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L’Avventura di Imparare

L’Avventura di Imparareè uno spazio di incontro e scambio attorno agli apprendimenti per scoprire quali pratiche, atmosfere, spazi e agenti fanno funzionare le comunità; i loro perché e i loro come, o in altre parole, i loro desideri e protocolli.

Questo progetto parte da presupposti minimi e facili da formulare. Il primo riguarda la convinzione che la conoscenza sia un’impresa collaborativa, collettiva, sociale e aperta. Il secondo abbraccia l’idea che c’è molta conoscenza che non nasce all’interno delle mura dell’accademiao di una qualsiasi delle istituzioni canoniche specializzate nella sua produzione e diffusione. E infine, il terzo milita a favore del fatto chela conoscenza è un’attività più di fare che di pensaree meno argomentativa che sperimentale.

Queste guide didattiche hanno l’obiettivo difavorire l’avvio di progetti collaborativi che colleghino l’attività delle aule con ciò che accade fuori dall’ambiente scolastico.

Senza avventura non c’è apprendimento, poiché i compiti di apprendere e produrre sono sempre più inseparabili dalle pratiche associate alla condivisione, alla collaborazione e alla cooperazione.http://laaventuradeaprender.intef.es

Progetto ideato e coordinato da Antonio Lafuente per INTEFhttps://intef.es. Opera pubblicata con licenza Creative Commons Attribuzione-Condividi allo stesso modo 4.0 Licenza Internazionale.https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

Per qualsiasi questione relativa a questa pubblicazione, contattare: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. C/ Torrelaguna, 58. 28027, Madrid. Tel.: 91-377 83 00. Fax: 91-368 07 09. E-mail: lada@educacion.gob.es.

Ministerio de Educación y Formación Profesional; Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF); Recursos Educativos Digitales.

Chi ha realizzato questa guida

Introduzione

Questa guida è una risorsa creata con l’obiettivo di aiutare le scuole ad avviare e sviluppare un processo di Ricerca-Azione Partecipativa per renderle più accoglienti e inclusive. È uno strumento aperto e versatile creato per essere implementato in qualsiasi comunità educativa. Devi solo introdurre le modifiche necessarie per adattarla alla tua realtà scolastica… Et voilà!Sei pronto per iniziare!

La scuola non è solo uno spazio formativo in cui si interiorizzano contenuti, ma è un luogo in cui impariamo a rispettare, valorizzare e convivere. In essa si fondono saperi diversi che generano conoscenze fondamentali per la nostra vita quotidiana. Per molti bambini e bambine particolarmente vulnerabili, la scuola costituisce anche un rifugio di speranza, un’opportunità per relazionarsi con la diversità, costruire un’identità propria e partecipare allo sviluppo di un’identità collettiva che non lasci nessuno indietro.

Vogliamo fare della nostra scuola un luogo in cui tutto questo accada? Se ci è chiaro, iniziamo a trasformarla in un laboratorio di apprendimento per la vita. Questo compito richiede due condizioni di base alla comunità educativa: impegno e responsabilità. Impegno per mettere i mezzi e le risorse a sua disposizione al fine di costruire, tra tutta la comunità, una scuola più accogliente e inclusiva. E responsabilità per adempiere agli impegni assunti. Uno di questi impegni riguarda la necessità di acquisire la formazione necessaria per mettere in funzione quel laboratorio.

Abbiamo bisogno che l’intera comunità scolastica si metta a ricercare e che vengano sperimentate diverse formule che portino al risultato desiderato! 

Abbiamo creato questa guida per aiutarti nel processo. In essa puoi trovare alcuni spunti su come realizzare un processo di Ricerca-Azione Partecipativa nella tua scuola. 

La Ricerca-Azione Partecipativa (RAP) mira a generare conoscenza e a trasformare una determinata realtà con la partecipazione attiva di tutte le persone coinvolte. La RAP sviluppa un lavoro sistematico e rigoroso in cui l’intera comunità agisce come agente ricercatore della propria realtà, sviluppando analisi partecipative, scegliendo collettivamente i focus d’azione, progettando e implementando un piano d’azione integrale e valutando il processo (Carr e Kemmis, 2005). 

Cioè, «una ricerca condotta da persone comuni che agiscono come ricercatori per esplorare questioni delle loro vite quotidiane, riconoscere le proprie risorse, produrre conoscenza e agire per superare le disuguaglianze, spesso in solidarietà con persone esterne.» (Dickson, 1997, p. 2). 

L’obiettivo di questo tipo di ricerca è che le persone che vi partecipano passino da essere meri oggetti di conoscenza a soggetti di cambiamento. A volte sarà necessaria anche la presenza di facilitatori esterni che accompagnino durante il processo di trasformazione, ma saranno solo accompagnatori metodologici. Questo è molto importante: la IAP è un processo democratico, in cui la comunità prende la parola e guida il processo. Cioè, le stesse persone del contesto mettono in discussione la propria realtà identificando contemporaneamente le proprie risorse per dare soluzione alle problematiche del loro quotidiano (Kemmis e McTaggart, 1988). 

Per illustrare la guida ed esemplificarla, racconteremo l’esperienza di Ricerca-Azione Partecipativa (IAP) che stiamo vivendo nel centro pubblico di Educazione Infantile, Primaria e primo ciclo di Secondaria “La Parra” di Almáchar (Málaga). Lì, la IAP si caratterizza per quanto segue: 

1. Indaga su ciò che accade nella scuola, cioè raccoglie informazioni e le analizza per capire meglio cosa succede. 
2. Allo stesso tempo, lavora per cambiare la realtà in base a ciò che si apprende. 
3. Si basa sulla conoscenza di tutte le persone, e sono tutte loro a costruire le analisi, a riflettere insieme e a elaborare e mettere in atto soluzioni ai propri problemi. 

