Atelier Orienta

Nouveaux regards sur l’orientation scolaire, pour l’enfance et contre la ségrégation. Université de Málaga.

Organise: Département de Théorie et Histoire de l’Éducation et M.I.D.E.
Date: 24 février 2018, de 9h00 à 21h00.
Lieu: Salle de conférences « Paulo Freire ». Faculté des sciences de l’éducation. Université de Malaga. Campus de Teatinos s/n. 29071-Malaga
Informations et inscriptions: workshoporienta@uma.es.

Résumé

Une rencontre de travail qui vise à établir une communication égalitaire entre deux collectifs (professionnels des établissements scolaires et familles ayant des enfants scolarisés), dans le but de réaliser une évaluation préliminaire de l’expérience de l’orientation dans les écoles de l’État espagnol, qui doivent être inclusives. Pour ce faire, une journée intensive d’assemblées, d’expositions et d’ateliers est organisée à l’intention des personnes impliquées dans l’éducation inclusive, qui se terminera par la définition de lignes stratégiques pour continuer à œuvrer à la transformation nécessaire des écoles.

Ces dernières années, un travail inestimable a été mené par différents secteurs de la société pour favoriser, promouvoir et construire cette révolution qualifiée d’« inclusive », qui a peu à peu été manipulée et déformée jusqu’à être utilisée comme argument par une institution qui reste, en grande partie, classificatrice et ségrégatrice. Ces mouvements tentent de retrouver la véritable valeur de la construction d’une école dans laquelle tous les élèves sont présents, apprennent, participent, progressent et sont reconnus dans leur être et leurs savoirs. Par des initiatives presque héroïques, certaines familles et certains professionnels tentent de lever les obstacles qui empêchent tous les enfants d’être éduqués ensemble. Certains en construisant de nouvelles alternatives concrètes dans leurs établissements scolaires ; d’autres en essayant d’imposer le respect de la législation en vigueur.

Le malaise généré au sein de ces collectifs, exprimé intensément sur les réseaux sociaux au cours des dernières années, a atteint un point de bascule en janvier 2018 suite à une publication dans laquelle la conseillère d’orientation Mª José Corell (SPE C-30 Borriana, Castellón) invitait à partager des émotions, des expériences, des analyses et des pratiques susceptibles d’aider à sortir du cercle d’immobilisme dans lequel elle se trouvait. De nombreuses familles ont alors exprimé des émotions telles que la méfiance et la peur envers les professionnels, la passivité et la soumission, des doutes face aux pratiques proposées, un sentiment d’impuissance et d’insécurité face aux difficultés rencontrées pour participer à l’école, la douleur causée par les injustices subies, l’incertitude quant à l’avenir…

Du côté des professionnels, des difficultés émergent, telles que l’absence d’un projet d’orientation pour l’inclusion, au-delà de la tâche de catalogage majoritairement assumée par prescription institutionnelle. La difficulté à résister aux pressions de tous les secteurs, la dangereuse sécurité de l’utilisation prétendument objective des diagnostics cliniques en tant qu’évaluations psychopédagogiques, la distance avec les perspectives de tant de familles, la peur de leur participation réelle, la contradiction entre les textes juridiques, la focalisation des théories et des pratiques sur l’individu, les lacunes en matière de formation, la peur de points de vue différents qui créent la controverse là où règne aujourd’hui la certitude, le manque de temps et d’espaces pour la réflexion collective… Toutes ces questions, et bien d’autres, servent de terreau et de justification à cette rencontre de travail.

Par des initiatives presque héroïques, certaines familles et certains professionnels tentent de lever les obstacles qui empêchent tous les enfants d’être éduqués ensemble.

Je me dis que nous pourrions nous unir. Nous réunir, même virtuellement, pour créer un espace de partage, où nous prendrions conscience que nous ne sommes pas seules. Où nous chercherions ensemble des chemins pour nous aider à avancer.María José G. Corell, conseillère d’orientation scolaire, Castellón.

