Müde von so viel Manipulation und Lügen
Mercedes Bernal, Mutter von Moisés
Mein Sohn Moisés ist ein Kind mit Agenesis des Corpus callosum. Ich erfuhr die Diagnose im letzten Schwangerschaftsmonat nach einer MRT-Untersuchung, und da es sich tatsächlich um eine seltene „Krankheit“ handelt, konnten selbst die Neurologen nicht genau sagen, welche Folgen dies für mein Kind haben würde. Alle um mich herum erlebten dies mit großer Traurigkeit und Angst, denn die Prognosen waren nicht sehr ermutigend, da es eine schwere Diagnose war. Doch von Anfang an hatte ich das Gefühl, dass ich für meinen Sohn keine Spur von Traurigkeit empfinden durfte. Mir war bewusst, dass es ein schwieriger Weg werden würde, denn man stellt sich unendlich viele Fragen, Unsicherheit über seine Zukunft, sein Umfeld, seine Schwester… Aber man muss sich an die Hoffnung klammern, dass alles gut gehen wird. Mit meinen eigenen Händen begleitete ich ihn in diese Welt, eine ungerechte Welt, die viele Dinge nicht verstehen kann, aber in der er teilhaben wollte, wie er mir mit seinem festen Blick in meine Augen sagte, und sich dann fest an meine Brust klammerte.
In that moment, the neurologist who gave me the diagnosis and who wanted to be present at my birth, told me some words that marked me forever: “you have just lived and verified with a single gesture that this child is a fighter”. He said it, amazed, seeing how he diligently executed the sucking reflex despite what was expected. They marked me because I understood that it is the small details, those that no one notices, because they are lived with naturalness and normality, that would make me enjoy and learn with my little one. And of course, I understood that we don’t have to have expectations, high or low, we simply have to offer them opportunities. He and only he would mark his life, and no one would have the right to put a “ceiling” on him. Our obligation, therefore, would be to allow him to develop his abilities, although unfortunately he will have to prove twice as much for that right to be granted in many areas, mainly the school one.
Forgive me for this introduction, but I wanted to summarize the context we lived with Moisés a little, to understand that he was going to fight and it was our turn to fight with him. We started from minute one, hands to work: stimulation, stimulation and stimulation. His evolution was surprisingly very good, and little by little we were achieving achievements that we lived with great intensity and emotion. We reached two years old, an important stage because it was the moment when we took him to a children’s center (0-3 years). His time in this stage was very favorable and I only have nice words for the professionals who worked with him. Moisés needed a lot of guidance and did not have much autonomy, but he was very happy and had a great time with his friends.
Es war Zeit, ihn einzuschulen, und da er auch ein Kind war, das Frühförderung erhielt, besuchten ihn die zuständigen Berater, wie es das Protokoll vorschreibt. Und ich kann wirklich bestätigen, dass es ein Besuch war, denn sie beobachteten ihn etwa 10 Minuten lang während des Frühstücks. Ein etwas seltsamer Moment, anstatt zu prüfen, wie er sich in anderen Momenten des Tages, wie z. B. der Morgenrunde, entwickelte, was meiner Meinung nach interessanter gewesen wäre, da es die Beobachtung und das Verständnis der Reaktionen, Einstellungen und des Verhaltens eines Kindes ermöglichen kann. Man muss jedoch anerkennen, dass ein einzelner Moment nicht die Realität eines Kindes im Klassenzimmer beschreibt, da offensichtlich viele Faktoren eine Rolle spielen, darunter auch, wie könnte es anders sein, die Tatsache, von vier externen Erwachsenen beobachtet zu werden, die mit den täglichen Routinen, die die Kinder jeden Tag in ihrem Klassenzimmer erleben, nichts zu tun haben.
Ich denke, es wäre kohärenter, dem Urteilsvermögen dieserLehrerin zu vertrauender täglich mit dem Kind ein ganzes Jahr lang zusammengelebt hat und seine wirklichen Bedürfnisse perfekt kennt. Aber nein, das ist leider nicht ganz so, denn zu meinem völligen Erstaunen wollten sie diese Bedürfnisse kennenlernen, indem sie meinen Sohn in einem Moment beobachteten, der, was die Sache noch schlimmer machte, ein entspannter Moment war, frei von Struktur, wie jede andere Aktivität, die zweifellos mehr Aufmerksamkeit, Planung und Organisation vonseiten des Kindes erfordert, was leider von der ersten Minute an in der nächsten Stufe des Kindergartens (3-6 Jahre) gefordert wird.