Il progetto coinvolge studenti, docenti, famiglie, personale amministrativo e di servizio, vicinato, agenti della comunità e membri dell’Università di Malaga. Come primo obiettivo, si è deciso di migliorare la convivenza nella scuola e nel suo ambiente. Il centro accetta come sfida un cambiamento profondo nel modo di guardare e comprendere l’attenzione alla diversità da un approccio inclusivo, che incorpora le voci degli studenti e delle famiglie per identificare le barriere all’apprendimento e alla partecipazione, generando così opportunità per tutti gli studenti senza eccezioni. Cioè, si comprende che i problemi non sono di un bambino o di una bambina, ma risiedono nei quadri istituzionali, nella cultura e nelle relazioni. E per cambiare la realtà, è necessaria una responsabilità collettiva. L’obiettivo è costruire una scuola che risponda a tutte le singolarità e in cui i bambini e le bambine vengano felici, che abbiano opportunità equivalenti per imparare e svilupparsi, per costruire i propri progetti di vita e che diventino anche persone autonome e responsabili che vogliano trasformare la loro realtà. 

La comunità educativa del CEIP La Parra (Almáchar, Malaga) e un team di ricerca dell’Università di Malaga¹ si sono uniti per creare questa risorsa e renderti partecipe di un’esperienza collaborativa che vorremmo estendere ad altre scuole. 

Materiali

Per la pianificazione 

Una delle risorse più importanti per costruire un progetto comune e produrre apprendimento è il dialogo. La comunicazione e l’ascolto attivo sono processi fondamentali per il lavoro di squadra e per il miglioramento della convivenza. Il dialogo permette ai partecipanti di esporre e confrontare idee, raggiungere accordi e apportare soluzioni ai problemi. 

Per svolgere i compiti che proponiamo è molto utile disporre di alcune risorse audiovisive come: 

• Macchine fotografiche e videocamere, nonché registratori audio. Queste risorse tecnologiche possono essere particolarmente utili per documentare il processo della Ricerca-Azione Partecipativa (RAP), per analizzarlo e per approfondire le pratiche educative al fine di migliorarle. Permette di osservare minuziosamente il modo in cui si costruiscono gli apprendimenti tra i partecipanti alla ricerca e come si generano nuove conoscenze. Ma permette anche di condividere ciò che accade affinché chiunque, indipendentemente dalla sua età, formazione, ecc., possa accedere a ciò che la comunità dice e fa. In altre parole, si tratta di un insieme di strumenti straordinari per diffondere sia il processo che i risultati.
• Computer con accesso a Internet. La rete ci permette di creare e condividere documenti online, video, immagini, ecc. Le distanze non devono più essere un problema, poiché esistono numerosi social network e applicazioni che ci permettono di comunicare con i membri della nostra comunità educativa tramite messaggi di testo, chiamate vocali, videochiamate, video, ecc. Le scuole dispongono di materiale informatico e connessione alla rete che possono essere messi a disposizione per questo scopo. 
• Strumenti audiovisivi collaborativi. L’uso di documenti condivisi è particolarmente utile, poiché consente al gruppo di creare materiali collettivi. Esistono anche applicazioni che possono facilitare determinati compiti relativi all’organizzazione e alla trasmissione di idee all’interno del gruppo, permettendoci di elaborare mappe cognitive, diagrammi di flusso, infografiche, presentazioni audiovisive accattivanti, ecc. 
  
  Sono anche necessari materiale di cancelleria, come carta continua, pennarelli colorati, carta adesiva, nastro adesivo, quaderni, penne, pennarelli… 
  
• Possono essere particolarmente utili i Guide LADA. There is a whole series of guides that precede this one that can be used to develop some of the processes we propose on these pages. They explain in detail how to do them. You will find the links throughout the document.

Passi

Passo 1. Risposta a una richiesta e processo di negoziazione

Il primo requisito per avviare una IAP nella nostra scuola è che esista unarichiesta. Questa richiesta nasce generalmente quando i membri di una comunità educativa avvertono i sintomi di un malessere nella loro scuola e decidono di intervenire. Anche quando si desidera migliorare qualcosa che è motivo di preoccupazione. La presa di coscienza è il passo precedente a qualsiasi azione e, quando si verifica, è importante renderla nota al resto della comunità educativa e richiederne la collaborazione. 

Ogni cambiamento necessita di una organizzazione preliminare e di un processo di negoziazione.Per questo è importante che la richiesta sia accompagnata da una pianificazione preliminare in cui si enumerino gli obiettivi da perseguire e si espongano chiaramente le condizioni e gli impegni necessari per avviare il processo di trasformazione. È fondamentale che i partecipanti raggiungano accordi e adottino responsabilità in cui possano coinvolgere altri membri della comunità educativa. Più siamo, più significativo sarà il cambiamento! Non dimentichiamo che la scuola è formata da tutti coloro che la abitano: famiglie, studenti, docenti, personale di amministrazione e servizi, membri delle istituzioni presenti nel territorio e altri agenti educativi. 

La richiesta di collaborazione può provenire da diverse vie. Presso il CEIP La Parra è sorta in seguito alla celebrazione di unworkshop intitolato “Nuovi sguardi nell’orientamento scolastico, per l’infanzia e contro la segregazione”, un incontro tenutosi all’università tra professionisti e famiglie per riflettere insieme su come creare scuole per tutte le persone. Lì si stabilirono legami che incoraggiarono alcuni membri del centro a riconoscere una necessità che trasformarono in desiderio: rendere la loro scuola più inclusiva. Fu allora che il Collegio Docenti decise di richiedere un corso con cui formarsi per raggiungere il loro scopo e, per questo, chiese la collaborazione del team che aveva organizzato l’evento. 