Par ailleurs, l’Université de Málaga a été proposée comme lieu pour tenir cette rencontre en raison de sa convergence avec l’axe de recherche du projet intitulé « Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el modelo social de la discapacidad. Resistencia, resiliencia y cambio social », coordonné par Ignacio Calderón Almendros et Mª Teresa Rascón Gómez. De même, des travaux antérieurs ont approfondi cette question, comme en témoignent diverses publications (Calderón y Habegger, 2012; Echeita y Calderón, 2014; Calderón y Echeita, 2015; Calderón, 2014; Calderón y Ruiz, 2015; Calderón y Echeita, 2016; Calderón & Habegger, 2017; entre autres) : l’orientation scolaire a besoin de transformations, une nécessité mise en évidence par l’essor actuel de nouveaux décrets qui la régulent en Catalogne, dans les Asturies, dans la Communauté valencienne, etc., et qui visent à l’adapter à l’école inclusive, bien que certains de ces textes laissent beaucoup à désirer.

Dans notre cas, cela fait déjà plusieurs années que nous avons lancé un « appel à l’attention énergique et désespéré à ceux qui, directement ou indirectement (en tant que techniciens des administrations éducatives, professionnels en exercice, formateurs ou chercheurs), travaillons dans le domaine de l’orientation, afin que nous réfléchissions à la question de savoir si nos orientations, pratiques, enseignements ou recherches — entre autres en ce qui concerne l’évaluation psychopédagogique — contribuent à la discrimination des élèves qui en ont besoin ou si, au contraire, ils peuvent être configurés comme l’un des leviers pour leur pleine égalité et reconnaissance. En somme, si nous voulons faire partie intégrante du problème d’oppression et d’exclusion qui les affecte quotidiennement à l’école, ou faire partie de la solution pour leur pleine inclusion éducative. » (Echeita et Calderón, 2014). En d’autres termes, il s’agit de choisir d’être partie du problème ou de la solution. Cet atelier vise à contribuer à l’élaboration de ces solutions nécessaires.

Nous ne pouvons pas permettre que nos enfants entendent continuellement autour d’eux qu’on les désigne comme « l’enfant à problèmes ». […] Si on les désigne ainsi, nous finirons par les convaincre qu’ils ont réellement un problème. Et ce sera là, et non ailleurs, leur véritable problème.Carmen Saavedra, mère d’Antón, La Corogne.

Quelques points clés sur le projet de recherche

Ce projet de recherche repose sur trois prémisses, étroitement liées à l’atelier présenté sur ces pages :

1) L’activisme des personnes en situation de handicap et de leur entourage favorise l’éducation inclusive et le changement social. 2) Les savoirs issus du modèle social du handicap permettent de questionner et d’améliorer les établissements scolaires.

3) Les réseaux de soutien mutuel et de résistance favorisent les processus de résilience.

À partir de ces idées, la recherche vise à recueillir des histoires d’activisme de familles et de professionnels qui luttent avec détermination pour faire de l’école un lieu où tous les enfants trouvent une reconnaissance à travers la présence, l’apprentissage, la participation et la réussite durant les étapes préscolaires et obligatoires. Il s’agit de documenter et d’analyser les expériences des familles et des professionnels qui se battent pour faire respecter l’article 24 de la Convention relative aux droits des personnes handicapées, ratifié par l’Espagne (ONU, 2006). Cependant, la proposition de recherche va bien au-delà de ces termes juridiques.

L’étude documentera les nouveaux récits sur le handicap et l’éducation inclusive qui émergent au sein de ce collectif afin d’en reconnaître la valeur et de les diffuser ; nous approfondirons les conceptions éducatives, les expériences et les pratiques professionnelles impliquées dans les processus d’inclusion scolaire ; elle aidera à comprendre les mécanismes de collaboration utilisés par ces collectifs ; et enfin, nous créerons des ressources qui rendront visibles et nourriront de nouvelles conceptions sur la diversité fonctionnelle et qui articuleront des propositions pour promouvoir l’éducation inclusive.

Pour atteindre ces objectifs, l’équipe de recherche s’immergera ethnographiquement dans les trajectoires de ces personnes qui construisent des récits bien au-delà des frontières conventionnelles de ce que nous avons compris par école, et qui tentent de forcer la transformation de l’institution à travers de nouvelles élaborations culturelles et des cartographies vitales et sociales. Nous utiliserons la méthodologie biographique-narrative car nous considérons qu’elle s’adapte parfaitement aux ambitions de l’étude.

