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Wie man widerspricht. Ein Leitfaden (oder Begleiter)

Kollektiv Radikales Desadaptadas. Octaedro Verlag.

Originaltitel: Wie man widerspricht. Ein Leitfaden (oder Begleiter). Erste Ausgabe in spanischer Sprache: Mai 2024.

Texturheberschaft: Kollektiv Radikales Desadaptadas, bestehend aus Leticia Barbadillo, Ignacio Calderón, Alejandro Calleja, Marta Casal, Concha Casasnovas, Susana Fajardo, María Luisa Fernández, Sandra Fernández, María José G. Corell, Sonia Hermida, Belén Jurado, Luz Mojtar, Carmen Moreno, Carmen Saavedra, Fernanda Valdés und Paula Verde.

Bildurheberschaft: Paula Verde.
Inklusive Bildung. Sie zu wollen, heißt sie zu schaffen.https://creemoseducacioninclusiva.com/

Alle Texte in diesem Buch unterliegen, sofern nicht anders angegeben, der folgenden Lizenz: Diese Veröffentlichung unterliegt der Creative Commons Public License Namensnennung-Nicht kommerziell 4.0 International. Sie können die Bedingungen dieser Lizenz einsehen, indem Sie auf Folgendes zugreifen: https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

Dieses Dokument ist Teil der F&E&I-Projekte „Aufkommende Narrative über die inklusive Schule aus dem sozialen Modell der Behinderung. Widerstand, Resilienz und sozialer Wandel“ (RTI2018-099218-A-I00) und „Aufkommende Narrative für den Aufbau inklusiver Schulen“ (PID2022-140193OB-I00), finanziert vom Ministerium für Wissenschaft und Innovation.

ISBN: 978-84-10282-22-3. Ediciones OCTAEDRO, S.L.. Calle Bailén, 5 – 08010 Barcelona. Telefon: 93 246 40 02. E-Mail: octaedro@octaedro.com – www.octaedro.com.Veröffentlichung im Open Access – Open Access.

Inhaltsverzeichnis

  • Wer erstellt diesen Leitfaden 
  • Einleitung  
  • Schritte 
    • Identifiziert die Situation
    • Bietet Alternativen und Lösungen an
    • Informiert und dokumentiert euch
    • Bereite dich emotional vor
    • Suche nach Verbündeten
    • Wende dich an höhere Instanzen
    • Dokumentiere den Prozess
    • Öffentliche Anprangerung
    • Bewerte die Ergebnisse (und Konsequenzen)
    • Fügen Sie Ihren Namen hinzu
  • Ratschläge
  • Ressourcen

Wer hat diese Anleitung erstellt?

An der Vorbereitung, dem Design und der Ausarbeitung dieser Anleitung waren alle Mitglieder der Gruppe Radikales Desadaptadas auf die eine oder andere Weise beteiligt. Jede einzelne Person, die Teil dieses Kollektivs ist, ist ein Familienmitglied von Menschen mit Funktionsvielfalt und musste in vielen Fällen unterschiedliche Formen des Dissenses ausüben, um für eine gerechtere und inklusivere Gesellschaft zu kämpfen.

Alejandro Calleja, Belén Jurado, Carmen Moreno, Carmen Saavedra, Concha Casasnovas, Fernanda Valdés, Ignacio Calderón, Leticia Barbadillo, María José G. Corell, María Luisa Fernández, Marta Casal, Paula Verde, Sandra Fernández, Sonia Hermida und Susana Fajardo sind Mütter, Väter oder Geschwister von Menschen, die aufgrund ihrer Behinderung benannt werden, aber auch Fachleute aus den Bereichen Bildung, Kulturmanagement, Gesundheitswesen und anderen Sektoren, die ihre unterschiedlichen persönlichen und beruflichen Erfahrungen sowie ihre Perspektiven und Lebensweisen in dieses Projekt eingebracht haben.

All of them have opened, through dissent, as they have often done, alternative paths to guide their daughters, sons, and siblings through the education system and in their daily lives, in a society that is still far from being inclusive. And they have achieved this through their small barricades, using both administrative and judicial channels, their online spaces through blogs and social media, but also through their perspectives and their daily activism on a small or large scale (from a conversation at the school gate to a network of demonstrations or reporting in the media).

Activism for equity, inclusive education, and the rights of people labeled with disabilities has been the nexus that has united this collective, which with this guide shares its experiences by raising its voice against all kinds of injustices: those that seem minuscule but end up suffocating us in our daily lives, those that make school an inhospitable place, those that relegate humanity to the background and sometimes hit us with full force. Because to dissent is a verb that all members of this collective have conjugated on multiple occasions, aware that all human, social, economic, and cultural rights have always been won through dissent.

Introduction

Wir leben in einer Welt, die Konsens preist. Wir heiligen die Übereinkunft und streben danach, in allen Bereichen Einigkeit zu erzielen: vom Nachbarschaftsrat bis zur Reform der Arbeitsgesetzgebung. Folglich lehnen wir Uneinigkeit ab und verabscheuen Dissens. Und doch wurde Dissens von allen Diktaturen verboten, gleich welcher Couleur. In totalitären Regimen wurde Dissens bestraft, verfolgt und eliminiert.

Es wird oft behauptet, dass eine starke Opposition für das Funktionieren einer Demokratie unerlässlich ist und dass ihre Arbeit ebenso wichtig ist wie die der Regierung selbst. Wer sich nicht herausgefordert fühlt, neigt dazu, seine Macht zu missbrauchen. Und die Macht begünstigt die privilegierte Gruppe. Das gesamte soziale, politische und wirtschaftliche Ökosystem wird sich um die Interessen dieser Gruppe herum weben. Daher bleibt den marginalisierten, wenn nicht gar direkt unterdrückten Kollektiven, nichts anderes übrig, als durch Dissens Rechte zu erlangen. Und vielleicht ist dies auch der Grund für die schlechte Presse des Dissens, der Uneinigkeit, der Dissidenz.

Dissens ist der Motor für sozialen Wandel und die Errungenschaft von Rechten. Er hinterfragt die etablierte Ordnung, das „Das wurde schon immer so gemacht“ und vor allem die Unterdrückung, die sich auf bestimmte Kollektive aufgrund von Geschlecht, Ethnie, Funktionalität, sexueller Orientierung, Geschlechtsidentität oder anderen Merkmalen normalisiert.

Der Dissens vieler Frauen, die als verrückt erklärt (und dementsprechend eingesperrt oder in psychiatrische Anstalten eingewiesen) wurden, ermöglicht es vielen von uns, die nach ihnen kamen, Entscheidungen zu treffen und Handlungen auszuführen, die zu ihrer Zeit undenkbar waren. Der Dissens vonFrauenermöglicht es vielen von uns, die nach ihnen kamen, Entscheidungen zu treffen und Handlungen auszuführen, die zu ihrer Zeit undenkbar waren. Der Dissens vonGandhiführte zur Unabhängigkeit von 500 Millionen Menschen von der Kolonialherrschaft. Rosa Parks widersprach dem Gesetz, das sie zwang, ihren Sitz im Bus einem weißen Fahrgast zu überlassen, und entzündete eine der Flammen der Bürgerrechtsbewegung der Afroamerikaner. Kurz darauf und auf einem anderen Kontinent führte Nelson Mandelas Widerspruch gegen das südafrikanische Apartheidregime dazu, dass er wegen Terrorismus verurteilt wurde und fast drei Jahrzehnte im Gefängnis verbrachte. InNelson Mandelagegen das südafrikanische Apartheidregime führte dazu, dass er wegen Terrorismus verurteilt wurde und fast drei Jahrzehnte im Gefängnis verbrachte. InStonewall, a group of people who dissented about whom they should love ignited a rainbow that millions of people have held ever since, people who, historically humiliated, now display the pride of being who they are. The Mothers of the Plaza de Mayo übernahmen den Staffelstab des Dissenses ihrer verschwundenen Töchter und Söhne. Im Swat-Tal wurde ein fünfzehnjähriges Mädchen namensMalala dreimal angeschossen, weil sie sich dem Verbot widersetzte, das Mädchen ihres Landes den Schulbesuch verbot.

