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L’Avventura di Imparare

L’Avventura di Imparare è uno spazio di incontro e scambio attorno agli apprendimenti per scoprire quali pratiche, atmosfere, spazi e agenti fanno funzionare le comunità; i loro perché e i loro come, o in altre parole, i loro desideri e protocolli.

Questo progetto parte da presupposti minimi e facili da formulare. Il primo riguarda la convinzione che la conoscenza sia un’impresa collaborativa, collettiva, sociale e aperta. Il secondo abbraccia l’idea che ci sono molte conoscenze che non nascono all’interno delle mura dell’accademiao di una qualsiasi delle istituzioni canoniche specializzate nella sua produzione e diffusione. E infine, il terzo milita a favore del fatto chela conoscenza è un’attività più di fare che di pensaree meno argomentativa che sperimentale.

Queste guide didattiche hanno l’obiettivo di promuovere l’avvio di progetti collaborativi che colleghino l’attività delle aule con ciò che accade al di fuori dell’ambiente scolastico.

Senza avventura non c’è apprendimento, poiché i compiti di apprendere e produrre sono sempre più inseparabili dalle pratiche associate alla condivisione, alla collaborazione e alla cooperazione.http://laaventuradeaprender.intef.es

Progetto concepito e coordinato da Antonio Lafuente per INTEFhttps://intef.es. Opera pubblicata con licenza Creative Commons Attribuzione-Condividi allo stesso modo 4.0 Licenza Internazionale.https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

Per qualsiasi questione relativa a questa pubblicazione, contattare: Istituto Nazionale di Tecnologie Educative e di Formazione del Personale Docente. C/ Torrelaguna, 58. 28027, Madrid. Tel.: 91-377 83 00. Fax: 91-368 07 09. Indirizzo e-mail: lada@educacion.gob.es.

Ministero dell’Istruzione e della Formazione Professionale; Direzione Generale per la Valutazione e la Cooperazione Territoriale. Istituto Nazionale di Tecnologie Educative e di Formazione del Personale Docente (INTEF); Risorse Educative Digitali.

Chi realizza questa guida

Collettivo ‘Studenti per l’inclusione’

Un gruppo di lavoro di studenti delle scuole secondarie di diverse parti dello Stato che mira a rendere le scuole più inclusive, in modo che tengano conto di tutte le persone, indipendentemente dal genere, dalla nazionalità, dalle capacità, dal potere d’acquisto della famiglia, dalla cultura e/o etnia, dall’orientamento sessuale, dall’identità di genere, ecc.

Il team di studenti che ha lavorato alla stesura di questa guida è composto da: Alberto Sánchez Montes, Antón Fontao Saavedra, Carmen Manzano Fernández, Darío Calderón Cano, Indira Martínez de Ilarduya, Jorge Osa Fernández, Juan Stefan Marí-Mayans Maximet, Leo Osa Fernández, Malena Calderón Cano, Mariama Samba, Martín Zabaleta Verde, Pablo García Luque, Patricia Fernández Jiménez, Rafael Soto Molina, Yasmina Ennadi El Alami Mouis e Zulaika Hadmed Cortés.

Ignacio Calderón Almendros

Professore di Teoria dell’Educazione presso l’Università di Malaga. Ricerca i processi di esclusione nella scuola e la promozione dell’educazione inclusiva. Tra i suoi libri spiccanoEducazione, handicap e inclusione. Una lotta familiare contro una scuola escludente (Octaedro, 2012), Educazione e speranza ai confini della disabilità (Cinca, 2014), Senza fortuna, ma guerriero fino alla morte (Octaedro, 2015), Fallimento scolastico e svantaggio socioculturale(UOC, 2016) eRiconoscere la diversità(Octaedro, 2018).

Luz del Valle Mojtar Mendieta

Professoressa del Dipartimento di Teoria e Storia dell’Educazione e M.I.D.E. dell’Università di Malaga, e Maestra in Educazione dell’Infanzia. Membro del Gruppo di Ricerca ‘Teoria dell’Educazione e Educazione Sociale’ (HUM 169). Le sue linee di ricerca sono l’educazione inclusiva, l’esperienza educativa di infanzia e gioventù in condizioni di svantaggio e l’intersezionalità.

Florencio Cabello Fernández-Delgado

Professore di Tecnologia della Comunicazione Audiovisiva presso la Facoltà di Scienze della Comunicazione dell’Università di Malaga. Dottore in Scienze della Comunicazione presso l’Università di Malaga. Fondatore del JER™ (Jeffrey Epstein University Funding Ranking).

Introduzione

Questa guida nasce dal lavoro intenso e prolungato nel tempo di un gruppo di studenti delle scuole superiori di diverse parti della geografia della Spagna, che ha iniziato a sviluppare incontri periodici a partire dall’inizio della pandemia di COVID-19, nel 2020. Questi incontri si sono svolti online attraverso la piattaforma gratuita Jitsi Meet con la collaborazione di un team di ricercatori e ricercatrici dell’Università di Malaga, nell’ambito di un progetto di ricerca.1

Il Collettivo ‘Studenti per l’inclusione’ ha dedicato tutte queste sessioni a riflettere sul modo in cui funzionano le loro scuole e a pensare proposte per renderle più inclusive, partendo sempre dalle loro voci e richieste, spesso scarsamente ascoltate dalle istituzioni.

La conformazione così diversa del gruppo è stata la chiave affinché le idee che ne sono nate, filtrate attraverso il dibattito sostenuto nel tempo, garantiscano che il focus sia sempre stato sull’inclusione di tutti gli studenti, senza alcun tipo di restrizione a questo “tutti”. Nel gruppo ci sono ragazzi e ragazze di diversa nazionalità, cultura e/o etnia, con diverse capacità, con diverse storie familiari, con differenti livelli socioeconomici e vari per quanto riguarda orientamento sessuale, identità di genere, ecc. Cioè, la diversità interna del gruppo è enorme, e questo è stato fondamentale per creare dibattiti che sono sempre passati al vaglio di diverse forme di oppressione e disuguaglianza. Così nasce questo lavoro.

La guida attinge a tre grandi linee di ricerca ampiamente sviluppate dalle Scienze dell’Educazione e da altre Scienze Sociali.

