Verso il recupero dell'umanità perduta
Ancora oggi molti bambini, bambine e giovani vivono la loro scolarità (e le loro vite) con un rigido condizionamento che impedisce loro di svilupparsi liberamente in uno spazio educativo che garantisca l’equità. Per questo è necessario che le persone possano unirsi tra loro e con altri collettivi per costruire così nuove possibilità di futuro. Uscite da una situazione di evidente molestia sociale ed educativa, che permettano la costruzione di nuovi progetti di vita. Ma di vita comunitaria, non possiamo più incorrere nell’errore di focalizzarci sull’individuale. Ciò che intendiamo mostrare è proprio il percorso di andata e ritorno tra il personale e lo strutturale (la cultura, le politiche, la legislazione, ecc.), che attraversa le relazioni.
E questo nuovo progetto deve basarsi su forme alternative e contro-egemoniche di narrare e comprendere la vita (personale e collettiva, scolastica e sociale), che faccia risorgere l’umanità che i processi burocratici e socializzatori vanno mutilando. Queste resistenze vertebrate nel collettivo, che resistono agli assalti dello stigma e dell’ideologia della dominazione, finiscono per distillare esperienze resilienti: persone che riescono a superare le avverse condizioni della loro esperienza senza ipotecare la loro umanità messa in discussione, grazie a una profonda ricerca del senso della vita (Frankl, 2010).
I movimenti comunali di resistenza permettono alla persona di superare le contusioni della ferita psicologica, risorgendo dal mondo dei morti (Cyrulnik, 2002) recuperando l’umanità rubata. E se siamo narrazioni, come postula Brunner (1991), possiamo creare e ricreare le storie della nostra vita personale e collettiva, ridisegnare le nostre identità ferite. Per questo, il recupero di racconti vitali permette di uscire dai confini della normalità, perché mettono in discussione ciò che è incuestionato, creando nuove cartografie vitali e sociali dirette dal desiderio di cambiamento. Un lavoro necessario per il sostegno incondizionato alla lotta contro la disuguaglianza (qualunque ne sia il motivo), far vedere la legittimità e il valore delle voci comuni, nell’accompagnamento umano (non terapeutico) dei docenti verso i loro studenti e nel rendere pubbliche le storie che mettono in discussione e spostano i confini. Perché li mettono in discussione poiché possono sovvertire il potere, e sono resilienti perché albergono al loro interno, necessariamente, la riconciliazione.
Riferimenti:
- Bruner, J. (1991). Atti di significato. Oltre la rivoluzione cognitiva. Alianza Editorial.
- Cyrulnik, B. (2002). I brutti anatroccoli. La resilienza: un’infanzia infelice non determina la vita. Gedisa.
- Frankl, V. (1991). L’uomo in cerca di senso.Herder.
Un libro pieno di storie
La publicación de este libro responde a una preocupación por el sufrimiento que se produce en las escuelas y entre las familias a causa de los procesos de estigmatización y discriminación que padece el alumnado nombrado por la discapacidad. Esta preocupación no es baladí ni fruto de una ocurrencia de quienes escriben estas palabras. El sufrimiento constituye el germen que moviliza el proyecto de ensanchar el valor de las escuelas para toda la ciudadanía sin excepción.
El libro comienza recopilando once relatos cortos que reivindican quella parte della realtà che può essere conosciuta solo attraverso losguardo profondo delle persone attraversate dalla disabilità, checostruiscono i loro sistemi di conoscenza immersi in un contestoviziato e inquinato dalle rappresentazioni sociali e da un sistemascolastico che nega le differenze e le delegittima. La seconda partedell’opera è costituita da un’analisi che accompagna i brevi raccontiqui raccolti e altri selezionati dalle informazioniraccolte nella ricerca «Narrative emergenti per la construcción de escuelas inclusivas» desarrollada en la Universidad de Málaga.
Si bien este libro se detiene en lo más oscuro de la institución escolar y la denuncia de las situaciones dolorosas que provoca en algunas personas, las narraciones de estas historias breves, así como las de otras que hemos ido desarrollando en el proyecto de investigación que sostiene este libro, constituyen el germen del efecto más hermoso que podría imaginarse: la emergencia del movimiento social por una educación que promueva una sociedad inclusiva llamado Quererla es crearla.
Estas páginas muestran la necesidad de poner en el epicentro del discurso de la inclusión la voz del alumnado, el profesorado comprometido y las familias; de reconocerlos como activistas con capacidad para mostrar, desde sus experiencias narradas, la necesidad de desafiar el proceso de etiquetado, y de protagonizar investigaciones comprometidas con el cambio educativo y social que habilitan nuevas cartografías vitali e promuovono un movimento sociale per il diritto all’educazione.
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Storie di vita in profondità
Le storie di vita ci offrono un’opportunità privilegiata per conoscere l’esperienza sociale delle persone perché ci rivelano i loro modi di intendere ciò che vivono, le esperienze che fanno, le loro condizioni, i gruppi a cui appartengono, le loro frustrazioni e desideri, ecc. Ci mostrano una parte importante dell’ambiente in cui si vive, in questo caso fondamentalmente la scuola.
Questi testi rivendicano quella parte della realtà che può essere conosciuta solo attraverso lo sguardo profondo dei soggetti, che costruiscono i loro sistemi di conoscenza immersi in un contesto determinato.
Brevi racconti su una scuola da svelare
Le storie di vita ci offrono un’opportunità privilegiata per conoscere l’esperienza sociale delle persone perché ci rivelano i loro modi di intendere ciò che vivono, le esperienze che fanno, le loro condizioni, i gruppi a cui appartengono, le loro frustrazioni e desideri, ecc. Ci mostrano una parte importante dell’ambiente in cui si vive, in questo caso fondamentalmente la scuola. Questi testi rivendicano quella parte della realtà che può essere conosciuta solo attraverso lo sguardo profondo dei soggetti, che costruiscono i loro sistemi di conoscenza immersi in un contesto determinato.