Dans le cadre de cette méthodologie, nous aurons recours à différentes formules méthodologiques : l’élaboration d’abondantes micro-histoires de vie ou récits autobiographiques, la construction de 5 histoires de vie approfondies d’activistes ou de professionnels engagés en faveur de l’inclusion, et une analyse documentaire de la législation en vigueur concernant l’équité et l’inclusion dans les établissements scolaires.

Le rapport final prendra deux formats : le texte et le format audiovisuel. Pour les deux rapports finaux, l’analyse métaphorique sera utilisée. Enfin, le rapport audiovisuel fera l’objet d’analyses distinctes développées à travers deux groupes de discussion, dont l’un avec un collectif d’activistes en défense de la diversité fonctionnelle.

La recherche vise la compréhension, mais aussi l’expression de personnes et de collectifs qui ne sont souvent pas légitimés dans leurs constructions. Par conséquent, la recherche est en soi transformatrice et un outil de changement social. De plus, les résultats visent à servir d’orientation pour de futures propositions davantage axées sur l’action. Ces récits et les analyses qui en découlent seront utiles comme orientations initiales pour de futures recherches participatives et propositions d’action citoyenne que les collectifs organiseront pour rendre plus efficaces les luttes pour ce changement social.

C’est ma question la plus urgente : faire en sorte que l’éducation contredise la « nature », c’est-à-dire rejeter haut et fort toute sensation et perception selon lesquelles il y aurait des enfants qui naissent avec la « malchance » et que nous ne pourrions rien y faire.Carlos Skliar (2018) Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.

Objectif de l’atelier

La rencontre

Il s’agit de générer une rencontre entre les familles et les professionnels pour réfléchir à partir d’un dialogue égalitaire, avec l’intention d’élaborer un diagnostic participatif de la réalité de l’orientation scolaire en lien avec l’inclusion, et de définir les axes stratégiques pour continuer à œuvrer à la transformation des établissements scolaires.

Il y a quelques jours, nous sommes allés à des attractions installées près de chez nous pour Noël. Là-bas, en faisant la queue, Lucía s’est approchée d’une femme pendant que je parlais avec Marcos, et je m’en suis approché. J’ai ressenti quelque chose d’étrange dans mon cœur : c’était une personne qui lui parlait sans savoir qu’elle était autiste, et vous ne pouvez pas imaginer la grande différence.

Être un parmi d’autres, mais vraiment, est très difficile. Nous devons nous défaire de tout ce que nous avons appris de manière erronée et créer de nouveaux modèles concernant les personnes en situation de diversité. Ce sont des personnes, ce ne sont pas des étiquettes, ni des chiffres, ni rien de semblable. Ce sont des êtres humains.Belén Jurado, mère de Lucía, Madrid.

Objectifs de l’atelier

La finalité de cette rencontre se décline selon les objectifs suivants :

Promouvoir la construction de réseaux de collaboration et d’activisme pour l’inclusion.
Réaliser une évaluation participative de la situation de l’inclusion scolaire et de l’orientation en particulier, à partir de l’expérience
Favoriser un espace d’expression des désirs, des préoccupations, des doutes et des propositions.
Rétablir la confiance nécessaire entre les professionnels et les familles, par l’intermédiaire de personnes engagées dans la démocratisation des établissements scolaires.
Reconnaître et légitimer certaines conceptions et pratiques qui, bien qu’elles ne soient pas majoritaires, conduisent à l’amélioration éducative des établissements scolaires.
Documenter les expériences de vie des personnes en situation de handicap dans leur parcours scolaire ou celles de leurs familles.
Connaître et approfondir les conceptions éducatives des professionnels de l’éducation impliqués dans le mouvement pour les droits des personnes en situation de handicap.
Élaborer des supports narratifs, audiovisuels et artistiques qui favorisent des regards plus complexes et profonds sur la réalité humaine, les inégalités et les différences de fonctionnement.
Concevoir des axes stratégiques pour promouvoir le développement réel et effectif de l’école inclusive.

