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Nachweise für den Zusammenhang zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion (Abschlussbericht)

Europäische Agentur für sonderpädagogischen Förderbedarf und Inklusive Bildung

Die Europäische Agentur für sonderpädagogischen Förderbedarf und Inklusive Bildung (die Agentur) ist eine unabhängige und autonome Organisation. Die Agentur erhält eine Kofinanzierung von den Bildungsministerien ihrer Mitgliedsländer und von der Europäischen Kommission durch einen Zuschuss für Betriebskosten im Rahmen des Programms Erasmus+ Bildung (2014-2020) der Europäischen Union.

Die Unterstützung der Europäischen Kommission für die Erstellung dieser Veröffentlichung stellt keine Billigung der Inhalte dar, die nur die Ansichten der Verfasser widerspiegeln, und die Kommission haftet nicht für die Verwendung der in diesem Dokument enthaltenen Informationen.

Die in diesem Dokument geäußerten Ansichten geben nicht notwendigerweise die offizielle Meinung der Agentur, ihrer Mitgliedstaaten oder der Europäischen Kommission wieder.

Herausgeberin: Simoni Symeonidou

Die teilweise Wiedergabe dieses Dokuments ist mit ausdrücklicher Quellenangabe gestattet. Dieser Bericht sollte wie folgt zitiert werden: Europäische Agentur für sonderpädagogischen Förderbedarf und inklusive Bildung, 2018. Nachweise für den Zusammenhang zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion: Abschließender zusammenfassender Bericht. (S. Symeonidou, Hrsg.). Odense, Dänemark.

Für eine bessere Zugänglichkeit ist der vorliegende Bericht in 25 Sprachen und in einem barrierefreien elektronischen Format auf der Website der Agentur verfügbar: www.european-agency.org. Das Dokument ist eine Übersetzung des Originaltextes in englischer Sprache. Im Zweifelsfall über die Genauigkeit der in der Übersetzung enthaltenen Informationen kann der englische Originaltext konsultiert werden.

ISBN: 978-87-7110-752-4 (Elektronisch) © Europäische Agentur für besondere Bedürfnisse und inklusive Bildung 2018 Sekretariat Brüsseler Büro Østre Stationsvej 33 Rue Montoyer, 21 DK-5000 Odense C Dänemark BE-1000 Brüssel Belgien Tel.: +45 64 41 00 20 Tel.: +32 2 213 62 80 secretariat@european-agency.org brussels.office@european-agency.org.

Einleitung

Die akademische Bibliographie hebt häufig die Beziehung zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion als ein Thema von großer Bedeutung im Rahmen von Forschungen zur inklusiven Bildung oder sozialen Inklusion hervor. Obwohl begrenzt, gibt es auch Forschungen, die die Beziehung zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion untersuchen. Diese Forschungen werden oft in anderen Disziplinen als der inklusiven Bildung durchgeführt, wie zum Beispiel der Soziologie und der Psychologie. Dies kann dazu führen, dass die an inklusiver Bildung Interessierten die Forschungsergebnisse nicht kennen und nicht nutzen, um Menschen mit Behinderungen zu helfen.

Vor diesem Hintergrund wurde eine Literaturübersicht durchgeführt, um die Beziehung zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion bei Menschen mit Behinderungen zu untersuchen. Insbesondere zwei Fragen haben diese Überprüfung geleitet:

  • Welche Beziehung besteht zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion?
  • Was sagt die aktuelle Forschung über das Potenzial inklusiver Bildung als Instrument zur Förderung sozialer Inklusion aus?

Die Überprüfung befasste sich mit der Frage der sozialen Inklusion sowohl kurzfristig (während der Schulzeit der Kinder) als auch langfristig (nach Abschluss der Schulpflicht für Menschen mit Behinderungen). Sie konzentrierte sich auch auf drei Bereiche – Bildung, Beschäftigung und Gemeinschaftsleben – und zielte darauf ab, Belege aus einer Reihe von Studien zu liefern, die erklären, wie inklusive Bildung mit sozialer Inklusion zusammenhängt. Die unterstützende Literatur untersucht die Auswirkungen inklusiver Bildung auf soziale Inklusion durch die Analyse der Bereiche Bildung, Beschäftigung und Gemeinschaftsleben. Berichte internationaler Organisationen wie der Vereinten Nationen (UN), der Europäischen Union und der Europäischen Agentur für sonderpädagogische Bedürfnisse und inklusive Bildung sowie anderer Organisationen oder Netzwerke haben sich ebenfalls mit dieser Frage befasst.

