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Come dissentire. Una guida (o compagnia)

Colectivo Radikales Desadaptadas. Octaedro Editorial.

Titolo originale: Cómo disentir. Una guía (o compañía). Prima edizione in lingua spagnola: maggio 2024.

Autori del testo: Colectivo Radikales Desadaptadas, composto da Leticia Barbadillo, Ignacio Calderón, Alejandro Calleja, Marta Casal, Concha Casasnovas, Susana Fajardo, María Luisa Fernández, Sandra Fernández, María José G. Corell, Sonia Hermida, Belén Jurado, Luz Mojtar, Carmen Moreno, Carmen Saavedra, Fernanda Valdés e Paula Verde.

Autore delle immagini: Paula Verde.
Educazione Inclusiva. Quererla es crearla https://creemoseducacioninclusiva.com/

Tutti i testi di questo libro sono soggetti alla seguente licenza, salvo diversa indicazione: Questa pubblicazione è soggetta alla Licenza Internazionale Creative Commons Attribuzione – Non commerciale 4.0. È possibile consultare le condizioni di questa licenza accedendo a: https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

Questo documento si inserisce nei progetti di R+S+I «Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el Modelo Social de la Discapacidad. Resistencia, resiliencia y cambio social» (RTI2018-099218-A-I00) e «Narrativas emergentes para la construcción de escuelas inclusivas» (PID2022-140193OB-I00), finanziati dal Ministerio de Ciencia e Innovación.

ISBN: 978-84-10282-22-3. Ediciones OCTAEDRO, S.L.. Calle Bailén, 5 – 08010 Barcelona. Telefono: 93 246 40 02. E-mail: octaedro@octaedro.com – www.octaedro.com. Pubblicazione ad accesso aperto – Open Access.

Indice

  • Chi ha realizzato questa guida 
  • Introduzione  
  • Passaggi 
    • Identifica la situazione
    • Offri alternative e soluzioni
    • Informati e documentati
    • Preparati emotivamente
    • Cerca alleanze
    • Rivolgiti a istanze superiori
    • Documenta il processo
    • Denuncia pubblica
    • Valuta i risultati (e le conseguenze)
    • Aggiungi il tuo nome
  • Consigli
  • Risorse

Chi ha realizzato questa guida

Alla preparazione, alla progettazione e alla stesura di questa guida hanno partecipato in mille modi diversi tutti i membri del gruppo Radikales Desadaptadas. Ognuna delle persone che fanno parte di questo collettivo sono familiari di persone con diversità funzionale e hanno dovuto esercitare in centinaia di occasioni diverse forme di dissenso per lottare per una società più equa e inclusiva.

Alejandro Calleja, Belén Jurado, Carmen Moreno, Carmen Saavedra, Concha Casasnovas, Fernanda Valdés, Ignacio Calderón, Leticia Barbadillo, María José G. Corell, María Luisa Fernández, Marta Casal, Paula Verde, Sandra Fernández, Sonia Hermida e Susana Fajardo sono madri, padri o fratelli di persone definite dalla disabilità, ma anche professionisti dell’educazione, della gestione culturale, della sanità e di altri settori che hanno apportato a questo progetto le loro diverse esperienze personali e professionali, così come i loro sguardi e modi di stare al mondo.

Tutte loro hanno aperto, attraverso il dissenso, come hanno fatto in molte occasioni, vie alternative per guidare le proprie figlie, i propri figli e fratelli nel loro percorso attraverso il sistema educativo e nella loro quotidianità, in una società che è ancora ben lontana dall’essere inclusiva. E ci sono riuscite attraverso le loro piccole barricate, utilizzando sia la via amministrativa che quella giudiziaria, i loro spazi su internet tramite blog e social network, ma anche con i loro sguardi e il loro attivismo quotidiano su piccola o grande scala (da una conversazione davanti alla scuola, fino a una rete di manifestazioni o alla denuncia sui mezzi di comunicazione).

L’attivismo per l’equità, l’inclusione educativa e i diritti delle persone etichettate dalla disabilità è stato il nesso che ha unito questo collettivo, che con questa guida condivide le proprie esperienze nell’alzare la voce di fronte a ogni tipo di ingiustizia: quelle che sembrano minuscole, ma che finiscono per soffocarci nella quotidianità, quelle che rendono la scuola un luogo inospitale, quelle che relegano l’umanità in secondo piano e che a volte ci colpiscono con tutta la loro durezza. Perché dissentire è un verbo che tutte le persone di questo collettivo hanno coniugato in molteplici occasioni, consapevoli che tutti i diritti umani, sociali, economici e culturali sono sempre stati conquistati a partire dal dissenso.

Introduzione

Viviamo in un mondo che elogia il consenso. Santifichiamo l’accordo e aspiriamo a raggiungere l’intesa in tutti gli ambiti: dalla riunione di condominio alla riforma della legislazione sul lavoro. Di conseguenza, rinneghiamo la discrepanza e detestiamo il dissenso. Eppure, il dissenso è stato proibito da tutte le dittature, di qualunque segno fossero. Nei regimi totalitari, la dissidenza è stata punita, perseguitata ed eliminata.

Si afferma spesso che, affinché una democrazia funzioni, è fondamentale che l’opposizione sia forte e che il suo lavoro sia importante quanto quello del governo stesso. Chi non si sente contestato tende ad abusare del potere. E il potere, a favorire il gruppo privilegiato. L’intero ecosistema sociale, politico ed economico si tesserà attorno agli interessi di quel gruppo. Per questo motivo, ai collettivi minorizzati, quando non direttamente oppressi, non resta altra via per il conseguimento dei diritti se non quella del dissenso. E forse è proprio questa la ragione della cattiva fama del dissentire, del dissenso, della dissidenza.

Il dissenso è il motore dei cambiamenti sociali e della conquista dei diritti. Mette in discussione l’ordine costituito, il «si è sempre fatto così» e, soprattutto, l’oppressione che viene normalizzata su certi collettivi discriminati per ragioni di sesso, etnia, funzionalità, orientamento sessuale, identità di genere o qualsiasi altra caratteristica.

Il dissenso di molte donne considerate pazze (e, come tali, incarcerate o rinchiuse in istituti psichiatrici) permette a molte di noi che sono venute dopo di prendere decisioni e compiere azioni impensabili ai loro tempi. Il dissenso di Gandhi portò all’indipendenza di 500 milioni di persone dal dominio coloniale. Rosa Parks disentì dalla legge che la obbligava a cedere il suo posto sull’autobus a un passeggero bianco e accese una delle fiamme del movimento per i diritti civili degli afroamericani. Poco tempo dopo e in un altro continente, il dissentire di Nelson Mandela contro il regime dell’apartheid sudafricano lo portò a essere condannato per terrorismo e a vivere incarcerato per quasi tre decenni. In Stonewall, un gruppo di persone che dissentivano su chi dovessero amare ha acceso un arcobaleno che da allora viene sostenuto da milioni di persone che, storicamente umiliate, esibiscono ora l’orgoglio di essere ciò che sono.Le madri di Plaza de Mayohanno raccolto il testimone del dissenso delle loro figlie e dei loro figli scomparsi. Nella valle dello Swat, una ragazza di quindici anni di nome Malala ha ricevuto tre colpi di arma da fuoco per aver dissentito dal divieto che impediva alle bambine del suo paese di andare a scuola.

