Narratives émergentes pour la construction d'écoles inclusives - Educación inclusiva. Quererla es crearla

Rapport narratif et interactif

Sommaire

Résumé
Introduction : désirs, savoirs et droits
Comment naît le mouvement : la préoccupation pour la souffrance
Tisser des histoires de vies sur lesquelles nous construire : les personnes au centre
Les discours des gens ordinaires dans les grands forums de construction politique
Construire ensemble avec de nouveaux langages
Créer un nouveau modèle d’orientation scolaire, en accord avec
les droits humains
Un diagnostic participatif de l’école pour orienter les politiques
Élargir l’imagination sociale pour concevoir une école sans exclusions
C’est possible : une école qui travaille pour ses rêves
La voie de la dissidence pour transformer l’école
Tutoriels pour que les communautés mènent des recherches
La créer : participation pour la construction du changement éducatif
Étudiants pour l’inclusion : les élèves à la tête du changement
Un mouvement dans la rue pour un droit qui profite à toutes et à tous
Documenter un mouvement qui parcourt le monde
Un réseau international d’écoles pour l’inclusion et l’équité
« Quererla es crearla » dans les médias
Un mouvement social soutenu par une science engagée.

Résumé

Le projet de recherche « Narrativas emergentes para la construcción de escuelas inclusivas » (et son antécédent, né en 2018) a abouti au mouvement citoyen « Quererla es Crearla », faisant converger les preuves scientifiques internationales avec la recherche et l’activisme citoyen. Cela a impliqué la construction participative de campagnes, d’expériences scolaires et d’un réseau d’écoles pour l’inclusion, de guides et tutoriels, d’ateliers nationaux et de conférences internationales, d’actions de plaidoyer politique, de matériel de travail scolaire, de mobilisations citoyennes, de biographies et récits de vie, de publications scientifiques de premier plan international, l’émergence de groupes de travail et de collectifs comme « Estudiantes por la inclusión », etc. Le mouvement généré a été raconté dans le documentaire « Educación inclusiva. Quererla es crearla », et a reçu plusieurs prix internationaux. Ces pages visent à offrir un panorama de ce qui a été réalisé jusqu’à présent, servant de point de départ pour toutes les personnes qui rejoignent le mouvement, tant en Espagne qu’en Amérique latine.

1. Du projet de recherche au mouvement Quererla es Crearla

« Quererla es Crearla » est un mouvement social citoyen qui a été soutenu et facilité scientifiquement par le biais des projets de R+D+i (Recherche, Développement et Innovation) « Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el modelo social de la discapacidad. Resistencia, resiliencia y cambio social » (RTI2018-099218-A-I00) et « Narrativas emergentes para la construcción de escuelas inclusivas » (PID2022-140193OB-I00), dirigés par les professeurs de l’Université de Málaga Ignacio Calderón Almendros et Mª Teresa Rascón Gómez, et financés par le Ministère de la Science, de l’Innovation et des Universités, ainsi que par l’Université de Málaga.

Ce projet de recherche repose sur trois prémisses : 1) L’activisme des personnes en situation de handicap et de leur entourage favorise l’inclusion scolaire et le changement social ; 2) Les savoirs issus du modèle social du handicap permettent de questionner et d’améliorer les écoles ; 3) Les réseaux de soutien mutuel et de résistance favorisent les processus de résilience. À partir de ces idées, nous avons recueilli des histoires d’activisme de familles, d’élèves et de professionnel·le·s qui luttent pour faire de l’école un lieu où chaque enfant trouve la reconnaissance à travers la présence, l’apprentissage, la participation et la réussite durant les étapes préscolaires et obligatoires. Il s’agit de documenter et d’analyser les expériences des familles, des élèves et des professionnel·le·s qui se battent pour faire respecter l’article 24 de la Convention relative aux droits des personnes handicapées, ratifiée par l’Espagne. Cela revêt une importance particulière suite au rapport rendu public en juin 2018 par le Comité des droits des personnes handicapées de l’ONU, dans lequel il est déclaré qu’en Espagne, le droit à l’éducation des enfants en situation de handicap est gravement et systématiquement violé.2 Cependant, la proposition de recherche est allée bien au-delà de ces termes juridiques.

L’étude a documenté les nouveaux récits sur le handicap et l’éducation inclusive qui émanent de ce collectif afin d’en reconnaître la valeur et de les diffuser ; elle a approfondi les conceptions éducatives, les expériences et les pratiques professionnelles impliquées dans les processus d’inclusion scolaire ; elle a aidé à comprendre les mécanismes de collaboration utilisés par ces collectifs ; et enfin, elle a créé des ressources qui rendent visibles et nourrissent de nouvelles conceptions sur la diversité fonctionnelle et qui articulent des propositions pour promouvoir l’éducation inclusive.

Pour atteindre ces objectifs, l’étude s’est appuyée sur une méthodologie « ad hoc », qui combine plusieurs processus de Recherche-Action Participative (PAR), capable de dire des vérités qui dérangent, 3 avec la méthodologie biographique et narrative. Les méthodologies participatives axées sur l’action facilitent la construction et le développement de projets communs pour transformer la réalité, en procédant à un examen critique du pouvoir et des privilèges,4 en générant des relations collaboratives comme cadre de pratiques plus efficaces. D’autre part, la méthodologie biographique et narrative permet de comprendre les expériences personnelles dans des conditions d’oppression et d’exclusion. 5

Pour son développement, différentes formules méthodologiques ont été utilisées : l’élaboration d’abondantes micro-histoires de vie et de récits autobiographiques, la construction d’histoires de vie approfondies d’activistes, d’élèves et de professionnels engagés dans l’inclusion, ainsi qu’une analyse documentaire de la législation en vigueur concernant l’équité et l’inclusion dans les établissements scolaires. Par ailleurs, divers processus de Recherche-Action Participative ont été développés pour promouvoir des transformations. Le rapport final a été élaboré sous deux formats : texte et audiovisuel.

La recherche a visé la compréhension, mais aussi l’expression de personnes et de collectifs qui ne sont que rarement légitimés dans leurs constructions. Par conséquent, la recherche est en soi un outil de changement social. De plus, les récits et les analyses ont servi de catalyseurs à des propositions orientées vers l’action citoyenne, rendant plus efficaces les luttes pour ce changement social. Enfin, la conception et la facilitation de processus de recherche participative se sont révélées fondamentales pour la force du mouvement.

Cependant, le mouvement social généré est allé au-delà de la recherche. Les gens se sont organisés autour de désirs partagés, de savoirs rigoureusement construits par la science aux côtés des savoirs quotidiens de chacun et chacune, et de droits institués mais non conquis. Le mouvement social naît d’un moment de connexion collective à travers la douleur produite par des expériences négatives à l’école. Mais aussi de la joie ressentie face aux expériences positives, et de l’espoir qui naît du partage d’un projet de changement social et éducatif : ce qui est individuellement impossible prend sens et devient possible dans la collectivité. À partir de là, des histoires de vies et de luttes commencent à se tisser, sur lesquelles d’autres personnes peuvent s’appuyer : ainsi, le voyage devient moins solitaire et sort du puits de la sphère privée. Les histoires personnelles — qui se connectent au travail et à l’expérience de tant de personnes par le passé — sont partagées et occupent une place dans le débat public, jusqu’à atteindre les plus hautes instances de décision politique : un parlement régional, le congrès des députés, le siège des Nations Unies… L’alliance entre le monde universitaire et la société civile permet de construire des processus d’autonomisation dans lesquels les paroles d’une mère sans protection, par exemple, sont mises en dialogue avec ceux qui prennent des décisions concernant cette absence de protection. Ou bien la science et l’art, le savoir et l’émotion, s’accordent pour construire des formes d’activisme qui occupent les parcs et les institutions : nous pouvons nous émouvoir en apprenant à voir la vie, les personnes et l’école sous d’autres perspectives, en remettant en question nos regards inquisiteurs.

Trois moments de diagnostic participatif et de construction collective se sont succédé au cours de ces cinq années, structurant l’ensemble du travail généré : un atelier à Malaga en 2018, d’où a émergé la question de la ségrégation scolaire ; des conversations en ligne sur l’école (inclusive) en 2020, pendant le confinement lié à la pandémie de COVID, qui ont atteint le Parlement pour orienter les décisions politiques ; et un nouvel atelier pour créer l’école que nous souhaitons, à Madrid en 2022, où les étapes suivantes ont été articulées sur la base de ce qui avait été construit collectivement auparavant. Parmi ces constructions, certains groupes qui ont émergé se distinguent, ainsi que leurs productions respectives :

Un groupe de professionnels qui créent une nouvelle façon de comprendre l’orientation scolaire, désormais axée sur la réalisation des droits humains.
Une école qui décide de parcourir le chemin de sa réalité vers ses rêves pour une communauté inclusive, et partage son processus avec d’autres écoles qui souhaitent le faire. C’est possible ici et maintenant, et l’expérience en apporte la preuve.
Un groupe de mères qui affirme clairement que, face à l’inégalité, il est nécessaire de manifester son désaccord, et qui crée un outil pour faciliter le chemin de la dissidence dans les écoles souhaitant générer un changement dans la réalité. • Un groupe d’étudiants universitaires qui consacrent leurs efforts à créer des tutoriels pour aider les communautés scolaires à progresser dans leurs objectifs d’équité et d’inclusion.
Et un groupe d’élèves du secondaire qui n’attendent pas que les adultes fassent le premier pas, car ils savent que l’éducation inclusive dépend aussi d’eux, et qui créent une proposition destinée aux élèves, tout en s’engageant dans des processus de formation initiale et continue des enseignants, ainsi que dans un dialogue politique. Tout cela leur a valu un Prix international de recherche éducative pour la jeunesse.

En guise de conclusion, le mouvement généré a été documenté à travers un film qui remue et rassemble des idées, des émotions, des savoirs et des volontés en Espagne et au-delà de nos frontières, faisant en sorte que l’éducation inclusive soit sur toutes les lèvres, et facilitant la parole sur ce qui, dans de nombreux endroits, reste tacitement interdit. Et les gens sortent du puits de la solitude, de la tristesse et de la honte. Ils sortent pour exprimer leur désaccord, défendre la beauté de la diversité et montrer collectivement qu’il existe des misères dans les écoles qui ne peuvent être tolérées. Et cela devient public dans les médias, lors de projections de films, dans des expositions photographiques et également dans des publications scientifiques prestigieuses du plus haut niveau international.

Il reste donc tout un chemin chargé d’espoir : celui qui va de l’endroit où nous nous trouvons, qui ne respecte pas encore le droit humain à l’éducation de nombreux enfants, jusqu’à cette école inclusive qui promet une société dans laquelle tout le monde compte. Celle qui se crée dans le processus de la rêver et de retrousser ses manches pour en faire une réalité.La vouloir, donc, c’est la créer.

2. Introduction : désirs, savoirs et droits

En février 2018, à l’Université de Malaga, a eu lieu une rencontre qui a déclenché tout un processus de réunions — entre personnes, collectifs et institutions —, de prise de conscience, de construction collective, de recherche rigoureuse et de développement d’un débat public qui a progressivement placé l’éducation inclusive au cœur des discours et des pratiques de nombreux citoyens et citoyennes. Des personnes qui, dans le but de promouvoir un changement dans les écoles et dans la société, se sont disposées à collaborer pour générer des réseaux de construction de la réalité qu’elles souhaitent, et qui se synthétise dans le manifeste suivant :

Les personnes et collectifs qui promouvons cette initiative croyons fermement en la nécessité de transformer et d’améliorer le système éducatif espagnol dans une perspective inclusive, avec la conviction qu’ainsi, nous contribuons au développement d’une société plus équitable, plus juste et, par conséquent, plus démocratique.

Nous partageons le principe moral fondamental selon lequel tous les êtres humains sont égaux en dignité et en droits, indépendamment des caractéristiques différentielles en matière de genre, de capacité, de croyances, de classe sociale ou toute autre, et que ces caractéristiques constituent la richesse de la diversité humaine à travers laquelle nous façonnons des sociétés plurielles.

Nous affirmons que cette conviction en faveur d’une éducation inclusive se fonde sur un vaste corpus de normes, de conventions et de traités internationaux qui, en matière de droits humains, constitue un Code international des droits de l’homme, lequel confère légitimité et soutien juridique aux aspirations qui nous mobilisent pour obtenir des progrès plus profonds et durables en matière d’éducation inclusive.

Nous rappelons que la Constitution espagnole, conformément à son article 96.1, oblige les traités internationaux que l’Espagne ratifie en matière de droits humains à faire partie intégrante de son ordre juridique et que, par conséquent, et en raison de leur nature de normes de rang supérieur, ils obligent celles de rang inférieur (lois, règlements ou autres dispositions) à se conformer à ce qui est établi dans lesdits traités.

Nous savons, par ailleurs, que le système des Nations Unies a établi comme l’un des principaux objectifs de développement durable, dans le cadre de l’Agenda 2030 (ODD 4), l’engagement inéluctable pour tous les États d’avancer, sans délai, vers le développement de systèmes éducatifs de qualité guidés par l’équité et l’inclusion.

Nous sommes conscients que cette ambition éducative et sociale suppose nécessairement une transformation profonde et systémique des systèmes éducatifs en vigueur, à travers un processus qui doit être rendu durable dans le temps, et qui nécessitera de la détermination, de la volonté et des ressources effectives, mais qui ne peut être différé, car la vie scolaire et l’avenir de nombreuses filles et de nombreux garçons qui vivent déjà aujourd’hui des situations d’exclusion sont en jeu, et n’acceptent aucun délai.

