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Cecilia María Azorín Abellán. Università di Murcia.cmaria.azorin@um.es
Marta Sandoval Mena. Università Autonoma di Madrid.

Ricezione: 27 settembre 2018. Accettazione definitiva: 1 febbraio 2019

RIASSUNTO: L’obiettivo dello studio presentato è stato quello di effettuare una revisione delle guide offerte dalla letteratura nel campo della ricerca educativa per supportare le scuole nello sviluppo di pratiche più inclusive. Pertanto, il testo raccoglie l’analisi del contenuto effettuata su un compendio di tredici guide (pubblicate prevalentemente in lingua inglese) che tratta i seguenti aspetti: lo scopo per cui sono state create, la prospettiva di inclusione da cui partono, il gruppo a cui si rivolgono, la fase in cui hanno maggiore funzionalità, le strategie d’azione che propongono, la struttura di base su cui si fondano, le dimensioni e gli indicatori su cui stimolano la riflessione e gli strumenti che propongono per la valutazione. Questo approccio di natura qualitativa ha permesso di indagare i passi che questi documenti raccomandano alle scuole per intraprendere il cosiddetto viaggio verso l’inclusione. Le conclusioni indicano la necessità di utilizzare e far conoscere il contenuto di questo tipo di risorse nei contesti di lingua spagnola, generando spazi di riflessione e dibattito che contribuiscano al progresso di questo patrimonio pedagogico inalienabile.

PAROLE CHIAVE: guide; educazione inclusiva; miglioramento scolastico; analisi documentale.

ABSTRACT: L’obiettivo di questo studio è stato quello di esaminare le guide disponibili nella letteratura di ricerca educativa che supportano lo sviluppo di pratiche più inclusive. Il documento, pertanto, riporta le analisi di un compendio di tredici guide (principalmente pubblicate in inglese) che affrontano i seguenti aspetti: gli scopi per cui sono state create, la prospettiva di inclusione da cui partono, il pubblico di riferimento, la fase in cui sono più funzionali, le strategie d’azione proposte, la struttura di base su cui si fondano, le dimensioni e gli indicatori utilizzati per stimolare la riflessione e gli strumenti di valutazione proposti. L’approccio è di natura qualitativa e ci permette di indagare i passi che questi documenti raccomandano ai centri educativi di intraprendere nel loro percorso verso l’inclusione. Le conclusioni indicano la necessità di utilizzare e far conoscere questi tipi di risorse nel mondo di lingua spagnola, generando spazi di riflessione e dibattito che aiuteranno a progredire in questo campo.

PAROLE CHIAVE: guide; educazione inclusiva; miglioramento scolastico; analisi documentale.

1. Trasformare la realtà: la sfida dell’inclusione

Preparare i giovani per un mondo inclusivo e sostenibile è uno degli obiettivi prioritari dell’agenda educativa contemporanea (OECD, 2018). Tuttavia, come rendere le società e, di conseguenza, le scuole più inclusive non è una questione a cui è facile rispondere. In termini di inclusione, se ciò che si intende è trasformare la realtà, bisogna fare piccoli passi, orientare il percorso e fornire leve di cambiamento che permettano a questa rivoluzione in sospeso (rivoluzione inclusiva) di realizzarsi con garanzie di successo. Pertanto, concordiamo con altri colleghi che posizionano l’educazione inclusiva come un’aspirazione e una prospettiva da cui analizzare le sfide che comporta l’equità nell’educazione (Ainscow, 2015; Echeita, 2017; Messiou, 2017). 

Ci troviamo oggi di fronte alla sfida di raggiungere tutti i processi e i sistemi di pratiche (Puig-Roviraecc. al.., 2012), affinché configurino e determinino una nuova grammatica scolastica che sostenga fermamente l’impegno verso i valori e i principi dell’educazione inclusiva (Booth e Ainscow, 2015). 

È necessario comprendere che l’inclusione non è solo un’altra tendenza di moda nella ricerca educativa, ma un obbligo che hanno gli organismi, gli amministratori e i responsabili delle politiche scolastiche, i quali devono ascoltare le richieste della cittadinanza e invertire gli effetti perversi di un sistema educativo che non riesce a rispondere con garanzie a tutto il suo corpo studentesco. Si può affermare che non solo in Spagna, ma anche in altri paesi all’interno e all’esterno dell’Europa, cresce quello che abbiamo definito “dispotismo inclusivo”, termine coniato per determinare la perpetuazione del “tutto per l’inclusione, ma senza l’inclusione”, un approccio che avvalora il discorso della teoria che cavalca, da un lato, e la realtà della pratica che lo fa, dall’altro, molto diversa. Da parte sua, Slee (2013) pone il dilemma di come far sì che l’educazione inclusiva accada quando l’esclusione è una predisposizione politica. Tuttavia, è vero che negli ultimi anni ci sono stati scorci di progresso e iniziative intraprese con lo scopo di trasformare le scuole e le aule in ambienti di apprendimento più inclusivi. 

Siamo consapevoli, come Escudero (2012), che molti aspetti sono al di fuori della portata delle istituzioni, ma molti altri sono decisioni delle scuole. Allo stesso modo, Murillo e Hernández (2011) riflettono che, sebbene un’istituzione possa essere il principale organismo di riproduzione e legittimazione delle disuguaglianze sociali, può anche costituire il principale motore del cambiamento sociale. Di conseguenza, l’inclusione, intesa come leva per il cambiamento sociale, è una delle principali forze precursori della riforma educativa mondiale, nonché un obiettivo centrale della politica internazionale e la maggiore sfida che le scuole devono affrontare oggi. In questo senso, l’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile delle Nazioni Unite impegna i diversi paesi membri ad assicurare un’educazione inclusiva e di qualità, insieme alla promozione di opportunità di apprendimento permanente per tutti (unesco, 2015a). In questo crocevia, in cui trasformare la realtà è la vera sfida dell’inclusione, sorge l’interrogativo su come le scuole possano rispondere efficacemente alla diversità e progredire in una direzione più inclusiva (Azorín, 2016; Florian e Beaton, 2017; López-Vélez, 2018; Loreto, López e Assaél, 2015; Messiou e Ainscow, 2015; Miles e Ainscow, 2011; Simón, Echeita e Sandoval, 2018). 