Mai 68, der Prager Frühling, die Proteste am Tiananmen-Platz, „Nein zum Krieg“, Nunca Máis, der LGTBIQ+-Stolz, der feministische 8. März, die 15M-Bewegung, der soziale Aufschrei in Chile, die Black-Lives-Matter-Bewegung oder die jüngste Ablehnung der Gesetze zur obligatorischen Verschleierung im Iran… sind alles Bewegungen, die von Menschen angeführt wurden, die anderer Meinung waren und die etablierte Ordnung herausgefordert haben.

Die Errungenschaften in Bezug auf soziale Belange und Rechte tragen die Handschrift von Tausenden von Einzelpersonen und Kollektiven, die anderer Meinung waren. Dennoch hat Uneinigkeit in unserer Gesellschaft immer noch eine enorm negative Konnotation.

Möglicherweise rührt die Angst, innerhalb der Gruppe abweichender Meinung zu sein, von unseren Vorfahren und einer Zeit her, in der Zusammenarbeit und Einigung evolutionäre Vorteile für den Menschen hatten. Wir stammen aus einer Zeit des Zusammenlebens in Rudeln in feindlichen Umgebungen, in der die Ablehnung durch die Gruppe das Überleben gefährdete. Wie bei so vielen anderen Dingen waren unsere sozialen Veränderungen, Veränderungen des Lebensraums und der Gewohnheiten schneller als die unserer Biologie. Und so wie unsere Körper die Angst und den Stress, die uns in der Vergangenheit das Leben retten konnten, nicht anders empfinden gelernt haben, haben auch unsere Gesellschaften es nicht geschafft, abweichende Meinungen innerhalb der Gruppe neu zu positionieren.

Sich mit der Mehrheit einverstanden zu erklären, hat uns als Spezies Vorteile gebracht. Blinder und unhinterfragter Gehorsam hat den Menschen aber auch zu Gräueltaten geführt. Wir sollten ein Gleichgewicht finden und verstehen, dass abweichende Meinungen kein Angriff sind, sondern ein Weg für uns, als Gruppe darüber nachzudenken, ob wir das Richtige tun und in die richtige Richtung gehen.

Sowohl die Gruppe, die diese Anleitung verfasst hat, als auch ihre potenziellen Leser leben in einer Gesellschaft, in der es scheinbar einfach ist, anderer Meinung zu sein. Aber dieses Klima der Freiheit ist nicht ganz real. Es gibt immer einen mehr oder weniger einzigen Gedanken oder eine einzige Ideologie, die vorherrscht, auch wenn uns die tolerierten Varianten dieses offiziellen Denkens glauben lassen, dass wir die Freiheit haben, abweichende Meinungen zu äußern. Diese Freiheit garantiert zu haben, sichert nicht, dass wir abweichende Meinungen äußern können, noch dass diese zu tatsächlichen Ergebnissen und Veränderungen führt.

Darüber hinaus ist Dissens innerhalb einer kleinen Gemeinschaft (Unternehmen, Organisation, Familie) fast immer schwieriger in die Praxis umzusetzen. Je enger die Gruppe ist, desto größer ist ihr Druckpotenzial und desto mehr wird erwartet, dass alle in die gleiche Richtung gehen. Dies gilt insbesondere für die Gemeinschaft einer Bildungseinrichtung, der Schule.

Die Schule ist kein Ort, der abweichende Meinungen gut aufnimmt. Sie ähnelt daher oft eher einer totalitären Herrschaft als einer Demokratie. Dissens wird bestraft, verfolgt und auf sehr subtile Weise eliminiert.

Diese Anleitung hat sich zum Ziel gesetzt, abweichende Meinungen und die Notwendigkeit des Dissenses innerhalb der Schule wertzuschätzen. Diejenigen, die an ihrer Ausarbeitung beteiligt sind, haben Erfahrung im Dissens innerhalb ihrer Mauern. Wir sind eine Gruppe von Familien und Fachleuten, und unser Dissens entstand aufgrund der Verletzung der Rechte unserer Angehörigen oder unserer Schülerinnen und Schüler im Bildungssystem. Wir beabsichtigen, dass dieser Text als Leitfaden für den Dissens für die drei Sektoren, aus denen sich die Schule zusammensetzt, dient: Lehrkräfte, Familien und Schülerinnen und Schüler.

Die abweichend denkenden Lehrkräfte brauchen Sicherheit in dem, was sie anders machen, und Mut, ihre Uneinigkeit mit den Dingen, die nicht richtig gemacht werden, nicht zu verbergen. Die Familien brauchen Kenntnisse, die ihren Dissens untermauern, und „legitimierte“ Verbündete, die ihre Forderungen unterstützen. Die Schülerinnen und Schüler brauchen Beispiele für Dissens und die Vorstellung, dass es möglich ist, in einer Umgebung abzuweichen, die oft Gehorsam und Unterwerfung hervorruft. Wir werden versuchen, all diese Bedürfnisse in einer einzigen Strategie zu vereinen, die für alle nützlich ist.

Aber vor allem möchten wir, dass verstanden wird, dass Konflikte auch positiv für das gesamte schulische Ökosystem sein können. Dass abweichende Meinungen nicht gleichbedeutend mit Aggression sind, sondern die Geltendmachung von Rechten, die verletzt werden könnten, oder die Aufzeigung der Notwendigkeit von Veränderungen, die dazu beitragen, das Lernen und die Fürsorge, die die Schule bieten sollte, zu verbessern.


Asch-Experiment und Solomo-Syndrom

1951 führte der Pionier der Sozialpsychologie Solomon Asch ein Konformitätsexperiment mit Gruppen durch. Oder, was dasselbe bedeutet: über die Angst, abweichende Meinungen zu äußern. Dieses Experiment zeigte, wie das Umfeld und sozialer Druck das menschliche Verhalten beeinflussen und Menschen freiwillig zu Fehlern verleiten können.

Im Asch-Experiment wurde den Teilnehmern gesagt, dass sie an einem Sehtest teilnehmen würden, und ihnen wurde eine Karte mit einer darauf abgebildeten Linie gezeigt. Anschließend wurde ihnen eine weitere Karte mit drei weiteren Linien gezeigt. Sie wurden gebeten anzugeben, welche der Linien auf der zweiten Karte (a, b, c) mit der auf der ersten Karte übereinstimmte. In Wirklichkeit gab es in jeder Gruppe nur einen echten Teilnehmer, da die übrigen Personen, aus denen sie bestand, mit dem Forscher unter einer Decke steckten. Obwohl die Lösung sehr offensichtlich war, gaben die Komplizen falsche Antworten, wie sie es mit dem Versuchsleiter vereinbart hatten. Die echten Studienteilnehmer mussten ihre Antwort geben, nachdem sie den Rest gehört hatten.

Während in der Kontrollgruppe (ohne Komplizen mit dem Forscher) die Fehlerrate unter 1 % lag, erreichte sie im Experiment 37 %. 75 % der Teilnehmer gaben mindestens einmal falsche Antworten und nur 25 % gaben immer die richtige Antwort. Das Experiment zeigte, dass der Gruppendruck dazu führte, falsche Entscheidungen zu treffen, obwohl offensichtlich war, dass sie der Realität und dem gesunden Menschenverstand widersprachen.

Das Solomon-Syndrom wurde nach der Angst einer Person benannt, sich in der Gruppe hervorzutun oder zu widersprechen, aus Angst, abgelehnt zu werden. Das Subjekt würde seine eigenen Ideen und Entscheidungen verwerfen und sich dafür entscheiden, genauso zu denken oder zu handeln wie die Gruppe. Es würde nicht widersprechen.

It is urgent to teach our children, boys and girls, to dissent. Because the opposite of dissenting is consenting, and we should prepare them not to consent to situations, facts, or actions they disagree with, that cause them pain, or even violate them. Teaching to dissent means valuing one’s own judgment at ages where peer pressure is so strong and can lead them to situations they don’t really want, with which they don’t feel comfortable, or that can harm them. We must teach them to say „I don’t.“ And that, exactly, is what dissenting is.