Nous nous appuyons sur un très large corpus de connaissances et de recherches dans ce domaine, réalisées avec le plus haut niveau et la plus grande rigueur, qui ont mis en évidence que le développement de cultures, de politiques et de pratiques scolaires inclusives est non seulement juste et nécessaire, mais aussi possible et réalisable, et nous nous opposons à ce que tout cela soit assombri par de fausses croyances, des mythes, des malentendus, des rumeurs et des mensonges.

Nous exigeons une planification cohérente à court, moyen et long terme, accompagnée d’un investissement soutenu et suffisant pour générer les capacités adéquates au sein du système et chez les enseignants de toutes les étapes éducatives. Cette planification et cet investissement permettront de créer et de construire des cultures, des politiques et des pratiques scolaires qui incarnent les valeurs d’égalité, de respect de la diversité et de développement de la liberté, de sorte que tous les élèves, sans euphémismes, puissent partager un espace commun d’apprentissage et de participation sociale, où ils peuvent se sentir membres et faire partie du groupe d’enfants de leurs quartiers, villages ou environnements, qui sont acceptés et reconnus pour ce qu’ils sont.

Nous agissonsen tant que citoyennes et citoyens libres et responsables, sans liens avec des intérêts économiques ou autres, hormis l’intérêt supérieur de l’enfant et le respect des droits reconnus à tous les enfants.

Nous avonsla conviction que nous sommes soutenus par la raison, la légalité et l’éthique qui se soucie du soin, de la vie pleine et du bien-être de toutes et tous, et nous déclarons ici :

Nous voulons une éducation inclusive et nous soutiendrons toute personne et tout collectif disposé à la créer, car c’est ainsi que nous progressons dans notre humanité, et parce que ce sera le meilleur héritage pour nos fils et nos filles, pour les générations futures et pour contribuer à obtenir une vie en société digne pour toute personne, durable et qui mérite d’être vécue.

Ce manifeste a constitué depuis ses débuts la raison d’être de ‘Quererla es crearla’, et en octobre 2022, il a réussi à rassembler plus d’une centaine d’institutions, réseaux et organisations locales, régionales, nationales et internationales de nature très diverse, parmi lesquelles : la Red Regional por la Educación Inclusiva, Enabling Education Network, All Means All, Queensland Collective for Inclusive Education, Associação Nacional de Docentes de Educação Especial, Pró-Inclusão, Cátedra UNESCO en Educación para la Justicia Social, Plena Inclusión, Down España, Federación Española de Enfermedades Raras, FEDER, Asociación Adversidad Temprana y Apego, PETALES España, Cátedra UNESCO en Políticas de Género e Igualdad entre Mujeres y Hombres, SOLCOM, Aspau, EQUIDEI, Teachers for Future, Asociación Castellano Manchega de Neuropsiquiatría y Salud Mental, Confederación Autonómica de AMPAS y FAPAS de Madrid, CONFAPA, Federación de AMPAS de Cádiz, Federación de AMPAS de Mallorca, Federación de Ambas de Jaén, FAMPA Los Olivos, Federación de AMPAS de la Región de Murcia, FAPA-RM, entre autres.

Ce soutien social s’appuie clairement sur la solidité du projet, qui repose sur une sélection minutieuse et approfondie de littérature scientifique et académique internationale. Celle-ci soutient le développement de politiques, de cultures et de pratiques qui remettent en question les modes de fonctionnement actuels, lesquels continuent de maintenir la ségrégation et l’exclusion dans nos systèmes éducatifs. Toute cette littérature démontre clairement que les découvertes scientifiques des 5 dernières décennies sont cohérentes et internationales.

Par ailleurs, l’éducation inclusive est un droit reconnu dans notre ordre juridique depuis des années. Cet autre pilier du projet, matérialisé par une sélection concise de textes fondamentaux offrant ce cadre législatif, met à la portée des citoyens un message sans équivoque qui doit être utilisé comme levier pour transformer la réalité dans les écoles : de la Déclaration universelle des droits de l’homme à la LOMLOE, en passant par la Convention relative aux droits des personnes handicapées et celle relative aux droits de l’enfant.

Par conséquent, le projet repose sur le désir : nous voulons que l’éducation inclusive devienne une réalité. Parce que nous savons que c’est ce qu’il y a de mieux pour tous les enfants, grâce aux recherches menées à travers le monde. Et nous le défendons parce qu’il bénéficie de la légitimité morale des droits de l’homme, et qu’à ce titre, nous sommes obligés de le mettre en œuvre. C’est pourquoi il figure à l’Agenda politique international, matérialisé par des politiques promues par l’ONU, l’UNESCO, l’UNICEF, etc., constituant l’Objectif de développement durable n°4 : Assurer l’accès de tous à une éducation inclusive, équitable et de qualité et promouvoir des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous.

3. Comment le mouvement est né : la préoccupation face à la souffrance

Ces dernières années, un travail inestimable a été mené par différents secteurs de la société pour favoriser, promouvoir et construire cette révolution dite « inclusive », qui a peu à peu été manipulée et déformée jusqu’à être utilisée comme argument par une institution qui reste très classifiante et ségrégatrice. Ces mouvements cherchent à retrouver la véritable valeur de la construction d’une école où tous les élèves sont présents, apprennent, participent, progressent et sont reconnus dans leur être et leurs savoirs. Par des initiatives presque héroïques, certaines familles et certains professionnels tentent de lever les obstacles qui empêchent tous les enfants d’être éduqués ensemble. Certains y parviennent en construisant de nouvelles alternatives concrètes dans leurs établissements scolaires ; d’autres en essayant de faire respecter la législation en vigueur.

Le malaise généré au sein de ces collectifs, exprimé intensément sur les réseaux sociaux au cours de la dernière décennie, a atteint un point de bascule en janvier 2018 suite à une publication dans laquelle la conseillère d’orientation Mª José Corell (Castellón) invitait à partager des émotions, des expériences, des analyses et des pratiques susceptibles d’aider à sortir du cercle d’immobilisme dans lequel elle se trouvait. De nombreuses familles ont alors exprimé des émotions telles que la méfiance et la peur envers les professionnels, la passivité et la soumission, des doutes face aux pratiques proposées, l’impuissance et l’insécurité face aux difficultés rencontrées pour participer à l’école, la douleur causée par les injustices subies, l’incertitude quant à l’avenir… Du côté des professionnels, des difficultés ont émergé, telles que l’absence de projet d’orientation pour l’inclusion, au-delà de la tâche de catalogage majoritairement assumée par prescription institutionnelle. La difficulté à résister aux pressions de tous les secteurs, la dangereuse sécurité de l’utilisation prétendument objective des diagnostics cliniques en tant qu’évaluations psychopédagogiques, la distance avec les perspectives de tant de familles, la peur de leur participation réelle, la contradiction entre les textes juridiques, la focalisation des théories et des pratiques sur l’individu, les lacunes en matière de formation, la peur de points de vue différents qui créent la controverse là où il n’y a aujourd’hui que certitude, le manque de temps et d’espaces pour la réflexion collective… Toutes ces questions, et bien d’autres encore, ont servi de terreau et de justification à la première rencontre de travail du mouvement ‘Quererla es Crearla’.

Cette rencontre de travail a été baptisée Workshop Orienta et s’est tenue à l’Université de Malaga le 24 février 2018, avec l’intention d’établir une communication égalitaire entre deux collectifs (professionnels des écoles et familles ayant des enfants scolarisés), et dans le but de réaliser une évaluation préliminaire de l’expérience de l’orientation dans les écoles de l’État espagnol, qui doivent être inclusives. Pour ce faire, une journée intensive d’assemblées, d’expositions et d’ateliers a été organisée pour les personnes impliquées dans l’éducation inclusive, qui devait se conclure par des lignes stratégiques pour continuer à œuvrer à la transformation nécessaire des écoles. Ce travail a été convoqué en l’intégrant au Projet de R+D+i (Recherche, Développement et Innovation) « Narratives émergentes sur l’école inclusive à partir du modèle social du handicap. Résistance, résilience et changement social » (RTI2018-099218-A-I00), dirigé par les professeurs de l’Université de Malaga Ignacio Calderón Almendros et Mª Teresa Rascón Gómez, et financé par le Ministère de la Science, de l’Innovation et des Universités, ainsi que par l’Université de Malaga. De nombreuses actions développées au fil des années suivantes par différentes personnes et collectifs en ont germé.

L’atelier n’était ni un cours ni un congrès. Il n’a pas été conçu comme un événement où certains assistent en tant qu’auditeurs et d’autres interviennent. Le Workshop Orienta a été une rencontre de travail collaboratif, au cours de laquelle nous avons dialogué intensément pour analyser la réalité scolaire et l’orientation en particulier, et pour définir des axes stratégiques afin de continuer à avancer.

Il s’agissait d’une rencontre en présentiel, mais un rôle fondamental a également été joué par ceux qui n’ont pas pu participer physiquement. La rencontre était divisée en sessions plénières (assemblées) et en ateliers de groupe où étaient développés les axes générés lors des assemblées. Les sessions plénières ont été diffusées en direct en streaming, permettant ainsi à tous ceux qui le souhaitaient de suivre ce qui s’y déroulait, à l’exception des ateliers.La rencontre est devenue un sujet tendance sur Twitter grâce à toute cette participation.

Mais il y a eu autre chose. Au cours des semaines précédant la rencontre, suite à un appel ouvert, des vidéos d’environ 3 minutes ont été créées et publiées, dans lesquelles les participantes esquissaient leurs histoires de scolarisation, racontaient une douleur et une joie qui y étaient associées, et décrivaient le rôle joué par l’orientation scolaire. Nous voulions que la douleur et la joie, qui ont un nom et un prénom, aient leur place lors de la rencontre, car nous avons besoin de savoir ce que vivent les élèves, les familles et les professionnels dans les écoles. Ces vidéos restent une ressource très utilisée dans les facultés d’éducation en Espagne et en Amérique latine.

De cette manière, les personnes absentes ont généré le contexte de la rencontre en présentiel elle-même et ont participé aux sessions de travail via Twitter. Les sessions ont été extraordinaires. Un dossier de l’atelier, l’intégralité des vidéos de cette rencontre, des liens vers des articles de blog et des actualités à ce sujet, etc., peuvent être consultés sur : https://bit.ly/3JOIQCB.

Le matériel est ainsi archivé et mis à disposition du public pour la réflexion personnelle, les analyses collectives, la formation initiale et continue du corps enseignant, etc. De nombreuses mères et de nombreux professionnels ont commencé à entrevoir la possibilité de construire des réseaux et de travailler ensemble. Les analyses participatives permettent ainsi de générer une imagination collective, en réaffirmant la valeur des constructions que chaque personne élaborait en remettant en question l’état des choses, ce qui signifie une croissance de la capacité discursive, du développement de la résilience et de propositions qui provoquent un changement social.

Merci de m’avoir permis de voir que je ne suis pas folle de croire que c’est possible. Maite Gavilán.

4. Tisser des histoires de vie sur lesquelles nous construire : les personnes au centre

Partir d’analyses collectives comme celle présentée dans la section précédente ne devrait pas se faire au détriment d’une attention permanente et détaillée aux vies concrètes des gens : des élèves, des mères et des pères, et des professionnels de l’éducation. C’est dans la généralisation qu’une grande partie des injustices que l’école maintient actuellement ont été commises, c’est pourquoi toute stratégie visant à les résoudre doit continuellement examiner les niveaux personnel, relationnel et structurel.

En ce sens, les récits de vie ramènent continuellement la communauté à l’essentiel, à la réflexion sur le sens de l’éducation et les limites de l’environnement. Aujourd’hui encore, de nombreux enfants et jeunes vivent leur scolarité (et leur vie) avec un conditionnement rigide qui les empêche de se développer librement dans un espace éducatif garantissant l’équité. C’est pourquoi il est nécessaire que les personnes puissent s’unir entre elles et avec d’autres collectifs afin de construire de nouvelles possibilités d’avenir. Des issues à une situation de harcèlement social et éducatif évident, qui permettent la construction de nouveaux projets de vie. Mais de vie communautaire, nous ne pouvons pas retomber dans l’erreur de nous focaliser sur l’individuel.

Ce que nous cherchons à montrer, c’est précisément le chemin aller-retour entre le personnel et le structurel (la culture, les politiques, la législation, etc.), qui traverse les relations. Et ce nouveau projet doit se fonder sur des formes alternatives et contre-hégémoniques de raconter et de comprendre la vie (personnelle et collective, scolaire et sociale), qui fassent resurgir l’humanité que les processus bureaucratiques et socialisateurs mutilent peu à peu. Ces résistances articulées autour du collectif, qui tiennent face aux assauts de la stigmatisation et de l’idéologie de la domination, finissent par distiller des expériences résilientes : des personnes qui parviennent à surmonter les conditions adverses de leur expérience sans hypothéquer leur humanité remise en question, grâce à une recherche profonde du sens de la vie6. Les mouvements communautaires de résistance permettent à la personne de surmonter les meurtrissures de la blessure psychologique, resurgissant du monde des morts7 en récupérant l’humanité volée. Et si nous sommes des récits8, nous pouvons créer et recréer les histoires de notre vie personnelle et collective, redessiner nos identités blessées. C’est pourquoi la récupération de récits de vie permet de sortir des frontières de la normalité, car ils questionnent ce qui ne l’est pas, créant de nouvelles cartographies vitales et sociales guidées par le désir de changement. Un travail nécessaire pour le soutien inconditionnel à la lutte contre les inégalités (quel qu’en soit le motif), pour faire voir la légitimité et la valeur des voix communes, dans l’accompagnement humain (et non thérapeutique) des enseignants auprès de leurs élèves et pour rendre publiques les histoires qui questionnent et déplacent les frontières. Car elles les questionnent puisqu’elles peuvent subvertir le pouvoir, et elles sont résilientes parce qu’elles abritent en leur sein, nécessairement, la réconciliation.

