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Bündnis für inklusive Bildung und gegen schulische Segregation

#AlColeJuntos2030

Fundación Secretariado Gitano, CERMI, Save the Children.

Einleitung

  • Inklusive Bildung ist ein integraler Bestandteil des Rechts von Kindern auf Bildung.
  • Segregation, ob legal oder direkt, ob „de facto“ oder indirekt, stellt eine Verletzung des Rechts auf Bildung und eine Form der Diskriminierung dar.
  • Schulische Segregation verringert den Bildungserfolg und die soziale Inklusion von Schülern mit Behinderungen, Roma, Migranten und aus sozioökonomisch schwachen Verhältnissen.
  • Schulische Segregation verringert die Qualität, Wirksamkeit und Effizienz von Bildungssystemen und ist mit Wiederholungen und Schulabbrüchen verbunden.
  • Inklusive Bildung verbessert das akademische und soziale Lernen aller Schülerinnen und Schüler, unabhängig davon, ob sie zu vulnerablen Gruppen gehören oder nicht.
  • Inklusive Bildung hilft, Unterschiede zu akzeptieren und schafft sozialen Zusammenhalt.
  • Vielfältige Schulen bereiten darauf vor, in Teams, Unternehmen und Gesellschaften zu arbeiten und zu leben, die kreativer, innovativer und produktiver sind.
  • Die Gewährleistung von Inklusion und die Beseitigung von Schulsegregation erfordern politische Maßnahmen und Investitionen von den Verwaltungen, die verpflichtet sind, das Recht auf Bildung zu garantieren.
  • Die Menschenrechtsvertragsorgane der Vereinten Nationen, die Institutionen der Europäischen Union, des Europarats und der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) empfehlen Maßnahmen gegen Schulsegregation und haben Spanien aufgefordert, gegen dieses Problem vorzugehen. Es ist an der Zeit, dass Spanien seinen Verpflichtungen nachkommt und die Verpflichtungen der Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklungsziele, insbesondere die Ziele 4 und 10, die sich der qualitativ hochwertigen Bildung bzw. der Verringerung von Ungleichheiten widmen, wirksam umsetzt.

COVID-19 verschärft die Folgen der Schulsegregation

Schulen mit segregierten Schülerschaften waren am wenigsten darauf vorbereitet, ihre Türen zu schließen und improvisiert auf Fernunterricht umzustellen: Während 60 % der sozial gut gestellten Schulen eine digitale Plattform nutzten, taten dies nur 40 % der benachteiligten Schulen; während etwa 70 % der Lehrkräfte an Schulen mit hohem sozioökonomischem Niveau über ausreichende Kompetenzen für den Einsatz von Geräten im Unterricht verfügten, sank diese Zahl auf weniger als 50 %, wenn es um die Schulen mit niedrigem Niveau ging. 1 Es ist viel schwieriger, wenn die Mehrheit Ihrer Schüler und Schülerinnen keine Geräte, keine Verbindung und keine digitalen Kompetenzen hat oder Anpassung, Unterstützung und Begleitung benötigt. Viele der Unterstützungs- oder Förderprogramme wurden während des Lockdowns gestrichen oder können nicht aus der Ferne durchgeführt werden. Online-Plattformen sind oft nicht zugänglich.

Schulen mit Konzentration werden am stärksten unter der durch COVID-19 entstandenen Bildungskluft leiden. Mit der Rückkehr in die Klassenzimmer wird die Schulsegregation es viel schwieriger machen, den gestiegenen Bedürfnissen gerecht zu werden, und die Kinder werden nicht von dem positiven Anreiz profitieren, den die Anwesenheit anderer Mitschülerinnen und Mitschüler mit anderen Realitäten mit sich bringt.

  1. OCDE (2020). Lernen a distancia cuando cierran las escuelas: ¿Qué tan preparados están los estudiantes y las escuelas? Perspectivas del PISA. París: OCDE.

META 4.5

De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad.

Meta 4.A

Aufbau und Verbesserung von Bildungseinrichtungen, die den Bedürfnissen von Kindern und Menschen mit Behinderungen sowie geschlechtsspezifischen Unterschieden Rechnung tragen und sichere, gewaltfreie, inklusive und effektive Lernumgebungen für alle bieten.

Ziel 4:

Eine inklusive, gerechte und qualitativ hochwertige Bildung für alle gewährleisten und lebenslange Lernmöglichkeiten fördern

Ziel 10:

Ungleichheiten zwischen und innerhalb von Ländern verringern.

Meta 10.2

Bis 2030 alle Menschen, unabhängig von Alter, Geschlecht, Behinderung, Rasse, ethnischer Zugehörigkeit, Herkunft, Religion oder wirtschaftlichem Status oder einem anderen Status, sozial, wirtschaftlich und politisch einzubeziehen und zu fördern.

Meta 10.3

Chancengleichheit gewährleisten und Ergebnisungleichheit verringern, auch durch die Beseitigung diskriminierender Gesetze, Politiken und Praktiken und die Förderung geeigneter Gesetzgebungen, Politiken und Maßnahmen in dieser Hinsicht.


1. Was ist inklusive Bildung?

Die UNESCO versteht inklusive Bildung auf der Grundlage der folgenden Definition: „Inklusion wird als der Prozess der Identifizierung und Reaktion auf die Vielfalt der Bedürfnisse aller Schüler durch die stärkere Beteiligung an Lernen, Kulturen und Gemeinschaften und die Verringerung der Ausgrenzung in der Bildung verstanden. Sie beinhaltet Veränderungen und Modifikationen von Inhalten, Ansätzen, Strukturen und Strategien mit einer gemeinsamen Vision, die alle Kinder im entsprechenden Altersbereich einschließt, und der Überzeugung, dass es die Verantwortung des regulären Systems ist, alle Kinder zu bilden.“ 2

Inklusive Bildung bedeutet ein flexibles System, das von der Idee ausgeht, dass alle Mädchen und Jungen verschieden sind, dass sie alle lernen können, dass es unterschiedliche Fähigkeiten, ethnische Gruppen, Körpergrößen, Altersgruppen, Herkünfte und Geschlechter gibt und dass sich das System an jedes Mädchen und jeden Jungen anpassen muss. Inklusion bedeutet eine besondere Betonung derjenigen Schülergruppen, die von Ausgrenzung, Ausschluss oder Schulabbruch bedroht sein könnten.