An diesem Morgen erlebte ich die erste Begegnung mit einer Bildungsrealität, die mir zeigte, dass es mir nicht leicht gemacht werden würde und, schlimmer noch, dass das, was man im Lehramtsstudium über „das Kind ist der Protagonist des Bildungsprozesses“, „das System muss sich an das Kind anpassen und nicht umgekehrt“ lernt, reine Theorie ist, die weit von der Realität entfernt ist. Ich habe es schon immer geliebt, mit Kindern zu arbeiten, aber man beginnt, die Mängel des Systems wirklich zu erkennen, wenn man auf der anderen Seite steht und ich habe vorerst mein Berufsleben aufgegeben, um mich meinem Sohn zu widmen.
Mein Kind entwickelte sich offensichtlich sehr gut, denn er gab sich vor allem sehr viel Mühe, erhielt alle notwendigen Dienstleistungen (Neurologin, Traumatologin, Psychologin, Logopädin, Pädagogin und Physiotherapeutin) sowie natürlich die Arbeit zu Hause, die immer mit allen Spezialisten koordiniert wurde. Mit allen klinischen Berichten von Moisés in der Hand, nachdem ich die Vorschläge seiner Lehrerin gehört hatte und ohne dass ich ihr von ihm erzählt hatte, setzten sie mich ins Büro und die Beraterin sagte mir wörtlich (ich werde ihre Worte nie vergessen): „Moisés geht es hervorragend, er hat keine sozialen Probleme und ehrlich gesagt… manchmal irren sich die Ärzte, also werden wir für ihn kein Gutachten erstellen, und wenn im Laufe des Schuljahres die Kindergärtnerin uns auf etwas aufmerksam macht, werden wir das Protokoll einleiten“, und dann ließ sie die Bombe platzen, die mich dazu brachte, die Vorstellung, die ich vom Bildungssystem und der falschen Inklusion, die so sehr gepriesen wird, hatte, endgültig zu ändern: „Denken Sie, dass dies das Beste für Ihr Kind ist, denn Sie wollen doch nicht, dass er von Anfang an abgestempelt und etikettiert wird, oder?“ Ich konnte diese Worte nicht glauben, ich verstand nicht, wie eine Beraterin, gerade sie, von Etikettierung sprechen konnte, davon, was das Beste für mein Kind sei, ohne meine Meinung zu berücksichtigen, und das Traurigste von allem, ohne Moisés zu berücksichtigen, denn sie kannte ihn nicht, sie hatte keine Ahnung von seinen Schwierigkeiten und Stärken, sie berücksichtigte nicht, was mein Kind wirklich brauchen würde oder nicht, sie dachte nur daran, ein Gutachten loszuwerden, denn April ist für sie ein harter Monat, mit so vielen Besuchen, so viel Papierkram und so vielen Protokollen, und dann erlaubt sie sich noch den Luxus, eine Diagnose anzuzweifeln, mit der wir drei Jahre lang gelebt und gekämpft hatten, mit vielen ärztlichen Interventionen, Kontrollen alle drei Monate durch Spezialisten, monatelang mit Schienen wegen seiner leichten Hemiparese, als sie so fröhlich sagte, dass es dem Kind hervorragend gehe und die Ärzte sich irren.
