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Construire collectivement pour promouvoir l’école inclusive

• Organise: « Quererla es Crearla » et le Département de Théorie et Histoire de l’Éducation et M.I.D.E. de l’Université de Málaga.
• Date: 22 octobre 2022, de 10h00 à 20h00.
• Lieu: Ateneo La Maliciosa. Calle Peñuelas 12, Madrid.
• Informations et inscriptions : www.creemoseducacioninclusiva.com/workshopcrearla

Résumé

Le WorkshopCrearla est une rencontre entre familles, élèves et professionnels au cours de laquelle nous partagerons un diagnostic de la réalité scolaire en matière d’inclusion, construit collectivement au cours des 4 dernières années. À partir de ce point de départ, l’objectif est d’engager un dialogue égalitaire afin de définir des axes stratégiques pour continuer à travailler de manière participative, organisée et systématique au cours de l’année à venir. Il ne s’agit ni d’un congrès ni d’une formation classique. C’est une rencontre où chaque participant s’engage dans la transformation du système éducatif.

D’où nous venons, où nous allons

Le WorkshopOrienta 

En février 2018, nous avons célébré le principal précédent de cette rencontre à l’Université de Málaga. Le WorkshopOrienta fut une rencontre de travail organisée dans le but d’établir une communication égalitaire entre les professionnels des établissements scolaires et les familles ayant des enfants scolarisés, avec l’idée de réaliser une évaluation de l’expérience de l’orientation dans les écoles de l’État espagnol, qui doivent être inclusives. Pour ce faire, une journée intensive d’assemblées, d’expositions et d’ateliers a été convoquée pour les personnes impliquées dans l’éducation inclusive, qui s’est terminée par des lignes stratégiques pour continuer à œuvrer à la transformation nécessaire des écoles. Ce travail a été le germe de nombreuses actions développées au cours des années suivantes par différentes personnes et collectifs. 

Le Workshop n’était ni un cours ni un congrès. Il n’a pas été conçu comme un événement où certains assistent en tant qu’auditeurs et d’autres exposent. Ce fut une rencontre de travail collaboratif, au cours de laquelle nous avons dialogué intensément pour analyser la réalité scolaire et l’orientation en particulier, et pour générer des lignes stratégiques sur lesquelles continuer à avancer. Ce fut une rencontre en présentiel, mais un rôle fondamental a également été joué par ceux qui n’ont pas pu participer physiquement. La rencontre était divisée en séances plénières (assemblées) et en ateliers par groupes au sein desquels les lignes générées lors des assemblées étaient développées. Les séances plénières ont été diffusées en direct en streaming, et la rencontre est devenue tendance sur Twitter grâce à toute la participation depuis chez soi.

Mais il y a eu quelque chose de plus. Au cours des semaines précédant la rencontre, suite à un appel ouvert, des vidéos d’environ 3 minutes ont été générées et publiées, dans lesquelles les participantes esquissaient leurs histoires de scolarisation, et racontaient une douleur et une joie qui y étaient associées, en décrivant le rôle joué par l’Orientation. Nous voulions que la douleur et la joie, qui ont un nom et un prénom, aient leur place dans la rencontre, car nous avons besoin de savoir ce que vivent les élèves, les familles et les professionnels dans les écoles.

De cette façon, les personnes non présentes ont généré le contexte de la rencontre en présentiel elle-même, et ont participé via Twitter aux sessions de travail. Les sessions ont été extraordinaires, et à partir de ce moment-là, beaucoup d’entre nous, personnes présentes, nous sommes mis en marche. Vous pouvez consulter cette rencontre en cliquant ICI.

Nous prenions conscience de notre identité collective à chaque récit et à chaque expérience partagée. Parallèlement, l’idée que notre condition biologique n’est pas le problème, mais l’« excuse » pour maintenir un système qui se nourrit de la ségrégation, prenait forme. Estela Martín, mère et militante, Andalousie. 

Les conversations sur l’école (inclusive) 

Deux ans après le WorkshopOrienta, entre mai et juin 2020, alors que nous subissions le confinement strict dû à la pandémie de COVID-19, une série de « Conversations sur l’école (inclusive) » qui étaient partagées sur les réseaux sociaux. Ces conversations se voulaient un espace pour réfléchir publiquement à la réalité que nous vivons dans nos écoles et pour projeter l’école que nous souhaitons. 