Storie in formato audiovisivo
Tra le storie costruite, c’è una serie di racconti disponibili in formato audiovisivo. Questo li rende ideali come strumenti per stimolare la riflessione nei processi formativi. Ti incoraggiamo a guardare, dibattere, condividere, diffondere…
Documentario "Quererla es Crearla"
Questo film riflette sull’educazione inclusiva attraverso diverse storie che si intrecciano nella difesa del diritto all’educazione inclusiva. Inizia con il caso di Rubén Calleja, che fu espulso dalla sua scuola primaria e costretto a essere scolarizzato in un centro di educazione speciale, cosa che la sua famiglia si rifiutò di accettare.
La sua lotta legale è il filo conduttore di altre lotte, profonde e complesse, che condividono un gruppo di studenti e le loro famiglie. Le storie incompiute del documentario sono state registrate e verranno pubblicate in questo spazio.
Sono Quim e questa è la mia vita
“Quim Llisorgas tenía sólo tres meses cuando los médicos comunicaron a sus padres que su hijo sería un vegetal: no tendría ningún tipo de movilidad y no sería capaz de articular palabra. 18 años más tarde Quim habla, juega a fútbol, estudia y desde hace unos días ha empezado un curso de teatro para cumplir uno de sus sueños: ser actor.” (La Vanguardia, 4/12/2013)
La historia de Quim confrota los permanentes juicios y prejucios que minan las vidas de personas nombradas por la discapacidad. Uno de ellos es que, a pesar de haber cursado los cuatro cursos de la ESO, no obtuvo el título de Secundaria. Esta realidad es tan común como injusta, y la historia de Quim nos ayuda a cuestionar su lógica y legitimidad. Puedes leer su relato AQUÍ y visualizar este breve video subtitulado en español o en catalán.
14 anni dopo (nel febbraio 2026), il Tribunale Superiore di Giustizia della Catalogna (TSJC) ordina al Dipartimento dell’Educazione e alla Escola Pia di Mataró di rilasciargli il titolo di laureato in Educazione Secondaria Obbligatoria (ESO) con effetto retroattivo dal 2011-2012. “Il tribunale dichiara che il centro educativo e l’Amministrazione hanno agito in modo materialmente illegale nell’occultare, non conservare o non facilitare il piano individualizzato di supporto di Llisorgas, che interpreta Hèctor nella serie TV3 ‘Com si fos ahir’.” (El Periódico, 17/02/2026)
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Quim su sfondo bianco.
Quim:— Ciao, mi chiamo Quim e ho 18 anni. Vivo a Vilassar de Mar e questa è la mia storia. Fin da piccolissimo ho frequentato scuole che non erano scuole speciali. Ho iniziato all'asilo nido quando avevo meno di un anno. Che... non ricordo molto bene, ma ricordo che mi avevano trattato bene. Mi avevano trattato bene.
E poi, sono passato dall'asilo nido all'Escola del Mar. Che anche di questo non ricordo l'inizio, ma alla fine ricordo che era una buona scuola e un posto dove mi sentivo a mio agio.
Dopo l'Escola del Mar sono passato, dall'Escola del Mar a Santa Anna, che, a parte alcuni problemi che ho avuto a Santa Anna, ho trascorso un buon periodo. Bene, dal primo anno al quarto ho trascorso un buon periodo. E poi, in quarto, ho avuto molti problemi per continuare.
Quando ho finito il quarto anno di ESO non mi hanno dato il diploma. Io volevo fare teatro, studiare teatro, ma non ho altre opzioni. Siamo andati ai Servizi Territoriali e all'EAP e si sono messi molto ostinati nel darci il diploma.
Nessuno in tutti questi anni mi ha voluto dare una mano. Attualmente, sono in un PQPI adattato, al Miquel Biada, a Mataró. Con questo non mi daranno nemmeno il diploma, e siamo di nuovo all'inizio.
Io voglio fare l'attore, attore professionista per recitare in serie o film importanti e tutto il resto. E inoltre... Beh, io voglio fare l'attore... attore. E basta.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]:Primissimo piano di Quim.
Quim:—Mi chiamo Quim e questa è la mia vita.
Audiodescrizione [AD]: Quim parla e ride con qualcuno fuori campo.
Quim:— Era troppo timido, vero? Davanti alla telecamera?
Voce 1 (fuori campo):— Ma è normale, no? Le prime volte sempre...
Quim:— Sì.
Voce 1 (fuori campo):— Non preoccuparti. Anch'io sarei timido, specialmente se dovessi raccontare la mia vita.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Quim dopo aver conversato con la persona fuori campo. Sembra pensare a qualcosa o aspettare (apprezzamento soggettivo).
Voce 1 (fuori campo):— Bene, allora è fatto. Ce l'abbiamo fatta!
Voce 2 (fuori campo):— Fatto? Avete già finito?
Atto 1 (fuori campo):— Sì.
Audiodescrizione [AD]: Quim si alza e se ne va. Dissolvenza in nero.
Con te, ma non senza di me
Reportage diretto da Laia Oliver, e trasmesso il 12/10/2024 nel programma “De seda y hierro” su La 2 di RTVE, in cui si affronta “la vita quotidiana di persone con disabilità in immagini e sensazioni”. Una delle due storie del reportage è quella di Raúl Aguirre, membro di Quererla es Crearla, che ha precedentemente raccontato la sua storia insieme a sua madre, Concha Casasnovas. La storia di Raúl illustra il desiderio umano di libertà e la necessità di comprendere la nostra natura interdipendente.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]. Introduzione del programmaDi seta e Ferro, di RTVE.
Inquadratura di Raúl Aguirre che cammina in un ambiente naturale. Si dirige verso un pollaio dove raccoglie uova e le sistema con cura in un cesto di metallo.
Raúl Aguirre - R.A.:—Io lotto per i diversi diritti, affinché ci ascoltino, ci diano voce, ci rispettino. Per una vita dignitosa.
(Si rivolge alle galline) Andiamo…
Audiodescrizione [AD]:— Dall'interno di una stanza, Myriam Arnáiz parla su un balcone con il suo cane, Carrie. Myriam usa una pinza per afferrare per dargli da mangiare e poi lo osserva.
M.A.:— (Si rivolge a Carrie) Chi ti darà da mangiare? La mamma, vero? Vieni. Vieni, Karim.
M.A. (v.o.):— Se mi avessero chiesto due anni fa se avessi realizzato il mio sogno, ti avrei risposto di no. Ma oggi, attualmente, direi di sì. Mi è costato molto lavoro, molto impegno e sono molto orgogliosa di tutti i piccoli passi che ho fatto.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]:— Raúl dà da mangiare alle galline. Sua madre, Concha Casasnovas, entra nel pollaio.