In short, the objective of this guide is to provide guidance on dissenting to anyone who needs to exercise it. But we are aware that dissent cannot be successful if those in power do not open themselves to listening to those who disagree in order to build a better school together. A school that does not accept injustice and that defends the rights of all. So this guide on „How to Dissent“ should be complemented by another that could well be titled „How to Receive Challenges to My Work,“ „How to Listen,“ or „How to Question Myself if I Cause Suffering.“

Dissenting that saves lives

Mitte des 19. Jahrhunderts waren die Zahlen der Todesfälle von Gebärenden aufgrund von Kindbettfieber (bekannt als „Geburtsfieber“) erschreckend. Ignaz Semmelweis war ein ungarischer Arzt, der in einem Wiener Entbindungskrankenhaus tätig war, in dem es zwei Kreißsäle gab. In der Klinik 1, die von Geburtshelfern und Medizinstudenten betreut wurde, war die Sterblichkeit bis zu fünfmal höher als in der Klinik 2, die von Hebammen und Krankenpflegestudenten betreut wurde. Semmelweis untersuchte die mögliche Ursache und entdeckte, dass der einzige Unterschied darin bestand, dass die Studenten der ersten Klinik die Geburten betreuten, nachdem sie an Autopsie-Kursen teilgenommen hatten, Praktiken, die die angehenden Hebammen nicht durchführten. So stellte er eine Verbindung zwischen Leichenvergiftung und Kindbettfieber her und schlug vor, die Hände vor der Betreuung von Gebärenden gründlich zu waschen, um die enorme Sterblichkeitsrate dieser Abteilung zu senken.

Als er diese Entdeckung seinen Kollegen mitteilte, wurden seine Ideen nicht nur abgelehnt, sondern sein Autor wurde als verrückt bezeichnet. Im Grunde lag die Anschuldigung zugrunde, dass diese Ärzte für den Tod ihrer Patienten verantwortlich waren. Eine tiefe Depression, die durch diese öffentliche Verunglimpfung und die Entlassung aus dem Krankenhaus verursacht wurde, führte schließlich dazu, dass Semmelweis in eine psychiatrische Klinik eingewiesen wurde, wo er im Alter von 47 Jahren infolge der Misshandlung durch einen der Wachen starb. Man könnte sagen, dass das Andersdenken Dr. Semmelweis in einen vorzeitigen Tod führte, aber er rettete Millionen von Frauen das Leben, als seine Theorien später überprüft und akzeptiert wurden.

Diejenigen, die nicht widersprachen, waren die Flugbegleiter auf dem Flug 173 der United Airlines, der am 28. Dezember 1978 vom Flughafen Denver mit 190 Personen an Bord abhob. Als sie sich ihrem Ziel Portland näherten, gab es ein Problem mit dem Fahrwerk. Eine Stunde lang kreisten sie in der Luft und bereiteten sich auf eine mögliche Notlandung vor. Die gesamte Aufmerksamkeit des Kapitäns konzentrierte sich auf das festgestellte Problem, und mit ihm auch die der anderen beiden Besatzungsmitglieder, die nicht bemerkten, dass der Treibstoff zur Neige ging. Und wenn sie es bemerkten, wollten sie nicht widersprechen, um die Autorität nicht zu beunruhigen, oder sie taten es nicht mit genügend Nachdruck, damit diese ihre Warnungen ernst nahm. Das Ergebnis waren 10 Tote und 21 Schwerverletzte.

Nach diesem Unfall begann ein Schulungsprozess für das Personal in den Flugzeugkabinen, um die Koordination zwischen den Mitgliedern zu verbessern, effektiver zu kommunizieren und die Fehler des Kommandanten zu reduzieren. Die Fluggesellschaften führten ein Protokoll für das Crew Resource Management (CRM) ein, das Verbesserungen in der zwischenmenschlichen Kommunikation einführte, um zu verhindern, dass die Hierarchie (entweder aus Angst vor der beruflichen Distanz oder aus Unsicherheit) die höchste Autorität in der Kabine widerspricht, wenn Fehler erkannt wurden. Das Widersprechen in Flugzeugen wurde offiziell als Lebensrettungsmaßnahme eingeführt.

Schritte

  1. Identifizieren Sie die Situation
  2. Bieten Sie Alternativen und Lösungen an
  3. Informieren und dokumentieren Sie sich 36
  4. Bereite dich emotional vor 42
  5. Suche nach Allianzen
  6. Wende dich an höhere Instanzen
  7. Dokumentiere den Prozess
  8. Öffentliche Anprangerung
  9. Bewerte die Ergebnisse (und Konsequenzen)
  10. Füge deinen Namen hinzu

Schritt 1. Identifiziere die Situation

Identifiziere und isoliere die Praktiken oder Situationen, die dich stören. Versuche zu verstehen, woher diese Prozesse kommen, die dir Unbehagen bereiten. Es ist in Ordnung, sich zu fragen, ob man Recht hat oder nicht, wenn man eine bestimmte Situation ändern oder umkehren möchte, aber verliere nie aus den Augen, dass andere Menschen auch Fehler machen, Vorurteile haben oder sich von Trägheit mitreißen lassen. Der Prozess des Dissens beginnt, wenn wir uns legitimiert fühlen, zumindest zu zweifeln und die Gründe für Handlungen erfahren zu wollen, die uns nicht überzeugen.

Wenn es mehrere Situationen gibt, müssen wir sie ordnen und ihre Wichtigkeit priorisieren. Idealerweise würden wir alles auf einmal lösen, aber es ist besser, ein oder zwei unverzichtbare Ziele auszuwählen und all unsere Zeit und Energie in sie zu investieren.

Die Geschichte von Andrea

Andrea ist eine Schülerin mit Autismus, die keine verbale Sprache hat. Ihre Familie hat keine Informationen darüber, wie ihr Tag in der Einrichtung verläuft, wie viele Stunden sie in der spezifischen Klasse verbringt, an welchen Unterrichtsstunden im Referenzklassenzimmer sie teilnimmt, welche Aufgaben/Aktivitäten sie durchführt, mit wem sie sich beschäftigt, mit wem sie spielt, neben wem sie in der Mensa sitzt… Absolut nichts. Der Tagesplan kehrt jeden Tag leer nach Hause zurück. Und jeden Tag, wenn Elena, ihre Mutter, sie an der Tür der Einrichtung abholt und die zuständige Person fragt, wie der Tag verlaufen ist, antwortet diese immer mit einem einfachen „gut“. Nichts weiter.

Furthermore, Andrea does not participate in the outings of her reference class and sometimes not even in those of the specific classroom. Elena finds out about these excursions by chance and from comments she overhears from other mothers and fathers or children at the school gate.

Elena notices that almost every week some item from the material her daughter takes to class in her pencil case is missing. One day it’s an eraser shaped like a strawberry, another a glitter marker, another a pen her cousin brought her from Eurodisney… Her daughter cannot explain why they are missing.

On many of the days Elena goes to pick up her daughter, she notices the nudges, whispers, and stifled laughter of a group of girls from Andrea’s grade as they pass by. Elena wonders what happens and how those girls will act within the school walls. Andrea cannot tell her anything.

There are several problems raised, and Andrea’s family decides to prioritize the issue of communication with the school, as it would resolve several of the detected situations that cause them concern, pain, and unease.

Miguel’s Story

Miguel starts the school year as a History teacher in a new Secondary Education center. Among his 2nd B students is Gael, a boy diagnosed with fragile X syndrome. The administration warns Miguel that for the first few weeks, they will not have the special education specialist they requested for this student. Miguel comes from a center where diversity of all kinds was present in the classrooms, and he doesn’t see Gael’s presence in his classes as a problem. In fact, he believes that the diversity of profiles among his former students has enriched him as a teacher because it has forced him to make his classes more flexible and dynamic. During those weeks, Gael is participatory in his classes: he is attentive, he is participating, he is learning.

Wenn der PT im Zentrum ankommt, ist Gael nicht mehr im Unterricht anwesend. Er verbringt fast den ganzen Tag in einem separaten Klassenzimmer bei ihm. Das passiert nicht nur im Geschichtsunterricht, sondern in den meisten Fächern, mit Ausnahme von Musik, Kunst und Sport.