Die Schule ist der erste Ort des Zusammenlebens für eine Person außerhalb des familiären Umfelds, und aus dieser Perspektive ist es unerlässlich, dass alle Schülerinnen und Schüler Bildung in denselben Räumen wie die übrigen Mitglieder der menschlichen Familie erhalten können, um Räume und Erfahrungen zu teilen … damit Zuneigung aufgebaut wird und wir von allen lernen können.

Der inklusive Ansatz wertschätzt Schülerinnen und Schüler als Personen, respektiert ihre angeborene Würde und erkennt ihre Bedürfnisse und ihre Fähigkeit, einen Beitrag zur Gesellschaft zu leisten, an. Er betrachtet auch, dass Unterschiede eine Lernmöglichkeit bieten, und erkennt an, dass die Beziehung zwischen der Schule und der Gesellschaft im Allgemeinen eine Grundlage für die Schaffung inklusiver Gesellschaften mit einem Gefühl der Zugehörigkeit ist (nicht nur für die Schülerinnen und Schüler, sondern auch für das Lehrpersonal und die Familien).

Aber vor allem muss inklusive Bildung allen und jedem drei Elemente sichern:

  • Anwesenheit. Alle und jeder werden zusammen unterrichtet.
  • Partizipation. Qualität der Erfahrungen in der Schule, Zugehörigkeit, Stimme und Wohlbefinden.
  • Erfolg: Curriculare Lernergebnisse.

Integration ist nicht Inklusion

Im Integrationsmodell ändert sich das Regelsystem nicht, das Kind muss sich daran anpassen, und wenn es sich nicht anpassen kann, wird es scheitern. Darüber hinaus kann es im Falle einer Behinderung nur dann die Regelschule besuchen, wenn die Spezialisten feststellen, dass es für die Regelschule geeignet ist, andernfalls wird es die Sonderschule besuchen.

Inklusion bedeutet einen Prozess der systemischen Reform, der Änderungen und Modifikationen der Inhalte, Lehrmethoden, Ansätze, Strukturen und Strategien der Bildung mit sich bringt, um Hindernisse zu überwinden, mit der Vision, dass alle Schülerinnen und Schüler der entsprechenden Altersgruppen eine gerechte und partizipative Lernerfahrung machen. Integration garantiert nicht automatisch den Übergang von Segregation zu Inklusion. 3

In diesem Zusammenhang wird oft das Konzept der Normalisierung herangezogen, das nicht bedeutet, eine Person mit bestimmten Bildungsbedürfnissen „normal oder standardmäßig“ zu machen, sondern sie so zu akzeptieren, wie sie ist, einschließlich ihrer Bedürfnisse, ihr die gleichen Rechte wie anderen zuzuerkennen und ihr die entsprechenden Dienstleistungen anzubieten, damit sie ihre Möglichkeiten maximal entfalten und ein möglichst erfülltes Leben führen kann.

Schulsegregation ist die Trennung von Schülern in verschiedenen Bildungsumgebungen aufgrund persönlicher oder sozialer Merkmale. Anders ausgedrückt, es ist die ungleiche Verteilung von Schülern auf Bildungseinrichtungen oder zwischen Gruppen derselben Einrichtung, so dass sie nicht die soziale Zusammensetzung des Gebiets widerspiegeln, in dem sie sich befinden, und Schüler mit ähnlichen Merkmalen in denselben Klassen oder Schulen konzentriert werden.

2. Was ist Schulsegregation?

Arten der Schulsegregation

Abhängig von den Gruppen, die von dieser Form des Ausschlusses von Bildung betroffen sind, können wir zwischen Schulsegregation unterscheiden nach:

  • Sozioökonomischer und kultureller Status. 
  • Ethnische Zugehörigkeit.
  • Herkunft.
  • Behinderung.
  • Geschlecht.
  • Akademische Leistung.

Basierend auf ihrer rechtlichen Anerkennung:

  • Rechtliche Segregation: Explizit in den Bildungsgesetzen verankert, wodurch Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen, insbesondere mit geistigen und Entwicklungsbehinderungen, auf der Grundlage eines Gutachtens vom gemeinsamen Bildungsweg getrennt und auf die Sonderschule verwiesen werden. Dies stellt eine Form der direkten Diskriminierung dar.
  • „De-facto“-Segregation: Dies ist eine gängige Praxis, die durch scheinbar neutrale Regeln oder Mechanismen dazu führt, dass Kinder aufgrund ihrer nationalen Herkunft, Ethnie, insbesondere Roma-Bevölkerung, ihres sozioökonomischen Status oder ihrer Behinderung in bestimmten Bildungseinrichtungen, Bildungswegen oder Klassen zusammengefasst werden.

Depending on the level of the education system at which it occurs, we can distinguish:

  • Between educational centers: separating and concentrating in different schools, either legally, as is the case with special education centers, or de facto, in many „ghetto schools“.
  • Within educational centers —also called “stratification” to differentiate it from the previous one—: when it occurs through pathways more or less disconnected from the ordinary group or in the separation into homogeneous groups within a level.

Faktoren, die sie verursachen

Im Wesentlichen ist schulische Segregation das Ergebnis des Zusammenspiels von drei Faktorenkomplexen: Gesetzen, Politiken und Bildungspraktiken; der Verteilung der Bevölkerung im Gebiet und den Präferenzen, mit denen Familien Schulen auswählen.

  • Gesetze, Politiken und Bildungspraktiken
  • Familienpräferenzen bei der Schulwahl
  • Wohnsegregation

Es ist nicht nur ein Problem der Wohnverhältnisse oder nur der Privatschulen mit öffentlicher Finanzierung.

Es ist ein wiederkehrendes Argument, die Verantwortung für die Schulsegregation ausschließlich auf die Verteilung der Bevölkerung im Gebiet abzuwälzen.

Es gibt jedoch Beweise für das Gegenteil, nämlich dass die Schulsegregation im Allgemeinen höher ist als die Wohnungssegregation. In Madrid erklärt die städtische Segregation höchstens 50 % der Schulsegregation. In Barcelona wurden Schulen gefunden, die den Durchschnitt der einkommensschwachen Schüler um das Vierfache übersteigen und fünf- oder zehnmal mehr haben als andere Schulen in derselben Gegend.