Il concetto di inclusione è stato ampiamente trattato, tra gli altri, da Ainscowet al. (2006), che lo intendono come un processo che cerca di identificare e rimuovere le barriere; che incorpora la presenza, la partecipazione e il successo di tutti gli studenti senza eccezioni; e implica un’enfasi particolare su coloro che sono a rischio di esclusione, emarginazione o scarso rendimento. A livello nazionale e internazionale c’è accordo sul fatto che l’inclusione educativa è un diritto di tutti gli studenti, ma c’è anche consenso sugli ostacoli che impediscono ai sistemi e alle comunità educative di rendere effettivo questo diritto. Inesorabilmente, la costruzione di sistemi educativi che garantiscano la qualità educativa con equità equivale a dire che la prima raggiunga tutti i bambini, giovani e adulti nel corso della vita(Apprendimento Permanente), senza essere condizionata da ragioni di salute, provenienza, luogo di residenza, etnia, capacità economica, genere, orientamento affettivo-sessuale o qualsiasi altra casistica. 

Come abbiamo già esposto, l’educazione inclusiva è una questione rilevante e ampiamente dibattuta nel panorama scolastico sia a livello nazionale che internazionale. Tuttavia, è necessario precisare che l’inclusione non sorgerà naturalmente dall’ordine sociale esistente (Göransson e Nilhom, 2014; Marchesi e Martín, 2014), ma come risultato di azioni consapevoli, riflessive e volontarie. 

In questo senso, è necessario fare chiarezza per i dirigenti scolastici e gli insegnanti riguardo al senso e al significato che condividono sull’inclusione, e alle azioni che potrebbero intraprendere per muovere le politiche e le pratiche in una direzione più inclusiva. Poiché la nostra esperienza pratica indica che l’inclusione è intesa e assunta in modo diverso da insegnanti, ricercatori, famiglie e studenti.

2. Guide per intraprendereil viaggio verso l’inclusione

Molti autori nel campo della ricerca educativa hanno utilizzato la metafora del viaggio per riferirsi al percorso che le scuole devono intraprendere quando iniziano processi di cambiamento e transitano verso spazi più inclusivi, il che richiede di mettere in discussione sia i valori e le politiche delle società attuali (Messiou, 2012; Nguyen, 2015), sia la capacità delle scuole di rispondere alla diversità (Azorín e Ainscow, 2018; Echeita, 2006). In linea con quanto espresso, diverse evidenze provenienti dalla teoria e dalla pratica scolastica iniziano a fornire le lezioni apprese nel viaggio verso l’inclusione delle scuole spagnole (Azorín, 2018b; Simón, Sandoval e Echeita, 2017). Sebbene sia opportuno ricordare che: 

Non è auspicabile un certificato che suggerisca che la scuola abbia raggiunto una destinazione finale in termini di inclusione. Le scuole sono sempre in cambiamento; studenti e personale arrivano e se ne vanno; emergono nuove forme di esclusione; si mobilitano nuove risorse. L’inclusione è un processo senza fine, “una storia interminabile”. Nell’unico senso in cui sarebbe auspicabile proclamare una scuola “inclusiva” è quando si impegna fermamente nella sostenibilità di un processo di miglioramento scolastico guidato da valori inclusivi (Booth e Ainscow, 2015: 31). 

In relazione all’analisi delle guide, con l’ambito dell’inclusione come focus di indagine preferenziale, esistono ricerche precedenti che hanno approfondito aspetti quali l’autovalutazione e il miglioramento dell’attenzione alla diversità nei centri educativi (Guirao e Arnaiz, 2014); la valutazione e il supporto per il monitoraggio del processo verso l’inclusione (Muntaner, 2016); nonché la revisione di strumenti sull’attenzione alla diversità per un’educazione inclusiva di qualità (Azorín, Arnaiz e Maquilón, 2017). In questo senso, va riconosciuto l’impatto e l’influenza mondiale che ha avuto ilIndex for Inclusion(Booth e Ainscow, 2011), uno strumento composto da indicatori, orientamenti e domande di riflessione che mirano a supportare i team di insegnanti nell’attuazione dei principi e dei valori che dovrebbero sostenere un’educazione per tutti e tutte. In relazione a questo strumento, è stato affermato quanto segue: 

Si tratta di uno strumento utile per guidare l’autoriflessione, la partecipazione e il dialogo tra i diversi membri della comunità educativa. Lo scopo finale di questa guida è costruire spazi educativi che promuovano la partecipazione e aumentino la capacità di rispondere alla diversità degli studenti, garantendo equità e qualità (Booth, Simón, Sandoval, Echeita e Muñoz, 2015: 5). 

Allo stesso modo, come esplorato nella parte empirica di questo lavoro, sono numerose le risorse che, ispirate dall’Index, sono apparse nella letteratura specializzata come documenti di supporto per la promozione di una scuola e di una società più inclusive. In sintesi, il processo verso l’educazione inclusiva che sta avvenendo nei centri di Educazione Infantile, Primaria e Secondaria necessita di strumenti, materiali di supporto e guide che permettano di orientare il cammino, che forniscano linee guida per l’autoriflessione e l’analisi della realtà e che, di conseguenza, favoriscano l’attuazione di proposte di cambiamento e miglioramento inclusive. 

Questo articolo affronta, di per sé, un tema di interesse professionale per il progresso dell’inclusione nelle scuole. A differenza di quanto già indagato in precedenza da altri colleghi, viene presentata di seguito una selezione di guide(including within this concept materials, documents, resources and tools) whose purpose is to support schools in taking action regarding inclusion issues. We believe that this compendium of resources can help educational centers know how to take the first steps and in which dimensions to focus their attention to get started, assuming as a conditionsine qua nonche l’inclusione (e l’attenzione alla diversità) non sia solo una sfida, ma anche un diritto e un patrimonio pedagogico inalienabile. 

3. Obiettivi

Lo scopo generale della ricerca che ha dato origine a questo lavoro è statoeffettuare una revisione delle guide offerte dalla letteratura per orientare e accompagnare i centri educativi nello sviluppo di pratiche più inclusive. Pertanto, verranno presentate una serie di guide di ambito nazionale e internazionale che facilitano processi di valutazione nei centri, finalizzati al miglioramento educativo. A tal fine, ci concentreremo sulla descrizione di quelle che gravitano sull’ambito specifico dell’attenzione alla diversità, omettendo un’altra serie di strumenti che trattano aspetti molto specifici orientati all’inclusione di collettività tradizionalmente vulnerabili. 

Nello specifico, si è proposto di affrontare lo studio delle guide selezionate tenendo conto dei seguenti parametri:obiettivoper cui viene creato,prospettivadi inclusione da cui parte, collettivo a cui si rivolge, fase en la que tiene mayor funcionalidad, strategie che propone per l’azione, struttura di base su cui si basa, dimensioni e indicatoriche formula estrumenti e attrezziche presenta per l’attuazione di una filosofia scolastica inclusiva nelle istituzioni educative. 