Schritt 2. Biete Lösungen und Alternativen an

Suche nach Kommunikationswegen mit der anderen Partei und biete Alternativen und mögliche Lösungen an. Beginne mit dem Einfachen: Auch wenn du alles für eine Anhörung vor dem Obersten Gerichtshof vorbereitet hast, beginne den Prozess so informell und freundlich wie möglich. Bitte um ein Beratungsgespräch oder ein Treffen mit der zuständigen Person, je nach deiner Situation in der Schule (Familie, Lehrkraft, Schülerin/Schüler). Versuche, das, was dich stört, in Form einer Frage zu formulieren und versuche aufrichtig zu verstehen, warum das geschieht, was geschieht. Höflichkeit ist immer wünschenswert; bemühe dich nach Kräften, sie aufrechtzuerhalten (in bestimmten Kontexten ist das schwierig, da jede Reklamation als Kriegserklärung interpretiert wird), aber lass nicht zu, dass sie zu einer Erpressung wird, die dich zwingt, auf die Verteidigung deiner Rechte zu verzichten.

Habe während dieser Treffen keine Angst, die Emotionen zu verbergen, die die Situation in dir hervorruft: Das Leiden an sich ist vielleicht kein Argument, aber es ist wichtig, dass die Verantwortlichen sich der Auswirkungen ihrer Entscheidungen bewusst sind.

Setze deine Grenzen. Es ist sehr wahrscheinlich, dass du aus deiner Notwendigkeit heraus, dass sich eine Situation ändert, die Verantwortung übernimmst, sie persönlich zu lösen, wenn man dich lässt. Das ist verständlich, aber es ist wichtig, dass du dir bewusst bist, dass es nicht wünschenswert ist. Dein guter Wille und deine Mitarbeit (die immer willkommen sind) dürfen nicht dazu missbraucht werden, dass Personen oder Strukturen ihre berufliche Verantwortung nicht übernehmen. Sei immer bereit zu helfen, aber ohne darauf zu verzichten, von den Personen zu verlangen, dass sie ihre Kompetenzen in der Angelegenheit übernehmen und die Werkzeuge nutzen, die sie, da sie Teil ihrer beruflichen Tätigkeit oder ihrer Amtsverantwortung sind, zur Verfügung haben.

Wenn du Glück hast, endet hier alles. Dein Dissens ist nicht nur Widerstand, sondern du hast deine Bereitschaft gezeigt, zur Lösung des Problems beizutragen. Wenn die andere Seite bereit ist zuzuhören, die Fehler der Situation anzuerkennen und sie zu korrigieren, sind die restlichen Punkte dieser Anleitung nicht mehr notwendig.

Wünschten wir, dass viele Situationen im Punkt 2 enden würden, aber da die Erfahrung, wie sie uns, die wir diesen Leitfaden erstellen, leider gezeigt hat, gezeigt hat, dass dies nicht die Regel, sondern die Ausnahme ist, folgen Sie den verbleibenden sechs Schritten, die wir in diesem Dokument vorschlagen.

Die Geschichte von Andrea

Um auf das im Beispiel von Schritt 1 dargelegte Problem zurückzukommen, wird vorgeschlagen, die Kommunikation über den Stundenplan der Schülerin zu verbessern. Andreas Vater und Mutter bitten um einen Termin mit der Klassenleitung, der Beratungsabteilung und den anderen Personen, die für ihre Tochter zuständig sind. Sie legen die Situation und die Notwendigkeit dar, zu wissen, wie Andreas Leben in der Schule verläuft, die Notwendigkeit von Informationen

by their family. It is most likely that their request will be heard and accepted, so they will allow a period of time to receive that information. If the situation is resolved, the conflict ends. But if this lack of information and communication persists, or only occurs in the first few days after the meeting and then gradually declines again, they will have to take other measures (steps 3 to 9).

Miguel’s Story

For his part, Miguel speaks with the PT to convey that Gael is one of his students and that he wants him to be in class with the rest of his classmates. He points out that both can participate in the educational process of this student and that he, as a specialist, can be in the classroom to help better address the diversity of students, including Gael.

Schritt 3. Informieren und dokumentieren

Sammeln Sie Informationen über Ihre Rechte und die sie unterstützende Gesetzgebung. Eine Auswahl grundlegender Texte zum Recht auf inklusive Bildung finden Sie unter https://creemoseducacioninclusiva.com/defendemos/.

Informieren Sie sich eingehend über Ihre Rechte als Fachkraft, als Familie oder als Schüler/in: Suchen Sie alle Vorschriften, die Sie betreffen könnten (staatlich, regional, des Zentrums selbst), und sprechen Sie, wenn Sie Zugang dazu haben, mit verschiedenen Fachleuten, die Sie beraten können, über Ihren Fall.

Studieren und lernen Sie Ihre Gründe und Argumente gut. Bereiten Sie mögliche Gegenargumente vor, die Ihnen vorgebracht werden könnten, und üben Sie Antworten. Suchen Sie nach Alternativen und möglichen Lösungen, wenn möglich mit Beispielen von Orten, an denen diese umgesetzt werden. Recherchieren Sie. Es kann hilfreich sein, alles aufzuschreiben, zu ordnen und zu überarbeiten. Suchen Sie Unterstützung: Im Falle einer Familie, wenn Sie zwei Erwachsene sind, versuchen Sie, immer beide bei Besprechungen anwesend zu sein und zu vermitteln, dass die Kommunikation abgestimmt ist; wenn Sie Lehrer sind, suchen Sie Unterstützung bei Kollegen, die sich in Ihrer Situation befinden könnten; und wenn es sich um einen Schüler oder eine Schülerin handelt, überlegen Sie, welchen anderen Mitschülern Ihre Forderung zugute kommen könnte und die Sie unterstützen könnten.

Erlauben Sie sich, Fehler zu machen. Machen Sie sich keine Vorwürfe, wenn Sie in bestimmten Situationen die Nerven verlieren, wenn Sie eine wichtige Information nicht haben, wenn Sie eine Frist oder ein Verfahren nicht beherrschen… Sie sind eine besorgte Mutter oder ein besorgter Vater, eine engagierte Fachkraft oder ein Mädchen, das seine Rechte verteidigen möchte, kein professioneller Roboter der Überzeugung oder der administrativen Prozesse. Es gibt viele Dinge, die nicht von Ihnen abhängen, und Sie werden Fehler machen. Aber in den meisten Fällen sind es nicht Ihre Fehler oder Erfolge, die darüber entscheiden, ob eine positive Lösung der Situation erreicht wird. Unwissenheit, strukturelle Dynamiken und Widerstand gegen Veränderungen sind viel mächtiger als eine einzelne Person, egal wie unerbittlich sie ist.

Geschichte von Miguel

Miguels Gespräch mit dem Gael zugewiesenen PT hat nicht das gewünschte Ergebnis. Der PT lehnt seinen Vorschlag, in das Regelklassenzimmer zu wechseln, ab, da er glaubt, dass Einzelsitzungen mit Gael effektiver sind, wenn nichts und niemand um ihn herum ist, was ihn ablenkt.

Miguel wendet sich daraufhin an die Leiterin der Beratungsabteilung, die ihn ebenfalls nicht unterstützt: Gael arbeitet besser allein mit dem PT. Sie gibt außerdem an, dass dieser Schüler im vergangenen Schuljahr „störendes Verhalten“ gezeigt habe, das den Unterrichtsverlauf gestört habe und dass das Zentrum aus diesem Grund einen bevorzugten PT für ihn beantragt habe. Miguel stellt fest, dass die Mehrheit seiner Kollegen Gael lieber nicht in ihren Klassen haben möchte und dass auch die Familien der anderen Schüler seine Anwesenheit im Unterricht als nachteilig erachten.

Miguel vermutet, dass dieses Verhalten (das er in den ersten Wochen des Schuljahres bei ihm nicht gezeigt hat) darauf zurückzuführen sein könnte, dass das Material und der Inhalt des Unterrichts nicht an Gaels Eigenschaften angepasst sind. Er beobachtet und protokolliert die Stunden, die Gael getrennt vom PT verbringt, und stellt fest, dass die gesetzlich festgelegte Höchstdauer, die ein Schüler außerhalb des Regelklassenzimmers verbringen darf, bei weitem überschritten wird. Er stellt fest, dass auch die Ziele und die Methodik, die in den für Gael genehmigten curricularen Anpassungen festgelegt sind, nicht eingehalten werden.