Ce que j’aimerais, c’est avoir des camarades. En fait, je n’ai pas vraiment eu de camarades. J’avais des professeurs. J’aime qu’ils aient confiance en moi et qu’ils croient en moi. J’ai déjà quitté l’école, ils n’avaient aucune confiance en moi et… Ce qu’ils font, c’est me surveiller à toute heure. (J’aurais voulu) qu’ils me soutiennent et qu’ils m’apprennent des choses.Mar, élève diplômée de l’ESO, Ferrol.

Les sessions ont été enregistrées et diffusées sur les réseaux sociaux, tout en étant utilisées à des fins de recherche pédagogique. Plus de 200 personnes de différentes nationalités se sont inscrites aux conversations, raison pour laquelle les rencontres ont été divisées opérationnellement par collectifs, auxquels ont participé d’abord uniquementdes familles, après élèves, professionnels, équipes de direction, chercheurs et chercheuses et responsables politiques au Congrès des députés. Malgré l’organisation de rencontres par collectifs, l’idée était que toutes les personnes inscrites assistent au reste des débats, et le reste de la citoyenneté a été invité à les suivre et à les commenter sur les réseaux sociaux. L’exercice d’écoute s’est avéré fondamental pour tout le processus. 

En conséquence, les sessions enregistrées de ces journées restent disponibles pour réflexion et analyse ; elles sont déjà utilisées dans des processus de formation des enseignants et comptabilisent des dizaines de milliers de vues. Par ailleurs, de ces rencontres est né un document destiné au débat législatif, tant au niveau national qu’autonome. Ce texte, disponible en téléchargement gratuit, s’intitule « Análisis y propuestas para una nueva Ley Educativa. Conversaciones de la ciudadanía sobre la escuela inclusiva » (Octaedro, 2020). Toutes les informations sur ces conversations peuvent être consultées en cliquant ICI. 

«Commencer à mettre l’accent sur des questions qui sont là et qui s’avèrent inconfortables pour l’école, pour l’administration, pour les systèmes, et abandonner un peu les regards si psychobiologistes sur ce qui se passe dans les écoles. C’est pourquoi je pense que nous devrions relever le défi, si inconfortable pour certains, de commencer à parler plus sérieusement et à faire plus de bruit sur les pressions excluantes dans la grammaire scolaire.» (Ignacio Haya, chercheur à l’Université de Cantabrie).Ignacio Haya, chercheur, Université de Cantabrie. 

Travailler à la construction du rêve 

Le Workshop de 2018 ainsi que les Conversaciones sobre la escuela (inclusiva) ont constitué des diagnostics participatifs permettant de connaître la réalité. Ce sont des récits construits à travers le dialogue d’un grand groupe de personnes pour la transformation des idéaires collectifs. À partir de ceux-ci, une série de travaux a été dérivée, répondant à ce qui a été découvert lors de ces deux grands moments de création collective. 

Il s’agit de propositions qui visent à canaliser de nouvelles façons d’aborder la réalité explorée. C’est-à-dire, créer de nouveaux chemins à travers différentes formes de participation, qui aboutissent à un élargissement de l’expérience des participants, et à la production de guides et de matériels utiles pour construire l’inclusion. Parmi toutes ces propositions, les travaux suivants se distinguent : 

Le premier est une Recherche-Action Participative menée au CEIP “La Parra” d’Almáchar (Málaga), une expérience qui sert à former d’autres établissements et dont émane un guide pour favoriser la convivialité à l’école. Plus d’informations peuvent être consultées sur https://bit.ly/3Ng6p6R. 

Le deuxième est un Groupe de travail sur l’évaluation psychopédagogique inclusive, avec plus de 2 ans de réunions périodiques enregistrées, composé d’une cinquantaine de conseillers et conseillères d’orientation de tout le pays qui élaborent une nouvelle proposition d’évaluation psychopédagogique alternative, en tant que pièce maîtresse dans la construction de l’école inclusive. Plus d’informations sur https://bit.ly/3ImS5Yv.

Le troisième est un Groupe de travail des étudiants pour l’inclusion. Pendant plus d’un an, des rencontres périodiques avec des élèves de tout le pays ont été enregistrées. Ensemble, ils ont élaboré un guide pour que les élèves eux-mêmes promeuvent l’inclusion dans leurs établissements. Le travail de ce groupe peut être consulté sur https://bit.ly/3PcliHQ.

