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Workshop Cataliza:
Förderung inklusiver Netzwerke und Maßnahmen.

Informationen

• Organisiert von: „Quererla es crearla“ und Abt. Theorie und Geschichte der Bildung, Sozialpädagogik und M.I.D.E.
• Datum: 25. und 26. Oktober 2024, von 9:30 bis 20:30 Uhr.
• Ort: Hub Social der Fundació Bofill. C/. Girona, 34, Innenhof. 08010 – Barcelona.
• Mitarbeiten: Fundació Bofill
• Informationen: https://creemoseducacioninclusiva.com/workshopcataliza/.
• Online participation and registrations: https://tinyurl.com/23sxls8c 
• Photograph by Paula Verde(eine Kinderhand hält eine Holzschachfigur).
• Organisiert von: Inklusive Bildung. Sie zu wollen, heißt sie zu schaffen; Universität Málaga.

International meeting between professionals, families, students and other community actors to articulate and catalyze the movement for inclusive education and the emergence of more humane schools.

SUMMARY: The WorkshopCataliza ist ein internationales Treffen von Familien, Studierenden und Fachleuten sowie anderen gemeinschaftlichen Akteuren, um die Bewegung für inklusive Bildung und den Aufbau menschlicherer Schulen voranzutreiben. Ziel ist es, die partizipative, organisierte und systematische Arbeit fortzusetzen, die Quererla es Crearla has been developing for more than six years and to promote the construction of an International Network of schools for inclusion and equity, aimed at facilitating and accelerating the process of transformation of our educational systems to make them more inclusive.

The basis: thinking and building globally to act locally in the creation of a social movement for inclusive education. 

Thinking and building globally to create inclusive schools locally 

Woher wir kommen, wohin wir gehen

Im Februar 2018Wir feiern den wichtigsten Präzedenzfall dieses Treffens an der Universität Málaga. Der WorkshopOrienta war ein Arbeitstreffen, das darauf abzielte, eine gleichberechtigte Kommunikation zwischen Fachleuten aus Schulen und Familien mit schulpflichtigen Kindern herzustellen, mit der Idee, die Erfahrung der Orientierung in den Schulen des spanischen Staates zu bewerten, die inklusiv sein müssen. Zu diesem Zweck wurde ein intensiver Tag mit Versammlungen, Präsentationen und Workshops für Personen, die an inklusiver Bildung beteiligt sind, einberufen, der mit strategischen Leitlinien für die weitere Arbeit an der notwendigen Transformation der Schulen enden sollte. Diese Arbeit war der Keim für viele Aktionen, die in den folgenden Jahren von verschiedenen Personen und Kollektiven durchgeführt wurden. 

Dieser Workshop war nicht als eine Veranstaltung konzipiert, an der einige als Zuhörer teilnehmen und andere vortragen. Es war ein kollaboratives Arbeitstreffen, bei dem wir intensiv diskutierten, um die schulische Realität und insbesondere die Orientierungsarbeit zu analysieren und strategische Linien zu entwickeln, auf denen wir weiter vorankommen können. Darüber hinaus schufen die nicht anwesenden Personen den Kontext für das Treffen selbst, indem sie Videos erstellten, mit denen sie Schmerz und Freude in Bezug auf die schulische Orientierung zeigten, und nahmen über Twitter an den Arbeitssitzungen teil. Die Sitzungen waren außergewöhnlich, und seitdem haben sich viele der teilnehmenden Personen auf den Weg gemacht. 

Zwei Jahre nach dem WorkshopOrienta, zwischen Mai und Juni 2020, während wir unter dem harten Lockdown wegen der COVID-19-Pandemie litten, nutzten wir die Gelegenheit, eine Reihe von „Gesprächen über die (inklusive) Schule“ zu führen die in den sozialen Netzwerken geteilt wurden. Diese Gespräche sollten ein Raum sein, um öffentlich über die Realität nachzudenken, die wir in unseren Schulen erleben, und um die Schule zu entwerfen, die wir uns wünschen. 

Die Sitzungen wurden aufgezeichnet und in den sozialen Medien verbreitet, während sie gleichzeitig für die pädagogische Forschung genutzt wurden. Mehr als 200 Personen verschiedener Nationalitäten meldeten sich zu den Gesprächen an, weshalb die Treffen operativ nach Kollektiven aufgeteilt wurden, an denen zunächst nur Familien, dann Studierende, Fachleute, Leitungsteams, Forschende und politische Entscheidungsträger im Kongress der Abgeordneten teilnahmen. Trotz der Treffen nach Kollektiven war die Idee, dass alle angemeldeten Personen die übrigen Debatten verfolgen sollten, und die übrige Bürgerschaft wurde eingeladen, diese in den sozialen Medien zu verfolgen und zu kommentieren. Die Übung des Zuhörens erwies sich als grundlegend für den gesamten Prozess. 