Concha Casasnovas (C.C.):—(Si rivolge alle galline) Ragazze, andiamo dentro.
(Si rivolge a suo figlio) Ciao, Raúl, come stai?
R.A.:—Buongiorno, mamma.
C.C.:—Come stai, figlio? Sei già qui, sei venuto molto presto oggi, vero?
R.A.:—Sì, perché dovevo contare quante uova ci sono.
C.C.:—Molto bene, e cos'altro? Hai qualcosa anche questo pomeriggio?
R.A.:—Sì. Vado a (Raúl firma la parola 'lavorare') lavorare.
C.C.:—Ah, ok.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e Concha continuano a parlare in modo inudibile.
R.A. (v.o.):— Vivo in campagna, nella mia casa.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Raúl.
R.A.:— Da quattro anni porto avanti un progetto di vita indipendente.
Audiodescrizione [AD]: Concha Casasnovas e José Luis Aguirre, i genitori di Raúl, a casa loro.
C.C.:— Raúl è il secondo dei nostri figli. A partire dai tre anni e mezzo ha iniziato con un problema epilettico di convulsioni che ha sconvolto tutta la nostra famiglia in modo incredibile.
Siamo andati da un neurologo all'altro e, alla fine, ci hanno mandato a Marsiglia alla clinica del dottor Gastó, dove hanno definito che la sua malattia era una sindrome di Lennox-Gastaut.
Fu un colpo tremendo la diagnosi e, allo stesso tempo, fu assolutamente liberatorio sapere cosa stava succedendo.
(Suono di galline)
Audiodescrizione [AD]: Raúl e sua mãe juntos, alimentando e cuidando das galinhas
C.C. (v.o.):—Ele veio para cá durante a pandemia, porque o trouxemos.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de Concha.
C.C.:—Ele morava em um apartamento assistido naquele momento e viu uma casa vazia e começou a dizer que queria morar lá e nós não acreditamos nele.
Audiodescrição [AD]:Primo piano di una casa di paese con facciata bianca e tetto di tegole. Accanto alla porta d'ingresso, un cartello con scritto «La casa mía», accanto a un'illustrazione, opera di Raúl.
Successivamente, Raúl e Concha escono dal pollaio e camminano mano nella mano.
Primo piano di José Luis.
José Luis Aguirre (JO.A):—Il sentimento che ci ha suscitato, almeno a me, è che la protezione così tremenda che aveva avuto per 18 o 20 anni, cominciava a disfarsi e avrebbe dovuto affrontare i problemi a modo suo.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Concha camminano mano nella mano.
C.C.:—Bene, tesoro, beh, io resto a casa. Te ne vai a casa tua?
R.A.—Vado via, sì, mamma.
C.C.:—Va bene.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Concha si salutano. Concha prende il cesto delle uova e va a casa sua.
C.C.:—Mi occupo delle uova di Ismael, vero?
R.A.—Ok, sì.
C.C.:—Dai.
R.A.—Ciao, mamma.
C.C.:—Ciao, arrivederci, figlio.
R.A.—Addio.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]:Raúl cammina dopo aver salutato sua madre. Concha si gira per vederlo prima di entrare in casa.
Successivamente, primo piano di Concha e José Luis.
C.C.:—L'assistenza personale è qualcosa che è stata davvero indispensabile in questi passi che ha compiuto e che continuerà a compiere.
Audiodescrizione [AD]:Mentre suona la canzone 'A Mi Manera', la telecamera segue Raúl mentre cammina fino a raggiungere la sua casa, dove entra. La canzone continua mentre Myriam Arnáiz, seduta su una sedia a rotelle, si guarda allo specchio e si applica un rossetto rosso intenso. Dopo essersi truccata, Myriam sorride vedendosi allo specchio (apprezzamento soggettivo).
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'Vivere, sempre vivere, lo affronterò serenamente.' 'Io sono sempre stata così, te lo dirò sinceramente.' 'Vivere l'intensità e non ho mai trovato confini,' 'e tutto ciò è stato a modo mio.'
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Myriam Arnáiz - (M.A.):—Sono di Siviglia, anche se attualmente vivo a Madrid, in un appartamento in affitto, ma mi sono appena comprata una casa. Ho molta voglia di poter iniziare lì il mio progetto di vita indipendente e, soprattutto, con il mio cagnolino, Carrie.
Audiodescrizione [AD]:—Myriam accarezza e bacia il suo cane, Carrie. Poi, apre uno dei suoi armadi e, usando una pinza prensile, prende delle scarpe dai cassetti inferiori.
M.A.:—Io stessa mi definisco «la Madonna della disabilità», perché credo di fare un buon lavoro nel dare visibilità alla vita indipendente, nel dare visibilità ai diritti delle persone con disabilità.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Myriam.
M.A.:—Ho una disabilità fisica, displasia distrofica, che è una disabilità muscoloscheletrica che, beh, soprattutto, colpisce i muscoli e le ossa degli arti superiori e inferiori. (Musica)Audiodescrizione [AD]:Myriam si trova in una cucina con lo spazio appena sufficiente per far girare la sua sedia a rotelle. Regola l'altezza della sedia per allinearla al piano di lavoro e, con un po' di difficoltà a causa dello spazio limitato, prende una tazza e si prepara un caffè.
M.A. (v.o.):— Un'assistenza personale è il supporto umano che realizza o aiuta le persone con disabilità a svolgere quei compiti che non possiamo fare da sole o che troviamo davvero difficili da portare a termine.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Myriam.
M.A.:— Attualmente, non ho assistenza personale, perché sfortunatamente, purtroppo, ci troviamo in una situazione attuale in cui accedere a tale servizio tramite la legge è un miracolo.
Al momento ho un aiuto a domicilio, che è un'ora al giorno e, al momento, con l'aiuto a domicilio non posso godere di quel… beh, godere… non posso avere quella facilità di sviluppare la mia vita quotidiana al di fuori del mio ambiente abituale che è la mia casa.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]: In lontananza, immersi nella natura, Raúl e Sacha Novalbos passeggiano per la campagna.
Sacha Novalbos - (S.N.):—Come è andato il fine settimana, Raulete, che non ci siamo visti?
