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Workshop Crearla

Costruire collettivamente per promuovere la scuola inclusiva

  • Organizza: ‘Quererla es Crearla’ e Dipartimento di Teoria e Storia dell’Educazione e M.I.D.E. dell’Università di Malaga.
  • Data: 22 ottobre 2022, dalle 10:00 alle 20:00.
  • Luogo: Ateneo La Maliciosa. Calle Peñuelas 12, Madrid.
  • Informazioni e iscrizioni: www.creemoseducacioninclusiva.com/workshopcrearla

Riepilogo

Il WorkshopCrearla è un incontro tra famiglie, studenti e professionisti in cui condivideremo una diagnosi della realtà scolastica in relazione all’inclusione, costruita collettivamente negli ultimi 4 anni. Da questo punto di partenza, si intende generare un dialogo paritario in cui definire linee strategiche per continuare a lavorare in modo partecipativo, organizzato e sistematico durante il prossimo anno. Non è un congresso né un corso tradizionale. Si tratta di un incontro in cui ogni partecipante si impegna nella trasformazione del sistema educativo.

Da dove veniamo, dove andiamo

Il WorkshopOrienta 

Nel febbraio 2018 abbiamo celebrato il principale precedente di questo incontro presso l’Università di Malaga. Il WorkshopOrienta è stato un incontro di lavoro che mirava a stabilire una comunicazione paritaria tra professionisti delle scuole e famiglie con figli scolarizzati, con l’idea di effettuare una valutazione dell’esperienza dell’orientamento nelle scuole dello Stato spagnolo, che devono essere inclusive. A tal fine, è stata convocata una giornata intensiva di assemblee, esposizioni e laboratori per le persone coinvolte nell’educazione inclusiva, che si sarebbe conclusa con linee strategiche per continuare a lavorare per la necessaria trasformazione delle scuole. Quel lavoro è stato il germe di molte azioni sviluppate nel corso degli anni successivi da diverse persone e collettivi. 

Il Workshop non è stato un corso né un congresso. Non è stato concepito come un evento a cui alcuni assistono come uditori e altri espongono. È stato un incontro di lavoro collaborativo, in cui abbiamo dialogato intensamente per analizzare la realtà scolastica e dell’orientamento in particolare, e per generare linee strategiche su cui continuare ad avanzare. È stato un incontro in presenza, ma un ruolo fondamentale è stato svolto anche da chi non ha potuto partecipare fisicamente. L’incontro è stato suddiviso in sessioni plenarie (assemblee) e laboratori di gruppo in cui sono state sviluppate le linee emerse nelle assemblee. Le sessioni plenarie sono state trasmesse in diretta streaming e l’incontro è diventato di tendenza su Twitter grazie alla partecipazione da casa.

Ma c’è stato dell’altro. Durante le settimane precedenti l’incontro, in seguito a un bando aperto, sono stati generati e pubblicati video di circa 3 minuti in cui le partecipanti delineavano le loro storie di scolarizzazione, raccontando un dolore e una gioia ad esse associati, descrivendo il ruolo svolto dall’Orientamento. Abbiamo voluto che il dolore e la gioia, che hanno nome e cognome, avessero spazio nell’incontro, perché abbiamo bisogno di sapere cosa vivono gli studenti, le famiglie e i professionisti nelle scuole.

In questo modo, le persone non presenti hanno generato il contesto dell’incontro in presenza stesso e hanno partecipato tramite Twitter alle sessioni di lavoro. Le sessioni sono state straordinarie e, da quel momento in poi, molti dei partecipanti si sono messi in moto. È possibile consultare quell’incontro cliccandoQUI.

Prendevamo coscienza come collettivo con ogni racconto e con ogni esperienza condivisa. Allo stesso tempo, prendeva forma l’idea che la nostra condizione biologica non sia il problema, bensì la “scusa” per mantenere un sistema che si alimenta con la segregazione. Estela Martín, madre e attivista, Andalusia. 

Le conversazioni sulla scuola (inclusiva) 

Due anni dopo il WorkshopOrienta, tra maggio e giugno 2020, mentre subivamo il duro confinamento dovuto alla pandemia di COVID-19, si è svolta una serie di “Conversazioni sulla scuola (inclusiva)” che venivano condivise sui social network. Queste conversazioni volevano essere uno spazio in cui riflettere pubblicamente sulla realtà che viviamo nelle nostre scuole e in cui progettare la scuola che desideriamo. 