Wir wurden uns der Kollektive mit jeder Erzählung und jeder berichteten Erfahrung bewusst. Gleichzeitig nahm die Idee Gestalt an, dass unser biologischer Zustand nicht das Problem ist, sondern die „Ausrede“, um ein System aufrechtzuerhalten, das sich von der Segregation ernährt.EstelaWorkshopOrienta, 2018 

Als Frucht all dessen bleiben die aufgezeichneten Sitzungen dieser Tage zur Reflexion und Analyse erhalten, die bereits mit zigtausend Aufrufen genutzt werden. Andererseits entstand aus diesen Treffen ein Dokument für die legislative Debatte, sowohl auf nationaler als auch auf regionaler Ebene. Das heißt, ein Leitfaden für den Aufbau von öffentlichen Politiken. Der Text, der kostenlos heruntergeladen werden kann, trägt den Titel „Analyse und Vorschläge für ein neues Bildungsgesetz” (Octaedro, 2020). 

„Auf diese Weise blieben viele Schülerinnen und Schüler ganz natürlich zurück, und es erschien uns sogar gütig, jemandem zu empfehlen, sich nach anderen Orten mit mehr Ressourcen umzusehen. Diesen Kreislauf zu durchbrechen, der mit Überzeugungen zu tun hat, wie Sie erwähnt haben, und das Dilemma zu lösen, indem man aus der Selbstbezogenheit ausbricht, war für mich der wichtigste Weg, die wichtigste Herausforderung. Sich selbst aus einer anderen Perspektive zu betrachten.“ Cristóbal Schulleiter, Gespräche, 2020. 

Zwei Jahre später, im Oktober 2022, wurde in Madrid der WorkshopCrearla: Gemeinsam gestalten für die Förderung der inklusiven Schule. Der WorkshopCrearla war ein Treffen von Familien, Studierenden und Fachleuten, bei dem wir eine gemeinsame Diagnose der schulischen Realität in Bezug auf Inklusion teilten, die über 4 Jahre hinweg kollektiv erarbeitet wurde. Von diesem Ausgangspunkt aus sollte ein Dialog angeregt werden, der es ermöglicht, in den folgenden Jahren auf der Grundlage einer Reihe von strategischen Linien weiterhin koordiniert zu arbeiten. Während dieses Treffens verpflichtete sich jeder Teilnehmer zur Transformation des Bildungssystems. Dieses Treffen wurde live übertragen auf PeerTubedank der Unterstützung von xrcb.cat. Der Workshop diente dazu, strategische Linien für die Förderung der realen und effektiven Entwicklung der inklusiven Schule zu entwerfen und eine große partizipative Aktionsforschung zu organisieren, um die Inklusion im Schulsystem zu fördern. Daraus entstand das Folgende.

Dekalog von Vorschlägen 

• 1. Build a steering group for each Autonomous Community, with members from different groups: professionals, students, families, politics, associations, and universities. 
• 2. Carry out extensive dissemination work for the documentary. 
• 3. Share the economic study of segregated and inclusive schooling. 
• 4. Die Website nutzen, indem die Leitfäden und Materialien ausprobiert werden. 
• 5. Workshops und Schulungen erstellen. 
• 6. Die Zugänglichkeit der Website verbessern. 
• 7. Schaffung eines Netzwerks von Beratern und Beraterinnen aus dem ganzen Land. 
• 8. Knüpfen von Netzwerken durch das Teilen von Geschichten. 
• 9. Erstellung eines definierten Argumentariums mit drei Punkten: Argument, Begründung und Beweis. 
• 10. Sich als Lehrkräfte für die Bildungsgemeinschaft engagieren. 

(Infografik des WorkshopCrearla)

„Trotz der Fehlinformation und der Angst, die wir jeden Tag erleben, sind wir verpflichtet, an unsere Kinder zu glauben, sie zu stärken und sie zu mutigen Menschen zu machen, die Entscheidungen treffen können und frei sind.“ VersammlungWorkshopCrearla, 2022 

Beginn der Arbeit nach Territorien 

Obwohl die Treffen bis dahin alle zwei Jahre und für das gesamte Staatsgebiet organisiert worden waren, haben sich seitdem und als Ergebnis dieses Ansatzes weitere, lokalere, aber ebenso interessante Treffen entwickelt. 

ImMärz 2022, die Föderation der AMPAs von Cádiz (FEDAPA Cádiz) öffnete eine sehr interessante Tür, indem sie Mitglieder verschiedener Kollektive von Quererla es Crearlaeinlud, am Kongress „Inklusion und gute Praktiken“der an der Universität Cádiz stattfand. Besonders denkwürdig war die Beteiligung von Familien und die der Studentengruppe, deren Podiumsdiskussion hier. Dieser Schritt wäre für die Bewegung unumkehrbar. 

