Workshop Orienta

Nuovi sguardi sull’orientamento scolastico, per l’infanzia e contro la segregazione. Università di Malaga.

Organizza: Dipartimento di Teoria e Storia dell’Educazione e M.I.D.E.
Data: 24 febbraio 2018, dalle 9:00 alle 21:00.
Luogo: Aula Magna “Paulo Freire”. Facoltà di Scienze della Formazione. Università di Malaga. Campus de Teatinos s/n. 29071-Malaga
Informazioni e iscrizioni: workshoporienta@uma.es.

Riepilogo

Un incontro di lavoro che mira a una comunicazione paritaria tra due collettivi (professionisti delle scuole e famiglie con figli e figlie scolarizzati), con l’obiettivo di effettuare una valutazione preliminare dell’esperienza dell’orientamento nelle scuole dello Stato spagnolo, che devono essere inclusive. A tal fine, viene convocata una giornata intensiva di assemblee, esposizioni e laboratori per le persone coinvolte nell’educazione inclusiva, che si concluderà con linee strategiche per continuare a lavorare per la necessaria trasformazione delle scuole.

Negli ultimi anni, da diversi settori della società si sta sviluppando un lavoro inestimabile per favorire, promuovere e costruire quella rivoluzione che è stata definita “inclusiva”, e che a poco a poco ha visto come sia stata manipolata e distorta fino ad essere usata come argomentazione di un’istituzione che continua ad essere prevalentemente classificatoria e segregante. Questi movimenti cercano di recuperare il vero valore della costruzione di una scuola in cui tutti gli studenti siano presenti, imparino, partecipino, progrediscano e siano riconosciuti nel loro essere e nei loro saperi. Con iniziative quasi eroiche, alcune famiglie e professionisti stanno cercando di rimuovere ciò che impedisce a tutta l’infanzia di essere educata insieme. Alcuni attraverso la costruzione di nuove alternative concrete nei propri centri scolastici; altri cercando di obbligare al rispetto della legislazione vigente.

Il malessere generato in questi collettivi, manifestato intensamente attraverso i social network nel corso degli ultimi anni, ha raggiunto nel mese di gennaio 2018 un punto di svolta a partire da un post in cui l’orientatrice Mª José Corell (SPE C-30 Borriana, Castellón) invitava a condividere emozioni, esperienze, analisi e pratiche che potessero servire a uscire dal circolo di immobilismo in cui ci si trovava. Si manifestano allora da parte di molte famiglie emozioni come sfiducia e paura verso i professionisti, passività e sottomissione, dubbi di fronte alle pratiche proposte, impotenza e insicurezza nel trovare difficoltà a partecipare alla scuola, dolore per le ingiustizie subite, incertezza di fronte al futuro…

Dal lato dei professionisti, emergono difficoltà come la mancanza di un progetto di orientamento per l’inclusione, al di là del compito di catalogazione che viene assunto in gran parte per prescrizione istituzionale. La difficoltà a resistere alle pressioni di tutti i settori, la pericolosa sicurezza dell’uso pretesamente oggettivo delle diagnosi cliniche come valutazioni psicopedagogiche, la distanza dalle prospettive di tante famiglie, la paura della loro partecipazione reale, la contraddizione tra i testi legali, la focalizzazione delle teorie e delle pratiche sull’individuo, le carenze formative, la paura di punti di vista differenti che creino controversia dove ora c’è certezza, la mancanza di tempi e spazi per la riflessione collettiva… Tutte queste e molte altre questioni servono come terreno fertile e giustificazione per l’incontro di lavoro.

Con iniziative quasi eroiche, alcune famiglie e professionisti stanno cercando di rimuovere ciò che impedisce a tutta l’infanzia di essere educata insieme.

Mi è venuto in mente che possiamo unirci. Incontrarci, anche se virtualmente, creare uno spazio in cui condividere, in cui renderci conto che non siamo sole. In cui cercare insieme percorsi che ci aiutino ad avanzare.María José G. Corell, orientatrice scolastica, Castellón.

