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Emerging narratives for the construction of inclusive schools

Narrativer und interaktiver Bericht

Inhaltsverzeichnis

  1. Zusammenfassung
  2. Einleitung: Wünsche, Wissen und Rechte
  3. Wie die Bewegung entstand: die Sorge um das Leiden
  4. Geschichten von Leben, die uns prägen, werden gewoben: die Menschen im Mittelpunkt
  5. Die Stimmen der einfachen Leute in den großen Foren des politischen Aufbaus
  6. Gemeinsam mit neuen Sprachen aufbauen
  7. Ein neues Modell der Schulberatung schaffen, das mit
  8. die Menschenrechte
  9. Eine partizipative Diagnose der Schule zur Orientierung von Politikmaßnahmen
  10. Die soziale Vorstellungskraft erweitern, um eine Schule ohne Ausgrenzung zu konzipieren
  11. Möglich: Eine Schule, die für ihre Träume arbeitet
  12. Der Weg der abweichenden Meinung zur Transformation der Schule
  13. Tutorials für Gemeinschaften zur Forschung
  14. Schaffen: Teilhabe für den Aufbau des Bildungswechsels
  15. Studierende für Inklusion: Die Studierenden leiten den Wandel
  16. Eine Bewegung auf der Straße für ein Recht, das allen Menschen zugutekommt
  17. Ein weltumspannendes Netzwerk dokumentieren
  18. Ein internationales Netzwerk von Schulen für Inklusion und Gerechtigkeit
  19. „Quererla es crearla“ in den Medien
  20. Eine soziale Bewegung mit Unterstützung einer engagierten Wissenschaft.

Zusammenfassung

Das Forschungsprojekt „Aufkommende Narrative für den Aufbau inklusiver Schulen“ (und sein Vorgänger, der 2018 begann) hat zur Bürgerbewegung „Quererla es Crearla“ (Sie zu wollen, heißt sie zu erschaffen) geführt, indem internationale wissenschaftliche Erkenntnisse mit Forschung und Bürgeraktivismus zusammengeführt wurden. Dies hat zur partizipativen Entwicklung von Kampagnen, schulischen Erfahrungen und einem Netzwerk von Schulen für Inklusion, Leitfäden und Tutorials, nationalen Workshops und internationalen Vorträgen, Maßnahmen zur politischen Einflussnahme, Materialien für die Schularbeit, Bürgerprotesten, Biografien und Lebensberichten, internationalen Spitzenforschungspublikationen, der Entstehung von Arbeitsgruppen und Kollektiven wie „Estudiantes por la inclusión“ (Studierende für Inklusion) usw. geführt. Die entstandene Bewegung wurde in dem Dokumentarfilm „Educación inclusiva. Quererla es crearla“ (Inklusive Bildung. Sie zu wollen, heißt sie zu erschaffen) erzählt und hat mehrere internationale Preise erhalten. Diese Seiten sollen einen Überblick über das bisher Erreichte geben und als Ausgangspunkt für alle dienen, die sich der Bewegung anschließen, sowohl in Spanien als auch in Lateinamerika.

1. Vom Forschungsprojekt zur Bewegung „Quererla es Crearla“

„Quererla es Crearla“ ist eine soziale Bewegung von Menschen, die durch die F&E+i-Projekte (Forschung, Entwicklung und Innovation) „Emergente Narrative für den Aufbau inklusiver Schulen aus dem sozialen Modell der Behinderung. Widerstand, Resilienz und sozialer Wandel“ (RTI2018-099218-A-I00) und „Emergente Narrative für den Aufbau inklusiver Schulen“ (PID2022-140193OB-I00), geleitet von den Professoren der Universität Málaga Ignacio Calderón Almendros und Mª Teresa Rascón Gómez, und finanziert vom Ministerium für Wissenschaft, Innovation und Universitäten sowie der Universität Málaga, wissenschaftlich unterstützt und ermöglicht wurde.

Dieses Forschungsprojekt basiert auf drei Prämissen: 1) Der Aktivismus von Menschen mit Behinderungen und ihrem Umfeld fördert die inklusive Bildung und den sozialen Wandel; 2) Das aus dem Sozialen Modell der Behinderung stammende Wissen ermöglicht es, Schulen zu hinterfragen und zu verbessern; 3) Netzwerke gegenseitiger Unterstützung und Widerstand fördern Resilienzprozesse. Ausgehend von diesen Ideen wurden Geschichten über den Aktivismus von Familien, Studierenden und Fachleuten gesammelt, die dafür kämpfen, die Schule zu einem Ort zu machen, an dem alle Kinder durch Anwesenheit, Lernen, Partizipation und Erfolg in den Vorschul- und Pflichtschuljahren Anerkennung finden. Es geht darum, die Erfahrungen von Familien, Studierenden und Fachleuten zu dokumentieren und zu analysieren, die dafür kämpfen, dass Artikel 24 der UN-Behindertenrechtskonvention, der von Spanien ratifiziert wurde, umgesetzt wird. Dies gewinnt nach dem im Juni 2018 veröffentlichten Bericht des UN-Ausschusses über die Rechte von Menschen mit Behinderungen, in dem festgestellt wird, dass das Recht auf Bildung von Kindern mit Behinderungen in Spanien schwer und systematisch verletzt wird, besondere Bedeutung.2 Die Forschungsvorschlag ging jedoch weit über diese juristischen Begriffe hinaus.

Die Studie hat neue Narrative über Behinderung und inklusive Bildung dokumentiert, die aus dieser Gruppe hervorgehen, um ihren Wert anzuerkennen und zu verbreiten; sie hat die pädagogischen Konzepte, Erfahrungen und professionellen Praktiken vertieft, die an den Prozessen der schulischen Inklusion beteiligt sind; sie hat geholfen, die von diesen Gruppen genutzten Kooperationsmechanismen zu verstehen; und schließlich hat sie Ressourcen geschaffen, die neue Konzepte zur funktionalen Vielfalt sichtbar machen und fördern und Vorschläge zur Förderung der inklusiven Bildung formulieren.

Um diese Ziele zu erreichen, hat die Studie von einer „ad hoc“-Methodik ausgegangen, die mehrere Prozesse derpartizipativen Aktionsforschung(IAP), die unangenehme Wahrheiten aussprechen kann, 3 mit der biografischen und narrativen Methodologie. Partizipative Aktionsforschungsmethoden erleichtern die Konstruktion und Entwicklung gemeinsamer Projekte zur Transformation der Realität, indem sie Macht und Privilegien kritisch untersuchen, 4 und kollaborative Beziehungen als Rahmen für effektivere Praktiken schaffen. Andererseits ermöglicht die biografische und narrative Methodologie das Verständnis persönlicher Erfahrungen unter Bedingungen der Unterdrückung und Ausgrenzung. 5

For its development, different methodological approaches have been used: the creation of numerous micro life stories and autobiographical accounts, the construction of in-depth life stories of activists, students, and professionals committed to inclusion, and a documentary analysis of current legislation regarding equity and inclusion in schools. Furthermore, various Participatory Action Research processes have been developed to promote transformations. The final report has been produced in two formats: text and audiovisual.

The research has aimed at understanding, but also at expressing the voices of individuals and groups who are often not legitimized in their constructions. Therefore, the research itself is a tool for social change. Additionally, the narratives and analyses have served as catalysts for proposals oriented towards citizen action, making the struggles for this social change more effective. Finally, the design and facilitation of participatory research processes have been fundamental to the strength of the movement.

Doch die entstandene soziale Bewegung ging über die Forschung hinaus. Die Menschen haben sich um gemeinsame Wünsche, um wissenschaftlich fundiertes Wissen zusammen mit dem alltäglichen Wissen aller und um etablierte, aber nicht durchgesetzte Rechte organisiert. Die soziale Bewegung beginnt in einem Moment kollektiver Verbundenheit durch den Schmerz negativer Schulerfahrungen. Aber auch durch die Freude an positiven Erfahrungen und die Hoffnung, die durch das Teilen des Projekts eines sozialen und bildungspolitischen Wandels entsteht: Was individuell unmöglich ist, gewinnt in der Gemeinschaft Sinn und Möglichkeit. Von da an beginnen, Lebensgeschichten und Kämpfe zu entstehen, auf denen andere Menschen aufbauen können: So wird die Reise weniger einsam und tritt aus dem Brunnen des Privaten heraus. Persönliche Geschichten – die mit der Arbeit und Erfahrung so vieler Menschen in der Vergangenheit verbunden sind – werden geteilt und nehmen Raum in der öffentlichen Debatte ein, bis hin zu den höchsten politischen Entscheidungsgremien: einem Regionalparlament, dem Kongress der Abgeordneten, dem Sitz der Vereinten Nationen… Das Bündnis zwischen Wissenschaft und Zivilgesellschaft ermöglicht den Aufbau von Ermächtigungsprozessen, in denen die Worte einer schutzlosen Mutter zum Beispiel in den Dialog mit denen treten, die über diesen Schutzlosigkeit entscheiden. Oder Wissenschaft und Kunst, Wissen und Emotion kommen überein, um Formen des Aktivismus zu schaffen, die Parks und Institutionen besetzen: Wir können uns emotional entwickeln, indem wir lernen, das Leben, die Menschen und die Schule aus anderen Perspektiven zu betrachten und unsere fragenden Blicke zu verfremden.

In den letzten fünf Jahren haben drei Momente der partizipativen Diagnose und des kollektiven Aufbaus stattgefunden, die die gesamte geleistete Arbeit strukturiert haben: ein Workshop in Málaga im Jahr 2018, bei dem die Frage der Schulsegregation aufkam; Online-Gespräche über die (inklusive) Schule im Jahr 2020, während des COVID-Lockdowns, die bis ins Parlament reichten, um politische Entscheidungen zu lenken; und ein neuer Workshop zur Schaffung der Schule, die wir uns wünschen, in Madrid im Jahr 2022, wo die nächsten Schritte auf der Grundlage des zuvor gemeinsam Erarbeiteten artikuliert wurden. Zu diesen Errungenschaften gehören einige Gruppen, die entstanden sind, und ihre jeweiligen Produktionen:

  • Eine Gruppe von Fachleuten, die eine neue Art der Schulberatung entwickeln, die nun tatsächlich auf die Menschenrechte ausgerichtet ist.
  • Eine Schule, die beschließt, den Weg von ihrer Realität zu den Träumen einer inklusiven Gemeinschaft zu beschreiten und ihren Prozess mit anderen Schulen teilt, die dies ebenfalls tun möchten. Es ist hier und jetzt möglich, und die Erfahrung beweist es.
  • Eine Gruppe von Müttern, die deutlich macht, dass bei Ungleichheit Dissens notwendig ist, und die ein Werkzeug schafft, um den Weg des Dissenses in Schulen zu erleichtern, die eine Veränderung der Realität bewirken wollen. • Eine Gruppe von Universitätsstudenten, die sich bemühen, Tutorials zu erstellen, die Schulgemeinschaften bei ihren Zielen der Gerechtigkeit und Inklusion unterstützen.
  • Und eine Gruppe von Sekundarschülern, die nicht darauf warten, dass wir Erwachsenen den Schritt tun, weil sie wissen, dass inklusive Bildung auch von ihnen abhängt, und die einen Vorschlag für die Schülerschaft entwickeln, während sie sich an anfänglichen und fortlaufenden Fortbildungsprozessen für Lehrkräfte und an politischer Vermittlung beteiligen. All dies hat ihnen einen Internationalen Preis für junge Bildungsforschung eingebracht.

Als Krönung wurde die entstandene Bewegung durch einen Film dokumentiert, der Ideen, Emotionen, Wissen und Willen in Spanien und über unsere Grenzen hinaus bewegt und vereint, wodurch inklusive Bildung in aller Munde ist und es erleichtert wird, über das zu sprechen, was an vielen Orten immer noch stillschweigend verboten ist. Und die Menschen steigen aus dem Brunnen der Einsamkeit, der Traurigkeit und der Scham. Und sie treten hervor, um die Schönheit der Vielfalt zu verteidigen und kollektiv zu zeigen, dass es Elend in den Schulen gibt, das nicht aufrechterhalten werden kann. Und dies wird in den Medien, bei Filmvorführungen, Fotoausstellungen und auch in renommierten wissenschaftlichen Publikationen auf höchstem internationalen Niveau öffentlich gemacht.

Thus, a journey full of hope remains: the one that goes from where we are, which still does not respect the human right to education for many children, to that inclusive school that promises a society in which everyone matters. The one that is created in the process of dreaming it and rolling up our sleeves to make it a reality.Wanting it, then, is creating it.

2. Introduction: desires, knowledge, and rights

Im Februar 2018 fand an der Universität Málaga eine Begegnung statt, die den Anstoß für einen ganzen Prozess von Treffen – zwischen Menschen, Kollektiven und Institutionen –, Bewusstseinsbildung, kollektivem Aufbau, rigoroser Forschung und Entwicklung öffentlicher Debatten gab, der die inklusive Bildung in die Diskurse und Praktiken vieler Bürgerinnen und Bürger gebracht hat. Menschen, die mit dem Ziel, eine Veränderung in den Schulen und in der Gesellschaft zu fördern, bereit sind, zusammenzuarbeiten, um Netzwerke für den Aufbau der Realität zu schaffen, die sie sich wünschen, und die sich im folgenden Manifest zusammenfasst:

Die Personen und Kollektivedie diese Initiative fördern, glauben fest an die Notwendigkeit, das spanische Bildungssystem aus einer inklusiven Perspektive zu transformieren und zu verbessern, in der Überzeugung, dass wir auf diese Weise zu einer gerechteren, faireren und somit demokratischeren Gesellschaft beitragen.