Quella formazione durò solo due sessioni, ma lì iniziò tutto; in un incontro in cui potremmo conoscerci, lavorare insieme e imparare gli uni dagli altri. Dalla buona connessione che si creò e dal valore che entrambe le parti riconobbero nel lavoro e nel desiderio di miglioramento dell’altro gruppo, emerse qualcosa di più ambizioso: una proposta di formazione continua e collaborativa che si concretizzò in un progetto di Ricerca-Azione Partecipativa (IAP). 

Ma come dicevamo, ci sono molti modi in cui può nascere una richiesta: un piccolo gruppo di insegnanti che vorrebbe progredire nelle proprie metodologie, un gruppo di madri e padri che desiderano che la scuola sia più aperta all’ambiente, un gruppo di studenti che si sente emarginato… La richiesta può provenire da qualsiasi settore e a partire da qualsiasi sintomo. La questione è rendere partecipe la comunità e trasformarla in un progetto collettivo.

Passo 2. Diagnosi e Identificazione del problema da ricercare 

Il secondo passo che proponiamo consiste nel realizzare una diagnosi partecipativa del centro, qualcosa come mettere un radar per individuare i problemi che la gente vede. Perché una cosa è ciò che accende la scintilla (la domanda), e un’altra è ciò che realmente accade nella scuola. Per questo è importante invitare tutta la comunità educativa della scuola: studenti, famiglie, docenti e altri agenti della comunità. Più persone potranno partecipare all’incontro, meglio sarà, poiché tutti hanno un ruolo fondamentale in questo processo. L’obiettivo è costruire una scuola in cui abbiano spazio tutte le esigenze e gli interessi dei suoi membri e per questo abbiamo bisogno di ascoltare tutte le voci. Bisogna passare dallo sguardo di chi ha iniziato il processo a costruire uno sguardo collettivo.

Un modo molto dinamico per realizzare la diagnosi può essere quello sviluppato presso il CEIP La Parra, dove in una mattinata intera di un giorno lavorativo si è svolto un enorme lavoro mobilitando tutta la comunità. Si è iniziato con un laboratorio iniziale di diagnosi per le famiglie e gli studenti, in cui il team docente e altri consulenti esterni hanno agito come facilitatori. Per lo sviluppo del laboratorio sono stati costituiti diversi tavoli di lavoro rotativi in diverse sale: uno per le famiglie e altri per gli studenti dei diversi cicli, che si sono mescolati per formare gruppi eterogenei. Cioè, abbiamo unito studenti della scuola primaria e secondaria e studenti di diversi corsi della scuola dell’infanzia. L’eterogeneità deve essere molto presente nella formazione di questi gruppi. Successivamente, anche il corpo docente ha partecipato al processo. Successivamente, a ogni tavolo è stato consegnato un pezzo di carta continua grande (cartellone) con uno dei seguenti temi:

1. Com’è la scuola che abbiamo? (Panoramica generale) 
2. Come si insegna e come si impara nella nostra scuola? (Individuazione delle barriere all’apprendimento) 
3. Com’è il rapporto con i tuoi compagni/e e insegnanti? (Individuazione delle barriere alla partecipazione) 
4. Com’è la scuola dei tuoi sogni? (Proiezione della scuola desiderata) 

Queste sono state le domande che abbiamo utilizzato, ma potete inventarne altre. Devono essere ampie, chiare e mirate a conoscere qualcosa di fondamentale sulla realtà. Ad esempio, chiedere delle barriere all’apprendimento e alla partecipazione significa porre una domanda su ciò che bisogna affrontare per rendere la scuola più inclusiva. 

Indipendentemente dal fatto che abbiate utilizzato questa organizzazione o un’altra diversa, l’importante è che nel processo abbiano dialogato persone e collettività che di solito non comunicano tra loro. Allora qualcosa di nuovo avrà già iniziato ad apparire nella scuola! Questo è fondamentale e la cosa più preziosa di tutte. Successivamente rimane il compito di far sì che ciò che è stato prodotto in questi piccoli gruppi raggiunga il resto della comunità, il che implica l’organizzazione di un’assemblea in cui si riunisca… tutta la comunità scolastica! Forse nel cortile? Nell’aula magna? Nella piazza del paese?

L’assemblea generale deve concludersi con una messa in comune dei problemi, dei punti di forza e dei desideri emersi nei diversi laboratori, il che offrirà un’immagine del processo completo a tutta la comunità che vi abbia partecipato. Nell’assemblea è prevedibile che emergano conflitti latenti che esistono in ogni contesto sociale, costituendosi così il primo passo per iniziare a lavorarci. La IAP non rifugge dal conflitto, ma lo intende come consustanziale all’essere umano e sempre presente. L’importante è trasformarlo in un elemento chiave del processo. Perché, proprio come la punta di un iceberg, i conflitti ci mostrano grandi iniquità del sistema, violenze strutturali, ecc., che indicano la revisione dei consensi che hanno messo a tacere gruppi svantaggiati, visioni alternative dell’insegnamento, ecc.

Dopo l’incontro, bisogna dedicare del tempo all’analisi minuziosa delle informazioni raccolte sui cartelloni realizzati nella sessione di diagnosi. È un momento per ordinare le idee, inquadrare i problemi, valutarne la portata e metterli in relazione, al fine di migliorarli.