Im Januar 2023, etwas Ähnliches geschah in Grado (Asturien), wobei Mitglieder der verschiedenen Kollektive von Quererla es Crearla an den II Jornadas über Orientierung für das 21. Jahrhundert, in denen die Studentengruppe, diesmal vertreten durch Martín und Indira, wieder besonders glänzte. Die Jornadas stellten einen Raum für tiefgehende Reflexion und den Aufbau kollektiven Willens dar. 

In Oktober 2023, der Verband der AMPAS von Mallorca (FAPA Mallorca), mit der Unterstützung von Quererla es Crearla unter anderem Organisationen, organisierten auf Menorca die Jornadas Balears per la Inclusió, bei denen Experten und Aktivisten zusammenkamen, um über die Inklusion in verschiedenen Bereichen zu diskutieren und Erfahrungen auszutauschen: Bildung, Gemeinschaft und Arbeit. Quererla es Crearla und die FAPA Mallorca arbeiteten gemeinsam an der Vorbereitung dieses Treffens, bei dem die Analyse der Situation der inklusiven Bildung im angesichts des widrigen politischen Kontexts, in dem wir uns für die Entwicklung des Rechts auf Bildung befinden, hervorgehoben wurde. 

In Juni 2024, der Verband „Juntos por la inclusión“ aus Paraguay organisierte ein Virtuelles Treffen zwischen Studierenden aus Asunción und der Gruppe „Estudiantes por la inclusión“, with which a new path of collaboration between collectives and openness towards international contexts began. This meeting would be preparatory for a major event in Paraguay. 

Finally, in July 2024 wir arbeiten auch an der Organisation der Konferenz „AMPA als Beschleuniger für inklusive Bildung“, die in Arcos de la Frontera unter der Schirmherrschaft von FEDAPA Cádiz stattfand. 

Darüber hinaus war „Quererla es Crearla“ bei zwei Veranstaltungen mit einer weniger herausragenden, aber dennoch bemerkenswerten Rolle vertreten:Quererla es Crearlawar auch bei zwei Veranstaltungen mit einer weniger herausragenden, aber dennoch bemerkenswerten Rolle vertreten:März 2024, der Internationale Kongress Universitäten und Inklusive Bildung (San Sebastián), und im April 2024 die Jornadas der Spanischen Konföderation der Elternvereinigungen (CEAPA) zur Umstellung auf die Sekundarstufe für Schüler mit dem Etikett SONDERBEDARF (Pamplona). 

„Wir treffen uns wieder, um gemeinsam Strategien zu besprechen und zu entwickeln, um weiterhin Inklusion und Empathie in den Klassenzimmern, mit Familien, Lehrern, Schulleitern, der Regierung, Jugendlichen, der Zivilgesellschaft, medizinischen Fachkräften und sozialen Diensten aufzubauen. Mach mit! Nur GEMEINSAM können wir die Herausforderungen bewältigen.“ ION-BewegungION-Kongress, Asunción.

Internationalisierung der Bewegung

Anfang Juli 2024fand in Asunción (Paraguay) das statt.ION Congress, a great participatory event in which Quererla es Crearla hatte einen wichtigen Raum, insbesondere die Teilnahme von Vertretern der Gruppe „Estudiantes por la Inclusión“. Diese Veranstaltung ging einem intensiven partizipativen Prozess voraus, der im Vorjahr mit der vorherigen Ausgabe des Kongresses begonnen hatte. In einem Jahr gab es einen riesigen Fortschritt. In diesem Jahr folgte der ION-Tour durch verschiedene Städte im Landesinneren auf die Veranstaltung. Die Erfahrung war ein Meilenstein für beide Bewegungen, die ihre Kräfte bündeln, um die Agenda der inklusiven Bildung voranzutreiben. 

Andererseits,Quererla es Crearla hat ein Internationales Netzwerk von Schulen für Inklusion und Gerechtigkeitins Leben gerufen, um den Transformationsprozess unserer Bildungssysteme zu erleichtern und zu beschleunigen und sie inklusiver zu gestalten. Das Netzwerk besteht aus rund 170 Schulen aus 10 Ländern: Mexiko, Costa Rica, Spanien, Kolumbien, Peru, Chile, Brasilien, Paraguay, Uruguay und Argentinien. 