Ciò che vorrei è avere compagni e compagne. Piuttosto, non ho avuto compagni e compagne. Avevo insegnanti. Mi piace che si fidassero e che credessero in me. La scuola l’ho già lasciata, non si fidavano per niente di me e… Quello che fanno è sorvegliarmi a tutte le ore. (Avrei voluto) che mi sostenessero e che mi insegnassero.Mar, studentessa diplomata alla ESO, Ferrol.

Le sessioni sono state registrate e diffuse attraverso i social network, venendo al contempo utilizzate a fini di ricerca pedagogica. Alle conversazioni si sono iscritte più di 200 persone di diverse nazionalità, motivo per cui gli incontri sono stati suddivisi operativamente per collettivi, ai quali hanno partecipato prima solo famiglie, dopo studenti, professionisti, team direttivi, ricercatori e ricercatrici e responsabili politici al Congresso dei Deputati. Nonostante gli incontri per collettivi, l’idea era che tutte le persone iscritte assistessero al resto dei dibattiti, ed è stato invitato il resto della cittadinanza a seguirli e a commentarli sui social network. L’esercizio di ascolto è risultato fondamentale per l’intero processo. 

Come risultato di tutto ciò, rimangono per la riflessione e l’analisi le sessioni registrate di quei giorni, che vengono già utilizzate per i processi di formazione del corpo docente, con decine di migliaia di visualizzazioni. D’altra parte, da quegli incontri nasce un documento per il dibattito legislativo, sia in ambito nazionale che regionale. Il testo, scaricabile gratuitamente, è intitolato “Análisis y propuestas para una nueva Ley Educativa. Conversaciones de la ciudadanía sobre la escuela inclusiva” (Octaedro, 2020). Tutte le informazioni sulle conversazioni possono essere trovate cliccando QUI. 


Iniziare a concentrarsi su questioni che sono presenti e che risultano scomode per la scuola, per l’amministrazione, per i sistemi e abbandonare un po’ gli sguardi così psicobiologicisti su ciò che accade nelle scuole. Per questo credo che dovremmo affrontare la sfida, così scomoda per alcuni, di iniziare a parlare più seriamente e facendo più rumore sulle pressioni escludenti nella grammatica scolastica.” (Ignacio Haya, Ricercatore dell’Università della Cantabria).”Ignacio Haya, ricercatore, Università della Cantabria. 

Lavorando per la costruzione del sogno 

Sia il Workshop del 2018 che le Conversazioni sulla scuola (inclusiva) hanno costituito altrettante diagnosi partecipative per conoscere la realtà. Sono narrazioni costruite attraverso il dialogo di un numeroso gruppo di persone per la trasformazione di ideari collettivi. Da essi sono derivati una serie di lavori che rispondevano a quanto scoperto in quei due grandi momenti di creazione collettiva. 

Si tratta di proposte che intendono incanalare nuove forme di affrontare la realtà esplorata. Ovvero, creare nuovi percorsi attraverso diverse forme di partecipazione, che sfociano in un ampliamento dell’esperienza dei partecipanti e nella produzione di guide e materiali utili per costruire l’inclusione. Tra tutte, spiccano i seguenti lavori: 

Il primo è una Ricerca-Azione Partecipativa sviluppata nel CEIP “La Parra” di Almáchar (Málaga), un’esperienza che sta servendo a formare altre scuole e dalla quale scaturisce una guida per favorire la convivenza a scuola. È possibile consultare maggiori informazioni su https://bit.ly/3Ng6p6R. 

Il secondo è un Gruppo di Lavoro sulla Valutazione Psicopedagogica Inclusiva, con oltre 2 anni di riunioni periodiche registrate, composto da circa 50 orientatori e orientatrici di tutto lo Stato che costruiscono una nuova proposta di valutazione psicopedagogica alternativa, come tassello chiave nella costruzione della scuola inclusiva. Maggiori informazioni su https://bit.ly/3ImS5Yv.

Il terzo è un Gruppo di Lavoro di Studenti per l’Inclusione. Per oltre 1 anno, sono stati registrati incontri periodici con studenti di tutto il paese. Insieme hanno costruito una guida affinché gli studenti stessi promuovano l’inclusione nei loro istituti. È possibile consultare il lavoro di questo gruppo su https://bit.ly/3PcliHQ.