Wir teilen den grundlegenden moralischen Grundsatz, dass alle Menschen unabhängig von Geschlecht, Fähigkeiten, Überzeugungen, sozialem Status oder anderen Merkmalen in Würde und Rechten gleich sind und dass diese Merkmale den Reichtum der menschlichen Vielfalt ausmachen, durch den wir pluralistische Gesellschaften gestalten.

Wir bekräftigendass diese Überzeugung zugunsten einer inklusiven Bildung auf einem umfangreichen Korpus internationaler Normen, Konventionen und Verträge beruht, die im Bereich der Menschenrechte einen Internationalen Kodex der Menschenrechte bilden, der den Bestrebungen, die uns zu tieferen und nachhaltigeren Fortschritten im Bereich der inklusiven Bildung bewegen, Legitimität und rechtliche Unterstützung verleiht. 

Wir erinnern darandass die spanische Verfassung gemäß Artikel 96.1 verpflichtet, dass die von Spanien ratifizierten internationalen Verträge im Bereich der Menschenrechte Teil seiner Rechtsordnung werden und dass sie daher und aufgrund ihrer Natur als Normen höheren Ranges dazu verpflichten, dass Normen niedrigeren Ranges (Gesetze, Verordnungen oder andere Bestimmungen) an das angepasst werden müssen, was in diesen Verträgen festgelegt ist. 

Wir wissen, außerdem, dass das System der Vereinten Nationen eines der Hauptziele für nachhaltige Entwicklung im Rahmen der Agenda 2030 (SDG 4) festgelegt hat, die unverzichtbare Verpflichtung für alle Staaten, unverzüglich auf die Entwicklung hochwertiger Bildungssysteme hinzuwirken, die von Gerechtigkeit und Inklusion geleitet werden. 

Wir sind uns bewusstdass dieser bildungs- und sozialpolitische Anspruch notwendigerweise eine tiefgreifende und systemische Transformation der bestehenden Bildungssysteme mit sich bringt, durch einen Prozess, der im Laufe der Zeit nachhaltig gestaltet werden muss und Entschlossenheit, Willen und wirksame Ressourcen erfordert, der aber nicht hinausgezögert werden kann, weil das Schulleben und die Zukunft vieler Kinder, die heute bereits von Ausgrenzung betroffen sind, auf dem Spiel stehen und keine Verzögerungen dulden. 

Wir stützen unsauf einen sehr breiten Wissens- und Forschungsbestand in diesem Bereich, der auf höchstem Niveau und mit größter Sorgfalt durchgeführt wurde und gezeigt hat, dass die Entwicklung inklusiver Schulkulturen, -politiken und -praktiken nicht nur gerecht und notwendig, sondern auch möglich und machbar ist, und wir lehnen es ab, dass all dies durch falsche Vorstellungen, Mythen, Missverständnisse, Gerüchte und Lügen überschattet wird. 

Wir forderneine kohärente kurz-, mittel- und langfristige Planung, begleitet von einer nachhaltigen und ausreichenden Investition, um die entsprechenden Kapazitäten im System und bei den Lehrkräften aller Bildungsstufen zu schaffen. Diese Planung und Investition wird es ermöglichen, Schulkulturen, -politiken und -praktiken zu schaffen und aufzubauen, die die Werte der Gleichheit, der Achtung vor der Vielfalt und der Entwicklung der Freiheit verkörpern, so dass alle Schülerinnen und Schüler, ohne Euphemismen, einen gemeinsamen Raum des Lernens und der sozialen Teilhabe teilen können, in dem sie sich als Teil der Gruppe von Kindern in ihren Vierteln, Dörfern oder Umgebungen fühlen und dazugehören, die so akzeptiert und anerkannt werden, wie sie sind. 

Wir handelnals freie und verantwortungsbewusste Bürgerinnen und Bürger, ohne Bindung an wirtschaftliche oder sonstige Interessen, außer dem übergeordneten Interesse der Kinder und der Erfüllung der Rechte, die alle Jungen und Mädchen haben. 

Wir habendie Überzeugung, dass wir im Recht sind, dass die Legalität und die Ethik, die sich um die Fürsorge, das volle Leben und das Wohlergehen aller kümmert, auf unserer Seite stehen, und hier erklären wir: 

Wir wollen inklusive Bildungund wir werden jede Person und jede Gruppe unterstützen, die bereit ist, sie zu schaffen, denn so schreiten wir in unserer Menschlichkeit voran, und weil dies das beste Erbe für unsere Söhne und Töchter, für zukünftige Generationen und zur Erreichung eines würdigen Lebens in der Gesellschaft für jede Person, das nachhaltig und lebenswert ist, sein wird. 

Dieses Manifest hat seit seinen Anfängen den Daseinszweck von „Quererla es crearla“ (Sie zu wollen, heißt sie zu schaffen) ausgemacht, und im vergangenen Oktober 2022 gelang es, mehr als hundert lokale, regionale, nationale und internationale Institutionen, Netzwerke und Organisationen unterschiedlichster Art zu vereinen, darunter: das Regionale Netzwerk für inklusive Bildung, Enabling Education Network, All Means All, Queensland Collective for Inclusive Education, Nationaler Verband der Sonderpädagogen, Pró-Inclusão, UNESCO-Lehrstuhl für Bildung für soziale Gerechtigkeit, Plena Inclusión, Down España, Spanischer Verband der seltenen Krankheiten, FEDER, Verein für frühe Widrigkeiten und Bindung, PETALES Spanien, UNESCO-Lehrstuhl für Geschlechterpolitik und Gleichheit zwischen Frauen und Männern, SOLCOM, Aspau, EQUIDEI, Teachers for Future, Kastilisch-Mancheger Verband für Neuropsychiatrie und psychische Gesundheit, Autonome Konföderation von AMPAS und FAPAS von Madrid, CONFAPA, Verband der AMPAS von Cádiz, Verband der AMPAS von Mallorca, Verband der AMPAS von Jaén, FAMPA Los Olivos, Verband der AMPAS der Region Murcia, FAPA-RM, unter anderem. 

Diese soziale Unterstützung wird durch die Solidität des Projekts klar untermauert, das auf einer sorgfältigen und tiefgehenden Auswahl internationaler wissenschaftlicher und akademischer Literatur basiert, die die Entwicklung von Politiken, Kulturen und Praktiken unterstützt, welche die derzeitigen Vorgehensweisen herausfordern, die weiterhin Segregation und Ausgrenzung in unseren Bildungssystemen aufrechterhalten. All diese Literatur belegt schwarz auf weiß, dass die wissenschaftlichen Erkenntnisse der letzten 5 Jahrzehnte konsistent und international sind. 

Darüber hinaus ist inklusive Bildung seit Jahren ein anerkanntes Recht in unserer Rechtsordnung. Diese weitere Stütze des Projekts, die sich in einer knappen Auswahl grundlegender Texte materialisiert, die diesen legislativen Rahmen bieten, vermittelt der Bürgerschaft eine unmissverständliche Botschaft, die als Hebel zur Transformation der Realität in den Schulen geltend gemacht werden muss: Von der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte über die UN-Behindertenrechtskonvention und die Kinderrechtskonvention bis hin zur LOMLOE.

Daher stützt sich das Projekt auf den Wunsch: Wir wollen, dass inklusive Bildung Realität wird. Weil wir wissen, dass sie dank der weltweit entwickelten Forschung das Beste für alle Kinder ist. Und wir setzen uns dafür ein, weil sie die moralische Legitimität der Menschenrechte hat und weil wir als solche verpflichtet sind, sie zu entwickeln. Deshalb ist sie Teil der internationalen politischen Agenda, materialisiert in Politiken, die von der UN, der UNESCO, UNICEF usw. vorangetrieben werden, und bildet das Ziel für nachhaltige Entwicklung Nr. 4: Inklusive, gerechte und hochwertige Bildung für alle und Förderung lebenslangen Lernens.

3. Wie die Bewegung entstand: die Sorge um das Leid

In den letzten Jahren wurde von verschiedenen Sektoren der Gesellschaft unschätzbare Arbeit geleistet, um die Revolution zu fördern, voranzutreiben und aufzubauen, die als „inklusive“ bezeichnet wurde und die nach und nach feststellen musste, wie sie manipuliert und verdreht wurde, bis sie als Rechtfertigung für eine Institution diente, die nach wie vor sehr klassifizierend und segregierend ist. Diese Bewegungen versuchen, den wahren Wert des Aufbaus einer Schule wiederherzustellen, in der alle Schülerinnen und Schüler anwesend sind, lernen, teilnehmen, Fortschritte machen und in ihrem Sein und Wissen anerkannt werden. Mit fast heldenhaften Initiativen versuchen einige Familien und Fachleute, das zu beseitigen, was verhindert, dass alle Kinder gemeinsam erzogen werden. Einige durch den Aufbau konkreter neuer Alternativen in ihren Schulen; andere, die versuchen, die Einhaltung der geltenden Gesetzgebung zu erzwingen.

Das Unbehagen, das in diesen Gruppen entstand und sich im letzten Jahrzehnt intensiv über soziale Netzwerke äußerte, erreichte im Januar 2018 einen Wendepunkt durch einen Beitrag, in dem die Beraterin Mª José Corell (Castellón) dazu einlud, Emotionen, Erfahrungen, Analysen und Praktiken auszutauschen, die dazu beitragen könnten, den Stillstand zu überwinden, in dem sie sich befanden. Viele Familien äußerten daraufhin Emotionen wie Misstrauen und Angst gegenüber Fachleuten, Passivität und Unterwerfung, Zweifel an den vorgeschlagenen Praktiken, Ohnmacht und Unsicherheit angesichts von Schwierigkeiten bei der Teilnahme an der Schule, Schmerz über erlittenes Unrecht, Ungewissheit angesichts der Zukunft… Auf Seiten der Fachleute zeigten sich Schwierigkeiten wie das Fehlen eines Orientierungsprojekts für Inklusion, das über die institutionell vorgeschriebene Katalogisierungsaufgabe hinausgeht. Die Schwierigkeit, dem Druck aus allen Sektoren standzuhalten, die gefährliche Sicherheit des angeblich objektiven Gebrauchs klinischer Diagnosen als psychopädagogische Bewertungen, die Distanz zu den Perspektiven so vieler Familien, die Angst vor deren tatsächlicher Beteiligung, der Widerspruch zwischen Gesetzestexten, die Fokussierung von Theorien und Praktiken auf das Individuum, mangelnde Ausbildung, die Angst vor anderen Standpunkten, die Kontroversen schaffen, wo jetzt Gewissheit herrscht, der Mangel an Zeit und Raum für kollektive Reflexion… All diese und viele andere Fragen dienten als Nährboden und Rechtfertigung für das erste Arbeitstreffen der Bewegung ‚Quererla es Crearla‘.

Dieses Arbeitstreffen trug den Titel Workshop Orienta und fand am 24. Februar 2018 an der Universität Málaga statt. Ziel war es, eine gleichberechtigte Kommunikation zwischen zwei Gruppen (Schulfachleuten und Familien mit schulpflichtigen Kindern) herzustellen und eine vorläufige Bewertung der Erfahrungen mit der Orientierung in spanischen Schulen vorzunehmen, die inklusiv sein müssen. Zu diesem Zweck wurde ein intensiver Tag mit Versammlungen, Vorträgen und Workshops für Personen, die sich für inklusive Bildung einsetzen, einberufen, der mit strategischen Leitlinien für die weitere Arbeit an der notwendigen Transformation der Schulen enden sollte. Diese Arbeit wurde im Rahmen des „Forschungs-, Entwicklungs- und Innovationsprojekts (F+E+I) „Aufkommende Narrative über die inklusive Schule aus dem sozialen Modell der Behinderung. Widerstand, Resilienz und sozialer Wandel“ (RTI2018-099218-A-I00) einberufen, das von den Professoren der Universität Málaga Ignacio Calderón Almendros und Mª Teresa Rascón Gómez geleitet und vom Ministerium für Wissenschaft, Innovation und Universitäten sowie von der Universität Málaga finanziert wurde. Aus ihm sind in den folgenden Jahren viele Aktionen hervorgegangen, die von verschiedenen Personen und Kollektiven durchgeführt wurden.Forschungs-, Entwicklungs- und Innovationsprojekts (F+E+I) „Aufkommende Narrative über die inklusive Schule aus dem sozialen Modell der Behinderung. Widerstand, Resilienz und sozialer Wandel“ (RTI2018-099218-A-I00). Widerstand, Resilienz und sozialer Wandel“ (RTI2018-099218-A-I00), geleitet von den Professoren der Universität Málaga Ignacio Calderón Almendros und Mª Teresa Rascón Gómez und finanziert vom Ministerium für Wissenschaft, Innovation und Universitäten sowie von der Universität Málaga. Aus ihm sind in den folgenden Jahren viele Aktionen hervorgegangen, die von verschiedenen Personen und Kollektiven durchgeführt wurden.

