord. Et bien, je vais donner la parole à la première collègue qui se présente elle-même.
Bonjour, je m'appelle María José et c'est un plaisir d'être ici.
con todos vosotros compartiendo pues estos días no de de trabajo que
esperemos que sean fructíferos me han encomendado el marrón
de abrir de abrir la mesa y la verdad que escuchando las intervenciones que he
estado oyendo pues me dan ganas de cambiar bastante parte de lo que de lo
que yo llevaba preparado aunque no iba muy desencaminado sí que voy o sea voy a
empezar leyendo una parte pequeña porque si la Leo voy a ser más escueta y si la
cuento me voy a explayar mucho Bueno Mírame a este niño como
orientadores es pues una frase típica que repetimos muchas veces que nos han dicho en en miles en miles de
occasions à ceux qui travaillent dans l'orientation, clair, et moi
eh bien, je vais vous raconter une histoire de celle de de Regarde-moi cet enfant, appelons-le
Abel, un enfant de 8 ans quand je l'ai connu
euh, l'enfant était le centre où tous les problèmes de ce
Centre Éducatif, d'accord, lui et sa famille ont subi
ce qui n'est pas écrit, mais bon, c'était du harcèlement, des
maltraitances, énormément de problèmes de la part de sa tutrice, de l'équipe de direction,
de l'éducatrice et de tout le reste du personnel qui intervenait
aula mi intervención no sirvió absolutamente De nada o sea yo no
conmigo no querían contar porque mi intervención no interesaba mi mi manera
de enfocarlo y y y nada pues o sea me
ningunear me devaluaron y fue inútil cualquier intento por por Pues por poner
cordura al final porque eso era inhumano Qué pasó pues que salimos del
centro yo El niño y la familia a otro centro al niño le dieron plaza en el
mismo centro que me habían dado a mí la la definitiva porque claro le dije a la
madre que que tenían que salir de ahí que ahí no podían continuar era el único centro de esa población y el niño se
est arrivée dans la population, c'est-à-dire à l'école où j'avais obtenu la place dans une autre population, avec quoi la mère
devait, bon, je ne vais pas m'étendre, le garçon est arrivé en septembre avec une phobie
scolaire, il ne voulait même pas entrer à l'école, euh, bien sûr, je comprenais parfaitement
parce que j'arrivais pareil. Qu'est-ce qui s'est passé dans le nouveau centre ?
Regarde, rien de spécial n'a été fait, mais les enseignants
se coordonnaient
c'était un tuteur respectueux de l'enfance, désireux de s'améliorer en tant qu'enseignant et et
presque comme, bon, comme personne, j'oserais dire. Qu'est-ce qui s'est passé dans ce nouveau centre ?
celle où la question était toujours comment nous faisons dans
pluriel n'a jamais été comment nous nous débarrassons de cet enfant
euh au centre où il était ici le sujet des ressources est apparu au centre
où il était c'était une classe avec 10 élèves avec 14 personnes par semaine de
renforts la tutrice n'était jamais seule que veux-je dire que ce n'est pas une question de
ressources qui oui il faut des ressources personne ne le niera mais que les ressources ne sont pas la
solution pour ce dont nous parlons en quelques mois l'enfant a dit
à sa mère Maman je suis heureux dans cette école moi
quieren 8 años de un centro al otro según Google
Maps apenas hay 5 km cómo puede ser que que un niño en un
centro no quepa y en otro centro sí que quepa un centro con más complejidad con
mayor número de alumnado y y con menos recursos personales
vale Yo cuando he contado esta u otras historias a veces a mí me llama la
atención Aquí también ha salido y también me ha llamado la atención la necesidad de de Qué le pasa a ese niño
de nombrar qué es lo que Pero qué es lo que tiene Pero qué diagnóstico tiene no
importa qué diagnóstico no importa Qué características tenga el niño
llevamos años que tenemos que dejar de focalizar en el niño o en la niña ni qué
es lo que le pasa ni qué es lo que le deja de pasar lo que tenemos que cambiar es el entorno ha salido también creo que
lo ha dicho Diana en el chat que había que cambiar la mirada hay que cambiar la
mirada y la mirada o sea oímos muchas veces ahora mismo que el niño tiene
barreras el niño no tiene barreras la niña no tiene barreras Las barreras están en el entorno y en la relación que
se crea de una persona con x características con un entorno que no está creado ni pensado para para esa
persona ya no digo adaptado Eh entonces no O sea no no puede ser que
sigamos con la misma pregunta de de o sea de ver el déficit o de ver la
le handicap n'existe pas, pas de besoins éducatifs spéciaux. Eh bien oui, c'est la
terminologie utilisée dans la législation éducative, mais nous devrions
l'éradiquer. Personne n'a de besoins éducatifs, n'est un BES (Besoin Éducatif Spécial) ni ce
type de terminologie. Euh, eh bien, la convention, j'ai déjà
divagué, c'est-à-dire qu'il s'agit de passer du modèle individuel, celui
dont nous venons des années, il y a déjà, au modèle social. Nous, dans notre
travail en tant qu'orientateurs, euh, c'était un point que nous voulions aborder et nous
avions beaucoup de mal à rompre ce regard individuel, à passer au modèle social.
luego los compañeros Irán explicando un poco más el Pues el modelo que que
planteamos cómo lo hemos creado y después es que también ha
salido a aquí que no hace falta tener reconocida una discapacidad para estar
sufriendo en la escuela hemos visto a muchísimos alumnos y con ellos su
familia Yo que sé pues podríamos poner miles miles de situaciones que hemos
visto pues pues el maltrato institucional que la escuela da a gran
parte del alumnado porque porque la escuela no no No mira las necesidades de
la infancia Mira pues el el seguir haciendo un poco lo mismo y el no
plantearse Cómo podemos cambiar porque lo más fácil es quitarse al niño de
encima porque porque en la familia pues es más fácil tener a la familia en
contra Y si quiere que se vaya que no plantear qué estoy haciendo yo qué puedo
cambiar yo para que para que esto para que esto mejore Y bueno pues aquí han
salido algunas voces de orientadoras y bueno y los orientadores pues tenemos
gran parte de responsabilidad porque tradicionalmente lo que hemos venido haciendo es Eh segregar Al alumnado y Eh
Pues eso nos hemos visto instrumentalizados para y lo hemos asumido para pues enviar al alumno pues
fuera de la clase a un aula tea como se ha nombrado o a un centro a un centro
spécifiquement l'ONU nous a dit dans un rapport en 2017 aux conseillers d'orientation que c'est déjà fait
bien des rapports que nous faisons et que nous devons passer au modèle social et le modèle social c'est
c'est le le Eh bien je crois que c'est l'un des problèmes de de ce qui est mal compris
Et bien eh bien je crois que nous devons toute la communauté éducative
nous unir familles élèves et professionnels pour pouvoir faire ce
changement qui comme on l'a dit auparavant est trop lent parce que c'est petit à petit
petit à petit nous l'entendons depuis de très nombreuses années et et il est temps que plus d'élèves continuent à souffrir à l'école et
bien je cède la parole à un autre des sujets qui a été abordé et que José a posé
Ramón lago de Comment fermer les centres d'Éducation Spéciale Eh bien maintenant Marta la
camarade va vous dire un peu comment ils font D'accord
merci Je m'appelle Marta j'exerce les fonctions de direction d'un centre d'
éducation spéciale dans la localité d'Almansa dans la province d'Albacete en Castille-La Manche pour ceux qui sont
de l'autre côté de l'océan et bien nous appartenons à
une association l'association Asprona qui est une association provinciale
et qui possède trois centres d'éducation spéciale dans trois localités différentes de la province nous sommes des centres
conventionnés avec le conseil de l'éducation et nous avons commencé il y a 10 ans un
processus de transformation euh en faisant un exercice de cohérence interne qui était nécessaire euh si nous sommes une entité qui
travaillons pour l'inclusion des personnes en situation de handicap et nous soutenons les familles dans ces dans ces
processus, il était évident que nous devions abandonner les centres d'éducation spécialisée et maintenir des centres d'éducation
spécialisée. Donc, comme je l'ai dit, dans ce processus de transformation,
nous nous sommes assumés et identifiés comme des centres ségrégués, ce qui, je crois, est une
étape indispensable que tous les centres d'éducation doivent franchir, car le changement de regard, le changement de
perspective passe principalement par la prise de conscience de ce que l'on est et de ce que l'on fait, c'est-à-dire ségréger.