D’altra parte, è stata proposta l’Università di Malaga come luogo per celebrare tale incontro a causa della convergenza con il focus di ricerca del Progetto intitolato “Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el modelo social de la discapacidad. Resistencia, resiliencia y cambio social”, che è coordinato da Ignacio Calderón Almendros e Mª Teresa Rascón Gómez. Allo stesso modo, lavori precedenti hanno approfondito questa questione, evidenziata in diverse pubblicazioni (Calderón y Habegger, 2012; Echeita y Calderón, 2014; Calderón y Echeita, 2015; Calderón, 2014; Calderón y Ruiz, 2015; Calderón y Echeita, 2016; Calderón & Habegger, 2017; tra le altre): l’orientamento scolastico necessita di trasformazioni, questione evidenziata dall’attuale proliferazione di nuovi decreti che lo regolano in Catalogna, Asturie, Comunità Valenciana, ecc. e che lo adeguano alla scuola inclusiva, sebbene alcuni di questi testi lascino molto a desiderare.

Nel nostro caso, sono già diversi anni che abbiamo lanciato un “energico e disperato richiamo all’attenzione verso coloro che, direttamente o indirettamente (come tecnici delle amministrazioni scolastiche, professionisti in attività, formatori o ricercatori), operano nell’ambito dell’orientamento, affinché riflettiamo sul fatto se i nostri orientamenti, pratiche, insegnamenti o ricerche — tra le altre cose per quanto riguarda la valutazione psicopedagogica — stiano contribuendo alla discriminazione degli studenti che ne hanno bisogno o se, al contrario, possano configurarsi come una delle leve per la loro piena uguaglianza e riconoscimento. In definitiva, se vogliamo essere parte costitutiva del problema di oppressione ed esclusione che quotidianamente li colpisce a scuola, o parte della soluzione per la loro piena inclusione educativa.” (Echeita e Calderón, 2014). In altre parole, si tratta di scegliere se essere parte del problema o della soluzione. Questo Workshop cerca di contribuire all’elaborazione di queste necessarie soluzioni.

Non possiamo permettere che i nostri figli sentano continuamente dire intorno a loro che vengono definiti ‘il bambino con il problema’. […] Se vengono designati così, finiremo per convincerli che hanno davvero un problema. E quello, e nessun altro, sarà il loro vero problema.Carmen Saavedra, madre di Antón, La Coruña.

Alcuni cenni sul Progetto di Ricerca

Questo progetto di ricerca parte da tre premesse, strettamente correlate al Workshop presentato in queste pagine:

1) L’attivismo delle persone con disabilità e del loro contesto promuove l’inclusione educativa e il cambiamento sociale. 2) I saperi che emanano dal Modello Sociale della Disabilità permettono di mettere in discussione e migliorare le scuole.

3) Le reti di mutuo aiuto e resistenza favoriscono processi di resilienza.

A partire da queste idee, la ricerca intende recuperare storie di attivismo di famiglie e professionisti che lottano con determinazione per rendere la scuola un luogo in cui tutta l’infanzia trovi riconoscimento attraverso la presenza, l’apprendimento, la partecipazione e il successo nelle fasi pre-scolari e dell’obbligo. Si tratta di documentare e analizzare le esperienze di famiglie e professionisti che lottano per far rispettare l’articolo 24 della Convenzione sui diritti delle persone con disabilità, ratificata dalla Spagna (ONU, 2006). Tuttavia, la proposta di ricerca va ben oltre questi termini giuridici.

Lo studio documenterà le nuove narrazioni sulla disabilità e sull’inclusione educativa che nascono in questo collettivo, al fine di riconoscerne il valore e diffonderle; approfondiremo le concezioni educative, le esperienze e le pratiche professionali coinvolte nei processi di inclusione scolastica; aiuterà a comprendere i meccanismi di collaborazione utilizzati da questi collettivi; e, infine, creeremo risorse che rendano visibili e alimentino nuove concezioni sulla diversità funzionale e che articolino proposte per promuovere l’inclusione educativa.

Per raggiungere questi obiettivi, il team di ricerca si immergerà etnograficamente nelle coordinate di queste persone che stanno costruendo narrazioni ben oltre i confini convenzionali di ciò che abbiamo inteso per scuola, e che stanno cercando di forzare la trasformazione dell’istituzione attraverso nuove elaborazioni culturali e cartografie vitali e sociali. Utilizzeremo la metodologia biografico-narrativa poiché riteniamo che si adatti perfettamente alle pretese dello studio.

All’interno di questa metodologia, faremo uso di diverse formule metodologiche: l’elaborazione di abbondanti microstorie di vita o racconti autobiografici, la costruzione di 5 storie di vita in profondità di attivisti o professionisti impegnati per l’inclusione, e un’analisi documentale della legislazione vigente in materia di equità e inclusione nelle scuole.