Passo 3. Costituzione del Gruppo di Ricerca-Azione Partecipativa (GIAP)

Il GIAP si riferisce a un team di ricerca composto da studenti del centro, docenti, team direttivo, famiglie, personale amministrativo e di servizio, altri agenti della comunità e facilitatori esterni, come docenti universitari o professionisti che abbiano familiarità con metodologie partecipative. Nel suo complesso, costituisce un gruppo stabile che lavora in modo collaborativo e si riunisce periodicamente.

L’appartenenza al GIAP richiede ai suoi membri l’adozione di impegni e il loro coinvolgimento in tutte le fasi del processo, almeno per un ciclo. Questo gruppo di ricerca funge contemporaneamente da informatore, fornendo informazioni significative sulla natura delle relazioni che si mantengono all’interno della scuola e sulle reti che esistono tra questa e il suo ambiente. Nel GIAP, ogni voce vale quanto un’altra, indipendentemente dalla sua posizione nella scuola, dall’età, dal livello di studi, ecc., poiché stiamo cercando di comprendere la realtà che viviamo in comune. 

Inizialmente, è opportuno stabilire una pianificazione e una cronologia delle diverse sessioni che si terranno nel corso dell’anno con il GIAP, e creare dinamiche di lavoro che facilitino la partecipazione attiva di tutti i settori. Ad esempio, nella valutazione del secondo ciclo della IAP di La Parra, parte degli studenti ha manifestato di essersi annoiata durante le sessioni del GIAP. Ciò significa che la dinamica sviluppata non stava connettendo con i loro interessi, linguaggi, preoccupazioni e bisogni, il che deve comportare una riorganizzazione del lavoro futuro. La tempistica delle sessioni deve essere in linea con gli obiettivi perseguiti, in modo che i contenuti da trattare siano chiari e ben strutturati, cercando di non sovraccaricare i membri del GIAP. A tal fine, è importante assicurarci di riservare tempo sufficiente per il dialogo. Le preoccupazioni e le inquietudini emerse all’interno del gruppo devono affiorare durante il processo, poiché i malintesi possono offuscare lo sviluppo della nostra Ricerca-Azione Partecipativa. 

Passo 4. Analisi delle informazioni e autodiagnosi

Il GIAP deve costituire uno spazio di dialogo in cui discutere liberamente i problemi emersi dalla sessione di diagnosi partecipativa. È opportuno saper distinguere tra i problemi fondamentali e quelli che ne aggregano altri, cosa che deve essere affrontata attraverso il dialogo. Un altro aspetto da tenere in considerazione è la frequenza con cui il problema viene segnalato dalla comunità e la sua rilevanza per spiegare la vita nella scuola. D’altra parte, possiamo sintetizzare i registri dei desideri in quella che potremmo definiregrandi sogni. 

Una delle formule impiegate dal GIAP del CEIP La Parra per identificare il problema che sarebbe stato oggetto di studio è stata quella di discutere ciascuno di essi per comprenderli e ordinarli in base al livello a cui si riferiscono (ad esempio, a livello personale, relazionale e/o strutturale) e al grado di controllo che la comunità educativa ha su di esso, cioè determinare in che misura siamo o non siamo in grado di trasformarlo. Non serve a nulla scegliere un problema che non è in nostro potere risolvere, anche se è vero che, man mano che la IAP progredisce, la comunità diventa più competente nel superare ciò che prevedibilmente non rientrava nelle sue possibilità.

Dopo aver posizionato tutti i problemi in un quadrante, si può avviare un dialogo per stabilire relazioni causa-effetto tra di essi. Ci sono problemi che ne causano altri, problemi che sono effetto di altri e problemi che sono reciprocamente causa e conseguenza. Tutto questo lavoro sistematico, rigoroso e fortemente partecipativo ci può aiutare a pensare la realtà in modo ordinato, a lavorarci sopra. 

Ci sono diverse risorse per rendere possibile questo. Uno molto utilizzato è il diagramma, che non è altro che una rappresentazione grafica di idee. I diagrammi possono essere di vario tipo: diagramma di flusso (rappresentazione grafica di un processo), diagramma di Gantt (per la pianificazione e il monitoraggio delle attività), mappe concettuali (per spiegare un tema specifico basandosi sulle relazioni esistenti tra gli elementi che lo compongono), ecc. 

Di seguito, mostriamo un esempio di diagramma di flusso, detto anche flujograma: 

Diagramma di flusso: consiste nell’elaborare collettivamente un grafico in cui si visualizzino le relazioni causa-effetto tra i diversi elementi legati al tema in discussione per stabilire i nodi critici, cioè i principali fattori da cui si dovrebbe iniziare a risolvere (Alberich et al., 2009). 

Tabelle: le tabelle costituiscono uno strumento di analisi particolarmente utile, poiché permettono di classificare, definire e mettere in relazione le informazioni. Si tratta di presentazioni visive formate da una serie di righe e colonne in cui è possibile presentare dati numerici, testuali o una combinazione di entrambi.

Le righe e le colonne in cui si colloca ciascun problema si riferiscono al livello e al grado di controllo. Il colore arancione indica un problema sollevato ripetutamente dalla comunità nei cartelloni. Le frecce identificano la relazione causa-effetto tra i problemi. 