Der Workshop war kein Kurs und keine Konferenz. Er war nicht als eine Veranstaltung konzipiert, bei der einige als Zuhörer teilnehmen und andere vortragen. Der Workshop Orienta war ein Treffen zur kollaborativen Arbeit, bei dem wir intensiv diskutierten, um die schulische Realität und insbesondere die Orientierungsarbeit zu analysieren und strategische Linien zu entwickeln, auf denen wir weiter vorankommen können.

Es war ein persönliches Treffen, aber es gab auch eine grundlegende Rolle für diejenigen, die nicht physisch teilnehmen konnten. Das Treffen war in Plenarsitzungen (Versammlungen) und Gruppent workshops unterteilt, in denen die in den Versammlungen entwickelten Linien weiter ausgearbeitet wurden. Die Plenarsitzungen wurden live gestreamt, sodass jeder, der wollte, verfolgen konnte, was dort geschah, außer in den workshops.Dank all dieser Beteiligung wurde das Treffen zum Trending Topic auf Twitter.

Aber es gab noch etwas. In den Wochen vor dem Treffen wurden nach einem offenen Aufruf Videos von etwa 3 Minuten Dauer erstellt und veröffentlicht, in denen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer ihre Schulbiografien skizzierten und damit verbundene Schmerzen und Freuden schilderten und die Rolle der Orientierung dabei beschrieben. Wir wollten, dass Schmerz und Freude, die Namen und Nachnamen haben, im Treffen Raum finden, denn wir müssen wissen, was Schülerinnen und Schüler, Familien und Fachkräfte in den Schulen erleben. Diese Videos werden weiterhin in den Fakultäten für Bildung in Spanien und Lateinamerika intensiv genutzt.

Auf diese Weise schufen die nicht anwesenden Personen den Kontext für das persönliche Treffen selbst und nahmen über Twitter an den Arbeitssitzungen teil. Die Sitzungen waren außergewöhnlich. Ein Dossier des Workshops, alle Videos dieses Treffens, Links zu Blogbeiträgen und Nachrichten darüber usw. finden Sie unter: https://bit.ly/3JOIQCB.

Das Material wird somit archiviert und der Öffentlichkeit zur persönlichen Reflexion, zur kollektiven Analyse, zur anfänglichen und fortlaufenden Ausbildung von Lehrkräften usw. zur Verfügung gestellt. Viele Mütter und Fachkräfte haben begonnen, die Möglichkeit zu sehen, Netzwerke aufzubauen und zusammenzuarbeiten. Partizipative Analysen ermöglichen so die Schaffung einer kollektiven Vorstellungskraft, die den Wert von Konstruktionen bestätigt, die jede Person bei der Infragestellung des Status quo vorgenommen hat, was ein Wachstum der diskursiven Fähigkeiten, der Entwicklung von Resilienz und von Vorschlägen, die einen sozialen Wandel hervorrufen, bedeutet.

Danke, dass Sie mir gezeigt haben, dass ich nicht verrückt bin, weil ich glaube, dass es möglich ist. Maite Gavilán.

4. Lebensgeschichten weben, auf denen wir uns aufbauen können: Menschen im Mittelpunkt

Kollektive Analysen, wie die im vorherigen Abschnitt vorgestellte, sollten nicht auf Kosten der ständigen und detaillierten Aufmerksamkeit für das konkrete Leben der Menschen gehen: der Schülerinnen und Schüler, der Mütter und Väter und der Bildungsprofis. Ein Großteil der Ungerechtigkeiten, die die Schule heute aufrechterhält, ist auf Verallgemeinerungen zurückzuführen. Daher muss jede Strategie zur Lösung dieser Probleme kontinuierlich auf persönlicher, relationaler und struktureller Ebene betrachtet werden.

In this sense, life stories continuously bring the community back to the fundamentals, to reflection on the educational meaning and the limitations of the environment. Even today, many children and young people experience their schooling (and their lives) under severe constraints that prevent them from developing freely in an educational space that guarantees equity. Therefore, it is necessary for people to unite with each other and with other groups to build new possibilities for the future. Ways out of a situation of evident social and educational harassment, which allow for the construction of new life projects. But community life; we cannot repeat the mistake of focusing on the individual.

Was wir zeigen wollen, ist genau der Hin- und Rückweg zwischen dem Persönlichen und dem Strukturellen (Kultur, Politik, Gesetzgebung usw.), der die Beziehungen durchzieht. Und dieses neue Projekt muss auf alternativen und gegenhegemonialen Formen des Erzählens und Verstehens des Lebens (persönlich und kollektiv, schulisch und sozial) basieren, die die Menschlichkeit wieder aufleben lassen, die bürokratische und sozialisierende Prozesse verstümmeln. Diese kollektiv verankerten Widerstände, die den Anfechtungen des Stigmas und der Ideologie der Herrschaft standhalten, destillieren schließlich resiliente Erfahrungen: Menschen, die es schaffen, widrige Bedingungen ihrer Erfahrung zu überwinden, ohne ihre in Frage gestellte Menschlichkeit zu verpfänden, dank einer tiefen Suche nach dem Sinn des Lebens6. Kommunale Widerstandsbewegungen ermöglichen es dem Menschen, die Prellungen der psychischen Wunde zu überwinden und aus der Welt der Toten aufzuerstehen7, indem sie die gestohlene Menschlichkeit zurückgewinnen. Und wenn wir Erzählungen sind8, können wir die Geschichten unseres persönlichen und kollektiven Lebens erschaffen und neu erschaffen, unsere verletzten Identitäten neu gestalten. Deshalb ermöglicht die Wiederherstellung von Lebensgeschichten, die Grenzen der Normalität zu überschreiten, weil sie das Ungefragte hinterfragen und neue lebens- und sozialgeschichtliche Kartografien schaffen, die vom Wunsch nach Veränderung geleitet sind. Eine notwendige Arbeit zur bedingungslosen Unterstützung im Kampf gegen Ungleichheit (aus welchem Grund auch immer), um die Legitimität und den Wert gemeinsamer Stimmen sichtbar zu machen, in der menschlichen (nicht therapeutischen) Begleitung von Lehrkräften für ihre Schüler und Schülerinnen und um die Geschichten öffentlich zu machen, die Grenzen hinterfragen und verschieben. Denn sie hinterfragen sie, da sie die Macht umstürzen können, und sie sind resilient, weil sie in sich notwendigerweise die Versöhnung beherbergen.

Tiefgehende Lebensgeschichten bieten eine privilegierte Gelegenheit, die soziale Erfahrung von Menschen kennenzulernen, da sie uns ihre Art zu verstehen, was sie erleben, ihre Erfahrungen, ihre Bedingungen, die Gruppen, denen sie angehören, ihre Frustrationen und Wünsche usw. offenbaren. Sie zeigen einen wichtigen Teil des Umfelds, in dem man lebt, in diesem Fall hauptsächlich die Schule. Die Reihe der erstellten Texte beansprucht jenen Teil der Realität, der nur durch den tiefen Blick der Subjekte, die ihre Wissenssysteme in einem bestimmten Kontext versunken aufbauen, kennengelernt werden kann.

Andererseits wurde eine ganze Reihe von „Mikrogeschichten und kurze Erzählungen, in denen mit wenigen Worten alltägliche Situationen, die oft unsichtbar bleiben, auf den Leser/die Leserin übertragen werden.

Die Arbeit geht weiter, und es wird erwartet, dass bald eine größere Anzahl von Geschichten und Erzählungen verfügbar sein wird, auch in audiovisueller Form. Einerseits in Form von Gesprächen, durch eine Reihe von Interviews, die von Belén Jurado entwickelt wurden, in denen eine große Anzahl von Personen ihre Erfahrungen in den Schulen austauscht. Andererseits eine Reihe von Porträts einiger Personen, die einzeln ihr Leben oder das ihrer Familien teilen. Biografien, die Wege, Emotionen, Reflexionen und Erfahrungen audiovisuell erzählen, die anderen Menschen helfen können, sich zu identifizieren, sich neu zu formen und kollektiv neue befreiende Strategien zu entwickeln.

5. Die Diskurse der einfachen Leute in den großen Foren des politischen Aufbaus

Politische Einflussnahme bedeutet, dass die Diskurse der Bürgerinnen und Bürger in den großen Entscheidungsgremien Gehör finden. Das bedeutet, dass die einfachen und anspruchslosen Worte einer Mutter, einer Schülerin, einer Beraterin oder eines Lehrers in Kontexten gehört werden können, die ihre Stimmen oft ignorieren, insbesondere wenn es um benachteiligte Bevölkerungsgruppen geht.

„Quererla es crearla“ hat diese Notwendigkeit berücksichtigt, Diskurse zu verbinden und makropolitische Veränderungen auf lokaler, regionaler, nationaler und internationaler Ebene zu fördern. Es geht um die Logik „Global denken, lokal handeln“, wobei ständig berücksichtigt wird, dass es sich um soziale Veränderungen handelt, die überall ankommen müssen, und dass gerade die Bewegung der globalen Agenda einige Veränderungen auf den unteren Ebenen ermöglichen wird. Gleichzeitig können Veränderungen auf den anderen Ebenen umfassendere Transformationen bewirken.

Mit dieser Philosophie wurden Interventionen und Anhörungen durchgeführt, zum Beispiel im Parlament der Balearen, im spanischen Abgeordnetenhaus, in der Organisation Amerikanischer Staaten oder bei den Vereinten Nationen, mit den Stimmen von Maria Luisa, einer Mutter, deren Sohn – Ángel, inzwischen erwachsen – weiterhin dafür kämpft, inklusive Schulen zu schaffen, damit kein Kind die Ausgrenzung erleben muss, die Ángel in seiner Schulzeit erfahren hat; oder von Luluxa, einer Mutter und Lehrerin, die mit einfachen Worten die kardinale Bedeutung einer inklusiven Bildung für den Aufbau inklusiver Gesellschaften verdeutlicht; oder von Basilisa, einer bereits verstorbenen Mutter, die den Wert des Menschen über diagnostische Kategorien stellte und zeigte, dass die Realität sozial konstruiert ist und dass unsere Handlungen – die persönlichsten und auch die strukturellsten – die Realität formen, die wir erleben.

6. Gemeinsam mit neuen Sprachen aufbauen

Seit Beginn der Arbeiten, die in „Quererla es crearla“ entstanden sind, besteht ein kontinuierliches Interesse daran, neue Kanäle für Wissensaufbau und Kommunikation zu finden. So wird Kunst zu einem Schlüssel der entwickelten Arbeit. Die politische, soziale und akademische Kultur zu transformieren, erfordert künstlerische Arbeit, in der wir lernen, dieselbe Realität anders zu betrachten: kritischer, aber auch indem wir überprüfen, was wir unter Schönheit verstehen.aus Widerstand, aus Normalität, aus Andersartigkeit.

Dies ist, was im Projekt „Vielfalt anerkennen“ entwickelt wurde, das zunächst in einem Buch und später in einer Fotoausstellung Gestalt annahm, die an verschiedenen Orten der Welt von Mérida bis Washington DC gereist ist. Beide kulturellen Produkte entstehen aus der kollaborativen Arbeit zwischen einem Forscher und einer aktivistischen Fotografin; einem Akademiker und einer Mutter. Diese Zusammenarbeit ist ein Beispiel dafür, wie die Bewegung beginnt, Grenzen zu überwinden, die uns trennen und schwächen.

Die Bilder können uns an einen schönen, aber auch unbequemen Ort versetzen, um uns mit textlichen Reflexionen auseinanderzusetzen. Durch diese und andere Sprachen kann das Hinterfragen dessen entstehen, was uns heute als absolut und unantastbar präsentiert wird, das aber die Welt der Sinnlosigkeiten, die uns beherrschen und unterwerfen, verwüstet.

Die Ausstellung „Vielfalt anerkennen“ tourt durch verschiedene Orte in Spanien und wurde im Hauptsitz der Organisation Amerikanischer Staaten in Washington (USA) ausgestellt.

Neben dieser wurden 2018 im Parque Juarez in Xalapa (Mexiko) und 2019 an der Pädagogischen Universität von Veracruz (Mexiko) weitere Ausstellungen wie „Sin límites“ mit Fotografien von Luis Garván und Texten von Ignacio Calderón durchgeführt.

7. Schaffung eines neuen Modells der Schulberatung im Einklang mit den Menschenrechten

Seit der Entwicklung des Workshops, aber intensiver ab Juni 2020, traf sich eine große Gruppe von Beratern und Beraterinnen online, um auf eine der Hauptprobleme zu reagieren, die einige Zeit zuvor im WorkshopOrienta und später in den „Gesprächen über die inklusive Schule“ aufgezeigt wurden: die selektive Funktion und die ausgrenzenden Auswirkungen der üblichen Praktiken von Schulberatungsteams. Die Absicht dieser Treffen, die 2018 begannen, war die Schaffung eines neuen Modells der psychopädagogischen Bewertung, das auf Inklusion ausgerichtet ist und für jeden Fachmann nützlich sein könnte, der seine Praktiken angesichts der neuen Anforderungen der Gesellschaft an die Schule verändern möchte.