C'est à partir de là que nous avons commencé à travailler avec d'énormes difficultés que je ne vais pas
commenter mais aussi avec beaucoup de soutien car il existe d'autres centres que nous avons découverts sur le territoire national
et je tiens à nommer le centre Joan Mesquida de la ville de Manacor, dans les Baléares, qui fait un travail excellent
malgré tous les obstacles et ils travaillent dans la même direction
que nous essayons de construire cette transformation et cela passe par le transfert des ressources, quelque chose d'aussi
simple que les ressources qui se trouvent actuellement dans les écoles d'éducation spéciale, les transférer vers les écoles ordinaires
je trouve cela simple, je pense que nous le faisons de manière simple. Quand on raconte cela
dans d'autres forums ou quand on en parle avec des collègues qui travaillent dans des centres d'éducation spéciale et permettez-moi d'ajouter
la précision qu'ils sont publics et je suis désolé, c'est mon expérience, cela leur semble un monde, c'est impossible, cela ne peut pas se faire
ce que vous faites est impossible, nous ne pouvons pas le faire, non, et tout est des obstacles, des empêchements pour mener à bien
ce travail, eh bien, nous le faisons, nous ne savons pas si bien ou mal, nous nous guidons par
les indicateurs pour nous sont ce que les familles nous disent et ce que les corps de nos élèves nous disent
qui sont ceux qui nous disent où ils veulent être, c'est-à-dire que nous
percevons la différence entre lorsqu'ils sont entre les quatre murs de notre centre, où il est vrai que nous pouvons
générer un espace sûr, un espace où l'élève est reconnu, où l'élève se sent bien, oui, il ne se trouve pas
eh bien, ce qu'il peut parfois trouver à l'école ordinaire, non, c'est cette agression, cette violence, ce
rejet, mais leurs corps ne sont pas les mêmes, leur regard n'est pas le même que
lorsqu'ils sont dans les classes ordinaires et que nous avons des élèves ayant de grands
besoins de soutien, les collègues de Catalogne ont également commenté que dans leur centre, ils ont une élève. Nous
accompagnons également ce type d'élèves. Nous n'avons pas d'élèves en maternelle ou en primaire
scolarisés dans notre centre. Les élèves qui restent au niveau secondaire sont tous en scolarisation
combinée, c'est-à-dire qu'ils passent quelques jours dans le centre ordinaire et quelques jours avec nous, et ensuite le reste
sont au niveau post-obligatoire. D'accord. Oui, c'est possible, l'éducation
inclusive est possible. Ce n'est pas facile, c'est vrai, mais nous sommes un exemple qu'il est possible
de trouver un moyen, de trouver la formule, et il est indispensable que les familles, l'école et les élèves aillent de pair.
es una transformación de comunidades educativas y no se puede hacer solamente con una pata de la mesa se necesitan las
tres y es un proceso de colaboración colaborativo y de construir juntos y parte primero de darnos cuenta qué somos
y qué es lo que estamos haciendo que creo que es la pregunta esencial que nos tenemos que hacer todos en la escuela y
nada eh Buenos días
e estoy un poco nerviosa la verdad Bueno yo soy Susana y vengo del movimiento
social vengo de una asociación muy pequeñita que hay en ferrol eh que nació
pues hace 30 años allá por el año 94 coincidiendo con la declaración de
Salamanca e yo por por aquel entonces estaba en el instituto todavía
eem 10 años después yo era maestra y era psicopedagoga y pues esta asociación me
contrata para eh defender el derecho a la educación inclusiva eh
[Música] mi papel desde la asociación es acompañar Pues los procesos de inclusión
o Esto es lo que a mí me gusta pensar porque en realidad lo que hago es Eh
Pues tropezarme con un montón de Barreras Las barreras que encuentran las familias las que encuentran los
estudiantes y las que encuentran también los profes y otros profesionales de la de la
educación y esas barreras pues lo que hacen muchas veces es acabar expulsando a
a los estudiantes que lo viven en primera persona a Pues a un sistema segregado y eso
sucede Porque existe ese sistema vale tenemos un sistema que permite que uno
pueda estar Pues eso apartado del resto de la
sociedad para mí lo más impactante de mi trabajo pues tiene que ver con escuchar
a Esas voces en primera persona vale siempre digo que pues llevo 20 años
trabajando aquí y creo que lo que me ha eh amarrado a esta asociación Pues creo
que es justamente esos Relatos en primera persona escucharlos como te cuentan que son insultados eh Pues que
los han tirado por las escaleras que todos los días resp ponen
dibujos para colorear que nadie se preocupa por enseñarles
qu'on leur crie qu'on les traite comme des petits qu'on leur fait
du harcèlement ou qu'ils sont toujours surveillés au cas où il leur arriverait quelque chose
chose ou que simplement personne ne sentira leur absence s'ils quittent leur
école et que cette histoire ils finissent par l'intérioriser et la
légitimer en considérant que leurs droits ne comptent pas
euh et qu'ils comprennent d'une certaine manière que le monde fonctionne différemment pour eux, que ce n'est pas
la même chose de l'autre côté il y a euh l'autre face de la médaille
euh et nous écoutons aussi les profs quand ils nous disent comment vais-je leur apprendre
mathématiques s'il ne sait pas parler pour apprendre à écrire d'abord
il devra apprendre à parler [Música]
ou s'il ne sait pas interagir avec ses camarades, il doit aller en classe d'éducation spécialisée ou l'adaptation
curriculaire doit être travaillée en classe de soutien, je ne suis pas spécialiste en pédagogie thérapeutique, il devra aller au
centre d'éducation spécialisée qui est là où sont les spécialistes et je pourrais continuer à énumérer
des centaines de récits comme ceux-ci et bien d'autres, euh
et bien, d'une certaine manière, mon travail consiste à les écouter, à supprimer ces barrières qui
empêchent qu'ils puissent rester dans ce système ordinaire et qu'ils n'aient pas à être exclus
eh en essayer de déconstruire des vérités qui semblent
incontestables [Música] en Eh bien, au final, il s'agit de renforcer la
famille, de l'embrasser, de l'écouter et de lui rappeler que ses enfants ont des droits, d'écouter les voix de ces
élèves qui, d'une manière ou d'une autre, estiment qu'ils n'ont pas d'importance, et bien, il faut
leur rappeler qu'ils ont de l'importance et qu'en plus, ils doivent eux-mêmes aussi revendiquer leurs
droits et aussi, l'autre partie est d'apprendre à écouter HM
et de ne pas mourir en essayant, car parfois toutes ces situations vécues depuis
l'école, ne pas écouter les profs et et et savoir
comment retirer et comment arrêter Eh bien, cela, pour que les
écoles cessent d'être des lieux de souffrance, car au final, elles le sont, et elles le sont pour tout le monde. Euh,
[Música], le temps me manque et je voulais
profiter pour revendiquer ici le rôle des associations qui, pour beaucoup d'entre elles,
sont nées pour répondre à ce modèle
réhabilitateur, pour répondre parce qu'il y avait quelque chose qui, eh bien, qui n'existait pas,
c'est-à-dire que les personnes en situation de handicap n'avaient pas de ressources avant. Euh,
elles ne pouvaient pas être là, tout simplement, elles n'étaient pas là. Et d'une certaine manière, beaucoup d'associations sont nées pour y répondre, mais euh,
creo que también hay que evolucionar y efectivamente tal como decía María José tenemos que dar ese salto al modelo social y entender que el papel de las
entidades puede ser importante en en ese cambio de mirada no
y quería también decir desde aquí Que bueno como profesional de una entidad
siento también ese rechazo que sienten la las personas etiquetadas porque al final Yo también vengo de una
asociación donde en realidad mi categoría profesional no es considerada igual que la de cualquier otro
profesional Yo también estoy etiquetada e quería decir que en esta búsqueda y en
esta sensación de sentirme etiquetada Me encontré con todas estas personas e y que bueno pues poco a poco se fue
creando una red y a día de hoy pues a veces cuando tengo una reunión en un Cole Pues de repente puedo llamar a
Paula que es una mamá y le digo me voy a enfrentar a una situación y y no sé qué
es lo que va a pasar quiero que me cuentes Y quiero escucharte o de repente puedo llamar a María
José Porque pues me voy a enfrentar con una situación y creo que ella me puede ayudar o Necesito escuchar a Raúl o
llamo a Carmen porque me está pasando algo y creo que ya pues eh puede ser importante su voz Entonces quiero decir
desde aquí Que bueno Pues para mí es muy importante esta red que se está creando y este grupo que bueno pues creo que
también gracias y que juntos somos más
fuertes gracias Bueno pues yo voy a leer un
poquito porque así sé lo que voy a tardar vale eh Soy Mari sensi eh empiezo
hablando un poquito de mi trayectoria en este en este colectivo participé en el primer workshop de Málaga con muchas y
muchos de vosotros al que asistí como familia y por aquel entonces pues me encontraba en un proceso de de búsqueda
de otra escuela para mi hijo y para mi hija y unos años antes había conocido a a Marta y a otras familias en en almansa
de donde yo soy eh que andaban buscando lo mismo en Málaga fuimos conscientes del sufrimiento de muchas familias que
habían vivido procesos de exclusión y de segregación de sus hijos y de sus hijas eh Poco después como orientadora ya me
encontré formando parte de de este grupo alter evaluación que que hoy estamos aquí y y primero pues tuvimos o tuve que
comprometerme con con esas líneas rojas en las que empezamos nacidas en en el
seno de este grupo después tuve que recuperar mi mi espíritu como activista
éducative euh Bien que je savais que pour mon fils et pour ma fille c'était déjà trop tard comme vous l'avez dit euh Et
j'avais mais je devais être cohérent avec tout ce que j'avais appris dans ce dans ce processus de de recherche mon périple
comme comme intérimaire m'a permis de connaître différents centres C'est-à-dire que ça aussi c'est un c'est un luxe le