Der WorkshopCataliza, der am 25. und 26. Oktober 2024 in Barcelona stattfindet, zielt darauf ab, diese Herausforderung anzunehmen, indem das internationale Netzwerk mobilisiert wird, um die Entwicklung inklusiverer Schuleinrichtungen voranzutreiben und Lernmöglichkeiten sowie ein soziales Netzwerk anzubieten, das alle Schülerinnen und Schüler ohne Ausnahme unterstützt. Dies beinhaltet den Aufbau von einladenderen und kreativeren Schulgemeinschaften, die Unterschiede wertschätzen und systematisch aus ihnen lernen. Auf diese Weise reduzieren Bildungsumgebungen die Segregation und verbessern die Qualität der Lernergebnisse und der geförderten sozialen Beziehungen, was zu einem Wachstum in Demokratie und sozialer Gerechtigkeit führt. 

„So viele Menschen haben meine Behinderung betrachtet und mich nicht als „Ariel“ gesehen, und ich spreche nicht vom Namen, sondern von dem jungen Mann, der seinen Abschluss gemacht hat, Diplome erworben, eine Arbeit gefunden und mit Kommunikationsdiensten angefangen hat, ohne Gönner, aus eigener Kraft und mit einem weißen Stock auf der Straße. Hört auf, auf den Blinden zu starren! Es ist Zeit, Ariel zu sehen.“ Ariel Ruiz ION-Bewegung, Villarica, Paraguay. 

„Manche Leute halten mich für einen Träumer. Ich bin ein Träumer. Aber kein verrückter Träumer. Manche Leute halten mich für einen Idealisten, einen gefährlichen Idealisten. Das glaube ich nicht. Ich glaube an Hoffnung… Hoffnung entspringt dem, was wir die menschliche Natur nennen.“ Paulo Freire https://tinyurl.com/24kdl3w7.

Arbeiten am Aufbau eines Traums

Sowohl der Workshop von 2018 als auch die Gespräche über die (inklusive) Schulevon 2020 haben partizipative Diagnosen gebildet, um die Realität zu verstehenzu verstehenThey are narratives constructed through the dialogue of a large group of people for the transformation of collective ideologies and the construction of strategic objectives. From them, a series of works were derived that responded to what was discovered in these two major moments of collective creation. 

These are proposals that aim to channel new ways of confronting the explored reality. In other words, to create new paths through different forms of participation, which lead to an expansion of the participants‘ experience, and to the production of useful guides and materials for building inclusion. Among all of them, the following works stand out: 

1. The first is a Partizipative Aktionsforschung, die am CEIP „La Parra“ in Almáchar (Málaga) durchgeführt wurde. Diese Erfahrung dient dazu, andere nationale und internationale Schulen über das Netzwerk der Schulen für Inklusion und Gerechtigkeit auszubilden, und aus ihr ist eine Anleitung zur eigenen Verbesserung des Schulwesens hervorgegangen. Das zweite ist ein
2. Das zweite ist einArbeitsgruppe für inklusive psychopädagogische Bewertung, mit mehr als 3 Jahren aufgezeichneter regelmäßiger Treffen, bestehend aus etwa 50 Beratern und Beraterinnen aus dem ganzen Land, die einen neuen Vorschlag für eine alternative psychopädagogische Bewertung als Schlüsselstück für den Aufbau einer inklusiven Schule entwickeln. 
3. Der dritte ist ein „Studenten-Arbeitsgruppe für Inklusion. Über 2 Jahre hinweg wurden regelmäßige Treffen mit Studierenden aus dem ganzen Land aufgezeichnet. Gemeinsam haben sie einen Leitfaden erstellt, damit die Studierenden selbst die Inklusion an ihren Schulen fördern können. 
4. Der vierte ist ein “ Arbeitsgruppe aktivistischer Familien für inklusive Bildung, hat die aufklärende Kampagne für inklusive Bildung „Quererla es crearla“ (Sie zu wollen, heißt sie zu erschaffen) entwickelt. Die Kampagne besteht aus mehreren Videos, von denen dasjenige, das ihr den Namen gibt („https://youtu.be/ze1K3X5-NTY) und die Website vonQuererla es Crearla, which brings together all the previous work, as well as a selection of legal texts to defend inclusive schools and scientific texts that underpin it. Furthermore, this collective has developed the Guide “How to Disagree”. 
5. Finally, all this work culminates in the Dokumentarfilm „Inklusive Bildung. Sie zu wollen, heißt sie zu schaffen“, unter der Regie der Filmemacherin Cecilia Barriga, der am 21. Oktober 2022 (einen Tag vor dem Workshop Crearla) im Museo Nacional de Arte Reina Sofía uraufgeführt wurde. 