R.A.:— Bene, Sacha.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Sacha.
S.N.:— Sono Sacha e sono l'assistente personale di Raúl.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha chiacchierano mentre passeggiano per il campo.
R.A.:—Beh, pulendo la cacca…
S.N.:—…delle galline?
R.A.:—Sì.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Sacha.
S.N.:—Lavoro con Raúl da sei anni e mezzo, sette anni. Dove ha più bisogno di supporto è nelle attività della vita quotidiana, ma poi tocchiamo anche un sacco di aree. Quella sociale, quella familiare, quando ha un conflitto o vuole preparare loro una cena, conta anche con me.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha chiacchierano in cucina di Raúl. Su una parete vicina c'è una lavagna piena di agende, appunti e promemoria.
S.N.:—Avrai bisogno di qualche supporto oggi?
R.A.:— Sì, Sacha.
S.N.:— Raccontami.
R.A.:— Devi aiutarmi a preparare una tortilla di patate.
S.N.:— Certo! Lo segniamo?
R.A.:— Va bene, sì. S.N.:— Hai gli ingredienti? R.A.:— Sì, Sacha.
S.N.:— Allora, mettiamoci all'opera.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Sacha.
S.N.:— Raúl ed io passiamo venti ore insieme a settimana, quattro ore al giorno, dal lunedì al giovedì. Lui è il mio capo e alla fine si fanno un po' le cose che lui richiede. O dove lui ha più carenze è dove chiede supporto.
Audiodescrizione [AD]: Vista general de un comedero de ganado o similar.
S.N. (v.o.):—Mi chiede, soprattutto, strumenti per poter fare attività in modo più individuale e più autonomo. Piani di cucina, imparare ricette, lingua dei segni…
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha passeggiano nel comedero vuoto.
S.N.:—Ci sono molti nidi quest'anno?
R.A.:—Sì.
S.N.:—Sì? E il nido che si posa lì, l'uccello che si posa sempre lì?
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Sacha.
S.N.:—Mi piace molto lavorare con Raúl perché alla fine si lavora in modo molto semplice. Poiché lavoriamo insieme da così tanti anni, abbiamo così tanta fiducia e ci conosciamo così bene a vicenda, questo rende il lavoro, la stragrande maggioranza delle volte, molto semplice.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha passeggiano nel refettorio.
S.N.:—Come si chiamava?
Audiodescrizione [AD]:Raúl risponde a Sacha firmando. Sacha annuisce.
S.N.:—Non mi ricordo. E il nome era?
Audiodescrizione [AD]:Raúl sillaba il nome nell'alfabeto dattilologico.
S.N.:—Eh? Cernica… Gheppio, è vero, non me lo ricordavo.
Audiodescrizione [AD]:Raúl applaude alzando le mani.
S.N.:—Bravo!
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Sacha.
S.N.:—Entrambi ci rendiamo molto felici quando raggiunge obiettivi, quando cucina, quando impariamo la lingua dei segni e vediamo che ora possiamo avere una conversazione. È allora che sento questa connessione con Raúl.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha passeggiano nel mangiatoio.
S.N.:—Molto bello. Andiamo fuori a vedere se ci sono altri nidi.
(SuonaNana Triste , di Natalia Lacunza)
🎵
Garofani tra i capelli, il tatuaggio sulla pelle.
🎵
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Sacha.
S.N.:— È un lavoro mal pagato. Non abbiamo un titolo riconosciuto di assistente personale, non abbiamo una formazione specifica di assistente personale. E credo anche che sia molto importante che i professionisti vengano un po' curati e che vengano dati loro strumenti o risorse per poter lavorare anche sulla nostra parte emotiva e psicologica.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e Sacha chiacchierano seduti a un tavolo di legno.
R.A.:—Io... a Sacha... gli do un... dieci.
Audiodescrizione [AD]:Sacha annuisce con un sorriso e le accarezza la mano.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]:Myriam attraversa un parco su un sentiero di legno. Viene mostrata la vista posteriore della sua sedia a rotelle, che porta un adesivo con la scritta 'Non piangere, Juanita'. Successivamente, Myriam entra negli uffici della PREDIF e saluta le sue colleghe.
M.A.:—Buongiorno.
Voci all'unisono: —Buongiorno!
Audiodescrizione [AD]:Myriam saluta una compagna, che si alza per baciarla.
Compagna 1:—Come stai, ragazza mia? Com'è andato il weekend?
M.A.:— Bien, bien.
Audiodescripción [AD]: A medida que Myriam recorre la sala, Gema Campos, responsable del Área Económica de PREDIF se acerca a ella y la saluda.
Gema Campos - (G.C.):— ¿Qué tal? ¿Qué tal, Carrie?
M.A.:— Muy bien, ya mejor.
G.C.:— Ti porto il computer, il tablet?
M.A.:—Sì, per favore, il portatile, il tablet e il caricabatterie, per favore.
G.C.:—Hai portato del cibo?
M.A.:—Sì.
G.C.:—Bisogna abbassarla?
M.A.:—Sì.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Myriam.
M.A.:—Attualmente, lavoro in una ONG che promuove i diritti delle persone con disabilità. E, in particolare, il mio lavoro consiste nel promuovere e far conoscere il diritto alla vita indipendente e la figura dell'assistente personale. È un diritto.
Audiodescrizione [AD]:Myriam è concentrata al lavoro al suo computer d'ufficio.
M.A.:—È un diritto che ci spetta alle persone con disabilità, riconosciuto dalla Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità.
E, inoltre, specificamente nell'articolo 19, che afferma che le persone con disabilità hanno il diritto di vivere in modo indipendente e di essere incluse nella comunità a parità di condizioni con il resto della cittadinanza.
Audiodescrizione [AD]:Myriam lavora e conversa con le sue colleghe. Successivamente, pranzano insieme durante la pausa lavorativa.
(Musica)
M.A.:—Cosa ti sei portato/a?
Compagna 3:—Riso con finferli.
M.A.:—Oh, che buono!
Compagna 3:—In effetti.
M.A.:—L'hai fatto tu?
Compagna 3:—Sì, me l'ha insegnato mia mamma.
Audiodescrizione [AD]:Una compagna passa un piatto di cibo a Myriam al tavolo.
