Depuis Quererla es Crearla, en tant que mouvement social pour l’éducation inclusive, nous partageons le souhait exprimé ici par de nombreuses familles que leurs enfants, qui se sentent abandonnés dans les établissements scolaires, y soient valorisés et pris en charge, et que les écoles disposent des ressources nécessaires pour qu’ils se sentent y appartenir, comme dans une seconde maison. C’est ce que défendent la Constitution espagnole et la Convention relative aux droits des personnes handicapées, et la LOMLOE impose d’avancer sur cette voie.

Cependant, la Junta de Andalucía développe un processus de régression dans notre système éducatif : depuis l’approbation de la LOMLOE jusqu’à l’année dernière, la ségrégation a augmenté de plus de 16 % en Andalousie. Ils multiplient l’étiquetage des élèves ayant des besoins éducatifs spécifiques (NEE), ouvrent de nouvelles classes spécifiques en contradiction avec la loi et l’éducation inclusive, et ce, tout en fermant sans vergogne des classes ordinaires dans l’enseignement public : rien que l’année dernière, près de 700 classes publiques de maternelle et de primaire ont été fermées. En d’autres termes, le gouvernement andalou perpètre une détérioration énorme de l’enseignement public et de sa nature inclusive. Ils ferment des classes publiques, et celles qu’ils ouvrent vont à l’encontre de l’éducation inclusive.

Pour avancer sur la voie permettant à tous les élèves, sans exception, de se sentir chez eux à l’école, de nouer des amitiés et d’apprendre ensemble, il ne suffit pas de réclamer des ressources ; il est nécessaire qu’elles soient réclamées, mises à disposition et utilisées avec une approche adéquate. Si les ressources continuent de soutenir l’idée que certains élèves présentent des déficits, nous continuerons à supposer que leur exclusion est de leur faute. Si nous continuons à penser en termes de ressources individuelles, nous continuerons à soutenir une école individualiste et compétitive qui va à l’encontre de l’inclusion. Si les ressources dépendent de l’étiquetage des élèves, nous stigmatiserons et creuserons l’écart entre les étudiants.

L’éducation inclusive n’est pas un droit exclusif pour les élèves désignés par le handicap. C’est un droit pour tous les élèves, sans discrimination. L’éducation inclusive implique une transformation du système éducatif, qui repose sur l’augmentation des attentes pour tous les élèves, la promotion de la coopération, la construction d’apprentissages précieux pour eux, la cohabitation pour apprendre à vivre dans des sociétés diverses en valorisant les différences, et le développement de la participation de toute la communauté, comme moyen de construire la démocratie, en éloignant les écoles des lois du marché. C’est pourquoi :

Nous voulons une école qui promeuve la cohabitation et la participation sur un pied d’égalité, qui identifie et élimine les barrières qui entravent la présence, la participation et l’apprentissage de tous les élèves. Ces barrières ne sont pas le fait des élèves, mais de leur environnement.

Nous revendiquons que les soutiens soient apportés au sein de l’école ordinaire, comme le stipulent la quatrième disposition additionnelle de la LOMLOE et la Convention des Nations Unies. Les classes spécifiques, ainsi que la tendance à ce qui est « spécial ou spécifique », sont des formes de ségrégation contraires à l’éducation inclusive, qui empêchent la transformation du système excluant.

Nous rappelons que tout type de ségrégation scolaire aboutit à une vie de dépendance, sans la pleine reconnaissance des droits, et sans un avenir professionnel et social permettant de participer à égalité de conditions avec le reste des citoyens.

Les Nations Unies ont dénoncé dans deux rapports la discrimination du système éducatif espagnol. Nous exigeons à la Junta de Andalucía de respecter la loi. L’inclusion n’est pas une option pédagogique, mais un impératif éthique et juridique.

Assez des classes et des ressources qui ségrèguent !

Nous voulons une école pour une société inclusive !