Angelas Geschichte

Ángela ist eine Erzieherin und möchte keine Arbeitshefte verwenden, sondern projektorientiert arbeiten, basierend auf den Interessen und der Neugier ihrer Schülerinnen und Schüler, und ihr eigenes Material erstellen. Dies führt zu Problemen mit der Schulleitung, die mit dieser Entscheidung nicht einverstanden ist und es vorzieht, dass alle Lehrkräfte des Zyklus die gleichen Lehrbücher verwenden. Ángela greift die Gesetzgebung auf, die die Ziele und den akademischen Lehrplan des Kurses, den sie unterrichtet, festlegt, aber in keiner Weise darauf hinweist, dass Lehrbücher obligatorisch sind.

Schritt 4. Bereite dich emotional vor

Machen Sie sich bewusst, dass Sie leider wahrscheinlich vieles hören werden, was Verachtung für Sie oder Ihre Forderung ausdrückt, oder dass Sie mit völligem Unverständnis und einem enormen Gefühl der Ohnmacht konfrontiert werden.

Abweichung verursacht eine enorme emotionale Belastung. Es ist eine fast physische Angelegenheit. Es wurden Experimente mit bildgebenden Verfahren (Gregory Berns, 2010) durchgeführt, die zeigen, dass bei Abweichung in unserem Gehirn die gleichen physischen Reaktionen auftreten wie bei Angst. MRT-Aufnahmen zeigten, dass Abweichende Stressschübe in der Amygdala (dem Gehirnbereich, der für die Verarbeitung von Emotionen zuständig ist) erlebten, die die Angst widerspiegeln, die das Abweichen von der Gruppe verursacht. Im Gegensatz dazu zeigten Konformisten geringere mentale Stresslevel, da ihr Gehirn weniger Energie und Ressourcen verbrauchte, indem es den Abkürzer wählte, der darin besteht, der Herde zu folgen, anstatt selbst nachzudenken.

Wenn wir Angst empfinden, drängt uns unser Gehirn dazu, uns von der Quelle zu entfernen, die sie hervorruft. Deshalb ist es einfacher zuzustimmen als abzuweichen. Abweichung macht uns Angst (physisch und wörtlich), und deshalb ziehen wir die Sicherheit vor, die das Rechtgeben der Gruppe garantiert – auch wenn wir wissen, dass die kollektive Entscheidung falsch ist – als das Risiko einzugehen, allein mit der Gewissheit zu bleiben.

Aus all diesen Gründen bestehen wir auf der Notwendigkeit, sich emotional vorzubereiten.

Achte auf die Form. Es geht darum, aus Respekt und Toleranz zu widersprechen, aus dem Wunsch heraus, dass die von uns angestoßenen Veränderungen und Reformen dazu beitragen, die Schule zu einem besseren Ort zu machen, der alle Menschen aufnehmen und umsorgen kann.

Oft brauchen wir so lange, um unseren Widerspruch auszudrücken, dass die emotionale Last, wenn wir es dann tun, so groß ist, dass sie uns nicht erlaubt, dies in aller Ruhe zu tun, sondern aus extremer Emotion heraus: Schmerz, Wut… Das sind legitime und wertvolle Emotionen, die intelligent kanalisiert werden müssen. Auf ihnen können wir aufbauen, aber wir müssen vermeiden, dass die Form unsere Forderung ungültig macht und den Grund unseres Widerspruchs schmälert.

Es cierto que muchas veces nuestro interlocutor puede responder con una actitud pasivo-agresiva (la que permite la posición de privilegio, la que puede permitirse quien tiene el poder en ese contexto), que no se interpreta socialmente como la violencia que realmente es y nos puede llevar a reaccionar con agresividad –la nuestra sí– manifiesta. Así que concienciarse para no perder los nervios y la calma forma parte de esta preparación emocional previa.

Geschichte von Andrea

Die Hartnäckigkeit von Elena, Andreas Mutter, bei ihren Forderungen führt dazu, dass sie von der Schulleitung als „konfliktbeladene“ Mutter abgestempelt wird. Die Kommunikationswege mit denen, die für ihre Tochter verantwortlich sind, während sie in der Schule ist, werden ihr immer mehr versperrt. Darüber hinaus führt der Konflikt mit den Machthabern in der Schule dazu, dass sich andere Familien von ihr und ihrer Familie distanzieren, weil sie nicht stigmatisiert werden wollen und dies als Unterstützung für diese Familie interpretiert werden könnte, was sich auf ihre eigenen Kinder auswirken könnte.

Geschichte von Miguel

Miguel spricht mit Gaels Familie, um ihnen zu erklären, dass die Rechte ihres Sohnes verletzt werden. Seine Eltern vertrauen jedoch auch nicht auf Gaels Lernfähigkeit und glauben, dass es besser ist, wenn er separat mit dem PT „seine eigenen Dinge macht“. Miguel stellt fest, dass er die Schulleitung, die Beratungsabteilung, fast das gesamte Kollegium, die Eltern der Schüler und Gaels eigene Familie gegen sich hat. Er ist sich bewusst, dass die Fortsetzung seiner Forderungen gegen die gesamte Bildungsgemeinschaft der Schule ihm seine Glaubwürdigkeit bei der Inspektion und anderen Bildungsinstanzen nehmen wird. Er wird in diesem Kampf völlig allein sein, was ihm Einsamkeit und Isolation einbringen wird. Er muss sich zwischen dem emotionalen Schmerz, den all dies verursachen kann, und dem Schmerz entscheiden, der ihm bereits durch die Feststellung der Ungerechtigkeit entsteht, die die Schule Gael antut.

Geschichte von Ángela

Ángela, die Erzieherin, weiß, dass ihre Entschlossenheit, ein anderes Lehr- und Lernmodell in der Klasse umzusetzen, nicht nur zu einem Konflikt mit dem Schulleiter führen wird, sondern dass sich wahrscheinlich auch ein Teil des Kollegiums gegen sie wenden wird: jene Kollegen, die es vorziehen, bei den Trägheiten des Systems zu bleiben und deren Praxis bedroht ist, wenn andere Familien beginnen, Ángelas Methodik einzufordern. Und selbst jene Kolleginnen, die ihre Forderungen verstehen und teilen, trauen sich vielleicht nicht, sich der Schulleitung zu widersetzen. Ángela muss sich auf die soziale Isolation vorbereiten, die ihr Dissens im Zentrum mit sich bringen kann.

Schritt 5. Verbündete suchen

Suchen Sie Verbündete und andere Personen, die sich in Ihrer Situation befinden. Dissensprozesse dauern oft lange und sind zermürbend. Suchen Sie sowohl emotionale Unterstützung als auch formelle Verbündete. Suchen Sie Menschen, denen Sie ohne Scham Ihr Unbehagen anvertrauen können und mit denen Sie Ihr Handeln ohne Angst analysieren können. Finden Sie Personen in der Bildungsgemeinschaft, die Ihren Standpunkt teilen und sich idealerweise explizit Ihrer Verteidigung anschließen können. Sie sind schwer zu finden, denn Dissens ist zutiefst unbequem und macht große Angst (manchmal berechtigt), deshalb tun wir es normalerweise – zumindest am Anfang – nur, wenn uns nichts anderes übrig bleibt.

Die Geschichte von Andrea

Elena kontaktiert einen Verband zur Verteidigung der inklusiven Bildung, damit dieser sie bei ihrer Forderung nach Erfüllung des Rechts auf Bildung ihrer Tochter berät und anleitet. Man bietet ihr Rechtsberatung zur Begründung ihrer Forderungen an und stellt ihr offizielle Muster zur Verfügung, um verschiedene Verfahren bei der Verwaltung einzuleiten.

Die Geschichte von Ángela

Ángela weiß, dass es andere Kolleginnen im Kindergartenalter gibt, die den gleichen Schritt wie sie gehen möchten, sich aber nicht trauen, aus den Vorbehalten, die diese Entscheidung bei anderen Kolleginnen und Kollegen des Kollegiums hervorrufen könnte, und sogar aus möglichen Auseinandersetzungen. Ángela beginnt, sich zwei Kolleginnen zu nähern, um eine gemeinsame Front zu bilden und ihre Entscheidung angesichts der Zurückhaltung der übrigen Lehrkräfte mehr Gewicht zu verleihen. Sie weiß auch, dass die neue Leitung der Elternvertretung (AMPA) stärker in pädagogische Fragen involviert ist als die vorherige und sich zum Ziel gesetzt hat, Veränderungen im Lernprozess anzustoßen. Ángela trifft sich mit ihrem Vorstand und auch mit den Vertretern der Familien, die Teil des Schulrats des Zentrums sind, um ihnen ihr Bildungsprojekt aus erster Hand vorzustellen und ihre Unterstützung zu gewinnen.