au début la vérité c'était très dur et très difficile pour moi de réaliser de constater que depuis l'intérieur de l'école
ce que j'intuiais de l'extérieur dans certaines occasions pouvait devenir
encore pire que ce que j'imaginais Bien que j'aie eu besoin de mon temps euh
de de de rester dans la plainte j'ai eu besoin de mon temps pour me plaindre mais je devais
en sortir de la plainte bien sûr je devais être proactive et je devais aligner ce que je ressentais avec ce que je pensais
et avec ce que je faisais euh dans ce processus, j'ai aussi réalisé que ce mauvais traitement de
l'école envers l'enfance et l'adolescence la plupart du temps
est systématique et inconscient, c'est-à-dire parce que nous ne nous en rendons pas compte. C'est pourquoi je pense que nous avons parlé ici ce
matin, il a été dit qu'il est important et nécessaire de revoir les pratiques habituelles. Nous devons initier
des processus de recherche pour remettre en question bon nombre des actions perpétuées et consenties sans ces
processus de révision, l'école est condamnée à les maintenir sans même être consciente qu'elles sont
excluant, ségrégant ou nuisibles. Et ainsi, par exemple, nous parlons sans nous arrêter
de périodes d'adaptation en maternelle, et si on y pense, c'est une barbarie. Nous essayons d'adapter des enfants et
à des filles de 3 ans dans un espace qui leur est totalement hostile sans réfléchir, c'est-à-dire, si nous réfléchissons, nous devrions
parler des périodes d'accueil, par exemple, où c'est l'école qui s'adapte aux enfants, le centre
doit être l'élève ; ce sont les espaces et les pratiques qui doivent s'adapter aux enfants. L'école
doit être, doit être toujours respectueuse et accueillante envers tous et toutes. C'est
seulement un exemple qui m'est venu à l'esprit soudainement, mais nous devrions continuer à examiner des listes, comme cela a été
dit ici ce matin, et pour cela, il faut écouter. L'attitude d'écoute au sein de notre collectif est
fondamentale. Il faut écouter toute la communauté éducative. Je vais vous raconter maintenant, de mon expérience en tant qu'orientatrice,
une situation concrète très similaire à celles déjà racontées, mais où, dans ce cas, je parle d'un centre de secondaire où
je passe dans le couloir et un collègue m'interpelle pour me parler d'un élève Je l'écoute immédiatement mais je devine que
derrière cette demande d'aide se cache la conviction que ce garçon ne devrait pas
être ici Ce n'est pas sa place À ce moment-là, j'accepte et j'accueille cette demande d'aide en partant du besoin de l'enseignant
car c'est l'enseignant qui ne peut pas, qui ne sait pas comment agir, d'accord ? Le petit
est comme il est, bon, dans ce cas, le garçon est comme il est, et c'est moi, en tant qu'école, qui ne sais pas comment faire. Je dois donc
écouter et je suis à l'écoute du prof, j'entame un processus d'écoute participative pour construire une
réponse à partir d'un modèle collaboratif, pas d'une réponse d'experte. Je ne suis pas une experte, j'écoute ce professeur,
je comprends d'où vient son angoisse et je lui dis clairement dès le premier moment que c'est l'endroit où
el que tiene que estar el chico en su aula con sus iguales no dejo lugar a la posibilidad de pensar otro sitio para él
seguidamente recopilo información de los contextos del chico Necesito escuchar a la familia conocer su realidad me doy
cuenta que hay mucho sufrimiento detrás la familia está acostumbrada a que le hablen de los problemas que tiene su
hijo y es brutal el alivio que intuyo cuando cambiamos la rendición de cuentas
por escucha e interés por conocer al chico cambian los ojos de la persona de la familia en el proceso de escucha se
amplía al propio chico al profesorado al alumnado Y juntos y juntas vamos descubriendo y entendiendo Por qué de
muchas situaciones y cómo se podían cambiar tenemos en cuenta las opiniones y surgen muchas ideas y medidas cercanas
y y posibles desde aquí el aprendizaje para todos y todas es brutal en ese proceso hay momento de desencuentro por
supposé mais comme il s'agit d'un modèle collaboratif dont nous avons parlé ici aussi la solitude qui est également apparue n'est pas si grande, il n'y a pas
de solitude pour l'enseignant, ni pour l'orientateur, ni pour la famille, ni pour les élèves, et ce qui est plus important,
la solitude du garçon et des moments magiques surgissent, je termine déjà, un moment magique
dans lequel une rencontre dans le même couloir avec le même professeur après
une même question à laquelle je dis comment ça va et la réponse qui il y a quelque temps aurait été très mauvaise, figurez-vous que le
garçon a fait le poirier en classe aujourd'hui, la réponse d'aujourd'hui est très bien, en fait, génial, eh bien, aujourd'hui le garçon a
fait le poirier en classe, le garçon est toujours le même, il continue à faire le poirier en classe, ce qui a changé c'est l'attitude
de l'enseignant et c'est le début et la fin de l'orientation
école vers l'inclusion en cessant de regarder dans la mauvaise direction
[Aplausos]
Merci, je m'appelle Vicky Burriel, je suis également conseillère d'orientation
et dans ce collectif, lorsque nous avons travaillé, nous sommes finalement arrivés à une
conclusion, c'est que nous devrions transformer toutes ces évaluations
psychopédagogiques qu'on nous demande pour les enfants, pour qu'on leur fasse un rapport, fais-moi un rapport, regarde-moi un enfant qui en
réalité, ce qu'il faut dire, c'est qu'un rapport ne sert à rien, bon, il sert à étiqueter et ces choses-là, d'accord, mais
puisque nous y sommes, nous devrions essayer de transformer cela en processus de
recherche-action participative, d'accord, les processus de recherche-action participative, nous avons créé un réseau
nationale euh maintenant euh Bon je ne sais pas si tout le monde le sait Mais bon il y a
un réseau national d'écoles qui a été créé et nous allons euh essayer de progresser dans l'inclusion et et
l'équité en menant des recherches-actions participatives dans nos centres, d'accord ? Vous savez qu'il y a un collectif
d'étudiants pour l'inclusion qui a créé un guide pour mener des recherches-actions participatives dans
les centres, d'accord ? C'est un guide publié par le Ministère de l'Éducation. Vous savez qu'il y a un autre guide qui
a été publié, qui traite de la manière de mener une recherche-action participative
dans un centre, et qui a été réalisé, l'expérience a été menée dans le centre La Parra, d'accord ? à à March, à Malaga, qui
ne sont pas là aujourd'hui mais participent en ligne et s'il vous plaît, qu'ils commentent quelque chose, qu'ils
nous Voulons vous écouter et et et et et c'est le chemin
sur lequel nous sommes et pourquoi nous sommes sur ce chemin de la recherche-action participative qui je ne sais pas si tout le monde
la connaît mais ce qu'elle implique je ne sais pas si je vais bien la synthétiser c'est euh ouvrir des processus dans lesquels
euh des mécanismes sont mis en place pour que les gens parlent et s'écoutent D'accord et à
travers ces mécanismes les gens se mettent à rechercher ce qui se passe dans leur environnement D'accord ce qui
se passe à l'école dans ce cas et tout le monde recherche ce n'est pas que l'orientatrice vienne et regarde ce qui se passe non
nous allons rechercher parce que les gens quand nous nous mettons à regarder ce qui se passe
nous savons et nous partons de cette conviction que les gens quand nous nous mettons à regarder nous savons et surtout quand nous nous mettons
a mirar y aparece el Aparecen las situaciones injustas que se
dan en la escuela y que se dan en la sociedad porque estamos en una sociedad pues muy injusta y violenta y
competitiva y todo eso cuando todo eso aparece y cuando se escucha lo que
aparece es pues la empatía y aparece pues toda la parte de pues vamos a buscar soluciones cosas cosa que pasa en
ese momento y que Quizá antes no había pasado porque pues no no se había creado esa situación no
entonces eh yo eh me había planteado poneros un ejemplo Bueno lo voy a poner
rápido queda poquito tiempo no pongo el ejemplo rápido e no es de
una persona con discapacidad es de un niño cualquiera de un centro cualquiera un niño de 9 años un niño que sí que esa
la famille est suivie par les services sociaux car il semble y avoir un peu de négligence ET la tutrice
dit Oh cet enfant cet enfant va très mal hein très mal parce que cet enfant Regarde il ne fait
rien il ne fait rien et en plus il passe 60 % du temps hors de la classe et je Génial Oui oui oui parce que bien sûr
comme au début je lui disais que quand il dérangeait il sortait un peu et qu'il rentrait maintenant c'est lui qui
dit regarde je veux sortir et il veut rester dehors presque tout le temps Ah oui oui dit en plus Regarde ses camarades
ne l'aiment pas non plus hein parce qu'il est très puncha il s'appelle comme ça à Valence très puncha qu'il s'incruste c'est qu'il est très
puncha et ses camarades ne l'aiment pas et et en plus il sent mauvais il sent mauvais et
il est et il est sale et et bon
ce qui est très perturbateur, c'est que l'on passe. Regarde, j'ai déjà mis deux parties. D'accord, et il dit. Regarde, si nous mettons la troisième,
il faudra appliquer le règlement intérieur, entre parenthèses, non,
il a dit, mais c'est l'expulsion, hein, c'est d'une part, d'accord, d'autre part, j'ai dit,
Bon, je vais appeler la mère, d'accord, j'appelle la mère et la mère et elle me dit Ah,
bon, et l'autre me dit, cette mère a aussi jeté l'éponge, elle n'en peut plus de son fils et rien, j'appelle la
mère et la mère, je dis, écoute, la tutrice m'a dit qu'elle était très inquiète, qu'est-ce qui se passe, elle m'a dit que
tu ne peux pas avec ton fils. Raconte-moi ce qui se passe au téléphone, hein. Et au téléphone, et elle dit, pardon, la vérité est que je ne
peux pas, la vérité est que je ne peux pas avec lui. Elle dit, regarde, tu sais ce qui m'est arrivé ? Dis-moi, quoi ? Avant-hier à 9 heures.
