Colaborando para impulsar la escuela inclusiva

Floren Cabello:—

Buenos días. Vamos a ir empezando, que vamos con retraso. Saludamos a todo el mundo que está conectado en remoto. Ya sabéis que podéis participar e intervenir.

Entonces, solo un par de apuntes logísticos. Sería muy largo explicar el proceso del sitio que nos acoge hoy, pero os invito a que conozcáis este espacio social, en Madrid. Traficantes de Sueños, la editorial-librería, está junto ahí, al lado. La Fundación de los Comunes, en la que en Málaga participamos, y Ecologistas en Acción. Es un lujo tener un espacio como este, donde apoyan movimientos como el nuestro. Espero que, a partir de hoy, lo sintáis como vuestro, que lo sintáis como otra casa.

En cuanto a la logística, ya habéis visto que esta es la sala principal de las sesiones plenarias. Junto a ella, por la mañana, tendremos la sala de formación, donde habéis esperado alguna gente para la inscripción. Hay un espacio para las personas que vengan con niños, con cristales para controlar. Y, por la tarde, en la parte de Ecologistas, también tenemos salas para talleres y la elaboración de pancartas. El baño está al salir, a la izquierda. La comida es a partir de las 14 h. Por el último, (mostrando el libro «La cabeza del Rinoceronte», de Raúl Aguirre) la librería de Traficantes de Sueños está allí. En ella, tenéis el libro de Raúl Aguirre.

(Raúl saluda a la audiencia)

(Aplausos)

Floren Cabello:—

Insisto, gracias a Traficantes, Fundación de los Comunes y Ecologistas. Os tenemos en el corazón.

(Aplausos)

Nacho Calderón:—

El streaming está funcionando, pero sería bueno que el evento no fuera solo presencial, sino virtual. ¿Cómo lo podemos conseguir? La forma es que todo el mundo que esté aquí esté tuiteando y participando en las redes. Si tenéis una cuenta en Twitter, podéis usar #WorkshopCrearla y comentar lo que queráis.

Primero, habría que compartir el enlace del streaming. Eso puede hacerse ya mismo, para que cualquiera pueda participar en las asambleas. Los que tenéis Twitter, tenemos que dar mucha caña. Todo con el mismo hashtag, durante la mañana y el día. Con Instagram, lo mismo. La cuestión es que tengamos mucha presencia en las redes y que, desde casa, haya gente participando.

Segundo, lo más importante. Bienvenidos todos y todas. Es un placer estar hoy aquí. Hemos llegado hasta aquí, como decía mi tía: «… pero hemos llegado». Me encanta el carácter familiar que tiene este encuentro. No se parece a otro tipo de eventos, se parece más a un grupo de amigos y amigas que nos reunimos para pensar juntos qué vamos a hacer. Cuando hemos estado planificando todo este día, lo que teníamos en mente era: ¿qué podríamos hacer juntos de aquí hasta dentro de un año, que nos volvamos a encontrar dentro de un año y nos contemos los avances que hemos hecho? ¿Qué podríamos conseguir más allá de lo que hago en mi barrio, o en mi cole, o lo que cualquiera hace en su familia?

Entonces, lo que hemos planteado es que la sesión de hoy sea el punto de inicio de un proceso que se llama «Investigación-Acción Participativa», a nivel estatal. ¿Qué significa? Que todas las personas que hay aquí, y las que participarán a lo largo de este año, se conviertan en investigadoras e investigadores de sus realidades. Y construyan propuestas de acción. Hoy, lo diseñaremos para que nos dure hasta el año que viene. Por eso, hace falta mucha participación. Trataremos de organizarla como mejor podamos. Nos perdonáis lo que no hagamos bien y lo que hagamos bien… pues también nos las podéis decir.

(Risas)

Nacho Calderón:—

Flores daba las gracias al Ateneo y a toda la gente que está haciendo posible esto. Por el espacio físico y virtual. Yo quiero agradecer a toda la organización, que es gente de la universidad, el grupo «Radicales Desadaptadas», el grupo «Estudiantes por la inclusión», «AlterEvaluación», La Parra… En fin, mucha gente que ha trabajado para que, hoy, esto sea posible. Y no me enrollo más, Tere. Yo he hablado de lo que tenemos preparado con esta sesión para el futuro y Tere hablará de dónde venimos.

Teresa Rascón:—

En esta primera asamblea lo que vamos a hacer es que nos van a ir contando las distintas iniciativas que se han ido llevando a cabo a lo largo de todo este proceso. Hablarán los estudiantes sobre la experiencia que hemos llevado a cabo en La Parra, los distintos recursos que se han ido creando, etcétera. La idea, en este primer momento, va a ser presentaros un poquito qué es lo que hemos hecho hasta ahora, hacia dónde tenemos que ir.

Os dejo con Nacho.

Nacho Calderón:—

Como decía Tere, se trata de presentar que no venimos de la nada. Quienes estuvieron ayer en el estreno del documental pudieron ver que no venimos de la nada. Es decir, que ya hay cosas hechas, que venimos de trabajos. Ahora, lo que haremos será presentar qué es lo que hemos estado haciendo durante los últimos cinco años.

Lo primero que teníamos planificado es un paseo por la página web en la que están alojados todos los proyectos, todos los trabajos que hemos estado haciendo a lo largo de los cinco últimos años. Hemos dividido la página web en lo que «Queremos», «Sabemos», «Defendemos» y, después, «Creamos». «Creamos» está dividido en grandes bloques. Ahora, Luz Belén y yo os vamos a contar una de las ideas que tiene este proyecto, que lo hemos llamado «Hilando vidas». Lo que pretendemos mostrar, haciendo referencia a algo que decía Lulux por ahí hace algún tiempo, es «cómo puede ser que lo que me pasó a mí con mi hijo hace ya un montón de años, siga pasándoles a tantas madres y a tantos padres con sus propios hijos hoy».

Yo puedo decir lo mismo con la experiencia de mi hermano; sigue ocurriendo. Hoy, entonces, lo que se ha pretendido es justamente decir que no estamos sobre la nada, hay un suelo creador que son las vidas que se han ido tejiendo. Luz y Belén han estado participando en este proyecto de hilar vidas, como mucha otra gente que ahora vamos a enseñar, y pueden contar su experiencia muy brevemente.

Luz Mojtar:—

Bueno, yo soy más breve todavía porque quiero que hable Belén. De lo que comentaba Nacho de «Hilando Vidas», podéis ver que estamos haciendo un montón de historias de vida, relatos de vidas, gracias a mucha gente que pone a nuestra disposición una vida supervaliosa que queremos compartir, saber y conocer las realidades de muchas personas. En este caso, yo estoy muy implicada con la de Sandra. Personalmente, me emociono por estar aquí, en frente de ella. Aprovecho este momento personal para darle las gracias porque me ha abierto las puertas de su casa, de su vida y de su familia, y estoy aprendiendo mucho gracias a ella, a Belén y también a todo el mundo. Creo que para mí, esta es una de las cosas más valiosas que estamos haciendo, porque con la con las voces de las familias del alumnado estamos aprendiendo un montón.

Belén, cuenta cómo te has sentido. (Dirigiéndose a la audiencia) La de ella ya está terminada, la mía está en proceso.

Belén Jurado:—

Bueno, para mí ha sido difícil remover y sacar todos los años que hemos vivido. Pero creo que es muy importante visibilizar y que todo esto sirve para muchos de nosotros y para los que vendrán es complicado, pero creo que debemos hacerlo. Ha sido muy emocionante verlo. Para mí ha sido muy muy difícil porque a las madres no nos gustaría estar haciendo estas cosas. Nos gustaría estar cuidando de nuestros hijos de otra manera, pero en realidad no

nos queda otra, así que gracias a ellos estamos haciendo ese trabajo tan bueno, que creo que merece la pena ver.

Nacho Calderón:—

Son un suelo para nosotros y nosotras porque nos cuentan otras historias. Hay historias de estudiantes. Ahí están las historias de vida de Inar, Belén, Corina, Sandra, María, y José. Hay de profesionales, de madres…, bueno, son historias de vida que nos puedan ayudar. Hay relatos breves que nos han contado estudiantes, o que nos han contado madres activistas profesionales, que nos pueden servir como base para seguir pensando, porque no solo es leerlas, sino compartirlas.

Bueno, muchas gracias, Belén. El siguiente bloque de contenido es el de «Estudiantes por la inclusión». Que venga toda esa peña para acá.