Die Konzentration von Schülern mit Behinderungen in öffentlichen Schulen in einigen autonomen Gemeinschaften ist keine Folge der Wohnsituation. Politik ist wichtig. Wie Beispiele aus anderen Ländern zeigen, ist die territoriale Verteilung zwar ein Faktor, aber das hindert die Bildungspolitik nicht am Handeln und kann keine Ausrede sein, die die Verwaltungen von ihrer Verantwortung befreit, das Recht auf eine gerechte und inklusive Bildung zu gewährleisten.

Schulische Segregation findet nicht nur zwischen öffentlichen und konzertierten Schulen statt. Darüber hinaus sind in einigen autonomen Gemeinschaften die Unterschiede in der sozialen Zusammensetzung zwischen den Schulen innerhalb jedes Netzes größer als zwischen beiden Netzen. 6

Schulische Segregation ist zwischen öffentlichen Schulen sehr bedeutsam: In Barcelona beispielsweise gibt es innerhalb desselben Viertels öffentliche Schulen mit dreimal so vielen benachteiligten Schülern wie andere öffentliche Schulen. 7

Ein Recht kann keine Ausnahmen haben

Darüber hinaus betrachtet Spanien die inklusive Bildung weiterhin als ein Prinzip und nicht als ein Recht. Es sieht in den Bildungsgesetzen Ausnahmen vor, die es Menschen mit Behinderungen unmöglich machen, im regulären Bildungssystem unterrichtet zu werden, wodurch sie aus dem allgemeinen System ausgeschlossen, unsichtbar gemacht und von klein auf als „Menschen, die nicht wie die anderen erfolgreich sein können“ identifiziert werden.

Nicht-Diskriminierung ist mit der Wahl der Schule vereinbar

Ein weiteres häufiges Argument ist, dass Diskriminierung eine unvermeidliche Folge der freien Schulwahl durch die Familien ist. Die OECD erinnert uns jedoch wiederholt daran, dass Wahlfreiheit und Gerechtigkeit nicht unvereinbar sind und Diskriminierung vermieden werden kann. Zu diesem Zweck empfiehlt sie „kontrollierte Wahlsysteme“, die es den Familien ermöglichen, zwischen verschiedenen Schuloptionen zu wählen, einerseits die am stärksten gefährdeten Familien bei der Wahl zu stärken und andererseits Korrekturmechanismen einzuführen, um eine ausgewogene Verteilung der Schüler zu gewährleisten. 8

Wenn es staatlich finanzierte Zentren gibt, die für bestimmte Schüler und Schülerinnen unzugänglich sind, aufgrund von Kosten oder Diskriminierung bei der Zulassung, können viele Familien keine Wahl treffen. Wenn es „Ghettoisierungsprozesse“ gibt, fliehen viele Familien, anstatt zwischen Bildungsprojekten zu wählen. Wenn die notwendigen Anpassungen und Unterstützungen für die Bedürfnisse jedes Kindes nicht angeboten werden oder wenn es ein Gutachten zur Einschulung gibt, das sie dazu zwingt, können die Familien keine Wahl treffen. In Spanien gibt es Fälle von Familien, die gegen den Staat klagen mussten, weil die Verwaltungen ihren Töchtern und Söhnen die Teilnahme am allgemeinen Bildungssystem verweigert haben. 9

Wie ist die Situation der Schulsegregation in Spanien?

Wenn wir die Situation von Schülern und Schülerinnen mit Behinderungen analysieren, haben wir derzeit 17 % der Schüler und Schülerinnen mit Behinderungen in der Sonderpädagogik, eine Zahl, die seit den 80er Jahren fast unverändert geblieben ist. Wir sehen, dass ihre Zuweisung zu Sonderpädagogischen Zentren mit der Krisenzeit zugenommen hat. Ebenso werden neben Schülern und Schülerinnen mit Behinderungen signifikante curriculare Anpassungen vorgenommen, die ihnen keinen Abschluss ermöglichen.

Die Schulsegregation aufgrund der sozioökonomischen Herkunft war auf einem steigenden Trend bis zu vergleichsweise hohen Niveaus, der teilweise durch die deutliche Verbesserung in Katalonien von 2015 bis 2018 umgekehrt wurde. In Euskadi, Andalusien und Madrid, unter anderem in anderen Gemeinschaften, wächst sie jedoch weiter. Letzteres ist das zweitgrößte Gebiet mit Segregation der OECD nach Chile. 10 30 % der benachteiligten Schüler in Spanien müssten in einer anderen Schule sein, damit es keine Segregation gäbe. 1 von 10 Bildungseinrichtungen kann als „Ghetto“ mit mehr als 50 % benachteiligten Schülern bezeichnet werden, und neun von zehn dieser Einrichtungen sind öffentlich. 11 Während in öffentlichen Einrichtungen ein Drittel benachteiligte Schüler sind, sind es in privaten Einrichtungen nur 8 %. 12

In Bezug auf die Segregation, die die Roma-Schüler betrifft, verfügen wir derzeit über wenige Daten, obwohl die Realität darin besteht, dass es in allen Städten Zentren mit hoher Konzentration von Roma-Schülern gibt. Das Ministerium für Bildung und Berufsbildung führt eine Studie durch, um die Dynamiken zu analysieren, die zur Segregation von Roma-Schülern nach Schulen führen.

In Spanien identifizierte auf regionaler Ebene die Bildungsbehörde von Kastilien und León für die Umsetzung des Programms 2030 mindestens 100 Schulen mit einer Konzentration von 80 % Roma-Schülern. Auf europäischer Ebene sind die einzigen offiziellen Daten, die wir haben, von der Agentur der Europäischen Union für Grundrechte (FRA), die in einer Umfrage aus dem Jahr 2016 darauf hinwies, dass 31 % der Roma-Schüler in Spanien in Zentren mit hoher Konzentration studierten.

Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund sind ebenfalls in hohem Maße segregiert, sowohl in anderen Ländern als auch in Spanien. 39 % müssten auf eine andere Bildungseinrichtung verteilt werden, um Segregation zu vermeiden.

