Workshop Orienta

Neue Perspektiven in der Schulberatung, für Kinder und gegen Segregation. Universität Málaga.

Organisiert von: Abteilung für Theorie und Geschichte der Bildung und M.I.D.E.
Datum: 24. Februar 2018, von 9:00 bis 21:00 Uhr.
Ort: Hörsaal „Paulo Freire“. Fakultät für Erziehungswissenschaften. Universität Málaga. Campus Teatinos s/n. 29071-Málaga
Informationen und Anmeldungen: workshoporienta@uma.es.

Zusammenfassung

Ein Arbeitstreffen, das auf die gleichberechtigte Kommunikation zweier Gruppen (Schulpersonal und Familien mit schulpflichtigen Kindern) abzielt, um eine vorläufige Bewertung der Erfahrungen mit der Orientierung in den Schulen des spanischen Staates vorzunehmen, die inklusiv sein müssen. Zu diesem Zweck wird ein intensiver Tag mit Versammlungen, Vorträgen und Workshops für Personen einberufen, die sich mit inklusiver Bildung befassen, und der mit strategischen Leitlinien für die weitere Arbeit an der notwendigen Transformation der Schulen abgeschlossen wird.

In den letzten Jahren wurde von verschiedenen Sektoren der Gesellschaft unschätzbare Arbeit geleistet, um die Revolution zu fördern, voranzutreiben und aufzubauen, die als „inklusiv“ bezeichnet wurde und die im Laufe der Zeit manipuliert und verdreht wurde, bis sie als Rechtfertigung für eine Institution diente, die größtenteils immer noch klassifiziert und segregiert. Diese Bewegungen versuchen, den wahren Wert des Aufbaus einer Schule wiederherzustellen, in der alle Schülerinnen und Schüler sind, lernen, teilnehmen, Fortschritte machen und in ihrem Sein und Wissen anerkannt werden. Mit fast heldenhaften Initiativen versuchen einige Familien und Fachleute, das zu beseitigen, was verhindert, dass alle Kinder gemeinsam erzogen werden. Einige durch den Aufbau konkreter neuer Alternativen in ihren Schulen; andere, die versuchen, die Einhaltung der geltenden Gesetzgebung zu erzwingen.

Das Unbehagen, das in diesen Kollektiven entstand und sich in den letzten Jahren intensiv über soziale Netzwerke äußerte, erreichte im Januar 2018 einen Wendepunkt durch einen Beitrag, in dem die Beraterin Mª José Corell (SPE C-30 Borriana, Castellón) dazu einlud, Emotionen, Erfahrungen, Analysen und Praktiken zu teilen, die dazu beitragen könnten, den Stillstand zu überwinden, in dem sie sich befanden. Viele Familien äußerten daraufhin Emotionen wie Misstrauen und Angst gegenüber Fachleuten, Passivität und Unterwerfung, Zweifel an den vorgeschlagenen Praktiken, Ohnmacht und Unsicherheit angesichts von Schwierigkeiten bei der Teilnahme an der Schule, Schmerz über erlittenes Unrecht, Ungewissheit angesichts der Zukunft…

Auf Seiten der Fachleute entstehen Schwierigkeiten wie das Fehlen eines Orientierungsprojekts für Inklusion, das über die meist institutionell vorgeschriebene Katalogisierungsaufgabe hinausgeht. Die Schwierigkeit, dem Druck aus allen Sektoren standzuhalten, die gefährliche Sicherheit des angeblich objektiven Gebrauchs klinischer Diagnosen als psychopädagogische Bewertungen, die Distanz zu den Perspektiven so vieler Familien, die Angst vor der tatsächlichen Beteiligung dieser, der Widerspruch zwischen Gesetzestexten, die Fokussierung von Theorien und Praktiken auf das Individuum, mangelnde Ausbildung, die Angst vor anderen Sichtweisen, die Kontroversen schaffen, wo jetzt Gewissheit herrscht, das Fehlen von Zeit und Raum für kollektive Reflexion… All diese und viele andere Fragen dienen als Nährboden und Rechtfertigung für das Arbeitstreffen.

Mit fast heldenhaften Initiativen versuchen einige Familien und Fachleute, das zu bewegen, was verhindert, dass alle Kinder gemeinsam erzogen werden.