4. Metodo 

È stato sviluppato un ricerca qualitativain cui viene descritto il contenuto di una serie di guide che sono state progettate per supportare le scuole nel loro percorso verso l’inclusione. Pertanto, si può affermare che tutte cercano di aiutare le istituzioni educative nello sviluppo di pratiche più inclusive. Il metodo applicato è stato l’analisi documentale del contenuto (Barbosa, Barbosa e Rodríguez, 2013; Fernández, 2002; López, 2002; Peña e Pirela, 2007; Rojas, 2011). In questo studio sono state scelte le guide più attuali (ultimi 10 anni) che introducono prospettive significative in questo campo di conoscenza e che raccolgono il testimone della realtà in cui viviamo. Proprio uno degli aspetti che a volte generano contraddizione a questo riguardo è quanto effimere possano risultare nel tempo questo tipo di strumenti, poiché le politiche, i valori e le conoscenze strumenti di grande fama per il loro impatto e valore nel contesto scolastico, come nel caso dell’Index for Inclusion(un’opera immateriale che ispira tutte le altre), la maggior parte di queste risorse necessita di aggiornamenti o cambiamenti profondi per rispondere alle esigenze poste dal contesto socioeducativo attuale. 

Di conseguenza, la Tabella 1 raccoglie in ordine cronologico le 13 guide/strumenti che sono stati oggetto di analisi al fine di conoscere i passi che questi documenti raccomandano per avviare processi legati all’inclusione. Ciò è stato fatto partendo da guide che sono state ideate per il miglioramento dell’educazione inclusiva nelle scuole e che possono, pertanto, agire come elementi catalizzatori dell’inclusione. 

Tabella 1. Guide selezionate per l’analisi del contenuto

Numero	Guide	Autore
1	Inclusione e Diversità nell’Educazione. Linee guida per l’inclusione e la diversità nelle scuole	British Council (2010)
2	Creare una scuola inclusiva. Indicatori di successo. Uno strumento di riflessione per amministratori, educatori e altro personale scolastico	New Brunkwick Association for Community Living (2011)
3	Pratiche inclusive nelle scuole secondarie. Idee per i dirigenti scolastici	Ministero dell’Istruzione della Nuova Zelanda (2014)
4	Coaching per sostenere l’inclusione: una guida per il dirigente scolastico	The Alberta Teachers’ Association (2015)
5	Abbracciare la diversità: toolkit per creare ambienti inclusivi e favorevoli all’apprendimento	UNESCO (2015b)
6	Quanto è buona la nostra scuola?	Education Scotland (2015)
7	Strumento per migliorare le pratiche di formazione degli insegnanti per l’educazione inclusiva	Consiglio d’Europa (2015)
8	Uguaglianza: Rendiamola realtà. Una guida per le scuole per garantire che tutti siano al sicuro, inclusi e apprendano	Centro de Estudios sobre Educación Inclusiva (2015)
9	La guía del IB sobre educación inclusiva: un recurso para el desarrollo integral de la escuela	Organización del Bachillerato Internacional (2015)
10	Carta e Linee Guida sulla Diversità, Equità e Inclusione per la Cura e l’Educazione della Prima Infanzia	Dipartimento per gli affari dei bambini e dei giovani (2016)
11	Raggiungere Tutti gli Studenti. Una Guida per Supportare l’Educazione Inclusiva	IBE y UNESCO (2016)
12	Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación	Disponible en español e inglés (UNESCO, 2017)
13	Themis Inclusion Tool	Disponibile in inglese (Azorín e Ainscow, 2018) e spagnolo (Azorín, 2018a)

Le fonti documentali vere e proprie sono state le guide, gli strumenti e le risorse selezionate per la descrizione del loro contenuto. Nella fase di preselezione sono stati presi in considerazione i seguenti criteri: 1) anzianità: testi pubblicati nell’ultimo decennio; 2) tematica: contenuto collegato all’attenzione alla diversità e all’educazione inclusiva; 3)panorama nazionale e internazionale: visione dell’inclusione dentro e fuori i nostri confini; 4) guide orientate preferibilmente al sostegno dell’inclusione nelle scuole (non progettate specificamente per l’autovalutazione delle pratiche, ma per l’accompagnamento dei centri educativi nel cammino verso l’inclusione); 5) carattere non tanto di natura empirica quanto riflessiva, sostenendo l’idea di inclusione non solo come una questione di numeri o statistica, ma come un elemento vicino alla realtà qualitativa, relazionale e contestuale che presentano i centri educativi, una prospettiva che riteniamo sia intrinsecamente legata al movimento inclusivo, e 6)testi destinati ad aiutare i centri a situarsi nel loro punto di partenza per lo sviluppo di strategie e piani d’azione che favoriscano processi educativi e sociali più inclusivi. 

L’analisi dei diversi documenti è stata effettuata attraverso una scheda di registrazione che ha permesso lo svuotamento e la raccolta di informazioni in modo standardizzato (Tabella 2). 

Obiettivo	Sezione in cui si indica lo scopo o il proposito principale per cui viene creata la guida.
Specificazione che la guida fa dell’educazione inclusiva/ Prospettiva di inclusione in cui si posiziona	Il termine inclusione non è univoco, poiché ogni gruppo di ricerca, organizzazione, agenzia o privato che intraprende la realizzazione di una guida di questo tipo si posiziona, intrinsecamente, in una prospettiva concreta. Per questo motivo, è importante analizzare la posizione/visione sul senso e significato di educazione inclusiva da cui si parte o verso cui la guida si pone.
Collettività a cui ci si rivolge	Docenti, studenti, famiglie, dirigenti scolastici, attori della comunità, ricercatori, responsabili dell’istruzione, amministratori di politiche sull’educazione inclusiva o altri.
Fase in cui ha la massima funzionalità	Educazione dell’infanzia, primaria, secondaria, superiore.
Strategie proposte per l’implementazione di processi di inclusione	Queste guide nascono, per lo più, per stimolare, orientare e supportare piani d’azione o intervento. In questo senso, è importante sottolineare in che modo si incoraggiano o si traccia la strada ai centri educativi affinché si avviino verso lo sviluppo di pratiche più inclusive. Pertanto, attraverso l’analisi effettuata, si cercherà di raccogliere informazioni su come implementare processi di miglioramento e quali passi, strategie o raccomandazioni vengono proposte per l’implementazione di processi di inclusione.
Dimensioni/indicatori principali	Dimensioni e indicatori su cui si concentrano le diverse guide esaminate.
Struttura di base della guida	Parti che compongono il documento per una migliore comprensione del suo contenuto.
Strumenti per la revisione delle pratiche	In questa sezione sono raccolte informazioni sugli strumenti/materiali/risorse per la revisione delle pratiche che le guide offrono o mettono a disposizione del lettore. Questi strumenti mirano ad aiutare/guidare le scuole nell’intraprendere azioni. Si distingue tra rubriche, questionari, scale, interviste, gruppi di discussione e attività di riflessione, tra gli altri.