(El grupo de «Estudiantes por la inclusión» se dispone a presentarse).

(Aplausos)

Nacho Calderón:— Venga, peña, con valentía. ¿Quién va a empezar? Malena. Este grupo de estudiantes ha estado haciendo uno de los bloques más valiosos del trabajo que hemos desarrollado a lo largo de los últimos años. Ahora os van a contar un poquito cómo lo hemos hecho. Va a ser todo muy breve.

Malena Calderón:—

Hola a todos y a todas, yo soy Malena Calderón. Vamos a explicar cómo hicimos la guía. No nos conocíamos de nada, yo conocía solo a una persona, que era Antón, y obviamente a mi hermano, pero a los demás no lo conocía. Conocí a Antón por Instagram, porque me mandó tres veces solicitud y yo no, no se la aceptaba, hasta que le pregunté a mi padre quién era y me dijo que era muy buen chaval, que lo aceptara. Entonces, claro, empezamos.

Mi padre nos preguntó si queríamos participar con mi hermano en un proyecto para la inclusión. Yo dije que sí, y mi hermano también. Y eso fue todo, ya luego nos empezamos conociendo en la primera reunión, y ya (risas).

(La audiencia ríe) (Aplausos)

Martín Zabaleta:—

Yo soy Martín Zabaleta Verde y voy a hablar de nuestras reuniones. Eran los jueves. Proponían un tema relacionado con las vivencias y situaciones de la escuela y debatíamos desde un punto de vista personal o de alguien cercano y, bueno, todas las opiniones eran importantes. Nos escuchábamos entre todos y fue una experiencia muy bonita. Pude conocer a gente muy muy bonita, muy encantadora.

(Aplausos)

Alberto Sánchez:— Bueno, yo soy Alberto Sánchez, vengo de Sevilla y voy a hablar de cómo nos sentíamos en las reuniones. Bueno, al principio fue un poco raro, porque no nos conocíamos apenas y daba un poco de vergüenza, ¿no? Pero después nos fuimos conociendo y tuvimos más reuniones y, como a todos nos unía algo, pues creamos un vínculo muy fuerte y, al final, estamos aquí y somos todos muy amigos.

(Aplausos)

Darío Calderón:—

Hola, yo soy Darío Calderón y voy a hablar de cómo sacamos las cosas importantes que vimos en las reuniones para meterlas en la guía. Lo primero que hicimos fue grabar las reuniones. Reuníamos todas las reuniones y sacamos las cosas más importantes para, después, poder meterlas en la guía y ya está.

(Aplausos)

(Indira se prepara para hablar. Nacho y Luz hablan con ella antes y le preguntan de qué va a hablar.)

(Aplausos)

Luz Motjar:—

Os están repartiendo por ahí la guía que han hecho, pero no solo se ha quedado ahí el trabajo, han hecho muchas más cosas, ¿verdad, Indira?

Indira Martínez:—

Sí.

Luz Motjar:—

Por ejemplo, les han llamado del concurso nacional de la ONCE para dar charlas a profesores y orientadores, ¿verdad? Cuenta un poco eso.

(Indira asiente)

Luz Motjar:—

Cuenta que tú hablabas online, te preguntaban… y ella hablaba de alguien, ¿de quién hablabas tú?

(Indira respira y se dispone a hablar)

Indira Martínez:—

A quien tenía mucho cariño es a Aniceto, que era el mejor profesor del mundo, pero la primera siempre ha sido mi madre.

(Indira le lanza un beso a su madre)

Indira Martínez:—

Y que es por eso por eso que que yo agradezco mucho a mi madre por todo lo que me ha ayudado, pero un montonazo.

(Indira le lanza otro beso a su madre)

(Aplausos)

Nacho Calderón:—

¿Qué contaste, te acuerdas? ¿Qué hiciste allí o cómo te sentiste allí?

Indira Martínez:—

Pues me sentí bien porque sé que me estaban, pues, sé que me iban a escuchar, entonces bien.

Luz Motjar:—

A Indira la estaba estaban escuchando, estaba dando las clases a los profesores y profesoras, ¿verdad?

Indira Martínez:—

Sí.

Luz Motjar:—

Les estaba enseñando lo que había que hacer, que teníamos que ser como Aniceto, ¿no?

Indira Martínez:—

Sí.

(Aplausos)

Luz Motjar:—

Y, aparte de ir a concursos y a formaciones, hemos hecho más cosas, ¿no?

Antón Fontao:—

Hola, me llamo Antón Fontao y yo creo que, bueno, en nombre de todo el grupo, creo que principalmente estamos aquí porque, obviamente, para mejorar la escuela, pero también porque no queremos que ningún niño o niña viva lo que lo mismo que vivimos nosotros […]. Una cosa que no soporto es que sea entre ellos, porque yo el año pasado le dijimos al tuto que una profesora no se estaba portando bien y, sin saber lo que nada, fue… eso, que se porten bien, y que asuman sus consecuencias. Por ejemplo, mi hermana, que no sé si lo puedo decir, pero mi hermana, ella va a una profa estupenda, pero es que, o sea, como le pasó a mi profesora de infantil, que le hicieron la vida imposible los profesores porque… ella quería hacer las cosas bien. Y, pues, pues, que queremos una escuela más inclusiva.

Leo Osa:—

Bueno, Jorge y yo vamos a hablar de lo que está ahí en la pantalla. Fue un día que nos invitaron a FEDAPA, a un congreso que estaba lleno de orientadoras y, bueno, más gente. Los docentes estaban hablando de sus propuestas sobre una escuela inclusiva y pudimos hablar cada uno de varios temas. Hablamos de la guía, pero también así de experiencias personales. Jorge os va a contar todo un poco. Pues, gracias a la reunión del congreso, pudimos presentar la guía delante de un montón de personas adultas y profesionales. Y gracias a toda esa gente que no que nos entendió. Esperamos que la guía tenga más potencia de lo que tenía en un principio.

(Aplausos)

Luz Motjar:—

Bueno, pues, nada, nos despedimos y que la guía que os han repartido es el trabajo que hemos hecho juntos y juntas. La guía en realidad es un proceso de participación-acción participativa en el que el alumnado toma el protagonismo porque, al final, son los que más tiempo pasan en las escuelas. No entendemos mucho cómo son los que muchas veces menos hablan. Esperamos que os guste la guía y que la podamos poner en práctica en un montón de sitios para cambiar las escuelas.

(Aplausos)

Nacho Calderón:—

Vienen ahora Susana Roja y Jesús Soldevila, que nos van a contar algo sobre uno de los encuentros. A ver si no me estoy equivocando, sí, sobre las conversaciones para orientar políticas.

Susana Roja:—

Buenos días a todos y a todas. Para nosotros es un auténtico placer estar hoy aquí y poder compartir este espacio con muchos

de vosotros. Nosotros teníamos el encargo de contar una de las acciones que se desarrolló y que, probablemente, muchos de los que estáis aquí, ya conocéis, porque estuvisteis. Otros no.

Nuestra función era compartir con vosotros y también invitaros a que visitéis ese espacio.

Jesús Soldevila:—

Fue un espacio en el que se hizo algo que parecía imposible, ¿no? Juntar mucha gente para hablar no. Se hizo durante la pandemia, cuando estábamos encerrados en nuestras casas. Es bonito que fuera en ese momento, porque era un momento en el que, una vez más, la humanidad sacó su cara buena y su cara mala, ¿no? Como nos explicó el señor Nacho Calderón, un día durante la primera ola del covid, se primaba la supervivencia de unas personas por encima de otras, lanzando el mensaje al mundo entero de que hay vidas que valen más y vidas que valen menos. Entonces fue bonito que en ese espacio en el que se estaban sacrificando vidas también hubiera la parte buena de la humanidad y se hicieran trabajos como este, y se diera espacio a las voces de las diferentes personas para hablar de la escuela que queremos, del futuro social que queremos también.

Cada semana nos encontrábamos personas de distintos grupos. Participaron familias, estudiantes de todos los niveles, familias que tienen hijos desde la etapa de infantil hasta quienes ahora se están intentando abrir una oportunidad en el mundo eh laboral, vivir y organizar su vida como hace cualquier otro joven. Nos encontramos investigadores docentes. También políticos. Fueron unos espacios abiertos de debate donde se plantearon cuestiones fundamentales sobre lo que está ocurriendo en la escuela. En esos hubo momentos donde todos nos emocionamos, en el sentido más amplio de lo que significa emocionarse.