Die Arbeitsgruppe wurde mit rund 50 Personen aus verschiedenen Regionen des Landes gebildet. In regelmäßigen Treffen wurden Debatten auf der Grundlage der Erfahrungen des gesamten Teams geführt, mit Hilfe von Lektüre reflektiert und das gesamte professionelle Wissen, das bei den Treffen zusammenkam, eingebracht. Aus all dem ist eine Arbeit als Leitfaden entstanden, die wir in verschiedenen Zentren umsetzen wollen. Eine Arbeit, die über die psychopädagogische Evaluation hinausgeht und eine neue Art der Konzeption der Tätigkeit der Beratungsabteilungen ermöglicht. Der Leitfaden wird in Kürze veröffentlicht und wird einen sehr praktischen Charakter haben, so dass er flexibel zur Rekonstruktion der Kulturen, Politiken und Praktiken jedes einzelnen Zentrums eingesetzt werden kann. Dieser erste Schritt der Erprobung wird für den Abgleich und die Verbesserung des Werkzeugs berücksichtigt.

Dieses Dokument ist das Ergebnis umfangreicher Arbeit des Kollektivs Alterevaluación. Es verwendet eine professionelle Sprache, die internationale wissenschaftliche Erkenntnisse mit einer Reihe von Vorschlägen verbindet, die in der Sprache der Praxis formuliert sind. Wie Professor Mel Ainscow, einer der renommiertesten Forscher der Welt im Bereich der inklusiven Bildung, im Vorwort erklärt, erfordert die inklusive Wende „eine Abkehr von Erklärungen des Bildungserfolgs, die sich auf die individuellen Merkmale von Kindern und ihren Familien konzentrieren, hin zu einer Analyse der Barrieren für die Partizipation und das Lernen, die Schülerinnen und Schüler innerhalb der Bildungssysteme erfahren. Hier lenkt die Vorstellung von „Barrieren“ unsere Aufmerksamkeit auf die Art und Weise, wie mangelnde Ressourcen oder Erfahrung, ungeeignete Lehrpläne und Lehrmethoden sowie negative Einstellungen den Bildungserfolg der Schülerinnen und Schüler einschränken können.“

Diese Anleitung soll als Werkzeug, aber auch als Unterstützung, Argumentationshilfe, kollektive Grundlage und „Boden“ für das Abenteuer dienen, sich auf das Unbekannte einzulassen. Du bist nicht mehr allein in deinem Wunsch, deine Praxis der Beratung zu verändern. Wir gehen gemeinsam.

Gleichzeitig beabsichtigt die Gruppe, territoriale Ausbildungsnetzwerke aufzubauen, in denen die Erstellerinnen und Ersteller des Leitfadens ihre Reflexionen und Lernerfahrungen anderen interessierten Mitgliedern zur Verfügung stellen, die ihre Praktiken verändern möchten.

Daher arbeitet die Schulberatung, aus der die erste Forderung der Bewegung hervorgeht, seitdem daran, ein neues Schulmodell zu entwickeln, das die Lehrkräfte bei der Überarbeitung ihrer Praktiken unterstützt.

8. Eine partizipative Diagnose der Schule zur Steuerung von Politikmaßnahmen

Während der Dienstage im Mai und Juni 2020, mitten im Lockdown aufgrund der COVID-19-Pandemie, fand eine Reihe von „Gesprächen über die (inklusive) Schule“ statt, die in den sozialen Netzwerken oder in der Wiedergabeliste „Gespräche über die (inklusive) Schule“ geteilt wurden. Diese Gespräche sollten ein Raum sein, um öffentlich über die Realität nachzudenken, die wir in unseren Schulen erleben, und um die Schule zu entwerfen, die wir uns wünschen. Die Sitzungen wurden aufgezeichnet und über die sozialen Netzwerke verbreitet, gleichzeitig werden sie für die pädagogische Forschung genutzt. Mehr als 200 Personen verschiedener Nationalitäten meldeten sich zu den Gesprächen an, weshalb die Treffen operativ nach Kollektiven aufgeteilt wurden, an denen zunächst nur Familien, dann Schüler/innen, Fachkräfte, Leitungsteams, Forscher/innen und politische Vertreter/innen der Bildungskommission des Kongresses der Abgeordneten teilnahmen. Trotz der Treffen nach Kollektiven war die Idee, dass alle angemeldeten Personen an den übrigen Debatten teilnehmen sollten, und die übrige Öffentlichkeit wurde eingeladen, diese in den sozialen Netzwerken zu verfolgen und zu kommentieren. Die Übung des Zuhörens erwies sich als grundlegend für den gesamten Prozess.

Als Ergebnis all dessen stehen die aufgezeichneten Sitzungen dieser Tage zur Reflexion und Analyse zur Verfügung, die bereits für die Lehrerausbildung genutzt werden und Dutzende von Tausenden von Aufrufen verzeichnen. Darüber hinaus entstand aus diesen Treffen ein Dokument, das für die parlamentarische Debatte über das Bildungsgesetz in Spanien im Jahr 2020 nützlich sein sollte und das auch weiterhin für die Planung von Bildungspolitiken in den autonomen Gemeinschaften nützlich ist. Der Text, der kostenlos heruntergeladen werden kann, trägt den Titel „Analyse und Vorschläge für ein neues Bildungsgesetz. Bürgergespräche über die inklusive Schule“ (Octaedro, 2020).

Darüber hinaus stehen all diese Gespräche, die aufgezeichnet und weithin geteilt wurden, der Gemeinschaft weiterhin zur Verfügung, die die Treffen wiedererleben, Analysen erneut prüfen und auf der Grundlage des geführten Dialogs neue Vorschläge entwickeln kann. Einige der Treffen waren aufgrund ihrer Kraft und Wirkung besonders wertvoll. In diesem Sinne glänzten die Schülerinnen und Schüler auf besondere Weise und leiteten damit den Beginn einer der wertvollsten Aktionen der Bewegung ein: die Entstehung von „Schülerinnen und Schüler für Inklusion“, einer Arbeitsgruppe, die nur aus Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe besteht und Reflexionen anstößt, Vorschläge entwirft und weitreichende transformative Aktionen initiiert.

9. Die gesellschaftliche Vorstellungskraft erweitern, um eine Schule ohne Ausgrenzung zu konzipieren

What cannot be imagined cannot happen. It is therefore necessary to expand the limits of our imagination to be able to think that another school is possible, that the one we have now is not the only one.

With this idea in mind, and with the animation created by Manu Viqueira, Quererla es crearla is directing a campaign based on a video of less than 2 minutes that aims to place the fight for inclusive education on the same level as other preceding social changes.

Inclusive education is one of the great challenges facing humanity today, and in particular the Spanish education system. Ensuring that it addresses the needs and rights of all children together represents a fundamental contribution to the development of a more equitable, just, and democratic society.

Es geht nicht um eine Rand- oder Anekdotenfrage, sondern um einen grundlegenden Schritt in der Abfolge historischer Ereignisse, die wir bei der Eroberung der Menschenrechte durchlaufen haben. Die Verteidigung des Rechts auf Bildung für alle Menschen ohne Ausnahme, ohne sie von Kindheit an zu trennen, vergrößert den sozialen und pädagogischen Wert der Schule.

Wir wollen diese Schule. Und sie zu wollen bedeutet, sich an die Arbeit zu machen, um sie zu schaffen.

Die Kampagne hat großen Anklang gefunden und wird in vielen Kontexten, insbesondere im Bildungsbereich, genutzt, um eine öffentliche Debatte und Reflexion über ihren Inhalt anzuregen. Beispiele hierfür sind die Reaktion des anerkannten Pädagogen Francesco Tonucci oder die Sendung auf Canal Málaga TV, die der Analyse der Kampagne gewidmet war.

Darüber hinaus hat die Gruppe weitere Materialien erstellt, die dazu beitragen, dass Schulgemeinschaften kollektive Reflexionsprozesse über Themen anstoßen können, die oft übersehen werden, aber das emotionale Wohlbefinden von Kindern in Schulen erheblich beeinträchtigen. Ein herausragendes Beispiel ist die Einsamkeit auf dem Schulhof. Zu diesem Zweck wurde ein animierter Kurzfilm erstellt, der von einem der Jugendlichen mit der Unterstützung von erwachsenen Mitgliedern der Projektleitungsgruppe entwickelt wurde. Das Ergebnis kann hier eingesehen werden:

Es geht nicht nur um die Schulhöfe; es beschränkt sich auch nicht auf diejenigen mit eingeschränkter Mobilität. Das Video ist ein Ausgangspunkt für eine tiefgehende Reflexion: Es gibt Schülerinnen und Schüler, die während des gesamten Unterrichts fast ausschließlich mit dem Lehrpersonal interagieren, weit weg von ihrer Bezugsgruppe, selbst wenn sie denselben Raum teilen. Das Video löste eine Aufforderung zu Initiativen und bewährten Praktiken aus, die nach und nach geteilt wurden und versuchen, auf diese Situationen zu reagieren, die einen Teil der Schülerschaft in eine Situation der Verletzlichkeit und Isolation bringen. Wir präsentieren hier eine kurze Auswahl davon aufgrund ihres Potenzials, uns zum Nachdenken anzuregen, aber es wurden große Anstrengungen von verschiedenen Schulen aus ganz Spanien unternommen.

Der Vorschlag verweist auf eine sehr einfache Frage: Und was tun oder werden Sie, Ihr Kollegium, die Familien, Sie selbst in Ihrer Schule tun, um GELEBTE Räume der Gemeinschaft zu schaffen, in denen alle Kinder, ohne Ausnahme, Teil eines Ganzen sind? Die Arbeit jeder Gemeinschaft, um diesen Schmerz zu vermeiden, kann ein hervorragender Beginn für inklusive Prozesse sein, die sich auf andere Themen der Schule ausdehnen.

Das Ziel bleibt die Schaffung von Vorschlägen für Reflexion und Debatte, die die Umwandlung unserer Schulen in demokratische und wirklich inklusive Räume fördern, in denen die Bedürfnisse aller Schülerinnen und Schüler berücksichtigt und aus einer Perspektive der Achtung der Menschenrechte angegangen werden. Dazu ist es unerlässlich, Menschen wie Sie an Bord zu haben, um einmal mehr zu zeigen, dass „Quererla es crearla“ (Sie zu wollen, heißt sie zu schaffen).

10. Es ist möglich: Eine Schule, die für ihre Träume arbeitet

Die CEIP La Parra in Almáchar (Málaga) ist eine Lerngemeinschaft (CdA), die sich seit 2019 durch einen partizipativen Aktionsforschungsprozess (IAP) bereichert, dessen Schwerpunkt auf der Verbesserung des Zusammenlebens im Zentrum und seinem Umfeld liegt. Die IAP entwickelt eine systematische und rigorose Arbeit, die die gesamte Gemeinschaft, insbesondere alle Schülerinnen und Schüler und das Lehrpersonal, einbezieht. Als Forschende ihrer Realität entwickeln sie partizipative Analysen, wählen Aktionsschwerpunkte gemeinsam aus, entwerfen und implementieren einen umfassenden Aktionsplan und bewerten den Prozess.

Dieses Projekt ist Teil der Forschung „Aufkommende Narrative über die inklusive Schule aus dem sozialen Modell der Behinderung. Widerstand, Resilienz und sozialer Wandel“ der Universität Málaga. Als Besonderheit im Verhältnis zu anderen Erfahrungen von CdA (Community-based Action Research) bietet es einen Mehrwert, indem es sich der tiefgreifenden Veränderung der Art und Weise, wie „Aufmerksamkeit für Vielfalt“ aus einer inklusiven Perspektive betrachtet und verstanden wird, als Herausforderung stellt. Diese Perspektive bezieht die Stimmen von Schüler*innen und Familien ein, um Hindernisse für Lernen und Partizipation zu identifizieren und dadurch Chancen für alle Schüler*innen ohne Ausnahme zu schaffen: „eine Schule aufzubauen, die auf alle Besonderheiten eingeht, zu der die Kinder glücklich gehen“, die „gleichwertige Chancen zum Lernen und zur Entwicklung“ haben, „um ihre eigenen Lebensprojekte zu gestalten und die auch zu autonomen und verantwortungsbewussten Menschen werden, die ihre Realität verändern und transformieren wollen“.

Auf die Bildungsänderung ausgerichtete IAP-Projekte (investigación-acción participativa) mit inklusiver Methodik, wie die in diesem Zentrum entwickelte, haben ein großes Potenzial für die Ausbildung von Fachkräften in ihrem Arbeitsumfeld und für die Entwicklung von Schulen. Aus diesem Grund wurde als Ergebnis dieser Arbeit vom INTEF (Ministerium für Bildung und Berufsbildung) ein Leitfaden veröffentlicht, damit andere Schulen und Schulgemeinschaften ihre eigenen Wachstumsprozesse zur Inklusion entwickeln können.

Das entwickelte Projekt wurde mit anderen Schulen geteilt und soll als Beispiel für diejenigen dienen, die ihre eigenen Verbesserungsprozesse in Richtung Inklusion und Gerechtigkeit einleiten wollen. Hervorzuheben sind der im Rahmen der Forschung unter dem Titel „Wie das Licht eines Traums“ erstellte Dokumentarfilm und die Teilnahme an Reportagen von Canal Malaga und Canal Sur TV.