Una volta formulati gli obiettivi della ricerca e definiti i criteri di revisione, si è proceduto alla realizzazione di una ricerca bibliografica tenendo conto dei passaggi proposti da Guirao-Goris, Olmedo e Ferrer (2008): 1) consultazione di banche dati e fonti documentali, 2) definizione della strategia di ricerca, 3) specificazione dei criteri di selezione dei documenti e 4) organizzazione delle informazioni. Per la ricerca bibliografica, sono state utilizzate le seguenti banche dati: Web of Science, Dialnet, dice, Scopus, nonché lo strumento Google Scholar, che si è rivelato utile per la localizzazione dei testi, sia in lingua inglese che in spagnolo. I descrittori o parole chiave utilizzati sono stati i seguenti: “guide per l’educazione inclusiva”, “strumenti per l’inclusione” e la loro traduzione in inglese: “inclusive education guides” e “tools for inclusion”. Allo stesso modo, è stata limitata la selezione delle fonti documentali pubblicate nell’ultimo decennio, concordando di mantenere come filtro il periodo che va dall’anno 2010 ad oggi. Parallelamente, è stata prestata particolare attenzione alle guide pubblicate da organismi impegnati nell’inclusione, come l’UNESCO. 

5. Risultati

Nonostante l’eterogeneità dei paesi in cui sono stati pubblicati e promossi i documenti che presenteremo di seguito, l’approccio terminologico di tutte le guide esaminate è molto simile, soprattutto perché la maggior parte è stata prodotta in paesi anglofoni. In tutte emerge la costante che l’educazione inclusiva è una combinazione di filosofia e pratiche pedagogiche che permettono a ogni studente di sentirsi rispettato e sicuro per poter apprendere e sviluppare tutto il suo potenziale, basato su un sistema di valori e credenze condiviso dalla comunità scolastica. 

Tutti questi materiali costituiscono opportunità per “mettersi in azione”, anche se è possibile che alcune scuole non si sentano pronte o vogliano apportare una revisione completa delle proprie pratiche, ma possono comunque utilizzare questi strumenti per stimolare la riflessione, la discussione e l’apprendimento sull’inclusione. 

Di seguito verranno esposti gli aspetti più importanti di ogni documento, rendendo esplicite le dimensioni, i fattori o gli indicatori che ciascuna di queste guide contempla quando si riferisce all’educazione inclusiva e al modo di utilizzo di ciascuna di esse. 

1. Inclusione e Diversità nell’Educazione. Linee guida per l’inclusione e la diversità nelle scuole [Inclusión y diversidad en la educación. Pautas para la inclusión y la diversidad en las escuelas] (British Council, 2010)

Questa guida si rivolge a tutta la comunità scolastica, in particolare ai dirigenti scolastici e agli insegnanti delle scuole primarie e secondarie. Propone unmodello di scuola culturalmente inclusiva, basato su ricerche internazionali, che incorpora buone pratiche sviluppate nell’ambito del progetto indie¹. Contiene tre dimensioni: quadro giuridico che garantisca pari opportunità;politiche nazionalisull’attenzione alla diversità, econtesto scolastico, che a sua volta comprende i seguenti fattori: leadership culturalmente inclusiva, alte aspettative per tutti e tutte, celebrazione della diversità, promozione dell’innovazione e del cambiamento, sviluppo di un curriculum inclusivo, partecipazione della famiglia e empowerment della voce degli studenti. 

Il processo di miglioramento scolastico si basa sull’autovalutazione e sull’automiiglioramento e deve coinvolgere tutti i gruppi che hanno una partecipazione o un interesse nella scuola. Questo si sviluppa in tre fasi: audit, procedure di autovalutazione per individuare punti di forza e aree di miglioramento, il che implica concordare obiettivi (stabilendo criteri misurabili) e pianificare le azioni; monitoraggio del processo, le scuole avranno incontri regolari per valutare lo sviluppo dei piani d’azione, condividere l’apprendimento e rivedere qualsiasi aspetto che non sia sulla buona strada o le risorse non appropriate; e valutazione del progresso, attraverso le evidenze trovate frutto delle osservazioni, delle interviste e dell’utilizzo di questionari. 

2. Creare una scuola inclusiva. Indicatori di successo. Uno strumento di riflessione per amministratori, educatori e altro personale scolastico [Creando una escuela inclusiva. Indicadores de éxito. Una herramienta de reflexión para administradores, educadores y otro personal escolar] (New Brunswick Association for Community Living, 2011) 

La guida mira a motivare le comunità scolastiche dell’Educazione Infantile, Primaria e Secondaria per promuovere pratiche inclusive. Si tratta di uno strumento di riflessione e azione che permette agli educatori e agli amministratori diconoscere le chiavi del successo nella creazione e nel mantenimento di scuole inclusive. Tra gli indicatori di “successo” che propone figurano i seguenti: rispetto delle diverse esperienze, prospettive e conoscenze degli studenti, nonché del senso di appartenenza; esperienze di apprendimento inclusive (programma di educazione flessibile, punti di forza e capacità, ambienti di apprendimento comuni e piena partecipazione, studenti al di fuori dell’ambiente di apprendimento comune, curriculum, istruzione, valutazione in corso); supporti disponibili affinché gli studenti possano partecipare pienamente; comportamento (con implicazioni sui temi del bullismo); gestione e leadershipproattiva della scuola (uso efficace delle risorse dell’ambiente); innovazione e ambiente creativo nel processo educativo; e approccio collaborativo per la ricerca di soluzioni e la proiezione verso una comunità scolastica impegnata. 

I passaggi che formula sono i seguenti:chiarisce l’obiettivo; articola i principi e i valori; determina chi parteciperà e identifica i facilitatori; progetta il processo; sviluppa un piano di lavoro; implementa la proposta,e valuta i risultati. Tra gli strumenti che fornisce si includono questionari per il corpo docente, le famiglie e gli amministratori educativi che favoriscono la riflessione e l’analisi del profilo della scuola. 