Les récits de vie approfondis offrent une opportunité privilégiée de connaître l’expérience sociale des personnes, car ils nous révèlent leurs manières de comprendre ce qu’elles vivent, les expériences qu’elles traversent, leurs conditions, les groupes auxquels elles appartiennent, leurs frustrations et leurs désirs, etc. Ils montrent une partie importante de l’environnement dans lequel on vit, dans ce cas, fondamentalement l’école. La série de textes créés revendique cette partie de la réalité qui ne peut être connue qu’à travers le regard profond des sujets, qui construisent leurs systèmes de connaissances immergés dans un contexte déterminé.

Par ailleurs, un bon nombre de micro-histoires et récits brefs, dans lesquels, en peu de mots, on parvient à transmettre au lecteur ou à la lectrice des situations quotidiennes importantes, qui sont souvent invisibilisées.

Le travail se poursuit, et il est prévu qu’un plus grand nombre d’histoires et de récits soient bientôt disponibles, également sous format audiovisuel. D’une part, sous forme conversationnelle, à travers une série d’entretiens menés par Belén Jurado, dans lesquels un grand nombre de personnes partagent leurs expériences au sein des écoles. D’autre part, une série de portraits de personnes qui, individuellement, partagent leur vie ou celle de leurs familles. Des biographies qui racontent de manière audiovisuelle des parcours, des émotions, des réflexions et des expériences pouvant servir à d’autres personnes pour s’identifier, se reconstruire et, collectivement, construire de nouvelles stratégies libératrices.

5. Les discours des gens ordinaires dans les grands forums de construction politique

Mener une action politique implique de faire en sorte que les discours des citoyennes et citoyens puissent atteindre les grands forums de prise de décision. Cela signifie que les paroles simples et sans prétention d’une mère, d’une élève, d’une conseillère d’orientation ou d’un enseignant puissent être entendues dans des contextes qui se passent souvent de leurs voix, d’autant plus lorsqu’il s’agit de populations en situation de désavantage.

« Quererla es crearla » a pris en compte ce besoin de connecter les discours et de favoriser des transformations macropolitiques aux niveaux local, régional, national et international. Il s’agit de la logique « Penser global, agir local », en gardant constamment à l’esprit qu’il s’agit de changements sociaux qui doivent atteindre tout le monde, et que c’est précisément le mouvement de l’agenda mondial qui permettra certains changements aux niveaux inférieurs. Parallèlement, les changements aux autres niveaux peuvent susciter des transformations plus globales.

Avec cette philosophie, des interventions et des auditions ont été menées, par exemple au Parlement des îles Baléares, au Congrès des députés d’Espagne, à l’Organisation des États américains ou à l’Organisation des Nations unies, avec les voix de Maria Luisa, une mère dont le fils — Ángel, aujourd’hui adulte — continue de se battre pour rendre les écoles inclusives, afin qu’aucun enfant n’ait à subir l’exclusion vécue par Ángel durant sa scolarité ; ou celle de Luluxa, une mère et enseignante qui, avec des mots simples, montre l’importance capitale d’une éducation inclusive pour la construction de sociétés inclusives ; ou encore celle de Basilisa, une mère aujourd’hui disparue, qui défendait la valeur de la personne au-delà des catégories diagnostiques, en montrant que la réalité est construite socialement, et que nos actions — les plus personnelles, mais aussi les plus structurelles — façonnent la réalité que nous vivons.

6. Construire ensemble avec de nouveaux langages

Depuis le début des travaux générés par « Quererla es crearla », il y a eu un intérêt continu pour trouver de nouveaux canaux de construction de connaissances et de communication. Ainsi, l’art devient une clé du travail développé. Transformer la culture politique, sociale et académique nécessite un travail artistique, dans lequel nous apprenons à regarder la même réalité autrement : de manière plus critique, mais aussi en révisant ce que nous entendons par beauté, par résistance, par normal, par différent.

C’est ce qui a été développé dans le projet « Reconnaître la diversité », qui s’est matérialisé initialement dans un livre, puis dans une exposition photographique qui a voyagé dans différents endroits du monde, de Mérida à Washington DC. Ces deux produits culturels naissent de la construction collaborative entre un chercheur et une photographe activiste ; un universitaire et une mère. Cette collaboration est un exemple de la façon dont le mouvement commence à transcender les frontières qui nous divisent et nous affaiblissent.

Les images peuvent nous placer dans un lieu à la fois beau et inconfortable pour nous confronter à des réflexions sous forme de textes. À travers ces langages et d’autres, peut surgir la remise en question de ce qui nous est présenté aujourd’hui comme absolu et incontestable, mais qui ravage le monde de non-sens qui nous dominent et nous soumettent.

L’exposition « Reconnaître la diversité » est itinérante dans différents lieux d’Espagne, et a été exposée au siège de l’Organisation des États américains à Washington (États-Unis).

Parallèlement à celle-ci, d’autres expositions telles que « Sin límites », avec des photographies de Luis Garván et des textes d’Ignacio Calderón, ont été organisées au Parque Juarez de Xalapa (Mexique) en 2018 et à l’Université pédagogique de Veracruz (Mexique) en 2019.

7. Créer un nouveau modèle d’orientation scolaire, en accord avec les droits humains

Depuis le développement de l’atelier, mais plus intensément à partir de juin 2020, un groupe important de conseillers et conseillères d’orientation a commencé à se réunir en ligne pour répondre à l’une des principales problématiques signalées quelque temps auparavant lors du WorkshopOrienta et plus tard lors des « Conversations sur l’école inclusive » : la fonction sélective et les effets d’exclusion des pratiques habituelles des équipes d’orientation scolaire. L’intention de ces réunions, initiées en 2018, était de générer un nouveau modèle d’évaluation psychopédagogique orienté vers l’inclusion, qui pourrait être utile à tout professionnel souhaitant transformer ses pratiques face aux nouvelles demandes que la société adresse à l’école.

Le groupe de travail a été constitué d’une cinquantaine de personnes issues de différents territoires de l’État. Grâce à des réunions périodiques, des débats ont été générés à partir des expériences de toute l’équipe, en réfléchissant avec l’aide de lectures et en mettant en jeu tout le savoir professionnel présent lors des réunions. De tout cela a été distillé un travail, sous forme de guide, que nous avons l’intention de mettre en œuvre dans différents établissements. Un travail qui transcende l’évaluation psychopédagogique et qui concrétise une nouvelle façon de concevoir l’activité des services d’orientation. Le guide sera publié prochainement et aura un caractère très pratique, afin qu’il puisse être appliqué de manière flexible à la reconstruction des cultures, des politiques et des pratiques de chaque établissement en particulier. Cette première étape d’expérimentation sera prise en compte pour la confrontation et l’amélioration de l’outil.

Ce document est le fruit d’un travail approfondi du collectif Alterevaluación. Il utilise un langage professionnel qui lie les preuves scientifiques internationales à une série de propositions construites dans le langage de la pratique. Comme l’explique dans la préface le professeur Mel Ainscow, l’un des chercheurs les plus prestigieux au monde dans le domaine de l’éducation inclusive, le virage inclusif exige de « s’éloigner des explications de l’échec scolaire qui se concentrent sur les caractéristiques individuelles des enfants et de leurs familles, pour aller vers une analyse des barrières à la participation et à l’apprentissage que rencontrent les élèves au sein des systèmes éducatifs. Ici, la notion de ‘barrières’ attire notre attention sur la manière dont le manque de ressources ou d’expérience, les programmes d’études, les méthodes d’enseignement inappropriées et les attitudes négatives peuvent limiter les progrès scolaires des élèves. »

Ce guide se veut un outil, mais aussi un soutien, un argumentaire, un appui collectif et un « socle » dans cette aventure qui consiste à s’aventurer dans l’inconnu. Vous n’êtes plus seule dans votre désir de transformer votre pratique de l’orientation. Allons-y ensemble.

Par ailleurs, le groupe vise à créer des réseaux territoriaux de formation dans lesquels les créateurs et créatrices du guide mettent leurs réflexions et leurs apprentissages au service d’autres membres intéressés par la transformation de leurs pratiques.

Par conséquent, l’orientation scolaire, d’où est née la première demande du mouvement, continue depuis lors à œuvrer à la construction d’un nouveau modèle d’école, qui soutient les enseignants et les enseignantes dans la refonte de leurs pratiques.

8. Un diagnostic participatif de l’école pour orienter les politiques

Durant les mardis de mai et juin 2020, en plein confinement dû à la pandémie de COVID-19, une série de « Conversations sur l’école (inclusive) » a été organisée et partagée sur les réseaux sociaux ou via la liste de lecture Conversations sur l’école (inclusive). Ces conversations se voulaient un espace de réflexion publique sur la réalité que nous vivons dans nos écoles et de projection de l’école que nous souhaitons. Les sessions ont été enregistrées et diffusées sur les réseaux sociaux, tout en étant utilisées à des fins de recherche pédagogique. Plus de 200 personnes de différentes nationalités se sont inscrites aux conversations, raison pour laquelle les rencontres ont été divisées par groupes : d’abord les familles, puis les élèves, les professionnels, les équipes de direction, les chercheurs et chercheuses, et les représentants politiques de la Commission de l’éducation du Congrès des députés. Malgré l’organisation de rencontres par groupes, l’idée était que toutes les personnes inscrites assistent aux autres débats, et le reste de la citoyenneté a été invité à les suivre et à les commenter sur les réseaux sociaux. L’exercice d’écoute a été fondamental pour l’ensemble du processus.

En conséquence, les sessions enregistrées de ces journées restent disponibles pour réflexion et analyse ; elles sont déjà utilisées dans des processus de formation des enseignants et comptabilisent des dizaines de milliers de vues. Par ailleurs, de ces rencontres est né un document qui se voulait utile au débat parlementaire sur le projet de loi éducative en Espagne en 2020, et qui demeure pertinent pour la planification des politiques éducatives dans les contextes régionaux. Ce texte, en téléchargement gratuit, est intitulé « Análisis y propuestas para una nueva Ley Educativa. Conversaciones de la ciudadanía sobre la escuela inclusiva » (Octaedro, 2020).

D’autre part, toutes ces conversations, qui ont été enregistrées et largement diffusées, restent à la disposition de la communauté, qui peut revivre les rencontres, revisiter les analyses et construire de nouvelles propositions sur la base du dialogue établi. Certaines de ces rencontres ont été particulièrement précieuses par leur force et leur retentissement. À cet égard, les élèves ont brillé d’une manière spéciale, générant ainsi le point de départ de l’une des actions les plus significatives du mouvement : la naissance de « Estudiantes por la inclusión », un groupe de travail composé uniquement d’élèves du secondaire, qui initie des réflexions, conçoit des propositions et génère des actions à forte portée transformatrice.

9. Élargir l’imagination sociale pour concevoir une école sans exclusions

Ce qui ne tient pas dans notre imagination ne peut pas se produire. Il est donc nécessaire d’en élargir les limites pour parvenir à penser qu’une autre école est possible, et que celle que nous avons aujourd’hui n’est pas la seule.

Avec cette idée en tête, et grâce à l’animation créée par Manu Viqueira, Quererla es crearla lance une campagne basée sur une vidéo de moins de 2 minutes qui vise à placer la lutte pour l’éducation inclusive sur la même dimension que d’autres changements sociaux précédents.

L’éducation inclusive constitue l’un des grands défis auxquels l’humanité est confrontée aujourd’hui, et en particulier le système éducatif espagnol. Faire en sorte qu’elle réponde aux besoins et aux droits de tous les enfants ensemble représente une contribution fondamentale au développement d’une société plus équitable, plus juste et plus démocratique.

Il ne s’agit pas d’une question marginale ou anecdotique, mais d’une étape fondamentale dans la succession des faits historiques que nous avons développés dans la conquête des droits humains. La défense du droit à l’éducation pour toutes et tous sans exception, sans les séparer dès l’enfance, accroît la valeur sociale et éducative de l’école.

Nous voulons cette école. Et la vouloir, c’est se mettre au travail pour la créer.

La campagne a été très bien accueillie et est utilisée dans de nombreux contextes, notamment éducatifs, pour susciter le débat public et la réflexion sur son contenu. En guise d’exemples, citons ceux mis en avant ici : la réaction du pédagogue reconnu Francesco Tonucci, ou l’émission consacrée à l’analyse de la campagne sur Canal Málaga TV.

Par ailleurs, le collectif a créé d’autres ressources qui aident les communautés scolaires à entamer des processus de réflexion collective sur des sujets souvent négligés, mais qui ont un impact significatif sur le bien-être émotionnel des enfants à l’école. Un exemple marquant est celui de la solitude dans les cours de récréation. À cet effet, un court-métrage d’animation a été réalisé par l’un des jeunes, avec la collaboration de membres adultes du groupe moteur du projet. Le résultat peut être visionné ici :

Il ne s’agit pas seulement des cours de récréation, et cela ne se limite pas non plus aux personnes à mobilité réduite. La vidéo est un point de départ pour une réflexion profonde : certains élèves, tout au long de la journée scolaire, interagissent presque exclusivement avec le corps enseignant, à l’écart de leur groupe de référence, même lorsqu’ils partagent le même espace. La vidéo a suscité un appel à initiatives et à bonnes pratiques, qui ont été mises en commun et qui tentent de répondre à ces situations plaçant une partie des élèves dans une position de vulnérabilité et d’isolement. Nous présentons ici une brève sélection de ces initiatives pour leur capacité à nous faire réfléchir, bien que de grands efforts aient été déployés par différentes écoles à travers toute l’Espagne.

La proposition renvoie à une question très simple : Et votre établissement, l’équipe enseignante, les familles, vous-même… que faites-vous ou allez-vous faire pour CRÉER des espaces de convivialité dans lesquels toutes les filles et tous les garçons, sans exception, font partie d’un tout ? Le travail de chaque communauté pour éviter cette souffrance peut être un excellent point de départ pour des processus inclusifs qui s’étendent à d’autres aspects de la vie scolaire.