La prima è quella che è stata definita “educazione inclusiva”.educazione inclusiva, un processo che si basa sulla necessità di creare un’unica scuola che eviti qualsiasi tipo di segregazione per garantire che impariamo a vivere insieme: coloro che vengono separati nelle scuole sono collettività a rischio, sia per etnia, provenienza, potere d’acquisto della famiglia, disabilità, ecc. Per questo nascono iniziative come l’Alleanza per l’educazione inclusiva e contro la segregazione scolastica, che riunisce le richieste di collettività come la popolazione rom, persone con disabilità o popolazione migrante.

Nel 2013, l’Alto Commissariato delle Nazioni Unite per i Diritti Umani ha dichiarato che “il diritto all’educazione è un diritto all’educazione inclusiva”. Stiamo quindi parlando di un “”Diritto Umanoriconosciuto dall’ONU, e recentemente incorporato nelle due principali leggi sull’istruzione in Spagna (LOMLOE e LODE) come diritto degli studenti.

L’educazione inclusiva riguarda il desiderio di fare in modo che le scuole accolgano tutta la popolazione. Tutta. Si tratta di una celebrazione della diversità umana, che riconosce il valore delle differenze. Tuttavia, non basta che siamo insieme, ma dobbiamo fare in modo che la scuola offra ciò di cui ogni studente ha bisogno affinché impari, partecipi e ottenga riconoscimento.

Ci sono due concetti fondamentali e intensamente correlati, che l’UNESCO1 definisce così:

“L’inclusione è un processo che aiuta a superare gli ostacoli che limitano la presenza, la partecipazione e i successi di tutti gli studenti.

L’equità consiste nell’assicurare che esista una preoccupazione per la giustizia, in modo che l’educazione di tutti gli studenti sia considerata di uguale importanza.

L’Obiettivo 4 dell’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile, adottata dalle Nazioni Unite nel 2015, mira a “garantire un’educazione di qualità, equa e inclusiva, e opportunità di apprendimento per tutti”.Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibileincorpora queste due idee e segna una chiara direzione: “Garantire un’educazione inclusiva, equa e di qualità e promuovere opportunità di apprendimento permanente per tutti”. Pertanto, c’è chiarezza di idee riguardo alla necessità di far evolvere i nostri sistemi educativi per aprirli a tutta la cittadinanza senza esclusioni. Come diciamo, non è altro che un diritto umano.

L’evidenza scientifica internazionale ha mostrato il valore accademico e socialedell’educazione inclusiva per tutti gli studenti. Nonostante tutto questo, le nostre scuole non sono ancora inclusive. Qui entra in gioco il valore di questa guida. Come afferma una recente campagna, non basta proclamarne il valore e il nostro desiderio di un’educazione inclusiva, perché i cambiamenti necessari non avverranno per magia. In questo caso, volere l’educazione inclusiva significa mettersi al lavoro per crearla.

E per creare quell’educazione che desideriamo, gli studenti hanno alcune delle chiavi principali. Da qui i due altri grandi strumenti concettuali su cui si basa la guida:

• Le ricerche suVoce degli studenti (Voce degli studenti) per il miglioramento educativo e il cambiamento sociale.
• E la Ricerca-Azione Partecipativa Giovanile (Youth Participatory Action Research – YPAR).
• Entrambe le correnti di ricerca e azione per promuovere la giustizia sociale nelle situazioni che riguardano i giovani e le giovani saranno discusse e mescolate in queste pagine, con l’idea che siano i giovani stessi a guidare il cambiamento nelle nostre scuole e istituti.

Questi approcci promuovono l’autonomia degli studenti e delle studentesse, e favoriscono cambiamenti in ciò che si impara e come, nelle relazioni sociali e nell’istituzione stessa. È la nostra educazione quella che è in gioco, e vogliamo prendere decisioni su qualcosa che ci riguarda giorno per giorno.

Quindi invitiamo a usare questa guida in modo utile:

• prendete quello che vi serve,
• scartate quello che non ha senso nella vostra realtà,
• create tutto ciò che potete,
• e… non dimenticate di raccontarcelo!

Materiali

Ciò che abbiamo imparato attraverso le nostre esperienze personali, il nostro lavoro come collettivo e ciò che spiega la letteratura scientifica internazionale è che l’educazione inclusiva si genera, fondamentalmente, attraverso il dialogo. 

È il dialogo che ci permette di conoscerci, eliminare paure e ignoranza, informarci, trascendere stereotipi, pregiudizi e stigmi… Ma soprattutto,il dialogopermette di eliminare le barriere mentali, che ci portano a discriminare altre persone per le loro differenze. Ed è gratis! 

Oltre a questa disposizione al dialogo e al vostro tempo, proporremo diversi modi per costruire progetti. Per questo, ci sono una varietà di materiali che possono essere utili, ma che verranno utilizzati solo se il vostro progetto lo richiederà. Ecco alcune idee: il vostro tempo, proporremo diversi modi per costruire progetti. Per questo, ci sono una varietà di materiali che possono essere utili, ma che verranno utilizzati solo se il vostro progetto lo richiederà. Ecco alcune idee: 

• Cellulare: È un dispositivo molto utile perché permette di registrare (video e audio), connettersi a internet per cercare informazioni, creare gruppi di messaggistica e social network, scattare fotografie, modificare, ecc. Ed è qualcosa che portiamo spesso con noi. 
• Computer: Consente inoltre di svolgere alcune di queste attività di editing, navigazione, archiviazione di informazioni, creazione di documenti, podcast, database, ecc. 
• Internet: Le connessioni a Internet consentono di accedere a un grande volume di informazioni e applicazioni, consultare, relazionarsi, ecc. Ci sono sempre possibilità di connessione pubbliche a disposizione degli studenti nelle scuole e negli edifici pubblici, come biblioteche, università, ecc. 
• Guide LADA: There is a whole series of guides that precede this one that can serve to develop some of the processes that we propose on these pages. They explain in detail how to do them. You will find the links throughout the document. 
• Web Space: Avere uno spazio web permette di condividere progressi, invitare al lavoro collettivo, generare reti con altri studenti, scuole e istituzioni… Forse una buona proposta sia richiedere uno spazio di gestione propria sul sito web della scuola stessa, anche se ci sono sempre opzioni per creare siti web autogestiti senza costi. 
• Materiale di cancelleria: Hanno molta utilità per determinate attività che svolgiamo. In generale, per lavorare in gruppo sono molto utili i rotoli di carta continua, i post-it, pennarelli, evidenziatori, nastro adesivo, forbici, ecc. 