3. Pratiche inclusive nelle scuole secondarie. Idee per i dirigenti scolastici [Práctica inclusiva en escuelas de Secundaria. Ideas para líderes escolares] (Ministero dell’Istruzione della Nuova Zelanda, 2014)

L’obiettivo di questa guida èoffrire un quadro comune di idee per discutere nelle scuole secondarie con ispettori dell’istruzione, dirigenti e consulenti. La guida è organizzata in quattro dimensioni che a loro volta costituiscono rubriche di valutazione: costruire una cultura scolastica inclusiva, ciò comporta un dibattito sulle diverse credenze individuali e collettive sull’inclusione; sviluppare processi e sistemi, è necessario raccogliere dati e aspetti legati al processo di sviluppo di ogni studente e ai periodi di transizione. Questo viene solitamente fatto attraverso una piattaforma web, un lavoro che può essere svolto dal dipartimento o da un gruppo di agenti educativi;consigliare studenti diversi, poiché è necessario garantire sia la presenza che la partecipazione e l’apprendimento (in questo senso, si deve dare maggiore importanza al come si impara piuttosto che a cosa si impara, cioè ai processi invece che ai risultati); migliorare la collaborazione e il cameratismo, per sostenere tutto questo sistema e migliorarlo è molto importante la collaborazione con le famiglie, così come con altre organizzazioni e membri della comunità. La voce delle famiglie e il loro ruolo nel processo decisionale sono fondamentali. 

Il ciclo di ricerca che propone per il miglioramento scolastico attraverso la metafora del “viaggio” include tre passaggi: riunire il team umano che parteciperà alle discussioni; raccogliere informazioni, e fare un piano per cambiare e trasformare le pratiche inclusive nella scuola.

4. Coaching per sostenere l’inclusione: una guida per dirigenti scolastici [Coaching para apoyar la inclusión: una guía para el director] (The Alberta Teachers’ Association, 2015)

Questa guida mira aesplorare l’uso del coaching come strategia di sviluppo professionale per sostenere l’implementazione di pratiche inclusive sia nei centri di scuola primaria che secondaria. I dirigenti scolastici diventano formatori che lavorano con gli insegnanti per soddisfare le esigenze di tutti gli studenti all’interno di un ambiente scolastico inclusivo. Questa risorsa è creata per guidare e sostenere l’inclusione da parte dei team dirigenziali che devono lavorare in collaborazione con il personale della scuola affinché ciò avvenga. In questo senso, è estremamente importante stabilire una cultura collaborativa con ruoli definiti. La guida espone una serie di strategie per migliorare la collaborazione: creare una cultura di aspettative; aumentare lo scambio di informazioni,epromuovere il trasferimento di idee e preoccupazioni. 

A sua vez, esta guia detalha as dimensões que estão associadas ao exercício de uma liderança inclusiva em que se propõe:fomentar relações efetivas, representar uma liderança visionária, guidare una comunità di apprendimento, fornire leadership didattica, sviluppare e facilitare la leadership, gestire le risorse scolasticheecomprendere e rispondere al contesto socialepiù ampio. Infine, stabilisce tre fasi chiaramente differenziate: mobilitazione, consiste in attività di preparazione, sensibilizzazione, costruzione dell’impegno e pianificazione del programma; implementazione del piano, e istituzionalizzazione, in questa fase il coaching diventa parte della cultura scolastica dell’istituto. 

5. Abbracciare la Diversità: Toolkit per la Creazione di Ambienti Inclusivi e Favorevoli all’Apprendimento [Abrazando la diversidad: Conjunto de herramientas para crear entornos inclusivos y amigables para el aprendizaje] (UNESCOX, 2015b)

Questa guida è nata dopo la celebrazione della Conferenza Mondiale sull’Educazione a Dakar, che mirava ad assicurare nell’anno 2015 l’accesso di collettività vulnerabili di studenti a un’educazione di qualità. È stata scritta nell’anno 2000 ed è stata rivista in varie occasioni fino a quando nell’anno 2015 è stata disponibile la sua versione online. Mira a sensibilizzare i futuri e attuali docenti e amministratori educativi di qualsiasi livello educativo formale o informale sull’importanza dell’educazione inclusiva e fornire loro strumenti pratici per analizzare la propria situazione. 

Va sottolineato che uno dei concetti più rilevanti coniati in questa guida è il termine “inclusive, learning-friendly environment” (ambiente di apprendimento inclusivo e favorevole). Questo concetto sottolinea l’importanza che studenti e insegnanti imparino insieme come comunità di apprendimento, ponendo gli studenti al centro del loro apprendimento. Le sezioni trattate in questa guida sono le seguenti: costruzione di un ambiente inclusivo e accogliente per l’apprendimento(inclusi i benefici per il corpo docente, gli studenti, le famiglie e le comunità) e identificazione delle aree che potrebbero necessitare di ulteriori miglioramenti, fornendo idee su come pianificare i cambiamenti e come valutarne i progressi;lavoro con le famiglie e le comunitàdescrivere come aiutare le famiglie e gli altri membri della comunità e le organizzazioni a partecipare allo sviluppo e al mantenimento di un ambiente di apprendimento inclusivo;che tutti i bambini e le bambine vadano a scuola e imparinopromuove la riflessione sulle barriere che impediscono che ciò accada, nonché esempi di studenti che non possono imparare né partecipare;creare un ambiente di apprendimento inclusivo, enfatizzando l’autostima degli studenti e l’unione necessaria tra apprendimento a casa e a scuola; gestione di aule per l’apprendimento inclusivo, in cui vengono trattati aspetti relativi alla pianificazione dell’insegnamento e dell’apprendimento, all’utilizzo delle risorse disponibili, alla gestione del lavoro di gruppo, all’apprendimento cooperativo e a forme di valutazione coerenti con questo modo di apprendere; e creazione di un ambiente sano e protettivo, per quanto riguarda le politiche di protezione dell’infanzia, la prevenzione della violenza, i programmi di alimentazione scolastica e i servizi e le strutture sanitarie. 

6. Quanto è buona la nostra scuola? [¿Cómo de buena es nuestra escuela? (Education Scotland, 2015) 

La guida si rivolge a tutta la comunità scolastica delle scuole secondarie. Propone un cambiamento in cui possono intervenire tutti gli attori coinvolti nella scuola, così come gruppi di persone legate al mondo dell’educazione, come personale universitario o esperti. 