Mir kommt der Gedanke, dass wir uns zusammenschließen könnten. Uns treffen, wenn auch virtuell, einen Raum schaffen, um uns auszutauschen, um zu erkennen, dass wir nicht allein sind. Wo wir gemeinsam Wege suchen, die uns helfen, voranzukommen.María José G. Corell, Schulberaterin, Castellón.

Andererseits wurde die Universität Málaga als Ort für die Abhaltung dieses Treffens vorgeschlagen, da sie mit dem Forschungsschwerpunkt des Projekts mit dem Titel „Emergente Narrative über die inklusive Schule aus dem sozialen Modell der Behinderung. Widerstand, Resilienz und sozialer Wandel“ zusammenfällt, das von Ignacio Calderón Almendros und Mª Teresa Rascón Gómez koordiniert wird. Ebenso haben frühere Arbeiten diese Frage vertieft, die in verschiedenen Veröffentlichungen (Calderón und Habegger, 2012; Echeita und Calderón, 2014; Calderón und Echeita, 2015; Calderón, 2014; Calderón und Ruiz, 2015; Calderón und Echeita, 2016; Calderón & Habegger, 2017; unter anderem) belegt ist: Die Schulberatung bedarf der Transformation, eine Frage, die durch den aktuellen Aufschwung neuer Dekrete, die sie in Katalonien, Asturien, der Valencianischen Gemeinschaft usw. regeln und an die inklusive Schule anpassen, belegt wird, obwohl einige dieser Texte sehr zu wünschen übrig lassen.

In unserem Fall haben wir bereits vor einigen Jahren einen „energischen und verzweifelten Aufruf an diejenigen gerichtet, die sich direkt oder indirekt (als Techniker der Bildungsverwaltungen, Praktiker, Ausbilder oder Forscher) mit der Orientierungsarbeit befassen, damit wir darüber nachdenken, ob unsere Orientierungen, Praktiken, Lehren oder Forschungen – unter anderem in Bezug auf die psychopädagogische Bewertung – zur Diskriminierung der Schüler beitragen, die sie benötigen, oder ob sie sich im Gegenteil als ein Hebel für ihre volle Gleichheit und Anerkennung konfigurieren können. Kurz gesagt, ob wir ein wesentlicher Teil des Problems der Unterdrückung und Ausgrenzung sein wollen, das sie täglich in der Schule betrifft, oder ein Teil der Lösung für ihre volle Bildungsintegration.“ (Echeita und Calderón, 2014). Das heißt, es geht darum, sich dafür zu entscheiden, Teil des Problems oder Teil der Lösung zu sein. Dieser Workshop zielt darauf ab, zur Ausarbeitung dieser notwendigen Lösungen beizutragen.

Wir können nicht zulassen, dass unsere Kinder ständig um sich herum hören, wie sie als „das Kind mit dem Problem“ bezeichnet werden. […] Wenn sie so bezeichnet werden, werden wir sie am Ende davon überzeugen, dass sie wirklich ein Problem haben. Und das, und kein anderes, wird ihr echtes Problem sein.Carmen Saavedra, Mutter von Antón, La Coruña.

Einige Schlaglichter auf das Forschungsprojekt

Dieses Forschungsprojekt basiert auf drei Prämissen, die eng mit dem Workshop verbunden sind, der auf diesen Seiten vorgestellt wird:

1) Der Aktivismus von Menschen mit Behinderungen und ihrem Umfeld fördert die inklusive Bildung und den sozialen Wandel. 2) Das Wissen, das aus dem Sozialen Modell der Behinderung stammt, ermöglicht es, Schulen zu hinterfragen und zu verbessern.

3) Netzwerke gegenseitiger Unterstützung und Widerstand fördern Resilienzprozesse.

Auf der Grundlage dieser Ideen zielt die Forschung darauf ab, Geschichten des Aktivismus von Familien und Fachleuten zu sammeln, die entschlossen dafür kämpfen, die Schule zu einem Ort zu machen, an dem alle Kinder durch Anwesenheit, Lernen, Teilhabe und Erfolg in den Vorschul- und Pflichtschuljahren Anerkennung finden. Es geht darum, die Erfahrungen von Familien und Fachleuten zu dokumentieren und zu analysieren, die sich dafür einsetzen, dass Artikel 24 der UN-Behindertenrechtskonvention (UN, 2006), die von Spanien ratifiziert wurde, umgesetzt wird. Der Forschungsvorschlag geht jedoch weit über diese juristischen Begriffe hinaus.