Il Maggio del ’68, la Primavera di Praga, le proteste di piazza Tienanmen, il «No alla guerra», Nunca Máis, il Pride LGTBIQ+, l’8 marzo femminista, il Movimento 15M, l’esplosione sociale in Cile, il movimento Black Lives Matter o il recente rifiuto delle leggi sul velo obbligatorio in Iran… sono tutti movimenti guidati da persone che hanno dissentito e sfidato l’ordine costituito.

Le conquiste sociali e di diritti portano la firma di migliaia di individui e collettivi che hanno dissentito. Eppure, il disaccordo continua ad avere una connotazione enormemente negativa nella nostra società.

Probabilmente, il timore di dissentire all’interno del gruppo deriva dai nostri antenati e da un tempo in cui collaborare e raggiungere accordi aveva benefici evolutivi per l’essere umano. Veniamo da una vita in branco in ambienti ostili, dove essere rifiutati dal gruppo metteva a rischio la sopravvivenza. Come in tante altre questioni, i nostri cambiamenti sociali, di habitat e di abitudini sono stati più rapidi di quelli della nostra biologia. E così come i nostri corpi non hanno imparato a sentire in modo diverso l’ansia e lo stress che in passato potevano salvarci la vita, nemmeno le nostre società hanno saputo ricollocare il dissenso all’interno del gruppo.

Essere d’accordo con la maggioranza ci ha avvantaggiato come specie. Tuttavia, l’obbedienza cieca e senza interrogativi ha anche portato l’essere umano a commettere atrocità. Dovremmo trovare un punto di equilibrio e comprendere che il dissenso non è un attacco, ma una via affinché ci fermiamo a riflettere, come gruppo, se stiamo facendo la cosa giusta e se stiamo andando nella direzione adeguata.

Sia il collettivo autore di questa guida che i suoi potenziali lettori viviamo in una società in cui apparentemente è facile dissentire. Ma quel clima di libertà non è del tutto reale. Di solito prevale sempre un pensiero o un’ideologia più o meno unica, anche se le varianti tollerate a quel pensiero ufficiale ci portano a credere di godere della libertà di dissentire. Avere garantita tale libertà non assicura che possiamo esercitare il dissenso, né che questo conduca a risultati e cambiamenti reali.

Inoltre, il dissenso all’interno di una piccola comunità (azienda, organizzazione, famiglia) è quasi sempre più difficile da mettere in pratica. Più il gruppo è vicino, maggiore è la sua capacità di pressione e più ci si aspetta che tutti camminino nella stessa direzione. Questo è particolarmente vero in seno a una comunità educativa, alla scuola.

La scuola non è un luogo che accoglie bene il dissenso. Il che la rende spesso più simile a un regime totalitario che a una democrazia. Il dissenso viene punito, perseguitato ed eliminato in modi molto sottili.

Questa guida si propone di valorizzare il dissenso e la necessità di dissentire all’interno della scuola. Chi ha partecipato alla sua stesura ha esperienza nel dissentire tra le sue mura. Siamo un gruppo composto da famiglie e professionisti, e il nostro dissenso è nato dalla violazione dei diritti dei nostri familiari o dei nostri studenti all’interno del sistema educativo. Vogliamo che questo testo serva a guidare nel dissenso i tre settori che compongono la scuola: corpo docente, famiglie e studenti.

Il corpo docente dissidente ha bisogno di sicurezza in ciò che sta facendo di diverso e di coraggio per non nascondere il proprio disaccordo su ciò che non viene fatto come dovrebbe. Le famiglie hanno bisogno di conoscenze che fondino il loro dissenso e di alleati «legittimati» che sostengano le loro richieste. Gli studenti hanno bisogno di esempi di dissenso e di concepire la possibilità di dissentire in un ambiente che spesso provoca obbedienza e sottomissione. Cercheremo di unire tutte queste esigenze in un’unica strategia che sia utile a tutti.

Ma soprattutto vorremmo che si comprendesse che il conflitto può essere positivo anche per l’intero ecosistema scolastico. Che dissentire non equivale ad aggredire, bensì a rivendicare diritti che potrebbero essere violati o a far notare la necessità di cambiamenti che aiutino a migliorare gli apprendimenti e le cure che la scuola dovrebbe offrire.


Esperimento di Asch e Sindrome di Solomon

Nel 1951, il ricercatore pioniere della psicologia sociale Solomon Asch condusse un esperimento sul conformismo di gruppo. O, il che è lo stesso: sulla paura di dissentire. Questo esperimento dimostrava come l’ambiente e la pressione sociale influenzino il comportamento umano e possano indurre volontariamente le persone all’errore.

Nell’esperimento di Asch veniva detto ai partecipanti che avrebbero preso parte a un test della vista e veniva mostrata loro una scheda con una linea stampata sopra. Successivamente, veniva mostrata un’altra scheda su cui apparivano altre tre linee. Si chiedeva di indicare quale delle linee della seconda scheda (a, b, c) fosse uguale a quella che appariva nella prima. In realtà, all’interno di ogni gruppo c’era solo un partecipante reale, poiché il resto delle persone che lo componevano erano d’accordo con il ricercatore. Sebbene la soluzione fosse molto ovvia, i complici davano risposte errate, proprio come avevano concordato con il conduttore dell’esperimento. I veri soggetti dello studio dovevano dare la propria risposta dopo aver ascoltato gli altri.

Mentre nel gruppo di controllo (senza complici del ricercatore) il tasso di errore era inferiore all’1%, nell’esperimento ha raggiunto il 37%. Il 75% dei partecipanti è arrivato a fornire risposte errate almeno una volta e solo il 25% ha fornito sempre la risposta corretta. L’esperimento dimostrava che la pressione del gruppo portava a prendere decisioni sbagliate, pur essendo evidente che fossero contrarie alla realtà e al senso comune.

È stata battezzata come sindrome di Solomon la paura di una persona di distinguersi o dissentire all’interno del gruppo per timore di essere rifiutata. Il soggetto scarterebbe le proprie idee e decisioni e sceglierebbe di pensare o fare la stessa cosa del gruppo. Non dissentirebbe.

È urgente insegnare ai nostri bambini e bambine, ragazzi e ragazze, a dissentire. Perché il contrario di dissentire è acconsentire, e dovremmo prepararli a non acconsentire a situazioni, fatti o azioni con cui non sono d’accordo, che provocano loro dolore o che addirittura li violano. Insegnare a dissentire significa valorizzare il proprio criterio in età in cui la pressione del gruppo ha un peso così grande e può portarli a situazioni che non desiderano realmente, con le quali non si sentono a proprio agio o che possono danneggiarli. Dobbiamo insegnare loro a dire «Io no». E in questo, esattamente, consiste dissentire.

In definitiva, l’obiettivo di questa guida è orientare nel dissenso chiunque abbia bisogno di esercitarlo. Ma siamo consapevoli che il dissenso non può avere successo se chi detiene il potere non si apre all’ascolto di chi dissente, per poter costruire insieme una scuola migliore. Una scuola che non accetti l’ingiustizia e che difenda i diritti di tutte e tutti. Quindi, questa guida su «Come dissentire» dovrebbe essere completata da un’altra che potrebbe benissimo intitolarsi «Come ricevere critiche al mio operato», «Come ascoltare» o «Come mettermi in discussione se provoco sofferenza».