Il quadro di miglioramento della scuola consiste in un insieme di 15 indicatori di qualità progettati per aiutare a rispondere a tre domande relative ad aspetti importanti del lavoro e della vita della scuola. Gli indicatori di qualità sono divisi in tre categorie: leadership and management, which answers the question: how good is our leadership and improvement approach?; learning disposition, qual è la qualità dell’attenzione e dell’educazione che offriamo?, e successi e risultati, quanto siamo bravi a garantire i migliori risultati possibili per tutti i nostri studenti? 

Questo materiale espone un modello di autovalutazione che permette di rivedere le politiche e le pratiche. Allo stesso modo, approfondisce processi fondamentali per la gestione del cambiamento da una triplice prospettiva guardando:verso l’interno(autovalutazione);verso l’esterno, imparando da ciò che accade altrove; e verso il futuro, esplorando cosa riserva il futuro agli studenti di oggi. Questo modello enfatizza la necessità di triangolare le informazioni attraverso procedure di osservazione diretta, raccolta di dati quantitativi e incorporazione di tutte le voci della comunità educativa. 

7. Strumento per Aggiornare le Pratiche di Formazione degli Insegnanti per l’Educazione Inclusiva [Herramienta para mejorar las prácticas de formación docente para la educación inclusiva] (Consiglio d’Europa, 2015) 

Si tratta di una risorsa rivolta a studenti universitari, insegnanti in servizio e formatori di docenti che hanno lo scopo di migliorare le pratiche scolastiche, specialmente nei centri di Scuola Secondaria. Questo strumento è composto da due parti. La prima parte descrive la procedura di aggiornamento come una sequenza di attività. Guida gli insegnanti attraverso un ciclo di problem solving in sei fasi: identificazione dei problemi; valutazione dei bisogni, degli obiettivi e delle finalità; strategie educative; implementazione; valutazione, e commenti. La seconda parte descrive il quadro per le pratiche inclusive basato sui postulati dell’Agenzia Europea sul profilo dei docenti inclusivi. Questo quadro identifica quattro pratiche rilevanti per lo sviluppo di abilità associate all’educazione inclusiva orientate aessere un professionista competente in educazione inclusiva; valorizzare la diversità degli studenti; supportare tutti gli studenti, e utilizzare strategie di lavoro collaborativo. 

Il corpo docente può utilizzare questo strumento per comprendere meglio la propria posizione nel proprio sviluppo professionale e le competenze di cui potrebbe aver bisogno per progredire verso un professionista inclusivo attraverso un ciclo di risoluzione dei problemi. A questo proposito, sottolineano che il ciclo non è né lineare né sequenziale, ma comprende processi dinamici e interattivi. Inoltre, la guida in questione offre rubriche con diversi livelli di competenza su competenze didattiche sia per gli studenti di magistero, sia per i docenti in servizio e i dirigenti/ispettori scolastici. 

8. Uguaglianza: Renderla possibile. Una guida per aiutare le scuole a garantire che tutti siano al sicuro, inclusi e apprendano [Igualdad: hacer que suceda. Una guía para ayudar a las escuelas a asegurarse de que todos estén seguros, incluidos y aprendiendo] (Centre for Studies on Inclusive Education, 2015)

Si tratta di una guida pratica di facile utilizzo per aiutare le scuole primarie e secondarie a promuovere l’uguaglianza e garantire che tutti gli studenti si sentano sicuri, visibili e, in definitiva, imparino a convivere in uguaglianza. 

Gli indicatori su cui la guida concentra la sua attenzione sono i seguenti: disabilità (incluse le difficoltà di apprendimento), genere e identità di genere, orientamento sessuale, cultura/etnia, religione o credenze, gravidanza e maternità e origine socioeconomica. Insieme a questi aspetti, si approfondisce anche ambiente di apprendimento, leadership, comportamento, benessere, successo, apprendimento su uguaglianza, diversità e diritti umani, legislazione britannica in materia di uguaglianza, uguaglianzaLGTBnell’educazione, uguaglianza di disabilità nell’educazione, uguaglianza etnica nell’educazionee aumento del rendimento di tutti gli studenti e studentesse. I materiali includono questionari rivolti agli studenti, alle famiglie e al personale docente per il monitoraggio dell’equità nel centro scolastico. 

Attraverso esempi pratici di esperienze in centri educativi del Regno Unito, la guida ripercorre brevemente temi legati all’inclusione. Propone casistiche concrete ed espone come sono stati risolti determinati problemi o come sono state eliminate le barriere attraverso processi di dialogo e l’uso, tra gli altri strumenti, del proprioIndex for Inclusion. La guida propone processi riflessivi e materiali di supporto e consultazione a partire da testimonianze che provengono dalla pratica. Contiene una serie di sezioni che affrontano diversi contenuti sull’uguaglianza in modo semplice e include esempi di buone pratiche e ulteriori fonti di informazione. 

9. La guía del IB sobre educación inclusiva: un recurso para el desarrollo de toda la escuela [La guía de educación inclusiva del ib: un recurso para el desarrollo de toda la escuela] (Organización del Bachillerato Internacional, 2015)

Realizzata dal gruppo di scuole di Educazione Primaria e Secondaria internazionali dell’associazioneOrganizzazione del Baccalaureato Internazionale(nota come IB). La guida si rivolge a dirigenti scolastici, consulenti e personale di supporto. In primo luogo, riconosce l’importante carattere contestuale dell’inclusione e ammette che le scuole possono trovarsi in diversi punti di sviluppo. Il suo obiettivo principale èaiutare le scuole a strutturare e sviluppare pratiche di educazione inclusiva.

La guida focalizza la sua attenzione sulla partecipazione della comunità, sulla politica inclusiva e sullo sviluppo di una politica scolastica per l’inclusione. Quest’ultima si differenzia dalla precedente per l’uso di un ciclo di ricerca, azione e riflessione che sostiene lo sviluppo e la revisione della politica di inclusione nella scuola stessa. Secondo questa risorsa, la creazione di scuole efficaci e inclusive dipende dalla creazione di comprensioni comuni in tutta la comunità scolastica. Le scuole devono considerare come includere tutti i membri della comunità attraverso le seguenti azioni:creazione di ambienti di apprendimento ottimali; l’uso della tecnologia; lo sviluppo di processi collaborativi; approcci inclusivi all’apprendimento; valutazione, einsegnamento della variabilità (differenziazione e progettazione universale dell’apprendimento). 