L’objectif reste la création de propositions de réflexion et de débat favorisant la transformation de nos écoles en espaces démocratiques et réellement inclusifs, où les besoins de tous les élèves sont pris en compte et abordés sous un angle aligné sur le respect des droits humains. Pour cela, il est indispensable de compter sur des personnes comme vous pour démontrer une fois de plus que Quererla es crearla.

10. C’est possible : une école qui travaille pour ses rêves

Le CEIP La Parra d’Almáchar (Málaga) est une Communauté d’Apprentissage (CdA) qui, depuis 2019, s’enrichit d’un processus de Recherche-Action Participative (RAP) dont l’objectif est d’améliorer la convivialité au sein de l’établissement et de son environnement. La RAP développe un travail systématique et rigoureux qui implique toute la communauté, en particulier l’ensemble des élèves et du corps enseignant, qui, en tant qu’agents chercheurs de leur propre réalité, développent des analyses participatives, choisissent collectivement des axes d’action, conçoivent et mettent en œuvre un plan d’action global et évaluent le processus.

Ce projet fait partie de la recherche « Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el modelo social de la discapacidad. Resistencia, resiliencia y cambio social » (Narratives émergentes sur l’école inclusive à partir du modèle social du handicap. Résistance, résilience et changement social), de l’Université de Málaga. En tant que singularité par rapport à d’autres expériences de CdA, il apporte une valeur ajoutée en assumant comme défi un changement profond dans la manière de regarder et de comprendre « l’attention à la diversité » à partir d’une approche inclusive, qui intègre les voix des élèves et des familles, pour identifier les barrières à l’apprentissage et à la participation, générant ainsi des opportunités pour tous les élèves sans exception : « construire une école qui réponde à toutes les singularités, où les enfants aillent heureux », qui aient « des opportunités équivalentes pour apprendre et se développer » pour « construire leurs propres projets de vie et qui deviennent également des personnes autonomes et responsables qui veulent changer et transformer leur réalité ».

Les projets de recherche-action participative (IAP) axés sur le changement éducatif, avec une méthodologie inclusive, comme celle développée dans cet établissement, ont un grand potentiel pour la formation des professionnels dans leur contexte de travail et pour le développement des écoles. C’est pourquoi, fruit de ce travail, un guide a été publié par l’INTEF (Ministère de l’Éducation et de la Formation Professionnelle) afin que d’autres écoles et communautés scolaires puissent développer leurs propres processus de croissance pour l’inclusion.

Le projet développé a été partagé avec d’autres établissements scolaires et vise à servir d’exemple pour ceux qui souhaitent entamer leurs propres processus d’amélioration vers l’inclusion et l’équité. Il convient de souligner le documentaire réalisé dans le cadre de la recherche, intitulé « Como la luz de un sueño », ainsi que la participation à des reportages sur Canal Malaga et Canal Sur TV.

11. La voie de la dissidence pour transformer l’école

Nous vivons dans un monde qui loue le consensus. Par conséquent, nous renions la divergence et détestons la dissidence. Pourtant, la dissidence a été interdite par toutes les dictatures, quel qu’en soit le signe. Dans les régimes totalitaires, la dissidence a été punie, persécutée et éliminée.

La dissidence est, en réalité, le moteur des changements sociaux et de la conquête des droits. Elle remet en question l’ordre établi, le « on a toujours fait comme ça » et, surtout, l’oppression qui se normalise à l’égard de certains groupes discriminés en raison de leur sexe, de leur origine ethnique, de leur fonctionnalité, de leur orientation sexuelle, de leur identité de genre ou de toute autre caractéristique.

C’est pourquoi un groupe de mères a élaboré un guide intitulé « Comment être en désaccord », qui vise à faciliter la tâche des familles qui doivent répondre à une école qui ne répond pas encore comme elle le devrait à l’ensemble des citoyens. C’est également l’une des étapes nécessaires pour provoquer un changement au sein de l’institution : faire valoir les voix qui n’y sont généralement pas entendues.

En somme, l’objectif de ce guide est d’orienter vers la dissidence toute personne ayant besoin de l’exercer. Mais nous sommes conscients que la dissidence ne peut aboutir si ceux qui détiennent le pouvoir ne sont pas ouverts à l’écoute de ceux qui sont en désaccord, afin de pouvoir construire ensemble une école meilleure. Une école qui n’accepte pas l’injustice et qui défend les droits de toutes et tous. Ainsi, ce guide sur « Comment être en désaccord » devrait être complété par un autre qui pourrait bien s’intituler « Comment recevoir les remises en question de mon travail », « Comment écouter » ou « Comment me remettre en question si je provoque de la souffrance ».

L’outil cherche à offrir un certain soutien émotionnel et rationnel à l’ensemble des personnes qui, au quotidien, consultent et demandent conseil à l’équipe de mères, pères et professionnels de « Quererla es Crearla », dont le nombre ne cesse de croître. Ainsi, le guide n’est pas seulement un guide. C’est aussi une manière d’accompagner les personnes afin qu’elles ne se sentent pas si seules dans leur tâche (obligatoire !) de s’opposer aux injustices scolaires qui se produisent encore aujourd’hui dans les écoles.

12. Tutoriels pour que les communautés mènent des recherches

Mettre en place des projets visant à développer l’inclusion au sein de sa propre école nécessite souvent de trouver des chemins à parcourir, que d’autres écoles et collectifs ont déjà empruntés. C’est pourquoi Quererla es Crearla a souhaité créer une série de tutoriels vidéo permettant d’accompagner des processus de Recherche-Action Participative, qui peuvent être gérés par différents collectifs de n’importe quelle école : conseils des enseignants et enseignantes, associations de parents d’élèves, équipes de direction, groupes d’élèves…

Pour la réalisation, nous avons compté sur des étudiants de troisième cycle de l’Université de Málaga — qui suivent le Master en Changement Social et Professions Éducatives — et sur des chercheurs seniors. En collaboration, ils génèrent des scripts, sélectionnent des matériaux, recherchent de la bibliographie et produisent des tutoriels au format vidéo qui accompagnent les processus à entreprendre. En particulier, les guides de « La Aventura de Aprender », de l’Institut National des Technologies Éducatives et de la Formation des Enseignants (INTEF) du Ministère de l’Éducation et de la Formation Professionnelle, ont été pris en compte. Dans ce projet, Quererla es Crearla a participé activement à l’élaboration de guides.

Cette collaboration entre l’université et les écoles, à travers l’apprentissage-service, représente un pas en avant dans les processus de développement, d’innovation et de transfert des connaissances générées dans les deux sens : les étudiants universitaires apprennent les procédures que la littérature scientifique a montré comme efficaces pour promouvoir l’équité et l’inclusion, mais ils passent également de leur rôle de récepteurs d’informations à celui de constructeurs de connaissances. D’autre part, les guides illustrés par les tutoriels vidéo proviennent d’une collaboration entre des chercheurs universitaires et des collectifs sociaux.

Les tutoriels vidéo publiés pour le moment ou en cours de réalisation couvrent les thématiques suivantes :

Comment rendre votre école inclusive
Comment mener une recherche-action participative
Comment recueillir des informations auprès de la communauté
Comment sélectionner un problème
Comment mener des entretiens
Comment réaliser des récits de vie
Comment restituer l’information à la communauté
Comment mener un plaidoyer politique
Dynamiques de groupe pour la réalisation d’ateliers
Comment réaliser une mini-ethnographie
Comment encourager la participation des élèves
Comment construire un leadership horizontal à l’école
Comment réaliser un micro-récit audiovisuel
Comment réaliser un projet
Comment réaliser un organigramme
Comment réaliser une cartographie
La CUA comme outil de prise en compte de la diversité

13. La créer : participation pour la construction du changement éducatif

Si en 2018 se inició el proceso con una evaluación participativa inicial (descrito en el apartado 2), y en 2020 se hizo un trabajo participativo online para continuar con esa evaluación para orientar políticas (abordado en el apartado 7), en 2022 era el momento de hacer otro encuentro participativo, en este caso orientado a la acción.

Le WorkshopCrearla a été une rencontre entre familles, élèves et professionnels organisée le 22 octobre 2022 à Madrid, au cours de laquelle nous avons partagé un diagnostic de la réalité scolaire en matière d’inclusion, construit collectivement pendant 4 ans. À partir de ce point de départ, l’objectif était de générer un dialogue égalitaire afin de définir des axes stratégiques pour continuer à travailler de manière participative, organisée et systématique au cours de l’année suivante. Il ne s’agissait ni d’un congrès ni d’une formation classique. C’était une rencontre où chaque participant s’engageait dans la transformation du système éducatif. La rencontre a été retransmise en direct sur PeerTube grâce au soutien de xrcb.cat

Le Workshop s’appuyait sur la recherche « Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva… » (RTI2018-099218-A-I00) que nous avons menée depuis l’Université de Málaga avec le financement du Ministère de la Science, de l’Innovation et des Universités, tout comme les précédentes rencontres participatives organisées les années antérieures. Il se fondait sur la perspective de Booth (1998)9 lorsqu’il avance la « thèse de la voix exclue » : cette méthodologie de recherche permet d’accéder aux perspectives et aux expériences des groupes opprimés qui ne pourraient pas faire entendre leurs voix avec d’autres propositions méthodologiques. En d’autres termes, la recherche tente de remettre en question, voire de briser, les relations de pouvoir qui dominent les pratiques de recherche.

Conscients de la valeur de ce qui avait été construit, cette rencontre est partie de l’idée que les élèves, les enseignants, les familles et les universitaires peuvent apprendre les uns des autres, collaborer à l’élaboration de nouvelles propositions et développer ensemble de nouvelles possibilités d’action. C’est pourquoi elle visait à :

Promouvoir la construction de réseaux de collaboration et d’activisme pour l’inclusion.
Diffuser une évaluation participative de la situation de l’inclusion scolaire, à partir de l’expérience.
Favoriser un espace d’expression des désirs, préoccupations, doutes et propositions.
Rétablir la confiance nécessaire entre les professionnels, les élèves et les familles, par l’intermédiaire de personnes engagées dans la démocratisation des établissements scolaires.
Concevoir des axes stratégiques pour promouvoir le développement réel et effectif de l’école inclusive.
Organiser une grande recherche-action participative pour promouvoir l’inclusion dans le système scolaire public

La rencontre a été très fructueuse. Le travail accompli par chacune des équipes et chacun des collectifs au cours des dernières années a été mis en commun, le processus a été débattu, et la stratégie commune pour mener des actions dans les différents territoires de l’État a été discutée. Parmi toutes les propositions élaborées, un décalogue d’engagements a été adopté, dont nous soulignons deux :

Chaque communauté autonome ou territoire constituera un groupe moteur, composé de professionnels, d’élèves, de familles, d’acteurs politiques, du milieu associatif et de l’université.
Déployer un vaste travail de diffusion du documentaire dans toutes les institutions possibles, en cherchant à impliquer les municipalités et les entités, afin d’impliquer la communauté et de susciter un débat public sur la nécessité de l’éducation inclusive.
Créer un réseau de conseillers et conseillères d’orientation dans tout l’État, en organisant des rencontres en ligne.
Tisser des réseaux en partageant des histoires.

14. Estudiantes por la inclusión : les élèves à la tête du changement

Cette équipe de recherche d’élèves du secondaire fait partie de la recherche plus large, intitulée ‘Narrativas emergentes sobre la escolarización inclusiva…’, mentionnée précédemment.

Depuis 2020, un groupe de 16 élèves du secondaire de différents territoires d’Espagne a tenu des réunions virtuelles avec certains chercheurs du projet susmentionné pour analyser leurs expériences scolaires et élaborer un guide destiné aux autres élèves qui entament des processus pour rendre leurs propres établissements plus inclusifs. Ils ont formé un précieux réseau de soutien intersectionnel (genre, capacité, classe sociale, nationalité, origine ethnique, résultats scolaires, orientation sexuelle et identité de genre, santé, etc.) qui a donné naissance à un mouvement militant pour la diversité : ‘Estudiantes por la Inclusión’.

Depuis 1990, le mouvement Éducation pour tous (EPT) a donné une impulsion internationale à l’inclusion et à l’équité dans les écoles. Cela a été souligné en 2016 par le Cadre d’action Éducation 2030. Dans ce contexte, cette recherche menée par des jeunes s’appuie sur les directives de l’UNESCO concernant l’inclusion et l’équité ainsi que sur les travaux de Fielding sur la voix des élèves, le tout dans une perspective intersectionnelle inspirée de Hill Collins.

Les élèves ont développé une recherche-action participative jeunesse afin de promouvoir la justice éducative par l’inclusion, en encourageant d’autres jeunes à mener les changements au sein de leurs propres écoles. Parallèlement, certains de ces élèves ont construit leurs récits de vie pour illustrer les processus d’exclusion et d’inclusion scolaire, servant ainsi d’aide à d’autres élèves. Ces récits de vie sont présentés dans la section 3 de ce mémoire, aux côtés de membres d’autres secteurs de la communauté éducative.

Les informations utilisées dans leur recherche ont été générées par le dialogue et le travail conjoint sur leurs propres expériences scolaires et de vie. Elles ont été développées à travers plus de 20 sessions de travail collectif en ligne (enregistrées, analysées et catégorisées par eux-mêmes), des rencontres et des moments de convivialité, des entretiens et une participation à des événements publics.