Pudimos ver ayer en el documental, situaciones realmente duras que están viviendo muchos niños, niñas y jóvenes en las escuelas, que están viviendo sus familias y, obviamente, nos removió. Y si bien nos encantaría poder decir

que ojalá todo eso no ocurriera, lo cierto es que también sirve para que nos movilicemos. Creo que eso, sin ninguna duda, nos empuja a querer cambiar todo eso que está ocurriendo.

Y algo también muy importante en esos encuentros es que hablamos de las escuelas, las escuelas que las que vivimos y conocemos, de las escuelas que queremos. Y a nosotros nos parecía eso muy importante, porque son muchos los foros en los que se habla de inclusión y se habla de los diagnósticos y de los niños con tal cosa o tal otra no, y aquí no hablamos de eso. En todos esos eventos, de lo que se habló es del currículum, de la organización, de los apoyos, de las relaciones o de la falta de ellas. Se habló de oportunidades y, por tanto, hablábamos de contextos y no de lo que le parece que algunos quieren hacer creer: que la inclusión es hablar de lo que les pasa a algunos. Y no, tiene que ver con otras cuestiones.

Jesús Soldevila:—

Comentábamos con Susana que sería importante empezar a hablar solo de «escuela», sin apellidos ni adjetivos, entendiendo que la escuela ya es para todos, todas y todes, y ya está. En este sentido, también remarcamos el hecho de que era importante dar voz a esas voces acalladas, a esas voces muchas veces pisoteadas, y que la gente pudiera hablar sin las presiones que el sistema y el miedo que este muchas veces impone. Este fue un espacio justamente para que la gente pudiera expresar sus ideas de cómo querían que fuera esta: «escuela, a secas». Decir que todas esas conversaciones y todo lo que en ellas fue apareciendo dio forma a un documento de trabajo que tenéis ahora ahí, y que debería haber servido también para la aprobación de la nueva ley. Bueno, sabemos los que estamos aquí que muchas de esas reivindicaciones aún no han tomado forma, pero ese documento de trabajo está ahí y realmente es un documento interesantísimo para seguir pensando. Creo que muchas de las cuestiones que se plantean ahí vamos a seguir abordándolas a lo largo del día de hoy.

En él se hacían propuestas muy concretas y claras, como que desaparezcan los dictámenes de escolarización, que la asignación de recursos no se haga en función de los diagnósticos, por ejemplo, o que se mejore, o que la inclusión educativa sea una formación transversal en la formación del profesorado y no algo que tiene que ver solo con lo que se hace en algunas asignaturas y en algunas especialidades. Realmente son muchísimas las propuestas que ahí se recogen y que nos van a ayudar no solo a repensar las políticas en cada una de las comunidades autónomas, sino también a imaginar cómo juntos podríamos seguir avanzando. Y en ese sentido, solo para acabar, en las conversaciones algo que también ocurría es que creo que hay muchas personas que estamos alineadas con lo que aquí está ocurriendo; algunos son docentes, otros son orientadores, otros somos investigadores, y estamos con las familias y con los estudiantes que estáis aquí. Por tanto, esas alianzas que se fueron creando son las que tenemos que seguir fortaleciéndose. Y eso es lo que un poco coincidíamos en esta idea final, que era que no estamos solas, soles ni solos, que cada vez somos más, que esto ya no hay quien lo pare y que, usando la letra de Ketama que nos reíamos, «que no estamos locos, que sabemos lo que queremos»: crearla.

(Aplausos)

Nacho Calderón:—

Muchas gracias, Jesús, muchas gracias, Susana. Ellos son

profesores de la Universidad de Cantabria y de la Universidad de Vic. Sobre esto último que han dicho de cómo fortalecemos nuestros vínculos y creamos redes valiosas, yo creo que hay un ejemplo en este trabajo de cómo se pueden construir redes valiosas que pueden mover políticas. Esto quizás no sirvió tanto para generar la LOMLOE, pero en cada comunidad autónoma se hacen políticas

educativas y este mismo instrumento puede servir para ordenar políticas

educativas dentro de cada comunidad o de cada territorio.

Muy bien. El siguiente espacio es para Susana Fajardo, Carmen Moreno y Sonia

(Aplausos)

Nacho Calderón:—

Buenos días a todas y a todos. Es una maravilla ver este auditorio lleno. Bueno, a nosotras nos ha tocado un poco enlazar con lo que acaba de decir Jesús y con lo que acaba de decir Susana. Queremos crearla y para ello hay unos apartados muy concretos en la página web, donde se ha estructurado toda la información y donde que queremos incidir las tres, como parte de un colectivo de un trabajo coral que hemos venido realizando durante muchísimo tiempo. Cada una, dentro de sus posibilidades, hemos ido aportando lo que hemos podido en cada momento: nuestras vidas, que son valiosas en sí mismas, y por eso queremos una educación inclusiva como el único cambio y la única escuela posible para poder construir, a continuación, una sociedad inclusiva. Indudablemente, ese es el único camino. Queremos también cambios reales. Una estructura que sea un cambio sistémico, que no sean cambios accesorios para una persona concreta en un momento dado, sino que sean cambios que perduren en el tiempo.

Y que no sean estructuras inamovibles a las que otra vez nos tenemos que volver a adaptar, sino que tenemos que avanzar hacia la educación inclusiva con la perspectiva de que es un proceso de transformación que va a perdurar por siempre. Sabemos que, indudablemente, solo el cambio será posible si hacemos demanda, si somos una masa social suficiente, pero también sabemos que todos los grandes procesos sociales empezaron con muy pocas personas. Incluso las propias personas del propio colectivo muchas veces no creían en esos cambios sociales. Sabemos que son caminos que duran en el tiempo, pero tenemos que ejercer y tenemos que ser capaces de establecer esas redes en los territorios y de vertebrar para construir y hacer más grande esa masa social.

Sabemos, además, que el cambio es posible, y es posible porque lo vemos, lo

palpamos, lo sentimos. Vemos a profesoras y a profesores de colegios que hacen procesos de transformación, que cambian la vida de las chicas y los chicos, del alumnado en todos los sitios de España. Con lo cual, es posible y tenemos que avanzar hacia él. Defendemos lo que no sería necesario defender, que es un derecho inalienable de nuestros hijos y de nuestras hijas, del alumnado en sí. Los padres no podemos ejercer como vulneradas del derecho, sino como defensores del mismo, entendiendo que no nos corresponde a nosotros. Además, ese derecho está refrendado por textos legales, internacionales y nacionales, desde la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, pasando por la Constitución o los derechos del niño.

Defendemos que la educación inclusiva no es solamente para el alumnado tradicionalmente excluido para, el alumnado tradicionalmente etiquetado, sino que mejora la vida de todas las personas. Así que, por eso, queremos, como resumen, una transformación profunda del sistema educativo vigente. Que debe iniciarse ya, porque sabemos que es el único sendero que podemos recorrer, dando pasos firmes hacia una sociedad más justa. Defendemos así nuestro derecho y nuestra obligación de iniciar este cambio, todas y todos como actores de este cambio, desde las distintas posiciones que ejercemos en la sociedad, desde lo individual hacia lo colectivo.

Nacho Calderón:—

Muchas gracias. Esto es un trabajo, de nuevo, colectivo, no hay un solo trabajo que se está presentando individual. Marta y Paula vienen ahora, que van a presentar un proyecto.

Marta Casal:—

Hola, yo soy Marta y mi compañera es Paula. Vamos a hablar un poquito de un par de vídeos. El nombre de ‘Quererlas es Crearla’ forma parte de esto. Son muy cortitos.

(Se proyecta el tráiler de ‘Quererla es Crearla’. Transcripción disponible en este enlace.)

(Aplausos tras la proyección)

Marta Casal:—

Vamos muy justillos de tiempo. Estáis viendo ahora otro vídeo, del pedazo del artista, Leo Osa, que forma parte del grupo de «Estudiantes por la inclusión», también.

(Aplausos)

Marta Casal:—

Leo Osa está sentado allí, (risas) junto a la madre que lo parió. El video surge de algo que nos unía a todos y a todas en el grupo de familias, un sentimiento común: la soledad de nuestros hijos e hijas en la escuela. Creo que era un sentimiento tan fuerte, que pensábamos que uno de los mensajes que teníamos que lanzar era este, y una apelación a todas las personas que están en la escuela, toda la comunidad educativa. Está pasando esto y no podemos tolerarlo ni normalizarlo como se está haciendo.