G.C.:—Allora tu hai la ratatouille.
M.A.:— Grazie.
G.C.:— Ha un aspetto molto promettente, vero?
M.A.:— Sì, beh, è la solita storia. Mi piacerebbe poter vedere un po' cosa comporta, poter fare così, ma che ne so… alla fine, ordino a domicilio. Perché non ho tempo, sono stressata. Non ho tempo di farmi la doccia, di prepararmi, di cucinare, tutto in un'ora. È frustrante, ma vabbè.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano delle mani di Sacha mentre fruga tra le carte all'interno di una piccola scatola di metallo.
S.N.:— Allora, Raúl, hai ancora da pagare queste bustine.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha chiacchierano seduti su un letto. Sacha ha in mano la scatola metallica.
S.N.:—Quello della luce e quello del cibo, che dobbiamo andare a fare la spesa. Hai soldi lì?
R.A.:— Sì.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano delle mani di Raúl, che raccoglie le buste che gli consegna Sacha.
S.N.:—Quanto è per la luce?
R.A.:— Venti.
S.N.:—Vediamo se hai soldi per tutto.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di José Luis Aguirre.
JO.A.:—Sacha lavora partendo dall'uguaglianza, per così dire. Perché il rapporto con Raúl è di accettazione totale di Raúl come persona, per quello che è, non per quello che vuoi che sia. A me ha insegnato moltissimo, perché da lì, le cose si ottengono.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di José Luis e Concha.
JO.A.:—Inoltre, partendo dall'affetto, dal rispetto e dalla pausa, no?
Audiodescrizione [AD]:Primo piano delle mani di Raúl su un quaderno, dove sono disegnate le diverse combinazioni di monete che sommano un euro.
S.N.:—E per il cibo di…
R.A.:—Sei euro.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano della scatola metallica in cui Raúl conserva le ricevute e il denaro.
S.N.:—Questo, se vuoi, te lo porti per fare la spesa, vero? E questo lo lasciamo qui perché tu paghi la luce.
R. A.:—Va bene.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Concha.
C.C.:—A volte l'iperprotezione che noi genitori abbiamo, a lui produce molto rifiuto. E infatti lui lo nomina in un modo molto bello. Dice che il supporto, gli piace, ma che l'aiuto, non gli piace.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha in cucina. Raúl si prepara per fare una tortilla di patate.
S.N.:—Bene, di quali ingredienti hai bisogno per la tortilla?
R.A.:—Le patate.
S.N.:—Sì.
R.A.:—Le uova. La padella.
S.N.:—E un po' di…
R.A.:—Sale.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Raúl che sbuccia patate. Successivamente, Myrian che assiste una persona nel suo ufficio di 'Impulsa Igualdad'.
M.A.:—Buongiorno, David, come stai? Come stai?
David:—Ciao, buongiorno, molto bene. Eccoci qui.
M.A.:—Dimmi, come posso aiutarti?
David:—Beh, sono appena arrivato a Madrid perché voglio continuare a studiare. Farò un master e, a dire il vero, avrò bisogno di molto supporto.
M.A.:—Dimmi, che tipo di supporto ti serve, David?
David:—Beh, vedi, in casa ho bisogno di aiuto per vestirmi, per l'igiene personale e soprattutto anche per le faccende domestiche come stirare, cucinare… Mi è molto utile avere supporto quando faccio operazioni bancarie o la spesa.
M.A.:—Credo che, da quello che mi stai dicendo, quello che si adatta meglio a ciò che mi stai raccontando sia la figura dell'assistente personale. Ti spiego.
Da Impulsa Igualdad, puoi assumere un assistente personale, o tramite la legge sulla dipendenza, o puoi farlo privatamente.
David:—Se decido di assumere io l'assistente, posso scegliere la persona che se ne occuperà e tutto il resto?
M.A.:—Esatto, David, il punto di forza della figura dell'assistente personale è che scegli tu tutto, cioè scegli tu l'assistente personale, scegli gli orari, le attività, persino il genere dell'assistente personale.
David:—Beh, per me, andiamo a prenderlo!
M.A.:—Fantastico.
David:—Perfetto.
Audiodescrizione [AD]:— Piano di dettaglio di Raúl che rompe e sbattendo un uovo in una ciotola. Successivamente, un primo piano di Sacha.
S.N.:—Raúl è una persona molto artistica, molto rivendicativa, sia per i suoi diritti che per quelli degli altri. È molto affettuoso, molto rispettoso, ha tantissima empatia ed è un amore di persona.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha in cucina. Raúl accende il fuoco del piano cottura.
S.N.:—A che numero lo metti?
R.A.:—Al sei.
S.N.:—Va bene. Allora guardalo bene lì. Perfetto. Se hai bisogno di supporto, chiamami, ok?
R.A.:—Va bene, Sacha.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di José Luis.
JO.A.:—Raúl risveglia un'energia molto diversa da quella a cui le persone sono normalmente abituate. Come dice lui, fa sì che a tutte le persone con cui ha a che fare sorrida il cuore. È una frase che ha pronunciato fin da piccolo e anche quando era piuttosto malato.
C.C.:—La sua frase inventata era: «ti amo». E quando gli chiedevi cos'è per lui la felicità, diceva: «beh, che ti sorrida il cuore». Me n'ero dimenticato, sì, molto bello.
Audiodescrizione [AD]:Concha e José Luis si commuovono ricordando queste parole (apprezzamento soggettivo).
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha in cucina. Raúl canta mentre mescola la frittata in padella.
M.A.:— Dai, molto bene. Ora piano che ti puoi scottare, lo sai.
Audiodescrizione [AD]: Raúl versa la frittata di patate dalla padella in un piatto.
M.A.:— Eccola! La vediamo? Tortillón, Raúl. Congratulazioni! Fantastico.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e Sachan si danno il cinque.
R.A.:— Grazie, Sacha.
Audiodescrizione [AD]: Myriam gioca con Carrie, il suo cane. Seguono foto di famiglia.
(Musica)
M.A. (v.o.):—Ho 36 anni. Sono la più piccola di tre fratelli. Il maggiore si chiama Juanma. Anche lui ha una disabilità, la stessa mia. E poi mio fratello Frank, che è quello di mezzo. Lui non ha disabilità. E niente, sono super legata a loro. La verità è che sono molto fortunata ad avere due fratelli. Ci siamo sempre supportati, ci siamo sempre rispettati.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Myriam.