11. Der Weg der Dissens zur Transformation der Schule

Wir leben in einer Welt, die Konsens preist. Und infolgedessen verleugnen wir die Meinungsverschiedenheit und verabscheuen den Dissens. Der Dissens wurde jedoch von allen Diktaturen verboten, gleich welcher Couleur. In totalitären Regimen wurde Dissens bestraft, verfolgt und eliminiert.

Widerspruch ist in Wirklichkeit der Motor für sozialen Wandel und die Eroberung von Rechten. Er hinterfragt die etablierte Ordnung, das „man hat es schon immer so gemacht“ und vor allem die Unterdrückung, die sich auf bestimmte, aus Gründen des Geschlechts, der Ethnie, der Funktionalität, der sexuellen Orientierung, der Geschlechtsidentität oder anderer Merkmale diskriminierte Kollektive normalisiert.

Aus diesem Grund hat eine Gruppe von Müttern einen Leitfaden mit dem Titel „Wie man widerspricht“ erstellt, der den Weg für Familien ebnen soll, die auf eine Schule reagieren müssen, die noch nicht alle Bürgerinnen und Bürger richtig versorgt. Dies ist auch einer der notwendigen Schritte, um den Wandel in der Institution zu bewirken: die Stimmen geltend zu machen, die dort normalerweise nicht gehört werden.

Letztendlich ist das Ziel dieses Leitfadens, allen, die ihn ausüben müssen, beim Widerspruch zu helfen. Aber wir sind uns bewusst, dass Widerspruch keinen Erfolg haben kann, wenn diejenigen, die die Macht haben, sich nicht öffnen, um denen zuzuhören, die anderer Meinung sind, um gemeinsam eine bessere Schule aufzubauen. Eine Schule, die Ungerechtigkeit nicht akzeptiert und die Rechte aller verteidigt. Daher sollte dieser Leitfaden zum „Wie man widerspricht“ durch einen anderen ergänzt werden, der gut betitelt werden könnte mit „Wie man Kritik an meiner Arbeit annimmt“, „Wie man zuhört“ oder „Wie man sich hinterfragt, ob ich Leid verursache“.

Das Werkzeug soll denjenigen, die täglich Rat und Unterstützung vom wachsenden Team aus Müttern, Vätern und Fachleuten von „Quererla es Crearla“ suchen, emotionale und rationale Unterstützung bieten. Daher ist der Leitfaden nicht nur ein Leitfaden. Er ist auch eine Möglichkeit, Menschen zu begleiten, damit sie sich bei ihrer (zwangsläufigen!) Aufgabe, sich gegen die Schulungerechtigkeiten, die auch heute noch in den Schulen vorkommen, zu wehren, nicht so allein fühlen.

12. Tutorials für die Erforschung durch Gemeinschaften

Die Umsetzung von Projekten zur Förderung der Inklusion in der eigenen Schule erfordert oft die Möglichkeit, Wege zu finden, die bereits von anderen Schulen und Kollektiven beschritten wurden. Aus diesem Grund hat Quererla es Crearla eine Reihe von Video-Tutorials erstellt, die die Begleitung von partizipativen Aktionsforschungsprozessen ermöglichen, welche von verschiedenen Kollektiven jeder Schule verwaltet werden können: Lehrerkollegien, Elternvereinigungen (AMPAS), Leitungsteams, Schülergruppen…

For the realization, postgraduate students from the University of Málaga – who are studying the Master’s Degree in Social Change and Educational Professions – and senior researchers have been involved. In collaboration, they are generating scripts, selecting materials, searching for bibliography, and producing video tutorials that accompany the processes to be undertaken. In particular, the guides from „La Aventura de Aprender“ by the National Institute for Educational Technologies and Teacher Training (INTEF) of the Ministry of Education and Vocational Training have been taken into account. In this project, Quererla es Crearla has actively participated by developing guides.

This collaboration between university and schools, through service-learning, represents a step forward in the processes of development, innovation, and knowledge transfer generated in both directions: university students learn the procedures that scientific literature has shown to be effective in promoting equity and inclusion, but at the same time, they move from being recipients of information to knowledge builders. Furthermore, the guides illustrated with video tutorials stem from a collaboration between academic researchers and social collectives.

The video tutorials published so far or in the process of being produced cover the following topics:

  • Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten können
  • Wie man eine partizipative Aktionsforschung durchführt
  • Wie man Informationen von der Gemeinschaft sammelt
  • Wie man ein Problem auswählt
  • Wie man Interviews führt
  • Wie man Lebensgeschichten erzählt
  • Wie man Informationen an die Gemeinschaft zurückgibt
  • Wie man politische Einflussnahme betreibt
  • Gruppendynamiken für die Durchführung von Workshops
  • Wie man eine Mini-Ethnographie erstellt
  • Wie man die Beteiligung der Schüler fördert
  • Wie man eine horizontale Führung in der Schule aufbaut
  • Wie man eine audiovisuelle Mikronarration erstellt
  • Wie man ein Projekt erstellt
  • Wie man ein Flussdiagramm erstellt
  • Wie man eine Kartierung erstellt
  • UDL als Werkzeug zur Berücksichtigung von Vielfalt

13. Erschaffen: Partizipation für den Aufbau von Bildungsveränderungen

Wenn 2018 der Prozess mit einer anfänglichen partizipativen Bewertung begann (beschrieben in Abschnitt 2) und 2020 eine partizipative Online-Arbeit durchgeführt wurde, um diese Bewertung zur Steuerung von Politikmaßnahmen fortzusetzen (behandelt in Abschnitt 7), war 2022 der Zeitpunkt für ein weiteres partizipatives Treffen, diesmal mit dem Ziel, Maßnahmen zu ergreifen.

Der WorkshopCrearla war ein Treffen von Familien, Studierenden und Fachleuten, das am 22. Oktober 2022 in Madrid stattfand und bei dem wir eine vierjährige kollektive Diagnose der schulischen Realität in Bezug auf Inklusion teilten. Von diesem Ausgangspunkt aus sollte ein gleichberechtigter Dialog geführt werden, in dem strategische Linien für die fortgesetzte partizipative, organisierte und systematische Arbeit im folgenden Jahr entwickelt werden. Es war kein gewöhnlicher Kongress oder Kurs. Es war ein Treffen, bei dem sich jeder Teilnehmer zur Transformation des Bildungssystems verpflichtete. Das Treffen wurde dank der Unterstützung von xrcb.cat live auf PeerTube übertragen.

Der Workshop basierte auf der Forschung „Emerging Narratives on Inclusive School…“ (RTI2018-099218-A-I00), die wir von der Universität Málaga mit der Finanzierung des Ministeriums für Wissenschaft, Innovation und Universitäten durchführten, ebenso wie die früheren partizipativen Treffen der Vorjahre. Er basierte auf der Perspektive von Booth (1998)9, wenn er die „These der ausgeschlossenen Stimme“ aufstellt: Diese Forschungsmethodik ermöglicht es, die Perspektiven und Erfahrungen von unterdrückten Gruppen zu erfassen, die ihre Stimmen mit anderen methodischen Ansätzen nicht zu Gehör bringen könnten. Das heißt, die Forschung versucht, die Machtverhältnisse, die die Forschungspraktiken beherrschen, in Frage zu stellen und sogar aufzubrechen.

Im Bewusstsein des Wertes dessen, was aufgebaut worden war, ging diese Begegnung von der Idee aus, dass Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Familien und Akademiker voneinander lernen, bei der Ausarbeitung neuer Vorschläge zusammenarbeiten und gemeinsam neue Handlungsmöglichkeiten entwickeln können. Deshalb zielte sie darauf ab:

  • Die Schaffung von Netzwerken für Zusammenarbeit und Aktivismus für Inklusion zu fördern.
  • Eine partizipative Bewertung der Situation der schulischen Inklusion aus der Erfahrung heraus zu verbreiten.
  • Einen Raum für die Äußerung von Wünschen, Sorgen, Zweifeln und Vorschlägen fördern.
  • Das notwendige Vertrauen zwischen Fachleuten, Studierenden und Familien durch engagierte Personen wiederherstellen, die sich für die Demokratisierung der Schulen einsetzen.
  • Strategische Linien entwerfen, um die reale und effektive Entwicklung der inklusiven Schule zu fördern.
  • Organisation einer großen partizipativen Aktionsforschung zur Förderung der Inklusion im staatlichen Schulsystem

Das Treffen war sehr fruchtbar. Die von den einzelnen Arbeitsgruppen und Kollektiven in den letzten Jahren geleistete Arbeit wurde ausgetauscht, der Prozess wurde diskutiert, wie eine gemeinsame Strategie für die Entwicklung in den verschiedenen Gebieten des Staates entwickelt werden kann, und aus allen entwickelten Vorschlägen wurde ein Zehn-Punkte-Programm mit Verpflichtungen vereinbart, von denen wir zwei hervorheben:

  • Jede Autonome Gemeinschaft oder jedes Territorium wird eine Steuerungsgruppe bilden, die sich aus Fachleuten, Studierenden, Familien, Politikern, Verbänden und der Universität zusammensetzt.
  • Entfalten Sie eine breite Arbeit zur Verbreitung des Dokumentarfilms in allen möglichen Institutionen, versuchen Sie, Stadtverwaltungen und Einrichtungen einzubeziehen, um die Gemeinschaft einzubeziehen und eine öffentliche Debatte über die Notwendigkeit inklusiver Bildung anzustoßen.
  • Schaffen Sie ein Netzwerk von Beratern aus dem ganzen Land und organisieren Sie Online-Treffen.
  • Knüpfen Sie Netzwerke, indem Sie Geschichten austauschen.

14. Studierende für Inklusion: Lernende gestalten den Wandel

Dieses Forschungsteam von Sekundarschülern ist Teil der umfassenderen Forschung mit dem Titel ‚Emerging Narratives on Inclusive Schooling…‘, die zuvor erwähnt wurde.

Seit 2020 haben sich 16 Sekundarschüler aus verschiedenen Regionen Spaniens virtuell mit einigen Forschern des genannten Projekts getroffen, um ihre schulischen Erfahrungen zu analysieren und einen Leitfaden für andere Schüler zu erstellen, die damit beginnen, ihre eigenen Schulen inklusiver zu gestalten. Sie haben ein wertvolles intersektionales Unterstützungsnetzwerk (Geschlecht, Fähigkeit, soziale Klasse, Nationalität, Ethnie, akademische Leistung, sexuelle Orientierung und Geschlechtsidentität, Gesundheit usw.) gebildet, das eine aktivistische Bewegung für Vielfalt hervorgebracht hat: ‚Studierende für Inklusion‘.

Seit 1990 hat die Bewegung „Bildung für Alle“ (BfA) der Inklusion und Chancengleichheit in Schulen einen internationalen Impuls gegeben. Sie wurde 2016 durch den Aktionsrahmen Bildung 2030 hervorgehoben. In diesem Zusammenhang stützt sich diese Jugendforschung auf die Leitlinien der UNESCO zur Inklusion und Chancengleichheit sowie auf Fieldings Arbeiten zur Stimme der Lernenden, alles aus der intersektionalen Perspektive von Hill Collins.

Die Studierenden haben eine partizipative Jugendaktionsforschung entwickelt, um Bildungsgerechtigkeit durch Inklusion zu fördern und andere junge Menschen zu ermutigen, Veränderungen in ihren eigenen Schulen voranzutreiben. Einige dieser Studierenden haben ihrerseits ihre Lebensgeschichten verfasst, um die Prozesse der schulischen Ausgrenzung und Inklusion als Hilfe für andere Studierende zu veranschaulichen. Diese Lebensgeschichten werden im Abschnitt 3 dieses Berichts zusammen mit Mitgliedern aus anderen Sektoren der Schulgemeinschaft behandelt.

Die in ihrer Forschung verwendeten Informationen wurden durch den Dialog und die gemeinsame Arbeit an ihren eigenen schulischen und lebensbezogenen Erfahrungen gewonnen. Sie wurden in über 20 kollektiven Online-Arbeitssitzungen (von ihnen selbst aufgezeichnet, analysiert und kategorisiert), Treffen und Zusammenkünften, Interviews und der Teilnahme an öffentlichen Veranstaltungen entwickelt.

Die Gruppe hat großartige Ergebnisse erzielt. Sie hat sich zu einer Aktivistengruppe entwickelt, die gegenseitige Unterstützung bietet, gemeinsame Reflexionen anregt und Transformationen fördert. Ihre Aktionen umfassen:

  • Veröffentlichung von 6 studentischen Lebensgeschichten.
  • Veröffentlichung des Leitfadens ‚Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten‘.
  • Politische Einflussnahme auf höchster Ebene, mit Treffen mit der Bildungsministerin Spaniens.
  • Teilnahme an Kongressen, Workshops und Fortbildungsprogrammen für Lehrkräfte.
  • Führung für Wandel und kulturelle Transformation:
  • Teilnahme an Fernseh-, Radio- und Presseauftritten.
  • Aktivismus in sozialen Medien.
  • Sie sind die Hauptdarsteller im Dokumentarfilm „Inklusive Bildung. Sie zu wollen, heißt sie zu schaffen“ mit Premieren in 10 Ländern.
  • Teilnahme an der Kundgebung für inklusive Bildung.