Le quatrième Groupe de travail des familles militantes pour l’éducation inclusive, a construit la campagne de sensibilisation pour l’éducation inclusive « Quererla es crearla ». La campagne est composée de plusieurs vidéos, parmi lesquelles se distingue celle qui lui donne son nom (disponible sur https:// youtu.be/ze1K3X5-NTY) et une page web (https:// creemoseducacioninclusiva.com), qui rassemble tout le travail préalable, ainsi qu’une sélection de textes juridiques pour défendre l’école inclusive et des textes scientifiques qui l’étayent. Par ailleurs, ce collectif a développé le guide « Comment être en désaccord ». 

Enfin, tout ce travail aboutit au Documentaire « Éducation inclusive. Quererla es crearla », réalisé par la cinéaste Cecilia Barriga, qui sera présenté le 21 octobre 2022 (un jour avant le WorkshopCrearla), au Musée national centre d’art Reina Sofía. 

Nous avons impliqué petit à petit tous les élèves et les camarades pour qu’ils se rassemblent. Et que tout le monde soit ensemble. Mais nous avons commencé un peu tard. Si nous avions commencé plus tôt, nous aurions déjà changé énormément de choses. Mais voilà, petit à petit, nous y parvenons.Amanda, élève du secondaire au CEIP La Parra, Almáchar.

Quelques points clés sur la recherche dans laquelle s’inscrit

Narratives émergentes sur l’école inclusive à partir du modèle social du handicap. Résistance, résilience et changement social

Ce projet de recherche repose sur trois prémisses, étroitement liées au Workshop présenté sur ces pages : 

• 1) L’activisme des personnes en situation de handicap et de leur entourage favorise l’inclusion éducative et le changement social. 
• 2) Les savoirs qui émanent du Modèle Social du Handicap permettent de questionner et d’améliorer les écoles. 
• 3) Les réseaux de soutien mutuel et de résistance favorisent les processus de résilience. 

À partir de ces idées, la recherche a cherché à recueillir des histoires d’activisme de familles, d’élèves et de professionnels qui luttent avec détermination pour faire de l’école un lieu où toute l’enfance trouve la reconnaissance à travers la présence, l’apprentissage, la participation et la réussite dans les étapes préscolaires et obligatoires. Elle documente et analyse les expériences de ceux qui luttent pour faire respecter l’article 24 de la Convention relative aux droits des personnes handicapées, ratifié par l’Espagne (ONU, 2006). Cependant, la recherche va bien au-delà de ces termes descriptifs et juridiques. 

L’étude documente les nouveaux récits sur le handicap et l’éducation inclusive qui émanent de ce collectif afin d’en reconnaître la valeur et de les diffuser ; elle a approfondi les conceptions éducatives, les expériences et les pratiques professionnelles impliquées dans les processus d’inclusion scolaire ; elle aide à comprendre les mécanismes de collaboration utilisés par ces collectifs ; et enfin, elle a créé des ressources qui rendent visibles et nourrissent de nouvelles conceptions sur la diversité fonctionnelle et qui articulent des propositions pour promouvoir l’éducation inclusive. C’est ce qui est fondamentalement visé avec le WorkshopCrearla, à partir de tout le travail développé jusqu’à ce jour. 

Pour atteindre ces objectifs, l’équipe de recherche s’est immergée ethnographiquement dans les trajectoires de personnes qui construisent des récits bien au-delà des frontières conventionnelles de ce que nous avons compris par école, et qui tentent de forcer la transformation de l’institution à travers de nouvelles élaborations culturelles et des cartographies vitales et sociales. La méthodologie biographique-narrative a été utilisée car elle s’adapte parfaitement aux prétentions de l’étude. Au sein de cette méthodologie, différentes formules méthodologiques ont été employées : l’élaboration d’abondantes micro-histoires de vie ou récits autobiographiques, la construction de 6 histoires de vie approfondies de familles, d’élèves et de professionnels engagés dans l’inclusion, ainsi qu’une analyse documentaire de la législation en vigueur concernant l’équité et l’inclusion dans les établissements scolaires. Par ailleurs, tout a été construit au sein d’un vaste processus de recherche-action participative, dans lequel il est entendu que ce sont les gens ordinaires, et non une équipe de recherche externe, qui enquêtent réellement sur leur réalité pour la transformer. 