Passi

1. Creare un gruppo eterogeneo

Rendere la vostra scuola più inclusiva richiede di analizzare com’è attualmente e come la vorreste. Per questo, è necessario raccogliere le voci di tutta la comunità, e in particolare di quelle meno considerate. L’idea è fare in modo che tutti gli studenti possano imparare, partecipare e avere successo al suo interno.

Pertanto, è necessario coinvolgere altri studenti interessati a promuovere l’equità e l’inclusione. L’obiettivo è migliorare l’intera scuola, e non solo ciò che riguarda voi.

In questo compito è necessario che il gruppo sia pieno di diversità, prestando particolare attenzione a coloro che non vengono sufficientemente presi in considerazione nella scuola. Pertanto, il progetto può iniziare con una sola persona, ma il primo passo sarà trovare alleati che permettano di iniziare a pensare insieme la scuola.

Chi potrebbe essere interessato? La risposta più semplice sarà trovarli tra le vostre amicizie. Chi di loro potrebbe essere coinvolto nella promozione di cambiamenti? Forse solo pensarci vi aiuterà a formare un piccolo gruppo.

Queste persone, a loro volta, possono proporne altre. D’altra parte, ci sono persone che di solito si impegnano nella politica scolastica, sia per rivendicare miglioramenti, sia per essere membri del consiglio scolastico, far parte di associazioni, raggruppamenti e/o sindacati studenteschi. È possibile che la proposta piaccia loro.

Una volta pensato alle persone più vicine, è il momento di rivolgere lo sguardo a coloro che non conoscete. Per fare ciò, potete fare un appello pubblico che faccia riflettere e inviti a partecipare a un dibattito. Ad esempio, si può creare un poster con un’immagine, una frase, una domanda, ecc. che sia sufficientemente mobilitante da generare un dibattito, e metterlo in un luogo molto frequentato dagli studenti.

Sarebbe interessante che questo primo incontro si svolgesse in orario scolastico, ad esempio durante la ricreazione, anche se a seconda delle circostanze (il COVID-19 ha complicato tutto!), forse questo non sarà possibile. Dovrete prendere delle decisioni.

Un altro modo per trovare persone che possano offrire prospettive interessanti per il vostro compito è rivolgersi a coloro che vengono lasciati fuori. Alcune idee per individuare persone di valore sarebbero le seguenti:

1. Osserva attentamente il cortile durante la ricreazione. Forse puoi salire a un piano superiore per vederlo meglio. Cosa vedi? C’è qualcuno che resta fuori? Proporre loro di partecipare sarebbe fantastico, perché si tratta di persone che forse stanno soffrendo particolarmente le barriere relazionali dell’istituzione.
   
2. Chiediamoci chi non sta riuscendo ad imparare bene a scuola. Spesso vengono incolpati di tutto (di pigrizia, di irresponsabilità, di goffaggine, di cattiva condotta, di incapacità…), ma stiamo imparando a pensare che siano le barriere all’apprendimento a poter ostacolare il loro cammino. Queste persone hanno molte chiavi che ci interessano, ed è possibile che iniziare a far parte di questo sia per loro gratificante quanto lo è per noi.
3. Una volta fatto questo, ora ripensateci: quali studenti non avete considerato finora? Forse nella tua scuola c’è un’aula “speciale”, un’aula di convivenza, studenti che non conoscono la nostra lingua o che non possono partecipare in presenza perché sono ricoverati… Sarebbe eccellente poter contare su di loro. Potreste sentirvi un po’ sopraffatti in qualche momento, ma non lasciate che questo vi paralizzi:la migliore opzione in questi casi è chiedere aiuto.Sicuramente ci sono insegnanti o le vostre stesse famiglie che possono darvi una mano per contattare, per pensare proposte, per rompere il ghiaccio, per ampliare le possibilità di comunicazione, ecc.
4. Ancora una domanda: Ci sono ragazzi e ragazze? Ci sono studenti di diverse nazionalità? E alunni in situazione di disabilità? Studenti di etnia gitana? C’è diversità sessuale e di genere nel gruppo? Forse questo migliorerà la vostra lista di partecipanti.

Ok, a volte questo compito non è così facile. Non preoccupatevi, iniziate con compiti più semplici. Potete iniziare parlandone nella vostra classe, magari con l’aiuto di un insegnante che possa prestarvi un’aula. Un breve dibattito su cosa vi piace e cosa non vi piace della vostra scuola può essere perfetto; un cineforum a partire da un film sull’educazione può aiutare a iniziare a pensare alla vostra educazione. Alla fine, da questo dibattito dovrebbe nascere un nuovo incontro. Decidete in gruppo come, quando e dove fare un nuovo incontro, prestando attenzione a chi ha partecipato meno.

L’idea in ogni caso è iniziare a costruire un gruppo di studenti che si interessi a migliorare l’inclusione e l’equità della scuola. Forse siete riusciti a formare un gruppo di 10 persone; forse uno di 20; magari siete solo in 4. Qualsiasi di questi casi è perfetto.

È molto più importante iniziare che aspettare che tutto vada alla perfezione. Ora il compito è dare continuità ai dialoghi. Cioè, bisogna continuare a parlare con profondo rispetto per gli altri partecipanti, senza giudicare, perché questo dialogo orizzontale è la base dell’inclusione. E questo è il compito fondamentale: dialogare, comprendere e costruire insieme. Dedicate un po’ di tempo a conoscervi e a parlare di cose comuni.

Riflettendo sulle nostre realtà: la solitudine

A volte, questo gruppo iniziale, con i suoi dialoghi rispettosi, può rappresentare un nuovo inizio per rivalutarti quando ti senti sconfitto/a. Anche questi primi dialoghi possono servire da slancio per osare raccontare esperienze più profonde.

La solitudine vissuta da parte degli studenti (una forma di discriminazione), ad esempio, è qualcosa che spesso si vive in silenzio. E questo può essere un ottimo argomento da affrontare nelle prime sessioni.

Il nostro gruppo ha creato un video per problematizzare alcune delle pratiche abituali che isolano alcuni studenti. Ci sono volute alcune settimane per discutere cosa volevamo generare negli altri, quale storia potesse ottenerlo e infine la costruzione del video, che è il compito più complesso. In questo caso abbiamo optato per un’animazione, poiché qualcuno del gruppo disegna molto bene. Ma ci sono molte altre possibilità che dovete valutare tenendo conto delle vostre potenzialità.