Il dissenso che salva vite

A metà del XIX secolo, i tassi di mortalità tra le partorienti a causa della febbre puerperale (nota come “febbre del parto”) erano terrificanti. Ignaz Semmelweis era un medico ungherese che lavorava in una maternità di Vienna dove esistevano due sale parto. Nella Clinica 1, gestita da ostetrici e studenti di medicina, la mortalità era fino a cinque volte superiore rispetto alla Clinica 2, gestita da ostetriche e studenti di infermieristica. Semmelweis indagò sulla possibile causa e scoprì che l’unica differenza era che gli studenti della prima clinica assistevano ai parti dopo aver frequentato le lezioni nella sala autoptica, pratiche che le aspiranti ostetriche non svolgevano. Stabilì così una connessione tra la contaminazione cadaverica e la febbre puerperale, e propose il lavaggio profondo delle mani prima di assistere le partorienti per ridurre l’enorme tasso di mortalità di quella sala.

Quando comunicò questa scoperta ai suoi colleghi, le sue idee non solo furono respinte, ma il loro autore fu tacciato di follia. In fondo, vi era l’accusa implicita verso quei medici di essere i responsabili della morte delle loro pazienti. Una profonda depressione causata da questo pubblico disprezzo e dal licenziamento dall’ospedale portò Semmelweis al ricovero in un ospedale psichiatrico, dove morì a 47 anni a causa delle percosse inflitte da una delle guardie. Potremmo dire che il dissenso portò il dottor Semmelweis a una morte prematura, ma salvò la vita di milioni di donne quando, in seguito, le sue teorie furono riviste e accettate.

Chi non ha dissentito sono stati gli assistenti di volo del volo 173 della United Airlines, decollato il 28 dicembre 1978 dall’aeroporto di Denver con 190 persone a bordo. Durante l’avvicinamento alla destinazione di Portland, si è verificato un problema al carrello di atterraggio. Per un’ora hanno volato in cerchio preparandosi a un possibile atterraggio di emergenza. Tutta l’attenzione del comandante si è concentrata sul problema rilevato e con lui anche quella degli altri due membri dell’equipaggio, che non si sono accorti che il carburante si stava esaurendo. E se lo hanno fatto, non hanno voluto dissentire per non preoccupare l’autorità, oppure non lo hanno fatto con la forza necessaria affinché questa prendesse sul serio i loro avvertimenti. Il risultato sono stati 10 morti e 21 feriti gravi.

A seguito di questo incidente è stato avviato un processo di formazione del personale di cabina per migliorare il coordinamento tra i membri, comunicare in modo più efficace e ridurre gli errori del comandante. Le compagnie aeree hanno promosso un protocollo di gestione delle risorse dell’equipaggio (denominato CRM, Crew Resource Management) che introduceva miglioramenti nella comunicazione interpersonale, volti a evitare che la gerarchia impedisse (sia per il timore imposto da quella distanza professionale, sia per insicurezza personale) di contraddire la massima autorità in cabina quando venivano rilevati errori. Il dissenso è stato ufficialmente istituito negli aerei come mezzo per salvare vite.

Passaggi

  1. Identifica la situazione
  2. Offri alternative e soluzioni
  3. Informati e documentati 36
  4. Preparati emotivamente 42
  5. Cerca alleanze
  6. Rivolgiti a istanze superiori
  7. Documenta il processo
  8. Denuncia pubblica
  9. Valuta i risultati (e le conseguenze)
  10. Aggiungi il tuo nome

Passo 1. Identifica la situazione

Identifica e isola quelle pratiche o situazioni che ti mettono a disagio. Cerca di comprendere l’origine di quei processi che ti causano malessere. È giusto interrogarsi se si abbia ragione o meno nel voler cambiare o invertire una determinata situazione, ma non perdere mai di vista il fatto che anche le altre persone commettono errori, hanno pregiudizi o si lasciano trasportare dall’inerzia. Il processo di dissenso inizia quando ci sentiamo legittimati, quantomeno, a dubitare e a voler conoscere i motivi delle azioni che non ci convincono.

Se le situazioni sono molteplici, dobbiamo ordinarle e dare priorità alla loro importanza. L’ideale sarebbe risolvere tutto in una volta, ma è meglio scegliere uno o due obiettivi irrinunciabili e investire in essi tutto il nostro tempo e la nostra energia.

Storia di Andrea

Andrea è un’alunna con autismo che non ha linguaggio verbale. La sua famiglia non ha informazioni su come trascorra la giornata a scuola, quante ore passi nell’aula specifica, a quali lezioni dell’aula di riferimento partecipi, quali compiti/attività svolga, con chi si relazioni, a cosa giochi, accanto a chi si sieda in mensa… Assolutamente nulla. Il diario torna a casa in bianco ogni giorno. E ogni giorno, quando Elena, sua madre, la va a prendere all’uscita da scuola e chiede alla persona incaricata di accompagnarla come sia andata la giornata, questa risponde sempre con un semplice «bene». Nient’altro.

Inoltre, Andrea non partecipa alle uscite organizzate dalla classe di riferimento e a volte nemmeno a quelle dell’aula specifica. Elena viene a sapere di queste gite casualmente e dai commenti che ascolta da altre madri e padri o bambini e bambine davanti alla porta della scuola.

Elena nota che quasi ogni settimana manca qualche elemento del materiale che sua figlia porta a scuola nell’astuccio. Un giorno è una gomma a forma di fragola, un altro un pennarello glitterato, un altro ancora una penna che sua cugina le aveva portato da Eurodisney… Sua figlia non riesce a spiegarle perché mancano.

Molti dei giorni in cui Elena va a prendere sua figlia percepisce le gomitate, i sussurri e le risate soffocate di un gruppo di bambine del corso di Andrea quando passano accanto a loro. Elena si chiede cosa succederà e come si comporteranno quelle bambine tra le mura della scuola. Andrea non può raccontarle nulla.

Sono diversi i problemi sollevati e la famiglia di Andrea decide di dare priorità a quello della comunicazione con la scuola, poiché risolverebbe diverse delle situazioni rilevate che generano loro preoccupazione, dolore e inquietudine.

Storia di Miguel

Miguel inizia l’anno scolastico come insegnante di Storia in una nuova scuola secondaria. Tra i suoi studenti della 2.ª B c’è Gael, un ragazzo con una diagnosi di sindrome dell’X fragile. La direzione avverte Miguel che per le prime settimane non potranno contare sullo specialista in pedagogia terapeutica richiesto per quello studente. Miguel proviene da una scuola in cui la diversità di ogni tipo era presente nelle aule e non vede come un problema la presenza di Gael nelle sue lezioni. Anzi, ritiene che la diversità di profili tra i suoi ex studenti lo abbia arricchito come docente, perché lo ha costretto a rendere le lezioni più flessibili e dinamiche. Durante quelle settimane Gael si mostra partecipativo nelle sue lezioni: è attento, partecipa, impara.

Quando l’insegnante di sostegno arriva a scuola, Gael smette di essere presente nelle lezioni. Trascorre quasi tutta la giornata in un’aula separata insieme a lui. Non succede solo nelle lezioni di Storia, ma nella maggior parte delle materie, ad eccezione di Musica, Arte ed Educazione Fisica.