Le groupe a obtenu d’excellents résultats. Il a émergé comme un groupe d’activisme qui offre un soutien mutuel, génère des réflexions partagées et promeut des transformations. Ses actions incluent :

Publication de 6 histoires de vie d’élèves.
Publication du guide ‘Comment rendre votre école inclusive’.
Plaidoyer politique au plus haut niveau, avec des réunions avec la Ministre de l’Éducation d’Espagne.
Participation à des congrès, des ateliers et des programmes de formation pour les enseignants.
Leadership pour le changement et la transformation culturelle :
Participation à la télévision, à la radio et dans la presse.
Activisme sur les réseaux sociaux.
Ils sont les acteurs principaux du film documentaire « Educación Inclusiva. Quererla es crearla », avec des avant-premières dans 10 pays.
Participation au rassemblement pour l’éducation inclusive.

Un guide très pratique

Fruit du travail intense et prolongé du groupe « Estudiantes por la inclusión » avec une équipe de chercheurs et chercheuses de l’Université de Málaga, naît le guide « Cómo hacer inclusiva tu escuela ». La composition très diversifiée du groupe a été la clé pour que les idées qui en ont émergé, passées au crible d’un débat soutenu dans le temps, garantissent que l’accent soit toujours mis sur l’inclusion de tous les élèves, sans aucune restriction à ce « tous ». Leur travail est un immense exemple du fait que lorsque nous parlons d’éducation inclusive, Quererla es crearla.

Le guide s’inspire de trois grandes lignes de recherche largement développées par les sciences de l’éducation et d’autres sciences sociales. Ces courants de recherche et d’action visant à promouvoir la justice sociale dans les situations qui affectent les jeunes ont été brassés et mélangés dans ces pages avec l’idée que ce soient les jeunes eux-mêmes qui mènent le changement dans nos écoles et lycées.

Ainsi, ce guide devient un outil utile, offrant une méthode éprouvée mais flexible de travail efficace pour progresser en matière d’inclusion et d’équité.

Résistance et résilience

L’équipe de jeunes et ses recherches ouvrent des processus de résistance et de résilience chez les participants, qui se reconnaissent comme des personnes capables d’imaginer et de construire d’autres futurs. La rigueur scientifique des propositions, leur construction collaborative avec les familles et les professionnels, ainsi que l’impact social de leur travail démontrent la valeur de leurs connaissances, leur sens critique et leur capacité transformatrice, tout comme la nécessité de reconnaître l’agentivité de tous les élèves sans exception.

Prix ‘Youth Teams in Education Research’

« Estudiantes por la inclusión » a été récompensé par l’American Educational Research Association (Association américaine de recherche en éducation) pour participer à son prochain congrès, qui se tiendra à Chicago en avril 2023. Le groupe a été l’une des 10 équipes de recherche d’élèves du secondaire sélectionnées dans le monde entier pour participer à cet important congrès international.

« Au nom de l’American Educational Research Association (AERA), nous avons le plaisir de vous informer que votre équipe de recherche composée d’élèves du secondaire a été sélectionnée pour participer au Programme des équipes de jeunes en recherche éducative de l’AERA lors du Congrès annuel 2023 à Chicago. Cette initiative spéciale est conçue pour mettre en valeur le travail des élèves du secondaire qui utilisent des outils de recherche pour répondre à des questions critiques sur l’éducation, et pour cultiver les connaissances et l’intérêt des élèves pour le domaine de la recherche en éducation. Le programme a attiré des dizaines de propositions d’équipes de jeunes venant des États-Unis et du monde entier. Le comité de sélection a été impressionné par la qualité de votre proposition et par la substance du travail réalisé par les élèves chercheurs de votre équipe. Félicitations ! »

Prix mondial du syndrome de Down

« Estudiantes por la inclusión » a été récompensé par Down Syndrome International, l’organisation internationale qui regroupe les associations d’entités de différents pays sur les 5 continents. Les Prix mondiaux du syndrome de Down sont décernés à des projets, des réalisations ou des pratiques qui améliorent la vie des personnes porteuses de trisomie 21. Il y a eu plus de 200 nominations dans le monde entier, et seulement 5 prix, dont l’un – celui de la catégorie Groupes d’auto-défense de l’éducation inclusive – a été attribué à « Estudiantes por la inclusión », le groupe d’élèves promoteur du mouvement Quererla es crearla. Cette puissante équipe de jeunes, avec son parcours serein et sans prétention, continue de donner des leçons dans le monde entier. Ils ont présenté leur projet et leurs actions le 22 mars 2024 au siège des Nations Unies à New York.

15. Un mouvement dans la rue pour un droit qui profite à toutes et à tous

Le dimanche 23 octobre 2022, Quererla es Crearla a organisé un rassemblement sur la Plaza del Callao à Madrid (Espagne) à 12h00 pour revendiquer un système éducatif inclusif qui soit l’antichambre d’une société inclusive. Un rassemblement pour le respect d’un droit qui profite à toutes et à tous.

Le manifeste du rassemblement a recueilli plus de 100 adhésions d’entités et de collectifs locaux, régionaux, nationaux et internationaux, et un groupe nombreux de personnes s’est réuni dans la rue pour manifester que nous voulons une éducation inclusive et nous allons soutenir toute personne et tout collectif disposé à la créer, car c’est ainsi que nous progressons dans notre humanité, et parce que ce sera le meilleur héritage pour nos fils et nos filles, pour les générations futures et pour contribuer à obtenir une vie en société digne pour toute personne, durable et qui mérite d’être vécue.

16. Documenter un mouvement qui parcourt le monde

L’ensemble du travail réalisé a fait, à son tour, l’objet d’un processus de documentation rigoureux. Pour ce faire, nous avons bénéficié de la direction de la cinéaste Cecilia Barriga qui, guidée par des processus participatifs au cours desquels chaque membre du groupe moteur de Quererla es crearla a pu s’exprimer, a relaté le processus suivi tout en montrant les prémices d’un mouvement social.

Synopsis

« Quererla es crearla » est un documentaire sur un droit, un besoin, un désir, un engagement politique et une possibilité : faire en sorte que, dans les écoles, chacun puisse apprendre à vivre ensemble. Construire des sociétés inclusives nécessite de déconstruire les préjugés que nous avons sur la diversité et les différences. Pour cela, nous devons examiner les écoles dans lesquelles une partie des élèves n’a pas sa place, est maltraitée et ségréguée, tandis que les autres apprennent à considérer la discrimination comme quelque chose de correct et de souhaitable. Le film réfléchit sur cette réalité à travers diverses histoires qui s’entrecroisent dans la défense du droit à l’éducation inclusive.

Cela commence par le cas de Rubén Calleja, qui a été expulsé de son école primaire et contraint d’être scolarisé dans un établissement d’éducation spécialisée, ce que sa famille a refusé d’accepter. Après des années de lutte juridique, Rubén obtient le soutien des Nations Unies, avec une décision pionnière contre le système éducatif espagnol. L’éducation inclusive est un droit fondamental qui permet de participer au monde. L’histoire de Rubén est le fil conducteur d’autres luttes, plus profondes et complexes que la lutte juridique, partagées par un groupe d’élèves et leurs familles : celles qui concernent les idéologies socialement partagées, la culture, les politiques et les pratiques scolaires, qui discriminent fortement en fonction des capacités, de l’origine sociale, du genre, de l’ethnie, de la santé, de l’orientation sexuelle, de la nationalité, etc. Mais qui nuisent également à ceux qui n’entrent pas dans ces catégories, car personne ne peut se conformer à la normalité que servent les écoles.

Avec en toile de fond une lutte qui doit être partagée par toute la population, ce groupe de personnes montre la nécessité de sortir de leurs insupportables situations oppressives, tout en nous introduisant aux rêves quotidiens, simples et enthousiasmants de toute personne, leurs actions pour les concrétiser, les petites choses qui composent le quotidien… Mais par-dessus tout, le film est le témoignage d’un mouvement collectif : l’inclusion n’est pas quelque chose de lointain et d’inaccessible, mais une expérience réelle que vivent de nombreuses personnes aujourd’hui, qui approfondit la diversité et, par conséquent, notre nature humaine.

Toutes les informations sur le film sont disponibles dans la fiche technique, ainsi qu’un avant-goût avec le bande-annonce.

Le film a été sous-titré de manière collaborative en 14 langues pour le moment (espagnol, anglais, roumain, japonais, français, portugais, espéranto, coréen, galicien, catalan, basque, arabe, italien et russe), interprété en langue des signes espagnole et langue des signes mexicaine, et audiodécrit. Cela témoigne de la portée internationale du film, qui facilite le développement de débats et de réflexions sur la valeur et la nécessité de l’éducation inclusive, en la situant dans l’espace révolutionnaire qui est le sien, et qui vise à transformer le système scolaire.

Le 21 octobre 2022, le documentaire « Educación inclusiva. Quererla es crearla » a été présenté en avant-première au Musée national Reina Sofía de Madrid. Depuis ce jour, le film est mis à la disposition de tout collectif souhaitant organiser des projections de groupe sur son territoire. Nous voulons que le documentaire soit un moteur pour susciter des débats, des conversations, des analyses et des critiques sur l’éducation que nous avons et celle qui est possible. C’est pourquoi nous consacrons ces premiers mois de visionnage du documentaire à des rencontres collectives. Le film est tout public, mais il vise à lever des barrières, en particulier chez la population adulte : enseignants, familles, autres professionnels liés à l’éducation, entités sociales, etc. Les élèves du secondaire et les étudiants universitaires peuvent également le visionner, mais cette étape de projections collectives est conçue pour être vécue en communauté. Rendre les écoles inclusives exige que nous parlions, que nous apprenions à mieux nous connaître et que nous puissions commencer à remettre en question ce qui, jusqu’à présent, était considéré comme « la norme ». C’est cela qu’il faut déconstruire.

Toute personne souhaitant organiser une projection du film doit confirmer un lieu, une date et une heure dans sa localité (en réservant un temps pour le débat qui suivra) et remplir un bref formulaire. Une fois qu’il est vérifié que tout est en ordre, le film est envoyé accompagné d’un dossier contenant tout le matériel nécessaire à la promotion de l’événement : affiche, synopsis, fiche technique, photocall, dossier de presse, images du film à partager avec les médias, guide pour animer le débat, etc. Certains documents sont prêts à être édités et contextualisés pour chaque événement.

Le documentaire reçoit un accueil formidable, jusqu’à présent dans les pays hispanophones. Nous espérons qu’il pourra bientôt être apprécié dans les autres langues vers lesquelles il a été traduit. Pour le moment, plus de 150 projections collectives ont eu lieu dans 10 pays : Espagne, Argentine, Mexique, Chili, Costa Rica, Uruguay, Paraguay, Venezuela, Colombie et Guatemala. Les informations sur les projections sont publiques et peuvent être consultées sur https://creemoseducacioninclusiva.com/el-documental-se-mueve/. Chaque projection signifie une rencontre, une conversation, un débat : porter l’éducation inclusive dans l’espace public, et le faire avec un langage chargé d’émotion. Par ailleurs, il commence tout juste à être présenté dans des festivals de cinéma nationaux et internationaux. Le parcours dans ces itinéraires reste à découvrir.

17. Un réseau international d’écoles pour l’inclusion et l’équité

Depuis des décennies, l’éducation inclusive s’est installée dans l’agenda politique international. L’éducation inclusive est comprise comme un droit humain fondamental qui ne peut être retiré à aucun enfant ou jeune, car cela signifie la perte d’opportunités sociales, émotionnelles, comportementales, académiques, identitaires…10, ainsi qu’un obstacle infranchissable pour avancer dans la construction de sociétés bienveillantes envers toutes les personnes. Malgré cela, dans nos systèmes éducatifs, des inégalités continuent de se produire et de se reproduire en raison du handicap, de la classe sociale, de la nationalité ou de l’ethnie, entre autres, ce qui a été mis en évidence à plusieurs reprises dans des rapports d’organismes internationaux comme l’UNESCO.11 L’école peut être dépositaire et légitimatrice de ces injustices sociales, mais elle peut aussi les défier. C’est pourquoi le projet collectif de rendre les écoles inclusives occupe une place de choix parmi les objectifs souhaitables et nécessaires dans tous les coins du monde.

C’est la raison qui mobilise le Réseau international d’écoles pour l’inclusion et l’équité : avancer dans le défi de développer des institutions scolaires plus inclusives, en offrant des opportunités d’apprentissage et un réseau social qui soutienne tous les élèves sans exception. Cela implique la construction de communautés scolaires plus accueillantes et créatives, qui valorisent les différences et grandissent de manière systématique à partir de celles-ci. De cette façon, les environnements éducatifs réduisent la ségrégation et améliorent la qualité des apprentissages qu’ils génèrent ainsi que les relations sociales qu’ils favorisent, ce qui signifie grandir en démocratie et en justice sociale.

La coopération entre les différentes communautés scolaires du réseau permettra le pilotage et l’amélioration d’une série d’outils créés dans le cadre de ce projet, la confrontation d’expériences et la construction de propositions pratiques pour l’amélioration des cultures, des politiques et des pratiques qui pourraient servir d’exemple pour d’autres écoles en Espagne et en Amérique latine. Le réseau comprend des établissements très diversifiés, ce qui le rend particulièrement précieux : ruraux et urbains, de niveaux maternelle, primaire et secondaire, avec une grande diversité d’élèves et des défis différents. Ceux-ci peuvent se cristalliser autour de la participation comme élément clé pour l’équité et l’inclusion, et se manifestent par l’éradication de la ségrégation, la réduction de l’échec scolaire, du redoublement et du décrochage, l’amélioration de la participation et de la convivialité de la communauté, ainsi que l’optimisation de la qualité des apprentissages.