Ebenso ist der Anteil der zugewanderten Schülerinnen und Schüler, die spät eingeschult werden (mit Rückstand oder Schwierigkeiten mit der Unterrichtssprache) im nicht-universitären Bereich in privaten und konzertierten Einrichtungen 0,2 %, in öffentlichen Einrichtungen ist er doppelt so hoch (0,4 %). 13

Darüber hinaus überschneiden sich die verschiedenen Formen der schulischen Segregation, was das Problem verschärft. Bildungseinrichtungen mit einer hohen Konzentration von sozioökonomisch benachteiligten Schülerinnen und Schülern nehmen auch in größerem Umfang Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen (10 %) und mit Migrationshintergrund mit Schwierigkeiten in der Unterrichtssprache (33 %) auf.14

4. Werden das Recht auf Bildung und das Recht auf Nichtdiskriminierung in Spanien verletzt? Verschiedene internationale Gremien haben sich dazu geäußert…

Ausschuss für die Rechte von Menschen mit Behinderungender UN 2019, Schlussbeobachtungen zu Spanien. „Der Ausschuss ist besorgt über die geringen Fortschritte des Vertragsstaats in Bezug auf inklusive Bildung und insbesondere darüber, dass es keinen klaren politischen und Aktionsplan zur Förderung dieser Art von Bildung gibt. Er ist besonders besorgt darüber, dass alle Vorschriften zur Sonderschulbildung weiterhin bestehen und ein medizinischer Ansatz für Behinderungen weiterhin angewendet wird. Der Ausschuss ist auch besorgt darüber, dass eine große Anzahl von Kindern mit Behinderungen, insbesondere mit Autismus, geistigen oder psychosozialen Behinderungen und Mehrfachbehinderungen, weiterhin in segregierten Sonderschulen unterrichtet werden.“

Ausschuss für Wirtschafts-, Sozial- und Kulturfragen der Vereinten Nationen 2018, Schlussbemerkungen an Spanien.der Vereinten Nationen 2018, Schlussbemerkungen an Spanien. „Der Ausschuss fordert den Vertragsstaat nachdrücklich auf: […] seine Bemühungen zur Bekämpfung der Schul segregati on zu intensivieren, einschließlich derjenigen, die sich aus der Wohn segregati on ergeben und überproporti onal von Roma-Kindern und -Jugendlichen sowie von Migranten betroffen sind.“

Ausschuss für die Rechte des Kindes der Vereinten Nationen 2018, Schlussbemerkungen an Spanien.Besorgniserregend für den Ausschuss: […] Die schlechtesten Bildungsergebnisse von Kindern romanischer und migrater Herkunft im Vergleich zu den Ergebnissen der allgemeinen Schülerschaft, zusätzlich zur Konzentration dieser Kinder in bestimmten Schulen.

Ausschuss für die Rechte von Menschen mit Behinderungen, Bericht der Untersuchung zu Spanien gemäß Artikel 6 des Fakultativprotokolls zur UN-Behindertenrechtskonvention, 2018. „Der Ausschuss empfiehlt eine Gesetzesreform im Einklang mit der Konvention, die unter anderem Folgendes beinhaltet: […]

  • Inklusive Bildung als Recht und nicht nur als Prinzip betrachten, und dass alle Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen das Recht auf Zugang zu inklusiven Lernmöglichkeiten im allgemeinen Bildungssystem haben, unabhängig von ihren persönlichen Merkmalen, mit Zugang zu den erforderlichen Unterstützungsdiensten;
  • Die Ausnahme der segregierten Bildung in der Bildungsgesetzgebung abschaffen, einschließlich der psychopädagogischen Bewertung und des Gutachtens über die Einschulung;
  • Eine Klausel des Nicht-Ablehnens für Schülerinnen und Schüler aus Gründen der Behinderung aufnehmen, die klar festlegt, dass die Verweigerung angemessener Vorkehrungen Diskriminierung darstellt;
  • Die Beseitigung der schulischen Ausgrenzung von Schülern mit Behinderungen, sei es in einer Einheit innerhalb derselben Schule oder in Sonderschulen.

Europäische Kommission gegen Rassismus und Intoleranz, ECRI 2017, Bericht über Spanien. „Die ECRI fordert die spanischen Behörden dringend auf, das Zulassungsverfahren für Schüler an öffentlichen und privaten genehmigten Schulen zu überprüfen und andere notwendige Maßnahmen zu ergreifen, um eine gerechte Verteilung von spanischen, eingewanderten und Roma-Schülern auf die verschiedenen Schulen zu gewährleisten.“

Menschenrechtskommissar des Europarats2017, Stellungnahme. „Eine beträchtliche Anzahl von Kindern in ganz Europa wird in Schulen unterrichtet, in denen eine hohe Konzentration von benachteiligten Schülern aufgrund ihrer sozioökonomischen, ethnischen oder kulturellen Herkunft oder ihrer Behinderung besteht. Ihre Trennung oder Konzentration in speziellen Schulen und Klassen schadet ihren Lernmöglichkeiten und stellt eindeutig eine Verletzung ihres Rechts auf Bildung und ihres Rechts auf Nichtdiskriminierung dar. […] Daher fordert der Menschenrechtskommissar die Mitgliedstaaten des Europarats auf, dieses anhaltende Phänomen in ihren Bildungssystemen anzugehen und Fortschritte in Richtung einer wirklich inklusiven Bildung zu erzielen.“

Europäische Kommission2013, Empfehlung „In der Kindheit investieren: den Kreislauf der Benachteiligung durchbrechen“. „Empfiehlt den Mitgliedstaaten: […] die Förderung von Antidiskriminierungspolitiken, die eine vollständige Beschulung stärken.“

Rat der EU, 2011, Empfehlung zu aktiven Politiken zur Verringerung des vorzeitigen Schulabgangs.„Die Förderung aktiver Antidiskriminierungspolitiken und die verstärkte Unterstützung von Bildungseinrichtungen in benachteiligten Gebieten oder mit einer großen Anzahl von Schülern aus sozioökonomisch benachteiligten Verhältnissen hilft diesen Einrichtungen, ihre soziale Zusammensetzung und ihr Bildungsangebot zu verbessern. Dadurch werden die Bildungsergebnisse von Schülern aus benachteiligten Verhältnissen verbessert und das Risiko eines vorzeitigen Schulabbruchs verringert.“

Ausschuss zur Beseitigung der Rassendiskriminierung der UN, 2011, Abschließende Bemerkungen zu Spanien. „Der Ausschuss ist besorgt über Informationen, wonach es in einigen Regionen des Vertragsstaates „Ghettoschulen“ für Migranten- und Roma-Kinder gibt. Der Ausschuss empfiehlt dem Vertragsstaat, die Kriterien und Methoden des Zulassungsverfahrens zu öffentlichen und privaten Schulen zu überprüfen und Maßnahmen zu ergreifen, um eine effektive ausgewogene Verteilung der Schüler auf die Schulen zu gewährleisten.“

Europäische Kommission, 2011, Mitteilung „Bekämpfung des vorzeitigen Schulabbruchs: ein wichtiger Beitrag zur Agenda Europa 2020“. „Weitere präventive Maßnahmen befassen sich mit Fragen wie […] einer aktiven Politik gegen Segregation, die die soziale, ethnische und kulturelle Durchmischung in Schulen verbessert, ein besseres Lernen von Gleichaltrigen ermöglicht und zur Integration beiträgt.“

Europäischer Gerichtshof für Menschenrechte, 2007, Fall D.H. und Andere gegen die Tschechische Republik FRA, EGMR und Europarat, 2018, Handbuch zum europäischen Antidiskriminierungsrecht. Nach Ansicht des Europäischen Gerichtshofs für Menschenrechte stellt die Schulsegregation eine Verletzung des Rechts auf Bildung (Art. 2 Europäische Menschenrechtskonvention) und des Diskriminierungsverbots (Art. 14) dar.