Queste tecniche di analisi ci serviranno per scegliere un focus da ricercare collaborativamente e che abbia il potenziale di modificare qualcosa di significativo nella vita della scuola. Nel CEIP La Parra, tutti i dati indicavano un focus fondamentale: le relazioni all’interno della scuola. La scelta di questo problema è stata legata alla relazione che ha con la maggior parte dei problemi della scuola; la quantità di problemi che a sua volta causa, che rientra in ciò che la scuola può controllare e che influisce sui diversi livelli affrontati (personale, relazionale e strutturale). D’altra parte, l’unico problema che sembrava causare più problemi di quello scelto è stata la formazione del corpo docente, che a sua volta è stata affrontata attraverso il lavoro sulle relazioni. La IAP costituisce sempre uno spazio di formazione e sviluppo professionale per i docenti. In sintesi, possiamo vedere le relazioni del focus scelto (le relazioni all’interno della scuola) nel seguente grafico:

Affrontando questo problema, il GIAP di La Parra ha osservato che poteva influire sul miglioramento di altri problemi (frecce rosse e arancioni). Una volta scelto, il problema è stato trasformato in una sfida ed è stato formulato come focus del primo ciclo della PAR nel modo seguente:migliorare la convivenza nel nostro collegio e nel suo ambiente. 

A sua vez, o trabalho com este foco permitiu ao GIAP aproximar-se de alguns dos sonhos da comunidade, tal como pode ser visto na seguinte ilustração: 

Scegliere un buon focus di studio è fondamentale. Uno che si allinei con le preoccupazioni delle persone, che abbia ripercussioni su altri problemi e che, affrontandolo, ne risolva alcuni. Che sia possibile. A volte è meglio non voler esagerare nell’ambizione e dare priorità al fatto che possiate vedere la vostra capacità di trasformazione. 

La tempistica e la durata del ciclo di una IAP sono variabili, poiché dipendono dalle risorse umane e materiali di cui disponiamo e da altri fattori strutturali e organizzativi. Dovrete pensare a quale sia un tempo ragionevole per sviluppare il vostro compito.

Passo 5. Indagine sul problema e restituzione dei risultati della diagnosi 

Dopo aver valutato le principali difficoltà che la vostra scuola incontra nel raggiungere gli obiettivi relativi al focus di studio che avete scelto, è opportuno informarsi bene sull’argomento e fare una proiezione su come desiderate che questo tema si manifesti nella vostra scuola. In quel momento, l’intera scuola e altri membri del tessuto sociale possono prendere in mano il lavoro di raccolta di informazioni, analisi, attuazione e valutazione del processo. Cioè, siamo partiti dalle informazioni generate da tutta la comunità, abbiamo organizzato le informazioni e ora ci rivolgiamo nuovamente alla comunità affinché sia essa a indagare, generare informazioni e costruire proposte. Tutta la scuola si è trasformata in un team di ricercatori e ricercatrici. 

Per questo processo, il CEIP la Parra ha contato sull’aiuto degli studenti, degli insegnanti, delle famiglie, del personale amministrativo e di servizio, del vicinato, di alcuni agenti della comunità e di membri dell’Università di Malaga. Tutti hanno raccolto informazioni importanti sulla convivenza e sulle relazioni nel centro. Per fare ciò sono state impiegate diverse tecniche di raccolta di informazioni, alcune delle quali sono elencate di seguito.

Osservazione partecipante 

È un atteggiamento presente durante tutto il processo di ricerca. Consiste nel non lasciarsi sfuggire dettagli, anche se possono sembrare insignificanti, che possono emergere in qualsiasi momento, sia in classe, all’entrata e all’uscita dalla scuola, negli incontri informali, durante le ricreazioni, nei colloqui, nelle riunioni del Collegio dei Docenti, nel Consiglio d’Istituto, nel team direttivo, nell’AMPA… Anche al di fuori del centro: nel paese, nel quartiere, durante i giochi, nei rapporti tra vicini e vicine… È anche importante prestare attenzione ad alcuni tipi di relazioni in particolare: tra uomini e donne (bambini e bambine), docenti e studenti, tra persone con diverse capacità, nazionalità, etnie, età, ecc. 

Gli studenti possono osservare le relazioni tra i loro compagni e compagne (non solo della loro età e gruppo), tra il corpo docente, tra le famiglie, tra il team direttivo, e tutti questi agenti tra loro. Il corpo docente può osservare gli studenti estraniandosi lo sguardo (rendendo strano ciò che comunemente vede) ai propri compagni e compagne, alle famiglie e al team direttivo. Le famiglie possono osservare i propri figli e figlie, la propria famiglia e tutti gli agenti che convergono nella scuola e al di fuori di essa. Di tutto ciò bisogna prendere alcuni appunti semplici in un quaderno relativi al luogo, alle persone, ai fatti e alle circostanze osservate. È utile copiare frasi testuali. Tutte queste annotazioni, aggiunte ai risultati delle interviste e alla precedente raccolta di dati, completano, in modo molto arricchente, la visione generale delle relazioni sociali del centro. 

Interviste

Le interviste sono conversazioni che si stabiliscono individualmente o in gruppo. Le interviste solitamente hanno una traccia (anche se si possono fare senza struttura) che permette di trattare tutti gli argomenti che ci interessano per conoscere come sono le relazioni e la convivenza nella scuola e al di fuori di essa. Allo stesso modo delle osservazioni, le interviste devono essere realizzate da tutta la comunità: studenti, docenti, famiglie, personale di amministrazione e servizi e cittadini in generale. 

• Quando ci presentiamo, diciamo che non si saprà chi è stato intervistato/a (anonimato). 
• Non diciamo la nostra opinione, perché vogliamo sapere la sua verità. 
• La registriamo (con il suo consenso) o, almeno, prendiamo appunti testuali delle affermazioni più importanti. 
• È meglio fare coppie, in modo che una persona possa prendere appunti. 
• Lascia che i temi emergano spontaneamente. Tirali fuori solo se alla fine non sono emersi. 
• All’inizio parliamo dei temi più semplici. Alla fine quelli più complicati e conflittuali. 
• Salutare ringraziando per la partecipazione, ricordando che i risultati saranno condivisi e sottolineando l’anonimato. 