Le travail a permis de dégager différents rapports qui sont publiés sous deux formats : le texte et le format audiovisuel. Enfin, le rapport audiovisuel, qui sera présenté le 21 octobre 2022, comme nous le disions, au Musée national centre d’art Reina Sofía, fera l’objet d’analyses distinctes développées à travers deux groupes de discussion, dont l’un avec un collectif d’activistes en défense de la diversité fonctionnelle. 

La recherche vise la compréhension, mais aussi l’expression de personnes et de collectifs qui ne sont souvent pas légitimés dans leurs constructions. Par conséquent, la recherche est en soi transformatrice et un outil de changement social. De plus, les résultats visent à servir d’orientation pour de futures propositions davantage axées sur l’action. Ces récits et les analyses qui en découleront seront utiles comme orientations initiales pour de futures recherches participatives et propositions d’action citoyenne que les collectifs organiseront pour rendre plus efficaces les luttes pour ce changement social. 

La méthodologie proposée nous a permis de construire les propositions « de bas en haut ». C’est-à-dire, par la participation et la collaboration. Javier Herrera, père et militant. 

Objectif de l’atelier 

La rencontre

Générer une rencontre entre familles, élèves et professionnels qui part du diagnostic de la réalité scolaire en matière d’inclusion, construit collectivement au cours des 4 dernières années. À partir de là, l’objectif est d’instaurer un dialogue égalitaire afin de définir des axes stratégiques pour continuer à travailler de manière participative, organisée et systématique au cours de l’année à venir. Il ne s’agit ni d’un congrès ni d’une formation classique. C’est une rencontre où chaque participant s’engage dans la transformation du système éducatif. 

Objectifs du Workshop

Cet objectif de la rencontre se décline selon les buts suivants : 

1. Promouvoir la construction de réseaux de collaboration et d’activisme pour l’inclusion. 
2. Diffuser une évaluation participative de la situation de l’inclusion scolaire, à partir de l’expérience. 
3. Favoriser un espace d’expression des désirs, des préoccupations, des doutes et des propositions. 
4. Rétablir la confiance nécessaire entre les professionnels, les élèves et les familles, par l’intermédiaire de personnes engagées dans la démocratisation des établissements scolaires. 
5. Concevoir des axes stratégiques pour promouvoir le développement réel et effectif de l’école inclusive. 
6. Organiser une grande Recherche-Action Participative pour promouvoir l’inclusion dans le système scolaire public. 

Bases méthodologiques

Le WorkshopCrearla fera partie de la recherche, tout comme les précédentes rencontres participatives organisées dans le cadre de ce projet. Il s’appuie sur la perspective de Booth (1998) lorsqu’il propose la « thèse de la voix exclue »: cette méthodologie de recherche permet d’accéder aux perspectives et aux expériences des groupes opprimés qui ne pourraient pas faire entendre leur voix avec d’autres propositions méthodologiques. À tel point que cet auteur insiste sur la valeur de ces propositions narratives qui peuvent parvenir à donner la parole même à ceux qui manquent de mots. En d’autres termes, la recherche tente de remettre en question et même de briser les relations de pouvoir qui dominent les pratiques de recherche. 

Cette problématique est analysée minutieusement par Spivak (2006), en réfléchissant sur la difficulté qu’a le sujet subalterne à pouvoir s’exprimer et être entendu. Cette difficulté réside dans l’absence d’espaces permettant d’accueillir ces voix qui ont été historiquement réduites au silence. Tout cela converge vers une idée commune : les subalternes ne peuvent pas parler car ils manquent de ces espaces pour être entendus et sont mal interprétés depuis une position hégémonique par les « intellectuels », ce qui modifie leur sens. 

Le Workshop tente de faire face à cette réalité, en comprenant que ce n’est qu’à partir de la voix des personnes désignées par le handicap et de leurs alliés que peuvent émerger de nouveaux récits qui dépassent les interprétations hégémoniques du handicap et de l’école, ainsi que s’articuler de nouvelles actions de résistance qui mènent le changement éducatif. Il s’agit donc d’enquêter avec, et non tant d’enquêter sur, comme l’indique Moriña (2017). La recherche est alors comprise dans une perspective inclusive (Parrilla, 2009 ; Rojas, 2008). 