Schritt 6. Wenden Sie sich gegebenenfalls an höhere Instanzen

Haben Sie keine Angst, sich an höhere Instanzen zu wenden. Nutzen Sie alle formalen Wege und Werkzeuge, die Ihnen zur Verfügung stehen. Es handelt sich nicht um ein individuelles Problem, sondern um etwas, das das gesamte Zentrum betrifft – da es möglicherweise weitere Familien, Lehrkräfte oder Schülerinnen und Schüler in der gleichen Situation gibt oder geben könnte – und das Bildungssystem als Ganzes. Haben Sie keine Angst, sich an höhere Instanzen (Schulleitung, Schulaufsicht, Bildungsministerium) oder an die Vertretungsorgane der Familien (Elternvertretung, Schulrat) zu wenden. Dies ist ein wichtiger Teil ihrer Funktion. Bieten Sie alle Informationen an, die Sie können, damit sie die Bedeutung der Forderung verstehen, da sie mit diesem spezifischen Problem wahrscheinlich nicht vertraut sind. Legen Sie alle Unterlagen vor, die Sie gesammelt haben.

Angelas Geschichte

Ángela (die Kindergärtnerin, die keine Lehrbücher verwenden möchte) wendet sich an die Schulinspektion, damit diese ihre Entscheidung gegenüber der Schulleitung befürwortet und unterstützt.

Irenes Geschichte

Irene ist eine Schülerin der 3. Klasse der ESO, die zur Klassensprecherin gewählt wurde. Sie ist begeistert und motiviert von dieser Verantwortung und hat Pläne, die Situation der Klasse zu verbessern. Die Klassenlehrerin weist ihr jedoch Aufgaben zu, die wenig oder gar nichts mit dieser Funktion zu tun haben und die zudem nicht im offiziellen Dokument der Schule, das diese Rolle regelt, aufgeführt sind.

Irene wird zu einer Art Sekretärin für diese Lehrerin und viele ihrer Pflichten führen dazu, dass sie von ihren Mitschülern auch als eine Art „Kollaborateurin“ wahrgenommen wird und nicht als jemand, der sich für ihre Interessen einsetzt. Zum Beispiel muss Irene aufschreiben, welche Mitschüler zu spät zum Unterricht kommen und die Verspätung quantifizieren, sie daran erinnern, eine Prüfung abzulegen, falls die Lehrerin es vergisst, welche Übungen sie jeden Tag korrigieren müssen oder welche Arbeiten abgegeben werden müssen.

Irene schildert ihrer Mutter die Situation, und diese sagt ihr, dass sie die Situation selbst lösen müsse. Also beschließt sie, mit der Direktorin des Instituts zu sprechen, obwohl ihre Mitschüler sie warnen, dass sie sich damit in Schwierigkeiten bringen werde. Überraschenderweise hört die Direktorin ihr zu, gibt ihr in ihren Forderungen Recht und versichert ihr, dass sie mit dieser Lehrerin sprechen werde, damit diese ihr ausschließlich die Aufgaben übertrage, die sie als Klassensprecherin wahrnehmen müsse.

Rubéns Geschichte

Der neue Lehrer der 4. Klasse, in der Rubén (ein Junge mit Down-Syndrom) ist, lehnt die Anwesenheit eines Schülers seiner Art in der Klasse ab. Seine Ablehnung führt zu Vernachlässigung und Misshandlung, die an Intensität zunehmen. Rubén ist aufgrund seiner besonderen Bedürfnisse nicht in der Lage, seiner Familie die Situation, die er erlebt, mitzuteilen, aber die Familie erfährt davon durch die Aussagen seiner Klassenkameraden, die über ihre Eltern geäußert werden. Rubéns Familie informiert die Schulleitung über diese Situation. Die Schulleitung stellt sich nicht nur auf die Seite des Lehrers, sondern leitet auch ein Verfahren ein, damit Rubén in eine Sonderschule eingewiesen wird.

Alejandro und Lucía, Rubéns Eltern, weigern sich und entscheiden sich für den Hausunterricht, bevor er in eine Sonderschule kommt, während sie sich an verschiedene Stellen wie die Provinzdirektion für Bildung oder die Staatsanwaltschaft für Minderjährige wenden. Diese Stellen helfen ihnen nicht nur nicht bei der Lösung der Situation, sondern leiten auch ein Verfahren gegen sie ein und zeigen sie wegen Familienvernachlässigung an, da ihr Sohn nicht zur Schule geht. Rubéns Familie wendet sich daraufhin nacheinander an den Obersten Gerichtshof ihrer Autonomen Gemeinschaft, das Verfassungsgericht und den Europäischen Gerichtshof für Menschenrechte in Straßburg, bis hin zum Ausschuss über die Rechte von Menschen mit Behinderungen der UN (Sie können ihn hier lesen: https://bit.ly/3LSnB2d).

Schritt 7. Dokumentieren Sie den Prozess

Dokumentieren Sie den gesamten Prozess: Geben Sie Ihren Forderungen eine Eingangsbestätigung, fordern Sie Protokolle von Besprechungen an, bitten Sie um schriftliche Mitteilungen und informieren Sie im Voraus, wenn Sie das Gefühl haben, dass es notwendig sein könnte, dass Sie die Gespräche aufzeichnen werden (denken Sie daran, dass Sie kein Recht haben, diese zu verbreiten). Sie führen einen Beschwerdeprozess durch, und es ist wichtig, ihn zu formalisieren, um Garantien dafür zu haben, dass die Verfahren eingehalten werden. Diese Forderungen können mit Feindseligkeit aufgenommen werden und Ihnen unangenehm sein, aber sie sind notwendig. Betrachten Sie sie als eine Möglichkeit, auch wenn sich alles positiv und freundlich löst, Beweise für die Verwaltung und für andere Personen in ähnlichen Situationen zu haben, dass es an vielen Orten viel zu verbessern gibt, dass es sich um strukturelle Fragen und nicht um Einzelfälle handeln kann.

Jaimes Geschichte

Jaime ist ein 8-jähriger Junge, der die 3. Klasse der Grundschule besucht. Im Laufe des Schuljahres stellen Sara und Damián fest, dass ihr Sohn jeden Tag unzufriedener zur Schule geht und leidet. Sie nehmen Kontakt zu anderen Familien in dieser Klasse auf und stellen fest, dass es weitere Kinder gibt, die täglich unter Angst leiden und Krankheiten oder Unwohlsein vortäuschen, um nicht zur Schule gehen zu müssen. Die Berichte fast aller Schüler dieser Klasse stimmen überein: Der Lehrer schreit ständig, sie haben keine Bindung zu ihm, er vernachlässigt die Aufsicht bei den Hausaufgaben, zeigt absolute Gleichgültigkeit und beschränkt sich auf den Inhalt und die Erklärungen im Lehrbuch. Aber das Schlimmste für alle ist das schreckliche Klassenklima. Täglich gibt es Strafen: Kinder verlieren ihre Pausen oder erhalten Notizen für ihre Familien, Drohungen mit offiziellen Schreiben, ständige Ermahnungen. Die Familien sind verzweifelt, weil sie sehen, wie ihre Kinder die Lust am Schulbesuch und am Lernen verlieren, die die Gruppe bis zum letzten Schuljahr noch zeigte.

Mehrere Familien versuchen, die Situation einzeln über die Elterngespräche mit dem Lehrer anzugehen. Angesichts der Nullergebnisse dieser Treffen melden viele Familien ihren Unmut der Schulleitung, sowohl durch Telefongespräche als auch durch schriftliche Eingaben. Schließlich, nach Monaten ohne signifikante Veränderungen, verfassen Sara und Damián ein Schreiben, das die Unterstützung von 90 % der Familien der Klasse hat und das sie diesmal über die Bildungsinspektion einreichen. Sie fügen eine Liste der im Zentrum geführten Gespräche und der dort eingereichten Schreiben bei.

Schritt 8. Öffentliche Anprangerung

Set yourself a time limit to see if the situation resolves after completing all the previous steps. If nothing changes, consider the possibility of making the situation public through the media or social networks. It is painful, as well as tremendously unfair, to have to expose oneself publicly, but, unfortunately, it is often the most effective approach. Public pressure is sometimes the only sufficient motivation for certain individuals and structures to assume their responsibility. Nevertheless, we insist that it is advisable to resort to this alternative as a last option, after having exhausted the previous ones, and always preserving the dignity and privacy of the child.