Der Hauptbeitrag dieser Überprüfung zur Literatur über inklusive Bildung ist ein strukturierter Ansatz zur Untersuchung einer beträchtlichen Anzahl von Studien zu diesem Thema. Ihre wichtigsten Schlussfolgerungen ergeben sich aus einer Synthese der Forschungsergebnisse. Sie beleuchtet die verschiedenen Aspekte der kurz- und langfristigen sozialen Inklusion von Menschen mit Behinderungen in den drei Bereichen (Bildung, Beschäftigung und Gemeinschaftsleben).

Diese Überprüfung wird voraussichtlich für verschiedene Interessengruppen im Bildungswesen auf verschiedenen Ebenen von Nutzen sein. Insbesondere könnte eine Literaturübersicht, die die Beweise für die Auswirkungen inklusiver Bildung auf soziale Inklusion aufzeigt, für politische Entscheidungsträger bei der Entwicklung evidenzbasierter Politik im Bereich der inklusiven Bildung von Nutzen sein. Auf einer anderen Ebene wird erwartet, dass die Überprüfung zur Theorie der inklusiven Bildung beiträgt, indem sie Beweise dafür liefert, dass die Beziehung zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion für die Qualität der angebotenen inklusiven Bildung, für Übergangsstrukturen und für die Sozialpolitik (z. B. Politik zur Förderung der Beschäftigung von Menschen mit Behinderungen, Politik des unabhängigen Lebens oder Politik zur Barrierefreiheit im bebauten Umfeld) von großer Bedeutung ist. Die Überprüfung liefert auch Beweise, die weitere Forschungsbereiche (insbesondere in europäischen Ländern) vorschlagen lassen. Der vorliegende abschließende zusammenfassende Bericht beschreibt die wichtigsten Schlussfolgerungen aus der Literaturübersicht und präsentiert die wichtigsten Botschaften und Überlegungen zur Politik. Die vollständige Literaturübersicht ist sowohl in gedruckter als auch in elektronischer Form auf der Website der Agentur (1) erhältlich.

Schlussfolgerungen

Die Schlussfolgerungen der Überprüfung deuten darauf hin, dass es einen Zusammenhang zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion in den Bereichen Bildung, Beschäftigung und Gemeinschaftsleben gibt. Gleichzeitig scheinen andere Faktoren die soziale Inklusion zu fördern oder zu behindern. Dazu gehören die Qualität inklusiver Praxis, Sozialpolitik, Einstellungen und soziale Strukturen, der Lebensweg jeder Person usw. Die in der Überprüfung vorgelegten Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass der Besuch von segregierten Einrichtungen die Chancen auf soziale Inklusion sowohl kurzfristig (während der Zeit, in der Kinder mit Behinderungen zur Schule gehen) als auch langfristig (nach dem Abschluss von weiterführenden Schulen) minimiert. Der Besuch einer Sonderschule wird mit geringen akademischen und beruflichen Qualifikationen, Beschäftigung in Werkstätten für behinderte Menschen, wirtschaftlicher Abhängigkeit, geringeren Möglichkeiten für ein unabhängiges Leben und einem Mangel an sozialen Netzwerken nach dem Abschluss in Verbindung gebracht. In diesem Zusammenhang könnten politische Entscheidungsträger überlegen, wie die Bereitstellung von spezialisierten Dienstleistungen, die in vielen Ländern zur Unterstützung des Unterrichts in inklusiven Bildungseinrichtungen angeboten werden, neu gestaltet werden kann. 

Im Folgenden werden die wichtigsten Schlussfolgerungen der Literaturübersicht zusammengefasst. Sie sind in drei Unterabschnitte unterteilt: Bildung, Beschäftigung und Gemeinschaftsleben.