Ein sehr praktischer Leitfaden

Als Ergebnis intensiver und langwieriger Arbeit der Gruppe „Estudiantes por la inclusión“ (Studierende für Inklusion) zusammen mit einem Team von Forschern der Universität Málaga ist der Leitfaden „Cómo hacer inclusiva tu escuela“ (Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten) entstanden. Die sehr vielfältige Zusammensetzung der Gruppe war der Schlüssel dafür, dass die daraus entstandenen Ideen, die durch langjährige Debatten gefiltert wurden, sicherstellten, dass der Fokus immer auf der Inklusion aller Schülerinnen und Schüler lag, ohne jegliche Einschränkung dieses „Aller“. Ihre Arbeit ist ein enormes Beispiel dafür, dass, wenn wir von inklusiver Bildung sprechen, „Wollen ist Schaffen“.

The guide draws on three major lines of research widely developed by Educational Sciences and other Social Sciences. These currents of research and action to promote social justice in situations affecting young people have been considered and mixed in these pages with the idea that young people themselves should lead the change in our schools and institutes.

Thus, this guide becomes a useful tool, offering a proven yet flexible way of effective work to advance inclusion and equity.

Resistance and resilience

Das Team der Jugendlichen und seine Forschung eröffnen Prozesse des Widerstands und der Resilienz bei den Teilnehmenden, die sich als fähig erkennen, sich andere Zukünfte vorzustellen und aufzubauen. Die wissenschaftliche Strenge der Vorschläge, ihre kollaborative Konstruktion mit Familien und Fachleuten und die soziale Wirkung ihrer Arbeit zeigen den Wert ihres Wissens, ihren kritischen Sinn und ihre transformative Fähigkeit sowie die Notwendigkeit, die Handlungsfähigkeit aller Schülerinnen und Schüler ohne Ausnahme anzuerkennen.

Preis „Jugendteams in der Bildungsforschung“

„Schüler für Inklusion“ wurde von der American Educational Research Association (Vereinigung für inklusive Bildung) für die Teilnahme an ihrem nächsten Kongress, der im April 2023 in Chicago stattfindet, ausgezeichnet. Die Gruppe war eines von 10 weltweit ausgewählten Forschungsteams von Sekundarschülern, die an diesem wichtigen internationalen Kongress teilnehmen durften.

Im Namen der American Educational Research Association (AERA) freuen wir uns, Ihnen mitteilen zu können, dass Ihr Forschungsteam von Sekundarschülern für die Teilnahme am AERA Youth Research Program auf dem Jahreskongress 2023 in Chicago ausgewählt wurde. Diese spezielle Initiative soll die Arbeit von Sekundarschülern hervorheben, die Forschungswerkzeuge verwenden, um kritische Fragen zur Bildung zu beantworten, und das Wissen und Interesse der Schüler am Bereich der Bildungsforschung fördern. Das Programm zog Dutzende von Vorschlägen von Jugendteams aus den gesamten Vereinigten Staaten und der ganzen Welt an. Die Auswahlkommission war beeindruckt von der Qualität Ihres Vorschlags und der Substanz der Arbeit, die die jungen Forscher Ihres Teams leisten. Herzlichen Glückwunsch!

World Down Syndrome Award

„Students for Inclusion“ wurde von Down Syndrome International, der internationalen Organisation, die die Verbände der Einrichtungen in den verschiedenen Ländern auf 5 Kontinenten zusammenfasst, ausgezeichnet. Die World Down Syndrome Awards werden für Projekte, Errungenschaften oder Praktiken verliehen, die das Leben von Menschen mit Down-Syndrom verbessern. Es gab mehr als 200 Nominierungen aus der ganzen Welt, und nur 5 Auszeichnungen, von denen eine – in der Kategorie Bildungsgruppen für inklusive Bildung – an „Students for Inclusion“ ging, die Schülergruppe, die die Bewegung „Quererla es crearla“ fördert. Dieses mächtige junge Team gibt mit seinem ruhigen und unprätentiösen Auftreten weiterhin Lektionen auf der ganzen Welt. Sie präsentierten ihr Projekt und ihre Aktionen am 22. März 2024 am Hauptsitz der Vereinten Nationen in New York.

15. A movement in the street for a right that benefits everyone

On Sunday, October 23, 2022, Quererla es Crearla called for a gathering in Plaza del Callao, Madrid (Spain) at 12:00 PM to advocate for an inclusive education system that serves as a precursor to an inclusive society. A gathering for the fulfillment of a right that benefits everyone.

The manifesto of the gathering received over 100 endorsements from local, regional, national, and international entities and collectives, and a large group of people gathered in the street to demonstrate that Wir wollen inklusive Bildungund wir werden jede Person und jede Gruppe unterstützen, die bereit ist, sie zu schaffen, denn so schreiten wir in unserer Menschlichkeit voran, und weil dies das beste Erbe für unsere Söhne und Töchter, für zukünftige Generationen und zur Erreichung eines würdigen gesellschaftlichen Lebens für alle Menschen, nachhaltig und lebenswert, sein wird.

16. Dokumentation einer Bewegung, die die Welt bereist

All the work developed has, in turn, been the subject of a rigorous documentation process. For this, the direction was provided by the filmmaker Cecilia Barriga who, guided by participatory processes in which each member of the driving group of Quererla es crearla took the floor, has been recounting the process followed, while also showing the seed of a social movement.

Synopsis

“Quererla es crearla” is a documentary about a right, a need, a desire, a political commitment, and a possibility: to ensure that all people can learn to live together in schools. Building inclusive societies requires dismantling our prejudices about diversity and differences, for which we need to re-examine schools where some students do not fit, are mistreated and segregated, while the rest learn to see discrimination as something correct and desirable. The film reflects on this reality through various intersecting stories in defense of the right to inclusive education.

It begins with the case of Rubén Calleja, who was expelled from his primary school and forced to attend a special education center, something his family refused to accept. After years of legal struggle, Rubén receives the support of the United Nations, with a pioneering ruling against the Spanish education system. Inclusive education is a fundamental right, which enables the possibility of participating in the world. Rubén’s story is the common thread of other struggles, deeper and more complex than the legal one, shared by a group of students and their families: those related to socially shared ideologies, culture, policies, and school practices, which strongly discriminate based on ability, social origin, gender, ethnicity, health, sexual orientation, nationality, etc. But which also harm those who do not fit into those categories, because no one can conform to the normality that schools serve.

Against the backdrop of a struggle that must be shared by the entire population, this group of people shows the need to escape their unbearable oppressive situations, while also introducing us to the everyday, simple, and exciting dreams of any person, their actions to make them a reality, the small things that make up daily life… But above all, the film is a testament to a collective movement: inclusion is not something distant and unattainable, but a real experience that many people live today, which deepens diversity and, therefore, our human nature.

All information about the film can be found in the technical sheet, and a preview with the Trailer.

Der Film wurde bisher kollaborativ in 14 Sprachen untertitelt (Spanisch, Englisch, Rumänisch, Japanisch, Französisch, Portugiesisch, Esperanto, Koreanisch, Galicisch, Katalanisch, Baskisch, Arabisch, Italienisch und Russisch), in Spanischer Gebärdensprache und Mexikanischer Gebärdensprache interpretiert und mit Audiodeskription versehen. Dies zeigt den internationalen Wert des Films, der die Entwicklung von Debatten und Reflexionen über den Wert und die Notwendigkeit inklusiver Bildung erleichtert und sie in den revolutionären Raum stellt, den sie einnimmt und der das Schulsystem verändern will.

Am 21. Oktober 2022 wurde das Dokumentarfilm „Inklusive Bildung. Sie zu wollen, heißt sie zu schaffen“ im Nationalen Kunstzentrum Reina Sofía in Madrid uraufgeführt. Seit diesem Tag steht der Film jedem Kollektiv, das ihn wünscht, für Gruppenaufführungen in seinem Gebiet zur Verfügung. Wir möchten, dass der Dokumentarfilm ein Anreiz ist, Debatten, Gespräche, Analysen und Kritik über die Bildung, die wir haben, und die mögliche zu generieren. Daher widmen wir diese ersten Monate der Vorführung des Dokumentarfilms kollektiven Treffen. Der Film ist für alle Altersgruppen geeignet, zielt aber darauf ab, insbesondere bei der erwachsenen Bevölkerung Barrieren abzubauen: Lehrkräfte, Familien, andere im Bildungsbereich tätige Fachkräfte, soziale Einrichtungen usw. Auch Schüler der Sekundarstufe und Universitätsstudenten können ihn genießen, aber diese Phase der kollektiven Vorführungen ist für das gemeinsame Ansehen konzipiert. Inklusive Schulen zu schaffen erfordert, dass wir reden, uns besser kennenlernen und beginnen, das in Frage zu stellen, was bisher „normal“ war. Das ist es, was demontiert werden muss.

Jede Person, die daran interessiert ist, eine Vorführung des Films zu organisieren, bestätigt einen Ort, ein Datum und eine Uhrzeit in ihrer Gemeinde (und reserviert Zeit für die anschließende Diskussion) und füllt ein kurzes Formular aus. Sobald alles in Ordnung ist, wird der Film zusammen mit einer Mappe mit allen notwendigen Materialien für die Bewerbung der Veranstaltung zugesandt: Plakat, Synopsis, technische Daten, Photocall, Pressemappe, Bilder des Films zur Weitergabe an die Medien, Leitfaden zur Moderation des Kolloquiums usw. Einige der Dokumente sind zur Bearbeitung und Kontextualisierung für jede Veranstaltung vorbereitet.

Der Dokumentarfilm wird sehr gut angenommen, bisher in spanischsprachigen Ländern. Wir hoffen, dass er bald auch in den anderen übersetzten Sprachen genossen werden kann. Bisher fanden über 150 kollektive Vorführungen in 10 Ländern statt: Spanien, Argentinien, Mexiko, Chile, Costa Rica, Uruguay, Paraguay, Venezuela, Kolumbien und Guatemala. Die Informationen über die Vorführungen sind öffentlich und können unter „“ eingesehen werden.https://creemoseducacioninclusiva.com/el-documental-se-mueve/„. Jede Vorführung bedeutet eine Begegnung, ein Gespräch, eine Debatte: die inklusive Bildung in den öffentlichen Raum zu bringen und dies mit einer Sprache voller Emotionen zu tun. Außerdem hat die Präsentation auf nationalen und internationalen Filmfestivals gerade erst begonnen. Der Weg auf diesen Routen muss noch entdeckt werden.

17. Ein internationales Netzwerk von Schulen für Inklusion und Gerechtigkeit

Seit Jahrzehnten steht inklusive Bildung auf der internationalen politischen Agenda. Inklusive Bildung wird als ein grundlegendes Menschenrecht verstanden, das keinem Kind oder Jugendlichen entzogen werden kann, da dies den Verlust sozialer, emotionaler, einstellungsbezogener, akademischer und identitätsbezogener Chancen bedeutet10 sowie ein unüberwindbares Hindernis für den Aufbau von Gesellschaften darstellt, die allen Menschen freundlich gesinnt sind. Trotzdem werden in unseren Bildungssystemen weiterhin Ungleichheiten aufgrund von Behinderung, sozialer Klasse, Nationalität oder Ethnie usw. erzeugt und reproduziert, was in Berichten internationaler Organisationen wie der UNESCO11 immer wieder nachgewiesen wurde. Die Schule kann diese sozialen Ungerechtigkeiten bewahren und legitimieren, aber sie kann ihnen auch entgegentreten. Daher nimmt das kollektive Projekt, Schulen inklusiver zu gestalten, einen wichtigen Platz unter den wünschenswerten und notwendigen Zielen in allen Teilen der Welt ein.

Dies ist der Grund, der das Internationale Netzwerk von Schulen für Inklusion und Gerechtigkeit antreibt: die Herausforderung, inklusivere Bildungseinrichtungen zu entwickeln, Lernmöglichkeiten und ein soziales Netzwerk anzubieten, das alle Schülerinnen und Schüler ohne Ausnahme unterstützt. Dies beinhaltet den Aufbau von einladenderen und kreativeren Schulgemeinschaften, die Unterschiede wertschätzen und systematisch aus ihnen lernen. Auf diese Weise reduzieren Bildungsumgebungen die Segregation und verbessern die Qualität der Lernergebnisse und der geförderten sozialen Beziehungen, was zu Wachstum in Demokratie und sozialer Gerechtigkeit führt.

Die Zusammenarbeit zwischen den verschiedenen Schulgemeinschaften des Netzwerks ermöglicht die Erprobung und Verbesserung einer Reihe von Werkzeugen, die im Rahmen dieses Projekts entwickelt wurden, den Austausch von Erfahrungen und die Entwicklung praktischer Vorschläge zur Verbesserung von Kulturen, Politiken und Praktiken, die als Beispiel für andere Schulen in Spanien und Lateinamerika dienen könnten. Das Netzwerk umfasst Schulen mit großer Vielfalt, was es besonders wertvoll macht: ländliche und städtische, aus den Stufen Kinder-, Primar- und Sekundarstufe, mit vielfältiger Schülerschaft und unterschiedlichen Herausforderungen. Diese können in der Partizipation als Schlüsselstück für Chancengleichheit und Inklusion zusammengefasst werden und manifestieren sich in der Beseitigung von Segregation, der Reduzierung von Schulversagen, Wiederholungen und Schulabbrüchen, der Verbesserung der Partizipation und des Zusammenlebens der Gemeinschaft sowie der Optimierung der Lernqualität.