du matin, l'enfant sort et nous rentrions en classe et il me dit Regarde maman ce que j'ai dans ma poche et
il avait des ciseaux et dit Regarde s'ils s'en prennent à moi regarde ce qu'ils vont
trouver et la mère m'a dit Je ne savais même pas quoi lui dire et moi bien sûr je suis restée glacée Et
alors il me dit C'est que tu sais ce qui se passe c'est que je ne sais pas quoi faire parce qu'il a il a
tout le semestre dernier et ce que nous avons de celui-ci qu'il n'a été invité à aucun anniversaire Et dit Bon il a été invité à
un enfant l'a invité à un et le lendemain l'enfant est venu et m'a dit qu'il l'avait désinvité parce que parce que
parce que c'est qu'il ne lui plaisait pas mon fils ne plaisait pas à cette mère et la mère me disait comment peut-il ne pas plaire à un enfant de 9 ans
et cette mère m'a ensuite raconté que l'enfant venait et qu'il venait triste qu'il venait
en disant qu'on l'appelait gros, qu'on l'appelait dégoûtant, qu'on lui disait qu'il sentait mauvais et
qu'on lui disait que tu où vas-tu célébrer ton anniversaire dans une benne à ordures
on lui disait ça, d'accord, bon, et d'autres choses, nous en parlons et ainsi de suite, à
voyons, je mets cela sur la table parce qu'une situation
comme celle-ci, Mel dit une chose, dit, euh, que pour
avancer dans l'inclusion, c'est vraiment quelque chose de techniquement simple, c'est-à-dire que les
choses à faire pour réaliser l'inclusion ne sont pas, les personnes handicapées, non, l'inclusion, c'est que l'école
soit plus respectueuse, plus accueillante, plus flexible et qu'elle ait plus
calidad para todo el mundo eso es la Bueno para mí eso es la inclusión vale Eh entonces qué es lo que pasa que
cuando cuando nos enfrentamos a este tema por mucho en en en esa escuela hay
docentes que están a tope por transformar las cosas que están a tope por la inclusión y tal esta docente en
particular no vale pero pero lo hay vale esto no lo podemos cambiar esta
situación la podemos abordar Por ejemplo eh yendo yo o otra compañera que estamos
por la inclusión y diciéndole No hombre no que la solución con este niño no es que lo expulses vale venga va y podemos
eso puede después esa tutora o otra persona un poquito más empática ir y
hablar con esos alumnos el grupito de alumnos y decirle Oye eso no se lo podéis decir a ese niño muy mal No
hagáis eso jolines que os estáis pasando un montón que eso ya roza el acoso escolar eh No y además tú cómo te lo
tomarías si te dijeran a ti eso vale vale sabéis lo que va a pasar si hacemos
eso pues seguramente esos alumnos no le van a volver a decir nada de eso pero segura ente no le van a volver a dirigir
la palabra y desde luego no le van a invitar a ningún cumpleaños y resulta que no lo van a invitar ni a él ni a
varios niños que a mí ya me ha llegado a los oídos que no les invitan a los cumpleaños en esas aulas Vale entonces
claro cuando nosotros decimos procesos de investigación acción participativa Es
que la forma de romper eso es poner a la comunidad a que busque qué problemas hay
y que salga esos problemas y que pueda salir o en una asamblea como esta o en
otras formas de participación ese tema y que la gente lo pueda escuchar y que
entonces pueda haber procesos de empatía procesos de empatía donde una
madre pueda participar y pueda decir jolín cómo me he pasado yo de de de
desinvitar a un niño o jolín como nos hemos pasado de no pensar en este niño en esos procesos de escucha de mirar de
mirar la colectividad que es lo que pasa es donde se puede dar esa transformación más rápido y más bien y por eso nosotros
estamos tirando por
ahí eh bien en en estos procesos de investigación acción participativa
también está la fase de diagnóstico pero no es esa pregunta de
cet enfant est capable de ce qui est basé sur ses capacités dans son
corps De là, nous passons ou nous pouvons passer à, au lieu de difficultés d'
apprentissage, à des difficultés d'enseignement. C'est ce professeur qui est capable, mais nous
mettons aussi l'accent sur les capacités
à partir du modèle social à la question : considérez-vous que cette conception de
cet environnement est adaptée à cet enfant et à cet enseignant, ou est-il nécessaire d'apporter
des transformations à cet environnement ?
Malaguzzi parlait du troisième enseignant, le troisième enseignant impliqué dans dans les
processus d'enseignement-apprentissage est la relation avec l'adulte, la relation avec les élèves et la relation avec l'
environnement. Alors ici, je veux mettre une partie de cette phase de conception
dans ce qui est l'évaluation de l'environnement, l'évaluation du
contexte, c'est changer le regard, changer le regard, même sortir de nos
yeux et regarder avec le cœur. C'est-à-dire, quand nous entrons pour observer une classe où
on nous a donné la permission de l'observer, qu'est-ce que je ressens ? Quel impact cela a-t-il sur moi ?