La proposta per realizzare i processi di miglioramento è costituita da una serie di dichiarazioni che riflettono gli ideali di inclusione con domande di autovalutazione. Sono domande aperte in cui non ci sono risposte giuste o sbagliate. Non ci sono nemmeno raccomandazioni di tempo e le scuole devono capire che lo sviluppo dell’educazione inclusiva è un processo a lungo termine. Allo stesso modo, si sottolinea che se una scuola decide di utilizzare il processo inclusivo di auto-revisione, questo deve essere integrato nelle iniziative e nelle strategie di sviluppo dell’intera scuola. Il ciclo di revisione deve essere supportato dal ciclo di ricerca dell’IB, dove la ricerca, l’azione e la riflessione coinvolgono l’intera comunità scolastica da un approccio costruttivista che porta a processi aperti e democratici. 

10. Carta e linee guida sulla diversità, l’uguaglianza e l’inclusione per l’assistenza e l’educazione della prima infanzia [Carta de diversidad, igualdad e inclusión y pautas para el cuidado y la educación de la primera infancia] (Dipartimento per i bambini e i giovani, 2016) 

Questa guida si rivolge ai professionisti dell’Educazione dell’Infanzia ed è rivelatrice per il suo posizionamento in cui sostiene che inclusione e qualità vanno di pari passo. Si sottolinea che è fondamentale sostenere i bambini e le bambine nella costruzione di identità positive, nello sviluppo di un senso di appartenenza e nella consapevolezza del proprio potenziale. Inoltre, è l’unica guida tra tutte quelle qui presentate in cui si discute il concetto di “fondi di conoscenza” e di “identità multiple”, che cerca di rispettare l’identità unica dei bambini e delle bambine alla nascita e il loro ruolo nella costruzione e ricostruzione del significato personale all’interno dei loro contesti culturali.

Si riflette su diverse diversità come ladiversità culturale, l’acquisizione della seconda lingua, il genere, le credenze religiose e le comunità di famiglie stagionaliIn each of these themes, the visions that schools should have to respect diversity are presented, and a series of questions are provided to help educators reflect on these issues. It consists of two parts; the first mentions the Irish National Statute for (early childhood) inclusion, which aims to promote the values of diversity, equality, and inclusion. The second part contains guidelines for early childhood care and education, referring to knowledge and identity funds, an educational approach against bias, modification of the physical environment, support for families, and analysis of policy implementation and leadership in schools. 

The proposed way to develop improvement in schools is divided into seven steps:decide who will develop; valutare la politica attuale; generare una bozza della politicaconsultando tutte le parti interessate;condividere la bozza preliminare con il personale, i volontari e le famiglie;ratificare la politicaratificare la politica; implementare la politica, e rivedere la politica. 

11. Raggiungere tutti gli studenti. Una guida per sostenere l’educazione inclusiva [Alcanzando a todos los estudiantes. Un paquete de recursos para apoyar la educación inclusiva] (IBE e UNESCO, 2016)

È una guida rivolta a formatori, amministratori scolastici, docenti, dirigenti scolastici, sia della scuola primaria che secondaria. Finora, tutte le guide promosse dall’UNESCO che sono state analizzate condividono presupposti teorici simili. In questo caso, si considera che l’inclusione sia un processo legato all’identificazione e all’eliminazione delle barriere. L’inclusione ha tre dimensioni:presenza, partecipazione e successo di tutti gli studenti. L’inclusione implica una particolare enfasi su quei gruppi di studenti che possono essere a rischio di emarginazione, esclusione e scarso rendimento. Il modo in cui invita alla riflessione è attraverso testi di diversa natura: riassunti, progetti di ricerca educativa, studi di casi di scuole, domande di discussione e attività. 

Lo strumento è organizzato in tre sezioni/sottoguide interconnesse, come denominato nella pubblicazione: una orientata alla politica; altra ai centri educativi, e un altro alle aule. In ognuna di esse vengono offerte esperienze scolastiche da tutto il mondo, spunti di discussione e attività. 

In sintesi, offre un quadro di quattro dimensioni (concetti, politica, struttura e pratica) con indicatori basati sulla ricerca educativa internazionale. 

Infine, dispone di una scala composta dalle suddette dimensioni che permette di valutare le scuole in modo generico. 

12. Guida per assicurare l’inclusione e l’equità nell’educazione (UNESCO, 2017) 

Questa guida è utile per docenti e dirigenti scolastici delle scuole primarie e secondarie. Il suo contenuto avverte che l’inclusione non si ottiene solo facilitando l’accesso all’istruzione, ma anche fornendo spazi di apprendimento di qualità e pedagogie che permettano agli studenti di prosperare, comprendere le proprie realtà e differenze individuali come un’opportunità per democratizzare e arricchire l’apprendimento. 

Inoltre, presenta esempi concreti e offre un quadro di revisione con indicatori per conoscere il livello di progresso di ciascuno di essi in quattro dimensioni:concetto; politiche dichiarate; strutture e sistemi, e pratiche. Ogni dimensione ha, a sua volta, quattro caratteristiche definitorie che possono servire per l’autovalutazione dei sistemi, ottenute dalla precedente pubblicazione dell’IBE e dell’UNESCO (2016). 

Questo strumento sottolinea la necessità per i docenti di rinnovarsi e continuare ad apprendere costantemente per poter sviluppare un’educazione inclusiva e, a tal fine, stabilisce quattro valori centrali che sviluppano tale competenza docente: valorizzare la diversità degli studenti, vedendo le differenze degli studenti come una risorsa e un valore aggiunto per l’educazione; sostenere tutti gli studenti, avendo alte aspettative in termini di successo per tutti gli studenti; lavorare con gli altri, considerando la collaborazione e il lavoro di squadra come approcci essenziali, e sviluppo professionale personale continuo, intendendo l’insegnamento come un’attività di apprendimento in cui il personale docente deve accettare la responsabilità della propria formazione e aggiornamento permanente. 

13. Themis Inclusion Tool [Herramienta de Inclusión Themis] (Azorín e Ainscow, 2018) 

Questa guida si rivolge al personale direttivo e docente che lavora in centri di Educazione Primaria e Secondaria. La sua struttura è formata da tre dimensioni: contesti, risorse e processi (ispirato al Modello CIPP di Stufflebeam). L’uso di questo strumento promuove la riflessione sui contesti in cui sono immersi i centri educativi; le risorse di cui dispongono per rispondere alla diversità degli studenti; e i processi (inclusivi o meno) che si svolgono a questo riguardo nelle scuole. 