«Quererla es crearla», un nombre que, al final, es un lema, fue un nombre también creado colectivamente, mediante lluvia de ideas en un documento colaborativo, hasta que fueron encajando las piezas. Había una idea muy clara: ya estaba bien de hablar de educación inclusiva, educación, inclusiva, como si nos abordase por la calle cuando salimos, cuando realmente no existe. Entonces, teníamos que hacer visible un lema que contuviese la denuncia y también la capacidad y las ganas de hacer eso, «Quererla es crearla». La

queremos, pero no existe. Entonces, tenemos que hacerla. Y luego, surge el vídeo hace un año y medio, más o menos, en el verano del año pasado. Floren nos incitó un poco y nos ayudó a vernos un poco desde fuera, también el discurso de las familias. Nos empezó a enseñar algunos vídeos…

Paula Verde:—

Bueno, había uno maravilloso, que nos enseñó que fue el germen de este vídeo, claro. Queríamos una cosa transversal que rompiese y que pusiera un poco qué cosas que se han conseguido, que lo vamos a conseguir y que era un poco esta idea sobre la que estuvimos trabajando, como dice Marta.

Marta Casal:—

Sí, el vídeo nos dio un poco inspiración y nos animó a hacer nuestro propio primer vídeo para el mensaje de ‘Quererla es crearla’. Creo que había algunas ideas clave: la conexión de la escuela inclusiva con la lucha por los derechos humanos. Queríamos insertarnos dentro de toda esa historia de la que muchos y muchas nos sentimos parte. Queremos que esos movimientos se sientan interpelados por la necesidad de hacer esta lucha porque, ayer lo decía Concha, nunca sintió la acogida o el apoyo en otros grupos colectivos o movimientos. Ser parte de todo de lo que hablábamos ayer, ser parte de todas estas luchas por el avance de los derechos de todas las personas. Entonces queríamos hacer esa apelación y poner el foco en que hoy en día esto está pasando y hay una tolerancia enorme hasta la violación de derechos. Lo vimos ayer otra vez, una tolerancia impresionante

Manu Viqueira es el creador, el productor, un artista audiovisual de Coruña y amigo que captó muy bien lo que queríamos hacer. Elaboramos el guion también como un documento colaborativo entre todos y todas, y salió esto que ya verán.

Paula Verde:—

Bueno, yo quería que hablase Marta porque tiene una capacidad de hablar impresionante, aunque yo hablo mucho normalmente. Quería decir que detrás de todo esto no hay personalismos. Queremos que todo el mundo se identifique con ‘Quererla es crearla’, por eso no queremos nombres ni representantes, queremos que alguien que vea esto diga «yo soy ‘Quererla es Crearla’». Por este motivo estamos aquí, imagino. No tengo nada más que decir.

Marta Casal:—

Simplemente, que vean con calma el vídeo que hizo Leo sobre la solidaridad del alumnado. Creo que ambos vídeos son herramientas muy útiles en los centros; los he usado con alumnado de secundaria y funcionan muy bien.

Nacho Calderón:—

La actividad que tengamos ahora también en las redes mientras estamos escuchando y compartiendo lo que está ocurriendo, es una forma de darle fuerza a todo esto. Continúan Jesús y Raúl con el workshop Orienta, que es el antecedente de este workshop de hoy. Fue en el que nos estrenamos y aprendimos a hacer algo que no habíamos hecho hasta ese momento.

También diría que cada uno de los apartados de la página web tiene la producción, pero después hay otra al final. Verán que, además de todo lo que se ha producido, hay producciones científicas a colación con eso, para dar consistencia a lo que está haciendo la gente.

Raúl R. López:—

No sé cuándo comenzó la cosa, pero nos encontramos en el workshop. Nos encontramos profesionales y familias principalmente, algunos hijos también. Para mí fue un encuentro muy enriquecedor. Lo que me gustó mucho de ese workshop es que hubo un momento para la queja y mucho tiempo para no quedarnos en la queja, sino empezar a construir desde el principio. Recuerdo que Susana lo dijo muy bien: «Esto está muy bien, pero el lunes, ¿qué vamos a hacer cada uno?». Y hubo un lunes, y un martes, y un miércoles, y fue muy interesante.

Jesús Moreno:—

Para aquellos que no estuvieron, fue un encuentro que en realidad yo viví o entendí un poco como catalizador, porque había ya fuerza y la intención de la gente de encontrarse. Y eso sirvió un poco como punto de encuentro, también como casi disparo de salida para muchas cosas. Todas las cosas que han pasado creo que tienen un poco que ver con el workshop en realidad. Y lo que he dicho Nacho antes, yo estaba pensando y decía: «Ya somos amigos». No, yo lo creo así porque, en realidad, ya somos amigos, ya éramos amigos y no solo nos hemos hecho amigos. Más allá de una idea de amigo naif, está la de amigos que son combatientes.

Y lo que nos ha hablado un poco Raúl, aunque hay poco tiempo, nos parece que es importante que aquí haya mucha gente que estuvo en el workshop y que, en vez de contar nosotros, pasemos el micrófono a dos o tres personas y que digan qué significó para ellos. A mí sí me sirvió personalmente y empiezo yo, porque yo estaba, y Nacho lo sabía a medio gas en aquel momento, pero me sirvió para engancharme y para que dejara de lado mi tesis y la empezara en realidad.

¿Quién quiere decir lo que significó el workshop?

María José G.:—

Pues no sé, para mí fue muy emocionante el poder encontrarnos en aquel momento. Hace 4 años, imagino que cada uno de nosotros, pero yo hablo personalmente por mí, estaba en otro punto y para mí fue un chute de energía, una emoción que en aquel momento me desbordó. Los que estuvisteis sabéis que yo no pude hablar, y que si me hubiese podido meter debajo de una piedra, me hubiese metido. Me desbordó el cariño también que recibí. Y claro, en ese momento, las comisiones que se crearon, yo como pedagoga.

Raúl R. López:—

Sí, se formaron tres comisiones: una sobre la escuela, otra sobre todo lo jurídico y otra sobre la evaluación pedagógica. A raíz de eso, a mí lo que me llamó mucho la atención es que teníamos una finalidad en común, pero muchas miradas diferentes de cómo llegar, todo un proceso. Es lo que Jesús dice: «Hemos llegado a ser amigos de puntos de vista diferentes». Ha ido siendo un proceso además de amistoso, muy amoroso, porque se veía la buena intención. Hasta en los que estábamos más equivocados, había una transformación, un aprendizaje, muy difícil, porque había que desaprender y al desaprender. Todo lo importante que yo era quedaba en nada y había que empezar de cero. Igualándonos bajo una línea común.

Hubo un encuentro en Yecla y, posteriormente, se hablará de «AlterEvaluación».

Jesús Moreno:—

Simplemente, quiero destacar el valor que tuvo aquel encuentro y que, creo, que queremos que tenga este. Lo que decían las compañeras antes es crucial: no se celebró en la Universidad de Málaga per se, yo no lo siento como de la Universidad de Málaga, en realidad lo siento como de la gente, y lo que se construyó fue, en realidad, un grupo de, aproximadamente, 100 personas de distintas partes de España que estaban trabajando e investigando juntas. Fue una especie de diagnóstico inicial para ver qué podemos hacer.

Nacho Calderón:—

Muchas gracias a los dos. Ahora sí, vienen Carmen Saavedra y Leticia.

(Aplausos)

Leticia Barbadillo:—

Bueno, a nosotros nos ha tocado un poco presentar y convencerlos, si no estaban ya convencidos, de que abracéis el ‘tocapelotismo’, de defender todo el trabajo de disentimiento. Si estáis aquí, suponemos que el paso ya lo habéis dado. Alejandro lo resume muy bien en la frase: «¿Qué necesidad tenía el estado de convertirme en un activista?» Supongo que, desde un rol u otro, desde familias o profesionales, nuestras experiencias nos han convertido en disidentes, en resistentes, y la historia nos da la razón.