M.A.:—Mia madre è scomparsa di recente, pochi mesi fa. María del Carmen, Maica, per gli amici. Non ha mai dubitato di tutto ciò che potevo raggiungere.
Audiodescrizione [AD]:Myriam si alza dal letto e si siede sulla sua sedia a rotelle, posizionata accanto a lei. Carrie, il suo cane, è al suo fianco.
M.A.:—Era facile cadere nella sovraprotezione. E mia madre mi ha sempre dato le ali, ha creduto in tutto e con il panico che doveva darle come madre. «Questa bambina andrà da sola a Madrid». Non mi ha mai posto un impedimento, perché lei era una lottatrice nata. E questo ci univa molto.
(Suona 'Me dijeron de pequeño', di Manuel Carrasco)
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Myriam.
M.A.:—Io parlo di Carrie e… mi commuovo. Carrie mi ha dato la vita.
Audiodescrizione [AD]:Carrie corre verso Myriam, che si prepara a portarlo a spasso.
M.A.:—Mi ha dato quella compagnia e quell'affetto di cui io, nel momento in cui ho deciso di prendere Carrie, avevo tanto bisogno. Molte persone, a causa della mia disabilità, mi dissero: «sei pazza».
Audiodescrizione [AD]:Carrie entra nell'ascensore.
M.A.: (Si rivolge a Carrie) Molto bene, sei bravissima!
Sarà una sfida e una sfida bellissima, perché per me prendermi cura di Carrie e Carrie accompagnare me, per me è una delle cose più belle che sto vivendo attualmente.
(Si rivolge a Carrie) Andiamo in strada? Andiamo, andiamo.
(Suona 'Me dijeron de pequeño', di Manuel Carrasco)
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Raúl che dipinge. Su un tavolo di legno, matite, pennarelli e quaderni.
R.A. (voce fuori campo):— Adoro dipingere perché... mi arricchisce e, allo stesso tempo, è un modo per esprimere le mie diverse emozioni e come mi sento. Di solito dipingo ritratti quando me li chiedono, così mi pagano due banconote da 20 o una da cinquanta.
Audiodescrizione [AD]: José Luis fotografa suo figlio Raúl mentre mostra le sue opere a una persona vicina. Concha osserva al suo fianco.
Compagna:—Mi piace molto questo di Lucía, è bellissimo, con tutti gli animaletti.
Audiodescrizione [AD]: José Luis e Concha osservano e fotografano Raúl.
C.C.:—La verità è che è bellissimo.
JO.A.:—Cerca uno di un cavallo.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di José Luis e Concha.
JO.A. (v.o.):—Lui vuole andare a cavallo, ha una serie di hobby che devono essere soddisfatti e, inoltre, lavoriamo affinché guadagni qualche soldino perché tutto costa e il valore un po' del denaro.
C.C.:—Che sia un po' autonomo.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Raúl e della sua compagna durante il servizio fotografico. Raúl si alza la manica del maglione e mostra sulla spalla una figura disegnata e un testo. Lo sfondo della scena è un telo dai toni marroni. La sua accompagnatrice osserva il disegno, sorprendendosi (apprezzamento soggettivo).
JO.A.:—Vediamo? Forza zio! Vediamo?
C.C.:—E la leggenda, com'è la leggenda? Lì, lì, lì.
Compagna:— ¿Qué pone? Derechos, igualdad y libertad.
JO.A.: — ¿Derechos, igualdad y libertad? Ahí es nada, anda. Muy bien.
(Música electrónica)
Audiodescripción [AD]: Paisaje urbano de edificios de Madrid. A continuación, Myrian está en MDA, un centro de fisioterapia. Se encuentra acostada en una colchoneta mientras Manu, su fisioterapeuta, le entrega un pequeño balón para realizar algunos ejercicios.
Manu:— La coges con las manos. Arriba, arriba la pelota. Suelta, coges y abajo. Si no aprieta, se va la pelota.
Audiodescrizione [AD]: Myrian cambia di posizione e si alza per cambiare esercizio. Manu le mostra un elastico, che si mette sulla gamba.
Manu:— Questo esercizio è l'esatto contrario, antagonista, di quello che abbiamo fatto in precedenza. È un esercizio di trazione, affinché nella tua quotidianità tu abbia la capacità di portarti le cose verso di te.
La presa con le mani, come sai.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Myriam.
M.A.:— Manu è il mio fisioterapista, è il mio allenatore, perché, beh, credo che faccia anche parte del mio progetto di vita indipendente: muovermi, lavorare sul mio corpo e, soprattutto, anche lavorare sui livelli di postura. Perché che tu lo voglia o no, sono sempre seduta sulla sedia. Quel momento di liberazione, di sport, mi fa bene, sia a livello posturale che a livello di scaricare l'adrenalina e lo stress che molte volte, nella vita di tutti i giorni, viviamo in una grande città e il lavoro può comportare.
Audiodescrizione [AD]:Myrian si unisce per eseguire un nuovo esercizio.
Manu:—Lascio andare e su, ancora, ancora, ancora, ancora. Esatto, dato che hai una scoliosi piuttosto grave, le diamo un po' di mobilità. Dai, inspiro e lascio andare. Dai, andiamo su, ok?
Andiamo. Dai, su, su, con l'altra. Forte, forte tu. Esatto, molto bene. Ok, hai finito. Hai finito, ok?
Tu da sola.
Audiodescrizione [AD]:Myriam, in piedi e aggrappata a Manu, ride e scuote la testa.
Manu:—Da sola, da sola. Sì, dai. Tieni duro, tieni duro.
M.A.:—Ma dammi un secondo!
Audiodescrizione [AD]:Myriam si alza in piedi, senza aggrapparsi a Manu.
Manu:—Se stai già bene così, dai, se sei perfetta. Dai, reggimi, altri cinque secondi. Ti vedo già che tremi. Dai, piano e giù, va bene?
Audiodescrizione [AD]:Con l'aiuto di Manu, Myriam piega le gambe per sedersi di nuovo a terra.
Manu:—La gamba. Esatto. Perfetto. Bene, fantastico, no?
Audiodescrizione [AD]:Myriam sorride, applaude e batte le mani con Manu.