parce que c'est ce qu'il y a. De plus, c'est déjà une intellectualisation et cela nous distrait. Je ressens de l'oppression, c'est l'
oppression que ressent l'enseignant, c'est l'oppression que ressent, j'allais dire, l'
élèves mais ce matin Jesús et moi en parlions et il me dit nous ne pouvons pas
parler de cela car en Colombie il est très clair que "alumnado" vient du
latin "alum" manque de lumière comme ceux qui n'ont pas de lumière et qu'il faut
éclairer mais non oui ils ont des lumières et très vives et ce sont eux qu'il faut
écouter aussi et qui nous éclairent qu'est-ce que vous ressentez dans cette classe Comment aimeriez-vous que votre
classe soit dans notre observation dans ce que nous percevons c'est là que nous pouvons voir
réellement des espaces véritablement malades et qui rendent malades comment
les transformer en espaces sains et qui guérissent nous pouvons alors parler de de
troubles spatiaux ne signifie pas troubles avec un déficit de nature ou
troubles incompatibles avec la vie que seraient les classes mortes car il y a des classes où il n'y a pas de vie et où il n'y a pas
d'espace pour la vie La vie est mouvement il n'y a pas d'espace pour le mouvement la vie est joie il n'y a pas
d'espace pour la joie ni ni les émotions et et il n'y a pas d'espace pour beaucoup
d'enfants Bien sûr Il y a des enseignants qui disent c'est la classe que j'ai trouvée ou c'est le centre que j'ai trouvé les
processus de recherche-action participative impliquent des changements ce n'est pas ce que tu as trouvé c'est la classe que tu
veux créer ou en acceptant cette classe qu'on t'a laissée tu acceptes
Une façon d'agir
eh disaient que les les Eh les asiles n'étaient pas un espace mais un
critère qui est fou et qui ne l'est pas les salles de classe non plus ne sont pas seulement un espace mais
aussi un critère quand nous concevons une salle de classe, je sais déjà qui aura sa place
dans cette salle de classe et quels enfants ne pourront pas s'y développer
donc porter le regard sur cette conception est important car nous allons déjà
dire avant que le cours ne commence qui va échouer et qui va
réussir il existe d'autres formes d'éducation où les les les problèmes appartiennent à d'autres
personnes par exemple les fermes-écoles ont du succès les jeunes qui échouent dans les centres éducatifs
en determinadas aulas muy tradicionales muy cerradas tenemos nuestra función
también como orientadores es abrir esas aulas tradicionales y transformarlas en espacios abiertos en espacios que se
adapten a las necesidades de de cada curso y para no irme del tiempo lo mismo
que hablamos de las aulas podríamos hablar de los patios Pero y hay y hay todo un debate
abierto en esto que es el patio para uso libre o el patio con actividades
dirigidas H porque a lo mejor tampoco es la solución las actividades una vez más
estar dirigiendo actividades y actividades y otro de debate también Respecto a los patios es eh patios y
recreos con un horario fijo o que esa utilización del patio y del Descanso lo
vont euh qu'ils le ressentent eux-mêmes l'enseignant et disent Non
actuellement ils n'ont plus le temps d'écouter je pense que 10 minutes de cour c'est bien
il y a des centres où il n'y a pas d'horaire de cour et ce sont les enseignants qui disent quand se reposer et quand revenir c'est
c'est-à-dire il y a beaucoup de choses qui se font beaucoup de choses différentes et beaucoup de choses qui ouvrent de nouveaux
espaces à tout type d'
élèves pour moi il ne me reste plus de temps il ne me reste plus
d'accord Bon je m'appelle David et ces dernières années j'ai travaillé comme conseiller d'orientation dans
une une petite école littéralement au milieu de la montagne c'est un endroit qui s'appelle Terra de
Montes que os recomiendo visitar y la localidad se llama forcarei Y con estas empecé a colaborar
con estas personas que hay aquí eh proponiendo o elaborando una propuesta para estas personas
Sí una propuesta para que uno de los escollos más grandes que tiene la
evaluación inclusiva que era la evaluación inclusiva no la educación inclusiva que era la evaluación psicopedagógica tal y como la hacíamos
para dibujar cómo Debería ser si queremos llegar a ese a ese objetivo que
no que no es llegar sino empezar a caminar bueno no me voy a lear con esto cuando salga la guía la leéis y ya lo
entenderéis todo yo os voy a contar un ejemplo de cómo pasé de estar al
principio cuando hablábamos sintiéndome que lo que yo hacía día a día estaba lejísimos de poder hacer eso
et je le voyais un peu irréel et je vous le raconte C'est ainsi que vous faisiez là-bas Eh bien, vous voyez
mais juste l'autre jour on nous appelle pour expliquer toute la proposition dans un
rencontre de DIME, il y a quelques personnes ici du collectif DIME, qui est un autre collectif de professeurs qui, entre
autres objectifs, veulent aussi l'inclusion éducative et suite à la préparation de cette
explication, j'ai commencé à penser à des exemples et je me suis rendu compte que mes exemples du passé pouvaient correspondre
beaucoup mieux que ce que je pensais avec eux Et alors je vous ai apporté un exemple et cet exemple a commencé comme toujours
il faut regarder, il faut regarder, oui, cette fois il y avait une différence, parfois c'est le professeur qui vous le dit, mais cette fois
j'ai appris que la famille avait déjà commencé à tirer les ficelles pour que
hiciese algo con respecto a algo lo voy a dejar así en el aire esto podía ser un ejemplo real o ficticio pero no lo voy a
decir para proteger los datos demás bueno entonces en todo este proceso que
tenemos integrado de dar la vuelta a esa demanda que nos llega Por qué Porque esas demandas llegan en forma de Bueno
ya lo sabéis diagnóstico y demás entonces en la persona no queremos darle la vuelta para empezar a mirar como ya
han dicho mis compañeras hacia el contexto y compañero eem este nuevo punto de vista no es
fácil Muchas veces ni para docentes ni para familias porque tenemos incluso para nosotros nos cuesta mucho Incluso
nosotros que llamos hablando mucho tiempo de esto tu cerebro te sigue tirando lo de siempre no Bueno entonces se trató de hacer ese análisis conjunto
em y es verdad que en nuestro propuesta ese análisis conjunto Hay que hacerlo en
conjunto juntos y hablando y demás pero pero yo en esta situación lo hice
hablando por separado con las personas como está ahora de moda de decir en diferido
y luego luego os explico por qué cuento esto así porque claro est estas eran las cosas que me hacían pensar que no
encajaba con el modelo lo que yo hacía no y incluso también claro comoo no hay
que contar con las voces del alumnado Pero bueno las propuestas que se estaban poniendo sobre la mesa al alumnado le
encantaron y y este aspecto solo me quería parar un segundito porque una idea que hemos
hablado muchas veces nosotros es que la propuesta que nosotros hacemos se parece a hacer un cuadro pintar un dibujo para
lo cual definimos un marco pero luego ahí podemos dibujar de formas muy diferentes no Y esto es muy importante no vamos a hacer una propuesta que sean
recettes d'une étape à l'autre, mais plutôt ce cadre dans lequel peindre
j'avais noté ici, c'est que je viens de le voir, j'ai dit pourquoi j'ai écrit ça, bien sûr, je disais, bon, cette fois non
vous pouvez faire le groupe, mais regardez, avant de faire du vélo, il faut mettre des petites roues, non, alors il y a des gens
que d'abord on peut se tromper ou pas, mais parfois je préfère y aller petit à petit, non, bon
Alors j'ai négocié, bon sang, le temps passe vite, oui, oui
Euh, bon, alors j'ai réussi à passer de la discussion sur le TDAH, le protocole, les directives
des conséquences, de la conflictualité, des difficultés qu'il a à résoudre des problèmes, c'est-à-dire qu'il doit et
nous avons réussi à ce qu'à la fin nous parlions tous de ce que nous pouvons faire, ce sujet est déjà sorti, non ? Et alors ce que
nous pouvions faire était très simple comme vous voyez tout ce vocabulaire tdh problèmes de comportement et autres ont été reconduits
nous allions faire des groupes coopératifs dans lesquels il y aurait des petits problèmes de maintenant que c'est à la mode
pensée computationnelle débranchée c'étaient des pièces A3 des petites cartes pour résoudre des problèmes pour mais
ça sonne beaucoup mieux si vous le dites autrement surtout quand l'inspecteur vous pose la question
donc c'est ici qu'il fallait bien intégrer comment maintenant peut être la cheffe
pendant 5 minutes Maintenant non maintenant la cheffe c'est elle continue et c'était e comment on allait
reconstruire toute cette manière pour que la classe soit un lieu accueillant pour tous et apprendre qu'aussi écoutez il y a des
règles qui peuvent s'apprendre à respecter et j'ai presque fini je dois vous dire que ça a très bien fonctionné
élèves ravis de cette activité bien sûr vous leur enlevez le livre et ils jouent avec les pièces d'échecs mais c'était
important que la première intervention ait été un désastre et j'ai pris des notes et lors de la seconde c'est là que j'ai été satisfait et
c'est un autre aspect très important de la recherche-action participative les cycles mais bon le problème c'est que
bien que tout le monde ait été d'accord sur le fait que cela s'était bien passé, cela n'a pas été poursuivi. Je pense que c'est parce que ce n'est pas dans le livre
en résumé, mais bon, je ne sais pas comment vous voyez l'exemple clair, je vous raconte cela avant de vous raconter le guide
parce qu'il n'a pas été publié lorsque vous verrez le guide, vous pourrez juger si cet exemple correspond bien ou non au guide. Bien que
j'aie fait quelques trucs, mais bon, c'était mon message, vous raconter mon anecdote
personnelle pour que vous voyiez comment je sens que j'ai appliqué le modèle dont nous parlons. Ensuite, je
mes camarades savent si c'est vrai ou pas et et et voilà em c'est que j'avais ici une
phrase pour terminer Ah oui je pense qu'en transmettant cette équipe de
exemples cela ressemble un peu plus à ce qui peut se passer dans les salles de classe que si nous racontons les choses de manière très théorique et merci
pour votre écoute [Aplausos]
y a-t-il des questions je ne sais pas
oui ça s'entend oui je ne sais pas s'il y a du temps pour les questions ou les interventions
Ne t'inquiète pas tout d'abord l'une des interventions était justement pour toi en
remerciement une collègue dont le nom était
Carmen Palomera, je crois, pas María Panadero
qui est d'une des écoles dont je suis le centre de référence
vous et ce que je voulais remercier, c'est le travail que vous faites et comment vous les aidez, vous les accompagnez et vous réussissez à
renforcer tout ce chemin qu'ils développent en faveur de l'inclusion et ensuite nous avions une autre intervention
de Charu qui nous a partagé son expérience
dans laquelle, avec un changement d'école, la scolarisation de son fils a
beaucoup changé, il avait réussi à se sentir partie prenante de l'école et plaçait
une des explications possibles dans le fait que, cette fois-ci, en arrivant
avec sa thérapeute de l'association a préparé une présentation pour se présenter
aux nouveaux camarades ET avec cette présentation et la préparation qu'il a eue
l'accueil bien sûr aussi des camarades lui a permis de se sentir partie intégrante de l'école Ainsi
qu'il nous disait qu'ils ne savaient pas comment le faire se sentir comme un de plus dans l'école précédente et
maintenant en partageant ses capacités, ses difficultés
ouvertement avec le reste des camarades, il a réussi à se sentir comme un de plus dans
la communauté éducative où il se trouve maintenant Ce sont les interventions pour
pour l'instant Très bien H Merci ici il y a plusieurs plusieurs
tout d'abord, mon nom est Marta, merci de me laisser participer à cela
féliciter le collègue qui a parlé des cours de récréation, j'ai trouvé que c'était une excellente idée. Euh, bon, après toutes les
interventions, j'essaie de mettre toutes mes idées en ordre et d'essayer de
les transmettre. Je suis formatrice, je forme des personnes à l'éducation inclusive. Je suis
également professeure d'éducation spécialisée, bien que je n'exerce pas. Et bien, je pense que
ces derniers temps, nous sommes un peu dans tous les domaines de la vie, dans un monde où l'on se plaint, n'est-ce pas ?