Bildung

Die Schlussfolgerungen der Überprüfung des Zusammenhangs zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion in der obligatorischen und tertiären Bildung deuten darauf hin, dass:

  • Inklusive Bildung erhöht die Möglichkeiten zur Interaktion unter Gleichaltrigenund die Bildung guter Freundschaften zwischen Schüler*innen mit und ohne Behinderungen.Obwohl die Messung sozialer Beziehungen keine leichte Aufgabe ist, sind soziale Interaktionen, die in inklusiven Zentren stattfinden, eine unerlässliche Voraussetzung für die Entwicklung von Freundschaften, sozialen und kommunikativen Fähigkeiten, Unterstützungsnetzwerken, einem Gefühl der Zugehörigkeit sowie für positive Verhaltensergebnisse.
  • Damit Freundschaft und soziale Interaktionen in inklusiven Zentren entstehen können, müssen mehrere Elemente, die die Beteiligung der Schüler fördern (Zugang, Zusammenarbeit, Anerkennung und Akzeptanz), gebührend berücksichtigt werden.. Um die soziale Inklusion von Schülern mit Behinderungen in inklusiven Zentren zu erreichen, muss die Beteiligung in allen Bereichen, unter allen Beteiligten (Personal, Schüler und Eltern) und auf allen Ebenen (Schulpolitik und -praxis sowie Schulkultur) erhöht werden. Die soziale Inklusion von Schülern mit Behinderungen wird nicht erreicht, wenn ihre Beteiligung aufgrund negativer Einstellungen gegenüber Behinderungen und ausgrenzender Schulstrukturen (eingeschränkte Zugänglichkeit, mangelnde Flexibilität, Ausnahmen für als „schwierig“ geltende Fächer) behindert wird.
  • Schüler*innen mit Behinderungen, die in inklusiven Einrichtungen unterrichtet werden, könnten bessere akademische und soziale Ergebnisse erzielen als Schüler*innen, die in segregierten Einrichtungen unterrichtet werden.Akademische und soziale Erfolge von Schüler*innen werden gefördert, wenn tatsächlich inklusive Politik und Praktiken angewendet werden, eine inklusive Schulkultur besteht und die Lehrkräfte eine inklusive Pädagogik verfolgen.
  • Der Besuch einer inklusiven Bildungseinrichtung und die entsprechende Unterstützung in dieser Einrichtung erhöhen die Wahrscheinlichkeit des Zugangs zur Hochschulbildung.. Die Beziehung zwischen inklusiver Bildung und dem Zugang zur Hochschulbildung hängt von der Wirksamkeit eines Übergangsprogramms ab, das in der Sekundarstufe beginnt und die gesamte Gemeinschaft einbezieht. Es gibt verschiedene Faktoren, die den Zugang zur Hochschulbildung behindern, z. B. mangelnde wirtschaftliche Mittel, unangemessene Hilfe bei der Antragstellung, unzureichende Identifizierung notwendiger Anpassungen, begrenzter Zugang zu angemessener akademischer Arbeit und qualitativ minderwertige Übergangsprogramme.

Beschäftigung

Die Schlussfolgerungen der Überprüfung des Zusammenhangs zwischen inklusiver Bildung und Beschäftigung deuten darauf hin, dass:

  • Der Besuch einer inklusiven Bildungseinrichtung ist einer der Faktoren, die die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass Menschen mit Behinderungen eine Anstellung finden.Neben der Bildung beeinflussen eine Reihe von sozialen Faktoren die Beschäftigungschancen für Menschen mit Behinderungen, wie z. B. politische Maßnahmen, der lokale Markt, Beschäftigungsnetzwerke, die Einstellung von Unternehmen und zugängliche Beschäftigungsstrukturen.
  • Die Art des Lehrplans kann die Chancen junger Menschen mit Behinderungen, eine Anstellung zu finden, einschränken oder erhöhen.Wenn der Zugang zum Lehrplan gewährleistet ist, werden akademische und berufliche Qualifikationen erworben, die die Beschäftigungschancen erhöhen. Spezielle Lehrpläne, die ausschließlich für Jugendliche mit Behinderungen entwickelt oder angepasst werden, können die Beschäftigungschancen einschränken.
  • Hochwertige Übergangsprogramme, die in Sekundarschulen angeboten werden, können die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass Menschen mit Behinderungen eine Anstellung finden.Gemeindebasierte Übergangsprogramme, die in Sekundarschulen umgesetzt werden, gelten als effektiver bei der Arbeitsplatzbeschaffung als zentrumsbasierte Übergangsprogramme. Kurzfristige Übergangsprogramme, die von Sonderpädagogen ohne Beteiligung von Klassenlehrern durchgeführt werden, schränken die Beschäftigungschancen auf dem offenen Arbeitsmarkt ein.
  • Der Erhalt einer Ausbildung in einer inklusiven Bildungseinrichtung kann die Art der Beschäftigung (geschützte Beschäftigung, unterstützte Beschäftigung, offene Beschäftigung und selbstständige Tätigkeit) beeinflussen, zu der Menschen mit Behinderungen Zugang haben.Der Erhalt einer Ausbildung in einer segregierten Einrichtung ist mit einer Beschäftigung in geschützten Werkstätten verbunden (was wahrscheinlich mehr zur Isolation als zur sozialen Inklusion von Menschen mit Behinderungen beiträgt). Der Erhalt einer Ausbildung in einer inklusiven Einrichtung führt zum Erwerb akademischer und beruflicher Qualifikationen und Fähigkeiten, die die Wahrscheinlichkeit erhöhen, andere Beschäftigungsformen wie unterstützte Beschäftigung, offene Beschäftigung und selbstständige Tätigkeit zu wählen.