Il quarto Gruppo di Lavoro delle Famiglie Attiviste per l’Educazione Inclusiva, ha costruito la campagna divulgativa per l’educazione inclusiva “Quererla es crearla”. La campagna è composta da diversi video, tra i quali spicca quello che le dà il nome (disponibile su https:// youtu.be/ze1K3X5-NTY) e una pagina web (https:// creemoseducacioninclusiva.com), che raccoglie tutto il lavoro precedente, così come una selezione di testi legali per difendere la scuola inclusiva e testi scientifici che la sostengono. D’altra parte, questo collettivo ha sviluppato la guida “Come dissentire”. 

Infine, tutto questo lavoro culmina con il Documentario “Educación inclusiva. Quererla es crearla”, diretto dalla regista Cecilia Barriga, che sarà presentato in anteprima il 21 ottobre 2022 (un giorno prima del WorkshopCrearla), presso il Museo Nacional de Arte Reina Sofía. 

Abbiamo coinvolto poco a poco tutti gli studenti e i compagni a unirsi. E a stare tutti insieme. Ma abbiamo iniziato un po’ tardi. Se avessimo iniziato prima, avremmo già cambiato un sacco di cose. Ma ecco, poco a poco, si sta ottenendo.Amanda, studentessa della scuola secondaria presso il CEIP La Parra, Almáchar.

Alcuni cenni sulla ricerca in cui si inserisce

Narrazioni emergenti sulla scuola inclusiva basate sul modello sociale della disabilità. Resistenza, resilienza e cambiamento sociale

Questo progetto di ricerca parte da tre premesse, strettamente correlate al Workshop presentato in queste pagine: 

  • 1) L’attivismo delle persone con disabilità e del loro contesto promuove l’inclusione educativa e il cambiamento sociale. 
  • 2) I saperi che emanano dal Modello Sociale della Disabilità permettono di mettere in discussione e migliorare le scuole. 
  • 3) Le reti di sostegno reciproco e resistenza favoriscono processi di resilienza. 

A partire da queste idee, la ricerca ha cercato di recuperare storie di attivismo di famiglie, studenti e professionisti che stanno lottando con determinazione per rendere la scuola un luogo in cui tutta l’infanzia trovi riconoscimento attraverso la presenza, l’apprendimento, la partecipazione e il successo nelle fasi pre-scolari e dell’obbligo. Documenta e analizza le esperienze di chi sta lottando per far rispettare l’articolo 24 della Convenzione sui diritti delle persone con disabilità, ratificata dalla Spagna (ONU, 2006). Tuttavia, la ricerca va ben oltre questi termini descrittivi e giuridici. 

Lo studio documenta le nuove narrazioni sulla disabilità e l’inclusione educativa che nascono in questo collettivo al fine di riconoscerne il valore e diffonderle; ha approfondito le concezioni educative, le esperienze e le pratiche professionali coinvolte nei processi di inclusione scolastica; aiuta a comprendere i meccanismi di collaborazione utilizzati da questi collettivi; e, infine, ha creato risorse che rendono visibili e alimentano nuove concezioni sulla diversità funzionale e che articolano proposte per promuovere l’inclusione educativa. Questo è ciò che si intende fondamentalmente con il WorkshopCrearla, a partire da tutto il lavoro svolto fino ad oggi. 

Per raggiungere questi obiettivi, il team di ricerca si è inserito etnograficamente nelle coordinate di persone che stanno costruendo narrazioni ben oltre i confini convenzionali di ciò che abbiamo inteso per scuola, e che stanno cercando di forzare la trasformazione dell’istituzione attraverso nuove elaborazioni culturali e cartografie vitali e sociali. È stata utilizzata la metodologia biografico-narrativa poiché ritenuta perfettamente adeguata alle pretese dello studio. All’interno di questa metodologia, si è fatto uso di diverse formule metodologiche: l’elaborazione di abbondanti microstorie di vita o racconti autobiografici, la costruzione di 6 storie di vita in profondità di famiglie, studenti e professionisti impegnati nell’inclusione, e un’analisi documentale della legislazione vigente in materia di equità e inclusione nelle scuole. D’altra parte, tutto è stato costruito all’interno di un grande processo di ricerca-azione partecipativa, in cui si intende che è la gente comune, e non un team di ricerca esterno, a indagare realmente la propria realtà per trasformarla. 