Les institutions, et très concrètement l’école, volent le langage et le discours aux élèves et à leurs familles, ce qui les laisse désarmés face à des pratiques qui conduisent les personnes vers des parcours d’exclusion, vers la réification et vers la mort sociale et éducative. Ils finissent par être définis par les écoles, et le langage (en tant que discours et pratique) des écoles les oblige à abandonner leurs revendications. Ils sont progressivement désarmés et démobilisés, en grande partie par le pouvoir de la normalité ; leurs différences sont transformées en identités définies par le pouvoir.

Dans ce processus, les élèves sont contraints de se conformer à un schéma dichotomique excluant : se camoufler dans la norme en reniant leurs différences, ou devenir le contraire, l’anormal. Et l’anormal cesse d’être reconnu et écouté. Pourtant, ils ont toujours eu une voix. Nous devons donc la récupérer pour pouvoir façonner de nouvelles réalités possibles. C’est l’approche émancipatrice (Barton, 2005) reconnue aux méthodologies narratives, qui facilitent les transformations sociales et personnelles en enquêtant sur « l’inconfort » (Wolgemuth & Donohue, 2006).

Tout cela, ajouté à la capacité de dire des vérités désagréables propre à la recherche participative (Kemmis, 2006), nous permettra de générer des projets communs sur la base des paroles des gens. La participation des personnes impliquées cherchera des voies pour la construction collective de connaissances, ainsi que pour la production de lignes stratégiques d’action en collaboration avec d’autres acteurs. En ce sens, le WorkshopCrearla vise à marquer le début d’un grand projet de recherche-action participative pour une école inclusive dans les différents lieux d’origine des participants. 

Merci de m’avoir fait voir que je ne suis pas folle de croire que c’est possible. Maite Gavilán, mère et militante. 

Celles et ceux qui n’ont pas de voix à l’école ont crié lors de cet événement. Celles et ceux qui ne peuvent pas bouger ont dansé avec joie. Cristóbal Gómez, enseignant. 

Dynamique de travail

Comment la rencontre est-elle articulée

Le Workshop est une journée de travail intensif. La journée sera organisée de la manière suivante : 

• 10h00-10h30 Présentation de la journée, idées pour l’organisation et proposition de travail. 
• 10h30-12h00. Assemblée plénière. Partage des travaux développés par la communauté pour la transformation du système. 
• 12h00-12h30. Pause.
• 12h30-14h00.Ateliers.Les participant·es seront réparti·es dans les différentes propositions thématiques, réparties dans différents espaces de l’Ateneo. Travail en petits groupes. 
• 14h00-16h00. Déjeuner 
• 16h00-16h30. Mise en commun du travail des ateliers en session plénière. 16h30-18h00. Suite du travail dans les ateliers. 
• 18h00-18h30 Assemblée plénière. Mise en commun du travail réalisé dans les ateliers et élaboration de propositions. 
• 18h30-19h00. Pause. 
• 19h00-20h00. Assemblée plénière. Planification des actions. 

Ils sont là mais ne peuvent pas être là

Virtualiser également l’événement

Certaines personnes, malgré leur intérêt à participer à cette rencontre, ne pourront pas être présentes physiquement à Madrid. Pour elles, il est possible que nous demandions au préalable quelques tâches afin de recueillir leurs perspectives. Par ailleurs, les sessions plénières seront retransmises en streaming afin qu’elles puissent être suivies par les personnes intéressées, à l’intérieur comme à l’extérieur de nos frontières. Le hashtag sera utilisé #WorkshopCrearla sur Twitter afin que les personnes qui suivent les débats et le travail d’assemblée puissent participer en direct. 

La dissidence ne peut aboutir si celui qui détient le pouvoir ne s’ouvre pas à l’écoute de celui qui est en désaccord, afin de construire ensemble une meilleure école. Une école qui n’accepte pas l’injustice et qui défend les droits de toutes et tous.Guide Comment exprimer son désaccord. Collectif Radikales Desadaptadas. 

