Au ministère de l’Éducation, de la Science, des Universités et de la Formation professionnelle

Par la présente, la communauté éducative et les entités signataires souhaitent exprimer leur plus profond rejet de la conception et de la mise en œuvre du modèle actuel des « Aulas Senda » dans le système éducatif galicien, car nous les considérons comme une mesure ouvertement ségrégative et un net recul des droits des élèves les plus vulnérables.

1. Manque de transparence dans la présentation de la Stratégie d’inclusion

Il est nécessaire de dénoncer publiquement l’opacité avec laquelle la Xunta de Galicia a traité cette figure. Lors de la réunion tenue récemment sur la Stratégie galicienne d’inclusion éducative, les Aulas Senda ont été le seul point délibérément ignoré, sans aucune explication fournie.

Aujourd’hui, nous comprenons avec une clarté totale la raison de ce silence : la Xunta était consciente qu’elle introduisait une ressource qui rompt avec les principes fondamentaux de l’éducation inclusive, en cachant à la communauté éducative un modèle qui renvoie les élèves ayant des besoins spécifiques hors de la classe ordinaire.

2. Une mesure ségrégative qui viole le cadre normatif et international

Les « Aulas Senda », dans leur format actuel, constituent une forme de ségrégation camouflée qui contrevient aux cadres juridiques et aux recommandations internationales sur l’inclusion : Incompatibilité avec l’UNESCO et les ODD : L’UNESCO définit l’éducation inclusive comme le droit de tous les élèves à apprendre ensemble dans le même environnement, en garantissant la présence, la participation et le progrès commun. L’Objectif de développement durable 4 (ODD 4) de l’Agenda 2030 exige une éducation inclusive, équitable et de qualité, ce qui est incompatible avec la création d’espaces ségrégués au sein même des établissements scolaires.

Non-respect du Décret sur l’attention à la diversité de Galice : Le Décret 229/2011, du 7 décembre, qui réglemente l’attention à la diversité des élèves dans les établissements d’enseignement de la Communauté autonome de Galice, établit comme principe fondamental que la scolarisation des élèves ayant des besoins spécifiques de soutien éducatif se fera dans l’environnement le plus inclusif possible, en garantissant leur intégration dans le groupe de référence et en limitant les soutiens hors de la classe à des situations exceptionnelles et justifiées.

Violation de la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées : Son article 24 (ratifié par l’État espagnol) interdit explicitement l’exclusion des élèves du système éducatif général pour des raisons de handicap ou de difficultés d’apprentissage.

3. Nos exigences

Ségréger les élèves en les étiquetant et en les séparant de leurs pairs ne résout pas les besoins de soutien ; au contraire, cela stigmatise, nuit à leur développement social et prive le reste des élèves de la richesse de la diversité.

Apprendre ensemble offre des opportunités de découvrir différentes manières de communiquer, d’entrer en relation et de comprendre le monde ; de construire des liens réciproques, de remettre en question les préjugés et d’apprendre à vivre ensemble dans l’égalité. La séparation appauvrit ces opportunités pour toute la communauté éducative.

Nous demandons de clarifier en vertu de quel article législatif et de quelles modalités ces classes sont organisées et comment seront garantis les droits à l’inclusion et à la participation réelle, en évitant qu’elles ne consolident des parcours séparés, et sans contredire l’article 24 de l’interprétation du Comité, dans la
Convention de l’ONU, qui fonde la critique de la ségrégation, même au sein d’un établissement.
ordinaire.

Pour toutes ces raisons, NOUS EXIGEONS :

1. La redéfinition et la transformation des Aulas Senda

Pour qu’ils cessent de fonctionner comme des espaces de séparation des élèves et deviennent des ressources accessibles de régulation sensorielle et émotionnelle, ouverts à tous les élèves qui en ont besoin à des moments ponctuels, indépendamment du fait qu’ils aient ou non un diagnostic ou des besoins spécifiques de soutien éducatif. Ils doivent être conçus comme de véritables salles multisensorielles, présentes dans les établissements scolaires ordinaires et au service de toute la communauté éducative, dans lesquelles tout enfant peut trouver un espace de bien-être, d’autorégulation et d’accompagnement lorsqu’il en a besoin.

2. Que ces espaces ne soient pas utilisés pour scolariser ou maintenir séparés les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, ni pour justifier leur sortie systématique de la classe ordinaire.

Leur finalité doit être de favoriser la participation, l’autonomie et le bien-être de tous les élèves, et non de remplacer l’attention éducative inclusive ni de devenir une ressource liée à l’obtention de dotations supplémentaires en échange de la séparation de certains enfants de leur groupe de référence.

3. La dotation des établissements en ressources matérielles, en formation spécifique et en conseils destinés au corps enseignant afin de garantir l’utilisation appropriée de ces espaces dans une perspective inclusive.

Il ne suffit pas de créer des salles : il est indispensable de fournir des matériels sensoriels adaptés, une formation sur le traitement sensoriel, l’autorégulation et l’accompagnement émotionnel, ainsi qu’une orientation pour que ces ressources soient utilisées avec des critères pédagogiques clairs et au bénéfice de tous les élèves qui en ont besoin.

4. La dotation réelle en ressources humaines et matérielles dans les classes ordinaires.

Renforcer les équipes de Pédagogie Thérapeutique, d’Audition et Langage ainsi que le personnel soignant, pour répondre à la diversité là où il convient : dans le groupe de référence et au sein d’un environnement éducatif inclusif.

5. La réduction des ratios d’élèves par classe.

Encourager le personnel spécialisé à intervenir dans la classe ordinaire pour la co-enseignement, la modélisation communicative, l’application réelle de la Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) et l’adaptation des supports in situ.

6. La réduction des ratios d’élèves par classe.

Pour permettre une attention plus personnalisée et la création d’un climat scolaire véritablement accueillant.

7. La transparence réelle et le dialogue avec la communauté éducative

Avant de mettre en œuvre des mesures qui affectent directement les droits des élèves, en garantissant la participation des familles, du corps enseignant et des entités liées à l’inclusion.

Nous ne voulons pas d’espaces qui séparent, mais des ressources qui incluent. Nous ne voulons pas de classes destinées à étiqueter les élèves, mais des environnements qui répondent à la diversité des besoins de toutes les filles et de tous les garçons. La régulation sensorielle et émotionnelle est un besoin humain, pas un privilège réservé à ceux qui ont un diagnostic.

Pour toutes ces raisons, les entités signataires exigent un forum de dialogue urgent avec l’administration pour aborder ce sujet et nous déclarons :

Non à la ségrégation dans nos écoles. Pour une école publique galicienne, équitable et véritablement inclusive.

À Ourense, le 25 octobre 2026

Signé par AGMAL, AGAMPI, AGOEP et Quererla es Crearla