Il lavoro ha prodotto diversi rapporti che vengono pubblicati in due formati: il testo e il formato audiovisivo. Infine, il rapporto audiovisivo, che sarà presentato il 21 ottobre 2022, come dicevamo, presso il Museo Nacional de Arte Reina Sofía, sarà oggetto di analisi distinte sviluppate attraverso due gruppi di discussione, uno dei quali con un collettivo di attivisti in difesa della diversità funzionale. 

La ricerca mira alla comprensione, ma anche all’espressione di persone e collettivi che spesso non sono legittimati nelle loro costruzioni. Pertanto, la ricerca è di per sé trasformatrice e uno strumento per il cambiamento sociale. Inoltre, i risultati intendono servire da orientamento per future proposte più orientate all’azione. Queste narrazioni e le analisi che ne deriveranno risulteranno utili come orientamenti iniziali per future ricerche partecipative e proposte di azione cittadina che i collettivi andranno organizzando per rendere più efficaci le lotte per questo cambiamento sociale. 

La metodologia proposta ci ha permesso di costruire le proposte “dal basso verso l’alto”. Ovvero, attraverso la partecipazione e la collaborazione. Javier Herrera, padre e attivista. 

Finalità del Workshop 

L’incontro

Generare un incontro tra famiglie, studenti e professionisti che parta dalla diagnosi della realtà scolastica in relazione all’inclusione, costruita collettivamente negli ultimi 4 anni. Da qui si intende generare un dialogo paritario in cui definire linee strategiche per continuare a lavorare in modo partecipativo, organizzato e sistematico durante il prossimo anno. Non è un congresso né un corso tradizionale. Si tratta di un incontro in cui ogni partecipante si impegna nella trasformazione del sistema educativo. 

Obiettivi del Workshop

Questa finalità dell’incontro si articola nei seguenti obiettivi: 

  1. Promuovere la costruzione di reti di collaborazione e attivismo per l’inclusione. 
  2. Diffondere una valutazione partecipativa della situazione dell’inclusione scolastica, a partire dall’esperienza. 
  3. Favorire un luogo di espressione di desideri, preoccupazioni, dubbi e proposte. 
  4. Ripristinare la necessaria fiducia tra professionisti, studenti e famiglie, attraverso persone impegnate nella democratizzazione delle scuole. 
  5. Progettare linee strategiche per promuovere lo sviluppo reale ed effettivo della scuola inclusiva. 
  6. Organizzare una grande Ricerca-Azione Partecipativa per promuovere l’inclusione nel sistema scolastico statale. 

Basi metodologiche

Il WorkshopCrearla farà parte della ricerca, così come i precedenti incontri partecipativi sviluppati in questo progetto. Parte dalla prospettiva di Booth (1998) quando propone la “tesi della voce esclusa”: questa metodologia di ricerca permette di raggiungere le prospettive e le esperienze dei gruppi oppressi che non potrebbero far sentire la propria voce con altre proposte metodologiche. Tanto che questo autore sottolinea il valore di queste proposte narrative, capaci di dare voce persino a chi è privo di parole. In altre parole, la ricerca cerca di mettere in discussione e persino di rompere le relazioni di potere che dominano le pratiche di ricerca. 

Questa problematica viene analizzata minuziosamente da Spivak (2006), riflettendo sulla difficoltà che il soggetto subalterno incontra nell’esprimersi e nell’essere ascoltato. Tale difficoltà risiede nell’assenza di spazi che accolgano queste voci storicamente silenziate. Tutto ciò converge in un’idea comune: i subalterni non possono parlare perché mancano di quegli spazi in cui essere ascoltati e vengono fraintesi da una posizione egemonica da parte degli ‘intellettuali’, che ne modificano il senso. 

Il Workshop cerca di affrontare questa realtà, comprendendo che solo dalla voce delle persone definite dalla disabilità e dai loro alleati possono emergere nuove narrazioni che superino le interpretazioni egemoniche della disabilità e della scuola, oltre ad articolare nuove azioni di resistenza che guidino il cambiamento educativo. Si tratta, quindi, di fare ricerca con, e non tanto di fare ricerca su, come indica Moriña (2017). La ricerca, dunque, è intesa da una prospettiva inclusiva (Parrilla, 2009; Rojas, 2008). 