Carmen Saavedra:— Nos da la razón en que ha habido muchas luchas, muchos grupos oprimidos que, aunque no estén en una situación ideal, sabemos que son grupos oprimidos y que su situación debe cambiar. ¿Y cómo lo han hecho? Disintiendo. Entonces, tenemos que disentir, y disentimos desde el primer momento en que tienes una tutoría y te dicen que no aceptas a tu hijo y tú te lo crees durante mucho tiempo. Hay gente que se muere creyéndose eso, pero no sé por qué algunas personas, porque conocemos a otras personas, decimos: «¿Pero qué me están diciendo?», «¿Cómo que no acepto a mi hijo?», «¿Cómo no voy a aceptar a mi hijo?», «¿Qué madre no va a aceptar a su hijo?».

Lo que no aceptamos es que no tenga derecho a educarse, a aprender. ¿Qué ser humano no puede aprender? No podrán aprender todos lo mismo ni llegar al mismo sitio seguramente a lo que teorizan que tienen que llegar, pero evidentemente todo el mundo puede aprender y todo el mundo tiene derecho a estar con todos. Aunque el consenso está muy valorado, siempre que se aprueba una ley por unanimidad nos parece maravilloso, y yo, hasta que no hicimos esta guía del disentimiento, no me había planteado lo necesario que es disentir. Y no siempre la mayoría tiene razón.

Lo más importante de todo es cuando empieza a disentir el que está en una situación de privilegio. Ahí viene el cambio. Siempre hablo de John Doar, que era un abogado blanco que fue fundamental. Siempre que se habla de la lucha por los derechos civiles de los afroamericanos en los años 50 y 60, se habla de Martin Luther King, de Rosa Parks. Pero qué importantes son las personas como John Doar que legislan, que el momento en que el primer estudiante afroamericano fue a la universidad fue con la policía y John Doar a su lado. Ahí es cuando empieza el cambio, cuando se implican también los que están en esa situación de privilegio, que están siendo parte de la opresión…

Y, aquí hay tanta gente, tanta gente que estáis disintiendo y lo estáis haciendo, no como yo, porque a mí me han tocado lo que más quiero en la vida. Y aquí hay tanta gente, profesionales en la escuela, que estáis sufriendo seguramente igual o más que nosotras, las que estamos en casa. Vosotras sufrís todo el tiempo, y en el momento en que empezamos a tener esos aliados, esto es que ya ha empezado. Así que, a seguir disintiendo.

Leticia Barbadilla:—

Todo este proceso de disentimiento lo hemos organizado en una guía que aún no sabemos cómo verá la luz, porque, como somos disidentes, hemos hecho otra cosa. Nosotros, sobre todo como familias, aunque intentando incorporar a todos los sectores, hubiésemos querido tener esta guía porque es un camino muy duro y se pasa, en general, mucha soledad. Entonces, también para ayudar a esa construcción de redes para la que estamos aquí hoy, porque sabemos que la resistencia puede ser muy dura y frustrante.

Rescato de esa guía lo que más me gusta, que son esos elementos de resistencia que pueden ser muy pequeños y cotidianos, que agotan mucho y que muchas veces tenemos la sensación de que no se traducen en nada, de que estamos peleando y peleando y dándonos contra la pared, y solo nos quemamos y no fructifica. Hay un cuento maravilloso que me recomendó Sonia, que se llama «100 semillas que volaron», que cuenta la historia de un árbol que suelta sus semillas y diez van al río, otras diez se las lleva el viento y acaban en una roca. En un momento del cuento, parece que ninguna va a conseguir reproducir ese árbol porque todas han acabado donde no debían. Algunas son comidas por un pájaro que las lleva a otro sitio, y al final, sin poder establecer una relación lineal de que salieron de aquel árbol, sí que salen frutos de esa disidencia, a veces más grandes, a veces más pequeños, pero que siempre merece la pena seguir resistiendo y hacerlo acompañado para no morir en el intento.

(Aplausos)

Nacho Calderón:—

Mariana y Tere van a presentar ahora una experiencia.

Mariana Alonso:—

Hola, buenos días. Soy Mariana.

Teresa Rascón:—

Yo soy Tere.

Mariana Alonso:—

Bueno, pues la verdad es que estamos encantadas de estar aquí en este espacio privilegiado para pensar y crear juntos. Nuestra experiencia es sencilla pero muy interesante, y realmente surgió a partir de la pregunta: ¿qué podemos hacer cualquiera de nosotros que estamos aquí en esta sala? ¿Cómo podemos transformar? Y creo que esa es la pregunta que nos ronda a todos y a todas.

Y bueno, esos profesores que empezaron a preguntarse cómo hacerlo, cómo transformar, estaban exactamente igual que vosotros y vosotras, sentados en un workshop en el año 2018, pero no se quedaron ahí. Volvieron a su centro educativo, que justo está situado en un pueblecito de Málaga que se llama Almáchar. Este centro es el CEIP La Parra, que algunos sí que conocéis, y es un pueblo pequeñito. Hay que llegar, en fin, una odisea, verdad. Y bueno, pues empezaron a pensar, a partir de ese workshop, ¿cómo podemos hacer más inclusiva nuestra escuela? Y ahí, lo primero que hicieron, este grupo de profesores, fue solicitar formación. Fijaos, qué interesante; siempre tenemos que estar en permanente proceso de formación, de aprendizaje. Solicitaron formación institucional al centro de profesorado y, a partir de ahí, también nos pidieron colaboración al grupo de investigadores del proyecto Narra Inclusión.

Y bueno, la experiencia, qué decir, espectacular, no se puede definir de otra manera. ¿Cómo empezaron? Ellos eran una comunidad de aprendizaje y, entonces, decidieron celebrar una jornada de diagnóstico vinculada a ese proceso que se llama «Volver a soñar», que tiene en las comunidades de aprendizaje. Y ahí, toda la comunidad, igual que estamos aquí, representantes de alumnado, de profesorado, familia, personal de administración y servicios, equipos directivos, agentes sociales, asociaciones, todo el pueblo, participó en esa jornada. A mí me parecía espectacular, bueno, hasta nos llevamos un autobús de la facultad. O sea, en fin, yo decía, vamos a acabar allí todo.

Y nos hicimos cuatro preguntas, en torno a las que trabajamos en unos papelógrafos como los que hemos traído hoy aquí, más o menos: ¿Cómo es la escuela que tenemos? ¿Cómo se enseña y se aprende en la escuela? ¿Cómo son las relaciones con tus compañeros, con el profesorado? Y, finalmente, ¿cómo es la escuela de nuestros sueños? Y a partir de esas cuatro preguntas, pues os podéis imaginar, salieron muchísimas aportaciones y todo se resumió en un foco que nos preocupaba: mejorar la convivencia en el colegio y en el entorno.

Bueno, pues a partir de ahí, arrancamos. Los alumnos, profesorado, familia y toda la comunidad educativa se transformaron en investigadores de su propio entorno, de su propia realidad, y empezamos a diseñar una investigación-acción participativa. Ese fue el foco: el alumnado. Recogieron, observaron, haciendo entrevistas. En la familia, entrevistando unos a otros… Y, finalmente, se diseñó un plan de acción para que aquello realmente tuviera incidencia, pudiera transformar, pudiera cambiar.

El plan de acción dio respuesta a tres focos principales que preocupaban: las relaciones en las redes sociales, cómo transformar y mejorar las metodologías de trabajo, y cómo hacer del recreo un espacio más educativo. Esas fueron las propuestas que se pusieron en práctica, y de cada una de esas propuestas, podríamos contar muchas de las iniciativas en las que participó toda la comunidad. Cerramos el primer ciclo de la investigación-acción participativa con un proceso de evaluación, un fotomatón donde el alumnado, de forma anónima, iba y contaba lo que le parecía, un análisis DAFO, asambleas en todas las clases, recogiendo las sugerencias, las aportaciones y, al final, una jornada preciosa donde se celebró, porque estas investigaciones al final tienen un momento de celebración, y compartieron todos los logros, las dificultades, por supuesto, y crear redes con otros centros educativos que se quieran sumar.

Esa fue celebrada el 1 de diciembre en el pueblecito de Almarcha, y se llamaba Jornada Axaquía Inclusiva, una jornada también preciosa, de las cuales tenéis… Bueno, paso a Tere, que no me enrollo más. Muchas gracias.

(Aplausos)

Teresa Rascón:—

Bueno, no sé si a vosotros os pasa, pero yo, cuando escucho a Mariana, y esa voz que encandila, me cuesta seguir hablando, la verdad.