L’uso di questo o altri video, immagini o storie può favorire lo sviluppo di riflessioni di gruppo, per le quali chiediamo la collaborazione del corpo docente, e che possiamo finire per discutere in un’assemblea di centro.

Alcuni studenti potrebbero essere incoraggiati a raccontare le loro esperienze di solitudine in pubblico, in modo che si possa decidere cosa dovremmo cambiare noi altri. Si possono svolgere lavori di diverse materie a partire da questo esercizio (imparando espressione scritta, processi di emarginazione, guerre, conflitti, valori…), quindi potremmo parlarne con il corpo docente. Si tratterebbe di risolvere la solitudine, migliorando anche i modi di insegnare, perché alcune lezioni ci aiutano a fare squadra, mentre altre ci isolano.

D’altra parte, far conoscere agli studenti di diversi corsi e farli lavorare settimanalmente su progetti comuni è un modo eccellente per ampliare la nostra capacità di imparare dalle differenze, generare nuove pratiche di insegnamento e imparare a collaborare tra studenti con diversi livelli di conoscenza. Quelli dei corsi più avanzati potrebbero insegnare ai più piccoli… Proporlo ai docenti è un modo per creare nuovi percorsi per porre fine alla solitudine dentro e fuori dall’aula.

Passo 2. Rendere l’istituzione partecipe

Una volta che si è già progredito nella conoscenza dei componenti del gruppo motore di studenti, e dopo che tutti loro avranno letto questa guida, sarà già stata stabilita una tabella di marcia per coloro che dinamizzeranno questo compito. Il gruppo, ora, diventa quello che mobiliterà altre persone. Questo è il suo compito: dinamizzare il processo affinché il resto degli studenti interessati possa coinvolgersi nel processo, partecipando in modi molto diversi e con diverse intensità.

È il momento di far conoscere il gruppo, la proposta e l’intenzione alla scuola. Per fare ciò, un’idea utile è fare un breve scritto con ciò che avete imparato durante questi incontri e i desideri con cui nasce il gruppo, e vi presentate fisicamente al team direttivo. Il testo successivamente può essere pubblicato se fate un sito web. È importante fare la presentazione alla direzione con una certa formalità, con empatia e complicità, cercando di guadagnare alleati tra il corpo docente, che si coinvolgano anche nel miglioramento della scuola. E chiarendo che si tratta di un progetto guidato dagli studenti, potete invitarli a collaborare con voi.

Ogni scuola ha docenti particolarmente coinvolti con la voce degli studenti, che capisce meglio i vostri problemi e che tende ad essere flessibile nel suo modo di lavorare per adattarsi alle circostanze degli studenti. Parlate con loro prima della riunione con la direzione. Forse vorranno accompagnarvi, o semplicemente potete portare quei nomi alla riunione per spiegare che si sono offerti a collaborare.

Sarebbe anche importante che altri membri della comunità scolastica potessero partecipare. Potete iniziare informando le vostre famiglie e l’Associazione Genitori (AMPA). Mentre informate, incoraggiatele a collaborare.

Si tratta quindi di chiedere collaborazione, sapendo che possono aiutare a risolvere problemi, proporre, generare idee, facilitare risorse, ecc. Perché sappiamo che la scuola si costruisce in comunità, e per diventare inclusiva ha bisogno di cambiamenti nella sua cultura (per essere accogliente e collaborativa), nella sua politica (come viene governata e organizzata per superare le barriere) e nelle sue pratiche (le azioni sviluppate dentro e fuori dall’aula). Per questo dovrebbe esserci qualche membro del corpo docente e delle famiglie nel gruppo promotore: proponeteli voi, sapendo che saranno buoni alleati.

È importante che non perdiate la leadership: questo è un progetto promosso dagli studenti! Se vogliono implicarsi di più, benissimo: possono unirsi a questo o svilupparne un altro che si coordini con il vostro.

Man mano che avanzate in questo processo, e che gli altri settori condividono le loro impressioni sulla realtà del centro, si possono creare una o più commissioni, cioè gruppi di persone incaricate di un determinato compito del gruppo. Ad esempio, una commissione per il buon clima può servire a garantire che ciò che fate nel gruppo motore degli studenti non degeneri in qualcosa di contrario all’inclusione. Questo può essere molto utile, perché il buon andamento del vostro progetto dipenderà dalla capacità di prendersi cura gli uni degli altri. La Guida “Come prendersi cura di sé (e degli altri)” può offrire ottimi spunti per questo compito.

Mantenere la capacità di dissentire: la disciplina

Uno dei temi che, nel progettare questa guida, abbiamo discusso ampiamente è stato il modo in cui alcune delle nostre scuole trattano il tema del comportamento, ed è un esempio delle differenze di interpretazione che gli studenti hanno rispetto alle famiglie e al corpo docente.

Le punizioni con parti e le espulsioni non risolvono nulla, perché non cambiano i comportamenti di chi non si comporta bene, né di chiunque altro, che semplicemente pensa che la responsabilità sia unicamente di quella persona. Anche le aule di convivenza non aggiustano nulla, quindi dobbiamo cercare alternative. Qualcosa che Fali ci ha spiegato molto bene è che chi si comporta male in classe, spesso lo fa perché non è motivato e si annoia. Pertanto, ciò che dobbiamo cambiare è questo, insieme a tutta la comunità.

Ad esempio, possiamo chiedere agli studenti che stanno venendo bocciati nella nostra scuola: cosa succede perché non approviate? Come potrebbe trasformarsi questo?

Una volta che sappiamo qualcosa al riguardo, è fondamentale parlare con il corpo docente per raggiungere accordi. Sicuramente possiamo agire insieme per migliorare la situazione. Tutti devono poter imparare e approvare in una scuola inclusiva.

In this way, as we advance in our steps, the proposals we are making serve to improve coexistence without punishment: talking, motivating, respecting our time… Setting the rules through school assemblies and class debates will make them fairer, more useful, and also more respected.

Step 3. Examine the school

Questo passaggio implica andare oltre il livello del gruppo motore di studenti che si conoscono da qualche settimana. Ora si tratta di far sì che le conversazioni si estendano a tutta la comunità scolastica. L’obiettivo in questa fase è contribuire a far sì che il resto degli studenti possa raccontare le proprie esperienze a scuola, ma anche le proprie possibili proposte per migliorare la vita nel centro.