Il rapporto finale avrà due formati: il testo e il formato audiovisivo. Per entrambi i rapporti finali verrà utilizzata l’analisi metaforica. Infine, il rapporto audiovisivo sarà oggetto di due analisi sviluppate attraverso due gruppi di discussione, uno dei quali con un collettivo di attivisti in difesa della diversità funzionale.

La ricerca mira alla comprensione, ma anche all’espressione di persone e collettivi che spesso non sono legittimati nelle loro costruzioni. Pertanto, la ricerca è di per sé trasformatrice e uno strumento per il cambiamento sociale. Inoltre, i risultati intendono servire da orientamento per future proposte più orientate all’azione. Queste narrazioni e le analisi che ne deriveranno risulteranno utili come orientamenti iniziali per future ricerche partecipative e proposte di azione cittadina che i collettivi andranno organizzando per rendere più efficaci le lotte per questo cambiamento sociale.

Questa è la mia questione più urgente: fare in modo che l’educazione contraddica la ‘natura’, vale a dire, rifiutare a gran voce ogni sensazione e percezione che ci siano bambini e bambine che nascono con ‘sfortuna’ e che non potremo fare nulla al riguardo.Carlos Skliar (2018) Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.

Finalità del Workshop

L’incontro

Si tratta di generare un incontro tra famiglie e professionisti in cui riflettere a partire da un dialogo paritario, con l’intenzione di sviluppare una diagnosi partecipativa della realtà dell’orientamento scolastico in relazione all’inclusione, e di trovare le linee strategiche per continuare a lavorare alla trasformazione delle scuole.

Qualche giorno fa siamo andati a delle giostre che hanno allestito vicino a casa per Natale. Lì, mentre aspettavamo in fila, Lucía si è avvicinata a una donna mentre io stavo parlando con Marcos e mi sono avvicinato. Ho sentito qualcosa di strano nel mio cuore, era una persona che le parlava senza sapere che avesse l’autismo e non sapete che grande differenza.

Essere uno dei tanti, ma davvero, è molto difficile. Dobbiamo liberarci di tutto ciò che abbiamo imparato erroneamente e creare nuovi modelli sulle persone con diversità. Sono persone, non sono etichette né numeri né niente di simile. Sono esseri umani.Belén Jurado, madre di Lucía, Madrid.

Obiettivi del Workshop

Questa finalità dell’incontro si articola nei seguenti obiettivi:

Promuovere la costruzione di reti di collaborazione e attivismo per l’inclusione.
Realizzare una valutazione partecipativa della situazione dell’inclusione scolastica e dell’orientamento in particolare, a partire dall’esperienza
Favorire uno spazio di espressione di desideri, preoccupazioni, dubbi e proposte.
Ristabilire la necessaria fiducia tra professionisti e famiglie, attraverso persone impegnate nella democratizzazione delle scuole.
Riconoscere e legittimare alcune concezioni e pratiche che, pur non essendo maggioritarie, portano al miglioramento educativo delle scuole.
Documentare le esperienze di vita delle persone con disabilità nel loro percorso scolastico o dei loro familiari.
Conoscere e approfondire le concezioni educative dei professionisti scolastici coinvolti nel movimento per i diritti delle persone con disabilità.
Elaborare materiali narrativi, audiovisivi e artistici che favoriscano sguardi più complessi e profondi sulla realtà umana, sulla disuguaglianza e sulle differenze nel funzionamento.
Progettare linee strategiche per promuovere lo sviluppo reale ed effettivo della scuola inclusiva.

La ricerca parte dalla prospettiva di Booth (1998) quando propone la “tesi della voce esclusa”: questa metodologia di ricerca permette di giungere alle prospettive e alle esperienze dei gruppi oppressi che non potrebbero far sentire le proprie voci con altre proposte metodologiche. Tanto è vero che questo autore sottolinea il valore del fatto che tali proposte narrative possano arrivare a dare voce persino a chi è privo di parole. In altre parole, la ricerca cerca di mettere in discussione e persino di rompere le relazioni di potere che dominano le pratiche di ricerca.