Diese methodische Architektur, die zur Förderung der inklusiven Bildung in der Agenda der Bildungspolitik entwickelt wurde, hat sich auf den folgenden Säulen aufgebaut:persönliche Geschichten vieler Teilnehmerdie ihre Erfahrungen in der Schule großzügig geteilt haben. Diese Geschichten dienen uns als Wegweiser oder Kartografie, die uns hilft, das Gelände zu erkennen, um zu wissen, welche Schritte wir angesichts früherer Erfahrungen tun und welche nicht tun sollten. Und es ist dieser Aufbau – eine Arbeit mit konkreten Schulen, die vorankommen, und eine soziale Bewegung, die sie unterstützt –, die wir nun mit Familien, Studierenden und Fachleuten aus anderen lateinamerikanischen Ländern teilenFamilien, Studierenden und Fachleuten aus anderen lateinamerikanischen Ländern, in the hope that together we can move schools, learn from each other, and ensure that no child or young person is deprived of their fundamental right to education. 

A few brushstrokes about the research in which the Workshop is framed

The research project „„Aufkommende Narrative für den Aufbau inklusiver Schulen“(Ministerium für Wissenschaft und Innovation, PID2022-140193OB-I00), in dem der WorkshopCataliza, ist die Fortsetzung eines anderen, der im Jahr 2018 begann und den Titel „Aufkommende Narrative über die inklusive Schule aus dem sozialen Modell der Behinderung. Widerstand, Resilienz und sozialer Wandel“ trug. Das Projekt basiert auf zwei Prämissen: 

1. Der Aktivismus von Menschen mit Behinderungen und ihrem Umfeld trägt zur Bildung von Identitäten bei, die inklusive Bildung und sozialen Wandel fördern. 
2. Selbsthilfenetzwerke und Widerstand fördern Resilienzprozesse, die zum Wohle von Menschen mit Behinderungen wirken. 

Seit seiner Gründung hat das Projekt zahlreiche Ressourcen und eine aufstrebende Bewegung für inklusive Bildung hervorgebracht, unter dem Motto „Inklusive Bildung. Sie zu wollen, heißt, sie zu schaffen“, was verdeutlicht, dass die Beteiligung aller Bürgerinnen und Bürger erforderlich ist, um diesen kollektiven Wunsch Wirklichkeit werden zu lassen. Daher ist es wichtig, weiterhin Forschungs- und Entwicklungsprozesse zu entwickeln, die auf dem grundlegenden moralischen Prinzip beruhen, dass alle Menschen in Würde und Rechten gleich sind, unabhängig von Unterschieden in Bezug auf Geschlecht, Fähigkeiten, Überzeugungen, soziale Schicht, sexuelle Orientierung oder andere Merkmale. Ausgehend von diesen Ideen befasst sich das Forschungsprojekt mit den Schwierigkeiten, mit denen Bildungssysteme weltweit konfrontiert sind, um auf die vielen sozialen, technologischen und kulturellen Veränderungen zu reagieren, die innerhalb und außerhalb der Bildungseinrichtungen stattfinden. 

Die Forschung hat darauf abgezielt, Geschichten des Aktivismus von Familien, Studierenden und Fachleuten zu sammeln, die sich entschieden dafür einsetzen, die Schule zu einem Ort zu machen, an dem alle Kinder durch Anwesenheit, Lernen, Teilhabe und Erfolg in den Vor- und Pflichtschuljahren Anerkennung finden. Sie dokumentiert und analysiert die Erfahrungen derjenigen, die sich dafür einsetzen, dass Artikel 24 der UN-Behindertenrechtskonvention, der von Spanien ratifiziert wurde (UN, 2006), umgesetzt wird. Die Forschung geht jedoch weit über diese beschreibenden und rechtlichen Begriffe hinaus. 

Die bisher in Spanien durchgeführte Forschungsarbeit hat ihre Fähigkeit bewiesen, sich an der Spitze des Wissens zu positionieren und zur Entwicklung von Schulen in unserem Land beizutragen, aber auch über unsere Grenzen hinaus, insbesondere in Lateinamerika. In diesem Sinne ist die Suche nach Wegen, die ausgeschlossenen oder stark gefährdeten sozialen Gruppen – insbesondere Menschen in Armut, Studierende, die aufgrund einer Behinderung benannt werden, indigene Studierende und Studierende aus ländlichen Gebieten – in die Bildungssysteme zu integrieren, eine grundlegende Herausforderung für alle lateinamerikanischen Länder. 

Diese Widersprüche, die das Projekt, die Schulen inklusiver zu gestalten, trotz der Erfolge mit sich bringt, spiegeln sich auch in der Allgegenwart der juristischen Vernunft gegenüber der ethischen Vernunft wider (Skliar, 2008). Es steht außer Zweifel, dass die Anerkennung als Menschenrecht einer der grundlegenden Hebel für den Wandel ist, den wir brauchen. Aber es steht auch außer Zweifel, dass nicht alles durch dessen Nennung gelöst ist. Es bedarf neuer Diskurse und Praktiken, die die hegemonialen Narrative der Schulen in Frage stellen, welche andere verdrängen, die neue Möglichkeiten für die Konstruktion von Identitäten bieten könnten, die die gegenwärtigen Beziehungsformen und Sinnstiftungen überwinden (Adami, 2014; Calderón-Almendros & Calderón-Almendros, 2016; Calderón-Almendros & Ruiz-Román, 2016) und robustere Widerstände ermöglichen sowie persönliche und kollektive Resilienz auf der Grundlage der Anerkennung unserer Menschlichkeit stärken: Wir können uns durch Bildung neu aufbauen. 