Si tratta di consultare tutti gli studenti della scuola, e per questo possiamo dedicare una settimana del corso. La cosa più facile, forse, sarebbe utilizzare un questionario da distribuire, ma ciò che intendiamo in questo caso va in due direzioni: vogliamo estrarre un’analisi delle barriere che ostacolano l’apprendimento e la partecipazione degli studenti, ma vogliamo che siano partecipi dell’analisi, che entrino a far parte del processo e che dialoghino tra loro, in modo da promuovere già la cultura inclusiva che vogliamo raggiungere. Cioè, vogliamo sapere, ma soprattutto vogliamo che la comunità inizi a implicarsi. L’inclusione è il cammino verso l’inclusione!

Come farlo? Ci sono mille possibilità, ma ne elencheremo alcune proposte chiare:

1. Realizzazione di interviste da parte degli studenti. Si tratterebbe di progettare un piano in cui tutti gli studenti del centro realizzino interviste agli altri. Le interviste sono conversazioni che si stabiliscono individualmente o in gruppo (consultare laGuida ‘Come fare un’intervista’,che sarà pubblicata prossimamente). Per fare ciò, è necessario creare una sceneggiatura che serva ad affrontare alcuni temi fondamentali per l’inclusione. A grandi linee, ci interessa sapere come sono le relazioni a scuola, come si impara e si insegna in essa, cosa ti fa sentire bene, cosa ti fa sentire male e com’è la scuola dei tuoi sogni.
   
2. Proporremo alcune domande che vi possono servire per creare il vostro copione sul web https://creemoseducacioninclusiva.com. La cosa più interessante è che si creino conversazioni naturali, in cui possiamo conoscerci meglio. Studenti che chiedono a studenti, a docenti, a famiglie, a vicini e vicine… su come è la scuola e come possiamo renderla più accogliente e preziosa per chiunque. Da ogni intervista dovreste farci arrivare un brevissimo riassunto con due analisi e due proposte, per esempio. Per questo compito è importante che collabori il corpo docente: offrendo alcune delle loro lezioni, e persino incorporando l’attività alle loro materie. Questo è molto utile, e i docenti sanno apprezzarlo.
   
3. Creare una cassetta delle lettere a scuola per rispondere a qualche domanda specifica, o per fare proposte di miglioramento. Questo permette agli studenti più timidi di partecipare raccontando le proprie prospettive, così necessarie per ampliare la capacità della scuola di accogliere tutti gli studenti senza eccezione.
   
4. Ci sono persone che forse non parlano, o che comunicano in modi meno comuni. Non smettete di chiedere loro direttamente. Tutti vogliono comunicare, anche se non tutte le persone lo facciamo allo stesso modo. Chiedete, aiutatevi con qualche amico o amica, e imparate a capire cosa vogliono dire. È più facile di quanto possiate credere! Tutti sanno cosa gli piace e cosa no, ed è indispensabile ascoltare coloro che sono meno ascoltati.

Tutte queste informazioni devono essere conservate come un tesoro da cui imparare. Potete registrare in video e/o audio, fare fotografie, archiviare scritti… Tutto è utile per analizzare, e anche per mostrare in futuro come siete giunti alle vostre conclusioni. È un modo per mostrare a chi partecipa il valore delle loro voci.

Oltre a questi suggerimenti, potete trovarne molti altri e ben spiegati nella “Guida pratica per raccogliere le opinioni degli studenti” che troverete nella sezione risorse. In ogni caso, qualunque sia il modo in cui lo farete, non dimenticatelo: se fate parlare gli studenti tra loro, avrete già raggiunto l’obiettivo! E se fate relazionare chi non si conosce, o chi è di classi e corsi diversi, molto meglio. Pensate a formule per ottenerlo! Chiedete più lavori di gruppo!

Alcuni temi ricorrenti:

Uscire dalla noia

In molte occasioni ci siamo scoperti a dire che le lezioni potrebbero essere più divertenti. Il nostro gruppo ha pensato che avere più tutoraggi di gruppo e assemblee permetta a docenti e studenti di conoscerci meglio, e che il corpo docente possa adattarsi meglio ai nostri interessi. In quei momenti possiamo informare su come ci piacerebbe imparare.

Proponiamo di ridurre il programma, che spesso è molto ripetitivo. Preferiamo anche che sia più opzionale e più utile e importante per la vita. Possiamo imparare cose preziose attraverso i giochi. Gli studenti possiamo proporre progetti, laboratori o diverse attività e incaricarci di organizzarle e dirigerle.

Cambiare la valutazione

Un altro dei temi più importanti per il nostro gruppo è stata la valutazione. Ne abbiamo discusso molto e dobbiamo parlare con i nostri insegnanti per cercare di eliminare o ridurre gli esami, perché ci stressano. E abbiamo anche pensato ai voti. Abbiamo persino parlato della possibilità di eliminarli.

È fondamentale parlare con il corpo docente per raggiungere accordi. Ad esempio, sostituire gli esami con lavori e, se non vengono eliminati, che siamo noi a scegliere le domande. Preferiamo fare lavori utili piuttosto che rispondere a domande che dimentichiamo in pochissimo tempo.

Passo 4. Organizzare ciò che la comunità ha detto

Una volta ricevute le informazioni riassuntive delle conversazioni che si sono tenute a scuola durante la settimana di consultazioni, è ora di cercare di capire cosa ci è stato raccontato. Può darsi che durante il processo sia emerso l’interesse di più studenti a continuare con questo. Fantastico. Possiamo creare gruppi di analisi in cui possono entrare a far parte. Ad esempio, un gruppo di analisi può dedicarsi ad analizzare tutte le risposte che hanno a che fare con l’apprendimento. Un altro, sulle relazioni. Un altro, sull’organizzazione del centro…

Ci sono molte possibilità, a seconda di quante persone vogliono aiutare ad analizzare ciò che ha detto la comunità. Anche le famiglie e il corpo docente interessato possono entrare in questi gruppi. Noi ci spartiamo le informazioni. Ogni persona legge e analizza a casa ciò che le è stato assegnato. Poi ogni gruppo si riunisce, più è vario, meglio è, con studenti e adulti. Ma sempre con una premessa: nel dibattito su come interpretare le informazioni raccolte, parleranno per primi gli studenti. In questo modo porrete le basi del dibattito.