Manu:—Bene, abbiamo finito la lezione.
Audiodescrizione [AD]:Concha tira fuori dal forno qualcosa di cotto. Successivamente, primo piano di Concha.
C.C.:—Recentemente è stato assegnato il premio «Cuore Inclusivo» a Raúl, un premio che dà una persona meravigliosa che lo ha creato tre o quattro anni fa.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e la sua famiglia condividono un pasto, insieme. Durante il pasto, Raúl mostra alla telecamera il premio «Cuore Inclusivo».
C.C.:—Lui è una persona con SLA. E da quando ha conosciuto Raúl, ha trovato una luce speciale in Raúl che considera una persona indispensabile per lui e per la società.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e la sua famiglia condividono un pasto, insieme.
JO.A.:— Ho qui delle foto di quei giorni. Ve le faccio vedere?
R.A.:— Sì. Oh! Che belle foto!
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di un tablet che mostra foto della consegna del premio. Raúl è vestito da leone.
Familiare:— È che quando glielo hanno dato erano vestiti da leoni. Perché hai deciso di scegliere i leoni del Congresso?
C.C.:— Perché è al Congresso che bisogna cambiare le leggi.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di un tablet che mostra una fotografia di gruppo, di fronte al Congresso, accanto a Dabiz Riaño. Quasi tutte le persone sono vestite da leoni.
C.C.:— Brindiamo al premio.
Voci all'unisono:— Prima cosa. Per Raúl. Per Raúl!
C.C.:—Tanti auguri, Raúl! Che tipo!
(Musica)
Audiodescrizione [AD]:Myrian esce dal portone di casa sua con Carrie.
M.A.:—Andiamo, Carrie! Bene!
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Myrian
M.A.:— Ho sempre notato che per conquistarmi le persone, per conquistarmi la società, ho dovuto sforzarmi il doppio o il triplo.
Audiodescrizione [AD]: Myrian porta Carrie al parco.
M.A.: Ho sempre dovuto, ho sentito di aver dovuto lavorare molto sulla mia gestione emotiva, sulla mia personalità, sul mio modo di essere.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Myrian.
M.A.:— Per questo, anch'io molte volte cerco di compensare con la moda e vestendomi, perché credo che ci sia qualcosa di più da vedere in me che solo l'altezza.
Io, quando parlo della mia disabilità, parlo sempre della mia doppia disabilità, perché, certo, è la mia sedia a rotelle e poi il mio fisico. Magari passeggio con un amico o un'amica che va in sedia a rotelle e tutti gli sguardi vanno sempre un po' verso di me.
Quell'impatto che ancora nella società genera alle persone con questa malattia.
Audiodescrizione [AD]: Myrian incontra nel parco Rubén, un amico.
Rubén:—Ciao, Miriam. Come stai?
M.A.:—Ma guarda un po'!
Rubén:—Ciao, Carrie!
M.A.:—Che succede, bello? Che fai?
Rubén:—Mi sono portato la chitarra, per cantare un po'.
M.A.:—Mi piace tantissimo!
Rubén:—Dai, andiamo.
M.A.:—Carrie, andiamo? Cantiamo, Carrie, andiamo.
Audiodescrizione [AD]: Myrian e Rubén, a casa. Rubén suona la chitarra e Myrian canta.
M.A.:—(Cantando) Ora è il momento e non domani, che ricominci lo spettacolo ora che… Mi perdo…!
Rubén:—Dai, inizia, va bene?
M.A.:—Fatto, fatto. Rubén, non ridere!
Audiodescrizione [AD]: Raúl e una guida equestre portano un cavallo bianco fuori dal maneggio del Club de Hípica Doma Vaquera Aleada. Poi, mentre Raúl lega un nodo, la guida gli mostra come fare.
Guida:— Vicino a qui, Raúl, ricordatelo. Tiriamo di qui e abbiamo finito. Molto bene. Dai, andiamo a spazzolare un po'.
Audiodescrizione [AD]: Raúl spazzola il cavallo.
R.A.:— (Si rivolge al cavallo) Io confido in te, eh? Dai. Andiamo. Andiamo.
Audiodescrizione [AD]: Raúl lega il cavallo e lo porta a spasso al tramonto. Successivamente, Rubén e Myriam suonano la chitarra e cantano 'Hay que vivir el momento', di Manuel Carrasco.
M.A.:—(cantando) Ora è il momento e non domani. Che ricominci la funzione. Ora che non perdo più la calma di fronte a tanti sciocchi d'occasione.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Myriam.
M.A.:—Questa voglia di conquistarmi il mondo l'ho presa da mia madre ed è l'orgoglio più grande che credo possa avere mia madre ora di me. Dire, «mamma, continuo, continuo a portare avanti tutto».
Audiodescrizione [AD]:José Luis e Concha osservano Raúl, che monta a cavallo.
R.A.:— Grazie, papà e mamme, per l'amore.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Myriam che canta 'Hay que vivir el momento', di Manuel Carrasco.
M.A.:— (Cantando) Guarda, bisogna vivere il momento. Guarda, bisogna vivere il momento. Stanotte balleranno gli aghi dell'orologio. Ora voglio solo, ora voglio solo. Guarda, bisogna vivere il momento. Guarda, guarda, bisogna vivere il momento. Sento come un uragano dentro il mio cuore. Ora voglio solo,
ora voglio solo. Bisogna vivere il momento.
Audiodescrizione [AD]: Crediti finali. Laia Oliver, regia; María Galiacho, vice-regia; Julia Fernández, sceneggiatura; Beatriz Chicharro, realizzazione; Carlos Serrano, produzione esecutiva; Lorena Barrio, produzione; Amanda Padillo, assistente di produzione. Diego Cerezo, montaggio; Carlos F. Arroyo, color grading; Marta Garabatos, post-produzione; Diego Arévalo, post-produzione audio.
Team Muy Films: Julio Cuspinera, tecnico audio; Jaime A. Rivero, direzione della fotografia; María José Mascarell, web e social media; Alejandro de la Llave, capo produzione; Irene Die, assistente di produzione; Fernando Manjavacas, secondo operatore di macchina.