Ausgehend von den genannten Prämissen und den in diesen sechs Jahren der Forschung erzielten Fortschrittenist die Motivation des aktuellen Projekts und desWorkshopCataliza ist die Fortsetzung der Generierung von pädagogischem Wissen und Aufbau.

„Welche Art von Welt wünschen wir uns? Ist es eine Welt, in der wir die Ausgrenzung und Segregation verschiedener Personengruppen bequem rationalisieren können? Was ist die Natur von Gerechtigkeit und Demokratie? Gilt dies nicht für die Menschen, die wir als Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf betrachten?“ Roger Slee (2011:73) University of South Australia. 

Der Workshop Cataliza

Zweck

Einen internationalen Austausch zwischen Familien, Studierenden und Fachleuten zu schaffen, der auf der Diagnose der schulischen Realität in Bezug auf Inklusion basiert, die in den letzten 6 Jahren der Forschung kollektiv erarbeitet wurde. Ausgehend davon – sowie von anderen Diagnosen aus lateinamerikanischen Ländern – soll ein gleichberechtigter Dialog entwickelt werden, in dem strategische Linien für die weitere partizipative, organisierte und systematische Arbeit in den nächsten 2 Jahren entstehen. Es handelt sich nicht um einen Kongress oder einen üblichen Kurs. Es ist ein Treffen, das darauf abzielt, den Transformationsprozess unserer Bildungssysteme zu erleichtern und zu beschleunigen, um sie sowohl in Spanien als auch in Lateinamerika inklusiver zu gestalten.

Ziele

1. Beschleunigung und Erleichterung des Transformationsprozesses von Politik, Kulturen und Bildungspraktiken in Schulen in Spanien und Lateinamerika, um sie durch partizipative Methoden auf Inklusion und Gerechtigkeit auszurichten.
2. Schaffung eines Raums für die Entwicklung des Internationalen Netzwerks von Schulen für Inklusion und Gerechtigkeit.
3. Die Bildungskonzepte, Erfahrungen und professionellen Praktiken, die an den Prozessen der schulischen Inklusion beteiligt sind, kennen und verstehen.
4. Von den Kenntnissen der Schülerinnen und Schüler, der Familien und der Fachkräfte lernen, damit alle Mitglieder der Bildungsgemeinschaft ihre schulischen Erfahrungen und Verbesserungsvorschläge mitteilen können.
5. Die in den verschiedenen Bildungseinrichtungen angewandten Kooperationsmechanismen identifizieren, entwickeln und austauschen. 

Methodische Grundlagen

Der WorkshopCataliza wird Teil der Forschung sein, ebenso wie die früheren partizipativen Treffen, die im Rahmen dieses Projekts durchgeführt wurden. Sie wird als partizipative Aktionsforschung (PAR) fungieren, die darauf abzielt, mehrere lokalere PAR-Prozesse zu verankern. Partizipative, handlungsorientierte Methoden erleichtern den Aufbau und die Entwicklung gemeinsamer Projekte zur Transformation der Realität, indem sie Macht und Privilegien kritisch untersuchen (Brydon-Miller & Maguire, 2009) und kollaborative Beziehungen als Rahmen für effektivere Praktiken schaffen. 

Spivak (2006) reflektiert über die Schwierigkeit des subalternen Subjekts, sich auszudrücken und gehört zu werden. Eine Schwierigkeit, die in der Abwesenheit von Räumen liegt, die diesen historisch zum Schweigen gebrachten Stimmen Raum geben.  Partizipative Methoden ermöglichen auch neue Formen der diskursiven Produktion, unerforschte Kanäle, über die neue Diskurse kanalisiert und Prozesse des Zuhörens, der Transformation von Praktiken und der Hinterfragung von Macht generiert werden können. Denn für untergeordnete Gruppen ist der Akt des Schreibens (im weitesten Sinne des Wortes) ein Akt der Rebellion gegen das auferlegte Schweigen. Öffentlich zu schreiben ist ein politischer Akt. Daher ist der Aufbau von Narrativen ein subversiver und an sich transformativer Akt. 