Si tratta di riassumere tutto in analisi e possibili proposte di miglioramento: individuato un problema, come lo risolviamo?

Un problema:

la separazione degli studenti all’interno delle classi e nelle classi di educazione speciale

Tutti gli studenti devono imparare insieme. Nel nostro gruppo ci sono persone che si sono sentite isolate nella propria classe perché svolgono compiti diversi da quelli del resto dei compagni e delle compagne. Abbiamo imparato che i supporti (ad esempio, il personale di supporto che lavora solo con un bambino o una bambina) non possono farci sentire diversi, né l’insegnante di classe deve disinteressarsi di nessuno.

Inoltre, nel nostro gruppo ci sono studenti che hanno amici e familiari a cui non è permesso stare nelle stesse classi del resto. Questo è molto ingiusto, va contro il nostro diritto “a un’educazione inclusiva e di qualità” (LODE, Art. 6, par. 3e) e contro le ricerche internazionali. Uno dei nostri amici, Rubén Calleja, è stato persino espulso dal suo istituto e costretto ad andare in un centro di educazione speciale.L’anno scorso l’ONU ha stabilito che era stato discriminato dallo Stato.Molto si deve a Rubén.

Una proposta:

Imparare uniti

L’insegnante di sostegno e quello della materia devono lavorare con tutti noi. Questo ci è apparso chiaro nelle nostre conversazioni. E possiamo pensare insieme al corpo docente su come fare in modo che le classi speciali diventino superflue. Per questo dobbiamo conoscerci meglio, facendo attività in cui ci mescoliamo ogni giorno.

Bisogna fare più lavori di gruppo in cui tutti ci aiutiamo, avere più tutoraggio di gruppo, dare più importanza all’educazione ai valori… E imparare a riconoscere il valore di ogni persona, sapendo che cresciamo imparando dalle nostre differenze.

Passo 3. Restituzione alla comunità e processo decisionale

Una volta giunti ad alcune conclusioni importanti su quanto detto dalla comunità, è necessario comunicarle adeguatamente in un evento di una o due ore.

A questo punto, il centro dovrebbe già essere ben consapevole dell’importante lavoro di ricerca che state svolgendo, quindi dovreste chiedere la collaborazione della direzione per fare unaassemblea creativa, cioè, pretendiamo che il resto degli studenti e la comunità scolastica in generale si riuniscano per creare proposte e prendere decisioni. In essa, quanto più semplice e sintetica si presenta l’informazione, tanto meglio sarà.

Una buona idea è selezionare una serie di frasi testuali che qualche studente abbia offerto a partire da un’intervista o da uno scritto nella cassetta delle lettere, per esempio. Si tratta di delimitare in modo chiaro il tema e preparare qualche informazione raccolta per illustrarlo. Così, potete fare una presentazione semplice in cui appaiano i 3 o 4 temi principali che avete trovato e alcune parole delle persone su di essi. 5 o 6 frasi su ciascun tema, che mettano in risalto cose diverse su di esso, sarebbero perfette. Oltre alla presentazione di queste idee, potete pensare di fare qualcosa di più dinamico per favorire la partecipazione.

Una breve performance, che podéis haber grabado previamente en video, puede servir para presentar el tema y generar debate. También hay otras posibilidades, como construir una breve autobiografia scolastica di un alunno o un’alunna che possa illustrare bene il tema in questione; oppure fare uncollage, un fotovoz, un podcast, ecc. Le possibilità sono tante quante ve ne permette la vostra immaginazione! E se avete creato una pagina web, è il momento di iniziare a caricare questi materiali, in modo che possano essere condivisi, discussi e proposti al di là di quanto viene fatto nella scuola stessa.

Una volta esposti gli argomenti nel modo che ritenete opportuno, si genera il dibattito. Da questa assemblea dobbiamo prendere nota delle proposte che verranno fatte, perché da esse scaturiranno le iniziative da intraprendere. Soprattutto all’inizio, è preferibile realizzare una sola cosa che possiate fare, piuttosto che cercare di fare troppo.

Lo scopo deve essere quello di concludere il corso con la soddisfazione di aver provocato alcuni cambiamenti, anche se modesti.

È importante misurare le forze! È anche importante saper distinguere ciò che potete fare autonomamente, ciò che potreste sviluppare con la collaborazione del corpo docente o delle famiglie e ciò che non rientra nelle vostre possibilità. Qui dovete lasciarvi guidare un po’ dal vostro intuito e dare valore a tutto ciò che implica che i ragazzi e le ragazze della scuola possano conoscersi meglio, così come tra gli studenti, il corpo docente e le famiglie.

Abbiamo anche una vita!

Un’altra delle questioni che il nostro gruppo ha rilevato e discusso è che le scuole non sempre rispettano gli studenti. Impariamo cose che non hanno senso, solo per vomitarle all’esame. Come diceva Carmen, “le impariamo noi, ma non sono per noi, bensì per gli insegnanti che ce le chiedono”. Valutare il senso del nostro apprendimento è un modo per rispettarci di più.

Ci siamo anche resi conto dell’affanno generalizzato che abbiamo per i compiti e gli esami. Lavoriamo più ore dei nostri genitori! Questo ci impedisce di fare altre cose che desideriamo: stare con i nostri amici e amiche, riposare, giocare, fare ciò che ci va… E inoltre, il sovraccarico di compiti penalizza maggiormente chi fa i compiti più lentamente, quindi i loro ritmi sono meno rispettati, e questo è ingiusto.

Dobbiamo parlare con gli insegnanti e le famiglie riguardo al tempo. Una proposta è diminuire il carico di compiti e la quantità di esami, e che venga valorizzato maggiormente il nostro impegno. Dare importanza alle nostre emozioni e a come ci sentiamo è un chiaro segnale di rispetto verso gli studenti.

Passo 6. Sviluppare azioni e valutarle

Una volta deciso cosa cercheremo di cambiare, è arrivato il momento di metterci al lavoro. È possibile che per arrivare fin qui abbiate dovuto dedicare più tempo del previsto, e che non rimanga molto del corso per realizzare la proposta. Non preoccupatevi. In realtà, senza rendervene conto, state rendendo la vostra scuola più inclusiva fin dall’inizio. Ora metterete in atto una proposta più completa rispetto a tutto ciò che avete fatto.