Die Studie wird die neuen Narrative über Behinderung und inklusive Bildung dokumentieren, die aus dieser Gruppe entstehen, um ihren Wert anzuerkennen und zu verbreiten; wir werden die pädagogischen Konzepte, Erfahrungen und professionellen Praktiken vertiefen, die an den Prozessen der schulischen Inklusion beteiligt sind; sie wird helfen, die Kooperationsmechanismen zu verstehen, die diese Gruppen nutzen; und schließlich werden wir Ressourcen schaffen, die neue Konzepte der Funktionsvielfalt sichtbar machen und fördern und Vorschläge zur Förderung der inklusiven Bildung formulieren.

Um diese Ziele zu erreichen, wird sich das Forschungsteam ethnographisch in die Koordinaten dieser Personen einführen, die Erzählungen weit über die konventionellen Grenzen dessen hinaus konstruieren, was wir unter Schule verstanden haben, und die versuchen, die Transformation der Institution durch neue kulturelle Ausarbeitungen und vitale und soziale Kartographien zu erzwingen. Wir werden die biographisch-narrative Methodik anwenden, da wir der Meinung sind, dass sie den Zielen der Studie perfekt entspricht.

Innerhalb dieser Methodik werden wir verschiedene methodische Formeln anwenden: die Ausarbeitung zahlreicher Mikro-Lebensgeschichten oder autobiographischer Erzählungen, die Konstruktion von 5 Tiefen-Lebensgeschichten von Aktivisten oder Fachleuten, die sich für Inklusion einsetzen, und eine Dokumentenanalyse der geltenden Gesetzgebung zu Chancengleichheit und Inklusion in Schulen.

Der Abschlussbericht wird zwei Formate haben: Text und audiovisuelles Format. Für beide Abschlussberichte wird die metaphorische Analyse verwendet. Schließlich wird der audiovisuelle Bericht Gegenstand von zwei Analysen sein, die durch zwei Diskussionsgruppen entwickelt werden, von denen eine mit einer Gruppe von Aktivisten zur Verteidigung der funktionalen Vielfalt.

Die Forschung zielt auf das Verständnis ab, aber auch auf den Ausdruck von Personen und Kollektiven, die oft bei ihren Konstruktionen nicht legitimiert werden. Daher ist die Forschung an sich transformativ und ein Werkzeug für sozialen Wandel. Darüber hinaus sollen die Ergebnisse als Orientierung für zukünftige, stärker handlungsorientierte Vorschläge dienen. Diese Erzählungen und die daraus abgeleiteten Analysen werden als erste Orientierungshilfen für zukünftige partizipative Forschung und bürgerschaftliche Aktionsvorschläge nützlich sein, die Kollektive organisieren, um die Kämpfe für diesen sozialen Wandel wirksamer zu gestalten.

Meine dringendste Frage ist: die Bildung soll der „Natur“ widersprechen, das heißt, jede Empfindung und Wahrnehmung, dass es Kinder gibt, die mit „Pech“ geboren werden und dass wir nichts dagegen tun können, lautstark abzulehnen.“Carlos Skliar (2018) Lateinamerikanische Fakultät für Sozialwissenschaften.

Zweck des Workshops

Das Treffen

Es geht darum, ein Treffen zwischen Familien und Fachleuten zu schaffen, um in einem gleichberechtigten Dialog zu reflektieren, mit dem Ziel, eine partizipative Diagnose der Realität der schulischen Orientierung in Bezug auf Inklusion zu entwickeln und strategische Linien für die weitere Arbeit an der Transformation von Schulen zu finden.

Vor ein paar Tagen waren wir auf einem Jahrmarkt, der wegen Weihnachten in der Nähe unseres Hauses aufgebaut wurde. Dort, während wir in einer Schlange warteten, ging Lucía auf eine Frau zu, während ich mit Marcos sprach, und ich ging hinterher. Ich spürte etwas Seltsames in meinem Herzen, es war eine Person, die mit ihr sprach, ohne zu wissen, dass sie Autistin ist, und ihr könnt euch nicht vorstellen, was für ein großer Unterschied das ist.