Le istituzioni, e molto concretamente quella scolastica, rubano il linguaggio e il discorso agli studenti e alle loro famiglie, il che li lascia disarmati di fronte a pratiche che conducono le persone verso percorsi escludenti, alla mercificazione e alla morte sociale ed educativa. Vengono definiti dalle scuole, e il linguaggio (come discorso e pratica) delle scuole li obbliga ad abbandonare le loro richieste. Vengono progressivamente disarmati e smobilitati, in buona misura attraverso il potere della normalità; le loro differenze vengono trasformate in identità definite dal potere.

In questo processo, gli studenti sono costretti a conformarsi a uno schema dicotomico ed escludente: mimetizzarsi nella norma, rinnegando le differenze, o diventare il suo opposto, l’anormale. E l’anormale smette di essere riconosciuto e ascoltato. Tuttavia, hanno sempre avuto una voce. Dobbiamo, pertanto, recuperarla per poter dare forma a nuove realtà possibili. Questo è l’approccio emancipatorio (Barton, 2005) riconosciuto alle metodologie narrative, che facilitano trasformazioni sociali e personali indagando “il disagio” (Wolgemuth & Donohue, 2006). 

Tutto ciò, unito alla capacità della ricerca partecipativa di dire verità scomode (Kemmis, 2006), ci permetterà di generare progetti comuni basati sulle parole delle persone. La partecipazione delle persone coinvolte cercherà canali per la costruzione collettiva di conoscenza, così come per la produzione di linee strategiche di azione in collaborazione con altri attori. In questo senso, il WorkshopCrearlamira a essere l’inizio di un grande progetto di Ricerca-Azione Partecipativa per una scuola inclusiva nei diversi luoghi di provenienza dei partecipanti. 

Grazie per avermi fatto capire che non sono pazza a credere che sì, si può fare. Maite Gavilán, madre e attivista. 

Chi non ha voce a scuola ha gridato in questo evento. Chi non può muoversi, ha ballato con gioia. Cristóbal Gómez, insegnante. 

Dinamica di lavoro

Come si articola l’incontro

Il Workshop è una giornata di lavoro intensivo. La giornata sarà così suddivisa: 

  • 10:00-10:30 h. Presentazione della giornata, idee per l’organizzazione e proposta di lavoro. 
  • 10:30-12:00 h. Assemblea Plenaria. Condivisione dei lavori sviluppati dalla comunità per la trasformazione del sistema. 
  • 12:00-12:30 h. Pausa.
  • 12:30-14:00 h.Workshop.I partecipanti saranno suddivisi nelle diverse proposte tematiche, distribuite in vari spazi dell’Ateneo. Lavoro in piccoli gruppi. 
  • 14:00-16:00 Pranzo 
  • 16:00-16:30 h. Condivisione del lavoro svolto nei laboratori in sessione plenaria. 16:30-18:00 h. Continuazione del lavoro nei workshop. 
  • 18:00-18:30 Assemblea Plenaria. Condivisione del lavoro svolto nei laboratori e costruzione di proposte. 
  • 18:30-19:00 h. Pausa. 
  • 19:00-20:00 h. Assemblea Plenaria. Pianificazione delle azioni. 

Ci sono ma non possono esserci

Virtualizzare anche l’evento

Ci sono persone che, nonostante il loro interesse a partecipare a questo incontro, non potranno essere presenti fisicamente a Madrid. Per loro è possibile che richiediamo in anticipo alcuni compiti per poter contare sulle loro prospettive. D’altra parte, le sessioni plenarie saranno trasmesse in streaming in modo che possano essere seguite dalle persone interessate dentro e fuori i nostri confini. Verrà utilizzato l’hashtag #WorkshopCrearla su Twitter affinché le persone che seguono i dibattiti e il lavoro assembleare possano partecipare dal vivo. 

Il dissenso non può avere successo se chi detiene il potere non si apre all’ascolto di chi dissente, per poter costruire insieme una scuola migliore. Una scuola che non accetti l’ingiustizia e che difenda i diritti di tutte e tutti.Guida Come dissentire. Collettivo Radikales Desadaptadas. 