il suffit, parce que les trains sont en retard et je me plains, mais nous ne cherchons pas de solution. D'accord ? Donc, aujourd'hui, les
professeurs que je rencontre lors des formations me disent : je vais me plaindre, je vais faire une réclamation à Marta et voir quelle solution elle me donne.
ejemplo es que claro si yo tengo un alumno con tea y se me pone A chillar que es que qué quieres que haga no sé
qué si no tengo un apoyo no sé o sea siempre son quej y no intentan buscar una solución sino que alguien les de una
herramienta de Cómo solucionar ese problema creo que siempre les digo o sea yo creo que con un poco de lectura sobre
educación inclusiva también puedes buscar alguna herramienta que te solucione ese problema pero bueno entonces ahí va no O sea nos
quejamos pero no buscamos una solución y Y bueno ya participaré más porque ya se
me ha ido de la cabeza todo lo que quería decir
gracias además de las lecturas yo diría aquí ya se han apuntado hoy algunas
ideas que que van más allá de lo que es conocer porque por ejemplo antes Eh no
je me souviens si c'était Vicky qui en parlait ou si c'était euh J'ai un problème et je le raconte et
j'ai un j'ai un réseau de personnes euh qui m'aident à résoudre le problème Alors
je ne me sens pas seul, ce n'est pas seulement que je lis dans un livre ce qu'il est censé
faire, mais il y a d'autres personnes à qui je raconte mon histoire et ces personnes me donnent un retour
une seconde, puis-je dire une petite chose
oui, et plus qu'une question d'outils, je pense que c'est justement ce qui est demandé en termes de méthodologie
et des outils et des ressources sont demandés, je pense que c'est ce qui importe le moins en réalité, c'est une question de
conscience, de culture, d'engagement politique et non de relations et nous
nous allons toujours les outils et les outils sont le moins important, on peut faire les choses de différentes manières, mais en respectant les Droits
Humains, en étant sensible à l'autre, en comprenant qu'il y a un être humain devant nous, c'est ce que nous oublions et nous pensons que tout est méthodologie et en
réalité, c'est le moins important. Oui, je voulais dire que cela m'a beaucoup
frappé, Marta, vous vous êtes définis comme un centre ségrégationniste. Dans mon village, les professeurs des centres d'
Éducation Spéciale portent un t-shirt qui dit "Nous sommes une école inclusive, nous sommes une école inclusive" et dans
les débats que nous avons lors des sessions d'orientation, la dispute, la dispute est "l'orientatrice là-bas, je suis une école
inclusive", pardonnez-moi, vous n'êtes pas une école inclusive, vous ne l'êtes pas. Alors
le rôle, vous avez parlé de manière phénoménale du travail en tant qu'orientateurs, etc. Mais il arrive un moment, par exemple
qué hacemos cuando el centro de educación especial no quiere asesorar al instituto cuando es el centro de
Educación Especial el que no quiere un dictamen inclusivo y el que presiona a
las familias para que los niños no vayan al instituto y los amenazan Vale qué
hacemos qué hacemos Qué hace la administración Qué hace inspección Entonces si ese centro yo planteo a la
mesa sois orientadoras como yo o planteo a los orientadores qué hacemos como orientador cuando un centro de Educación
Especial dice que el niño no tiene que ir al instituto que tiene que dar centro de educación especial y la orientadora del instituto le pide esa centro de
educación especial asesoramiento para trabajar en el instituto claro no le
quieren asesorar entre otras cosas porque el asesoramiento no va a ir por desplazar a Los profesionales del centro
de l'Éducation Spéciale de l'institut parce qu'ils refusent parce qu'ils n'y croient pas parce qu'ils pensent qu'on va leur supprimer
leurs postes parce qu'ils pensent que c'est la différence entre le public et le privé parce que je pense qu'on va me supprimer mon
poste et que je privilégie mon intérêt personnel de positionnement de poste à l'institut
plutôt que l'intérêt de l'élève et donc cela doit être arrêté par quelqu'un ou nous les parents devons l'arrêter en tant qu'associations
en faisant pression, ils nous écoutent davantage quand nous sommes parents, une collègue le disait, c'est que, comme si un enseignant, tu le disais, un enseignant ne pouvait pas
dire certaines choses clairement parce que si tu dis certaines choses, tu dis, eh bien, tu es l'administration, d'accord, mais c'est que
maintenant je parle en tant que mère, alors c'est très drôle quand j'arrive à une réunion avec l'inspection, n'est-ce pas, et maintenant je ne suis ni Juan ni l'orientatrice, je suis la
mère, bien sûr, ça ne devrait pas être comme ça, ça ne devrait pas être comme ça, la critique
como has dicho tú ti que ser constructiva yo tengo que hablar de tú a tú yo no tengo que tener el miedo de que un inspector me llame atención abreme un
expediente si quieres si no me lo vas a abrir si por suerte o por desgracia por algunas cosas somos funcionarios
tendríamos que utilizar el ser funcionario para decirle Es que no me va a salir un expediente y tengo que denunciarte lo que estás haciendo Y tú
tienes una obligación y yo tengo otra es que yo diría que lo que no puede ser es que pens pemos que hay más Libertad en
por ejemplo que Marta tiene más libertad que un funcionario público un funcionario público tiene más libertad
de acción que es verdad que que el funcionario público se atiene a una
entidad a un a una maquinaria que es muy compleja que es muy pesada y todo eso
pero la libertad que tengo yo como funcionario público yo en mis clases hago las clases como yo quiero hacer las
classes et et en plus j'ai l'obligation et et il ne peut pas être que nous pensions que
parce que nous sommes publiques c'est ça le problème Non justement le public a quelques
choses comme Marta a dit les bénéfices
qu'elle a eu pour elle a eu le fait de travailler à Asprona je dis aussi les
bénéfices que pour moi a le fait de travailler dans dans ce cas dans l'université publique mais là à la table il y a aussi
plusieurs personnes qui travaillent dans le public et et le public est celui qui a l'immense
majorité de la diversité humaine dans les centres c'est-à-dire qu'il faut avoir ça
clair le plus le le plus le plus grand problème le plus grand frein est la peur que
no hemos hablado de Ello hay miedo hay miedo en las familias hay miedo en el alumnado hay miedo en el profesorado y
hay miedo en los orientadores y orientadoras bueno no me presenté soy Raúl y vivo vivo en El delta del ebro y
y soy orientador de alter evaluación eh
eh eso es lo que coarta mucho más que cualquier cosa me comentaba una
orientadora sobre sobre las vivencias de su hija y terminaba llorando dice es que
me da miedo denunciar todo eso en el centro porque luego lo puede pagar mi hija y yo le dije Y yo le dije te
entiendo porque yo como padre también he vivido ese miedo y por supuesto Y por
supuesto que no estás obligada a jugártela como madre Ahora eres
orientadora y funcionaria ahí No me digas que tienes miedo porque no te juegas absolutamente nada más que tu
conciencia Ahí es donde tú debes hablar como esa madre que no puede hablar en el centro donde está tu hija eh si si
perdemos los miedos y los miedos solamente se pueden perder desde no sentirse solo y de tener otra gente con
quien compartir los miedos si tiene potencia este grupo es porque hablamos de nuestros
miedos y de nuestras caídas y de nuestras emociones y nos damos soporte más que intelectual eh emocional y creo
que son necesarias estas redes profesionales de apoyo pero de apoyo personal apoyos De corazón a corazón
porque desde ahí es donde se encuentra la fuerza para poder cambiar a pesar y
con los miedos yo yo creo que eso es importante que sepamos que no nos va a pasar nada
que la majorité d'entre nous avons subi des pressions lorsque vous voyez la
souffrance de l'eslabón le plus vulnérable et vous vous dressez parce que votre
conscience, du moins la mienne, ne vous laisse pas faire autrement, vous ne pouvez pas faire autrement, vous souffrez, bien sûr que vous souffrez
parce que vous devez, de l'inspection à ce que ce soit, mais à la fin, qui signe le rapport ?