Jacobo’s Story

Andrés ist Vater von Jacobo, einem Schüler der 6. Klasse der Grundschule, der im Rollstuhl sitzt. Im letzten Grundschuljahr besucht er die Schule, an der sein Sohn die Sekundarstufe besuchen wird, dieselbe, an der seine lebenslangen Klassenkameraden eingeschrieben sein werden. Die Schule verfügt über Rampen und einen Aufzug, aber keine angepasste Toilette. Daher trifft sich Andrés mit der Schulleitung und der Schulinspektion, um die Durchführung der entsprechenden Arbeiten für das folgende Schuljahr zu beantragen. Er besucht die Schule regelmäßig und stellt fest, dass die Arbeiten noch nicht begonnen haben. Auch die Sommerferien werden nicht genutzt, um sie durchzuführen. Das Schuljahr beginnt und Jacobos Familie ist gezwungen, tagsüber ins Institut zu gehen, um ihren Sohn zu unterstützen, da er eine angepasste Toilette in einem Nebengebäude benutzen muss, zu dem seine Betreuerin (Pflegekraft) ihn nicht begleiten kann, da sie nicht zu den Einrichtungen der Schule gehört. Andrés fordert weiterhin bei der Schulleitung, der Schulinspektion und dem Bildungsministerium seiner Gemeinde. Nach sechs Monaten gelingt es ihm, die wichtigste Zeitung seiner Provinz dazu zu bringen, die Nachricht zu veröffentlichen. Später interviewen ihn auch ein Radiosender und mehrere Fernsehsender und verbreiten seine Beschwerde. Innerhalb weniger Tage wird die Forderung von Jacobos Familie in den sozialen Netzwerken viral und der soziale Druck führt dazu, dass die von Andrés seit über einem Jahr bei allen möglichen Instanzen und Managern geforderten Arbeiten durchgeführt werden.

Schritt 9. Bewertung der Ergebnisse (und der Folgen)

Analysieren Sie, ob Verbesserungen erzielt wurden, und überprüfen Sie, welche konkreten Maßnahmen dazu beigetragen haben könnten, die Situation für zukünftige Beschwerden zu lösen oder anderen Dissidenten zu helfen.

Wenn nicht, glaub nicht, dass deine Bemühungen umsonst waren. Es ist möglich, dass, egal wie gut du widersprochen hast, wie viel Energie du investiert hast, wie sehr du dich bemüht hast, den Prozess freundlich zu gestalten… das Ergebnis zutiefst unbefriedigend ist. Ruhe dich aus und bedenke, dass diese Art von Prozessen weit über ihre unmittelbaren Auswirkungen hinausgehen. Du weißt nicht, ob deine Forderung eine kleine Lücke geöffnet hat, damit jemand beginnt, seine berufliche Praxis zu hinterfragen, oder ob sie eine andere Familie inspiriert hat, das einzufordern, was sie für gerecht hält. Vielleicht hast du auf dem Weg selbst entdeckt, dass du mehr Kraft hast, dich den Dingen zu stellen, als du dachtest, was dir in einer anderen Situation hilft. Vielleicht ist nichts davon passiert, das stimmt, denn es braucht viele Sandkörner, um einen Strand zu bilden. Und du hast deines beigetragen.

Geschichte von Ángela

In the area where Angela’s school is located, word has spread that there is a group of teachers doing things differently and outside of worksheets, and many teachers are requesting transfers to that school. Applications for enrollment in the early childhood education cycle are overflowing, and there are not enough places for all the families who choose this school as their first option. Little by little, Angela’s colleagues who do not wish to change their teaching methods end up requesting transfers to other schools where worksheets continue to be the backbone of learning. The principal retires, and one of the teachers who spearheaded the changes in early childhood education along with Angela takes over the new leadership. The school becomes a benchmark: the students attend happily (which facilitates the learning process), the staff is motivated (which facilitates the teaching process), and the families are welcomed and become an active part of the school (which allows for the creation of a true educational community).

Irene’s Story

Irene partially resolves her particular situation: the tutor (given her refusal to do as she demands) decides to dismiss her from her position and replaces her with the deputy class representative who, unlike Irene, complies with the teacher’s demands without complaint. Irene’s dissent has not led to the situation being resolved justly, but it has strengthened Irene’s self-esteem, empowered her, and given her confidence that the school’s administration is open to listening to the students‘ demands. In fact, during that school year and the following ones, many classmates turn to her to raise various issues with the principal. Irene will meet with her to address various demands from her class and as a representative of all the students in the school.

Geschichte von Jaime

Zurück zum Fall des Klassenlehrers von Jaime, dessen Praktiken und Einstellungen bei der Schulinspektion angeprangert werden, löst sich die Situation wie folgt auf: Der Inspektor fordert von der Schulleitung einen Bericht an, der sich zugunsten des Verhaltens des Lehrers auswirkt. Anschließend schlägt der Inspektor ein Treffen zwischen Familien, dem Tutor und der Schulleitung vor. Zu diesem Zeitpunkt des Schuljahres sind die meisten Familien der Situation bereits überdrüssig und sehen keine Möglichkeit eines echten Dialogs mit dem Tutor in den geführten Tutorien, weshalb sie dieses mögliche Treffen als Zeitverschwendung betrachten. Schließlich findet das Treffen statt, an dem eine geringe Anzahl von Familien teilnimmt. Die Antwort des Lehrers und der Schulleitung besteht darin, eine kleine Gruppe von Kindern – darunter Jaime – frontal anzugreifen und sie als Verantwortliche für das bestehende Unbehagen im Klassenzimmer zu bezeichnen.

Die Familien dieser Kinder, die an dem Treffen teilnehmen, werden beschuldigt, eine Verschwörung gegen den Lehrer anzustiften, der in demselben Treffen damit droht, alle Personen anzuzeigen, die das bei der Inspektion eingereichte Schreiben unterstützt haben. Lehrer und Schulleitung verbünden sich und greifen die Familien an, hauptsächlich die Eltern von Jaime, die sie als Anstifter des gesamten Prozesses betrachten. Dies bedeutet für Sara und Damián Monate des Stresses, schlaflose Nächte und ständigen Drucks. Sie haben das Gefühl, dass ihr Dissens den Konflikt nicht nur nicht gelöst, sondern verschlimmert hat. Darüber hinaus leidet auch ihre Beziehung zu den anderen Familien der Klasse, die sie angesichts des Ergebnisses dafür verantwortlich machen, dass sie für die Situation verantwortlich sind, zu der sie geführt hat. Die Familie von Jaime erwägt einen Schulwechsel.

Rubéns Geschichte

RUBÉNS GESCHICHTE
Zehn Jahre nachdem Alejandro und Lucía ihren Prozess des Dissens begonnen haben, stellt der Ausschuss über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (CRPD) der UN fest, dass der spanische Staat die Rechte von Rubén verletzt und ihn diskriminiert hat, als er ihn von der Regelschule getrennt und ihn gezwungen hat, eine Sonderschule zu besuchen. Das Gutachten ist vernichtend und fordert den Staat auf, die Gesetzgebungsreform – im Einklang mit der CRPD – zu beschleunigen und Maßnahmen zu ergreifen, um die inklusive Bildung als Recht zu betrachten. Die Entscheidung kommt für diese Familie zu spät, legt aber die rechtlichen Grundlagen für die Garantie des Rechts auf inklusive Bildung, von der Tausende von Kindern profitieren können (https://bit.ly/3fpEchD).

Schritt 10. Füge deinen Namen hinzu

  • Unabhängig vom Endergebnis füge deinen Namen zur Liste der Personen und Kollektive hinzu, die durch ihre abweichende Meinung dazu beigetragen haben, eine Gesellschaft aufzubauen, in der die Rechte aller Menschen verwirklicht und eingehalten werden.

