Konsensualdokument. Mindestdokument für eine inklusive soziopädagogische Bewertung. Aufkommende Narrative über die inklusive Schule aus dem sozialen Modell der Behinderung. Widerstand, Resilienz und sozialer Wandel.
RTI2018-099218-A-I00 | Ministerium für Wissenschaft, Innovation und Universitäten. Universität Málaga.
Rote Linien
1. Die Bewertung darf die Menschenrechte nicht verletzen, was bedeutet, dass sie stets, unter anderem, das Grundrecht auf inklusive Bildung schützen muss: Sie darf niemals ein Grund für die Ausgrenzung aus dem Klassenzimmer oder der Schule sein.
2. Jeder Vorschlag zur soziopsychopädagogischen Beurteilung muss klar die Stimmen der Schülerinnen und Schüler und ihrer Familien einbeziehen. Sie muss eine gemeinsame Erarbeitung mit den Lehrkräften sein. Andererseits müssen die Familien die Fähigkeit anerkannt bekommen, die individualisierten Aspekte der soziopsychopädagogischen Beurteilung zu akzeptieren oder abzulehnen, wenn diese sich auf ihr Familienmitglied bezieht. Die Rolle der Beratung besteht nicht darin, sich der Familie entgegenzustellen, sondern darin, mit ihr zusammenzuarbeiten und die Menschenrechte zu schützen. Diese bilden die Grenze dieser Beziehung.
3. Im Falle einer Behinderung muss die Beurteilung auf dem sozialen und dem Rechtsmodell basieren und sich vom klinischen Modell abwenden. Sie muss daher eine systemische Perspektive bieten.
4. Als Folge davon ist es notwendig, diagnostische Kategorien als Form der soziopädagogischen Bewertung zu verhindern. Wenn die Kategorie auftaucht, wird die Person in gewisser Weise ausgelöscht; und eine Bildungsbewertung muss notwendigerweise die Menschen in den Mittelpunkt stellen. In diesem Sinne wird die Notwendigkeit hervorgehoben, auch auf jene Kategorien zu achten, die gesellschaftlich als „leicht“ akzeptiert werden.
5. Die vorgeschlagenen Interventionen müssen sich grundlegend vom Gemeinsamen her orientieren und eine anfängliche spezifische Betrachtung vermeiden.
6. Die Verwendung psychometrischer Tests muss von den Bewertungspraktiken ausgeschlossen werden, aufgrund der nachgewiesenen schädlichen Auswirkungen, die sie haben, und aufgrund der sozialen Ungerechtigkeit, die sie verbergen.
7. Die psychopädagogische Beurteilung muss standardisierte Vorschläge meiden, da sie sich gerade auf den einzigartigen Charakter des Kontexts, der Bildungssituation jeder Klasse, jeder Schule und jeder Bildungsgemeinschaft konzentrieren muss. In diesem Sinne kann die Wiederaufnahme und Konstruktion von biografischen und narrativen Erzählungen von großer Hilfe sein.
8. Die soziopsychopädagogische Beurteilung der Klassengruppe muss den Fokus auf die Achtung der natürlichen Lerntempi im Gegensatz zu standardisierten Anforderungen, den Körper und die Potenziale legen und nicht auf den Mangel.
9. Die Beurteilung muss in einem nützlichen Bericht für die besondere Situation dieser Klasse münden, fernab von aufgeblasener Rhetorik und Rechtfertigung zur Beantragung von Ressourcen, da sie ein Bildungswerkzeug ist. Sie muss Hindernisse (für den Zugang, das Lernen und die Teilnahme) identifizieren und einen praktischen Vorschlag darstellen, der Werkzeuge anbietet und für die betroffenen Personen (die gesamte Bildungsgemeinschaft) zugänglich ist.
10. Die vorgeschlagenen inklusiven Maßnahmen müssen überwacht und bewertet werden, um den Vorschlag an die realen Bedingungen des Lehr- und Lernprozesses anzupassen.