Die europäische Rechtsprechung legt fest, dass Schulsegregation, wenn Statistiken eine unverhältnismäßige Präsenz in bestimmten Schulen zeigen, ein Beispiel für indirekte Diskriminierung ist, bei der eine scheinbar neutrale Regel, ein Kriterium oder eine Praxis nachteilig ist und eine bestimmte Gruppe von Menschen gegenüber dem Rest diskriminiert.

5. Welche Nachteile hat die Segregation und welche Vorteile hat die Inklusion?

Die soziale und individuelle Entwicklung des Menschen wird in sozial heterogenen Umgebungen besser gefördert, die die in der Gesellschaft vorhandene Vielfalt widerspiegeln, insbesondere die derjenigen, die von vulnerableren Bedingungen ausgehen. Die Forschung hat die negativen Auswirkungen der Segregation auf das Lernen, das Wohlbefinden und den akademischen Werdegang von benachteiligten Schülern gezeigt.

Es ist erwiesen, dass wir aus Unterschieden lernen. Zu glauben, die Schule sei homogen. Aber diese Logik der Homogenität widerspricht dem Lernprozess. Man lernt aus dem Unterschied.

Man muss sich zum Beispiel fragen, ob eine Person, die im Rollstuhl sitzt und nun das Recht hat, in der Schule zu sein, dazu verurteilt ist, Sport nicht zu bestehen, weil sie nicht rennen kann? Das muss überdacht werden. Und wenn wir dieses Beispiel nun auf das Erlernen von Mathematik oder Sprache übertragen? Um dieses Recht, das jeder Mensch hat, wirksam zu machen, brauchen wir, dass etwas oder ein guter Teil dessen, was drinnen passiert, transformiert wird, damit diese Person ihr Recht auf Anwesenheit, aber auch auf Lernen, Teilhabe und Fortschritt dort sehen kann und all dies anerkannt wird.

Wie bereitet man eine Person auf Inklusion vor, wenn nicht durch Inklusion?

Alle Schülerinnen und Schüler, insbesondere aber die am stärksten benachteiligten, leiden unter dem Mangel an Vielfalt in ihren Schulen, da sie der Möglichkeiten beraubt werden zu lernen, zu spielen und zu kommunizieren, kurz gesagt, mit Kindern und Jugendlichen unterschiedlicher sozialer, ethnischer oder kultureller Herkunft oder mit Behinderungen zusammenzuleben. Länder mit stärker segregierten Schulen sind laut dem PISA-Bericht weniger gerecht. 15.

Internationale Forschungsergebnisse zeigen, dass die Zusammenführung von Schülerinnen und Schülern in vulnerablen Situationen in denselben Schulen deren Lernerfolg beeinträchtigt, während ihre Anwesenheit die übrigen Schülerinnen und Schüler kaum beeinflusst, außer bei sehr hohen Niveaus. 16. In Spanien erhöht die Konzentration von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund die Wahrscheinlichkeit, eine Klasse zu wiederholen; sie beeinträchtigt jedoch die einheimischen Schülerinnen und Schüler kaum.17. Ähnliches geschieht, wenn Schülerinnen und Schüler in benachteiligten Situationen in denselben Klassen konzentriert werden, was die Wahrscheinlichkeit einer Wiederholung erhöht und die Erwartungen auf ein Studium reduziert. 18. Die Segregation ist mit dem Risiko eines frühen Schulabbruchs verbunden. 19. Diese asymmetrischen Effekte führen dazu, dass eine ausgewogene Verteilung der Schülerinnen und Schüler zwischen den Schulen nicht nur gerechter ist, sondern auch die Gesamtergebnisse verbessert und effizienter ist. 20.

Darüber hinaus ist übermäßige Schulsegregation mit Problemen des sozialen Zusammenlebens und mit Gewalt verbunden. 21 Wenn wir nicht mit Unterschieden interagieren, werden wir ihnen gegenüber verschlossener. Junge Menschen mit Behinderungen, die segregierte Zentren besuchen, haben geringere Chancen, in ihrem Erwachsenenleben Freundschaften und soziale Netzwerke aufzubauen. 22

Wie bereits erwähnt, verbessert das Lernen in integrativen Umgebungen die Lernergebnisse aller. Überprüfungen von Professoren der Harvard University und der Europäischen Agentur für sonderpädagogische Bedürfnisse von Studien, die behinderte Schüler in der Regelschule und in der Sonderschule in verschiedenen Ländern vergleichen, zeigen, dass erstere bessere Lernergebnisse erzielen und eine höhere Wahrscheinlichkeit haben, sich weiterzuentwickeln und die Sekundarstufe II zu erreichen. 23

Dies gilt auch für Schüler mit geistiger Behinderung, die ein besseres Leseverständnis zeigten. Darüber hinaus zeigen aktuelle Forschungsergebnisse, dass die Anwesenheit von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Klassenzimmer nicht nur nicht schadet, sondern sich positiv auf die akademische Leistung von Schülern ohne Behinderung auswirkt, vor allem dank der Veränderung, die sie in der Lehrtätigkeit bewirkt. 24

Darüber hinaus hat sie Auswirkungen auf die sozial-emotionalen Kompetenzen und das Wohlbefinden. Inklusive Bildung erhöht die Möglichkeiten zur Interaktion unter Gleichaltrigen und zur Bildung guter Freundschaften zwischen Schülern mit und ohne Behinderung. 25 Zahlreiche Studien zeigen, dass das Lernen in integrativeren Umgebungen die sozialen Fähigkeiten von Kindern mit Behinderung fördert. 26