All dies, nur um ihn beim Essen eines Sandwiches zu sehen, lächelnd und ruhig mit seinen Klassenkameraden interagierend. Was hätte ich mir mehr gewünscht, als dass mein Kind keine Unterstützung bräuchte, ein Zeichen dafür, dass seine Entwicklung in der Schule kein Leiden für mich oder für ihn bedeuten würde (ein aufgezwungenes Leiden, dem kein Kind in der Schule ausgesetzt sein sollte). Ich wünschte, Kinder bräuchten diese Art von „Anpassungen“ nicht, die Gutachten sind. Wünschenswert und notwendig ist es, dass jedes Kind entsprechend seinen Bedürfnissen betreut wird, ohne zu segregieren, auszuschließen oder hervorzuheben, wie sie mir sagte, aber ich wusste ganz genau, dass die Unterzeichnung meiner Zustimmung, damit kein Gutachten erstellt würde, nur Zeitverschwendung wäre, es würde bedeuten, dass wir von vorne anfangen müssten, einen Kampf zu führen, wenn die Schule beginnt, den wir bereits hinter uns hatten. Ich wusste, dass es vom Lehrer abhing, dass er, sobald er den Bedarf erkannte, ein Protokoll einleitete, das wiederum davon abhing, dass der Berater oder die Beraterin ihn bewertete (wenn er/sie Zeit hatte, denn man darf nicht vergessen, dass sie immer überlastet sind) und all dies würde zu Monaten und Monaten des Wartens führen, in denen derjenige, der wirklich verlieren würde, mein Sohn wäre, der seine Unterstützung nicht erhalten würde, damit sich alles weiter positiv entwickelt. Es ging nicht darum, Ressourcen für Moisés zu verlangen, ich hatte das Gefühl, ich müsste seine Rechte einfordern. Welchen Sinn hatte es, ein Schuljahr zu verlieren und zu sehen, wie er sich entwickelt? Wenn alle an diesem Tisch wussten, dass er früher oder später diese Unterstützung brauchen würde, warum sollte man sie ihm verweigern, wenn es sein Recht war?
Moisés sollte das Schuljahr mit vier wöchentlichen Sitzungen pädagogischer Therapien am Nachmittag beginnen, aber die Beraterin war der Meinung, dass mein Sohn bestens zurechtkam und wir abwarten würden. Natürlich argumentierte ich für die Notwendigkeit, seine Einschulung mit dieser Unterstützung zu beginnen, und berücksichtigte, dass der Prozess in diesem Fall umgekehrt sein sollte, die Ressourcen abzubauen, wenn die Entwicklung und Reaktion des Kindes dies bestimmen würden. Ich teilte ihnen mit, dass ich, da sie dieses Gutachten nicht berücksichtigten, die Bewertung aus Cádiz beantragen würde, denn egal wie sehr sie mir verkauften, dass es das Beste für meinen Sohn sei, ich könne dieses Dokument nicht unterschreiben. Nach einer Woche erhielt ich den Anruf, dass ich das Gutachten unterschreiben solle, und als ich es abholte, bestand die Beraterin, obwohl sie es mir gab, erneut darauf, dass sie nicht einverstanden sei. Das alles erscheint paradox, denn zur gleichen Zeit erlebte eine gute Freundin von mir mit einem Kind mit TEA-Diagnose denselben Prozess, aber umgekehrt. Diesmal riet ihr ihr Berater, das Kind in einer Einrichtung mit einem speziellen Klassenzimmer einzuschulen. Ich sage, sie riet ihm in Anführungszeichen, denn offensichtlich war die Zukunft dieses Kindes bereits von zwei Personen entschieden worden, die ihn gar nicht kannten, wie ich in meinem Fall in einem Büro erzählte, nach einer zehnminütigen Beobachtung in seiner Kindertagesstätte und hauptsächlich bei der Bewertung der Diagnose. Sie benutzten wieder den gefürchteten Satz für Eltern, die funktionale Vielfalt erleben: „Es ist das Beste für das Kind.“
mit drei Jahren, ihn auf diese Weise, meiner Meinung nach so grausam, auszusondern und ihm die Möglichkeit zu nehmen, zu imitieren, von seinen Gleichaltrigen zu lernen und nicht mit vier Kindern unterschiedlichen Alters und Interessen? Wie können Fachleute, denen viele verlorene und verzweifelte Familien vertrauen, die Entwicklung eines Kindes einschränken und behindern, indem sie argumentieren, dass es zu seinem Besten ist, und die falsche Hoffnung geben, dass sie möglicherweise die Schulform in Zukunft ändern können, wenn sie aus Erfahrung wissen, dass es, sobald ein Kind in ein spezielles Klassenzimmer kommt, sehr schwierig, wenn nicht unmöglich ist, zu seiner Bezugsgruppe zurückzukehren.