Passaggio 2. Offri soluzioni e alternative

Cerca canali di comunicazione con l’altra parte e offri alternative e possibili soluzioni. Inizia dalle cose semplici: anche se hai tutto pronto come per un’udienza in Corte Suprema, avvia il processo nel modo più informale e cordiale possibile. Richiedi un colloquio o una riunione con chi di dovere, a seconda della tua situazione a scuola (famiglia, docente, studente). Prova a formulare ciò che ti crea disagio sotto forma di dubbio e cerca sinceramente di capire perché sta accadendo ciò che sta accadendo. La cordialità è sempre auspicabile; sforzati il più possibile di mantenerla (in determinati contesti è complicato perché qualsiasi reclamo viene interpretato come una dichiarazione di guerra), ma non permettere che diventi un ricatto che ti costringa a rinunciare alla difesa dei tuoi diritti.

Durante questi incontri non aver paura di nascondere le emozioni che la situazione ti provoca: la sofferenza in sé potrebbe non essere un argomento, ma è importante che le persone responsabili siano consapevoli degli effetti delle loro decisioni.

Stabilisci i tuoi limiti. È molto probabile che, per il tuo bisogno che una situazione cambi, ti assuma la responsabilità di risolverla personalmente se te lo permettono. È comprensibile, ma è importante che tu sia consapevole che non è auspicabile. La tua buona volontà e collaborazione (che sono sempre benvenute) non devono diventare la scusa affinché le persone o le strutture non si assumano le proprie responsabilità professionali. Sii sempre disponibile a facilitare, ma senza rinunciare a esigere che le persone si assumano le proprie competenze in merito e utilizzino gli strumenti che loro, in quanto parte del loro lavoro professionale o della responsabilità del loro incarico, hanno effettivamente a disposizione.

Se si è fortunati, tutto finisce qui. Il tuo dissenso non è solo opposizione, ma hai dimostrato la tua disponibilità a collaborare per offrire soluzioni al problema. Se l’altra parte è disposta ad ascoltare, ad ammettere l’errore della situazione e a porvi rimedio, il resto dei punti di questa guida non sarebbe più necessario.

Magari fossero molte le situazioni che si concludono al punto 2, ma poiché, purtroppo, l’esperienza ha dimostrato a chi ha redatto questa guida che questo non è il caso frequente, bensì l’eccezione, segui i sei passaggi restanti che ti proponiamo in questo documento.

Storia di Andrea

Tornando alla problematica sollevata nell’esempio del passaggio 1, si propone di migliorare la comunicazione attraverso l’agenda dell’alunna. Il padre e la madre di Andrea richiedono un appuntamento con la tutor, il Dipartimento di Orientamento e le altre persone responsabili della figlia. Espongono la situazione e la necessità di sapere come trascorre la vita di Andrea a scuola, la necessità di informazioni

da parte della sua famiglia. È molto probabile che la loro richiesta venga ascoltata e accettata, quindi concederanno un margine di tempo per ricevere tali informazioni. Se la situazione si risolve, il conflitto finisce. Ma se tale mancanza di informazioni e comunicazione persiste, o si verifica solo nei primi giorni dopo l’incontro per poi diminuire progressivamente, dovranno adottare altre misure (passaggi dal 3 al 9).

Storia di Miguel

Da parte sua, Miguel parla con l’insegnante di sostegno per trasmettergli che Gael è uno dei suoi studenti e che vuole che stia in classe con il resto dei compagni e delle compagne. Gli fa capire che entrambi possono partecipare al processo educativo di quello studente e che lui, come specialista, può stare all’interno dell’aula per aiutare a gestire meglio la diversità degli studenti, includendo Gael.

Passo 3. Informati e documentati

Raccogli informazioni sui tuoi diritti e sulla legislazione che li sostiene. Puoi trovare una selezione di testi fondamentali sul diritto all’educazione inclusiva in https://creemoseducacioninclusiva.com/defendemos/.

Informati in profondità sui tuoi diritti come professionista, come famiglia o come studente: individua tutta la normativa che può riguardarti (statale, regionale, del centro stesso) e, se ne hai accesso, parla del tuo caso con diversi professionisti che possano consigliarti.

Studia e approfondisci bene le tue motivazioni e i tuoi argomenti. Prepara possibili controargomentazioni che ti verranno poste e prova le risposte. Cerca alternative e possibili soluzioni, se possibile con esempi di luoghi in cui vengono attuate. Fai ricerca. Può essere utile scrivere tutto, organizzarlo e revisionarlo. Cerca sostegno: nel caso di una famiglia, se siete due adulti responsabili, cercate di essere sempre presenti entrambi durante le riunioni e di trasmettere che le comunicazioni sono condivise; se sei un docente, cerca sostegno tra i colleghi che potrebbero trovarsi nella tua stessa situazione; e se si tratta di uno studente o una studentessa, pensa a quali altri compagni potrebbe beneficiare la tua richiesta e che potrebbero sostenerti.

Concediti di sbagliare. Non colpevolizzarti per aver perso la calma in determinate situazioni, per non avere qualche dato che potrebbe rivelarsi fondamentale, per non conoscere qualche scadenza o procedura… Sei una madre o un padre preoccupato, un professionista impegnato nel proprio lavoro o una ragazza che vuole difendere i propri diritti, non un robot professionista della persuasione o dei processi amministrativi. Ci sono molte cose che non dipendono da te e commetterai degli errori. Ma nella maggior parte dei casi non saranno i tuoi errori o i tuoi successi a determinare il raggiungimento di una risoluzione positiva della situazione. L’ignoranza, le dinamiche strutturali e la resistenza al cambiamento sono molto più potenti di una singola persona, per quanto implacabile possa essere.

Storia di Miguel

La conversazione di Miguel con l’insegnante di sostegno assegnato a Gael non ha l’esito che sperava. L’insegnante rifiuta la sua proposta di entrare nell’aula di riferimento perché ritiene che le sessioni individuali con Gael siano più efficaci se non c’è nulla o nessuno intorno che possa distrarlo.

Miguel si rivolge quindi alla responsabile del Dipartimento di Orientamento, che non lo sostiene: Gael sta meglio lavorando da solo con l’insegnante di sostegno. Sostiene, inoltre, che quell’alunno aveva mostrato «comportamenti dirompenti» durante l’anno scolastico precedente che alteravano lo svolgimento delle lezioni e che per questo motivo la scuola aveva richiesto un insegnante di sostegno dedicato per lui. Miguel constata che la maggior parte dei suoi compagni preferisce Gael fuori dalle proprie classi e che anche le famiglie degli altri studenti considerano dannosa la sua presenza in classe.

Miguel sospetta che quei comportamenti (che non ha mostrato con lui durante le prime settimane di corso) possano essere dovuti al fatto che il materiale e il contenuto delle lezioni non vengono adattati alle caratteristiche di Gael. Osserva e registra le ore che Gael trascorre in disparte con l’insegnante di sostegno e verifica che si stanno superando di gran lunga quelle che la legislazione stabilisce che uno studente può trascorrere fuori dall’aula di riferimento. Verifica che si stanno anche violando gli obiettivi e la metodologia specificati negli adattamenti curricolari approvati per Gael.