Gli indicatori approfonditi sono i seguenti: situazione socioeconomica; diversità culturale; politica educativa; leadership; valori; prevenzione delle discriminazioni; relazione docenti-studenti; collaborazione dei docenti; legami tra famiglia e scuola; partecipazione della comunità; reti di collaborazione; risorse formative, umane, materiali, tecnologiche, fisiche e comunitarie, celebrazione della diversità; pianificazione dell’insegnamento; processo educativo; varietàmetodologica; eterogeneità e flessibilità dei gruppi-classe; organizzazione di spazi e tempi; supporti; valutazione, e transizione tra le fasi educative. 

In questo caso, i passaggi che suggerisce per rivedere la pratica scolastica sono chiaramente influenzati dalle fasi sviluppate nell’Index for Inclusion stesso: avviare un processo di riflessione in gruppi di discussione che permetta di riflettere sul senso e sul significato di inclusione condivisi dalle parti interessate e di risolvere le possibili contraddizioni; compilare il questionario individualmente per confrontare queste informazioni con i dati raccolti nella fase precedente in modo aggregato;analizzare i risultati e identificare i punti di forza e di debolezza, e selezionare le linee di cambiamentoindicando le priorità su cui si intende progredire per l’avvio di progetti di miglioramento volti allo sviluppo di pratiche più inclusive. Un esempio della sua applicabilità nei centri educativi si trova in Azorín (2018a). 

6. Considerazioni finali

Come chiusura, vale la pena sottolineare che la maggior parte delle guide esaminate enfatizza l’importanza di imparare dai membri della comunità educativa in un processo di apprendimento reciproco e di natura riflessiva in ogni contesto educativo. In questa direzione, il lavoro di Azorín e Ainscow (2018) si impegna a sviluppare strumenti di revisione tenendo conto dei contesti particolari e delle idee di tutte le persone coinvolte nel percorso verso l’inclusione. Pertanto, le scuole e le loro comunità educative sono protagoniste dei cambiamenti che non riguardano solo le pratiche concrete in aula, ma anche la loro cultura (valori) e la loro politica. Tuttavia, bisogna essere consapevoli del peso della rappresentanza che ogni agente ha in questi documenti (in molti di essi, famiglie e studenti non vengono menzionati). Allo stesso modo, non possiamo ignorare i conflitti e le tensioni di varia natura (personali, sociali o professionali) che possono sorgere come conseguenza della proposta di cambiamenti nelle scuole. A volte ciò implica, tra le altre cose, prendersi cura dei professionisti, farli sentire valorizzati e farli partecipare alle decisioni che li riguardano. 

L’analisi sviluppata in questo lavoro fornisce prove sullo stato attuale del tema indagato, nonché informazioni che possono essere utili nei processi formativi e di lavoro nei contesti scolastici. Dopo la revisione effettuata, si può affermare che le diverse guide studiate favoriscono processi di supporto, consulenza e accompagnamento nell’azione stessa, che abbiamo assunto come il cammino o il viaggio verso l’inclusione. Indubbiamente, questo tipo di risorse permette di orientare la rotta dei centri educativi che cercano di incorporare cambiamenti all’interno e all’esterno delle aule per progredire verso lo sviluppo di pratiche più inclusive. Sebbene sia facile capire che quando un centro scolastico (soprattutto il suo corpo docente, le sue famiglie e i suoi studenti) non condivide —ognuno al proprio livello— certi valori inclusivi, ci troviamo di fronte a una realtà in cui difficilmente potranno fiorire pratiche educative che accolgano, rispettino e valorizzino la diversità. Durante la revisione di queste guide sono stati suggeriti alcuni aspetti fondamentali: il riconoscimento della diversità e la responsabilità di agire per rendere effettivi i diritti (rimuovendo le barriere esistenti); nonché la collaborazione e la cooperazione per affrontare le sfide, il che comporta fiducia reciproca e rispetto. Sottolineiamo l’importanza del riconoscimento come valore centrale per lo sviluppo di un’educazione più inclusiva, richiamando il pensiero di Honneth (2010) per assumere che il riconoscimento dell’altro si è configurato come una dimensione (e paradigma) centrale della giustizia sociale.

Senza dubbio, tutti questi documenti sono stati concepiti per avviare processi di riflessione nei centri, iniziando con un’autovalutazione o identificazione dei bisogni attraverso tecniche di discussione, visualizzazione di pratiche ideali, questionari e/o rubriche. Successivamente, si passa a una seconda parte in cui si cerca di risolvere alcuni fattori suscettibili di miglioramento. Ciò avviene in diversi modi, attraverso casi reali, esempi di situazioni, testimonianze ed evidenze di ricerca. A questo proposito, va sottolineato che le proposte di miglioramento sono pensate per la totalità degli studenti e non solo per i collettivi tradizionalmente vulnerabili. 

Come nella revisione di Guirao e Arnaiz (2014), quasi tutte le guide commentate provengono dall’ambito anglosassone, con le differenze che ciò comporta, il che indica la necessità di rafforzare questa linea di ricerca nel nostro paese, elaborando supporti pratici per le comunità scolastiche per percorrere insieme il cammino inclusivo. Parallelamente, si deve insistere sulla necessità di utilizzare e far conoscere il contenuto di questo tipo di risorse in contesti di lingua spagnola, generando spazi di riflessione e dibattito che contribuiscano al progresso di questo patrimonio pedagogico inalienabile. 

Dalla lettura di questi strumenti si può concludere che il termine inclusione ha superato la condizione di accesso all’educazione tradizionalmente esposta nei nostri quadri legali, e cerca di fornire spazi di apprendimento di qualità e pedagogie che permettano agli studenti di prosperare, comprendere le loro realtà e differenze individuali come un’opportunità per democratizzare e arricchire l’apprendimento. In questo senso, la guida dell’UNESCO (2017) invita a vedere le differenze non come problemi da risolvere, ma come opportunità per democratizzare e arricchire l’apprendimento, una posizione con cui siamo totalmente d’accordo.

In definitiva, si potrebbe ben dire che un sistema educativo non può mai essere di qualità se mantiene al suo interno meccanismi di natura escludente. E dato che, di fatto, i livelli di segregazione, emarginazione e fallimento scolastico (tre dimensioni nucleari e interdipendenti dell’esclusione) rimangono alti nei sistemi educativi, non sorprende che l’obiettivo di un’educazione inclusiva sia diventato, anche a livello internazionale, il modo di riferirsi al percorso che tutti i paesi devono intraprendere.

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