« L’éducation inclusive n’est pas une question technique, mais une forme engagée d’activisme au service d’un projet humanisateur de l’école, dans lequel le travail d’orientation devient une recherche au service de la démocratisation de l’établissement, en rendant visible la violence normalisée dans les écoles et en reconnaissant la valeur et la légitimité des savoirs de toute la communauté. »GuideUne évaluation psychopédagogique pour l’inclusion, Collectif Alterevaluación. 

Assumer l’éducation inclusive comme un droit humain avec toutes ses implications suppose la reconnaissance, dans le contexte scolaire, de la valeur intrinsèque de la personne, ce qui la replace dans le monde. Dans un monde marqué par l’histoire, où nous n’avons pas occupé des positions équivalentes. Ce n’est qu’en remettant en question les frontières qui nous délimitent, et qui divisent les luttes et les rêves, que nous pourrons construire une pédagogie inclusive radicale, qui s’appuie, elle aussi, sur notre rôle d’acteurs de l’histoire.Calderón et Echeita, (À venir), Université de Málaga et Université Autónoma de Madrid.

Lieu de rencontre, inscriptions et contact

Lieu de rencontre : Ateneo La Maliciosa. Calle Peñuelas, 12, Madrid.

Inscriptions : www.creemoseducacioninclusiva.com/workshopcrearla.com. 

Contact : info@creemoseducacioninclusiva.com.

Références bibliographiques

Citées dans ce dossier

• Barton, L. (2005). Emancipatory research and disabled people: some observations and questions. Revue éducative, 57, 317-327. https://doi.org/ 10.1080/00131910500149325. 
• Kemmis, S. (2006). Participatory Action Research and the public sphere. Educational Action Research, 14 (4), 459-476. https://doi.org/10.1080/09650790600975593. 
• Moriña, A. (2017). Rechercher avec des récits de vie. Narcea, Madrid. 
• ONU (2006). Convention relative aux droits des personnes handicapées. New York, NY : ONU. https://bit.ly/2X6oZGC. 
• Parrilla, Á. (2009). Et si la recherche sur l’inclusion n’était pas inclusive ? Réflexions à partir d’une recherche biographique-narrative. Revista de Educación, 349, 101-117. https://bit.ly/3Irzlad.
• Rojas, S. (2008). La « voix » des personnes en situation de handicap intellectuel dans la recherche en éducation : repenser les pratiques de recherche. Revista de Educación, 345, 377-398. https://bit.ly/3NRxQTO. 
• Spivak, G.C. (2006). Can Subaltern Speak? In C. Nelson & I. Grossberg (Eds.), Marxism and the Interpretation of Culture (271-316). London: Macmillan. 
• Wolgemuth, J. & Donoghue, R. (2006). Toward an inquiry of discomfort: Guiding transformation in “emancipatory” narrative research. Qualitative Inquiry, 12(5), 1012-1021. https://doi.org/10.1177/1077800406288629. 