Vielfalt in der Schule ist grundlegend für den sozialen Zusammenhalt, da sie uns darauf vorbereitet, mit ihr zusammenzuleben. Die Forschung zeigt, dass Kinder positivere Einstellungen gegenüber anderen ethnischen Gruppen entwickeln, wenn sie mit ihnen die Klasse teilen, und weniger fremdenfeindlich sind. 27 Dasselbe geschieht, wenn sie Klassenkameraden mit niedrigerem sozioökonomischem Status haben, was zu Großzügigkeit, Sorge um Gleichheit und weniger diskriminierenden Haltungen führt. 28

All dies wirkt sich auf die Wirtschaft aus. Wir wissen aus umfangreicher Forschung, dass die Verbesserung des Bildungsniveaus der Bevölkerung uns bei den Sozialleistungen spart und uns produktiver und wettbewerbsfähiger macht (daher sind die Erhöhung und die Reduzierung des Schulabbruchs vorrangige Ziele der EU). Aber darüber hinaus ist der Besuch einer inklusiven Bildungseinrichtung einer der Faktoren, die die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass Menschen mit Behinderungen eine Anstellung finden, und sie haben eine höhere Wahrscheinlichkeit, wirtschaftliche Unabhängigkeit zu erreichen. 29 Und andererseits sind in der heutigen Wirtschaft die Fähigkeit, kreativ und kollaborativ zu sein und in vielfältigen Teams zu arbeiten, grundlegende Fähigkeiten für die Beschäftigungsfähigkeit. Es gibt Studien, die belegen, dass die vielfältigsten Teams, Organisationen und Unternehmen, ja sogar Städte, innovativer und produktiver sind, da sie aufgrund ihrer größeren Problemlösungsfähigkeit unterschiedliche Standpunkte aus unterschiedlichen Erfahrungen einbringen. 30.

Schulische Segregation schadet in den Bereichen Bildung, Wirtschaft und Gesellschaft.

Pädagogisch:

  • Geringere akademische Leistungen.
  • Mehr Wiederholungen von Kursen.
  • Weniger Qualifikation.
  • Höherer vorzeitiger Schulabbruch.
  • Mehr Ungleichheit.
  • Verletzung des Rechts auf Bildung.

Wirtschaftlich:

  • Ineffiziente Bildungsausgaben.
  • Weniger Kreativität und Innovation.
  • Arbeitslosigkeit und prekäre Arbeitsverhältnisse.

Soziales:

  • Mehr diskriminierende Haltungen.
  • Mehr Gewaltgefahr.
  • Mehr Ungleichheiten.

Die Vorteile der inklusiven Bildung sind individuell und kollektiv

Bildungsbezogen:

  • Verbessert akademische Ergebnisse.
  • Mehr Interaktion zwischen Gleichaltrigen und bessere soziale Kompetenz.
  • Höhere Wahrscheinlichkeit des Zugangs zu höherer Bildung.
  • Schulmobbing nimmt ab.
  • Weniger frühzeitige Schulabgänge.
  • Mehr Gerechtigkeit.
  • Erfüllung des Rechts auf Bildung
  • Mehr Fähigkeiten, kritisches Denken, Führung und Teamarbeit.

Wirtschaftlich:

  • Effizientere Bildungsausgaben.
  • Mehr Innovation und Produktivität.
  • Mehr Beschäftigungsfähigkeit.
  • Geringere Ausgaben für Sozialschutzprogramme.
  • Geringere Ausgaben für parallele Bildungssysteme.

Sozial:

  • Weniger Diskriminierung.
  • Mehr Respekt für Vielfalt und Zusammenleben.
  • Mehr Menschen erreichen erfolgreich ein unabhängiges Leben.
  • Mehr soziale Netzwerke im Erwachsenenalter.
  • Mehr sozialer Zusammenhalt.

6. Welche Schritte müssen die Verwaltungen nun unternehmen? Welche Maßnahmen sind notwendig?

Für die UNESCO ist inklusive Bildung ein Prozess, das heißt, Inklusion muss als ein endloses Streben nach besseren Wegen zur Reaktion auf Vielfalt betrachtet werden. Sie beinhaltet das Erlernen des Zusammenlebens mit Vielfalt und des Lernens aus ihr. Inklusion bedeutet die Identifizierung und Beseitigung von Barrieren für die Anwesenheit, Teilnahme und schulischen Erfolg aller Schülerinnen und Schüler. 31

In this regard, based on the recommendations of the United Nations Human Rights Treaty Bodies, the Council of Europe, the OECD, the case law of the European Court of Human Rights, and the evidence of successful policies, a series of three-step measures are proposed to make the RIGHT TO EDUCATION and the RIGHT TO NON-DISCRIMINATION effective for all by 2030:

  • Reform of the LOE-LOMCEwhich recognizes the right to inclusive education and includes concrete measures for admission, monitoring, and resources against school segregation.
  • Nationaler Plan für inklusive Bildung und gegen Segregationmit einem Zeitplan, Zielen, Indikatoren und einem mit den Autonomen Gemeinschaften vereinbarten Budget zur Beseitigung der Segregation.
  • Neues Gesetz zur Gleichbehandlung und zur Bekämpfung von Diskriminierungdie die Schulsegregation als eine Form der Diskriminierung anerkennt, verbietet und sanktioniert.