La storia di Ángela

Ángela è un’insegnante di scuola dell’infanzia e non vuole utilizzare libri di schede, preferisce invece lavorare per progetti partendo dagli interessi e dalla curiosità dei suoi studenti, elaborando il proprio materiale. Questo le causa problemi con la direzione della scuola, che non è d’accordo con la decisione e preferisce che tutti i docenti del ciclo utilizzino gli stessi libri di testo. Ángela ricorre alla legislazione, che specifica quali sono gli obiettivi e il curriculum accademico del corso che impartisce, ma in nessun modo indica che i libri di testo siano obbligatori.

Passo 4. Preparati emotivamente

Preparati al fatto che, purtroppo, è molto probabile che tu debba ascoltare molte cose che trasmettono disprezzo per te o per la tua richiesta, o che tu debba affrontare una totale mancanza di comprensione e un’enorme sensazione di impotenza.

Dissentire comporta un enorme logorio emotivo. È una questione quasi fisica. Sono stati condotti esperimenti con tecniche di neuroimaging (Gregory Berns, 2010) che dimostrano che quando dissentiamo si producono nel nostro cervello le stesse reazioni fisiche che proviamo quando abbiamo paura. Le risonanze magnetiche mostravano che chi dissente sperimenta picchi di stress nell’amigdala (la zona del cervello legata all’elaborazione delle emozioni), che rifletterebbero la paura prodotta dal dissentire dal gruppo. Al contrario, i conformisti mostravano livelli più bassi di stress mentale, poiché il loro cervello consumava meno energia e risorse prendendo la scorciatoia che implica seguire il gregge invece di pensare con la propria testa.

Quando proviamo paura, il nostro cervello ci spinge ad allontanarci dalla fonte che la provoca. Per questo è più facile annuire che dissentire. Dissentire ci fa paura (in modo fisico e letterale), e per questo preferiamo la sicurezza garantita dal dare ragione al gruppo – pur sapendo che la decisione collettiva è sbagliata – piuttosto che rischiare di rimanere soli con la certezza.

Per tutto questo insistiamo sulla necessità di prepararsi emotivamente.

Cura le forme. Si tratta di dissentire con rispetto e tolleranza, con il desiderio che i cambiamenti e le riforme che vogliamo promuovere aiutino la scuola a essere un luogo migliore, capace di accogliere e prendersi cura di tutte le persone.

Spesso impieghiamo così tanto tempo a esprimere il nostro dissenso che, quando lo facciamo, il carico emotivo è talmente grande da non permetterci di farlo con calma, ma con un’emozione estrema: il dolore, la rabbia… Sono emozioni legittime e preziose, che devono essere canalizzate in modo intelligente. Su di esse possiamo costruire, evitando però che le forme invalidino la nostra rivendicazione e sminuiscano il motivo del nostro dissenso.

È vero che spesso il nostro interlocutore può rispondere con un atteggiamento passivo-aggressivo (quello che permette la posizione di privilegio, quello che può permettersi chi detiene il potere in quel contesto), che non viene interpretato socialmente come la violenza che in realtà è e che può portarci a reagire con un’aggressività – la nostra, sì – manifesta. Pertanto, acquisire consapevolezza per non perdere la calma e il controllo fa parte di questa preparazione emotiva preliminare.

Storia di Andrea

La persistenza di Elena, la madre di Andrea, nelle sue rimostranze finisce per farla etichettare dalla direzione della scuola come una madre «conflittuale». Di volta in volta, le vie di comunicazione con i responsabili di sua figlia durante le ore trascorse a scuola le vengono precluse. Inoltre, il conflitto con chi detiene il potere nella scuola porta altre famiglie ad allontanarsi da lei e dalla sua famiglia, perché non vogliono essere additate e che ciò venga interpretato come un sostegno a questa famiglia, con possibili ripercussioni sui propri figli.

Storia di Miguel

Miguel parla con la famiglia di Gael per esporre loro che i diritti di suo figlio vengono violati. Tuttavia, nemmeno i suoi genitori hanno fiducia nella capacità di Gael di imparare e credono che sia meglio che continui in disparte con l’insegnante di sostegno, “a fare le sue cose”. Miguel constata di avere contro il team direttivo, il Dipartimento di Orientamento, quasi tutto il corpo docente, le famiglie degli studenti e la famiglia stessa di Gael. È consapevole che andare avanti con i suoi reclami avendo contro l’intera comunità educativa della scuola gli farà perdere credibilità nel suo dissenso davanti all’Ispettorato e ad altre istanze educative. Sarà completamente solo in questa lotta, il che gli causerà solitudine e isolamento. Deve scegliere tra il dolore emotivo che tutto ciò può provocargli o quello che già gli deriva dal constatare l’ingiustizia che la scuola sta commettendo nei confronti di Gael.

Storia di Ángela

Ángela, l’insegnante della scuola dell’infanzia, sa che la sua determinazione a implementare in classe un altro modello di insegnamento e apprendimento non solo la porterà a un conflitto con il dirigente scolastico, ma probabilmente le metterà contro anche parte del corpo docente: quei colleghi che preferiscono continuare con le inerzie del sistema e vedono minacciata la propria pratica se altre famiglie iniziano a richiedere il metodo di Ángela. E persino quelle colleghe che comprendono e condividono le sue rivendicazioni forse non oseranno opporsi al team direttivo. Ángela deve prepararsi all’isolamento sociale che il suo dissenso all’interno della scuola può comportare.

Passo 5. Cerca alleanze

Cerca alleanze e altre persone che si trovino nella tua stessa situazione. I processi di dissenso tendono a prolungarsi nel tempo e risultano estenuanti. Cerca sia supporto emotivo che alleati formali. Trova persone a cui poter confidare senza vergogna il tuo malessere e con le quali poter analizzare senza paura il tuo operato. Individua le persone della comunità educativa che possono condividere il tuo punto di vista e che, idealmente, possano unirsi alla tua difesa in modo esplicito. Sono difficili da trovare, perché dissentire è profondamente scomodo e fa molta paura (a volte giustificata), per questo solitamente lo facciamo – almeno all’inizio – solo quando non abbiamo altra scelta.

Storia di Andrea

Elena contatta un’associazione per la difesa dell’educazione inclusiva affinché la consigli e la guidi nel suo reclamo per far rispettare il diritto all’istruzione di sua figlia. Le offrono consulenza legale per fondare i suoi reclami e le forniscono modelli ufficiali per avviare diverse procedure presso l’Amministrazione.

Storia di Ángela

Ángela sa che ci sono altre colleghe della scuola dell’infanzia che vorrebbero fare lo stesso passo, ma non osano a causa dei timori che questa decisione potrebbe sollevare tra altri colleghi del corpo docente e persino per i possibili scontri. Ángela avvia un approccio con due colleghe per formare un fronte comune e far sì che la sua decisione abbia più forza di fronte alle reticenze del resto degli insegnanti. Sa anche che la nuova dirigenza dell’associazione dei genitori (AMPA) è più coinvolta nelle questioni pedagogiche rispetto alla precedente e si è posta tra i suoi obiettivi quello di incentivare cambiamenti negli apprendimenti. Ángela si riunisce con il suo Consiglio Direttivo e anche con i rappresentanti delle famiglie che fanno parte del Consiglio Scolastico dell’istituto per esporre loro in prima persona il suo progetto educativo e ottenere il loro sostegno.