Manchmal schaffen sie eine Illusion, indem sie das Kind nur für ein paar Stunden pro Woche integrieren, nicht aber inkludieren, um irgendwie zu rechtfertigen, dass sie diese Inklusion schrittweise versuchen. Aber zufällig versuchen sie, die Kinder in Sport, Kunst oder Musik zu integrieren, Fächer, die oft nicht an eine bestimmte Routine gebunden sind. Viele Kinder, die Struktur und Vorausschau brauchen, verlieren sich dabei. Und natürlich haben sie dann die Ausrede, Verhaltensauffälligkeiten als Grund anzuführen, um den Schritt der Inklusion der Kinder für den gesamten Schulalltag nicht wirklich zu vollziehen. Darüber hinaus zeigen sie natürlich, dass sie den Fähigkeiten eines Kindes nicht vertrauen, indem sie ihm Grenzen setzen und es für unmöglich halten, es in andere instrumentelle Fächer einzubeziehen, ohne ihm die Chance zu geben, sich einfach nur aufgrund einer Diagnose zu beweisen. So spielen Vorurteile und Bewertungen aus früheren Erfahrungen wieder eine Rolle, ohne zu berücksichtigen, dass zwei Kinder mit derselben Diagnose nicht auf die gleiche Weise fortschreiten werden. Ich kenne mehrere Fälle von Kindern in Sonderschulen aus nächster Nähe und es macht mich einfach traurig, dass es sie als „Alternative“ für sie gibt. Sonderschulen sind das klare Beispiel für das Scheitern der Bildung bei der Erreichung von Inklusion, da sie meiner Meinung nach eine der segregierendsten und wirkungslosesten Maßnahmen sind. Daher ist es widersprüchlich, von einer inklusiven Schule zu sprechen, wenn es diese Art von Klassen gibt.
All these processes led me to become deeply involved in defending children’s rights and actively supporting inclusion – the kind that many professionals and families desire and see as possible with hard work, enthusiasm, and determination. However, witnessing the actions of one of the key players in education, such as guidance counselors, makes this goal seem very distant. Fortunately, I don’t mean to imply that all guidance counselors act this way, as I am fortunate to know some wonderful individuals in this field who represent our hope.
Moisés‘ erstes Schuljahr verlief relativ normal, und ich dankte seiner Lehrerin für die Unterstützung, die er vom Sonderpädagogen der Schule erhielt, eine notwendige Ressource, wie alle feststellten, sogar die Schulpsychologin selbst am Ende des Schuljahres. Im folgenden Jahr stellte ich fest, dass der Sonderpädagoge aufgrund seiner Arbeitsüberlastung gezwungen war, die Kinder in Dreiergruppen aus ihren Klassen zu holen, eine Maßnahme, die ich stark in Frage stellte, da ich sie für sie nicht effektiv und außerdem ungerecht hielt. Wenn für einige Aspekte bei der Arbeit am spezifischen Programm eine individuellere Betreuung außerhalb des Klassenzimmers als notwendig erachtet wird, welchen Sinn hat es dann, dass der Sonderpädagoge mit drei Kindern gleichzeitig arbeiten muss? Das ist natürlich widersprüchlich, aber es sind Maßnahmen, die die Spezialisten offenbar akzeptieren müssen, da sie keine Kollegen haben, und auch die Familien, denen man sagt, dass dies normal sei und sie sich damit abfinden müssten, obwohl sie sehen, dass die Rechte ihrer Kinder verletzt werden, was mich sehr empört, denn es ist grausam, immer bei denen zu kürzen, die es am dringendsten brauchen. Man muss sagen, dass es Wirkung zeigt, denn leider akzeptieren es viele Familien, fast ohne Fragen, manchmal aus Unwissenheit darüber, dass wir kämpfen müssen, niemals eine so diskriminierende Situation hinnehmen, mit dem Argument, dass es eben so ist. Das liegt auch daran, dass die wenigen, die es wagen, ihre Stimme zu erheben und etwas zu fordern, sich sehr allein fühlen und die Belastung immens ist. Manchmal denkt man, dass die Zeit und Energie, die man in den Kampf investiert, Zeit und Kraft sind, die man seinem Kind entzieht. Trotz allem können einige von uns nicht anders und schöpfen immer wieder neue Kraft.
Offensichtlich traf ich mich mit der Schulleiterin, um ihr meine Besorgnis mitzuteilen und zu erfahren, wie es möglich sei, dass diese Situation, die so vielen Kindern schadete, nicht behoben wurde. Um Ihnen die Situation zu schildern: Es handelt sich um eine dreizügige Schule, die über zwei PT verfügte, von denen einer als Wanderlehrer tätig war. Wie zu erwarten war, entschuldigte sie sich und erklärte, dass die Ressourcen begrenzt seien und sie nicht viel tun könne, obwohl sie sich verpflichtete, nach Cádiz zu fahren und die Situation noch einmal persönlich vorzutragen. Sie schlug mir sogar vor, dass ich als Mutter ein Schreiben verfassen und es von den anderen betroffenen Familien mit meiner Unterschrift unterstützen lassen könnte, da es an Fachkräften, in diesem Fall PT, mangelte.