Reform des LOE-LOMCE

  1. Inklusive Bildung als Recht und nicht nur als Prinzip anerkennen, wobei Inklusion und ihre spezifischen Ziele auf jeder Bildungsebene klar definiert werden.
  2. Die Verhinderung und Reduzierung von Segregation als Ziel der Bildungspolitik festlegen, einschließlich der Zulassung und der Verantwortung der Verwaltungen, einzugreifen, um Fälle hoher Konzentration umzukehren.
  3. Die ausgewogene Einschulung von Schülern in benachteiligten sozioökonomischen Verhältnissen bei der Zulassung festlegen.
  4. Mindest- und Höchstgrenzen für Schüler mit besonderen Bedürfnissen (ACNEAE) und in benachteiligten sozioökonomischen Verhältnissen pro Zentrum festlegen.
  5. Reduzierung der Klassengrößen und Vermeidung von Erhöhungen aufgrund von Nachrückern in Schulen mit hoher Segregation.
  6. Festlegung der Wahlfreiheit der Beschulungsform, sofern mehrere existieren, die den Familien obliegt, unter aktiver Berücksichtigung der Wünsche und Präferenzen der betroffenen Schülerinnen und Schüler selbst.
  7. Verallgemeinerung von Schulzuweisungskommissionen und Schulzuweisungsbüros, die die Einschreibung verwalten, Familien begleiten, die Zusammenarbeit fördern und die Inklusion unterstützen.
  8. Erfassung und Überwachung von Daten zur sozialen Zusammensetzung von Bildungseinrichtungen.
  9. Bereitstellung zusätzlicher Ressourcen für Einrichtungen oder Gebiete mit Segregation, ohne die Stigmatisierung zu verstärken.
  10. Überprüfung und Anpassung der Ressourcen von öffentlich finanzierten Einrichtungen an die Bedürfnisse der dort eingeschulten Schülerinnen und Schüler und Sicherstellung, dass diese ausreichend sind.
  11. Festlegung der Mitverantwortung bei der inklusiven Beschulung in den Konzerten.
  12. Regulierung und Kontrolle von ergänzenden Aktivitäten und wirtschaftlichen Beiträgen zur Vermeidung von Diskriminierung und der Erhebung illegaler obligatorischer Gebühren.
  13. Verschärfung der Sanktionen bei Diskriminierung bei der Zulassung und Verletzung der Gebührenfreiheit in konzertierten Schulen.
  14. Einbeziehung in die Aufgaben der Inspektion, Sicherstellung einer ausgewogenen Beschulung, Kostenfreiheit und Nichtdiskriminierung bei der Zulassung.
  15. Festlegung eines Übergangsprozesses zu einem inklusiven Bildungsmodell für alle Schülerinnen und Schüler ohne Ausnahmen, wobei Sonderschulen als Ressourcenzentren und Unterstützung für das Bildungssystem aufgewertet werden.
  16. Aufnahme einer Klausel zur Nichtablehnung von Schülerinnen und Schülern aus irgendeinem Grund, wobei klar festgelegt wird, dass die Verweigerung angemessener Vorkehrungen Diskriminierung darstellt und die Wahl der Familie respektiert wird.
  17. Entwicklung von Systemen zur Bewertung und Überwachung individueller Fortschritte mit angemessenen Anpassungen.
  18. Sicherstellung des Rechts von Kindern, gehört zu werden und ihre Meinungen in Bezug auf die Einschulung zu berücksichtigen.
  19. Gewährleistung, dass die ergriffenen Bildungsunterstützungs- und Ausgleichsmaßnahmen aus einer inklusiven und nicht-segregierenden Perspektive entwickelt werden.

Nationaler Plan zur Bildungsinklusion und gegen Segregation (Ministerium für Bildung und Berufsbildung und Autonome Gemeinschaften)

  1. Mit dem Ziel, die Segregation aufgrund von Behinderung, sozioökonomischem Status, ethnischer Herkunft und nationaler Herkunft bis 2030 aus dem Bildungssystem zu eliminieren.
  2. Festlegung eines Prozesses zur Beseitigung der Segregation und zur Einführung eines inklusiven Bildungssystems mit einem anfänglichen Ausgangspunkt, einem Zeitplan, Zielen und messbaren Indikatoren.
  3. Vereinbarung mit den autonomen Gemeinschaften über Maßnahmen, normative und haushaltspolitische Schritte zur Beseitigung der aktuellen Hindernisse. Der Plan wird Verpflichtungen hinsichtlich Personal- und Finanzressourcen enthalten.
  4. Aktive Präsenz und Beteiligung von sozialen Bewegungen und Organisationen, die sich für inklusive Bildung einsetzen, im Plan.
  5. Einbeziehung der Qualifizierung für die Arbeit in inklusiven Bildungsumgebungen in die Erst- und Weiterbildung des Lehrpersonals.
  6. Maßnahmen zur Sensibilisierung und Bekämpfung von Diskriminierung, Stereotypen, Vorurteilen und schädlichen Praktiken, einschließlich Schulmobbing, einbeziehen.
  7. Verbesserung der Informations- und Datenerfassung, einschließlich der Entwicklung von Indikatoren innerhalb des staatlichen Systems von Bildungsindikatoren, aufgeschlüsselt nach benachteiligten Gruppen (sozioökonomischer Status, ethnische und nationale Herkunft, ACNEAE und Behinderung) im Einklang mit dem Ziel für nachhaltige Entwicklung 4.
  8. Einrichtung eines Observatoriums für Chancengleichheit und Bildungsintegration mit Beteiligung von Bildungs- und sozialen Inklusionsorganisationen als Überwachungs- und Überprüfungsmechanismus zur Gewährleistung der Wirksamkeit der Maßnahmen.
  9. Dieser Plan muss mit einer Strategie für schulischen Erfolg und zur Bekämpfung des vorzeitigen Schulabbruchs im Einklang mit den europäischen Zielen ET2020 und deren Nachfolgern verbunden sein.

Neues Gesetz zur Gleichbehandlung und zur Bekämpfung von Diskriminierung(Ministerium für Gleichstellung und Parlamentskammern – Fraktionen)

  1. Schulische Segregation, verstanden als die Konzentration von Schülern mit Behinderungen, mit spezifischem Unterstützungsbedarf, sozioökonomisch benachteiligten Schülern, Schülern mit Migrationshintergrund oder ethnischer Minderheit in derselben Bildungseinrichtung, sei es durch direkte oder indirekte Mechanismen, muss ausdrücklich als eine Form der Diskriminierung im Bildungsbereich anerkannt werden.
  2. Keine Diskriminierung bei Kriterien und Praktiken bezüglich Zulassung und Schulverbleib, unabhängig von der Trägerschaft der Schulen.
  3. Die Verweigerung angemessener Vorkehrungen für Schüler mit Behinderungen als Diskriminierung einstufen und eine Klausel zur Nichtablehnung in Bildungseinrichtungen anwenden.
  4. Beschleunigung und Zugänglichkeit von Beschwerde- und Rechtsbehelfsverfahren bei Diskriminierung bei der Einschulung, sowohl im Verwaltungsverfahren als auch im Gerichtsverfahren, fördern.
  5. Einbeziehung von Inhalten zur pädagogischen Betreuung von Vielfalt sowie zur Gleichbehandlung und Nichtdiskriminierung in die Lehrerausbildung, sowohl die anfängliche als auch die fortlaufende.
  6. Einbeziehung des Rechts auf Gleichbehandlung und Nichtdiskriminierung in den Lehrplan.
  7. Sicherstellen, dass Eltern von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen nicht wegen des Verbrechens der familiären Vernachlässigung strafrechtlich verfolgt werden können, wenn sie das Recht ihrer Kinder auf inklusive Bildung einfordern.
  8. Ein Sanktionssystem für diejenigen einrichten, die diese Rechte verletzen. Zentren, die von der Zulassung als Form der Diskriminierung ausschließen, werden von der öffentlichen Finanzierung ausgeschlossen.