Ho il diritto di essere malato e di essere uno studente

Anche il nostro gruppo ha discusso di questo argomento in diverse occasioni: studiare nelle nostre scuole sembra incompatibile con l’essere malati. Perché se si tratta di un raffreddore, non è un grosso problema, ma quando la malattia è prolungata, o devi andare dal medico molte volte, ti trovi di fronte a un problema importante.

Ecco perché pensiamo che, quando uno studente è a casa o ricoverato per un po’, possiamo utilizzare le videoconferenze in modo che possa partecipare alla lezione. Organizzare anche visite continue di compagni/e per informare, spiegare e condividere ciò che accade in classe. E ancora eliminare o ridurre i compiti, perché puniscono sempre le persone che sono svantaggiate, e questo è molto ingiusto.

La proposta può essere una di quelle che abbiamo raccontato nei riquadri ombreggiati o qualsiasi altra invenzione fantastica che abbiate deciso insieme al resto dei partecipanti all’assemblea creativa. Non preoccupatevi se non c’era tanta gente quanto avreste voluto; molti cambiamenti si sviluppano grazie a un buon gruppo motore, che non deve essere molto numeroso.

Coloro che stanno partecipando sono coloro che dovevano esserci. Forza! Calcolate il tempo che avete a disposizione per realizzare ciò che avete progettato (una radio o un fanzinescolastica?, un’attività periodica tra diversi corsi?, una trasformazione del cortile affinché nessuno si senta escluso?, una trasformazione delle classi per poter stare insieme a coloro che erano in aule speciali?, un gruppo di mutuo sostegno?, …) e mani all’opera.

Alla fine del tempo che avrete deciso di dedicare allo sviluppo dell’attività (un mese prima della fine del corso sarebbe opportuno), è il momento di valutare l’azione. In modo informale potete raccogliere il sentire della gente, sia in conversazioni che con una nuova cassetta delle lettere nella scuola o un fotomatón, un’invenzione che hanno sviluppato presso il CEIP La Parra di Almáchar (Málaga): una grande scatola di legno o di cartone con una tenda dietro e una videocamera all’interno in cui gli studenti che lo desideravano potevano registrarsi commentando la loro esperienza. Raccogliere tutte queste informazioni è fondamentale per valutare i risultati e correggere possibili errori, nonché per orientare nuovamente le nostre prossime azioni.

Ancora una volta, è fondamentale prestare particolare attenzione a come lo hanno vissuto coloro che sono stati più emarginati, sia nel processo di apprendimento che nelle relazioni con gli altri. Chiedete anche al corpo docente e alle famiglie. Vogliamo sapere quale è stato l’impatto di ciò che avete fatto durante il corso con tutta la vostra illusione. E non spaventatevi per le possibili critiche: ciò rientra nel desiderabile. Sbagliare fa parte dei cambiamenti, e individuare gli errori è la misura più intelligente per avvicinarci alla scuola che desideriamo.

Alcune chiavi che possono servire per valutare l’esperienza sono:

1. Se ha prodotto cambiamenti nelle persone (pensano e agiscono in modo diverso?), nelle relazioni della scuola (tra gli studenti, con il corpo docente…) e nella sua organizzazione (orari, classi, uso degli spazi, misure per la convivenza, modifica dei compiti…). Se tocca questi tre livelli, molto meglio.
2. Se è cambiato qualcosa nelle classi, nelle valutazioni degli studenti, nella sensazione di benessere, nel clima del centro, durante la ricreazione… Più abbraccia, meglio è; ma non ossessioniamoci. All’inizio è difficile, e bisogna avere pazienza. Piano piano impariamo a prendere decisioni migliori.
3. Se incide all’interno di una o più classi, se sono aumentate e migliorate le relazioni tra classi, corsi e livelli, e se qualcosa di ciò che accade fuori dalla scuola è stato trasformato. Quest’ultimo può essere un cambiamento negli ingressi e nelle uscite, nelle attività extrascolastiche e nella mensa, nelle relazioni nel quartiere, nel coinvolgimento delle associazioni del territorio, nella partecipazione delle vostre famiglie…

L’educazione inclusiva è un processo che non finisce mai. È un processo, e ci state dentro. E in questo cammino cresciamo come persone, che ci sentiamo meglio perché ci stiamo prendendo cura di noi stessi e perché stiamo imparando a valorizzarci veramente.

Porre fine alla discriminazione a scuola

A scuola c’è molta classificazione delle persone, sia da parte del corpo docente che degli studenti. Ci sono pregiudizi per moltissime ragioni diverse, e questi pesano sempre di più su alcune persone. Per cambiare questo, possiamo invitare persone che ci aiutino a eliminare i pregiudizi e, a partire da una conversazione, fare dibattiti in classe e presentazioni nell’assemblea scolastica di alcune storie personali di studenti.

Il compito di scrivere queste storie e di raccontarle è di un’incredibile ricchezza; e per chi le ascolta possono rappresentare una grande opportunità per mettere in discussione i propri pregiudizi. Il corpo docente non può permettere la discriminazione, e noi possiamo aiutarli a prestare molta attenzione. Nessuno dovrebbe sentirsi rifiutato in cortile. Si possono creare gruppi di interessi comuni per il cortile e molte attività di gruppo per le lezioni.

È anche importante curare il modo di parlare. Eliminare parole e forme di espressione che possano offendere qualcuno. Dialogare su questo argomento in modo che tutti possano capire perché la parola che si sta dicendo può fare male.

Passo 7. Festeggiare con la comunità, informando dei successi e proiettando nuove sfide

Abbiamo già fatto tutto il lavoro. Il corso sta per finire e ci meritiamo di festeggiare. Il vostro lavoro è stato il germe di un apprendimento per tutta la comunità, e voi avete potuto imparare molto da ciò che gli altri vi hanno potuto mostrare.

Potete pensare di fare un festival in grande stile, o una festa particolare. Oppure potete optare per una festa semplice in cui condividere i risultati di ciò che avete fatto, riportando alcune espressioni della gente sulle azioni intraprese. Questo, semplicemente, era ciò che serviva per chiudere il cerchio prima della fine del corso.