La recherche s’appuie sur la perspective de Booth (1998) lorsqu’il avance la « thèse de la voix exclue » : cette méthodologie de recherche permet d’accéder aux perspectives et aux expériences des groupes opprimés qui ne pourraient pas faire entendre leurs voix avec d’autres propositions méthodologiques. À tel point que cet auteur insiste sur la valeur de ces propositions narratives qui peuvent parvenir à donner une voix même à ceux qui manquent de mots. En d’autres termes, la recherche tente de remettre en question, voire de briser, les relations de pouvoir qui dominent les pratiques de recherche.

Cette problématique concernant le silence des subalternes est analysée minutieusement dans l’article de Spivak (2006), où elle réfléchit sur la difficulté qu’éprouve le sujet subalterne à pouvoir s’exprimer et être entendu. Une difficulté qui réside dans l’absence d’espaces permettant d’accueillir ces voix qui ont été historiquement réduites au silence. Les approches théoriques de Spivak convergent vers une idée commune : les subalternes ne peuvent pas parler, car en plus de manquer de ces espaces pour être entendus, ils ont toujours besoin de la représentation des intellectuels occidentaux qui, en interprétant le discours depuis une position hégémonique, le transforment et le mésinterprètent, modifiant ainsi son sens.

La proposition d’une recherche narrative tente de faire face à cette réalité, en comprenant que ce n’est qu’à partir de la voix des personnes désignées par leur handicap et de leurs alliés que peuvent émerger de nouveaux récits qui dépassent les interprétations hégémoniques du handicap et de l’école. Il s’agit donc d’enquêter avec, et non tant d’enquêter sur, comme l’indique Moriña (2017). Nous voulons ainsi concevoir la recherche dans une perspective inclusive (Parrilla, 2009 ; Rojas, 2008).

Comme nous l’avons soutenu, les institutions, et très concrètement l’institution scolaire, volent le langage et le discours aux élèves et à leurs familles, ce qui les laisse désarmés face à des pratiques qui conduisent les personnes vers des parcours d’exclusion, vers la réification et vers la mort sociale et éducative. Ils finissent par être définis par les écoles, et le langage (en tant que discours et pratique) des écoles les oblige à abandonner leurs revendications. Ils sont progressivement désarmés et démobilisés, en grande partie par le pouvoir de la normalité ; leurs différences sont transformées en identités définies par le pouvoir. Dans ce processus, les élèves sont contraints de se conformer à un schéma dichotomique excluant : se camoufler dans la norme en reniant leurs différences ou devenir le contraire, l’anormal. Et l’anormal cesse d’être reconnu et écouté. Pourtant, ils ont toujours eu une voix. Nous devons, par conséquent, la secourir pour pouvoir façonner de nouvelles réalités possibles. C’est l’approche émancipatrice (Barton, 2005 ; Calderón, 2016 ; De La Rosa, 2010) reconnue aux méthodologies narratives, qui facilitent des transformations sociales et personnelles en enquêtant sur « l’inconfort » (Wolgemuth & Donohue, 2006).

Par ailleurs, dans d’autres contextes, nous avons eu des expériences de recherche très enrichissantes au cours desquelles nous avons développé des stratégies participatives pour générer des projets communs (Sepúlveda et al., 2008 ; Sepúlveda, Calderón et Torres, 2012). Il s’agit d’établir les directives nécessaires pour que cette participation des personnes concernées puisse trouver des voies servant à la construction collective de connaissances, à la réflexion sur la réalité qu’elles vivent et à sa communication, ainsi qu’à la production de lignes stratégiques d’action en collaboration avec d’autres acteurs. En ce sens, le Workshop peut constituer une première étape de projets de Recherche-Action Participative pour une école inclusive dans les différents lieux d’origine des participants.

Quand Víctor avait 4 ans, j’ai dit à la conseillère d’orientation que, peut-être, l’auxiliaire de vie n’était pas si nécessaire, que je voyais davantage le besoin d’une enseignante de soutien. La réponse fut catégorique : « Si vous voulez plus d’enseignante de soutien, Víctor devrait aller dans un établissement d’éducation spécialisée ». Cela m’a placée là où l’administration voulait que je sois. Dans la docilité. La plainte ou la revendication n’avaient aucun sens si je voulais que mon fils reste dans un établissement ordinaire. Mais arrive le moment où vous devez choisir entre défendre ce en quoi vous croyez ou rester installé dans la docilité.