Wirklich dazuzugehören, ist sehr schwer. Wir müssen alles ablegen, was wir falsch gelernt haben, und neue Muster über Menschen mit Vielfalt schaffen. Es sind Menschen, keine Etiketten, keine Nummern oder Ähnliches. Sie sind Menschen.Belén Jurado, Mutter von Lucía, Madrid.

Ziele des Workshops

Der Zweck dieses Treffens gliedert sich in folgende Ziele:

Förderung des Aufbaus von Kooperations- und Aktivismusnetzwerken für Inklusion.
Durchführung einer partizipativen Bewertung der Situation der schulischen Inklusion und insbesondere der Orientierung, basierend auf der Erfahrung
Schaffung eines Raumes für den Ausdruck von Wünschen, Sorgen, Zweifeln und Vorschlägen.
Wiederherstellung des notwendigen Vertrauens zwischen Fachleuten und Familien durch engagierte Personen, die sich für die Demokratisierung der Schulen einsetzen.
Einige Konzeptionen und Praktiken anerkennen und legitimieren, die, obwohl sie nicht mehrheitlich sind, zur Verbesserung der Bildung in den Schulen beitragen.
Lebenserfahrungen von Menschen mit Behinderungen auf ihrem Bildungsweg oder von ihren Familien dokumentieren.
Die pädagogischen Konzeptionen von Schulpersonal, das in der Bewegung für die Rechte von Menschen mit Behinderungen involviert ist, kennenlernen und vertiefen.
Erstellung von erzählerischen, audiovisuellen und künstlerischen Materialien, die komplexere und tiefere Einblicke in die menschliche Realität, Ungleichheit und Unterschiede im Funktionieren fördern.
Entwicklung von strategischen Linien zur Förderung der realen und effektiven Entwicklung der inklusiven Schule.

Die Forschung geht von der Perspektive von Booth (1998) aus, wenn er die „These der ausgeschlossenen Stimme“ aufstellt: Diese Forschungsmethodik ermöglicht es, die Perspektiven und Erfahrungen von unterdrückten Gruppen zu erfassen, die mit anderen methodischen Ansätzen ihre Stimme nicht erheben könnten. So sehr, dass dieser Autor auf den Wert hinweist, dass diese erzählerischen Ansätze selbst denen eine Stimme geben können, denen die Worte fehlen. Das heißt, die Forschung versucht, die Machtverhältnisse, die die Forschungspraktiken beherrschen, in Frage zu stellen und sogar aufzubrechen.

Dieses Problem des Schweigens der Subalternen wird in Spivaks Artikel (2006) eingehend analysiert, in dem sie die Schwierigkeit des subalternen Subjekts, sich auszudrücken und gehört zu werden, reflektiert. Eine Schwierigkeit, die in der Abwesenheit von Räumen liegt, die diesen Stimmen Raum geben, die historisch zum Schweigen gebracht wurden. Spivaks theoretische Ansätze laufen auf eine gemeinsame Idee hinaus: Die Subalternen können nicht sprechen, denn abgesehen davon, dass ihnen diese Räume fehlen, um gehört zu werden, brauchen sie immer die Vertretung westlicher Intellektueller, die den Diskurs aus einer hegemonialen Position interpretieren, ihn verändern und missverstehen und somit seine Bedeutung verändern.

Der Vorschlag einer narrativen Forschung versucht, dieser Realität zu begegnen, indem er versteht, dass nur aus der Stimme der Menschen, die aufgrund ihrer Behinderung und ihrer Verbündeten benannt werden, neue Narrative entstehen können, die die hegemonialen Interpretationen von Behinderung und Schule überwinden. Es geht also darum, mit zu forschen und nicht so sehr über zu forschen, wie Moriña (2017) angibt. Wir wollen so die Forschung aus einer inklusiven Perspektive verstehen (Parrilla, 2009; Rojas, 2008).