Quererla es Crearla a ainsi convoqué ce Réseau d’établissements scolaires d’Espagne et d’Amérique latine souhaitant faire progresser leurs pratiques pour répondre adéquatement à tous les élèves sans exception. Le réseau a commencé à travailler au mois de juin 2024 avec plus de 170 écoles de 10 pays, en tenant des réunions télématiques facilitées par l’équipe du Projet R+D+i “Narrativas emergentes para la construcción de escuelas inclusivas” (PID2022-140193OB-I00, du Ministère de la Science, de l’Innovation et des Universités d’Espagne) à l’Université de Málaga. Le travail s’appuie sur les découvertes et les constructions développées au cours des 5 dernières années dans le projet de R+D+i qui le précède : “Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el modelo social de la discapacidad” (RTI2018-099218-A-I00, du Ministère de la Science et de l’Innovation d’Espagne).

Narratives émergentes pour la construction d’écoles inclusives. Éducation inclusive. Quererla es Crearla – Rapport narratif et interactif. Chacun des établissements scolaires faisant partie du réseau développera une recherche-action participative, en utilisant les ressources générées dans Quererla es Crearla au cours des dernières années, en particulier le guide « Cómo hacer Investigación Acción Participativa ». Le processus sera coordonné par des chercheurs et chercheuses de l’Université de Málaga, avec les contributions d’activistes du mouvement et l’accompagnement du reste des écoles de la communauté, et sera dynamisé et suivi via la Plateforme participative « Decidimos Educación Inclusiva », hébergée sur le serveur de l’Université de Málaga et gérée de manière participative.

18. « Quererla es crearla » dans les médias

« Quererla es Crearla » bénéficie d’un très large écho dans les médias d’un large spectre. Les liens suivants en sont un exemple :

Quererla es Crearla, la lutte pour l’éducation inclusive (La Ventana, Cadena Ser).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/ 2Ug79yGkNxa6hsNyRUYnMx
Alegría assiste à la première du documentaire ‘Educación inclusiva. Quererla es crearla’ (Europa Press). https://www.europapress.tv/politica/709271/1/alegria-asiste-estreno-documental-educacion-inclusiva-quererla-crearla
Ignacio Calderón : « À l’école, il se passe la même chose qu’à la caisse du supermarché, la diversité des rythmes n’est pas respectée » (El Diari de l’educació). https://diarieducacio.cat/ignacio-calderon-a-lescola-passa-com-a-la-cua-del-super-no-es-respecta-la-diversitat-de-ritmes/
Le documentaire ‘Quererla es crearla’ revendique l’éducation inclusive
(Servimedia). https://www.servimedia.es/noticias/museo-reina-sofia-acoge-encuentro-sobre-educacion-inclusiva/3474173
Pilar Alegría assiste à la première du documentaire ‘Éducation inclusive. Quererla es crearla’ (Ministère de l’Éducation et de la Formation professionnelle). https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2022/10/20221021-educacioninclusiva.html
Ignacio Calderón : « On dit qu’il faut normaliser le handicap, et non. C’est la normalité qui a créé le handicap » (El Diario de la Educación)https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/21/ignacio-calderon-se-dice-que-hay-que-normalizar-la-discapacidad-y-no-ha-sido-la-normalidad-la-que-ha-hecho-la-discapacidad/
Faire partie du tout (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía).https://www.museoreinasofia.es/actividades/ser-parte-todo
Un documentaire cherche à obtenir une éducation inclusive qui brise les « barrières » des personnes en situation de handicap (Galicia Confidencial).http://www.galiciaconfidencial.com/noticia/211812-documental-busca-conseguir-educacion-inclusiva-rompa-coas-barreiras-persoas-discapacidade
Les enfants rejetés à l’école en raison de leur diversité : « Ce professeur est le fantôme qui me poursuit encore aujourd’hui » (El País).https://elpais.com/educacion/ 2022-10-22/los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy.html
Alegría assiste à la première du documentaire ‘Quererla es crearla’ et s’engage à ne laisser aucun élève « de côté » (La Vanguardia).https://www.lavanguardia.com/vida/ 20221021/8577119/alegria-asiste-estreno-documental-quererla-crearla-apuesta-dejar-ningun-alumno.amp.html
L’UMA promeut un projet d’éducation inclusive avec le documentaire ‘Quererla es crearla’ (Teleprensa).https://www.teleprensa.com/articulo/malaga/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-es-crearla/202210211523041322049.html
« Ce qui nous manque (dans l’éducation inclusive), ce n’est pas la preuve scientifique, c’est la volonté politique » (El Diario de la Educación).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/02/26/lo-que-nos-falta-en-la-educacion-inclusiva-no-es-evidencia-cientifica-es-voluntad-politica/
Ségréguer les enfants en raison de leur handicap constitue une violation des droits humains (Agencia SINC). https://www.agenciasinc.es/Opinion/Segregar-por-discapacidad-a-la-infancia-es-violar-los-derechos-humanos
Une recherche universitaire conclut que l’Espagne ne respecte pas le droit à l’éducation inclusive (Servimedia). https://www.servimedia.es/noticias/ 1049220
• Entretien avec Nacho Calderón Almendros : éducation inclusive (INED21) https://ined21.com/entrevista-a-nacho-calderon-almendros/
‘Quererla es crearla’ : éduquer à l’égalité (Tesis, Canal Sur TV). https://www.canalsur.es/television/programas/tesis/noticia/1880515.html
Le documentaire ‘Quererla es crearla’ revendique l’éducation inclusive (La Vanguardia). https://www.lavanguardia.com/vida/20221021/8575986/documental-quererla-crearla-revindica-educacion-inclusiva.html
L’UMA promeut un projet d’éducation inclusive avec le documentaire ‘Quererla es crearla’ (Europa Press).https://www.europapress.es/andalucia/malaga-00356/noticia-uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-crearla-20221021151653.html
L’UMA promeut un projet d’éducation inclusive avec le documentaire ‘Quererla es crearla’ (La Opinión de Málaga).https://www.laopiniondemalaga.es/sociedad/2022/10/21/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-77541987.html
Le projet d’éducation inclusive de chercheurs de l’UMA reçoit le soutien de Pilar Alegría (Diario Sur).https://www.diariosur.es/malaga/uma-mministra-apoya-proyecto-educacion-inclusiva-20221024114617-nt.html
Quererla es crearla (ElDiario.es). https://www.eldiario.es/retrones/quererla-crearla_132_9689216.html
Quererla es crearla défend fièrement l’inclusion (El Diario de la Educación). https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/19/quererla-es-crearla-saca-pecho-por-la-inclusion/
Un projet éducatif de l’UMA qui fait le saut vers le grand écran (Novaciencia). https://novaciencia.es/un-proyecto-educativo-de-la-uma-que-da-el-salto-a-la-gran-pantalla
L’UMA promeut un projet d’éducation inclusive avec le documentaire ‘Quererla es crearla’ (Gente en Málaga).http://www.gentedigital.es/malaga/noticia/3488056/la-uma-impulsa-un-proyecto-de-educacion-inclusiva-con-el-documental-quererla-es-crearla/
Éducation inclusive : ‘Quererla es crearla’ (Artesfera, Radio Nacional de España)https://www.rtve.es/play/audios/artesfera/artesfera-educacion-inclusiva-quererla-crearla-05-12-22/6750812/
‘Querer es crearla’, le documentaire de l’UMA qui lutte pour l’éducation inclusive (Málaga Hoy).https://www.malagahoy.es/malaga/Querer-documental-UMA-educacion-inclusiva_0_1741627937.html
L’éducation inclusive sera au cœur de journées organisées par Educación y “Capaces » (Rota al Día).https://rotaaldia.com/art/37151/la-educacion-inclusiva-sera-el-centro-de-unas-jornadas-organizadas-por-educacion-y-capaces
Documenter un mouvement : ‘Quererla es crearla’ (Radioactivas, Radio 5).https://www.rtve.es/play/audios/radioactivas-en-radio-5/radioactivas-radio-5-documentar-movimiento-quererla-crearla/6748040/
Experts en éducation inclusive : « Il faut dénaturaliser la normalité” (Hora 14 Baleares, Cadena Ser).https://cadenaser.com/baleares/2023/02/03/expertos-en-educacion-inclusiva-hay-que-desnaturalizar-la-normalidad-radio-mallorca/
La mairie collabore au projet « Cambio de mirada » pour mettre en œuvre une éducation plus inclusive (Mairie de Mérida).https://merida.es/el-ayuntamiento-colabora-con-el-proyecto-cambio-de-mirada-para-implantar-una-educacion-mas-inclusiva/
« Quererla es crearla », une campagne pour l’éducation inclusive (El Diario de la Educación).https://eldiariodelaeducacion.com/2020/10/14/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
Quererla es crearla (Els demotions, IB3 TV)https://youtu.be/4tHDQH-QkC0
Lancement de la campagne « Quererla es crearla » en défense de l’éducation inclusive (Réseau régional pour l’éducation inclusive – Amérique latine)https://rededucacioninclusiva.org/estrategias-de-incidencia/lanzan-la-campana-quererla-es-crearla-en-defensa-de-la-educacion-inclusiva/
Soutien à la campagne « Éducation inclusive. Quererla es crearla » (InclusiON).https://www.oninclusion.es/apoyo-a-la-campana-educacion-inclusiva-quererla-es-crearla/
Alliances (EQUIDEI).https://www.equidei.es/alianzas
Éducation inclusive. Quererla es crearla. Une vidéo pour réfléchir, agir et partager (Lacus Aragón).http://www.lacusaragon.org/educacion-inclusiva-quererla-es-crearla-un-video-para-pensar-actuar-y-compartir/
Quererla es crearla (Mi mirada te hace grande).http://objetivovisibilizandoelautismo.com/pv/index.php/historias/154-quererla-es-crearla
Vidéos recommandées (Down España).https://creamosinclusion.com/educacion-inclusiva/videos/
Des manifestants réclament des écoles « inclusives » (Europa Press).https://www.europapress.tv/sociedad/709545/1/manifestantes-reclaman-escuelas-inclusivas#
Des manifestants réclament des améliorations dans l’éducation en matière d’inclusion (Europa Press).https://www.europapress.tv/sociedad/709567/1/manifestantes-reclaman-mejoras-educacion-ambito-inclusion
Des centaines de personnes manifestent pour l’éducation inclusive (Europa Press).https://www.europapress.tv/sociedad/709547/1/decenas-personas-manifiestan-educacion-inclusiva
Rassemblement pour une école inclusive (La Sexta Noticias).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/hSk6T7JDhKjum31mx3f1BT
Comment rendre votre école inclusive (INTEF, Ministère de l’Éducation et de la Formation professionnelle).http://laaventuradeaprender.intef.es/guias/-como-hacer-inclusiva-tu-escuela-1
La ministre de l’Éducation reçoit une délégation du groupe « Estudiantes por la inclusión » (Université de Malaga).https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/la-ministra-de-educacion-recibe-una-representacion-del-grupo-estudiantes-por-la-inclusion/
Les enfants rejetés à l’école en raison de leur diversité : « Ce professeur est le fantôme qui me poursuit encore aujourd’hui » (Trama Red).https://tramared.com/tramanews/hallazgos/721-los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy
Éducation inclusive. Quererla es crearla (El Periódico de Extremadura).https://www.elperiodicoextremadura.com/ocio/agenda/educacion-inclusiva-quererla-crearla-85046157.html
FEDER adhère à la campagne « quererla es crearla » (Fédération espagnole des maladies rares).https://www.enfermedades-raras.org/actualidad/noticias/feder-se-adhiere-la-campana-quererla-es-crearla
«Quererla es crearla», une campagne pour l’éducation inclusive (Aula Intercultural).https://aulaintercultural.org/2020/11/11/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
Foanpas, pour l’inclusion dans les salles de classe (Faro de Vigo).https://www.farodevigo.es/gran-vigo/2023/03/18/foanpas-inclusion-aulas-84847937.html
Éducation inclusive et incluse : le changement de regard nécessaire (El Salto).https://www.elsaltodiario.com/educacion/educacion-inclusiva-e-incluida-el-cambio-de-mirada-necesario
Suma y sigue (Gente Despierta, Radio Nacional de España). https://www.rtve.es/play/audios/gente-despierta/cuarta-hora-13-10-21/6135440/
Pilar Alegría rencontre un groupe d’élèves du secondaire ayant élaboré un guide sur l’éducation inclusive (Ministère de l’Éducation et de la Formation Professionnelle). https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2021/09/20210913-reunionestudiantesinclusiva.html
Un guide en sept étapes pour faire de votre établissement scolaire un lieu plus inclusif (El Diario de la Educación). https://eldiariodelaeducacion.com/2021/10/27/una-guia-en-siete-pasos-para-hacer-de-tu-escuela-un-lugar-mas-inclusivo/
Estudiantes por la inclusión (Cappaces). https://cappaces.com/2021/09/14/6720/
La voix des élèves : un outil essentiel pour construire des écoles inclusives (The Conversation). https://theconversation.com/la-voz-del-alumnado-una-herramienta-esencial-para-construir-escuelas-inclusivas-171332
Découvrez « Estudiantes por la inclusión » (Down España). https://creamosinclusion.com/educacion-inclusiva/blog/experiencia/conoce-estudiantes-por-la-inclusion/
Nouveau guide : Comment rendre votre école inclusive (Criando 24/7).https://criando247.com/guia-como-hacer-inclusiva-escuela-descarga-gratis/
Webinaire 2 : Comment rendre votre école inclusive (Concours ONCE). https://youtu.be/LpH5nn6nNPA
Cinéma et science : Quererla es crearla (Musée interactif Malota).https://fb.watch/jt0GyOXj4X/
No venim amb Manual (IB3). https://ib3.org/novenim?pl=1&cont=8775381b-9fa7-11ed-8e3e-c437725f29d4&t=894&fbclid=IwAR2iQpT9vkOkfu3pj5TjhLwmrHU5uJ-epF2eVGrCzjSEgTXyfYaKx293OVw
Repenser le rôle (pas seulement) de l’orientation pour rendre possible l’inclusion (El Diario de la Educación). http://eldiariodelaeducacion.com/blog/ 2018/02/28/repensar-papel-no-solo-la-orientacion-posible-la-inclusion/
Éducation inclusive (A Media Mañana, Radio Nacional de España).https://www.rtve.es/play/audios/a-media-manana/educacion-inclusiva-24-11-22/6743268/
Plus de 200 personnes participent aux rencontres virtuelles ‘Conversations sur l’école (inclusive)’ (20 Minutos).https://www.20minutos.es/noticia/4290247/0/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
Plus de 200 personnes participent aux rencontres virtuelles « Conversations sur l’école (inclusive) » (Université de Málaga).https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
Almáchar accueille la rencontre « Axarquía Inclusiva » (Axarquía Plus).https://www.axarquiaplus.es/almachar-acoge-el-encuentro-axarquia-inclusiva/
Almáchar accueille la journée participative « Axarquía Inclusiva » (Axarquía 24 Horas).https://www.axarquia24horas.es/interior/almachar-acoge-la-jornada-participativa-ldquo-axarquia-inclusiva-rdquo-713
Susana Fajardo présente le modèle d’inclusion de la mairie de Mérida lors de la journée « Axarquía inclusiva » (Ayuntamiento de Mérida).https://merida.es/susana-fajardo-expone-el-modelo-de-inclusion-del-ayuntamiento-en-la-jornada-axarquia-inclusiva/
Comme la lumière d’un rêve (La Axarquía, Festival du film).https://axarquiafestival.com/premios
L’école de mes rêves – Partie I (Supercapaces, Canal Málaga TV).https://vimeo.com/671394592
L’école de mes rêves – Partie II (Supercapaces, Canal Málaga TV).https://vimeo.com/674826378
Un regard de chercheur sur ‘Quererla es crearla’ (Supercapaces, Canal Málaga TV).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/gfR6afSzqmPnvRL8Vcx7
Entretien avec Ignacio Calderón Almendros (Meganoticias, Chili).https://youtu.be/v9oa1zrsm7M
Entretien avec Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV).https://youtu.be/4uHoUvYTw8w
Entretien avec Ignacio Calderón Almendros (CNN Chile).https://youtu.be/uRtolKLj18E
Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV).https://youtu.be/Blx3DrNi7GM
Ignacio Calderón : « L’école espagnole, en tant qu’institution, est excluante » (Diario Sur).https://www.diariosur.es/universidad/ignacio-calderon-escuela-inclusiva-uma-malaga-20221104000300-nt.html
Réaction à l’étude affirmant que les élèves sans handicap obtiennent les mêmes résultats lorsqu’ils ont des camarades en situation de handicap (SMC Espagne).https://sciencemediacentre.es/reaccion-al-estudio-que-dice-que-los-estudiantes-sin-discapacidad-obtienen-los-mismos-resultados
Chaque élève compte au Chili (El Mostrador, Chili).https://www.elmostrador.cl/agenda-pais/2022/02/01/cada-estudiante-importa-en-chile/
Un pas de plus dans la lutte contre les défaillances du système éducatif (Diario Sur).https://www.diariosur.es/cronica-universitaria/educacion-inclusiva-uma-proyecto-20211123000141-ntvo.html
« L’articulation résolue et guidée par l’éthique des processus éducatifs nous permet de grandir dans notre humanité » (Oritel).https://oritel.org/2021/07/30/la-articulacion-decidida-y-eticamente-guiada-de-procesos-educativos-nos-permiten-crecer-en-nuestra-humanidad/
La LOMLOE et le droit à l’éducation inclusive (El Diario de la Educación).https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/2021/02/08/la-lomloe-y-el-derecho-a-la-educacion-inclusiva-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla/
« La politique éducative se développe tous les jours au niveau national, mais aussi dans les écoles et en classe » (Fundación Educacional Seminarium). https://www.fundacionseminarium.com/la-politica-educativa-se-desarrolla-todos-los-dias-a-nivel-legislativo-pero-tambien-en-las-escuelas-y-el-aula/
Rubén, une lutte inclusive digne d’un film (Diario de León). https://www.diariodeleon.es/articulo/sociedad/ruben-lucha-inclusiva-cine/202210172112312267877.html
Imagine (El Diario de la Educación). https://eldiariodelaeducacion.com/2020/12/03/imagine/
Nous continuons à exclure (El Diario de la Educación). Actualité dans le Diario de León https://eldiariodelaeducacion.com/2019/12/03/seguimos-excluyendo/
Ni loi ni science (El Diario de la Educación). https://eldiariodelaeducacion.com/2019/06/20/no-de-ley-ni-de-ciencia/
« Penser que la simple présence de tous les élèves fait de l’école une école inclusive est un sophisme » (El Diario de la Educación). https://eldiariodelaeducacion.com/2019/01/10/pensar-que-la-mera-presencia-de-todo-el-alumnado-convierte-a-la-escuela-en-inclusiva-es-una-falacia/comment-17968
Leticia Barbadillo et Marta Casal de Quererla es Crearla (Hoy por Hoy A Coruña, Cadena Ser). https://cadenaser.com/audio/1667980971273/