Natürlich habe ich das Schreiben verfasst und dabei auf die geltende Gesetzgebung verwiesen und darauf, wie die Rechte unserer Kinder verletzt wurden. Ich war jedoch der Meinung, dass dies keine Bitte sei, die wir „betroffenen“ Familien stellen müssten, sondern eine Notwendigkeit der Schule. Ich dachte, wir würden mehr Gewicht bekommen, wenn alle Familien der Schule unterschreiben würden. Also sprach ich mit dem Elternbeirat (AMPA) und wir sammelten mehrere Wochen lang Unterschriften in allen Klassen.
Zwischen Papierkram und anderem wussten wir bereits, dass wir in diesem Schuljahr keine Antwort erhalten würden, aber im folgenden Schuljahr begannen wir endlich mit zwei Vollzeit-PT in unserer Schule. Im letzten Jahr des Kindergartens konnte der PT endlich ins Klassenzimmer kommen, um mit Moisés zu arbeiten.
Als Moisés ein Baby war, teilten mir einige Mütter die Angst mit, mit der sie den Alltag mit bestimmten Lehrern erlebten, und ich verstand den Zweck dieser Art, die Schwierigkeiten ihrer Kinder durch diese Lehrer anzugehen, nicht ganz. Und während der gesamten Kindergartenzeit konnte ich diese Angst aus erster Hand miterleben. Wie bei vielen Dingen sind wir vom Willen der Lehrer abhängig, aber wenn wir über unsichtbare Störungen sprechen, glänzt dieser Wille in vielen Fällen durch seine Abwesenheit. Es ist unglaublich, wie manche immer noch nicht verstehen, dass es Kinder mit neurologischen Entwicklungsstörungen gibt, die Impulsivität, Aufmerksamkeitsdefizitmuster, Organisationsschwierigkeiten, Autonomie, Planung, Unreife im Umgang mit bestimmten sozialen Verhaltensweisen und Normen usw. mit sich bringen und die, wenn sie sich manifestieren, Anleitung, Unterstützung und Verständnis brauchen. Sie müssen sich nicht schuldig fühlen für etwas, das sie nicht kontrollieren können, und sie müssen in unterschiedlichem Tempo trainieren und lernen. Eines der Dinge, auf die ich mich zuvor bezog, die tägliche Angst, die von einigen Lehrern verursacht wird, ist, wenn sie dir eines Tages ja und am nächsten Tag nein, die Mitteilung über das Wenige, was er arbeitet, wie unruhig er ist, dass er die Regeln nicht befolgt, wie sehr er stört usw. geben. Du bist dir nicht bewusst, was diese Botschaften bei den Müttern auslösen, bis du es selbst erlebst.
Und ich frage mich: Ist dieser fast tägliche Druck notwendig? Glauben Sie, dass wir Mütter uns der Schwierigkeiten unserer Kinder nicht bewusst sind? Was wollen sie damit erreichen? Alle Mütter erleben den Moment, in dem wir unsere Kleinen mit großer Freude abholen, aber diese Haltungen zerstören die Magie dieses erwarteten Moments. Gelegentlich kann jede Mutter das erleben, wenn die Lehrerin ihr sagt, dass mit ihrem Kind heute dies oder das passiert ist (etwas Normales und sogar Notwendiges)…, aber es gibt Mütter, die dies fast täglich erleben. Wir wollen mit Lust nach Hause gehen, damit sie uns erzählen, Momente mit ihm teilen, aber nicht schon mit dem Ärger und der Ohnmacht ankommen, dass Ihr Kind sich nicht wie erwartet verhält und sie uns praktisch zu verstehen geben, dass sie nicht wissen, was sie mit ihm machen sollen. Ich bin seine Mutter, ich möchte mit den Lehrern koordiniert sein, um Lösungen zu finden, um in die gleiche Richtung zu arbeiten, aber diese Abnutzung ist nicht richtig, denn all das, was sie uns erzählen, ist während des Vormittags passiert, wir konnten es nicht verhindern und es erzeugt ein Gefühl der Ohnmacht und brutaler Hoffnungslosigkeit. Es sind doch Kinder! Und ich spreche von der Vorschulzeit.