Leben in der Gemeinschaft

Für die Zwecke der Überprüfung bezieht sich das Leben in der Gemeinschaft auf ein unabhängiges Leben, wirtschaftliche Unabhängigkeit, Freundschaften und soziale Netzwerke sowie die Teilnahme an Freizeitaktivitäten. Die Schlussfolgerungen der Überprüfung über den Zusammenhang zwischen inklusiver Bildung und Gemeinschaftsleben deuten darauf hin, dass:

  • Bildungs- und Sozialpolitik sind zwei miteinander verbundene Faktoren, um ein unabhängiges Leben zu erreichen.Inklusive Bildung ist einer der Faktoren, die die Chancen auf ein unabhängiges Leben erhöhen. Die Kombination aus mangelhafter Bildung in Regelschulen und schwacher Sozialpolitik verringert die Wahrscheinlichkeit, ein unabhängiges Leben zu erreichen.
  • Jugendliche mit Behinderungen, die inklusive Bildungseinrichtungen besuchen, haben eine höhere Wahrscheinlichkeit, kurz nach dem Abschluss der Sekundarschule wirtschaftliche Unabhängigkeit zu erlangen.Der Einfluss der inklusiven Bildung auf die wirtschaftliche Unabhängigkeit schwächt sich mit zunehmender Zeit nach dem Abschluss ab, da verschiedene Faktoren den Lebensweg von Menschen beeinflussen. Dies kann dazu führen, dass sie auf Sozialversicherungsleistungen angewiesen sind.
  • Jugendliche mit Behinderungen, die segregierte Einrichtungen besuchen, haben eine geringere Wahrscheinlichkeit, im Erwachsenenalter Freundschaften und soziale Netzwerke aufzubauen.Mit den Jahren ändern sich die sozialen Netzwerke von Menschen mit Behinderungen aufgrund individueller Vorlieben und unterschiedlicher Lebenswege, und die negativen Auswirkungen von Sonderschulklassen werden weniger deutlich.
  • Der Erhalt einer Bildung in einer inklusiven Einrichtung ist einer der Faktoren, die die Möglichkeiten zur Teilnahme an Freizeitaktivitäten erhöhen.. Der Erhalt einer Bildung in einer segregierten Einrichtung könnte die Teilnahme behindern.Die Beteiligung von Menschen mit Behinderungen an Freizeitaktivitäten muss jedoch mit Vorsicht betrachtet werden, da Freizeit oft mit Therapie oder physischer Anwesenheit gleichgesetzt wird und nicht zur Zufriedenheit der Menschen führt.

Wichtigste Botschaften und Überlegungen zu politischen Maßnahmen

Angesichts der wichtigsten Schlussfolgerungen der Überprüfung könnten politische Entscheidungsträger erwägen, evidenzbasierte politische Maßnahmen zu entwickeln, die darauf abzielen, die soziale Inklusion von Menschen mit Behinderungen über ihre gesamte Lebensspanne hinweg zu verbessern. Dieser Abschnitt stellt die wichtigsten Botschaften und Überlegungen zu politischen Maßnahmen dar, die sich aus der Überprüfung ergeben.