Wie wir immer wieder dargelegt haben, rauben Institutionen, und ganz besonders die Schule, den Schülerinnen und Schülern und ihren Familien die Sprache und den Diskurs, was sie gegenüber Praktiken entwaffnet, die Menschen in exkludierende Wege, Objektifizierung und sozialen und bildungsbezogenen Tod führen. Sie werden von den Schulen definiert, und die Sprache (als Diskurs und Praxis) der Schulen zwingt sie, ihre Forderungen aufzugeben. Sie werden entwaffnet und demobilisiert, zu einem großen Teil durch die Macht der Normalität; ihre Unterschiede werden in Identitäten verwandelt, die von der Macht definiert werden. In diesem Prozess werden die Schülerinnen und Schüler gezwungen, ein ausschließendes dichotomes Schema zu bilden: sich in der Norm tarnen und die Unterschiede verleugnen oder das Gegenteil werden, das Anormale. Und das Anormale wird nicht mehr anerkannt und gehört. Sie hatten jedoch immer eine Stimme. Wir müssen sie daher wiederfinden, um neue mögliche Realitäten zu schaffen. Das ist der emanzipatorische Ansatz (Barton, 2005; Calderón, 2016; De La Rosa, 2010), der narrativen Methoden zugeschrieben wird, welche soziale und persönliche Transformationen durch die Untersuchung des „Unbehagens“ (Wolgemuth & Donohue, 2006) erleichtern.

Andererseits haben wir in anderen Kontexten sehr bereichernde Forschungserfahrungen gesammelt, in denen wir partizipative Strategien entwickelt haben, um gemeinsame Projekte zu generieren (Sepúlveda et al., 2008; Sepúlveda, Calderón und Torres, 2012). Es geht darum, die notwendigen Richtlinien festzulegen, damit diese Beteiligung der Beteiligten Wege finden kann, die dem kollektiven Wissensaufbau dienen, um die Realität, die sie leben, zu durchdenken und zu kommunizieren, sowie um strategische Handlungsfelder in Zusammenarbeit mit anderen Akteuren zu entwickeln. In diesem Sinne kann der Workshop eine erste Stufe für partizipative Aktionsforschungsprojekte für eine inklusive Schule an den verschiedenen Herkunftsorten der Teilnehmenden darstellen.

Als Víctor 4 Jahre alt war, sagte ich der Beraterin, dass vielleicht die Betreuerin nicht so notwendig sei, dass ich eine Förderlehrerin für notwendiger halte. Die Antwort war eindeutig: „Wenn Sie mehr Förderlehrerin wollen, sollte Víctor auf die Sonderschule gehen.“ Das brachte mich an den Ort, an dem die Verwaltung mich haben wollte. In die Fügsamkeit. Die Beschwerde oder die Forderung hatten keinen Sinn, wenn ich wollte, dass mein Sohn in einer Regelschule bleibt. Aber es kommt der Moment, in dem man sich entscheiden muss, ob man verteidigt, was man glaubt, oder in der Fügsamkeit verharrt.

Ich bedauere, dass dieser Moment des Erwachens so spät kam. Heute sehe ich meine Veröffentlichungen von vor vier Jahren und erkenne mich nicht wieder. Ich danke all denen, die mir gezeigt haben, dass eine andere Bildung möglich ist, dass das, was in mir schlug, kein Fehler war. Das war der erste Schritt. Danach kam das Verlieren der Angst, nicht ganz, es bleibt immer ein Funke, der wieder entflammen kann. Das ist die wahre Befreiung. Keine Angst zu haben. Susana Fajardo, Mutter von Víctor (Badajoz).

Arbeitsdynamik

Wie das Treffen strukturiert ist

Der Workshop ist ein intensiver Arbeitstag. Der Tag wird wie folgt aufgeteilt:

9:00-10:00 Uhr. Vorstellung des Tages, Ideen für die Organisation und Arbeitsvorschlag.
10:00-12:00 Uhr. Plenarsitzung. Eine erste Annäherung an die Realität der Schulen und die Orientierung.
12:00-12:30 Uhr. Pause.
12:30-14:00 Uhr. Workshops. Die Teilnehmenden werden auf die verschiedenen thematischen Vorschläge aufgeteilt, die aus der Versammlung hervorgehen (maximal 4), die in verschiedenen Räumen stattfinden werden (Klassenzimmer 0.14, 0.15 und 0.16 und der Große Hörsaal, falls erforderlich). Arbeit in kleinen Gruppen zur Situationsanalyse.
14:00-15:00 Uhr. Mittagessen
15:00-15:30 Uhr. Kurze Plenarsitzung, um die Arbeit in den Workshops vorzustellen.
15:30-17:00 Uhr. Fortsetzung der Arbeit in den Workshops.
17:00-18:00 Uhr. Vollversammlung. Gemeinsame Vorstellung der Workshop-Ergebnisse und Organisation der Analysen (Flussdiagramm).
18:00-18:30 Uhr. Pause.
18:30-20:30 Uhr. Vollversammlung. Entwicklung von Analysen, Kommunikation und Aktionsplanung.

Wenn die Aufgabe der Benotung für die Lehrkräfte der am wenigsten pädagogische Teil ihrer Tätigkeit ist, dann destilliert sich in dieser Funktion der Schulberatung ein guter Teil der selektiven und klassifizierenden Funktion der Schule heraus, etwas, das zweifellos das demokratische und inklusive Projekt der Institution erschwert. In diesem Sinne haben wir alle – auch die Beraterinnen und Berater – die Pflicht, das Recht aller Schülerinnen und Schüler auf inklusive Bildung wirksam zu machen und in die Praxis umzusetzen.Calderón und Echeita (2016:38) Universität Málaga und Autonome Universität Madrid.

Sie sind da, aber sie können nicht da sein

Es gibt Personen, die trotz ihres Interesses an der Teilnahme an diesem Treffen nicht persönlich in Málaga anwesend sein können. Für sie werden wir vorab sehr kurze Informationen in Videoform anfordern, damit sie an den Sitzungen teilnehmen können.

Andererseits werden die Plenarsitzungen per Streaming übertragen, damit sie von Interessierten im In- und Ausland verfolgt werden können.

Der Hashtag #workshoporienta wird auf Twitter verwendet, damit Personen, die die Debatten und die gemeinschaftliche Arbeit verfolgen, live teilnehmen können.

Schließlich stehen den Präsenzteilnehmern kostenloses WLAN zur Verfügung, eine Geste der Universität Málaga, die eine reibungslose Kommunikation mit denen ermöglicht, die nicht teilnehmen können.

Die Frage, ob Bildung die Gesellschaft grundlegend demokratisch verändern kann, kann nicht angemessen beantwortet werden, ohne dass man die Gesellschaft auch aus der Perspektive einer der vielen unterdrückten Gruppen betrachtet. Michael W. Apple (2015:58), Universität Wisconsin.

Plenarsitzungen: „Paulo Freire“ Graduiertensaal Workshops: Räume 0.14, 0.15 und 0.16. Fakultät für Bildungswissenschaften. Universität Málaga. Teatinos Campus. Bulevar Louis Pasteur, 25. 29010, Málaga.

Anmeldung (kostenlos)

Senden Sie eine E-Mail an workshoporienta@uma.es mit dem Betreff: Anmeldung, und den folgenden Daten: Name und Nachname; Beziehung zum Thema des Treffens; Beruf; E-Mail-Adresse, Telefonnummer.

Kontakte

Ignacio Calderón Almendros
Departamento de Teoría e Historia de la Educación y M.I.D.E. Despacho 8.10. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Málaga. Campus de Teatinos (sin número). 29071, Málaga Página web: www.ignaciocalderon.uma.es Correo electrónico: ica@uma.es

María José G. Corell
SPE C-03 Borriana. Manuel Cubero, 7. 12530, Borriana Castellón E-Mail: mjosegcorell@hotmail.com

All this work from the Workshop, beyond the evident usefulness it will have for each participant regarding reflections, criticisms, and proposals aimed at action, will have a dual functionality. The proceedings of the day will become part of the ethnographic material for the research project „Emerging Narratives on Inclusive Schooling from the Social Model of Disability,“ and will therefore be video-recorded for subsequent analysis. Attendees agree to the transfer of this material for the exclusive use of the research. Part of this material may be published in text or audiovisual format, also to socialize the Workshop’s conclusions on social media.

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