Quererla es CrearlaSo rief dieses Netzwerk von Schulen in Spanien und Lateinamerika ins Leben, die ihre Praktiken weiterentwickeln möchten, um alle Schülerinnen und Schüler ohne Ausnahme angemessen zu berücksichtigen. Das Netzwerk begann seine Arbeit im Juni 2024 mit mehr als 170 Schulen aus 10 Ländern und hielt telematische Treffen ab, die vom Team des F&E+i-Projekts „Emergente Narrative für den Aufbau inklusiver Schulen“ (PID2022-140193OB-I00, des Ministeriums für Wissenschaft, Innovation und Universitäten Spaniens) an der Universität Málaga unterstützt wurden. Die Arbeit basiert auf den Erkenntnissen und Entwicklungen der letzten 5 Jahre im Rahmen des Vorgängerprojekts F&E+i: „Emergente Narrative über die inklusive Schule aus dem sozialen Modell der Behinderung“ (RTI2018-099218-A-I00, des Ministeriums für Wissenschaft und Innovation Spaniens).

Aufkommende Narrative für den Aufbau inklusiver Schulen. Inklusive Bildung. Sie zu wollen, heißt sie zu schaffen – Narrativer und interaktiver Bericht. Jede der Schulen, die Teil des Netzwerks sind, wird eine partizipative Aktionsforschung durchführen und dabei die in den letzten Jahren von „Sie zu wollen, heißt sie zu schaffen“ generierten Ressourcen nutzen, insbesondere den Leitfaden „Wie man partizipative Aktionsforschung betreibt“. Der Prozess wird von Forschern der Universität Málaga koordiniert, mit Beiträgen von Aktivisten der Bewegung und der Unterstützung der anderen Schulen der Gemeinschaft, und wird über die „partizipative Plattform „Wir entscheiden über inklusive Bildung““ dynamisiert und überwachtPlattform „Wir entscheiden über inklusive Bildung“, die auf dem Server der Universität Málaga gehostet und partizipativ verwaltet wird.

18. ‚Quererla es crearla‘ in den Medien

„Quererla es Crearla“ findet in einem breiten Spektrum der Medien große Resonanz. Die folgenden Links dienen als Beispiel:

19. Eine soziale Bewegung mit Unterstützung einer engagierten Wissenschaft

Wie wir eingangs dieses Berichts dargelegt haben, ist Quererla es Crearla eine soziale Volksbewegung, die wissenschaftlich durch das F&E&I-Projekt (Forschung, Entwicklung und Innovation) „Aufkommende Narrative über die inklusive Schule aus dem sozialen Modell der Behinderung. Widerstand, Resilienz und sozialer Wandel“ (RTI2018-099218-A-I00) unterstützt und ermöglicht wurde. Dieses Projekt wurde von den Professoren der Universität Málaga, Ignacio Calderón Almendros und Mª Teresa Rascón Gómez, geleitet und vom Ministerium für Wissenschaft, Innovation und Universitäten sowie der Universität Málaga finanziert.

Dieses Forschungsprojekt basiert auf drei Prämissen: 1) Der Aktivismus von Menschen mit Behinderungen und ihrem Umfeld fördert die inklusive Bildung und den sozialen Wandel; 2) Das aus dem Sozialen Modell der Behinderung stammende Wissen ermöglicht es, Schulen zu hinterfragen und zu verbessern; 3) Netzwerke gegenseitiger Unterstützung und Widerstand fördern Resilienzprozesse. Ausgehend von diesen Ideen wurden Geschichten über den Aktivismus von Familien, Studierenden und Fachleuten gesammelt, die dafür kämpfen, die Schule zu einem Ort zu machen, an dem alle Kinder durch Anwesenheit, Lernen, Partizipation und Erfolg in den Vorschul- und Pflichtschuljahren Anerkennung finden. Es geht darum, die Erfahrungen von Familien, Studierenden und Fachleuten zu dokumentieren und zu analysieren, die dafür kämpfen, dass Artikel 24 der UN-Behindertenrechtskonvention, die von Spanien ratifiziert wurde (UN, 2006), umgesetzt wird. Dies gewinnt nach dem im Juni 2018 veröffentlichten Bericht des UN-Ausschusses über die Rechte von Menschen mit Behinderungen, in dem festgestellt wird, dass das Recht auf Bildung von Kindern mit Behinderungen in Spanien schwer und systematisch verletzt wird (UN, 2017), besondere Bedeutung. Der Forschungsvorschlag ging jedoch weit über diese juristischen Begriffe hinaus.

Die Studie hat die neuen Narrative über Behinderung und inklusive Bildung dokumentiert, die aus dieser Gruppe hervorgehen, um ihren Wert anzuerkennen und zu verbreiten; sie hat die pädagogischen Konzeptionen, Erfahrungen und professionellen Praktiken vertieft, die an den Prozessen der schulischen Inklusion beteiligt sind; sie hat geholfen, die von diesen Gruppen genutzten Kollaborationsmechanismen zu verstehen; und schließlich hat sie Ressourcen geschaffen, die neue Konzeptionen der funktionellen Vielfalt sichtbar machen und fördern und Vorschläge zur Förderung der inklusiven Bildung formulieren.

Um diese Ziele zu erreichen, hat sich das Forschungsteam ethnographisch in die Koordinaten dieser Menschen eingeführt, die Narrative jenseits der konventionellen Grenzen dessen entwickeln, was wir unter Schule verstanden haben, und die versuchen, die Transformation der Institution durch neue kulturelle Ausarbeitungen und vitale und soziale Kartographien zu erzwingen. Die biographisch-narrative Methodik wurde eingesetzt, da sie den Zielen der Studie perfekt entspricht.

Innerhalb dieser Methodik wurden verschiedene methodische Formeln verwendet: die Ausarbeitung zahlreicher Mikro-Lebensgeschichten und autobiographischer Erzählungen, die Konstruktion von Tiefen-Lebensgeschichten von Aktivisten, Studenten und Fachleuten, die sich für Inklusion einsetzen, und eine Dokumentenanalyse der geltenden Gesetzgebung zu Chancengleichheit und Inklusion in Schulen. Darüber hinaus wurden verschiedene partizipative Aktionsforschungsprozesse zur Förderung von Transformationen entwickelt. Der Abschlussbericht wurde in zwei Formaten erstellt: Text und audiovisuelle.

Die Forschung hat auf das Verständnis, aber auch auf den Ausdruck von Personen und Kollektiven abgezielt, die in ihren Konstruktionen oft nicht legitimiert werden. Daher ist die Forschung selbst ein Werkzeug für sozialen Wandel. Darüber hinaus dienten die Erzählungen und Analysen als Katalysatoren für Vorschläge, die auf bürgerschaftliches Handeln ausgerichtet sind, und machten die Kämpfe für diesen sozialen Wandel wirksamer. Schließlich waren das Design und die Moderation partizipativer Forschungsprozesse für die Stärke der Bewegung von grundlegender Bedeutung.

Öffentliche Wettbewerbsprojekte

Jeder der Forschungsbereiche, die in den letzten 5 Jahren entstanden sind, hat wissenschaftliche Arbeiten mit sich gebracht, die öffentliche Mittel erhalten haben, nämlich:

  • Emerging narratives about the inclusive school from the Social Model of Disability. Resistance, resilience and social change (RTI2018-099218-A-I00)
  • Emerging narratives about the inclusive school from the Social Model of Disability. Resistance, resilience and social change (Own Research Plan of the University of Malaga)
  • Students for inclusion (AEPP01/23, Own Research Plan of the University of Malaga)
  • FPU17/00385-Vertrag des Ministeriums für Wissenschaft, Innovation und Universitäten, Jesús Javier Moreno Parra, September 2018 – März 2023, Laufzeit 54 Monate.
  • FPU19/05477-Vertrag des Ministeriums für Wissenschaft, Innovation und Universitäten, Luz del Valle Mojtar Mendieta, November 2020 – November 2024, Laufzeit 48 Monate.

Doktorarbeiten und Masterarbeiten

Darüber hinaus wurden zwei Doktorarbeiten entwickelt, die noch nicht verteidigt wurden:

  • MORENO PARRA, J.J. (2023). Inklusive Bildung, schulische Orientierung und Reaktion auf Vielfalt. Narrative in der Lehrerbildung. Betreuer: José Ignacio Rivas Flores und Ignacio Calderón Almendros. Universität Málaga. Ausgezeichnet mit Magna Cum Laude.
  • MOJTAR MENDIETA, L. (In Bearbeitung). Aufkommende Narrative der inklusiven Schule. Intersektionalität in gefährdeten Kollektiven anhand von zwei Fällen. Betreuer: Ignacio Calderón Almendros. Universität Málaga.

Und die folgenden Abschlussarbeiten des Masterstudiengangs:

  • MOJTAR MENDIETA, L. (2020). Der Aufbau eines Lebens zwischen Grenzen. Analyse für inklusive Bildung aus einer intersektionalen Perspektive. Abschlussprojekt des Masterstudiengangs Sozialer Wandel und Bildungsberufe der Universität Málaga. Betreut von: Ignacio Calderón Almendros. Note: Ausgezeichnet (10).
  • LÓPEZ RODRÍGUEZ, S. (2022). Bildung, Widerstand und Intersektionalität: Lebensgeschichte einer Venezolanerin mit Down-Syndrom. Abschlussprojekt des Masterstudiengangs Inklusive Bildung, Demokratie und Kooperatives Lernen der Universität Central de Cataluña. Betreut von: Ignacio Calderón Almendros. Note: Auszeichnung (9,9).
  • ESCARTÍN PUEYO, E. (2022). Lebensgeschichte von Inar: Der Kampf, in einer Schule, die ausschließt, gesehen zu werden. Eine intersektionale Analyse auf dem Weg zur inklusiven Schule. Abschließende Masterarbeit im Studiengang Sozialer Wandel und Bildungsprofessionen der Universität Málaga. Betreuer: Ignacio Calderón Almendros. Note: Ausgezeichnet (9)
  • AGUILERA ROJO, A. (2022). Biografía von Belén: Lernen, durch den Aktivismus für das Recht auf Bildung ihrer Tochter zu sein. Abschließende Masterarbeit im Studiengang Sozialer Wandel und Bildungsprofessionen der Universität Málaga. Betreuer: Ignacio Calderón Almendros. Note: Gut (8).
  • GARCÍA GAMARRO, M.D. (2022). Die Beteiligung der Gemeinschaft für eine inklusive Bildung: Evaluative Fallstudie der Jornadas de la Axarquía Inclusiva. Abschließende Masterarbeit im Studiengang Sozialer Wandel und Bildungsprofessionen der Universität Málaga. Betreuerin: María Teresa Rascón Gómez. Note: Gut (8)

Preise und Auszeichnungen

  • Außergewöhnlicher Preis des Universitätsmasterstudiengangs für sozialen Wandel und Bildungsprofessionen der Universität Málaga 2019/2020, für die Forscherin Luz de Valle Mojtar Mendieta, deren Masterarbeit den Titel trug: „Der Aufbau eines Lebens zwischen Grenzen. Analyse für inklusive Bildung aus einer intersektionalen Perspektive“.
  • Außergewöhnlicher Preis des Universitäts-Masterstudiengangs „Inklusive Bildung, Demokratie und Kooperatives Lernen“ der Universitat Central de Catalunya 2021/22, an die Forscherin Sonia López Rodríguez, deren Masterarbeit den Titel trug: „Bildung, Widerstand und Intersektionalität. Lebensgeschichte einer Venezolanerin mit Down-Syndrom“.
  • II. Pere Pujolàs i Maset Preis (2022), der Fakultät für Bildung, Übersetzung, Sport und Psychologie (FETEP) der UVIC, des Khelidon-Zentrumsnetzwerks und des Katalanischen Verbandes für Psychopädagogik, an die Forscherin Sonia López Rodríguez, deren Masterarbeit den Titel trug „Bildung, Widerstand und Intersektionalität. Lebensgeschichte einer Venezolanerin mit Down-Syndrom“. https://bit.ly/3K8ol3X
  • ‚Youth Teams in Education Research’ Award (2023)), den Preis der American Educational Research Association (American Association for Inclusive Education) an das Forschungsteam von Sekundarschülern „Students for Inclusion“.

Wissenschaftliche Veröffentlichungen

Die geleistete Arbeit wurde von einer Fülle erstklassiger internationaler wissenschaftlicher Veröffentlichungen begleitet, die das Ergebnis der Forschungsarbeit des Teams der Universität Málaga sind. Ebenso wurden die wichtigsten Beiträge auf einigen der weltweit wichtigsten Kongresse für Bildungsforschung vorgestellt. Aus dieser Gesamtheit wissenschaftlicher Produktionen werden wir die folgenden hervorheben:

Bücher

ALONSO, M.; RASCÓN, M.T.; CALDERÓN, I. & GEMEINSCHAFT DER BILDUNGSEINRICHTUNG ‚LA PARRA‘ (2023). Wie man partizipative Aktionsforschung betreibt. Ministerium für Bildung und Berufsbildung.https://bit.ly/3JOdzP8

CALDERÓN, I.; MOJTAR, L.; CABELLO, F. & KOLLEKTIV ‚STUDIERENDE FÜR INKLUSION‘ (2021).  Wie man seine Schule inklusiv gestaltet. Ministerium für Bildung und Berufsbildung.https://bit.ly/3FRmxK8

CALDERÓN ALMENDROS, I. & VERDE FRANCISCO, P. (2018). Vielfalt anerkennen. Kurze Texte und Bilder zur Veränderung von Perspektiven. Octaedro.https://bit.ly/3FVgB2U

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.)(2020). Analyse und Vorschläge für ein neues Bildungsgesetz. Bürgergespräche über die inklusive Schule. Octaedro.https://bit.ly/40g2r4q

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.)(In Vorbereitung). Die Rolle der Universität beim Aufbau inklusiver Bildungssysteme. Schwierigkeiten, Vorschläge und Herausforderungen. Octaedro.https://tinyurl.com/22a64l4y

CALDERÓN ALMENDROS, I., MORENO PARRA, J. & KOLLEKTIV ALTEREVALUACIÓN (In Vorbereitung). Eine inklusive psychopädagogische Bewertung. Wie man sie zu einem Schlüsselelement für eine Schule macht, die sich ausnahmslos um alle kümmert. Octaedro.