nous le signons si vous vous dressez et dites que non, que va-t-il se passer ? Rien ne se passe
et puis les réseaux, je pense qu'ils sont fondamentaux et je le dis et je le dis toujours avec Raúl par exemple, qui nous
avons rencontré vers 2016 ou là et pour moi, il travaillait alors comme conseiller d'orientation
à Huelva et m'a dit par les réseaux : tu n'es pas seule, tu n'es pas seule, ces trois mots
je le répète depuis ces années-là car elles ont été très importantes pour moi car j'étais seule mon
équipe d'orientation, nous étions 30 professionnels et j'étais seule et j'ai subi
du harcèlement professionnel et des pressions de l'inspection et tu dois changer et j'ai dit non non je ne
change pas je voyais avant là Alejandro je l'ai embêté Alejandro je l'ai là je l'ai
embêté Nacho qu'est-ce que je fais et comment je fais ça mais mais tu résistes tu désobéis les
ordres car les ordres qu'on te donne sont injustes et ce que tu peux
faire uniquement c'est désobéir à cela et suivre ta conscience car sinon
tu te manques aussi de respect à toi-même et à ce que tu penses et à ce que
tú estás viendo que eso está haciendo daño entonces animo a que desob Amos lo
que veamos que no es justo a que nos plantemos firmemente y defendamos lo que
es de justicia y lo que es de derecho
también ahora bueno Yo soy Mónica y vengo de
baleares hemos comentado ya bueno alguna de de las personas que estamos aquí que en baleares estamos haciendo las cosas
bien pero también ha sido poco por eso porque tanto la soledad como la como El
miedo lo estamos eh tratando de superar a base de unirnos eh familias
profesorado hoy Bueno estoy super orgullosa porque tengo medio claustro de
del instituto de mis hijos aquí y creo que esto es es superimportante pero bueno yo me he cogido el micrófono para
hacerle una pregunta a Marta e sobre todo porque en baleares en
mallorc concretamente ya ha hablado de un colegio de un centro que es ahora bueno comenzó siendo el centro que
eh Solo se puso a a a formarse y hacer
de centro de recursos e en este momento ha sufrido un revés
con la nueva administración que que está tiene la la consellería de
Educación en baleares e están intentando impedir que este
avance que estos 14 centros a los que atiende dejan de tener ese recurso y que
que ces élèves retournent dans leur école avec les familles, avec la fédération de
familles, et c'est là que je veux faire une parenthèse, il est très important que nous soutenions ces centres. Parce que, à ce moment-là,
nous avons subi ce revers simplement
parce que les fédérations des Baléares nous ont soutenus. Toutes les familles des AMPAS des
écoles où vont ces centres sont descendues dans la rue, les
mairies ont demandé cette ressource pour leurs villages. Alors je crois que c'est
là que nous avons la force. Donc, cela me semble très important que nous en tenions compte, que la force, nous
l'avons, et que si nous nous unissons, nous pouvons les surmonter. Mais je veux bien
hacerte una pregunta porque ahora en a raíz de de de que han conseguido que se
apruebe legalmente que puedan seguir yendo a las escuelas a atender a estas
14 escuelas que atienden eh han sacado un un decreto para poderlo hacer vale la
autorización y ahora se nos da el caso de que eh está contemplado que cualquier
centro de baleares tenga de centro de Educación Especial tenga la posibilidad de ser centro de recursos la puerta han
abierto pero te comento Cómo se está utilizando Que supongo que ya sabes vale
estos centros están yendo a las escuelas no digo yo a mesquida eh o sea hablo del
resto de centros de educación especial de menorca quiero es que porque quiero
hablar o sea me parece importante estos centros están actuando no como centros de recursos Entonces quiero que
expliques por favor Marta Qué es un centro de recursos y qué no es y perdonarme la
extensión venía solo por una
pregunta creo que lo esencial no es que la administración no te dote de ese
título te ponga esa etiqueta y te diga eres un centro de recursos si no hay una transformación interna en ese centro si
no hay el proceso previo que yo os he dicho que nosotros hemos vivido el centro se puede convertir en un espacio
de captación de nuevos alumnos eso que eh podéis vivir en baleares con este
recreto resolución que acaba de salir lo vivimos también en Castilla la Mancha con los saes nosotros tenemos los
services de conseil et de soutien spécialisés et cela se produit en effet Juan est
c'est-à-dire les centres d'éducation spécialisée qui ont ce service, ce service est censé être pour accompagner
les centres ordinaires, conseiller les centres ordinaires pour empêcher que les élèves finissent par être ségrégués dans les centres
d'éducation spécialisée. Nous avons en Castilla-La Mancha un processus appelé processus de tutorat qui tente précisément d'éviter cela. En pratique, s'il n'y a pas de
regard, cela finit par devenir tout le contraire. C'est pourquoi les indices d'élèves ségrégués de l'école
éducation spécialisée sont en augmentation. La Catalogne a également les Ceps Sires et les données le démontrent. Il y a des données
objectives où il y a une augmentation des élèves ségrégués, c'est-à-dire que les Ceps Sires ne fonctionnent pas non plus
généralisation. D'accord, je sais que certains centres luttent et travaillent également pour que cela soit ainsi, mais
corremos ese riesgo bueno eh yo
quería ya no vamos a cortar ya vamos a cortar ya pero ahora nos vamos a ir Bueno vamos a hacer un descanso Ahora a
tomar café y después vamos a continuar trabajando es decir que después La idea es continuar en los talleres Ahora nos
vamos a quedar pensando Cuáles van a ser los tres talleres que van a salir a continuación en los talleres Hacemos
todos los aportes para hacer análisis y propuestas vale Yo sé que los tiempos
son cortos incluso pasándonos de tiempo pero pero tenemos dos días para seguir
hablando bueno Muchas gracias a la mesa y a quienes han participado [Aplausos]
[Música]
Le Collectif Alterevaluación au Workshop Crearla (Madrid, 2022)
D'où nous venons
Audiodescription [AD]:< À l'écran, Raúl L. López et Jesús Moreno s'adressent à un groupe de personnes.
Raúl R. López:— Je ne sais pas quand ça a commencé, mais nous nous retrouvons à l'atelier.
Et nous nous retrouvons en familles, principalement ; quelques enfants aussi. Pour moi, ce fut une rencontre.
Ce que j'ai beaucoup aimé dans cet atelier, c'est qu'il y a eu un moment pour se plaindre et beaucoup de temps pour ne pas s'arrêter à la plainte, mais pour commencer à construire dès le début.
Je me souviens que Susana a dit : « C'est très bien, mais lundi, qu'allons-nous faire chacun ? ». Et il y a eu un lundi, et un mardi, un mercredi, et… très intéressant
Jesús Moreno - J.M.:— Pour ceux qui n'étaient pas là, ce fut en réalité une rencontre qui, en fait, j'ai vécue ou comprise un peu comme un catalyseur car il y avait déjà une volonté de la part des gens de se rencontrer. Cela a servi de point de rencontre et, aussi, presque comme un coup d'envoi pour beaucoup de choses.
Tout ce qui s'est passé, je crois que ça a un peu à voir avec l'atelier, en réalité. Et à propos de ce que Nacho a dit tout à l'heure, je pensais. Il disait : « nous sommes déjà amis », n'est-ce pas ? Je le crois ainsi car, en réalité, nous sommes déjà amis, n'est-ce pas ? Nous étions déjà amis.
(rires)
J. M.:— Oui, nous sommes devenus amis, mais au-delà de l'idée d'amis naïfs, des amis combattants, n'est-ce pas ?
Qui nous sommes
Audiodescripción [AD]: En pantalla, María José y Viki, hablando a un grupo de personas.