19. Un mouvement social soutenu par une science engagée

Comme nous l’avons exprimé au début de ce rapport, Quererla es Crearla est un mouvement social citoyen qui a été soutenu et facilité scientifiquement par le projet de R+D+I (Recherche, Développement et Innovation) « Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el modelo social de la discapacidad. Resistencia, resiliencia y cambio social » (RTI2018-099218-A-I00), dirigé par les professeurs de l’Université de Málaga Ignacio Calderón Almendros et Mª Teresa Rascón Gómez, et financé par le Ministère de la Science, de l’Innovation et des Universités, ainsi que par l’Université de Málaga.

Ce projet de recherche repose sur trois prémisses : 1) L’activisme des personnes en situation de handicap et de leur entourage favorise l’inclusion scolaire et le changement social ; 2) Les savoirs issus du modèle social du handicap permettent de questionner et d’améliorer les écoles ; 3) Les réseaux de soutien mutuel et de résistance favorisent les processus de résilience. À partir de ces idées, nous avons recueilli des histoires d’activisme de familles, d’élèves et de professionnel·le·s qui luttent pour faire de l’école un lieu où chaque enfant trouve la reconnaissance à travers la présence, l’apprentissage, la participation et la réussite dans les étapes préscolaires et obligatoires. Il s’agit de documenter et d’analyser les expériences des familles, des élèves et des professionnel·le·s qui se battent pour que soit respecté l’article 24 de la Convention relative aux droits des personnes handicapées, ratifiée par l’Espagne (ONU, 2006). Cela revêt une importance particulière suite au rapport rendu public en juin 2018 par le Comité des droits des personnes handicapées de l’ONU, dans lequel il est déclaré qu’en Espagne, le droit à l’éducation des enfants en situation de handicap est gravement et systématiquement violé (ONU, 2017). Cependant, la proposition de recherche est allée bien au-delà de ces termes juridiques.

L’étude a documenté les nouvelles narrations sur le handicap et l’éducation inclusive qui émanent de ce collectif afin de reconnaître leur valeur et de les diffuser ; elle a approfondi les conceptions éducatives, les expériences et les pratiques professionnelles impliquées dans les processus d’inclusion scolaire ; elle a aidé à comprendre les mécanismes de collaboration utilisés par ces collectifs ; et enfin, elle a créé des ressources qui rendent visibles et nourrissent de nouvelles conceptions sur la diversité fonctionnelle et qui articulent des propositions pour promouvoir l’éducation inclusive.

Pour atteindre ces objectifs, l’équipe de recherche s’est introduite ethnographiquement dans les coordonnées de ces personnes qui construisent des récits au-delà des frontières conventionnelles de ce que nous avons compris par école, et qui tentent de forcer la transformation de l’institution à travers de nouvelles élaborations culturelles et des cartographies vitales et sociales. La méthodologie biographique-narrative a été utilisée car elle s’adapte parfaitement aux prétentions de l’étude.

Au sein de cette méthodologie, différentes formules méthodologiques ont été utilisées : l’élaboration d’abondantes micro-histoires de vie et de récits autobiographiques, la construction d’histoires de vie en profondeur d’activistes, d’élèves et de professionnels engagés dans l’inclusion, et une analyse documentaire de la législation en vigueur concernant l’équité et l’inclusion dans les écoles. Par ailleurs, divers processus de Recherche-Action Participative ont été développés pour promouvoir des transformations. Le rapport final a été construit sous deux formats : texte et audiovisuel.

La recherche a visé la compréhension, mais aussi l’expression de personnes et de collectifs qui ne sont souvent pas légitimés dans leurs constructions. Par conséquent, la recherche est en soi un outil de changement social. De plus, les récits et les analyses ont servi de catalyseurs à des propositions orientées vers l’action citoyenne, rendant plus efficaces les luttes pour ce changement social. Enfin, la conception et la facilitation de processus de recherche participative se sont révélées fondamentales pour la force du mouvement.

Projets compétitifs publics

Chacun des volets de la recherche qui ont émergé au cours des 5 dernières années a été accompagné de travaux scientifiques ayant obtenu un financement public, à savoir :

Narratives émergentes sur l’école inclusive selon le Modèle Social du Handicap. Résistance, résilience et changement social (RTI2018-099218-A-I00)
Narratives émergentes sur l’école inclusive selon le Modèle Social du Handicap. Résistance, résilience et changement social (Plan Propio de Investigación de la Universidad de Málaga)
Students for inclusion (AEPP01/23, Plan Propio de Investigación de la Universidad de Málaga)
Contrat FPU17/00385 du Ministère de la Science, de l’Innovation et des Universités, Jesús Javier Moreno Parra, septembre 2018-mars 2023, 54 mois de durée.
Contrat FPU19/05477 du Ministère de la Science, de l’Innovation et des Universités, Luz del Valle Mojtar Mendieta, novembre 2020-novembre 2024, 48 mois de durée.

Thèses de doctorat et mémoires de fin de master

Par ailleurs, deux thèses de doctorat ont été développées, qui n’ont pas encore été soutenues :

MORENO PARRA, J.J. (2023). Éducation inclusive, orientation scolaire et réponse à la diversité. Narratives dans la formation des enseignants. Directeurs : José Ignacio Rivas Flores et Ignacio Calderón Almendros. Université de Málaga. Mention Très Honorable avec félicitations (Sobresaliente Cum Laude).
MOJTAR MENDIETA, L. (En cours). Narratives émergentes de l’école inclusive. Intersectionnalité chez les collectifs vulnérables à partir de deux cas. Directeur : Ignacio Calderón Almendros. Université de Málaga.

Et les mémoires de fin de master suivants :

MOJTAR MENDIETA, L. (2020). La construcción de una vida entre fronteras. Análisis para la educación inclusiva desde una perspectiva interseccional. Mémoire de fin de master en Changement social et professions éducatives de l’Université de Malaga. Dirigé par : Ignacio Calderón Almendros. Note : Très bien (10).
LÓPEZ RODRÍGUEZ, S. (2022). Educación, resistencia e interseccionalidad: historia de vida de una mujer venezolana con Síndrome de Down. Mémoire de fin de master en Éducation inclusive, démocratie et apprentissage coopératif de l’Université centrale de Catalogne. Dirigé par : Ignacio Calderón Almendros. Note : Mention très bien avec félicitations (9,9).
ESCARTÍN PUEYO, E. (2022). Histoire de vie d’Inar : la lutte pour être vue dans une école qui exclut. Une analyse intersectionnelle pour avancer vers l’école inclusive. Mémoire de fin d’études du Master en Changement Social et Professions Éducatives de l’Université de Malaga. Dirigé par : Ignacio Calderón Almendros. Note : Très bien (9)
AGUILERA ROJO, A. (2022). Biographie de Belén : apprendre à être à travers l’activisme pour le droit à l’éducation de sa fille. Mémoire de fin d’études du Master en Changement Social et Professions Éducatives de l’Université de Malaga. Dirigé par : Ignacio Calderón Almendros. Note : Bien (8).
GARCÍA GAMARRO, M.D. (2022). L’implication de la communauté pour une éducation inclusive : étude de cas évaluative des Journées de l’Axarquía Inclusive. Mémoire de fin d’études du Master en Changement Social et Professions Éducatives de l’Université de Malaga. Dirigé par : María Teresa Rascón Gómez. Note : Bien (8)

Prix et reconnaissances

Prix extraordinaire du Master universitaire en changement social et professions éducatives de l’Université de Malaga 2019/2020, à la chercheuse Luz de Valle Mojtar Mendieta, dont le mémoire de fin de master était intitulé « La construction d’une vie entre frontières. Analyse pour l’éducation inclusive dans une perspective intersectionnelle ».
Prix extraordinaire du Master universitaire en éducation inclusive, démocratie et apprentissage coopératif de l’Universitat Central de Catalunya 2021/22, à la chercheuse Sonia López Rodríguez, dont le mémoire de fin de master était intitulé « Éducation, résistance et intersectionnalité. Histoire de vie d’une femme vénézuélienne porteuse de trisomie 21 ».
IIe Prix Pere Pujolàs i Maset (2022), de la Faculté d’Éducation, Traduction, Sports et Psychologie (FETEP) UVIC, le Réseau de Centres Khelidon et l’Association Catalane de Psychopédagogie, à la chercheuse Sonia López Rodríguez, dont le mémoire de fin de master était intitulé “Éducation, Résistance et Intersectionnalité. Histoire de vie d’une femme vénézuélienne porteuse de trisomie 21”. https://bit.ly/3K8ol3X
Prix ‘Youth Teams in Education Research’ (2023), l’American Educational Research Association (Association Américaine de Recherche en Éducation) à l’équipe de recherche d’élèves du secondaire “Students for Inclusion”.