Ringraziamenti: David Fernández, Ana Gallardo, Rubén Mena, David Gómez, Patricia Pérez, Gema Campos, Jaime Aguirre, Diego Aguirre, Kaótica Libros, CEMIR Plena Inclusión, Impulsa Igualdad, Club de Hípica Doma Vaquera Aleada, MDA Fisioterapia.
Sottotitolaggio a cura di Accesibilidad TVE.
Produzioni scientifiche a partire dalle narrazioni biografiche
Alcune pubblicazioni scientifiche
- VILA MERINO, E., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2024). Disabilità, stigma e sofferenza nelle scuole. Narrazioni emergenti per il diritto all’educazione inclusiva. Educazione XX1, 27 (1), 353-371. Accedi alla pubblicazione, disponibile in PDF e online.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA-SARRIONANDIA, G. (2022). Educazione Inclusiva come Diritto Umano. The Oxford Research Encyclopedia of Education .
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2022). Tessendo lotte per il diritto all’educazione: Narrazioni collettive e personali per l’inclusione dal modello sociale della disabilità.Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54. Accedi alla pubblicazione, disponibile inPDFeonline.
- SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022). La mia vita (scolastica) è sacrificabile: radicalizzare il discorso contro le miserie del sistema scolastico . In J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Ed), Lotte globali per l’educazione inclusiva: lezioni dalla Spagna (pp.17-32). Springer, Svizzera.
- CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). Retoriche, possibilità e infanzie lacerate. Sull’educazione inclusiva nella LOMLOE . Quaderni di Pedagogia , 526 , 74-80.
- CALDERÓN ALMENDROS, I.; RASCÓN GÓMEZ, M.T. & ALONSO BRIALES, M. (2020). Ricerca per costruire un’educazione inclusiva. In Vila, E. e Grana, I. (Coord.), Ricerca educativa e cambiamento sociale. Octaedro, Barcelona.
- CALDERÓN ALMENDROS, I.; MORENO PARRA, J. & MOJTAR MENDIETA, L. (2023). Disuguaglianza scolastica e discriminazione per capacità in tempi di confinamento. Esperienze familiari in processi di ricerca partecipativa. Revista Complutense de Educación, 34 (4), 945-954. CALLEJA LUCAS, A. (2023). La realtà del diritto all’educazione inclusiva. enTERA2.0, 10 , 158-164.
- JURADO, B. (2023). Sconfiggi quel mostro . enTERA2.0 , 10, 175-183.
- CALDERÓN ALMENDROS, I. (2023). Unire storie di esclusione e lotte per il diritto all’educazione per costruire speranza collettiva . inteRA2.0 , 10, 57–63.
Conferenze in congressi scientifici
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & AINSCOW, M. (2025). Educazione inclusiva: mappe, confini e percorsi verso il successo.Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 37(2), 57–76. https://doi.org/10.14201/teri.32438
- RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2021).Educazione inclusiva o esclusiva? Una sfida per il sistema scolastico spagnolo.Presentato al World Educational Research Association 2021 Focal Meeting, Santiago de Compostela, Spagna.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022).Coinvolgere le comunità nella promozione di culture scolastiche inclusive . 1ª Conferenza Internazionale sull’Educazione e la Formazione – Pensare l’educazione in tempi di transizione, Lisbona, Portogallo.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022).Intersezionalità, narrazioni emergenti ed educazione inclusiva in Spagna. Presentato alAmerican Educational Research Association Annual Meeting 2022 (AERA). San Diego, USA.
- RASCÓN-GÓMEZ, M.T.; CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022).Narrazioni emergenti e trasformative sull’educazione inclusiva attraverso il cinema documentario. Paper presentato alAmerican Educational Research Association Research Meeting 2022 (AERA), San Diego.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022).Nuovi discorsi per una trasformazione necessaria: intersezionalità, narrazioni emergenti ed educazione inclusiva in Spagna.Paper presentato alAmerican Educational Research Association Research Meeting 2022 (AERA), San Diego.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Coinvolgere le comunità nella promozione di culture scolastiche inclusive.1ª Conferenza Internazionale sull’Educazione e la Formazione – Pensare l’educazione in tempi di transizione, Lisbona.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2024).Narrazioni emergenti, attivismo e la lotta per il diritto all’educazione inclusiva in Spagna.Presentazione allaConferenza BERA (British Educational Research Association) 2024 e Riunione Focale WERA (World Educational Research Association)
Tesi di Dottorato
- ARCH, K.G. (2025). Costruire un progetto futuro tra condizioni, relazioni e significati: decostruzione di traiettorie sociali ed educative di giovani adulti con disabilità. Uno studio biografico-narrativo.Diretto da: Ignacio Calderón Almendros e Beatriz Margarita Celada. Università Nazionale del Comahue (Argentina).
Lavori di Fine Master
- BARRECHE PELÁEZ, E. (2024). Sfidare la normalità. Diabete nelle aule: l’esperienza educativa di Rocío. Tesi Finale del Master in Cambiamento Sociale e Professioni Educative dell’Università di Malaga. Diretto da: Ignacio Calderón Almendros.
- LÓPEZ RODRÍGUEZ, S. (2022). Educazione, resistenza e intersezionalità: storia di vita di una donna venezuelana con Sindrome di Down. Tesi Finale del Master in Educazione Inclusiva, Democrazia e Apprendimento Cooperativo dell’Università Centrale della Catalogna. Diretto da: Ignacio Calderón Almendros.
- ESCARTÍN PUEYO, E. (2022). Storia di vita di Inar: la lotta per essere vista in una scuola che esclude. Un’analisi intersezionale per camminare verso la scuola inclusiva.. Lavoro Finale del Master in Cambiamento Sociale e Professioni Educative dell’Università di Malaga. Diretto da: Ignacio Calderón Almendros.
- AGUILERA ROJO, A. (2022). Biografia di Belén: imparare a essere attraverso l’attivismo per il diritto all’educazione di sua figlia. Lavoro Finale del Master in Cambiamento Sociale e Professioni Educative dell’Università di Malaga. Diretto da: Ignacio Calderón Almendros.
- MOJTAR MENDIETA, L. (2020). La costruzione di una vita tra confini. Analisi per l’educazione inclusiva da una prospettiva intersezionale. Lavoro Finale del Master in Cambiamento Sociale e Professioni Educative dell’Università di Malaga. Diretto da: Ignacio Calderón Almendros.