Bueno, yo lo que quería decir es que creo que hay una premisa de la que se ha hablado mucho ayer y hoy, y es que a ninguno nos gusta la soledad no elegida. No les gusta a esos alumnos que son excluidos, no les gusta a las familias, pero tampoco les gusta, lógicamente, a los docentes que quieren transformar cosas y que no encuentran los apoyos necesarios en su centro. Hablo de docentes, orientadores y otros profesionales educativos.

De esta experiencia que ha comentado Mariana, sale otra guía para acompañar a esos profesionales de la educación, a esas comunidades educativas que quieren llevar a cabo una investigación-acción participativa en su centro para iniciar cambio. Esta guía, que acaba ahora mismo de salir, y está disponible en la web. Todos estos recursos los tenéis en la web, en el apartado «Creamos».

Bueno, pues como os decía, a ninguno nos gusta esa soledad no elegida y por eso, los que estamos aquí y los que esperemos que se vayan sumando en todo este proceso, hemos querido crear una serie de recursos también para acompañar esos procesos que queréis llevar a cabo en vuestros centros, pero que a veces no encontráis los apoyos, no encontráis los recursos. La idea es que tengáis ahí esa batería de recursos en la página y podáis disponer de todos ellos que lo han ido explicando muy bien los compañeros esta mañana.

Además, hay otro recurso elaborado por alumnos, porque nosotros somos profesores de universidad, pero consideramos que la universidad debe estar al servicio de quienes tienen que estar, que son esas comunidades educativas. Tienen que salir fuera. Entonces, se nos ocurrió entre todos crear unos vídeos tutoriales creados por los alumnos para que, bueno, también acompañen en esos procesos de investigación-acción dentro del centro. Son vídeos muy básicos, tutoriales de 2 minutitos, de hecho. Algunos de los protagonistas están por aquí y bueno, y en ellos se explica cómo hacer una entrevista, cómo crear incidencia política, cómo iniciar un proceso de investigación-acción participativa, etcétera. Todo eso, como digo, lo tenéis, para los que queráis usarlo.

Esa era una premisa nuestra, que todos los recursos fueran en abierto, porque la idea es que no se queden aquí, sino que esto crezca y hagamos realmente de nuestra escuela esas escuelas inclusivas que yo creo que todos y todas queremos. Muchas gracias.

Nacho Calderón:—

Gracias. Bueno, ahora vienen María José y Viki para hablarnos sobre cómo hacer una orientación para la educación inclusiva y del colectivo «AlterEvaluación».

María José G.:—

Hola de nuevo, bueno, nosotras estamos participando en un colectivo de orientadores que llamamos «AlterEvaluación». La idea viene a raíz del workshop ‘Orienta’ de 2018, de uno de los talleres sobre la evaluación psicopedagógica. Surgió una comisión en la que fuimos trabajando durante un tiempo y ha ido pasando diversos procesos. Ahora mismo, estamos en un grupo desde hace un par de años; empezamos unos 50 orientadores que, a veces, entramos y salimos.

La idea es que consideramos que la evaluación psicopedagógica es un gran escollo ahora mismo, conforme se está planteando para la educación inclusiva. La idea, entonces, es cómo llevar a la práctica esas ideas si venimos de tantas inercias de etiquetar, de exclusión, y de justificar recursos.

Viki Burriel:—

La idea era esa, lo que dice María José. Desde la evaluación psicopedagógica, y, por tanto, el colectivo orientador, se pensó cómo ayudar a hacer los centros más integradores en aquella época, frente a la situación actual donde hay una corriente categorizadora y discriminatoria y que, en parte, el colectivo orientador estamos instrumentalizados para eso. Por lo que es necesario darle un vuelco a esa situación y ponernos al servicio de la construcción de procesos colectivos de mejora y de transformación en los centros.

Entonces lo que dijimos fue: ¿cómo hacer para transformar una evaluación psicopedagógica individual, etiquetadora, que propone supuestos apoyos que, al final, a veces, son la gran barrera que tienen algunos alumnos para ser uno más en el cole? ¿Cómo hacer para transformar eso? Dijimos, bueno, en un proceso de investigación-acción participativa que tenga un aspecto democrático. Es decir, que no hago esta evaluación en contra de la familia o sin decirle nada a la familia, en contra del alumnado o sin consultar al alumnado, sino que la familia, el alumnado y el profesorado van a ser los protagonistas y los principales participantes.

¿Y cómo hacer para que eso sea un proceso colectivo y que, por tanto, sea un proceso transformador de verdad? Es decir, que no sea una medida puntual, sino que sea un proceso de reflexión, de pensamiento, de transformación para intentar conseguir la escuela que queremos.

Entonces en eso estamos.

María José G.:—

La guía «Para crear tus sueños», del CEIP La Parra, está también a puntito de salir y, en breve, estará para poder ayudar al resto de orientadores que quieran enganchar.

Y lo mismo que ha dicho alguien: no es de nadie, es de todos los orientadores que se quieran unir, de las familias que se apropien de ella y lo puedan llevar a los centros, de cualquiera. Por último, los profesionales tenemos que ser valientes, hay que ser valientes, y para eso también hemos construido esto, para tener una red. Para tener un suelo desde el que ser valientes. Como la madre que nos pedía a los orientadores acompañamiento. Da igual que no supiéramos cómo ni qué hacer ni por dónde, juntos vamos a ver cómo lo hacemos. Bueno, muchas gracias.

(Aplausos)

Nacho Calderón:—

Gracias. Una de las cosas más bonitas es que cada uno de estos trabajos que se están viendo aquí se han cruzado, se han ido cruzando, y unos han ido alimentando a otros. Vienen ahora Alejandro, Sandra, Concha, Floren y Fátima para finalizar con todo esto.

(Aplausos)

Sandra Fernández:—

(Riendo) Como veis, aquí nos mandan a trabajar mucho. Yo no he parado de llorar desde que entré, soy muy llorona, y mi hijo siempre me dice: «Mamá, no llores», pero es que es increíble. Una cosa es haber estado en el proceso de todo este trabajo y otra cosa es verlo materializado. Es como si…

Público:—

(Riendo) ¡Eso es mentira!

(Risas)

Sandra Fernández:—

(Riendo) ¡Cómo que es mentira…!

Voy a contar un poco el recorrido, cómo empezó toda esta locura. El grupo de «Radicales Desadaptadas» somos principalmente madres, un padre, y un profe, que es Nacho. Llevamos años en un grupo de Messenger hablando todos los días, y ahí volcamos todo lo que nos pasa, lo bueno y lo malo. Nos reímos, lloramos juntos, nos damos consejos, nos venimos muy arriba. Somos personas osadas, valientes, y a algunos se les va mucho la pinza. Nos liamos la manta a la cabeza y estamos aquí, presentando un documental delante de la ministra.

De todas esas reflexiones, un día sumamos aquí a este mozo que tengo a mi derecha, a Floren, y a una moza que está por aquí, Fátima. Floren dijo: «¿Y por qué no hacemos una película?» Cuando conoció el caso de la familia Calleja, dijo: «De esto vamos a hacer una película nosotros». ¿Cómo? Porque nosotros nos reuníamos todos los viernes online y, ahí, se nos iba la pinza mucho. Entonces viene este (Floren) y dice: «Tengo una amiga directora de cine y esto hay que documentarlo». Y entonces, ¿cómo? Perdona, y ahí empezó el proceso.

Empezamos a pensar juntos qué queríamos mostrar en ese documental, la lucha de tantas familias, de tantas maneras distintas de luchar y tensionar el sistema para decir lo que venimos a hacer hoy aquí: esto hay que cambiarlo, esto no puede seguir así. Me tenéis que permitir la licencia de que, de lo que más orgullosas que nos sentimos todas, es de que nuestros hijos e hijas se hayan sumado y de que hayan dado su voz, que es la que tenemos que respetar. A nosotros nos presentan como activistas, como decíamos antes, ¿pero qué necesidad tenemos? También, de que les hemos dejado un legado increíble a nuestros hijos e hijas, hay que seguir luchando siempre.

Y que yo no quiero volver a un micrófono, quiero que lo hagáis vosotros.

Fátima Solera:—

Yo puedo hablar más de lo que ha sido el proceso de creación del documental. Cecilia lo hablaba ayer, de cómo se bajó de ese pedestal, del ego que puede tener un director y la valentía que tuvo de bajarse de ahí y dejar que los demás hablásemos también, diésemos una opinión. Cuando nosotros tenemos una formación escasita en documental, si nos ponemos a su lado.