Jetzt, da Moisés mit der Grundschule beginnt, habe ich das Gefühl, dass das Schlimmste erst noch kommt. Den ganzen Sommer über setzte ich meine Hoffnung darauf, dass der Lehrer oder die Lehrerin, der/die ihm zugeteilt wird, einfühlsam ist, bedenkt, dass wir da sind, um uns gegenseitig zu unterstützen, um zusammenzuarbeiten und die gewünschten Fortschritte zu erzielen, und zwar als Team. Alle Eltern wünschen sich das natürlich, aber wir, die wir funktionale Vielfalt zu Hause erleben, brauchen und wünschen uns das mit aller Kraft, denn unsere Sorgen sind leider nicht nur, ob er eine Prüfung besteht oder nicht. Ich habe ein Mädchen, das die vierte Klasse der Grundschule besucht, deshalb weiß ich, wovon ich spreche, dass es nicht auf die gleiche Weise erlebt wird, und hier erkennen wir, dass es keine Inklusion gibt, denn ein Wechsel der Stufe, ein Wechsel der Fachkräfte sollte für alle Eltern gleich erlebt werden, denn wir sprechen einfach von Kindern, die in die Schule gehen, um zu lernen, zu teilen, Erfahrungen zu sammeln, ihr eigenes Wesen zu entwickeln, unabhängig von ihren Schwierigkeiten und Fähigkeiten.
Vom ersten Tag an bat ich die neue Lehrerin meines Sohnes um ein Elterngespräch, um mit ihr über meinen Sohn zu sprechen, denn Moisés ist nicht dieser Bericht und diese Richtlinien, die in Seneca hängen, das sind Orientierungen, Diagnosen und Protokolle, und ich glaube, dass der menschlichste Teil fehlt, um das Kind kennenzulernen und mit ihm zu arbeiten. Bis nächsten Montag (11. November) hat sie mir kein Elterngespräch angeboten. Ich hatte nicht die Möglichkeit, ihr vorab Dinge über meinen Sohn mitzuteilen, was ich zu Hause mache, wie wir daran arbeiten, was seine Therapeutin Sonia Acuña macht, die sich darauf freut, sich mit ihr abzustimmen, damit sie versteht, dass sie dazu da ist, sie in jeder Hinsicht zu unterstützen und zu helfen, in den zusätzlichen Stunden außerhalb der Schule, und dort anzukommen, wo sie offensichtlich nicht hinkommt. Was ich jedoch erhalten habe, sind ihre Notizen in der Agenda. Wir sind jetzt in der Grundschule und holen die Kleinen nicht mehr im Zentrum ab, wie es im Kindergarten der Fall war (zu diesem Zeitpunkt hatte die Lehrerin die Möglichkeit, mir den täglichen Vorfallbericht meines Sohnes zu geben), aber sie haben diese „Waffe“, die berühmte Agenda. Auch bevor ich es persönlich erlebte, kannte ich viele Zeugenaussagen aus erster Hand über die Nutzung der Agenda, wieder für diese tägliche Zermürbung der Familien. Eine dieser Nachrichten ist kurios, denn nachdem sie mir beschrieben hatte, wie mein Sohn ständig aufstand und unruhig war, sagte sie mir, dass wir (die Eltern) mit ihm sprechen müssten. Was denkt sie, dass wir die Grenzen, die Konsequenzen von Handlungen, die Regeln usw. nicht bewusst bearbeiten, wie jede andere Mama auch?