Dies soll ein internationaler partizipativer Workshop sein, der die Erfahrung der Schulbildung von Kindern und die schulische Ungleichheit näherbringt und an dem Familien, Fachleute und Studierende teilnehmen. Ein Arbeitstreffen, das die gleichberechtigte Kommunikation dieser Gruppen zum Ziel hat, um die Erfahrungen der Schulbildung in Schulen in Spanien und Lateinamerika zu bewerten, die inklusiv sein müssen. Diese Arbeit wird mit strategischen Leitlinien abgeschlossen, um in den verschiedenen Gebieten koordiniert für die notwendige Transformation der Schulen zu arbeiten. Dieses Treffen bildet einen Rahmen für die Entwicklung des restlichen Teils der Forschung und wird versuchen, eine internationale Gruppe von Aktivisten zu mobilisieren, um Aktionsvorschläge zu entwickeln, mit besonderem Schwerpunkt auf der Förderung der Studierendengruppe für Inklusion. 

Arbeitsdynamik

Wie das Treffen strukturiert ist 

Der WorkshopCataliza wird aus zwei intensiven Arbeitstagen bestehen. Die Vormittage sind – aufgrund der Zeitunterschiede – für die Teilnehmer aus Spanien bestimmt; die Nachmittage sind für den internationalen Workshop vorgesehen. Der erste Tag konzentriert sich auf die Unterstützung des Schulnetzwerks; der zweite Tag auf die Strukturierung der sozialen Bewegung. Unabhängig von dieser Planung können alle Teilnehmer an jeder Sitzung teilnehmen. Die Tage werden wie folgt aufgeteilt (GTM Madrid): 

Freitag, 25. Oktober 2024

Morgen 
08:30-09:00 Uhr. Einlass und Akkreditierungen.
09:00-09:30 Uhr. Vorstellung des Tages und Arbeitsvorschlag.
09:30-10:30 Uhr. Plenarsitzung. Das Netzwerk der Schulen für Inklusion und Gerechtigkeit Spaniens im Mittelpunkt.
10:30-11:30 Uhr. Podiumsdiskussion: Die Schule auf Inklusion ausrichten. Den falschen Ort nicht mehr betrachten.
11:30-12:00 Uhr. Pause. Kaffee im Innenhof.
12:00-13:30 Uhr. Parallele Workshops: Hin zu einem Umdenken in den Schulen
13:45-14:15 Uhr. Plenarsitzung. Gemeinsame Besprechung der Workshops.
14:15-15:45 Uhr. Mittagessen. 

Nachmittag 
15:45-16:45 Uhr. Präsentation des internationalen Workshops. Woher wir kommen, wohin wir gehen.
16:45-17:45 Uhr. Plenarsitzung. Was passiert in unseren Schulen?
17:45-18:15 Uhr. Pause.
18:15-19:45 Uhr. Parallele Workshops: Fortschritte von den Schulen aus.
20:00-20:30 Uhr. Vollversammlung. Zusammenfassung der Workshops.

Samstag, 26. Oktober 2024 

Morgen 
08:30-09:00 Uhr. Einlass.
09:00-10:00 Uhr. Präsentation und Vollversammlung. Analyse, Anliegen und Arbeiten für die Transformation des Systems teilen.
10:00-11:00 Uhr. Podiumsdiskussion: Familien und Studierende teilen ihre Lernerfahrungen.
11:00-11:30 Uhr. Pause. Kaffee im Innenhof.
11:30-13:30 Uhr. Parallele Workshops: Lernen, Entwicklung der Bewegung und Einflussnahme
13:45-14:15 Uhr. Vollversammlung. Zusammenfassung der Workshops und Entscheidungsfindung.

14:15-15:45 Uhr. Mittagessen. 

Nachmittag
15:45-16:45 Uhr. Präsentation und Vollversammlung. Analyse und Herausforderungen für eine internationale soziale Bewegung.
16:45-17:45 Uhr. Podiumsdiskussion: Beiträge von Familien und Studierenden.
17:45-18:15 Uhr. Pause.
18:15-19:45 Uhr. Parallele Workshops: Inklusive Bildung auf die soziale Agenda setzen.
20:00-20:30 Uhr. Vollversammlung. Zusammenfassung der Workshops und Erarbeitung von Vorschläufen.

Online participation 

It is expected that many people, despite their interest in participating in this meeting, will not be able to be present in Barcelona. Particularly for all those participating from Latin America, it is possible that we will ask them for some tasks beforehand to incorporate their perspectives. On the other hand, the plenary sessions will be broadcast via streaming so that interested people inside and outside our borders can follow them. The hashtag #WorkshopCataliza will be used on the X social network so that those following the debates and the assembly work can participate live. 