Questa problematica sul silenzio dei subalterni viene analizzata minuziosamente nell’articolo di Spivak (2006), dove riflette sulla difficoltà che il soggetto subalterno incontra nel potersi esprimere ed essere ascoltato. Una difficoltà che risiede nell’assenza di spazi che accolgano queste voci che storicamente sono state silenziate. Gli approcci teorici di Spivak convergono in un’idea comune: i subalterni non possono parlare, perché oltre a mancare di quegli spazi per essere ascoltati, necessitano sempre della rappresentazione degli intellettuali occidentali che, interpretando il discorso da una posizione egemonica, lo trasformano e lo travisano, modificandone così il senso.

La proposta di una ricerca narrativa cerca di affrontare questa realtà, comprendendo che solo dalla voce delle persone nominate per la loro disabilità e dei loro alleati possono emergere nuove narrazioni che superino le interpretazioni egemoniche della disabilità e della scuola. Si tratta, quindi, di ricercare con, e non tanto ricercare su, come indica Moriña (2017). Vogliamo, così, intendere la ricerca da una prospettiva inclusiva (Parrilla, 2009; Rojas, 2008).

Come abbiamo sostenuto, le istituzioni, e molto concretamente quella scolastica, sottraggono il linguaggio e il discorso agli studenti e alle loro famiglie, lasciandole disarmate di fronte a pratiche che conducono le persone verso percorsi di esclusione, verso la reificazione e verso la morte sociale ed educativa. Diventano definiti dalle scuole, e il linguaggio (come discorso e pratica) delle scuole li obbliga ad abbandonare le loro richieste. Vengono progressivamente disarmati e smobilitati, in buona misura attraverso il potere della normalità; le loro differenze vengono trasformate in identità definite dal potere. In questo processo, si obbligano gli studenti a conformarsi a uno schema dicotomico escludente: mimetizzarsi nella norma rinnegando le differenze o diventare il contrario, l’anormale. E l’anormale smette di essere riconosciuto e ascoltato. Tuttavia, hanno sempre avuto voce. Dobbiamo, pertanto, riscattarla per poter formare nuove realtà possibili. Questo è l’approccio emancipatorio (Barton, 2005; Calderón, 2016; De La Rosa, 2010) che viene riconosciuto alle metodologie narrative, le quali facilitano trasformazioni sociali e personali indagando “il disagio” (Wolgemuth & Donohue, 2006).

D’altra parte, in altri contesti abbiamo avuto esperienze di ricerca molto arricchenti in cui abbiamo sviluppato strategie partecipative per generare progetti comuni (Sepúlveda et al., 2008; Sepúlveda, Calderón y Torres, 2012). Si tratta di stabilire le linee guida necessarie affinché tale partecipazione delle persone coinvolte possa trovare canali che servano alla costruzione collettiva di conoscenza, a riflettere sulla realtà che vivono e a comunicarla, così come alla produzione di linee strategiche di azione in collaborazione con altri attori. In questo senso, il Workshop può rappresentare un primo gradino di progetti di Ricerca-Azione Partecipativa per una scuola inclusiva nei diversi luoghi di provenienza dei partecipanti.

Quando Víctor aveva 4 anni, dissi alla consulente che, forse, non era così necessaria l’assistente, che vedevo più necessario un insegnante di sostegno. La risposta fu categorica: ‘Se vuoi più insegnante di sostegno, Víctor dovrebbe andare al centro di educazione speciale’. Ciò mi collocò nel posto in cui l’amministrazione voleva che fossi. Nella docilità. La lamentela o la rivendicazione non avevano senso se volevo che mio figlio rimanesse in una scuola ordinaria. Ma arriva il momento in cui ti tocca decidere tra difendere ciò in cui credi o continuare a restare nella docilità.

Mi rammarico che quel momento di risveglio sia arrivato così tardi, oggi vedo le mie pubblicazioni di quattro anni fa e non mi riconosco. Ringrazio tutti coloro che mi hanno insegnato che un’altra educazione è possibile, che ciò che batteva dentro di me non era un errore. Quello è stato il primo passo. Dopo, è arrivato il momento di perdere la paura, non tutta, rimane sempre una brace che può riaccendersi. Questa è la vera liberazione. Non avere paura. Susana Fajardo, madre di Víctor (Badajoz).