Passo 6. Ricorri a istanze superiori se necessario

Non aver paura di ricorrere a istanze superiori. Utilizza tutti i canali e gli strumenti formali a tua disposizione. Non si tratta di un problema individuale, ma di qualcosa che riguarda l’intero istituto – poiché potrebbero esserci altre famiglie, docenti o studenti nella stessa situazione, o potrebbero essercene in futuro – e il sistema educativo nel suo complesso. Non aver paura di ricorrere a istanze superiori (Team Direttivo, Ispettorato, Assessorato all’Istruzione) né agli organi di rappresentanza delle famiglie (AMPA, Consiglio Scolastico). È una parte importante della loro funzione. Offri tutte le informazioni possibili affinché comprendano l’importanza della richiesta, poiché è molto probabile che non abbiano familiarità con quella specifica problematica. Fornisci tutta la documentazione che hai raccolto.

Storia di Ángela

Ángela (l’insegnante della scuola dell’infanzia che non vuole utilizzare libri di testo) si rivolge all’Ispettorato scolastico affinché avalli e sostenga la sua decisione di fronte alla Direzione dell’istituto.

Storia di Irene

Irene è una studentessa di terza media che è stata eletta rappresentante di classe. È entusiasta e motivata da questa responsabilità e ha dei piani per migliorare la situazione della classe. Tuttavia, l’insegnante le assegna compiti che hanno poco o nulla a che fare con tale ruolo e che, inoltre, non sono previsti nel documento ufficiale dell’istituto che disciplina questa figura.

Irene finisce per diventare una sorta di segretaria di quell’insegnante e molti dei suoi obblighi fanno sì che venga percepita anche come una sorta di “collaborazionista” da parte dei suoi compagni e compagne, e non come una persona che tutela i loro interessi. Ad esempio, Irene deve annotare quali compagni arrivano in ritardo a lezione e quantificare il ritardo, ricordare loro che devono sostenere un esame nel caso in cui l’insegnante se ne dimentichi, gli esercizi che devono correggere ogni giorno o i lavori da consegnare.

Irene espone la situazione a sua madre, la quale le dice che deve essere lei a risolverla, così decide di parlare con la dirigente dell’istituto nonostante i suoi compagni l’avvertano che si metterà nei guai. Sorprendentemente, la dirigente la ascolta, le dà ragione sulle sue richieste e le assicura che parlerà con quell’insegnante affinché le affidi unica ed esclusivamente le funzioni che deve svolgere come rappresentante.

Storia di Rubén

Il nuovo insegnante del gruppo di quarta elementare in cui si trova Rubén (un bambino con sindrome di Down) rifiuta la presenza di un alunno con le sue caratteristiche in classe. Il suo rifiuto si traduce in un abbandono e in un maltrattamento che crescono di intensità. Rubén, per le sue caratteristiche, non è in grado di riferire alla sua famiglia la situazione che sta vivendo, ma questa ne viene a conoscenza grazie alle testimonianze dei suoi compagni e compagne, espresse attraverso i loro genitori. La famiglia di Rubén mette al corrente la Direzione della scuola di questa situazione. La Direzione non solo si schiera dalla parte del docente, ma avvia una procedura affinché Rubén venga trasferito in un centro di educazione speciale.

Alejandro e Lucía, padre e madre di Rubén, si rifiutano e optano per l’istruzione parentale prima del trasferimento in un centro specifico, ricorrendo al contempo a diverse istanze come la Direzione Provinciale dell’Educazione o la Procura dei Minori. Questi organismi non solo non li aiutano a risolvere la situazione, ma aprono un fascicolo nei loro confronti e li denunciano per abbandono familiare per aver lasciato il figlio senza scolarizzazione. La famiglia di Rubén ricorre quindi, successivamente, al Tribunale Superiore di Giustizia della propria comunità, al Tribunale Costituzionale e alla Corte Europea dei Diritti dell’Uomo di Strasburgo, fino ad arrivare al Comitato sui Diritti delle Persone con Disabilità dell’ONU (puoi leggerlo qui: https://bit.ly/3LSnB2d).

Passo 7. Documenta il processo

Documenta l’intero processo: dai un numero di protocollo alle tue richieste, richiedi i verbali delle riunioni, chiedi che le comunicazioni avvengano per iscritto e, se ritieni possa essere necessario, informa in anticipo che registrerai le conversazioni (ricorda che non hai il diritto di diffonderle). Quello che stai portando avanti è un processo di reclamo, ed è importante formalizzarlo per poter avere garanzie che le procedure vengano rispettate. Queste richieste possono essere accolte con ostilità e risultarti scomode, ma sono necessarie. Pensale come un modo affinché, anche se tutto si risolvesse in modo positivo e cordiale, rimangano prove, nei confronti dell’Amministrazione e di altre persone in situazioni simili, che c’è molto da migliorare in molti luoghi, che può trattarsi di questioni strutturali e non di casi isolati.

Storia di Jaime

Jaime è un bambino di 8 anni che frequenta la terza elementare. Con l’avanzare dell’anno scolastico, Sara e Damián si rendono conto che il figlio va a scuola ogni giorno più scontento e che sta soffrendo. Contattano altre famiglie della stessa classe e verificano che ci sono altri bambini e bambine che manifestano angoscia quotidianamente e fingono malattie o malesseri per non andare a lezione. Il racconto di quasi tutti gli studenti della classe coincide: l’insegnante urla continuamente, non hanno con lui alcun tipo di legame, trascura la supervisione dei compiti, mostra un’assoluta apatia e si limita ai contenuti e alle spiegazioni del libro di testo. Ma la cosa peggiore per tutti è che il clima in aula è terribile. Le punizioni si susseguono quasi quotidianamente: bambini senza ricreazione o con note per le famiglie, minacce di rapporti, ammonimenti continui. Le famiglie sono disperate perché vedono come i loro figli e figlie stiano perdendo la voglia di andare a scuola e di imparare che il gruppo mostrava fino all’anno precedente.

Diverse famiglie cercano di affrontare la situazione individualmente attraverso i colloqui con l’insegnante. Di fronte al risultato nullo di tali incontri, molte famiglie comunicano il proprio malessere alla Direzione dell’istituto, sia attraverso conversazioni telefoniche che tramite comunicazioni scritte protocollate. Infine, col passare dei mesi e in assenza di cambiamenti significativi, Sara e Damián redigono un documento che raccoglie le firme di sostegno del 90% delle famiglie della classe e che presentano, questa volta tramite protocollo, all’Ispettorato scolastico. Lo accompagnano con un elenco delle riunioni tenutesi nell’istituto e dei documenti ivi presentati.

Passo 8. Denuncia pubblica

Datti del tempo per vedere se la situazione si risolve dopo aver eseguito tutti i passaggi precedenti. Se tutto rimane invariato, valuta la possibilità di rendere pubblica la situazione attraverso i mezzi di comunicazione o i social network. È doloroso, oltre che tremendamente ingiusto, doversi esporre pubblicamente, ma, purtroppo, di solito è la soluzione più efficace. La pressione pubblica è a volte l’unica motivazione sufficiente affinché certe persone e strutture si assumano le proprie responsabilità. Tuttavia, insistiamo sul fatto che è consigliabile ricorrere a questa alternativa come ultima opzione e dopo aver esaurito le precedenti, sempre preservando la dignità e l’intimità del minore.