Wenn ich ihr vorher die Gelegenheit gegeben hätte, mit ihr zu sprechen, hätte ich vielleicht verstanden, warum Moisés diese Dinge tut und was er braucht. Bitte, wir Mütter müssen über Lösungen sprechen, gemeinsame Strategien finden, wir brauchen keine einseitige Information, die wir übrigens schon kennen. Wir sind fast anderthalb Monate im Schuljahr und anscheinend liegt die Lösung in meiner Hand, und zwar darin, mit meinem sechsjährigen Sohn zu sprechen. Wie ich bereits sagte, gibt es leider sehr schlecht ausgebildete und sensibilisierte Lehrer für Neuroentwicklungsstörungen, und wenn sie Kenntnisse über eine Behinderung haben, neigen sie dazu, zu verallgemeinern und sich auf die Erfahrungen mit einem bestimmten Fall zu stützen. Mir ist bewusst, dass das Grundproblem an der Universität liegt, denn dort wird die Diversitätsbetreuung als etwas Äußeres und Außergewöhnliches behandelt, wenn wir das Studium absolvieren. Wir müssen weiter lernen und uns fortbilden, denn die Kenntnis einer Störung, einer Behinderung, bietet uns nicht die Allheilmittelkenntnis, um zu wissen, wie wir handeln sollen. Wir arbeiten nicht mit Störungen, wir arbeiten nicht mit Behinderungen… wir arbeiten mit Kindern und das ist der Mittelpunkt von allem, und von dort aus, indem wir sie kennenlernen, können wir eingreifen. Ich halte die Notwendigkeit, als Teams, Familien, Lehrer und externe Spezialisten zusammenzuarbeiten, für grundlegend. Sicherlich kann es nichts Besseres für das Kind geben, als alle verfügbaren Ressourcen zu nutzen, um es auf seinem Weg zu unterstützen und zu leiten, und wir Familien sind meiner Meinung nach eine große Ressource, die genutzt werden muss, im guten Sinne, aber nicht zermahlen. Eine fließende Kommunikationsbeziehung sollte nicht als täglicher Bericht darüber verstanden werden, was das Kind nicht wie erwartet tut. Wo ist das, was es jeden Tag schafft und gut macht?
Auch wir Eltern brauchen diese Informationen, um motiviert zu bleiben und Vertrauen in unsere Arbeit zu haben, und wenn etwas nicht funktioniert, ändern wir es eben. Moisés, ich bin überzeugt (ich habe diese Phase schon mit seiner Schwester durchgemacht), arbeitet täglich viele Stunden mehr als jedes andere Kind in seinem Alter, aber die Ergebnisse liegen manchmal unter denen jedes anderen Kindes. Aber was ist mit seiner Anstrengung? Wird sie nicht gewürdigt? Er ist ein Kind, das, wenn er motiviert ist, sehr gut, fröhlich, mit Lust und Begeisterung arbeitet. Es bricht mir das Herz, in diesen Notizen im Kalender zu sehen, die nur ein Kind mit Einschränkungen widerspiegeln, aber Moisés ist viel mehr als das. Wir dürfen nicht vergessen, dass Moisés mit 20 Tagen in der Frühförderung war. Er arbeitet seit seinem zweiten Lebensjahr mit einer Pädagogin und einer Logopädin und jetzt mit seiner lieben Sonia Acuña, die in ihm den Funken sieht, lesen, rechnen… zu beginnen. Wir müssen diesen Trainingsvorsprung, den er hinter sich hat, nutzen und uns nicht darauf versteifen, dass er sich tausendmal aufrichtet… Er braucht es einfach! Warum sagen wir, dass wir Kinder mit ADHS, ASS, Down-Syndrom usw. einschließen, aber dann einige Verhaltensmuster, die sich aus ihren neurologischen Störungen ergeben, nicht verstehen? Merken sie nicht, dass es nicht ihre Diagnose an sich ist, die dazu führt, dass sie nicht sehen, was er erreicht, was er kann, sondern das behindernde Umfeld, das um ihn herum geschaffen wird, indem man nicht auf die Weise interveniert, wie er es braucht? Es ist, als würde man, auch wenn es hart klingt, ein Kind, das als Ressource einen Rollstuhl braucht, um natürlich die gleichen Chancen zu haben, bitten, ihn in der Schule nicht zu benutzen.
Wenn wir das Kind also nicht verstehen, schließen wir es nicht ein, wir zwingen es, sich dem für alle erwarteten Muster anzupassen, und das ist keine Chancengleichheit, sondern das Gegenteil. Solange wir nicht verstehen, dass wir nicht alle Kinder in denselben Korsett zwängen können, werden wir nicht verstehen, was Inklusion ist.
All dies bringt mich jeden Tag zum Nachdenken, und ich verstehe, dass wir noch weit von echter Inklusion entfernt sind, wenn wir weiterhin über Diagnosen und Einschränkungen sprechen. Anstatt über Methoden, Strategien, Interventionen und Kinder zu sprechen. Natürlich ist mir eines sehr klar: der Mangel an Ausbildung und Information in der Gesellschaft im Allgemeinen. Wir müssen Bewusstsein schaffen, denn Unwissenheit lässt uns Lebensmuster wiederholen, Ungerechtigkeiten normalisieren, Ungleichheiten akzeptieren und uns mit dem Zufälligen abfinden.