Quelques publications du projet

• CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Sous presse). Hilando luchas por el derecho a la educación: narrativas colectivas y personales para la inclusión desde el modelo social de la discapacidad. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria. 
• CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2018). Privé de droits humains. Disability & Society, 33(10), 1666-1671. 
• CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2019). Differences and Inequality in Schools: The Languages of Oppressed People as Hope. Ars Vivendi Journal, 11, 2-11. 
• CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (À paraître). L’éducation inclusive en tant que droit humain. Oxford Research Encyclopedia of Education. 
• ALONSO BRIALES, M. & VILA MERINO, E. (2019). Penser collectivement une meilleure école. Formation continue et éducation inclusive. Aula de Secundaria, 33, 18-22. 
• CALDERÓN ALMENDROS, I. (Coord.)(2019). Thème du mois : Défis de l’éducation inclusive dans l’enseignement secondaire. Aula de Secundaria, 33, 12-25. 
• CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). Rhétoriques, possibilités et enfances déchirées. Sur l’éducation inclusive dans la LOMLOE. Cuadernos de Pedagogía, 526, 74-80. 
• CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.)(2020). Analyse et propositions pour une nouvelle loi éducative. Conversations citoyennes sur l’école inclusive. Octaedro, Barcelone. 
• CALDERÓN ALMENDROS, I. et VERDE FRANCISCO, P. (2018). Reconnaître la diversité. Textes courts et images pour transformer les regards. Octaedro, Barcelone. 
• CALDERÓN ALMENDROS, I.; MORENO PARRA, J. & MOJTAR MENDIETA, L. (Sous presse). Inégalités scolaires et discrimination fondée sur la capacité en période de confinement. Expériences familiales dans des processus de recherche participative. Revista Complutense de Educación. 
• CALDERÓN ALMENDROS, I.; RASCÓN GÓMEZ, M.T. & ALONSO BRIALES, M. (2020). Investigar para construir una educación inclusiva. En Vila, E. y Grana, I. (Coords.), Recherche éducative et changement social (pp. 189-209). Octaedro, Barcelone. 
• CALDERÓN-ALMENDROS, I., CRUZ MOYA, O. ET RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2019). Approche de l’échec scolaire des élèves en situation de désavantage à partir de l’analyse critique du discours. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(49). 
• CALDERÓN-ALMENDROS, I.; AINSCOW, M.; BERSANELLI, S. & MOLINA, P. (2020). Inclusion et équité éducatives en Amérique latine : une analyse des défis. Prospects: Comparative Journal of Curriculum, Learning, and Assessment, 49(3), 169-186. 
• CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J. & VILA-MERINO, E. (À paraître). Éducation, pouvoir et ségrégation. Le rapport psychoéducatif comme obstacle à l’éducation inclusive. International Journal of Inclusive Education. 
• COLLECTIF ‘ESTUDIANTES POR LA INCLUSIÓN’, CALDERÓN, I.; MOJTAR, L. & CABELLO, F. (2021). Comment rendre votre établissement scolaire inclusif. Ministère de l’Éducation et de la Formation Professionnelle, Madrid. 
• HERRERA FERNÁNDEZ, M.M., MATÉS LLAMAS, C., FARZANEH PEÑA, D. & BARRADO FERNÁNDEZ, S. (2021). Vers l’inclusion par la recherche-action participative au sein d’une communauté éducative. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 135-153. 
• MARTÍNEZ MARTÍN, M.; CALDERÓN ALMENDROS, I. et VILLAMOR MANERO, P. (2019). Le rôle de la pratique dans la formation des professionnels de l’éducation. Dans Vera Vila, J. (Coord.), Former pour transformer. Changement social et professions éducatives (pp. 133-156). Editorial GEU, Grenade. 
• MOJTAR MENDIETA, L.; CABELLO FERNÁNDEZ, F. et CALDERÓN ALMENDROS, I. (2021, 2 décembre). La voix des élèves : un outil essentiel pour construire des écoles inclusives. The Conversation. 
• MOJTAR-MENDIETA, L. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Silenced voices leading school changes. Enabling Education Review, 10, 28-29. 
• MORENO PARRA, J.J. (2021) Éducation inclusive : du domaine étatique au domaine public. Devenir. 40, 67-90. 
• MORENO PARRA, J.J., MOJTAR MENDIETA, L., GONZÁLEZ MILEA, A. (2020). L’éducation inclusive en temps de COVID-19. Aula de Secundaria, 38, 18-22. 
• RASCÓN GÓMEZ, M.T. ET CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. (2019). Narratives audiovisuelles sur la résilience et l’éducation dans une perspective édu-communicative. Innovation Éducative, 19 (80), 77-92. 
• RASCÓN GÓMEZ, M.T. et CALDERÓN ALMENDROS, I. (2019). Défis de l’éducation inclusive dans l’enseignement secondaire. Aula de Secundaria, 33, 12-17. 
• SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, & I. ECHEITA, G. (À paraître). Ma vie (scolaire) est sacrifiable : radicaliser le discours contre les misères du système scolaire. Dans J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Dir.), Luttes mondiales pour l’éducation inclusive : leçons d’Espagne. Springer, Suisse. 
• UNESCO-BIE (2022). Atteindre tous les élèves : une boîte à outils de l’UNESCO-BIE pour soutenir l’inclusion et l’équité dans l’éducation. Bureau international d’éducation de l’UNESCO, Genève. 
• VEGA, C. & DE OÑA, J.M. (2019). Ressources et idées pour développer l’éducation inclusive. Aula de Secundaria, 33, 23-25. 
• VILA MERINO, E. & HIJANO, M. (2022). Transfert de connaissances et recherche en éducation. Octaedro, Barcelone.