Je regrette que ce moment d’éveil soit arrivé si tard, aujourd’hui je vois mes publications d’il y a quatre ans et je ne me reconnais pas. Je remercie tous ceux qui m’ont appris qu’une autre éducation est possible, que ce qui battait en moi n’était pas une erreur. Ce fut le premier pas. Ensuite, est venu le moment de perdre la peur, pas toute, il reste toujours une braise qui peut s’enflammer. C’est cela la véritable libération. Ne pas avoir peur. Susana Fajardo, mère de Víctor (Badajoz).

Dynamique de travail

Comment la rencontre est articulée

Le Workshop est une journée de travail intensif. La journée sera organisée de la manière suivante :

9h00-10h00. Présentation de la journée, idées pour l’organisation et proposition de travail.
10h00-12h00. Assemblée plénière. Une première approche de la réalité des établissements scolaires et de l’orientation.
12h00-12h30. Pause.
12h30-14h00. Ateliers. Les participant·es seront réparti·es dans les différentes propositions thématiques issues de l’assemblée (4 maximum), qui seront réparties dans différents espaces (Salles 0.14, 0.15 et 0.16, et Salle des diplômes si nécessaire). Travail en petits groupes sur le diagnostic de la situation.
14h00-15h00. Déjeuner
15h00-15h30. Brève séance plénière pour mettre en commun le travail des ateliers.
15h30-17h00. Poursuite du travail dans les ateliers.
17h00-18h00. Assemblée plénière. Mise en commun du travail des ateliers et organisation des analyses (Organigramme).
18h00-18h30. Pause.
18h30-20h30. Assemblée plénière. Développement des analyses, communication et planification des actions.

Si la tâche de noter est pour les enseignants la partie la moins éducative de leur travail, c’est dans cette fonction propre à l’orientation scolaire que se distille une grande partie de la fonction sélective et classificatoire de l’école, ce qui, sans aucun doute, entrave le projet démocratique et inclusif de l’institution. En ce sens, nous avons tous et toutes l’obligation — les conseillers d’orientation également — de rendre effectif et de mettre en pratique le droit de tous les élèves à une éducation inclusive.Calderón et Echeita (2016:38) Université de Málaga et Université autonome de Madrid.

Ils sont là, mais ils ne peuvent pas être là

Certaines personnes, malgré leur intérêt à participer à cette rencontre, ne pourront pas être présentes physiquement à Malaga. Pour elles, nous demanderons au préalable de très brèves informations sous format vidéo afin qu’elles puissent être présentes lors des sessions.

Par ailleurs, les sessions plénières seront retransmises en streaming afin qu’elles puissent être suivies par les personnes intéressées, à l’intérieur comme à l’extérieur de nos frontières.

Le hashtag #workshoporienta sera utilisé sur Twitter afin que les personnes qui suivent les débats et le travail en assemblée puissent participer en direct.

Enfin, les participants en présentiel bénéficieront d’une connexion Wi-Fi gratuite, offerte par l’Université de Málaga, ce qui permettra une communication fluide avec ceux qui ne peuvent pas se déplacer.

Il est impossible de répondre adéquatement à la question de savoir si l’éducation peut changer la société dans des directions fondamentalement démocratiques sans également observer la société du point de vue de l’un des multiples groupes opprimés.Michael W. Apple (2015:58), Université du Wisconsin.

Sessions plénières : Salle de diplômes « Paulo Freire » Ateliers : Salles 0.14, 0.15 et 0.16. Faculté des sciences de l’éducation. Université de Málaga. Campus de Teatinos. Bulevar Louis Pasteur, 25. 29010, Málaga.

Inscription (gratuite)

Envoyer un e-mail à workshoporienta@uma.es avec pour objet : Inscription, et les informations suivantes : nom et prénom ; lien avec le thème de la rencontre ; profession ; adresse e-mail, numéro de téléphone.