Tutte le informazioni devono essere inviate al GIAP. Devono essere state riassunte, in modo che, anche se una classe ha generato molte informazioni, ogni ricercatore o ricercatrice avrà anche preparato un riassunto di una pagina con gli elementi più importanti del proprio lavoro sul campo. 

Laboratori

Un buon modo per raccogliere informazioni sulle relazioni e sulla convivenza può essere attraverso laboratori, in cui possiamo usare dinamiche di gruppo. Questo permette di non dover fare tante interviste. Ecco un paio di esempi di dinamiche: 

Brainstorming. Si generano spontaneamente e liberamente idee, senza dibattito o discussione di gruppo. Si enunciano in modo disordinato sentimenti e atteggiamenti di fronte al tema lanciato dall’animatore o dall’animatrice ad alta voce. Si annotano tutte le opinioni su una lavagna, per esempio, e si fa analisi, dibattito e accettazione di quelle più valutate. Si fotografa la lavagna e si riassumono gli accordi e le analisi fondamentali. 

Philips 6/6. Consiste nel dividere il gruppo grande in sottogruppi di sei persone che discutono sul tema posto dalla persona che modera per sei minuti; dopo, un portavoce di ogni gruppo espone le conclusioni a cui sono giunti e l’animatore o l’animatrice le annota su una lavagna. Una volta conosciuti tutti i contributi, si discute su di essi in plenaria fino a raggiungere un consenso generale o almeno di una maggioranza. 

Racconti

Si tratta di narrare (per iscritto o oralmente, con l’aiuto di un’altra persona) un evento e/o una storia su un fatto rilevante riguardante il tema specifico delle relazioni e della convivenza. Sono particolarmente benvenuti i racconti di persone che vogliono condividere la loro esperienza personale, sia per il valore positivo che le relazioni del centro hanno significato per loro, sia per aver vissuto un’esperienza negativa. Sono preziosi i racconti di tutti i settori della comunità (studenti, madri e padri, docenti, personale del centro, ecc.) in un formato breve. Naturalmente, verrà garantito l’anonimato. Puoi trovare maggiori informazioni nella Guida “Come fare una storia di vita o in questo tutorial. 

Restituire le informazioni alla comunità

Una volta raccolte tutte le informazioni, queste devono essere trasmesse integralmente (per l’archiviazione e la documentazione) e in forma riassuntiva (per lavorare in modo più agile) al gruppo motore, che si occuperà di organizzarle in modo che la comunità possa recuperare una visione olistica di quanto è stato trovato. Per fare ciò, pensiamo a come possiamo comunicare queste informazioni in modo creativo, in modo che la comunità abbia l’opportunità di creare proposte d’azione a partire da esse. 

Per la restituzione creativa delle informazioni, parte della comunità educativa del CEIP La Parra e ricercatori dell’università hanno organizzato una giornata rivolta a tutto il centro. Questa si è aperta con un video in cui diversi membri della comunità educativa (famiglie, studenti e docenti) e il team di ricerca esterno al centro presentavano il progetto e parlavano di ciò che quell’esperienza aveva significato per ciascuno di loro. Successivamente, si sono sviluppati una serie di laboratori simultanei in cui sono stati affrontati tre temi, che si è riscontrato influenzassero l’oggetto principale dello studio: la convivenza. Questi laboratori hanno affrontato le seguenti tematiche, presentate con i rispettivi video, in cui studenti del centro hanno realizzato una performance che ha problematizzato una situazione e ha posto le basi per il dibattito per la progettazione collaborativa di proposte d’azione: 

• A. Reti sociali, relazioni e cultura. 
• B. Le metodologie come forma di relazione. 
• C. La ricreazione come spazio educativo. 

Tutta la comunità educativa ha partecipato molto attivamente al processo. Queste creazioni audiovisive hanno affrontato altre tematiche che riguardano la convivenza, come il bullismo, la solitudine provata da molti bambini e bambine nel cortile, l’abuso della memorizzazione e delle metodologie poco motivanti, il cattivo uso che alcuni adolescenti fanno della tecnologia… Dopo la visualizzazione dei video, è stato lasciato un tempo in ciascuno dei laboratori affinché i membri della comunità educativa dialogassero su ciò che avevano visto e condividessero le loro esperienze al riguardo. Infine, si è tenuta un’assemblea finale in cui tutti i partecipanti hanno avuto l’opportunità di intervenire e è stato presentato un ultimo video in cui sono stati raccolti i desideri che gli studenti del centro proiettavano verso la loro scuola. La sessione è stata registrata per non perdere le informazioni sviluppate nel dibattito. 

Passo 6. Progettazione e implementazione del Piano d’Azione Integrato (PAI)

Dopo la diagnosi e la restituzione dei risultati, è il momento di procedere con la progettazione e l’implementazione del Piano d’Azione Integrato. La progettazione si riferisce alla vostra proposta di ricerca e al modo in cui iniziate ad affrontare il vostro oggetto di studio. Alla progettazione partecipa il Gruppo di Ricerca-Azione Partecipativa (GIAP), e tra le sezioni che dovrebbe contenere spiccano le seguenti:

1. Identificazione, selezione e giustificazione dell’oggetto di studio. Si tratta di identificare e delimitare ciò che andremo a studiare, nonché di spiegare come nasce la domanda relativa allo stesso, chi se ne occupa, chi sono i destinatari, quali questioni devono essere affrontate e a quale contesto si riferisce (struttura, caratteristiche fisiche, socioeconomiche e socioculturali, tessuto sociale che lo compone, risorse di cui dispone…).
2. Obiettivi. È importante raccogliere gli obiettivi che intendiamo perseguire. Questi obiettivi possono essere generali (quelli che cercano di coprire ampiamente l’oggetto di studio) e specifici (quelli che si riferiscono a missioni concrete). A volte si preferisce parlare solo di fini; è un’altra possibilità. La questione è delimitare e organizzare ciò che intendiamo ottenere. 
3. Proposta di lavoro, definizione dei compiti da svolgere e delle relative fasi. Questo capitolo intende dare conto di tutte le fasi che verranno seguite durante il processo di implementazione del piano, le diverse attività che svolgeremo, chi le svolgerà, come verrà incoraggiata la comunità a portarlo avanti, l’organizzazione delle commissioni, la cronologia, ecc.
4. Tecniche di raccolta delle informazioni. Vengono descritte e giustificate le diverse tecniche che impiegheremo affinché ciò che accade non cada nell’oblio. Dobbiamo sapere se ciò che facciamo serve a raggiungere ciò che intendiamo ottenere. Queste tecniche possono essere quantitative (questionari, sondaggi, scale…) o qualitative (interviste, osservazione partecipante, racconti, focus group…). Ancora una volta, bisogna privilegiare l’operatività. Il processo non può diventare farraginoso, ma utile. 
5. Risorse. In questa sezione è necessario elencare le risorse umane e materiali di cui disponiamo e quelle di cui avremo bisogno. Pensate ad agenti alleati al di là della scuola stessa! 
   Una volta progettato il progetto, è il momento di implementarlo. Per fare ciò, è necessario che ci sia coordinamento all’interno del gruppo di lavoro e che vengano assunte responsabilità. Si possono organizzare riunioni periodiche che consentano di monitorare il processo e valutare se sia necessario o meno apportare modifiche in base al suo andamento. Se necessario, possiamo chiedere consulenza esterna, soprattutto se incontriamo difficoltà nello sviluppo di una delle fasi del progetto. È importante che vi sia coerenza interna tra le pretese, la metodologia e le risorse che impieghiamo in ciascuna delle attività progettate, poiché altrimenti i risultati ottenuti possono differire molto da quelli attesi. 

Presso il CEIP La Parra sono state progettate diverse attività per lavorare sul suo oggetto di studio, la convivenza. Di seguito, ne elenchiamo alcune:

1. Creare una nuova materia che servisse a formare gli studenti sulle conseguenze che l’uso improprio delle nuove tecnologie e dei social network può causare a loro stessi e al loro ambiente.
2. Offrire conferenze e corsi di formazione al corpo docente del centro, nonché laboratori informativi per genitori e studenti, su alcune delle tematiche affrontate nel corso del processo di ricerca. Sono stati offerti, tra gli altri, laboratori sull’uso educativo delle TIC (rivolti a studenti e famiglie) e laboratori per iniziare alla Ricerca-Azione Partecipativa.
3. Fornire agli studenti risorse per eradicare la solitudine durante la ricreazione, come giochi da tavolo, palloni, giochi collaborativi per mettere in pratica diverse abilità e applicare le conoscenze acquisite (puzzle, carte, regoli…).

1. Celebrazione della GiornataAxarquía Inclusiva. Con esta jornada el CEIP La Parra pudo compartir su experiencia, establecer la adopción de compromisos y crear redes de acción para promover la educación inclusiva en la comarca de la Axarquía (Málaga). Para ello se organizó un encuentro participativo que contó con la presencia de estudiantes, profesorado, familias, entidades públicas y privadas, ONGs y asociaciones, responsables políticos, investigadores e investigadoras universitarios y otros agentes educativos del entorno de la Axarquía. 

Una buena idea fue invitar a la televisión local al encuentro, de modo que hicieron una documentación genial del mismo. Puedes ver el reportaje en el enlace del pie de página.

Passo 7. Valutazione del ciclo 

In a Participatory Action Research, each cycle must end with an evaluation process. This task allows us to know the level of achievement of the desired goals, the impact that the knowledge built during the research has on the school and the community in which it is inserted, the level of commitment and involvement of the school community and the rest of the agents that make up the social fabric, analyze the difficulties encountered, and check the adequacy of the methods and information collection techniques to the objectives. 

A widely used technique in evaluation is SWOT analysis. It seeks to identify the difficulties encountered, the successes and errors made, the dangers the research may face, and proposals for improvement. To do this, you must review the information that has emerged from the implementation process of the action plan and bring the GIAP together so that you can jointly identify the Strengths, Opportunities, Weaknesses, and Threats of the project. Subsequently, they are analyzed one by one, and decisions are made about the actions to be developed to improve the process going forward.

La valutazione deve essere anche un momento di celebrazione in cui si consacrano i successi e si identificano le difficoltà per continuare a lavorarci. È importante concordare all’interno del GIAP quali strumenti di valutazione verranno impiegati e che si riservi tempo e spazio per la discussione dei risultati ottenuti all’interno del team di lavoro e con gli altri attori coinvolti nel processo. Da quell’incontro dovrebbero emergere proposte e impegni che servano a migliorare l’istituzione scolastica e le sue relazioni con l’ambiente circostante, e dovrebbero generarsi reti che permettano di trasferire i risultati ottenuti a una comunità più ampia di soggetti. E naturalmente, il lavoro del primo ciclo è terminato, ma nella valutazione stessa emergono già altri possibili focus di ricerca e azione. State già iniziando il ciclo successivo!

Riassunto

1. Risposta a una richiesta e processo di negoziazione.
2. Diagnosi e identificazione del problema da ricercare.
3. Costituzione del Gruppo di Ricerca-Azione Partecipativa (GIAP).
4. Analisi delle informazioni e autodiagnosi.
5. Indagine sul problema e restituzione dei risultati della diagnosi.
6. Progettazione e implementazione del Piano d’Azione Integrato (PAI).
7. Valutazione del ciclo.