Zusammen mit meiner Freundin Sonia Acuña betreten wir seit über sechs Jahren alle Schulen in Rota und Umgebung, um unseren Beitrag zu leisten, indem wir versuchen, viele Schülerinnen und Schüler vom Kindergarten bis zur Sekundarstufe zu informieren, zu sensibilisieren und zu schärfen, die Gleichaltrigen, diejenigen, die viele Stunden am Tag mit Kindern wie meinem und anderen verbringen, damit sie die funktionale Vielfalt wirklich verstehen, verstehen, warum es Mitschüler gibt, die sich auf die eine oder andere Weise verhalten, die angeblich von der Norm abweicht; warum leider Kinder ihre Klassen mehrmals pro Woche verlassen (leider, denn wünschenswert wäre, dass kein Kind gehen müsste und die Unterstützung dort erhält, wo sie am dringendsten benötigt wird, drinnen und nicht in einer völlig dekontextualisierten Umgebung); warum sie manchmal glauben, dass sie viel Glück haben, weil sie leichtere Prüfungen ablegen können, oder im Gegenteil, dass diese Kinder weniger wert sind als die anderen, weil sie „unbeholfener“ sind und Hilfe brauchen; warum es Kinder gibt, die keine Freunde zu haben scheinen, und es ist nicht so, dass sie keine wollen, sondern dass sie es nicht wissen.
Wir wissen, dass viele dieser Kinder mit Behinderungen und vor allem diejenigen mit weniger bekannten und daher unsichtbareren Störungen leider das perfekte Ziel für Spott, Belästigung und Misshandlung sind. Aber das geschieht, weil es kein Bewusstsein für Unterschiede gibt, es gibt viel Unwissenheit, und um zu respektieren, zu akzeptieren, zu unterstützen und zusammenzuarbeiten, müssen sie informiert werden und normalisieren. Wir helfen, Vorurteile bei den neuen Generationen abzubauen, Vorurteile, die wir jahrelang in unserer Gesellschaft über Behinderungen akzeptiert haben und die der Inklusion so sehr schaden. Diese unsichtbaren Störungen sichtbar machen, die selbst Lehrer manchmal nicht akzeptieren. Wir hatten auch das Glück, mehrere Lehrerkonferenzen besuchen zu können, um ihnen die Realität zu vermitteln, die diese Kinder und ihre Familien erleben (Bewusstsein schaffen).
Wir haben jetzt vor, Vorträge für die Sicherheitskräfte in Rota, in Fußballvereinen und für Schwimmbadbetreuer zu halten. Unser Engagement wird immer dasselbe sein, Schritt für Schritt den lang ersehnten Wandel der Perspektiven herbeizuführen, von dem so viel die Rede ist, zumindest bis zu unseren Möglichkeiten. Um zu akzeptieren, muss man kennen. Diese Kinder sind die Zukunft von morgen, sie werden mit unseren Kindern arbeiten. Sie werden ihre Kollegen sein, sie werden zukünftige Lehrer sein, und wir müssen alle tun, was wir können, um diese sozialen Barrieren zu durchbrechen. Damit die Idee in unserer Kultur, in unserem Denken und unserer Lebensweise Fuß fasst, dass Behinderung kein individuelles Problem ist, sondern etwas, das wir kollektiv angehen müssen, um die Rechte vieler Kinder und Erwachsener nicht systematisch zu verletzen. Und der Kampf, damit nicht weiterhin so viele Ungerechtigkeiten begangen werden, liegt nicht in der Verantwortung einer bestimmten Gruppe, sondern in der Verantwortung von uns allen als Gesellschaft, denn Vielfalt bereichert uns und macht uns menschlicher.
Wir haben die Hoffnung und die feste Überzeugung, dass dieses Bewusstsein eines Tages nicht mehr notwendig sein wird. Wir werden nicht über inklusive Bildung sprechen müssen, weil nur noch von Bildung die Rede sein wird, denn wie große Fachleute, die ich für ihren Kampf bewundere, sagen: Wenn sie nicht inklusiv ist, ist sie keine Bildung.