“L’educazione inclusiva non è qualcosa di tecnico, bensì una forma impegnata di attivismo con un progetto umanizzante della scuola, in cui il lavoro di orientamento si trasforma in ricerca al servizio della democratizzazione dell’istituto, rendendo visibile la violenza normalizzata nelle scuole e riconoscendo il valore e la legittimità dei saperi di tutta la comunità.GuidaUna valutazione psicopedagogica per l’inclusione, Collettivo Alterevaluación. 

Assumere l’educazione inclusiva come diritto umano con tutte le sue implicazioni comporta il riconoscimento nel contesto scolastico del valore intrinseco della persona, che la ricolloca nel mondo. In un mondo con una storia, in cui non abbiamo occupato posizioni equivalenti. Solo mettendo in discussione i confini che ci delimitano, e che dividono lotte e sogni, potremo costruire una pedagogia inclusiva radicale, che si fondi, anche, sul nostro protagonismo nella storia.Calderón e Echeita, (In arrivo), Università di Malaga e Università Autonoma di Madrid.

Luogo dell’incontro, iscrizioni e contatti

Luogo dell’incontro: Ateneo La Maliciosa. Calle Peñuelas, 12, Madrid.

Iscrizioni: www.creemoseducacioninclusiva.com/workshopcrearla.com. 

Contatto: info@creemoseducacioninclusiva.com.

Riferimenti bibliografici

Citati in questo dossier

  • Barton, L. (2005). Emancipatory research and disabled people: some observations and questions. Revisione educativa, 57, 317-327. https://doi.org/ 10.1080/00131910500149325. 
  • Kemmis, S. (2006). Participatory Action Research and the public sphere. Educational Action Research, 14 (4), 459-476. https://doi.org/10.1080/09650790600975593. 
  • Moriña, A. (2017). Ricerca con storie di vita. Narcea, Madrid. 
  • ONU (2006). Convenzione sui diritti delle persone con disabilità. New York, NY: ONU. https://bit.ly/2X6oZGC. 
  • Parrilla, Á. (2009). E se la ricerca sull’inclusione non fosse inclusiva? Riflessioni a partire da una ricerca biografico-narrativa. Revista de Educación, 349, 101-117. https://bit.ly/3Irzlad.
  • Rojas, S. (2008). La “voz” de las personas con discapacidad intelectual en investigación educativa: repensando las prácticas de investigación. Revista de Educación, 345, 377-398. https://bit.ly/3NRxQTO. 
  • Spivak, G.C. (2006). Can the Subaltern Speak? In C. Nelson & I. Grossberg (Eds.), Marxism and the Interpretation of Culture (271-316). London: Macmillan. 
  • Wolgemuth, J. & Donoghue, R. (2006). Toward an inquiry of discomfort: Guiding transformation in “emancipatory” narrative research. Qualitative Inquiry, 12(5), 1012-1021. https://doi.org/10.1177/1077800406288629. 