• Basic information: www.creemoseducacioninclusiva.com/workshopcataliza.
• Online registration and participation: https://decidimoseducacioninclusiva.uma.es/conferences/workshopcataliza
• Location: Social Hub der Bofill-Stiftung. C/ de Girona, 34, L’Eixample, 08010. Barcelona.
• Kontakt: info@creemoseducacioninclusiva.com 
• Organisieren: Quererla es crearla. Universität Málaga.
• Kooperiert: Fundació Bofill. Education to change everything.

Bibliographical references

• Barton, L. (2005). Emancipatory research and disabled people: some observations and questions. Educational Review, 57, 317-327. https://doi.org/10.1080/00131910500149325 
• Kemmis, S. (2006). Partizipative Aktionsforschung und die Öffentlichkeit. Educational Action Research, 14 (4), 459-476.https://doi.org/10.1080/09650790600975593 
• Moriña, A. (2017). Investigar con Historias de Vida. Narcea, Madrid. 
• ONU (2006). Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad. New York, NY: ONU. https://bit.ly/2X6oZGC 
• Parrilla, Á. (2009). ¿Y si la investigación sobre inclusión no fuera inclusiva? Reflexiones desde una investigación biográfico-narrativa. Revista de Educación, 349, 101-117. https://bit.ly/3Irzlad 
• Rojas, S. (2008). Die „Stimme“ von Menschen mit geistiger Behinderung in der Bildungsforschung: Überdenken von Forschungspraktiken. Revista de Educación, 345, 377-398.https://bit.ly/3NRxQTO 
• Spivak, G.C. (2006). Can Subaltern Speak? In C. Nelson & I. Grossberg (Eds.), Marxism and the Interpretation of Culture (271-316). London: Macmillan. 
• Wolgemuth, J. & Donoghue, R. (2006). Toward an inquiry of discomfort: Guiding transformation in “emancipatory” narrative research. Qualitative Inquiry, 12(5), 1012-1021. https://doi.org/10.1177/1077800406288629 

Neueste Produktionen des Projekts

•  CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2022). Fäden des Kampfes für das Recht auf Bildung: kollektive und persönliche Narrative für Inklusion aus dem sozialen Modell der Behinderung. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54. 
• SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2024). Mein (Schul-)Leben ist entbehrlich: Radikalisierung eines Diskurses gegen das Elend des Schulsystems. In J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Hrsg.), Global Inclusive Education (S. 41-62). Octaedro. 
• JURADO, B. UND CALDERÓN ALMENDROS, I. (2024). Verletzungen des Rechts auf Bildung, die täglich in unseren Schulen vorkommen. Und es passiert nichts. AOSMA, Zeitschrift für Bildungsberatung, 33, 118-127. 
• CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Hrsg.) (2024). Die Rolle der Universität beim Aufbau inklusiver Bildungssysteme. Schwierigkeiten, Vorschläge und Herausforderungen. Octaedro. 
• ALONSO BRIALES, M. & VILA MERINO, E. (2019). Gemeinsam über eine bessere Schule nachdenken. Fortbildung und inklusive Bildung. Aula de Secundaria, 33, 18-22. 
• CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). Rhetorics, possibilities, and torn childhoods. On inclusive education in the LOMLOE. Cuadernos de Pedagogía, 526, 74-80.
• CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.)(2020). Analysis and proposals for a new Education Law. Citizens‘ conversations about inclusive schools. Octaedro, Barcelona.
• VILA MERINO, E., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2024). Disability, stigma, and suffering in schools. Emerging narratives for the right to inclusive education. Educación XX1, 27(1), 353-371. https://doi.org/10.5944/educxx1.36753 
• CALDERÓN ALMENDROS, I.; RASCÓN GÓMEZ, M.T. & ALONSO BRIALES, M. (2020). Forschung zur Schaffung inklusiver Bildung. In Vila, E. und Grana, I. (Hrsg.), Bildungsforschung und sozialer Wandel (S. 189-209). Octaedro, Barcelona. 
• CALDERÓN-ALMENDROS, I.; AINSCOW, M.; BERSANELLI, S. & MOLINA, P. (2020). Bildungsinklusion und Chancengleichheit in Lateinamerika: Eine Analyse der Herausforderungen. Prospects: Comparative Journal of Curriculum, Learning, and Assessment, 49(3), 169-186. 
• CALDERÓN ALMENDROS, I.; MORENO PARRA, J. & MOJTAR MENDIETA, L. (2023). Schulische Ungleichheit und Diskriminierung aufgrund von Fähigkeiten in Zeiten des Lockdowns. Familienerfahrungen in partizipativen Forschungsprozessen. Revista Complutense de Educación, 34(4), 945-954.
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• CALDERÓN ALMENDROS, I. & MORENO-PARRA, J. (Coords.)(In Vorbereitung). Auf dem Weg zu einer alternativen psychopädagogischen Bewertung. Octaedro.