Storia di Jacobo

Andrés è il padre di Jacobo, uno studente di prima media che si sposta in sedia a rotelle. Durante l’ultimo anno delle elementari visita la scuola dove suo figlio frequenterà la scuola secondaria; è la stessa in cui si iscriveranno i suoi compagni di sempre. La scuola dispone di rampe e ascensore, ma non ha un bagno adattato, quindi Andrés incontra la direzione e l’ispettorato scolastico per richiedere che vengano eseguiti i lavori necessari in vista dell’anno scolastico successivo. Si reca regolarmente a scuola e verifica che i lavori non sono iniziati. Nemmeno le vacanze estive vengono sfruttate per realizzarli. L’anno scolastico inizia e la famiglia di Jacobo è costretta ad andare all’istituto durante la mattinata per assistere il figlio, poiché deve utilizzare un bagno adattato in un edificio adiacente in cui non può essere accompagnato dal suo assistente (caregiver), dato che non fa parte delle strutture scolastiche. Andrés continua a reclamare presso la direzione, l’ispettorato scolastico e l’Assessorato all’Istruzione della sua comunità. Dopo sei mesi, riesce a far sì che il giornale più importante della sua provincia pubblichi la notizia. Più tardi, anche una stazione radio e diverse televisioni lo intervistano e diffondono la sua denuncia. In pochi giorni la protesta della famiglia di Jacobo diventa virale sui social e la pressione sociale ottiene che vengano realizzati i lavori che Andrés aveva richiesto a tutte le istanze e ai responsabili possibili per oltre un anno.

Passaggio 9. Valutazione dei risultati (e delle conseguenze)

Analizza se ci sono stati miglioramenti e rivedi quali azioni concrete hanno potuto contribuire a risolvere la situazione per futuri reclami o per aiutare altri dissidenti.

In caso contrario, non pensare che il tuo sforzo sia stato vano. È possibile che, per quanto bene tu abbia dissentito, per quanta energia tu abbia investito, per quanto tu ti sia sforzata di condurre il processo con gentilezza… il risultato sia profondamente insoddisfacente. Riposati e pensa che questo tipo di processi va ben oltre i suoi effetti immediati. Non sai se il tuo reclamo avrà aperto una piccola breccia affinché qualcuno inizi a mettere in discussione la propria pratica professionale, o se avrà ispirato un’altra famiglia a reclamare ciò che ritiene giusto. Magari, lungo il cammino, tu stessa hai scoperto di avere più forza per affrontare le cose di quanto pensassi, il che ti aiuta in un’altra situazione. Magari non è successo nulla di tutto ciò, è vero, perché servono molti granelli di sabbia per fare una spiaggia. E tu hai messo il tuo.

Storia di Ángela

Nell’area in cui si trova la scuola di Ángela si è sparsa la voce che c’è un gruppo di insegnanti che lavora in modo diverso e al di fuori dei libri di esercizi, e sono molti i docenti che richiedono il trasferimento in quell’istituto. Le domande di iscrizione al ciclo dell’infanzia sono in sovrannumero e non ci sono posti per tutte le famiglie che scelgono quel centro come prima opzione. Poco a poco, le colleghe di Ángela che non desiderano cambiare il loro modo di insegnare finiscono per chiedere il trasferimento in altri centri dove i libri di esercizi continuano a essere la colonna vertebrale dell’apprendimento. Il dirigente va in pensione e una delle insegnanti che ha promosso i cambiamenti nell’infanzia insieme ad Ángela assume la nuova direzione. La scuola diventa un punto di riferimento: gli studenti frequentano felici (il che facilita i processi di apprendimento), il personale è motivato (il che facilita i processi di insegnamento) e le famiglie sono le benvenute e diventano parte attiva della scuola (il che permette la creazione di una vera comunità educativa).

Storia di Irene

Irene risolve la sua situazione particolare solo a metà: la tutor (di fronte al suo rifiuto di fare ciò che le viene richiesto) decide di sollevarla dal suo incarico e la sostituisce con la vice-rappresentante che, questa sì, soddisfa le richieste dell’insegnante senza fiatare. Il dissenso di Irene non ha portato a una risoluzione giusta della situazione, ma ha rafforzato l’autostima di Irene, l’ha resa più consapevole e le ha dato fiducia nel fatto che la direzione dell’istituto sia aperta ad ascoltare le richieste degli studenti. Infatti, durante quell’anno e quelli successivi, molti compagni si rivolgono a lei affinché ponga diverse questioni alla direttrice. Irene si incontrerà con lei per diverse richieste della sua classe e come rappresentante di tutti gli studenti dell’istituto.

Storia di Jaime

Tornando al caso del tutor della classe di Jaime, le cui pratiche e atteggiamenti sono denunciati all’Ispettorato scolastico, la situazione si risolve nel seguente modo: l’ispettore richiede alla Direzione dell’istituto un rapporto che risulta favorevole all’operato dell’insegnante. Successivamente, l’ispettore suggerisce una riunione tra famiglie, tutor ed équipe direttiva. A quel punto dell’anno scolastico, la maggior parte delle famiglie è già stanca della situazione e, non vedendo alcuna possibilità di dialogo reale con il tutor durante i colloqui avuti, considera quel possibile incontro una perdita di tempo. Infine, la riunione si svolge con la partecipazione di un numero esiguo di famiglie. La risposta dell’insegnante e dell’équipe direttiva è quella di attaccare frontalmente un gruppo ristretto di bambini – tra cui si trova Jaime – indicandoli come responsabili del malessere esistente in aula.

Le famiglie di quei bambini presenti alla riunione vengono accusate di istigare una cospirazione contro l’insegnante che, nello stesso incontro, minaccia di denunciare tutte le persone che hanno sostenuto lo scritto presentato all’ispettorato. Insegnante ed équipe direttiva fanno fronte comune attaccando le famiglie, principalmente i genitori di Jaime, considerati gli istigatori dell’intero processo. Ciò comporta per Sara e Damián mesi di stress, notti insonni e una pressione continua. Sentono che il loro dissenso non solo non ha risolto il conflitto, ma lo ha peggiorato. Inoltre, risente anche il loro rapporto con il resto delle famiglie della classe che, visto il risultato, li incolpano di essere i responsabili della situazione che si è venuta a creare. La famiglia di Jaime valuta di cambiare scuola.

Storia di Rubén

STORIA DI RUBÉN
Dieci anni dopo che Alejandro e Lucía hanno iniziato il loro processo di dissenso, il Comitato sui diritti delle persone con disabilità (CRPD) dell’ONU stabilisce che lo Stato spagnolo ha violato i diritti di Rubén e lo ha discriminato quando lo ha allontanato dalla scuola ordinaria e ha voluto obbligarlo a frequentare un centro di educazione speciale. Il parere è devastante e sollecita lo Stato ad accelerare la riforma legislativa – in conformità con la CRPD – e ad adottare misure per considerare l’educazione inclusiva come un diritto. La risoluzione arriva tardi per questa famiglia, ma getta le basi giuridiche per garantire il diritto a un’educazione inclusiva di cui potranno beneficiare migliaia di bambini e bambine (https://bit.ly/3fpEchD).

Passaggio 10. Aggiungi il tuo nome

  • Qualunque sia il risultato finale, aggiungi il tuo nome all’elenco di persone e collettivi che, dissentendo, hanno contribuito a costruire una società in cui i diritti siano raggiunti e rispettati per tutte le persone.