Alle in den Beispielen dieser Anleitung dokumentierten Geschichten basieren auf realen Situationen. Die Namen ihrer Protagonisten wurden geändert, mit Ausnahme der Familie Calleja-Loma (Alejandro, Lucía und Rubén), deren Widerstand und Würde diese Anleitung gewidmet ist. Ihr Dissens hat dazu geführt, dass die Verletzung von Rechten in unserem Bildungssystem offengelegt wurde und hat die Grundlagen geschaffen, die es Familien ermöglichen, das Recht auf inklusive Bildung für ihre Kinder einzufordern.

Ratschläge

  1. Der wichtigste Schlüssel für eine effektive Dissidenz ist der kollektive Aufbau: Der Kampf ist sehr schwierig und hart, wenn er allein geführt wird. Suchen Sie Verbündete, finden Sie Menschen in ähnlichen Situationen, denken Sie an soziale Prozesse und nicht nur an Ihren eigenen Fall. Wenn es nicht möglich ist, dies mit Menschen in Ihrer Nähe zu tun, suchen Sie die Allianz über soziale Netzwerke, zum Beispiel.
  2. Es ist oft ein Langstreckenlauf: Dissidenz ist eine Form des Widerstands. Und Widerstand ist etwas anderes als Geschwindigkeit. Deshalb ist es wichtig, den Sinn dessen, was Sie tun, über konkrete kurzfristige Ergebnisse hinaus zu finden. Wir wollen eine baldige Lösung, aber das ist nicht das Einzige, was wir verfolgen.
  3. Du bist wichtig, behalte deine Gesundheit und dein Wohlbefinden während des gesamten Prozesses im Auge. Kette nicht mehrere Dissensprozesse aneinander. Rufe dich aus und wähle deine Schlachten. Trage immer den Kopf hoch. Dissens kann eine undankbare Aufgabe sein und auch bei anderen Menschen Unbehagen hervorrufen, aber du verteidigst ein Recht angesichts des Widerstands gegen Veränderungen in einem ungerechten System.
  4. Dissens ist eine Form tiefer Solidarität. Obwohl er oft Unannehmlichkeiten verursacht, die dich emotional sozialen Lücken und schmerzhaften Blicken aussetzen, gibt es die ganze Zeit einen liebevollen Blick auf die Realität, in der wir leben, und die Menschen, die sie bewohnen. Deshalb wollen wir sie verbessern.
  5. Erzähle, was du erlebt hast, denn unsere Worte werden Teil der Realität, die wir verändern wollen. Schreibe es auf, nimm es auf, zeichne es, stelle es dar. All das wird zum Gedächtnis anderer Menschen, die ihren Dissens auf der Grundlage deiner Erfahrung beginnen werden. Und das ist unbezahlbar.

Ressourcen

Bibliothek

  • Alonso, M., Rascón, M. T., Calderón, I. und die Bildungsgemeinschaft des CEIP La Parra (2023). Wie man partizipative Aktionsforschung betreibt. Ministerium für Bildung und Berufsbildunghttps://tinyurl.com/24x82yml.
  • Calderón, I. und Habegger, S. (2012). Bildung, Handicap und Inklusion. Ein Kampf gegen eine exkludierende Schule. Octaedro.
  • Calderón, I., Mojtar, L., Cabello, F. und Kollektiv Studierende für Inklusion (2021). Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten. Ministerium für Bildung und Berufsbildunghttps://tinyurl.com/ 29s8ok2v.
  • Cascón, P. (2001). Educar en y para el conflicto. Cátedra UNESCO sobre Paz y Derechos Humanos.https://tinyurl.com/yqzm72nv.
  • Dahl, R. (2014). Matilda. Alfaguara.
  • Lindgren, A. (2005). Pippi Långstrump. Rabén & Sjögren. Mindell, A. (2015). Sentados frente al fuego. DDX.
  • Moreno, M. (2002). Konfliktlösung und emotionales Lernen. Eine Genderperspektive. Gedisa.
  • Moure, G. (2002). Lily, Freiheit. SM.
  • Naranjo, J. (2020). Mariquita. Eine autobiografische Geschichte über Homophobie. Sapristi.
  • Puig, M. (2003). El beso de la mujer araña. Seix Barral. Rodríguez Jares, X. (2012). Educación para la paz: su teoría y su práctica. Popular.
  • Romañach, J. (2009). Bioética al otro lado del espejo. Diversidad https://tinyurl.com/yt4cqs6o.
  • Rosenbert, M. (2013). Manual de comunicación no violenta. Gran Aldea https://tinyurl.com/yg2tpo9p.
  • Schmitz, J. und andere (2018). Restaurative Praktiken zur Prävention und Bewältigung von Konflikten im Bildungsbereich. Schulungsleitfaden. Progettomondohttps://tinyurl.com/yv2p76m4.

Videothek

  • Inklusive Bildung. Sie zu wollen, ist sie zu erschaffen (Cecilia Barriga)
  • Crip Camp (James Lebrecht und Nicole Newnham)
  • Suffragette – Taten statt Worte (Sarah Gavron)
  • Hidden Figures – Unerkannte Heldinnen (Theodore Melfi)
  • Mein Name ist Harvey Milk (Gus Van Sant)
  • Wer die Nachtigall stört (Robert Mulligan)
  • Matilda (Danny DeVito)
  • Der Club der toten Dichter (Peter Weir)
  • Good Will Hunting (Gus Van Sant)
  • Captain Fantastic (Matt Ross)
  • Billy Elliot (Stephen Daldry)
  • Little Miss Sunshine (Jonathan Dayton)
  • Bend It Like Beckham (Gurinder Chadha)
  • Pippi Langstrumpf (Olle Hellborn)
  • Forrest Gump (Robert Zemeckis)
  • Muriels Hochzeit (P. J. Hogan)
  • Guess Who’s Coming to Dinner (Stanley Kramer)
  • The Principles of Care (Rob Burnett)
  • Thinking of Others (Noboru Kaetsu)
  • Ich bin nicht dein Feind (Robin Bissell)
  • Ich bin einer von ihnen. Anmerkungen gegen den Strom (Roberto Sintes und Ignacio Calderón)

Blogothek

Rückseite

Der Aktivismus für Gerechtigkeit, Bildungsgerechtigkeit und die Rechte von Menschen, die als „behindert“ abgestempelt werden, war die Verbindung, die die Gruppe Radikales Desadaptadas zusammengebracht hat, um durch diesen Leitfaden ihre Erfahrungen zu teilen und ihre Stimme gegen alle Arten von Ungerechtigkeiten zu erheben: jene, die winzig erscheinen, uns aber im Alltag ertränken, jene, die die Schule zu einem unwirtlichen Ort machen, jene, die die Menschlichkeit in den Hintergrund drängen und uns manchmal mit aller Härte treffen. Denn „widersprechen“ ist ein Verb, das alle Menschen dieser Gruppe schon oft gebeugt haben, im Bewusstsein, dass alle Menschen-, Sozial-, Wirtschafts- und Kulturrechte immer durch Dissens errungen wurden. Dies nicht zu tun bedeutet, die Fortdauer der Ungleichheiten zu akzeptieren, die uns erdrücken und die oft als natürlich und unvermeidlich angesehen werden.

Diese Seiten sind daher eine Einladung, anderer Meinung zu sein. Die bestehende Ordnung der Dinge in Frage zu stellen, die einige Menschen in eine untergeordnete und hilflose Position bringt. Es ist notwendig, dass diese Stimmen in der Schule und in anderen Lebensbereichen gehört werden, denn sie haben den Schlüssel, um diese zu humanisieren und neu zu gestalten. Dieser Leitfaden soll Sie in diesem Prozess des Nicht-Einverstandenseins mit Ungerechtigkeiten begleiten und dadurch eine Gemeinschaft schaffen, die neue Wege, neue Vorstellungen und neue Bestimmungen aufbaut.

Radikales Desadaptadas ist eine Gruppe von Familienangehörigen von Menschen mit funktioneller Vielfalt, die in vielen Fällen verschiedene Formen des Dissenses ausüben mussten, um gegen verschiedene Formen der Unterdrückung zu kämpfen, die sie bedrücken. Mütter, Väter oder Geschwister von Menschen, die aufgrund ihrer Behinderung benannt werden und die alternative Wege eröffnet haben, um das Recht auf Bildung ihrer Angehörigen anerkennen zu lassen, und die sich unter dem Dach der sozialen Bewegung „Quererla es Crearla“ zusammenschließen, um kollektive Vorschläge auf der Grundlage von Inklusion und Gleichheit zu entwickeln.