Entonces, ese trabajo colectivo no solo grabarlo, sino transcribirlo. De verdad, sin Paula, sin Sandra, y sin Carmen, yo no podría haber hecho esos subtítulos porque me ayudaron muchísimo. O sea, creo que ningún equipo profesional hubiese trabajado tan bien, tan rápido y de forma tan eficaz para poder llevar esto a término. Entonces, el trabajo del documental no solo es colectivo en lo que es en la imagen, sino detrás también ha habido un gran trabajo por parte del grupo. Así que, muchísimas gracias, chicas, y por supuesto, muchísimas gracias a Cecilia por haberse prestado esto de verdad.

Alejandro Calleja:—

Bueno, efectivamente, esto nació o no deja de ser una red de confianza, realmente, el grupo de Radicales, el grupo de Quererla es Crearla. El embrión seguramente fue el workshop del 2018. Aunque nos conocíamos ya virtualmente y teníamos una relación, encontrarnos, tener el contacto directo, es de las cosas que siempre más he apreciado en estos encuentros, porque al final, el desvirtualizar, nos parece que no, pero es un plus. A mí me encanta el contacto con las personas, el contacto directo, la confianza que vas generando porque, si no, este proyecto hubiese sido imposible. Al final, en el documental, todos nos hemos desnudado un poco; yo me he desnudado como nunca. Le costó, pero bueno, la verdad es que lo hice muy a gusto porque estaba muy a gusto, me sentía libre para hacerlo y es una forma efectivamente de poderlo hacer.

El origen de decir: «Venga, vamos a hacer adelante», la culpa la tuvo Floren, que dijo: «Jolín, con nuestra historia y con el dictamen del comité de Naciones, Unidas, cómo no vamos a hacerla». Entonces, fue un poco lo que le impulsó. Yo pedí permiso a la familia, entre comillas, y permiso concedido. Y, entonces, ya todos tiramos para adelante, porque bueno, es un proyecto bonito e ilusionante. Cecilia ha hecho un trabajo increíble y todos hemos aportado lo mejor de nosotros mismos. Al final, en este trabajo estamos representados todos los que estamos y los que estáis, todos. Por eso seguimos.

Floren Cabello:—

Para acabar, el documental está para compartirlo con vosotros o escribiendo al grupo. La idea es que os lo llevéis a vuestro pueblo, a vuestro Centro Cultural, a vuestro centro social, a vuestra clase pequeñita, y que hagamos debate en todas partes. O sea, el documental es la documentación de un movimiento para que crezca el movimiento. Entonces, nada se acaba aquí, se supone que, igual que la victoria de la familia Calleja, la queríamos contar con el origen de un movimiento, que nos lleva un paso más allá de valentía, de osadía, de hacer un documental, lo que toca ahora es a que vayáis con nosotros, bien por vuestra cuenta, bien con alguna intervención presencial o virtual de alguna de las protagonistas, toméis el documental, lo hagáis vuestro y llevéis a todos los sitios estos debates. Así que esa es la tarea que os queda a vosotras ahora.

Concha Casasnovas:—

Lo único que os queríamos transmitir, desde nuestra familia, es que nuestra historia ha sido en soledad. Raúl ha llegado donde ha llegado, lo veréis en el vídeo, gracias a que hemos creído en él, hemos luchado, pero en aquella época estábamos solos. Hoy estáis con nosotros. (Concha se emociona y se entrecorta la voz).

(Aplausos)

Audiodescripción [AD]:

Se proyecta el tráiler del documental ‘Quererla es Crearla’. Accede a la transcripción en este enlace: tráiler.

https://creemoseducacioninclusiva.com/creamos/documentar-un-movimiento/

Nacho Calderón:—

Hemos acabado ya el corrido de lo que hemos estado haciendo durante estos cinco años. Ahora, es el momento de hacer asambleas. Todo lo que se ha comentado hasta ahora son herramientas que se han puesto al servicio de todo el mundo. Acabamos en el documental con lo que decía Concha, que no le parecía bien soñar por nuestro hijo o hija. Entonces, la pregunta con la que queremos comenzar esta asamblea es: ¿cómo creamos las condiciones para que las personas puedan adueñarse de sus sueños? Esta es la pregunta dinamizadora que recogemos de Concha. ¿Cómo podemos hacer para que las personas puedan adueñarse de sus sueños en las escuelas?

Tienen la palabra. Cuando alguien quiere hablar, tiene que ponerse de pie y acercarse un poco al centro para que pueda el streaming grabarla. Bueno, ¿quién comienza? ¿Quién arranca? Tenemos poquito tiempo.

Participante 1:—

Bueno, a mí del documental me han gustado muchas cosas, pero lo que más me gustó fue la pregunta de Antón: «¿Cómo se puede hacer para planificar la toma del Ministerio de Educación?» ¿Os acordáis?

(risas) (aplausos)

Pues así es lo que hicimos ayer. La toma del Ministerio de Educación la empezamos ayer y yo creo que la estamos planificando. Empezamos por ahí.

(Aplausos)

Nacho Calderón:—

Muy bien. ¿Más palabras?

Participante 2 (Paula Verde):—

Yo pienso que una de las claves es estar presentes. ¿Cómo podemos empezar a no soñar por ellos? Que estén presentes. Nuestro paso, como lo he dicho en el vídeo, y muchas veces en redes. Si nos retiramos, si no hacemos que se transforme, no vale de nada. Queda mucha literatura y, después, no están. Entonces, tenemos que luchar porque estén y ser valientes. Todos, familias. Ellos, al final, son los que lo sufren y lo padecen en el peor de los casos. Pero es que si no están, no transformamos nada.

Nacho Calderón:—

Muy bien.

Participante 3 (Raúl Aguirre):— Lo primero, soñar, que nos oigan, que tengamos voz, que hay que pelear por una vida digna e independiente y que podemos oírnos con esta voz.

(aplausos)

Nacho Calderón:—

Muy bien, muy bien.

Participante 4:—

Yo quería decir, en primer lugar, que estoy totalmente de acuerdo con lo que dice Paula. Es fundamental que estemos presentes, pero sobre todo que estén presentes, en mi caso, mi hija. Creo que tenemos la obligación, las familias, a pesar de la desinformación y del miedo, que es lo que tenemos cada día de nuestra vida: muchísimo miedo y muchísima desinformación. Tenemos la obligación de creer en nuestros hijos, de empoderarlos, de hacerlos personas valientes y con capacidad para tomar decisiones y con libertad, con la libertad de que ellos y ellas decidan qué quieren hacer y dónde quieren estar. Pero cuando ellos son aún incapaces de decidir por sí mismos, como cualquier otro niño o cualquier otra niña, tenemos que ser nosotros los que tomemos las riendas.

Y eso, que la única manera es creer en ellos, valorarlos. Las familias somos los principales motores del valor que les damos a nuestros hijos como personas que están en esta sociedad. Entonces, creo que es fundamental empoderarlos y valorarlos muchísimo para que ellos puedan estar presentes y tengan la libertad y la capacidad de decidir en sus vidas.

(Aplausos)

Participante 5:—

Yo quiero un sistema educativo y social que me devuelva a mi hijo, porque yo tuve tres hijos distintamente capacitados y la Administración me robó uno de ellos, me lo devolvió etiquetado, con menos valor y con menos derechos. A ese hijo, cuando terminó la secundaria, un periodista le preguntó: ¿Cuál crees que fue el secreto de tu éxito? Quiero que ningún estudiante del mundo conteste lo que contestó mi hijo. Dijo que el secreto de su éxito fue resistir. Eso no es justo. Eso no es justo.

(Aplausos)

Participante 6:—

Hola. Bueno, yo solo decir que para resistir son necesarias las redes. Y para resistir, somos necesarios todos y cada uno de los que estamos aquí, los que nos están viendo. Entonces, creo que el gran valor, y ya sé que se ha dicho, es la creación de todas esas redes que nos van a sujetar cuando nos vayamos a caer. Porque nos vamos a caer, lo sabemos. Y se van a caer nuestros hijos, nuestras hijas, nuestros alumnos, nuestras alumnas y nuestro día a día. Entonces, necesitamos tejer esas redes humanas sin humanidad.