Publications scientifiques

Le travail développé s’est accompagné d’un grand nombre de publications scientifiques de premier plan au niveau international, fruit du travail de recherche de l’équipe de l’Université de Málaga. De même, les principales contributions ont été présentées lors de certains des congrès de recherche en éducation les plus importants au monde. Parmi cet ensemble de productions scientifiques, nous souhaitons mettre en avant les suivantes :

Livres

ALONSO, M.; RASCÓN, M.T.; CALDERÓN, I. & COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE DU CEIP ‘LA PARRA’ (2023). Comment mener une recherche-action participative. Ministère de l’Éducation et de la Formation professionnelle. https://bit.ly/3JOdzP8

CALDERÓN, I.; MOJTAR, L.; CABELLO, F. & COLLECTIF ‘ESTUDIANTES POR LA INCLUSIÓN’ (2021). Comment rendre votre école inclusive. Ministère de l’Éducation et de la Formation professionnelle. https://bit.ly/3FRmxK8

CALDERÓN ALMENDROS, I. & VERDE FRANCISCO, P. (2018). Reconnaître la diversité. Textes courts et images pour transformer les regards. Octaedro. https://bit.ly/3FVgB2U

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.)(2020). Analyse et propositions pour une nouvelle loi éducative. Conversations citoyennes sur l’école inclusive. Octaedro.https://bit.ly/40g2r4q

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Sous presse). Le rôle de l’Université dans la construction de systèmes éducatifs inclusifs. Difficultés, propositions et défis. Octaedro.https://tinyurl.com/22a64l4y

CALDERÓN ALMENDROS, I., MORENO PARRA, J. & COLECTIVO ALTEREVALUACIÓN (Sous presse). Une évaluation psychopédagogique inclusive. Comment en faire une pièce maîtresse pour une école soucieuse de toutes et tous, sans exception. Octaedro.

COLECTIVO RADIKALES DESADAPTADAS (2024). Comment être en désaccord. Un guide (ou une compagnie). Octaedro.https://octaedro.com/libro/como-disentir/

Sélection de chapitres de livre

SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022). My (school) life is expendable: radicalizing the discourse against the miseries of the school system. In J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Ed), Global struggles for inclusive education: lessons from Spain (pp.17-32). Springer, Switzerland. https://doi.org/ 10.1007/978-3-031-11476-2_2

RASCÓN GÓMEZ, M.T., CIVILA SALAS, A. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Recherche en éducation inclusive et transfert dans la formation initiale des enseignants : difficultés et défis. Dans Vila, E. et Hijano, M. (Coords.), Transfert des connaissances et recherche éducative (pp. 61-82). Octaedro. https://doi.org/10.36006/09503

MARTÍNEZ MARTÍN, M.; CALDERÓN ALMENDROS, I. et VILLAMOR MANERO, P. (2019). Le rôle de la pratique dans la formation des professionnels de l’éducation. Dans Vera Vila, J. (Coord.), Former pour transformer. Changement social et professions éducatives (133-156). Editorial GEU, Granada. https://bit.ly/3Kc6wkv

CALDERÓN ALMENDROS, I.; RASCÓN GÓMEZ, M.T. & ALONSO BRIALES, M. (2020). Investigar para construir una educación inclusiva. En Vila, E. y Grana, I. (Coords.), Investigación educativa y cambio social (pp. 189-209). Octaedro. https://bit.ly/40iraFb

RASCÓN GÓMEZ, M.T., CIVILA SALAS, A. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Investigación en educación inclusiva y transferencia en la formación inicial del profesorado: dificultades y retos. En Vila, E. e Hijano, M. (Coords.), Transferencia del conocimiento e investigación educativa (pp. 61-82). Octaedro. https://doi.org/10.36006/09503

Sélection d’articles scientifiques

ALONSO BRIALES, M., & VERA VILA, J. (2022). La formation en établissement du personnel enseignant non universitaire : modalité fondamentale de sa formation continue. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 35(1), 167–184. https://doi.org/10.14201/teri.28285

CABELLO, F., RASCÓN, M. T. Y ALVARADO, A. (2019). Regards multimédias sur la résilience et l’éducation : Innovation éducommunicative pour la résilience de l’enfance en risque social. Revista de Iberoamericana de Educación Superior, 10(28), 157-169. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2019.28.434

CABELLO, F. Y RASCÓN, M. T. (2019). Narratives audiovisuelles sur la résilience et l’éducation. Revista de Innovación Educativa, 19(80), 77-92.

CABELLO, F., RASCÓN, M. T. ET HERRERA, D. (2019). Horizontes socioespaciales y temporales de la marginación: El caso de Los Asperones. Andamios. Revista de Investigación Social, 41, 355-383. DOI: http://dx.doi.org/10.29092/uacm.v16i41.729

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022). Inclusive Education as a human right. Oxford Research Encyclopedia of Education. https://doi.org/ 10.1093/acrefore/9780190264093.013.1243

CALDERÓN ALMENDROS, I.; MORENO PARRA, J. & MOJTAR MENDIETA, L. (Sous presse). Inégalités scolaires et discrimination fondée sur la capacité en période de confinement. Expériences familiales dans des processus de recherche participative. Revista Complutense de Educación.

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J. & VILA-MERINO, E. (2022). Education, power, and segregation. The psychoeducational report as an obstacle to inclusive education. International Journal of Inclusive education. https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2108512

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2018). Deprived of human rights. Disability & Society, 3 3 ( 1 0 ) , 1 6 6 6 – 1 6 7 1 . https://doi.org/10.1080/09687599.2018.1529260

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2023). Researching with communities to promote inclusive education. Lead the Change Series, 140, 2-4. https://bit.ly/3Kb68CN

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). Rhétoriques, possibilités et enfances déchirées. Sur l’éducation inclusive dans la LOMLOE. Cuadernos de Pedagogía, 526, 74-80. https://bit.ly/3zcSHvO

CALDERÓN ALMENDROS, I. (Coord.)(2019). Thème du mois : Défis de l’éducation inclusive dans l’enseignement secondaire. Aula de Secundaria, 33, 12-25.

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2019). Differences and Inequality in Schools: The Languages of Oppressed People as Hope. Ars Vivendi Journal, 11, 2-11. https://bit.ly/2GzQ7Wf

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2022). Tisser des luttes pour le droit à l’éducation : Narratives collectives et personnelles pour l’inclusion à partir du modèle social du handicap. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54. https://doi.org/10.7179/PSRI_2022.41.03

HERRERA FERNÁNDEZ, M.M., MATÉS LLAMAS, C., FARZANEH PEÑA, D. & BARRADO FERNÁNDEZ, S. (2021). Cheminer vers l’inclusion à travers la recherche-action participative dans une communauté éducative. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 135-153. https://bit.ly/3zc1yhy

MOJTAR-MENDIETA, L. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2021). Silenced voices leading school changes. Enabling Education Review, 10, 28-29. https://bit.ly/3lEDO2t

MORENO PARRA, J.; FERNÁNDEZ TORRES, P. & CORTÉS GONZÁLEZ, P. (2022). L’intelligence dans la formation initiale des conseillers d’orientation. Perspectives des élèves. Revista de Educación, 398, 87-110. https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/26348/19/0

VEGA DÍAZ, C. ET DE OÑA COTS, J.M. (2021). Rechercher pour transformer : construire l’Éducation Sociale à partir de l’analyse de sa propre expérience. RES: Revista de Educación Social, 33, 113-130.

VILA, E.S. (2019). Repenser la relation éducative à partir de la pédagogie de l’altérité. Teoría de la educación. Revista Interuniversitaria, 31(2), 177-196. https://doi.org/10.14201/teri.20271

JURADO, B. ET CALDERÓN ALMENDROS, I. (2024). Violations du droit à l’éducation qui se produisent quotidiennement dans nos écoles. Et il ne se passe rien. AOSMA, Revista de Orientación Educativa, 33, 118-127. https://tinyurl.com/2amyyx8u

CALDERÓN ALMENDROS, I. (2024). Trepitjar el dret a l’educació (inclusiva) o lluitar per aconseguir-lo. Fòrum. Revista d’Organització i Gestió Educativa, 63, 5-10. https://tinyurl.com/2f4u56q2

VILA MERINO, E., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2024). Handicap, stigmate et souffrance à l’école. Narratives émergentes pour le droit à l’éducation inclusive. Educación XX1, 27(1), 353 371. https://doi.org/10.5944/educxx1.36753

Sélection de conférences lors de congrès internationaux

ALONSO-BRIALES, M., DE OÑA-COTS, J.M. & VEGA-DÍAZ, C. (2021). Lifelong learning for inclusive education. Paper presented at World Educational Research Association 2021 Focal Meeting, Santiago de Compostela, Spain.

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CABELLO- FERNÁNDEZ-DELGADO, F. (2021). Comment rendre nos écoles plus inclusives ? Le cas de l’Espagne. Communication présentée à la 12e conférence biennale de la Comparative Education Society of Asia (CESA), Katmandou, Népal.

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Impliquer les communautés dans la promotion de cultures scolaires inclusives. 1ère Conférence internationale sur l’éducation et la formation – Penser l’éducation en temps de transition, Lisbonne, Portugal.https://www.icet2022.pt/en/content/abstracts/abstract-book/abstract-book.html

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022). Intersectionnalité, récits émergents et éducation inclusive en Espagne. Communication présentée lors de l’assemblée annuelle 2022 de l’American Educational Research Association (AERA). San Diego, États-Unis.https://hdl.handle.net/10630/24086

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J.J. & VILA-MERINO, E. (2021). Éducation, pouvoir et ségrégation. L’évaluation psychoéducative comme obstacle à l’éducation inclusive. Communication présentée lors du World Educational Research Association 2021 Focal Meeting, Saint-Jacques-de-Compostelle, Espagne.https://hdl.handle.net/10630/22679

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022). Nouveaux discours pour une transformation nécessaire : intersectionnalité, récits émergents et éducation inclusive en Espagne. Communication présentée lors du American Educational Research Association Research Meeting 2022 (AERA), San Diego.https://hdl.handle.net/10630/24086

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & AINSCOW, M. (2023). Rechercher avec les communautés pour promouvoir l’éducation inclusive en Amérique latine. Communication présentée lors du American Educational Research Association Annual Meeting 2023 (AERA), Chicago, États-Unis.

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2021). Éducation inclusive et équité en Amérique latine. Communication présentée à la conférence 2021 de la Comparative and International Education Society (CIES) : Responsabilité sociale dans des contextes changeants, Seattle, États-Unis.

MOJTAR-MENDIETA, L., CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2023). Les élèves en tant que sujets. Résistance et résilience collective pour défier les barrières à l’inclusion. Communication présentée à la réunion annuelle 2023 de l’American Educational Research Association (AERA), Chicago, États-Unis.

RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2021). Éducation inclusive ou exclusive ? Un défi pour le système scolaire espagnol. Communication présentée à la réunion focale 2021 de la World Educational Research Association, Saint-Jacques-de-Compostelle, Espagne.

RASCÓN-GÓMEZ, M.T.; CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. & CALDERÓN- ALMENDROS, I. (2022). Narratives émergentes et transformatrices sur l’éducation inclusive à travers le cinéma documentaire. Communication présentée lors de la réunion de recherche de l’American Educational Research Association 2022 (AERA), San Diego.

RASCÓN-GÓMEZ, M.T., CABELLO-FERNANDEZ, F. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2023). Comment faire du documentaire social participatif un outil pour l’éducation inclusive ? Communication présentée lors de la réunion annuelle de l’American Educational Research Association 2023 (AERA), Chicago, États-Unis.

MARTÍNEZ-DE-ILARDUYA, I. & CALDERÓN-CANO, M. (2024). Ne jugez pas un livre à sa couverture. Communication présentée lors de la Journée mondiale de la trisomie 21 2024 (DSI), Nations Unies, New York, États-Unis.https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/hoCjpAbhyycdfYtVAxFxuB

Notes

ONU (13 décembre 2006). Convention relative aux droits des personnes handicapées. Organisation des Nations Unies.https://bit.ly/2X6oZGC
ONU, Comité des droits des personnes handicapées (CDPH) (2017). Rapport de l’enquête concernant l’Espagne en vertu de l’article 6 du Protocole facultatif.https://bit.ly/3Zzql9L
Kemmis, S. (2006). Participatory Action Research and the public sphere. Educational Action Research, 14(4), 459-476. https://doi.org/10.1080/09650790600975593
Brydon-Miller, M. & Maguire, P. (2009). Participatory Action Research: Contributions to the Development of Practitioner Inquiry in Education. Educational Action Research, 17(1), https://doi.org/10.1080/09650790802667469
Bertaux, D. (1981). Biography and Society. Sage
Frankl, V. (1991). Découvrir un sens à sa vie avec la logothérapie. Éditions de l’Homme.
Cyrulnik, B. (2001). Un merveilleux malheur. Odile Jacob.
Bruner, J. (1991). Car la culture donne forme à l’esprit : De la révolution cognitive à la psychologie culturelle. Eshel.
Booth, T. (1998). Le son des voix étouffées : questions sur l’utilisation des méthodes narratives avec des personnes ayant des difficultés d’apprentissage. Dans L. Barton (dir.), Handicap et société. Morata.
Voir : European Agency for Development in Special Needs Education (2018). Preuves de la relation entre l’éducation inclusive et l’inclusion sociale. EADSNE. Hehir, T.; Pascucci, S. & Pascucci, Ch. (2016). Résumé des preuves sur l’éducation inclusive. Instituto Alana.
UNESCO (2020). Rapport mondial de suivi sur l’éducation 2020 : Inclusion et éducation : Tous et toutes sans exception. UNESCO.

Une recherche participative pour la conquête du droit à l’éducation.