Forse potete sfruttare la festa di fine anno della vostra scuola per prendervi un ruolo da protagonisti, fare autocritica e congratularvi con tutte le persone che hanno partecipato al processo. Potete immaginare ad alta voce da dove riprenderete la vostra avventura il prossimo anno scolastico e condividerla con tutta la comunità. Potete chiarire ciò che avete imparato in prima persona e invitare altre persone a fare lo stesso. E tutta questa condivisione continua, in cui avete sempre tenuto conto di coloro che non vengono ascoltati, è la strada per rendere inclusiva la vostra scuola.

E non tenetevelo per voi. Vogliamo sapere tutto. Pubblicatelo sui social media, perché abbiamo molto da imparare dalla vostra esperienza.

Il nostro gruppo ha concluso il lavoro che si trova in questa guida con una celebrazione: quella di aver imparato a conoscerci, a sostenerci e a credere di essere capaci di molto più di quanto avessimo immaginato. Abbiamo avuto un incontro con la ministra dell’Istruzione, durante il quale le abbiamo raccontato alcune delle nostre esperienze e le proposte che ora potete leggere. Sentivamo di avere cose da dire, come le avete voi.

La ministra ci ha simbolicamente passato il suo incarico, e ci ha offerto il suo sostegno per portare questa guida a più studenti. Prendiamo la parola, perché l’inclusione va fatta, e nessuno meglio degli studenti saprà apprezzarla.

Riassunto

• Creare un gruppo eterogeneo;
• Rendere l’istituzione partecipe;
• Esaminare la scuola;
• Organizzare ciò che la comunità ha detto;
• Restituire alla comunità e prendere decisioni;
• Sviluppare azioni e valutarle;
• Festeggiare con la comunità, informando dei successi e proiettando nuove sfide.

Consigli

• Abbiate fiducia nelle conoscenze degli studenti. Spesso pensiamo che siano gli adulti a sapere come organizzare le scuole, ma la verità è che gli studenti hanno una posizione privilegiata per capire cosa succede e facilitare i processi di cambiamento. Ciò che serve è un’empowerment, sapere di essere importanti e contare sul fatto che anche altre persone lo vedranno.
  
• Uno dei principali cambiamenti che conquisterete per rendere la vostra scuola più inclusiva è la vostra stessa autonomia, cioè la vostra capacità di analizzare criticamente la realtà e di prendere decisioni per trasformarla. È un grande passo imparare che anche voi costruite la realtà. E la cosa migliore è che lo farete collettivamente, quindi non si tratta di cercare l’indipendenza, ma di riconoscere che siamo interdipendenti e che abbiamo bisogno l’uno dell’altro. Ecco perché la partecipazione è fondamentale.
  
• È molto importante che siano gli studenti a guidare la propria ricerca: cioè, che scegliate cosa ricercare e che, con la collaborazione degli adulti che ritenete opportuni, facciate le vostre interpretazioni e rendiate noti i risultati che trovate. Anche questo è molto inclusivo, perché la voce degli studenti è quella che l’istituzione ascolta meno.
  
• Il processo seguito è semplice: creare un gruppo eterogeneo che animerà il processo, rendere partecipe la comunità per valutare l’inclusione, analizzare le informazioni e organizzarle per restituirle in modo ordinato, decidere collettivamente il cambiamento che volete implementare, realizzarlo, valutarlo e festeggiare il processo. La chiave sta nel percorso per fare ciò, e quante più interazioni nuove riuscirete ad ottenere, tanto più prezioso sarà il lavoro svolto. Documentate e pubblicate ciò che fate. Questo faciliterà che studenti di altri luoghi vi contattino, e che possiate imparare insieme.
  
• Se non avete seguito la guida passo dopo passo, o se avete fatto deviazioni e cambiamenti, vi siete fermati o bloccati in qualche momento del processo, decidete di saltare qualche passaggio… Beh, benissimo. La guida non può essere un corsetto che ostacola il vostro progresso, ma uno strumento in più per costruire quella scuola dei sogni. La principale, lo sapete già, sarà sempre il dialogo.

Risorse

Siti web

Educazione Inclusiva. Volerla è crearla. https://creemoseducacioninclusiva.com/

Un sito web in cui trovare risorse audiovisive, una selezione di letteratura scientifica sull’educazione inclusiva, testi legali che la supportano e proposte per l’azione (come questa stessa guida!)

Cinema ed Educazione

https://educomunicacion.es/cineyeducacion/index.htm.
Un sito web in cui potrete trovare una buona selezione di film che possono servire per avviare dibattiti sulla vostra educazione. Ogni film è accompagnato da una scheda, con dati, riassunto, curiosità, persino domande per rifletterci collettivamente. 

Rapporti e Guide

Analisi e proposte per una nuova legge sull’istruzione. Conversazioni della cittadinanza sulla scuola inclusiva https://bit.ly/3ige0EI. Proposte avanzate durante il confinamento dovuto al COVID-19 a partire da conversazioni in cui gli studenti hanno avuto un ruolo di primo piano. Sicuramente può servire per riflettere meglio sulle vostre scuole.

La nostra opinione conta. La prospettiva di bambini, bambine e adolescenti sulla discriminazione e sulle barriere all’Educazione Inclusiva https://uni.cf/3CYDLBB. Questo rapporto dell’UNICEF racconta un processo di ricerca partecipativa, che raccoglie e analizza informazioni qualitative dalla prospettiva di bambini, bambine e adolescenti con e senza disabilità e delle loro famiglie in America Latina.

Guida pratica per raccogliere le opinioni degli studenti https://bit.ly/3uiVi4d. Questo documento offre diverse dinamiche per raccogliere le voci degli studenti. Sebbene sia pensato per il coinvolgimento del corpo docente con le opinioni degli studenti sul loro apprendimento, potete anche utilizzarlo per conto vostro. Ma già sapete: chiedere aiuto quando serve è qualcosa di fantastico e molto inclusivo.

Preparare gli studenti a diventare ricercatori https://bit.ly/3zKiSb3. Questo manuale mira a fornire agli insegnanti gli strumenti per preparare e supportare gli studenti affinché diventino ricercatori coinvolti nel processo di Ricerca Inclusiva. Uno strumento utile per coinvolgere i vostri docenti!

Note

1. “Emerging Narratives on Inclusive Schools from the Social Model of Disability. Resistance, Resilience and Social Change”, funded by the Ministry of Science, Innovation and Universities (RTI2018-099218-A-I00).
2. UNESCO (2017).Guida per assicurare l’inclusione e l’equità nell’educazione. Parigi, UNESCO.https://bit.ly/3tudPJZ.