María José:— Nosotras estamos participando en un colectivo de orientadores que llamamos 'Alterevaluación'. La idea viene a raíz del workshop Orienta de 2018, como han explicado. Uno de sus talleres era sobre la evaluación psicopedagógica y en él surgió una comisión que fuimos trabajando durante un tiempo y ha ido pasando diversos procesos.
Ahora mismo estamos en un grupo desde hace un par de años. Empezamos unos 50 orientadores que, a veces, entramos, y otras salimos. La idea es que consideramos que la evaluación psicopedagógica es un gran escollo ahora mismo, conforme se está planteando, para la educación inclusiva.
La idea, pues, es esa. ¿Cómo llevar a la práctica esas ideas si venimos de tantas inercias de etiquetar, de exclusión y de justificar recursos?
Y, bueno, dejo a mi compañera que si no… (gesto de hablar mucho con la mano).
(Risas)
Viki Burriel:— La idea era esa, lo que dice María José: frente a que la evaluación psicopedagógica y, por tanto, el colectivo de orientadores que se pensó para ayudar a hacer los centros más integradores en aquella época; y frente a la situación actual, donde hay una corriente categorizadora, etiquetadora, discriminadora y que, en parte, el colectivo orientador estamos instrumentalizados para eso, darle un vuelco a esa situación. Ponernos al servicio de la construcción de procesos colectivos de mejora y de transformación en los centros.
Entonces, lo que dijimos: ¿Cómo hacer para transformar una evaluación psicopedagógica, individual y etiquetadora, que propone supuestos apoyos que, al final, a veces son la gran barrera que tienen algunos alumnos para ser uno más en el cole? ¿Cómo hacer para transformar eso?
Entonces dijimos, bueno, pues, en un proceso de investigación-acción participativa que tenga el aspecto democrático. No hacerlo en contra de la familia o sin decirle nada a la familia, en contra del alumnado. O sin consultar al alumnado. Sino que la familia, el alumnado y el profesorado van a ser los protagonistas y principales participantes.
¿Y cómo hacer para que eso sea un proceso colectivo y que, por tanto, sea un proceso transformador de verdad, es decir, que no sea lo que ya han dicho algunas compañeras algunas, una medida puntual, sino que sea un proceso de reflexión de pensamiento y de transformación para intentar conseguir la escuela que queremos?
María José:— Y en eso estamos. La guía «Para crear tus sueños», de la Escuela de La Parra, como han comentado, está también a puntito de salir y, en breve, estará para poder ayudar al resto de orientadores que quieran ir enganchándose. Y lo mismo que ha dicho alguien: «no es de nadie, es de todos los orientadores que se quieran unir a ello». Es para que las familias se apropien y lo puedan llevar a los centros. Es de cualquiera y ahí estará.
Viki:— Por último, decir que los profesionales tenemos que ser valientes. Una de las cosas más bonitas que nos pasó, fue que vino una madre 'de aquí' muy luchadora a decirnos qué era lo que quería, ¿no? Y entonces una de las cosas que nos dijo es que muchas veces ella tenía que indignarse en la escuela, dar un golpe en la mesa en la escuela.
Entonces, los profesionales tenemos que ser valientes, y para eso también hemos construido esto: para tener una red, un suelo y ser valientes.
Nous voulons compter sur vous
Si vous souhaitez participer au Groupe de Travail, n’hésitez pas. Nous nous réunissons périodiquement par voie électronique pour partager nos méthodes de travail, nous organiser, résoudre des questions et affronter ensemble les difficultés que nous rencontrons au quotidien.
Envoyez un courriel à proyecto_narrativas@uma.es en précisant : Nom et prénom, Centre de travail, Localité et Province, et une adresse électronique.
Déterminer les limites
Comme nous l’avons dit, les limites de l’évaluation psychopédagogique sont les droits humains, y compris le Droit à l’Éducation Inclusive, reconnu dans notre système juridique (tant dans la LODE que dans la LOMLOE).
Par conséquent, déterminer ces frontières de l’action d’orientation, c’est garantir que notre travail ne dépassera pas les droits des élèves, et qu’il se situera dans la promotion de l’équité et de l’inclusion. Le documentLignes Rouges les synthétise en un décalogue sur lequel construire toute une pédagogie scolaire.
Fondement d'un vote particulier contraire à la scolarisation hors de la classe ordinaire
Dans de nombreuses occasions, nous sommes confrontés à la nécessité de signer des avis de scolarisation collégiaux qui franchissent les lignes rouges car ils vont à l’encontre du droit humain à l’éducation inclusive. C’est pourquoi nous avons créé ce document, qui fonde la décision sur le respect des Droits Humains et les preuves scientifiques disponibles concernant l’éducation inclusive.
Ce document peut être signé et annexé à une opinion dissidente dans une décision collégiale, soulignant qu’il s’agit d’une décision fondée légalement, moralement et scientifiquement. Et d’autre part, il met en évidence quelque chose de fondamental : que nous ne prenons pas cette décision seuls, mais collectivement.
Il ne suffit pas de vouloir l’éducation inclusive. Nous devons la créer en avançant avec des actions comme celle-ci.
Ce livre reconnaît l’importance du rôle des conseillers scolaires, particulièrement dans la démocratisation des écoles. Leur travail important pour les rendre plus équitables et inclusives sera décisif pour soutenir les nouvelles avancées d’autres professionnels et acteurs de la communauté.
Mel Ainscow
Audiodescripción [AD]: Participantes en una videoconferencia se turnan para hablar a cámara, dirigiéndose al Ministerio de Educación. Cada participante aporta una parte del mensaje.
Persona 1:— Los equipos de orientación nos estamos viendo forzados…
Persona 2:—… por la normativa a hacer evaluaciones psicopedagógicas…
Persona 3:—… que etiquetan al alumnado, algo muy nocivo y sin utilidad educativa.
Personne 4 :—Ces évaluations deviennent la justification des avis de scolarisation…
Personne 5 :—… qui vont à l'encontre de l'éducation inclusive…
Personne 6 :—… parce qu'ils ségrèguent les élèves.
Personne 7 :— Tout cela se heurte…
Personne 8 : —... avec la Convention relative aux droits des personnes handicapées...
Personne 9 : —... ratifiée par l'Espagne il y a plus d'une décennie.
Personne 10 : —Qu'est-ce que le ministère va faire pour que la réglementation ne nous dise pas de désobéir
Personne 11 : —... le droit fondamental à l'éducation inclusive ?
Productions scientifiques issues du travail du Groupe
Publications
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2022). Tisser des luttes pour le droit à l’éducation : Narratives collectives et personnelles pour l’inclusion depuis le modèle social du handicap . Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54.
- CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). Rhétoriques, possibilités et enfances déchirées. Sur l’éducation inclusive dans la LOMLOE . Cuadernos de Pedagogía, 526, 74-80.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J. & VILA-MERINO, E. (2022). Éducation, pouvoir et ségrégation. Le rapport psychoéducatif comme obstacle à l’éducation inclusive. International Journal of Inclusive education, 28(11), 2424–2437.
- MORENO PARRA, J.; FERNÁNDEZ TORRES, P. & CORTÉS GONZÁLEZ, P. (2022). L’intelligence dans la formation initiale des conseillers d’orientation. Perspectives des étudiants. Revista de Educación, 398, 87-110.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA-SARRIONANDIA, G. (2022). L’éducation inclusive comme droit humain. Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford University Press.
Conférences dans des congrès scientifiques
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CABELLO-FERNÁNDEZ-DELGADO, F. (2021). Comment rendre nos écoles plus inclusives ? Le cas de l’Espagne. Communication présentée lors de laComparative Education Society of Asia (CESA) 12th Biennial Conference. Katmandou, Népal.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Impliquer les communautés dans la promotion de cultures scolaires inclusives. 1st International Conference on Education and Training – Thinking education in transition times, Lisbonne, Portugal. https://www.icet2022.pt/en/content/abstracts/abstract-book/abstract-book.html
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022). Intersectionnalité, récits émergents et éducation inclusive en Espagne. Communication présentée lors de la American Educational Research Association Annual Meeting 2022 (AERA). San Diego, USA. https://hdl.handle.net/10630/24086
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J.J. & VILA-MERINO, E. (2021). Éducation, pouvoir et ségrégation. L’évaluation psychoéducative comme obstacle à l’éducation inclusive. Communication présentée àWorld Educational Research Association 2021 Focal Meeting, Santiago de Compostela, Espagne. https://hdl.handle.net/10630/22679
Thèses doctorales
- MORENO PARRA, J.J. (2023). Éducation inclusive, orientation scolaire et réponse à la diversité. Narratives dans la formation des enseignants. Directeurs : José Ignacio Rivas Flores et Ignacio Calderón Almendros. Université de Málaga. Mention Très Bien Cum Laude.