Consigli

Quando un’esperienza educativa ha successo, il nostro impegno come professionisti dell’educazione è quello di condividerla affinché possa essere adattata e applicata ad altri contesti. L’educazione inclusiva non deve basarsi su pratiche isolate, ma deve far parte della nostra pratica educativa quotidiana, attraversando contenuti, obiettivi, metodologie, spazi fisici e temporali… Si tratta di introdurre piccoli cambiamenti che gradualmente permeino e modifichino la cultura scolastica. 

L’educazione inclusiva non può essere semplicemente un diritto scritto sulla carta. È fondamentale che lavoriamo in modo collaborativo affinché diventi una realtà presente in tutte le nostre scuole. Spesso noi professionisti dell’educazione sentiamo di non disporre di risorse, supporto e formazione sufficienti per avviare un progetto di Ricerca-Azione Partecipativa nella nostra scuola. Tuttavia, le esperienze sviluppate in altri centri educativi dimostrano che, se abbiamo sufficiente iniziativa e convinzione sul nostro focus di studio e aggiungiamo impegno, avremo fatto gran parte del processo. Dovremo solo unire le forze e creare reti con il resto della comunità educativa e con altri attori del tessuto sociale per garantire che avvengano le trasformazioni educative.

La formazione in loco può essere una buona alternativa all’insicurezza che può creare l’avvio di un nuovo progetto. I centri che hanno una certa esperienza nel campo dell’educazione inclusiva potrebbero occuparsi di questa formazione. 

Chi potrebbe essere più adatto a guidarci in questo processo di qualcuno che lo ha già percorso e conosce in prima persona alcune possibili difficoltà e modi per risolverle? 

È per questo che incoraggiamo le scuole ad osare provare. Ci saranno momenti di smarrimento, ma anche processi molto gratificanti che devono essere raccontati. In questo modo si sviluppano agenti formativi e di trasformazione, condividendo le loro esperienze inclusive e promuovendo la creazione di reti con altri centri educativi. A volte può essere necessario ricorrere all’aiuto di consulenti esterni che ci facilitino metodologicamente nel corso del processo, ma la responsabilità ultima che l’educazione inclusiva diventi l’unica educazione possibile spetta alla scuola e alla società. 

Note

1. Il team di facilitazione è collegato al progetto Narrativas emergenti sobre la escuela inclusiva desde el Modelo Social de la Discapacidad. Resistencia, resiliencia y cambio social (RTI2018-099218-A-I00), finanziato dal Ministero della Scienza, Innovazione e Università.

Risorse

Guide di interesse 

• Le guide didattiche di L’Avventura di Imparare favoriscono l’avvio di progetti collaborativi che colleghino l’attività delle aule con ciò che accade fuori dall’istituto scolastico. Sono tutte disponibili su: http://laaventuradeaprender.intef.es/guias/proyectos-colaborativos. Particolarmente utili possono risultare Come rendere inclusiva la tua scuola.
• UNESCO-OIE (2022). Raggiungere tutti gli studenti: una cassetta degli attrezzi dell’UNESCO-OIE per sostenere l’inclusione e l’equità nell’istruzione. UNESCO. 
• Le guide generate dal Progetto dell’Unione Europea Reaching the ‘hard to reach’ possono essere interessanti anche per cercare proposte di attività con cui lavorare la voce degli studenti. 

Risorse audiovisive

• WorkshopOrienta: Nuovi sguardi sull’orientamento scolastico, per l’infanzia e contro la segregazione. 
• Conversazioni sulla scuola (inclusiva) e sul documentoAnalisi e proposte per una nuova Legge sull’Istruzione. Conversazioni della cittadinanza sulla scuola inclusiva (Octaedro, 2020). 
• Campagna divulgativa per l’educazione inclusivaQuererla es crearla. La campagna parte con un video e un sito web. 
• Tutoriali per far sì che la tua comunità faccia ricerca. Sono video brevi, di circa 5 minuti, in cui si condensa l’informazione necessaria e si accompagna persone comuni a diventare ricercatrici della propria realtà. 
• Una scuola che lavora per i propri sogni. Un po’ di informazioni sull’esperienza di costruzione del CEIP La Parra, su cui si basa questa guida. 
• Documentario Educazione inclusiva. Volerla è crearla. Diretto dalla regista Cecilia Barriga nel 2022. 

Risorse bibliografiche 

• Alberich, T. et al. (2009). Metodologie Partecipative. Manuale.CIMAS. 
• Alonso, M. e Vila, E. S. (2019). Pensare collettivamente una scuola migliore. Formazione permanente ed educazione inclusiva. Aula di Scuola Secondaria, 33, 18-22. 
• Basagoiti, M., Bru, P. e Lorenzana, C. (2001). Prendiamo la parola. Ricerca-Azione Partecipativa tascabile. Acsur-Las Segovias. 
• Carr, W. & Kemmis, S. (2005). Staying critical. Educational Action Research, 13(3), 347-357.https://doi.org/10.1080/09650790500200316
• Dickson, G. (1997). Participatory action research and health promotion: the grandmothers’ story. PhD Diss. University of Saskatchewan.
• Herrera, M. M., Matés, C., Farzaneh, D. y Barrado, S. (2021). Camminare verso l’inclusione attraverso la ricerca-azione partecipativa in una comunità educativa.Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 135-153. 
• Kemmis, S. y McTaggart, T. (1988). Come pianificare la ricerca-azione. Laertes.