Kollektiv RADIKALES DESADAPTADAS (2024). Wie man widerspricht. Ein Leitfaden (oder Begleiter). Octaedro.https://octaedro.com/libro/como-disentir/

Ausgewählte Buchkapitel

SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022).  Mein (Schul-)Leben ist entbehrlich: Radikalisierung des Diskurses gegen das Elend des Schulsystems. In J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Hrsg.),  Global struggles for inclusive education: lessons from Spain  (S. 17-32). Springer, Schweiz. https://doi.org/ 10.1007/978-3-031-11476-2_2  

RASCÓN GÓMEZ, M.T., CIVILA SALAS, A. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Forschung zu inklusiver Bildung und Transfer in der anfänglichen Lehrerausbildung: Schwierigkeiten und Herausforderungen. In Vila, E. e Hijano, M. (Coords.), Transferencia del conocimiento e investigación educativa (S. 61-82). Octaedro. https://doi.org/10.36006/09503

MARTÍNEZ MARTÍN, M.; CALDERÓN ALMENDROS, I. und VILLAMOR MANERO, P. (2019). Die Rolle der Praxis in der Ausbildung von Bildungsexperten. In Vera Vila, J. (Coord.), Formar para transformar. Cambio social y profesiones educativas (133-156). Editorial GEU, Granada.https://bit.ly/3Kc6wkv

CALDERÓN ALMENDROS, I.; RASCÓN GÓMEZ, M.T. & ALONSO BRIALES, M. (2020).  Investigar para construir una educación inclusiva. En Vila, E. y Grana, I. (Coords.), Investigación educativa y cambio social (pp. 189-209). Octaedro. https://bit.ly/40iraFb

RASCÓN GÓMEZ, M.T., CIVILA SALAS, A. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Investigación en educación inclusiva y transferencia en la formación inicial del profesorado: dificultades y retos. En Vila, E. e Hijano, M. (Coords.), Transferencia del conocimiento e investigación educativa (pp. 61-82). Octaedro. https://doi.org/10.36006/09503

Selección de Artículos Científicos

ALONSO BRIALES, M., & VERA VILA, J. (2022). Die Fortbildung in der Schule für nichtuniversitäres Lehrpersonal: grundlegende Modalität in ihrer ständigen Fortbildung. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 35(1), 167–184.https://doi.org/10.14201/teri.28285

CABELLO, F., RASCÓN, M. T. UND ALVARADO, A. (2019). Multimedia-Blicke auf Resilienz und Bildung: Edukomunikative Innovation für die Resilienz von Kindern in sozialer Gefährdung. Revista de Iberoamericana de Educación Superior, 10(28), 157-169.https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2019.28.434

CABELLO, F. UND RASCÓN, M. T. (2019). Audiovisuelle Erzählungen über Resilienz und Bildung. Revista de Innovación Educativa, 19(80), 77-92.

CABELLO, F., RASCÓN, M. T. UND HERRERA, D. (2019). Horizontes socioespaciales y temporales de la marginación: El caso de Los Asperones. Andamios. Revista de Investigación Social, 41, 355-383. DOI: http://dx.doi.org/10.29092/uacm.v16i41.729

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022).  Inklusive Bildung als Menschenrecht. Oxford Research Encyclopedia of Education. https://doi.org/ 10.1093/acrefore/9780190264093.013.1243

CALDERÓN ALMENDROS, I.; MORENO PARRA, J. & MOJTAR MENDIETA, L. (En prensa). Schulische Ungleichheit und Diskriminierung aufgrund von Fähigkeiten in Zeiten des Lockdowns. Familienerfahrungen in partizipativen Forschungsprozessen. Revista Complutense de Educación.

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J. & VILA-MERINO, E. (2022). Bildung, Macht und Segregation. Der psychoedukative Bericht als Hindernis für inklusive Bildung. International Journal of Inclusive Education.https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2108512

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2018). Der Menschenrechte beraubt. Disability & Society, 33(10), 1666-1671.https://doi.org/10.1080/09687599.2018.1529260

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2023).  Forschung mit Gemeinschaften zur Förderung inklusiver Bildung.  Lead the Change Series, 140, 2-4. https://bit.ly/3Kb68CN

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021).  Rhetoriken, Möglichkeiten und zerrissene Kindheiten. Über inklusive Bildung in der LOMLOE. Cuadernos de Pedagogía, 526, 74-80. https://bit.ly/3zcSHvO

CALDERÓN ALMENDROS, I. (Coord.)(2019). Thema des Monats: Herausforderungen der inklusiven Bildung in der Sekundarstufe. Aula de Secundaria, 33, 12-25.

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2019). Unterschiede und Ungleichheit in Schulen: Die Sprachen der Unterdrückten als Hoffnung. Ars Vivendi Journal, 11, 2-11.https://bit.ly/2GzQ7Wf

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2022). Fäden der Kämpfe für das Recht auf Bildung: Kollektive und persönliche Narrative für Inklusion aus dem sozialen Modell der Behinderung. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54.https://doi.org/10.7179/PSRI_2022.41.03

HERRERA FERNÁNDEZ, M.M., MATÉS LLAMAS, C., FARZANEH PEÑA, D. & BARRADO FERNÁNDEZ, S. (2021). Auf dem Weg zur Inklusion durch partizipative Aktionsforschung in einer Bildungsgemeinschaft. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 135-153.https://bit.ly/3zc1yhy

MOJTAR-MENDIETA, L. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2021). Silenced voices leading school changes. Enabling Education Review, 10, 28-29.https://bit.ly/3lEDO2t

MORENO PARRA, J.; FERNÁNDEZ TORRES, P. & CORTÉS GONZÁLEZ, P. (2022). La inteligencia en la formación inicial de los orientadores. Perspectivas discentes. Revista de Educación, 398, 87-110.https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/26348/19/0

VEGA DÍAZ, C. Y DE OÑA COTS, J.M. (2021). Investigar para transformar: construir la Educación Social desde el análisis de la propia experiencia. RES: Revista de Educación Social, 33, 113-130.

VILA, E.S. (2019). Rethinking the educational relationship from the pedagogy of otherness. Theory of education. Interuniversity journal, 31(2), 177-196.https://doi.org/10.14201/teri.20271

JURADO, B. AND CALDERÓN ALMENDROS, I. (2024). Violations of the right to education that occur daily in our schools. And nothing happens. AOSMA, Journal of Educational Guidance, 33, 118-127.https://tinyurl.com/2amyyx8u

CALDERÓN ALMENDROS, I. (2024). Trampling on the right to (inclusive) education or fighting to achieve it. Forum. Journal of Educational Organization and Management, 63, 5-10.https://tinyurl.com/2f4u56q2

VILA MERINO, E., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2024). Disability, stigma and suffering in schools. Emerging narratives for the right to inclusive education. Educación XX1, 27(1), 353-371.https://doi.org/10.5944/educxx1.36753

Selection of Conference Presentations at International Congresses

ALONSO-BRIALES, M., DE OÑA-COTS, J.M. & VEGA-DÍAZ, C. (2021). Lifelong learning for inclusive education. Paper presented at World Educational Research Association 2021 Focal Meeting, Santiago de Compostela, Spain.

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CABELLO-FERNÁNDEZ-DELGADO, F. (2021). Wie können wir unsere Schulen inklusiver gestalten? Der Fall Spanien. Vortrag auf der Comparative Education Society of Asia (CESA) 12th Biennial Conference, Kathmandu, Nepal.

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Einbeziehung von Gemeinschaften in die Förderung inklusiver Schulkulturen.  1st International Conference on Education and Training – Thinking education in transition times, Lissabon, Portugal. https://www.icet2022.pt/en/content/abstracts/abstract-book/abstract-book.html

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022). Intersektionalität, aufkommende Narrative und inklusive Bildung in Spanien. Vortrag auf der  American Educational Research Association Annual Meeting 2022 (AERA). San Diego, USA. https://hdl.handle.net/10630/24086

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J.J. & VILA-MERINO, E. (2021). Bildung, Macht und Segregation. Psychoedukative Evaluation als Hindernis für inklusive Bildung. Vortrag auf der  World Educational Research Association 2021 Focal Meeting, Santiago de Compostela, Spanien.  https://hdl.handle.net/10630/22679

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022).  Neue Diskurse für eine notwendige Transformation: Intersektionalität, aufkommende Narrative und inklusive Bildung in Spanien.  Vortrag auf der  American Educational Research Association Research Meeting 2022 (AERA), San Diego.https://hdl.handle.net/10630/24086

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & AINSCOW, M. (2023).  Forschung mit Gemeinschaften zur Förderung inklusiver Bildung in Lateinamerika. Vortrag auf der American Educational Research Association Annual Meeting 2023 (AERA), Chicago, USA.

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2021). Bildungsinklusion und Gerechtigkeit in Lateinamerika. Vortrag auf der Comparative and International Education Society (CIES) Conference 2021: Social Responsibility within Changing Contexts, Seattle, USA.

MOJTAR-MENDIETA, L., CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2023). Schüler*innen als Subjekte. Widerstand und kollektive Resilienz zur Überwindung von Barrieren für Inklusion. Vortrag auf der American Educational Research Association Annual Meeting 2023 (AERA), Chicago, USA.

RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2021).  Inklusive oder exklusive Bildung? Eine Herausforderung für das spanische Schulsystem.  Vortrag auf der World Educational Research Association 2021 Focal Meeting, Santiago de Compostela, Spanien.

RASCÓN-GÓMEZ, M.T.; CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022).  Entstehende und transformative Narrative über inklusive Bildung durch Dokumentarfilm. Vortrag auf der  American Educational Research Association Research Meeting 2022 (AERA), San Diego.

RASCÓN-GÓMEZ, M.T., CABELLO-FERNANDEZ, F. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2023).  Wie kann der partizipative soziale Dokumentarfilm ein Werkzeug für Bildungsinklusion sein? Vortrag auf der American Educational Research Association Annual Meeting 2023 (AERA), Chicago, USA.

MARTÍNEZ-DE-ILARDUYA, I. & CALDERÓN-CANO, M. (2024). Beurteile ein Buch nicht nach seinem Einband. Vortrag zum Welt-Down-Syndrom-Tag 2024 (DSI), Vereinte Nationen, New York, USA.https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/hoCjpAbhyycdfYtVAxFxuB

Anmerkungen

  1. UN (13. Dezember 2006). Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen. Vereinte Nationen.https://bit.ly/2X6oZGC
  2. UN, Ausschuss für die Rechte von Menschen mit Behinderungen (CRPD) (2017). Untersuchungsbericht zu Spanien gemäß Artikel 6 des Fakultativprotokolls.https://bit.ly/3Zzql9L
  3. Kemmis, S. (2006). Partizipative Aktionsforschung und die Öffentlichkeit. Educational Action Research, 14(4), 459-476.https://doi.org/10.1080/09650790600975593
  4. Brydon-Miller, M. & Maguire, P. (2009). Partizipative Aktionsforschung: Beiträge zur Entwicklung von Praktikerforschung in der Bildung. Educational Action Research, 17(1),https://doi.org/10.1080/09650790802667469
  5. Bertaux, D. (1981). Biographie und Gesellschaft. Sage
  6. Frankl, V. (1991). Der Mensch auf der Suche nach Sinn. Herder.
  7. Cyrulnik, B. (2002). Die hässlichen Entlein. Resilienz: Eine unglückliche Kindheit bestimmt nicht das Leben. Gedisa.
  8. Bruner, J. (1991). Akte der Bedeutung. Jenseits der kognitiven Revolution. Alianza Editorial.
  9. Booth, T. (1998). Der Klang der zum Schweigen gebrachten Stimmen: Fragen zur Verwendung narrativer Methoden bei Menschen mit Lernschwierigkeiten. In L. Barton (Hrsg.), Behinderung und Gesellschaft. Morata.
  10. Siehe: Europäische Agentur für die Entwicklung der Sonderpädagogik (2018).  Beweise für den Zusammenhang zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion. EADSNE. Hehir, T.; Pascucci, S. & Pascucci, Ch. (2016).  Zusammenfassung der Evidenz zur inklusiven Bildung. Alana Institut.
  11. UNESCO (2020).  Weltbildungsbericht 2020: Inklusion und Bildung: Alle ohne Ausnahme. UNESCO.

Eine partizipative Forschung zur Eroberung des Rechts auf Bildung.