(Aplausos)

No hay escuela, sin emoción, no hay educación. Y por favor, que lo tengamos presente, porque yo no puedo estar con mi hija todo el tiempo. No quiero estar con mi hija todo el tiempo. No debo estar con mi hija todo el tiempo. Necesitamos saber qué hay. Como se dice también en el documental, hay ciudades y comunidades educadoras en las que todos y todas aprendemos de todos. Y eso solo lo podemos construir con redes que se multipliquen. Gracias.

(Aplausos)

Participante 7:—

Yo creo que es importante que la sociedad nos vea, que vea a nuestros hijos, no nos vea. Cuando el problema no les pasa, no están viviendo lo que está pasando. Entonces, creo que es superimportante que vean, que empaticen y sientan lo que nosotros sentimos. Porque son personas, son personas y tienen derecho a ser y estar. Por lo tanto, es un trabajo que tenemos que hacer como sociedad en conjunto. Esto tiene que ser como aquella gota de aceite que hace una marea. Tendríamos que traspasar todas esas barreras, todos esos caminos que nos hacen traspasar constantemente, para que vean que es posible. Y la prueba de ello, yo siempre digo que es mi hijo, con mucho esfuerzo. Está en la universidad, ha llegado a la universidad. Es posible, con mucho esfuerzo, pero no debería de ser así, no debería de ser una lucha. Todos tienen derecho a estar. Todos tienen derecho a ser y la sociedad ha de cambiar. Empecemos por ahí.

(Aplausos)

Participante 8:—

Hola. Yo, a raíz de lo que has dicho tú anteriormente de tus tres hijos, quería decir algo que he dicho, siempre. Lo he comprobado. Yo tengo dos hijos, uno con discapacidad y otro sin ella. Cuando tienes un hijo sin discapacidad, tú decides, desde que es pequeño, dónde va a estudiar, en qué colegio le vas a llevar; decides todo con él en cuanto él puede. Pero con tu hijo con discapacidad, en cuanto le ponen la etiqueta, todo el mundo empieza a opinar. Todo el mundo, con capacitación o no, empieza a opinar qué es lo que tiene que hacer, dónde tiene que estudiar, cómo tiene que hacer, dónde tiene que ir, su itinerario de todo. Desde el más experto hasta el último que pase o se encuentre por la calle, o sea, hasta el vecino de enfrente. Y todo el mundo, además, se cree con derecho a decirte lo que tienes que hacer. Entonces, no debería haber esa diferencia. O sea, los padres somos igual de competentes para educar y para decidir sobre nuestros hijos, y tenemos los mismos derechos sobre nuestros hijos con discapacidad que sin ella. Eso es lo que quería decir. Gracias.

(Aplausos)

Participante 9 (Jesús Calleja):—

Yo, después de mucho tiempo, lo que tengo cada vez más claro es que la familia empoderada genera hijos empoderados. Si nuestros hijos no nos ven a nosotros como padres que luchamos, resistimos, sufrimos también, nos ven sufrir, ellos tampoco se van a empoderar. No van a ser resilientes. Por eso es tan importante que las familias tengamos… Porque, al final, esto, difícilmente nos lo van a arreglar los demás. La Administración Educativa y las políticas educativas tardarán lo que tarden. Pero nuestros hijos, si nos ven a nosotros empoderados, se empoderarán. Y el germen de la transformación, tanto de la Administración como de la política educativa, será el nuestro. De nosotros depende, realmente. Si esperamos a que los políticos o la Administración cambien, largo y mal lo llevamos. Así que a ponernos las pilas y para adelante.

(Aplausos)

Participante 10:—

Buenos días. Agradeceros a todos los que habéis formado parte de hacer hoy el workshop, lo de ayer y lo de mañana. Sabía de lo que iba, pero ahora mismo estoy muy emocionada y en mi cabeza salen muchas cosas. Soy mamá de dos peques con discapacidad y, al final, como todo, cuando te toca de cerca, sacas fuerzas. Hay días mejores, hay días peores. Y es maravilloso ver aquí a profesionales, a familias, a alumnos. Quererla es crearla, y veo que sí, que así es. ¡Es posible! Y no tengáis miedo. Tenemos que hacer ruido. Mañana espero veros a todos y a muchísima más gente, porque de lo que no se habla, no se conoce. Entonces, hay que ser valientes y decir lo que nos pasa. Y decirlo. Y si no tenemos fuerza, al día siguiente volver y tocar puertas y pedir. Porque nuestros hijos tienen derechos. Que no se nos olvide nunca. Gracias a todos por estar aquí.

(Aplausos)

Participante 10:—

Hola. No iba a hacerlo, pero yo es que quiero que… Yo entiendo que a cada uno le duele lo suyo, pero esto no es algo de cada uno, esto es algo de todos. A mí ya me conocéis a través de la «Habitación de Belén». A mí me echaron. Yo no entraba, yo sufría acoso escolar y a mí me condenaron. Yo no entraba en ningún compartimento estanco. Y como yo, tantísimos niños, niñas y adolescentes que no entran en ningún compartimento, no entran en ningún protocolo. Pero a todos nos puede pasar y eso es lo que tienen que entender los de fuera, que esto es algo de todos, que la inclusión es algo de todos. Yo, por todas las cosas que he vivido, hoy no estaría aquí. A mí la inclusión me salvó la vida. Si yo no hubiera conocido la inclusión a los 20 años, que fue cuando yo la conocí, no estaría aquí, es que no estaría en ningún sitio. Entonces, eso lo tiene que entender la gente, que esto es de todos, que a todos nos puede pasar y que aquí luchamos todos y todas juntos, porque esto es algo que nos beneficia profundamente.

(Aplausos)

Participante 11:—

Es difícil soñar algo si no te dejan, ¿no? O es difícil soñar si estás institucionalizado o si estás segregado. Es muy difícil soñar si no tienes derechos o si no se te ve, si estás invisible. Yo quiero recoger aquí, hoy, el testimonio de una amiga que ya no está, pero que ha estado siempre y que sigue estando. Ella estuvo institucionalizada 15 años de su vida y vivió una vida con muchísima dignidad. No cuando estaba institucionalizada, sino reivindicando ese empoderamiento de muchas mujeres, en este caso, que además se le añade el ser mujer y el tener una diversidad. Ella superó techos y cristales, techos y paredes de cristal. Ella decía: «No solo tengo paredes, tengo también techos, y como yo, muchísimas personas». Esa mujer y amiga es Soledad Arnau Ripollès, y el lema que ella siempre nos decía es: «Nada para nosotras sin nosotras». Entonces, ese lema lo recoge en su tesis doctoral, que para ella fue un sueño. Hay otras personas que hemos hecho una tesis y digo yo: «pues, quizá, no sea lo más bonito de mi vida la tesis», aunque fue de inclusión laboral la mía, de personas con diversidad intelectual y en el 2003.

Pero ella hizo su tesis: «Estudios críticos de y desde la diversidad funcional». Os recomiendo que busquéis a Soledad Arnau Ripollès. Es una persona que ha movido muchas comunidades desde este «Nada para nosotras sin nosotras» y desde el Foro de Vida Independiente y Divertad. Recordando también a muchas otras personas que no están. Y, quizás, sí, es el momento también de decir que mi madre soñó a cuatro hijas, cada una diversa, distinta, y nos ayudó también en ese proceso de soñarnos. O sea, que ese acompañamiento que decía Paula, esa manera de dejar soñar es muy importante, aunque, a veces, como madres es tan difícil porque nos sale el maternalismo o el paternalismo. Empoderar a nuestros hijos y darles a libertad. Y por poner un ejemplo de mi hijo, que igual me estoy yendo mucho con el tema del COVID y el confinamiento, hay una frase que a mí me impactó muchísimo. Le dije: «Miguel, ¿te da miedo el bichito?» Y me dice: «No, a mí me da miedo no abrazar a mis amigos y a mis amigas».

(Aplausos)

Nacho Calderón:—

Una palabra más, porque tenemos que hacer el descanso. De hecho, le hemos comido al descanso un cuarto de hora. Una palabra más.

Participante 12:—

Hola, gracias a todos por estar. Yo quería dejar de hablar de inclusión. ¡Qué revolucionaria!, ¿no? Yo quería hablar de trabajar con las capacidades y no machacar sobre las discapacidades. Creo que eso ayudaría a todos y a todas. Nada más.

(Aplausos)

Nacho Calderón:—

Ahora hay un descanso de 15 minutitos para descansar. Quienes no se han inscrito, que lo hagan ahora en este ratito y, después, comenzaremos con talleres. ¿Vale? Bueno, pues descansamos.