Contacts

Ignacio Calderón Almendros
Département de Théorie et Histoire de l’Éducation et M.I.D.E. Bureau 8.10. Faculté des Sciences de l’Éducation. Université de Málaga. Campus de Teatinos (sans numéro). 29071, Málaga Site web : www.ignaciocalderon.uma.es Courriel : ica@uma.es

María José G. Corell
SPE C-03 Borriana. Manuel Cubero, 7. 12530, Borriana Castellón E-mail : mjosegcorell@hotmail.com

Tout ce travail du Workshop, au-delà de l’utilité évidente qu’il doit avoir pour chaque participant en ce qui concerne les réflexions, les critiques et les propositions orientées vers l’action, aura une double fonctionnalité, car la journée fera partie du matériel ethnographique de la recherche Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el modelo social de la discapacidad, et sera donc enregistrée en vidéo pour son analyse ultérieure. Les participants s’engagent à céder ce matériel pour l’usage exclusif de la recherche. Une partie de ce matériel pourra être publiée sous format texte ou audiovisuel, également pour diffuser les conclusions du Workshop sur les réseaux sociaux.

Références bibliographiques citées dans ce projet

APPLE, M.W. (2015). La construction d’alliances entre nos différences. Cuadernos de Pedagogía, 461, 55-60.
BARTON, L. (2005). Recherche émancipatoire et personnes en situation de handicap : quelques observations et questions. Educational Review, 57, 317-327.
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CALDERÓN ALMENDROS, I. et ECHEITA SARRIONANDIA, G. (2016). Desafíos ineludibles para la construcción de escuelas inclusivas. Dosier Graó, 1, 35-41.
CALDERÓN ALMENDROS, I. (Coord.)(2015). Tema del Mes: Desigualdad, no diversidad. Cuadernos de Pedagogía, 461, 48-87.
CALDERÓN ALMENDROS, I. (2015). Conquistar las escuelas como sitios de esperanza. Cuadernos de Pedagogía, 461, 50-54.
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CALDERÓN ALMENDROS, I. (2014). Éducation et espoir aux frontières du handicap. Cinca, Madrid.
CALDERÓN ALMENDROS, I. et HABEGGER LARDOEYT, S. (2012). Éducation, handicap et inclusion. Une lutte familiale contre une école excluante. Mágina-Octaedro, Grenade.
DE LA ROSA, L. (2008). L’histoire de vie d’Ángel. Paralysie cérébrale, normalité et communication. Madrid : La Muralla.
ECHEITA SARRIONANDIA, G. et CALDERÓN ALMENDROS, I. (2014). Obstacles à l’inclusion : questionner les conceptions et les pratiques concernant l’évaluation psychopédagogique. Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, 41.
ECHEITA, G.; SKLIAR, C.; DUCK, C. ET CALDERÓN, I. (Sous presse). Conversando sobre educación inclusiva desde dos orillas oceánicas.
MORIÑA, A. (2017). Investigar con Historias de Vida. Madrid: Narcea.
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SPIVAK, G.C. 2006. Can Subaltern Speak? In Marxism and the Interpretation of Culture, edited by C. Nelson and l. Grossberg, 271–316. London: Macmillian.
RUIZ ROMÁN, C.; CALDERÓN ALMENDROS, I. y JUÁREZ, J. (2017). La résilience comme forme de résistance à l’exclusion sociale : une analyse comparative de cas. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 29, 129-141.
SEPÚLVEDA RUIZ, M.P., CALDERÓN ALMENDROS, I., RUIZ ROMÁN, C. et BELTRÁN, R. (2008). La recherche-action participative : une stratégie de formation pour transformer la réalité dans un centre de réforme pour mineurs. Investigación en la escuela, 65, 101-112.
SEPÚLVEDA RUIZ, M.P., CALDERÓN ALMENDROS, I. et TORRES MOYA, F.J. (2012). « De l’individuel au structurel. La recherche-action participative comme stratégie éducative pour la transformation personnelle et sociale dans un centre d’intervention auprès de mineurs délinquants ». Revista de Educación, 359, 456-480.
SLEE, R. (2011). L’école extraordinaire. Madrid. Morata.
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