Alcune pubblicazioni del progetto

  • CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (In stampa). Intrecciando lotte per il diritto all’istruzione: narrazioni collettive e personali per l’inclusione basate sul modello sociale della disabilità. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria. 
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2018). Privati dei diritti umani. Disability & Society, 33(10), 1666-1671. 
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2019). Differences and Inequality in Schools: The Languages of Oppressed People as Hope. Ars Vivendi Journal, 11, 2-11. 
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (In corso di pubblicazione). L’educazione inclusiva come diritto umano. Oxford Research Encyclopedia of Education. 
  • ALONSO BRIALES, M. & VILA MERINO, E. (2019). Pensare collettivamente una scuola migliore. Formazione permanente ed educazione inclusiva. Aula de Secundaria, 33, 18-22. 
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. (Coord.)(2019). Tema del Mes: Sfide dell’educazione inclusiva nella scuola secondaria. Aula de Secundaria, 33, 12-25. 
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). Retoriche, possibilità e infanzie lacerate. Sull’educazione inclusiva nella LOMLOE. Cuadernos de Pedagogía, 526, 74-80. 
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.)(2020). Analisi e proposte per una nuova Legge sull’Istruzione. Conversazioni della cittadinanza sulla scuola inclusiva. Octaedro, Barcellona. 
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. e VERDE FRANCISCO, P. (2018). Riconoscere la diversità. Brevi testi e immagini per trasformare gli sguardi. Octaedro, Barcellona. 
  • CALDERÓN ALMENDROS, I.; MORENO PARRA, J. & MOJTAR MENDIETA, L. (In stampa). Disuguaglianza scolastica e discriminazione per capacità in tempi di confinamento. Esperienze familiari in processi di ricerca partecipativa. Revista Complutense de Educación. 
  • CALDERÓN ALMENDROS, I.; RASCÓN GÓMEZ, M.T. & ALONSO BRIALES, M. (2020). Investigar para construir una educación inclusiva. En Vila, E. y Grana, I. (Coords.), Ricerca educativa e cambiamento sociale (pp. 189-209). Octaedro, Barcelona. 
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I., CRUZ MOYA, O. E RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2019). Approccio al fallimento scolastico degli studenti in condizioni di svantaggio attraverso l’analisi critica del discorso. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(49). 
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I.; AINSCOW, M.; BERSANELLI, S. & MOLINA, P. (2020). Inclusione educativa ed equità in America Latina: un’analisi delle sfide. Prospects: Comparative Journal of Curriculum, Learning, and Assessment, 49(3), 169-186. 
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J. & VILA-MERINO, E. (In corso di pubblicazione). Educazione, potere e segregazione. La relazione psicoeducativa come ostacolo all’educazione inclusiva. International Journal of Inclusive Education. 
  • COLLETTIVO ‘ESTUDIANTES POR LA INCLUSIÓN’, CALDERÓN, I.; MOJTAR, L. & CABELLO, F. (2021). Come rendere inclusiva la tua scuola. Ministerio de Educación y Formación Profesional, Madrid. 
  • HERRERA FERNÁNDEZ, M.M., MATÉS LLAMAS, C., FARZANEH PEÑA, D. & BARRADO FERNÁNDEZ, S. (2021). Camminando verso l’inclusione attraverso la ricerca-azione partecipativa in una comunità educativa. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 135-153. 
  • MARTÍNEZ MARTÍN, M.; CALDERÓN ALMENDROS, I. e VILLAMOR MANERO, P. (2019). Il ruolo della pratica nella formazione dei professionisti dell’educazione. In Vera Vila, J. (Coord.), Formare per trasformare. Cambiamento sociale e professioni educative (pp. 133-156). Editorial GEU, Granada. 
  • MOJTAR MENDIETA, L.; CABELLO FERNÁNDEZ, F. e CALDERÓN ALMENDROS, I. (2021, 2 dicembre). La voce degli studenti: uno strumento essenziale per costruire scuole inclusive. The Conversation. 
  • MOJTAR-MENDIETA, L. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Silenced voices leading school changes. Enabling Education Review, 10, 28-29. 
  • MORENO PARRA, J.J. (2021) Educazione Inclusiva: dallo Statale al Pubblico. Devenir. 40, 67-90. 
  • MORENO PARRA, J.J., MOJTAR MENDIETA, L., GONZÁLEZ MILEA, A. (2020). L’educazione inclusiva ai tempi del COVID-19. Aula de Secundaria, 38, 18-22. 
  • RASCÓN GÓMEZ, M.T. E CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. (2019). Narrazioni audiovisive su resilienza ed educazione da un approccio edu-comunicativo. Innovazione Educativa, 19 (80), 77-92. 
  • RASCÓN GÓMEZ, M.T. e CALDERÓN ALMENDROS, I. (2019). Sfide dell’educazione inclusiva nella scuola secondaria. Aula de Secundaria, 33, 12-17. 
  • SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, & I. ECHEITA, G. (In corso di pubblicazione). My (school) life is expendable: radicalizing the discourse against the miseries of the school system. In J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Ed), Global struggles for inclusive education: lessons from Spain. Springer, Svizzera. 
  • UNESCO-IBE (2022). Raggiungere tutti gli studenti: un toolkit dell’UNESCO-IBE per sostenere l’inclusione e l’equità nell’istruzione. Ufficio Internazionale dell’Educazione dell’UNESCO, Ginevra. 
  • VEGA, C. & DE OÑA, J.M. (2019). Risorse e idee per sviluppare l’educazione inclusiva. Aula de Secundaria, 33, 23-25. 
  • VILA MERINO, E. & HIJANO, M. (2022). Trasferimento della conoscenza e ricerca educativa. Octaedro, Barcellona.