  • Zusätzlich zur Unterstützung der Fortschritte in Richtung inklusiver Bildungssysteme auf europäischer und internationaler Ebene bietet die Überprüfung den politischen Entscheidungsträgern Beweise aus der Forschung über die positiven Auswirkungen inklusiver Bildung auf die soziale Inklusion. Ebenso betont die Überprüfung, dass Politiken, die inklusive Bildung als bloße Zuweisung zu einer regulären Schule betrachten, die Teilhabe von Schülern mit Behinderungen behindern und daher nicht zu sozialer Inklusion führen. Damit inklusive Bildung Auswirkungen auf die soziale Inklusion hat, ist es notwendig, durch Politik und Praxis sicherzustellen, dass Schüler mit Behinderungen zu gleichen Bedingungen wie Schüler ohne Behinderungen in allen Aspekten des Schulsystems (Lernen, Spielen, Zugang zu allen Bereichen und Aktivitäten der Schule usw.) teilhaben. Ebenso müssen Politik, nachfolgende Vorschriften und Qualitätssicherung deutlich machen, dass in inklusiven Bildungssystemen sowohl akademische als auch soziale Erfolge angestrebt werden.
  • Politicians should consider how policies could better regulate transitions between systems and life stages to maintain or increase opportunities for social inclusion. For example, the review suggested that inclusive education increases the likelihood of access to higher education. At the same time, however, other variables, such as a lack of guidance and transition programs, can act as obstacles. Likewise, the review suggested that inclusive education increases the likelihood of obtaining paid employment in the open labor market. Nevertheless, other factors, such as inaccessible policies and work environments, also act as obstacles. In these and other cases, policymakers should consider how to ensure that the investment made in inclusive education is taken into account in other policies affecting people with disabilities as they age.
  • Ein weiterer Punkt, der im Hinblick auf die Politikgestaltung berücksichtigt werden muss, ist die Frage, wie die positiven Auswirkungen der inklusiven Bildung verlängert werden können. Die Überprüfung legt nahe, dass, obwohl die inklusive Bildung positive Auswirkungen auf Beschäftigung und wirtschaftliche Unabhängigkeit hat, die Auswirkungen nachlassen, sobald diese Schüler die Sekundarschule abgeschlossen haben und mehr Zeit seit dem Abschluss vergeht. Es wird behauptet, dass dies auf verschiedene persönliche Faktoren zurückzuführen ist, wie z. B. den Lebensweg jeder Person, mögliche Unfälle und Krankheiten, die familiäre Situation usw. Die Politik könnte jedoch berücksichtigen, wie die soziale Inklusion von Menschen mit Behinderungen durch Beschäftigung auch im Erwachsenenalter, wenn sie zu einer Risikogruppe werden, weiter gefördert werden kann.
  • Politische Entscheidungsträger könnten überlegen, wie die Dienstleistungen von Spezialisten, die in vielen Ländern zur Unterstützung des Unterrichts in inklusiven Bildungseinrichtungen angeboten werden, neu gestaltet werden können. Die Forschungsergebnisse aus der Überprüfung deuten darauf hin, dass der Besuch von segregierten Einrichtungen die Möglichkeiten zur sozialen Inklusion sowohl kurzfristig (während der Schulzeit von Kindern mit Behinderungen) als auch langfristig (nach dem Abschluss der Sekundarschule) minimiert. Der Besuch einer Sonderschule steht im Zusammenhang mit geringen akademischen und beruflichen Qualifikationen, Beschäftigung in Werkstätten für behinderte Menschen, wirtschaftlicher Abhängigkeit, geringeren Möglichkeiten für ein unabhängiges Leben und einem Mangel an sozialen Netzwerken nach dem Abschluss.

Zukünftige Forschung könnte die Erfahrungen von Schülern über ihr gesamtes Schulleben in verschiedenen Kontexten, schulischen Politiken und Praktiken sowie Strukturen oder Programmen untersuchen, die den Übergang von der Bildung in den Arbeitsmarkt und das Gemeinschaftsleben gewährleisten. Solche Forschung würde Aufschluss über die Variablen geben, die soziale Inklusion ermöglichen. Längsschnittstudien sind auch sehr wichtig, wenn es darum geht, die Beziehung zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion in den drei Bereichen (Bildung, Beschäftigung und Gemeinschaftsleben) zu untersuchen. Solche Studien könnten noch stärker hervorheben, wie die Politik der inklusiven Bildung und andere Politiken (wie Sozial- oder Beschäftigungspolitik) die soziale Inklusion in verschiedenen Kontexten fördern oder behindern.

Sekretariat: Østre Stationsvej 33, DK-5000, Odense C, Dänemark. Tel.: +45 64 41 00 20, secretariat@european-agency.org.
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