Tutte le storie documentate negli esempi di questa guida si basano su situazioni reali. I nomi dei protagonisti sono stati modificati, ad eccezione di quelli della famiglia Calleja-Loma (Alejandro, Lucía e Rubén), alla cui resistenza e dignità è dedicata questa guida. Il loro dissenso ha permesso di evidenziare la violazione dei diritti che si verifica nel nostro sistema educativo e ha gettato le basi che consentono alle famiglie di esigere il diritto all’educazione inclusiva per i propri figli e figlie.

Consigli

  1. La chiave principale per attuare un dissenso efficace è la costruzione collettiva: la lotta è molto difficile e dura se condotta in solitaria. Cerca alleati, individua persone in situazioni simili, pensa a processi sociali piuttosto che al tuo caso specifico. Quando non è possibile farlo con persone vicine, cerca l’alleanza attraverso i social network, per esempio.
  2. Si tratta spesso di una corsa di fondo: il dissenso è una forma di resistenza. E la resistenza è diversa dalla velocità. Per questo è importante trovare un senso a ciò che fai al di là dei risultati concreti e a breve termine. Vogliamo una soluzione presto, ma non è l’unica cosa che perseguiamo.
  3. Tu sei importante, non perdere di vista la tua salute e come ti senti durante tutto il processo. Non concatenare diversi processi di dissenso. Riposati e scegli le tue battaglie. La testa sempre alta. Dissentire può essere un compito ingrato e generare malessere anche nelle altre persone, ma tu stai difendendo un diritto di fronte alla resistenza al cambiamento in un sistema ingiusto.
  4. Il dissenso è una forma di profonda solidarietà. Nonostante provochi spesso amarezze, che emotivamente ti espongono a vuoti sociali e a sguardi dolorosi, c’è sempre uno sguardo amorevole verso la realtà in cui viviamo e le persone che la abitano. Per questo vogliamo migliorarla.
  5. Racconta ciò che hai vissuto, perché le nostre parole diventano parte della realtà che vogliamo cambiare. Scrivilo, registralo, disegnalo, rappresentalo. Tutto ciò diventa la memoria di altre persone che inizieranno i loro dissensi sulle spalle della tua esperienza. E questo non ha prezzo.

Risorse

Biblioteca

  • Alonso, M., Rascón, M. T., Calderón, I. e Comunità Educativa del CEIP La Parra (2023). Come fare ricerca-azione partecipativa. Ministero dell’Istruzione e della Formazione Professionalehttps://tinyurl.com/24x82yml.
  • Calderón, I. e Habegger, S. (2012). Educación, hándicap e inclusión. Una lucha contra una escuela excluyente. Octaedro.
  • Calderón, I., Mojtar, L., Cabello, F. e Colectivo Estudiantes por la Inclusión (2021). Cómo hacer inclusiva tu escuela. Ministerio de Educación y Formación Profesional https://tinyurl.com/ 29s8ok2v.
  • Cascón, P. (2001). Educar en y para el conflicto. Cátedra UNESCO sobre Paz y Derechos Humanos. https://tinyurl.com/yqzm72nv.
  • Dahl, R. (2014). Matilda. Alfaguara.
  • Lindgren, A. (2005). Pippi Långstrump. Rabén & Sjögren. Mindell, A. (2015). Sentados frente al fuego. DDX.
  • Moreno, M. (2002). Risoluzione dei conflitti e apprendimento emotivo. Una prospettiva di genere. Gedisa.
  • Moure, G. (2002). Lily, Libertad. SM.
  • Naranjo, J. (2020). Mariquita. Una storia autobiografica sull’omofobia. Sapristi.
  • Puig, M. (2003). Il bacio della donna ragno. Seix Barral. Rodríguez Jares, X. (2012). Educazione alla pace: teoria e pratica. Popular.
  • Romañach, J. (2009). Bioetica dall’altra parte dello specchio. Diversità https://tinyurl.com/yt4cqs6o.
  • Rosenberg, M. (2013). Le parole sono finestre (oppure muri). Introduzione alla comunicazione nonviolenta. Gran Aldea https://tinyurl.com/yg2tpo9p.
  • Schmitz, J. e altri (2018). Pratiche riparative per la prevenzione e la gestione dei conflitti in ambito educativo. Guida alla formazione. Progettomondo https://tinyurl.com/yv2p76m4.

Videoteca

  • Educazione inclusiva. Quererla es crearla (Cecilia Barriga)
  • Crip Camp (James Lebrecht e Nicole Newnham)
  • Suffragette (Sarah Gavron)
  • Il diritto di contare (Theodore Melfi)
  • Milk (Gus Van Sant)
  • Il buio oltre la siepe (Robert Mulligan)
  • Matilda 6 mitica (Danny DeVito)
  • L’attimo fuggente (Peter Weir)
  • Will Hunting – Genio ribelle (Gus Van Sant)
  • Captain Fantastic (Matt Ross)
  • Billy Elliot (Stephen Daldry)
  • Little Miss Sunshine (Jonathan Dayton)
  • Sognando Beckham (Gurinder Chadha)
  • Pippi Calzelunghe (Olle Hellborn)
  • Forrest Gump (Robert Zemeckis)
  • Le nozze di Muriel (P. J. Hogan)
  • Indovina chi viene a cena (Stanley Kramer)
  • Il viaggio di Julia (Rob Burnett)
  • Pensando agli altri (Noboru Kaetsu)
  • Non sono il tuo nemico (Robin Bissell)
  • Io sono uno come tanti. Note fuori tempo (Roberto Sintes e Ignacio Calderón)

Blogoteca

Quarta di copertina

L’attivismo per l’equità, l’educazione inclusiva e i diritti delle persone etichettate per la disabilità è stato il nesso che ha unito il collettivo Radikales Desadaptadas per condividere, attraverso questa guida, le proprie esperienze alzando la voce contro ogni tipo di ingiustizia: quelle che sembrano minuscole ma che finiscono per soffocarci nella quotidianità, quelle che rendono la scuola un luogo inospitale, quelle che relegano l’umanità in secondo piano e che a volte ci colpiscono con tutta la loro durezza. Perché dissentire è un verbo che tutte le persone di questo collettivo hanno coniugato in molteplici occasioni, consapevoli che tutti i diritti umani, sociali, economici e culturali sono stati conquistati sempre a partire dal dissenso. Non farlo significa accettare la permanenza delle disuguaglianze che ci schiacciano e che spesso vengono intese come naturali e inevitabili.

Queste pagine sono, pertanto, un invito a dissentire. A mettere in discussione l’attuale ordine delle cose, che colloca alcune persone in una posizione subalterna e di indifesa. È necessario che quelle voci vengano ascoltate nella scuola e in altri spazi in cui si sviluppa la vita, perché possiedono la chiave per umanizzarli e ricrearli. Questa guida intende accompagnare in quel processo di non essere d’accordo con le ingiustizie, creando con ciò una comunità che costruisce nuovi sentieri, nuovi immaginari, nuovi destini.

Radikales Desadaptadas è un collettivo formato da familiari di persone con diversità funzionale che hanno dovuto esercitare in centinaia di occasioni diverse forme di dissenso per lottare contro diverse forme di oppressione che li attanagliano. Madri, padri o fratelli di persone definite dalla disabilità che hanno aperto vie alternative affinché venisse riconosciuto il diritto all’istruzione dei propri familiari e che si uniscono per costruire proposte collettive basate sull’inclusione e sull’equità, sotto l’egida del movimento sociale «Quererla es Crearla».