Dinamica di lavoro

Come si articola l’incontro

Il Workshop è una giornata di lavoro intensivo. La giornata sarà suddivisa nel seguente modo:

9:00-10:00 h. Presentazione della giornata, idee per l’organizzazione e proposta di lavoro.
10:00-12:00 h. Assemblea plenaria. Un primo approccio alla realtà delle scuole e dell’orientamento.
12:00-12:30 h. Pausa.
12:30-14:00 h. Workshop. I partecipanti saranno suddivisi nelle diverse proposte tematiche emerse dall’assemblea (massimo 4), che saranno distribuite in diversi spazi (Aule 0.14, 0.15 e 0.16, e Aula Magna se necessario). Lavoro in piccoli gruppi sulla diagnosi della situazione.
14:00-15:00 h. Pranzo
15:00-15:30 h. Breve sessione plenaria per condividere il lavoro svolto nei workshop.
15:30-17:00 h. Continuazione del lavoro nei laboratori.
17:00-18:00 h. Assemblea Plenaria. Condivisione del lavoro svolto nei laboratori e organizzazione delle analisi (Diagramma di flusso).
18:00-18:30 h. Pausa.
18:30-20:30 h. Assemblea Plenaria. Sviluppo delle analisi, comunicazione e pianificazione delle azioni.

Se il compito di valutare è per i docenti la parte meno educativa del loro lavoro, in questa funzione propria dell’orientamento scolastico si distilla buona parte della funzione selettiva e classificatoria della scuola, qualcosa che, senza dubbio, ostacola il progetto democratico e inclusivo dell’istituzione. In questo senso, tutti noi abbiamo l’obbligo —anche gli orientatori— di rendere effettivo e mettere in pratica il diritto di tutti gli studenti a un’educazione inclusiva.Calderón e Echeita (2016:38) Università di Malaga e Università Autonoma di Madrid.

Ci sono ma non possono esserci

Ci sono persone che, nonostante il loro interesse a partecipare a questo incontro, non potranno essere presenti fisicamente a Malaga. Per loro richiederemo in anticipo informazioni molto brevi in formato video, affinché possano essere presenti durante le sessioni.

D’altra parte, le sessioni plenarie saranno trasmesse in streaming affinché possano essere seguite dalle persone interessate, sia all’interno che all’esterno dei nostri confini.

L’hashtag #workshoporienta sarà utilizzato su Twitter affinché le persone che seguono i dibattiti e il lavoro assembleare possano partecipare in diretta.

Infine, i partecipanti in presenza disporranno di una connessione Wi-Fi gratuita, offerta dall’Università di Malaga, che consentirà una comunicazione fluida con chi non potrà spostarsi.

Non è possibile rispondere adeguatamente alla domanda se l’istruzione possa cambiare la società in direzioni fondamentalmente democratiche senza guardare la società anche dalla prospettiva di uno dei molteplici gruppi oppressi.Michael W. Apple (2015:58), University of Wisconsin.

Sessioni Plenarie: Salón de Grados “Paulo Freire” Workshop: Aule 0.14, 0.15 e 0.16. Facoltà di Scienze dell’Educazione. Università di Malaga. Campus di Teatinos. Bulevar Louis Pasteur, 25. 29010, Malaga.

Iscrizione (gratuita)

Inviare un’email a workshoporienta@uma.es con oggetto: Iscrizione, e i seguenti dati: nome e cognome; relazione con il tema dell’incontro; professione; indirizzo email, numero di telefono.

Contatti

Ignacio Calderón Almendros
Dipartimento di Teoria e Storia dell’Educazione e M.I.D.E. Ufficio 8.10. Facoltà di Scienze dell’Educazione. Università di Malaga. Campus de Teatinos (senza numero). 29071, Malaga Sito web: www.ignaciocalderon.uma.es E-mail: ica@uma.es

María José G. Corell
SPE C-03 Borriana. Manuel Cubero, 7. 12530, Borriana Castellón E-mail: mjosegcorell@hotmail.com

Tutto questo lavoro del Workshop, al di là dell’evidente utilità che dovrà avere per ogni partecipante in termini di riflessioni, critiche e proposte orientate all’azione, avrà una doppia funzionalità, poiché quanto emerso durante la giornata entrerà a far parte del materiale etnografico della ricerca Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el modelo social de la discapacidad, e sarà quindi registrato in video per la successiva analisi. I partecipanti si impegnano a cedere questo materiale per l’uso esclusivo della ricerca. Parte di questo materiale potrà essere pubblicato in formato testuale o audiovisivo, anche per diffondere le conclusioni del Workshop sui social network.

Riferimenti bibliografici citati in questo progetto

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