Allianz für inklusive Bildung und gegen schulische Segregation

Das spanische Komitee der Vertreter von Menschen mit Behinderungen (CERMI), die Fundación Secretariado Gitano und Save the Children Spanien haben ihre Kräfte vereint, um von den öffentlichen Gewalten und den Bildungsverwaltungen die Einführung von Maßnahmen zur Beendigung der Schulsegregation und zur Schaffung eines vollständig inklusiven Bildungssystems zu fordern:

  • Weil Segregation ein strukturelles Problem im spanischen Schulwesen ist.
  • Weil die Zivilgesellschaft ein kritisches Element und ein Motor für kollektive Verbesserung sein muss.
  • Denn Segregation ist keine Frage eines einzelnen Kollektivs, sondern betrifft alle Mädchen und Jungen.
  • Denn basierend auf dem Ziel 17 für nachhaltige Entwicklung müssen Allianzen zur Erreichung der Agenda 2030 gebildet werden.
  • Denn es ist schwierig, Vorteile in Entscheidungen zu finden, die darauf abzielen, Menschen getrennt zu halten.
  • Denn Vielfalt und Inklusion müssen die Norm sein, denn die Schule stellt eine embryonale Chance dar, ein unabhängiges Leben zu führen, das später eine bezahlte Beschäftigung als angemessen, die Teilnahme am politischen und öffentlichen Leben, ein Zuhause und eine Familie, den Zugang zur Justiz und wirtschaftliche Chancen und vor allem das Zusammenleben einschließt.

Save the Childrenist die weltweit führende unabhängige Organisation zur Verteidigung der Rechte von Kindern. Seit über 100 Jahren setzt sie sich dafür ein, dass alle Kinder überleben, lernen und geschützt sind. Derzeit ist die Organisation in mehr als 120 Ländern tätig. In Spanien arbeitet sie seit über 20 Jahren mit Programmen zur Betreuung der am stärksten gefährdeten Kinder, die sich auf Kinder konzentrieren, die von Armut oder sozialer Ausgrenzung bedroht sind. Durch ihre Programme in Spanien bieten sie Kindern und ihren Familien eine umfassende Betreuung, damit die wirtschaftliche Situation oder soziale Ausgrenzung, in der die Kinder leben, sie nicht daran hindert, ihre Rechte in vollen Zügen zu genießen und ihre Fähigkeiten voll auszuschöpfen.

Die Fundación Secretariado Gitano (FSG)ist eine interkulturelle soziale Einrichtung, die sich seit über 35 Jahren für die Förderung und Chancengleichheit der Roma-Bevölkerung in Spanien und im europäischen Kontext einsetzt. Sie entwickelt Projekte und Dienstleistungen zur Verringerung sozialer Ungleichheiten und zur Verteidigung der Rechte von Roma, hauptsächlich in den Bereichen Beschäftigung, Bildung, Gesundheit und Wohnen. Ihre Arbeit zielt auch darauf ab, aktivere Politik für die soziale Inklusion der Roma-Bevölkerung zu fördern, Diskriminierung zu bekämpfen und Gleichheit zu gewährleisten.

Der Spanische Ausschuss der Vertreter von Menschen mit Behinderungen (CERMI)ist eine zivilgesellschaftliche Organisation mit 9.000 Verbänden, die den Ausdruck der Behindertenbewegung und ihrer Familien für die politische Einflussnahme in Spanien darstellt. Ihre Hauptaufgabe ist der Schutz und die Förderung der Rechte von Menschen mit Behinderungen unter Einhaltung des Gesetzes, das Inklusion, Gleichheit und Nichtdiskriminierung garantiert. Der CERMI wurde vom spanischen Staat offiziell als unabhängiger Mechanismus zur Überwachung der Umsetzung der Internationalen Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen in Spanien benannt.

Anmerkungen

  1. OECD (2020). Fernunterricht bei Schulschließungen: Wie gut sind Schüler und Schulen vorbereitet? Einblicke aus PISA. Paris: OECD.
  2. UNESCO (2005). Leitlinien für Inklusion: Sicherung des Zugangs zur Bildung für alle. Paris, UNESCO.
  3. Ausschuss für die Rechte von Menschen mit Behinderungen (2016). Allgemeine Bemerkung Nr. 4 zum Recht auf inklusive Bildung.
  4. Gortázar, L., Mayor, D. und Montalbán, J. (2020). „Schulwahlprioritäten und Schulsegregation: Evidenz aus Madrid“, Working Paper Series 1/2020, Stockholm University, Swedish Institute for Social Research.
  5. Rodríguez, P. und Puente, A. (2018). „Schulen, die die durchschnittliche Zahl armer Schüler in ihrem Viertel vervierfachen und andere extreme Fälle von Segregation in Katalonien“. Eldiario.es. 29.10.2018.
  6. Murillo, F. J., Belavi, G. und Pinilla, L. M. (2018). Schulische Segregation zwischen öffentlichen und privaten Schulen in Spanien. Papers. Revista de Sociología, 103(3), 307-337; Save the Children (2019). Mézclate conmigo. Anhang Autonome Gemeinschaft Madrid. Madrid: Save the Children.
  7. Rodríguez, P. und Puente, A. (2018). Op. Cit.
  8. OECD (2018), Responsive School Systems: Connecting Facilities, Sectors and Programmes for Student Success, OECD Reviews of School Resources. Paris, OECD Publishing; OCDE (2012). Equity and quality in education: Supporting disadvantaged students and schools. Paris, OECD; Nusche, D. (2009), “What Works in Migrant Education?: A Review of Evidence and Policy Options”, OECD Education Working Papers, No. 22. Paris: OECD Publishing.
  9. Das Oberste Gerichtshof hat mit Urteil vom 14. Dezember 2017 (Urteil Nr. 1976/2017, Revisionsverfahren 2965/2016) in einem Fall bezüglich eines Schülers mit einer Behinderung, einer Autismus-Spektrum-Störung, entschieden, dessen Eltern die Einschulung in eine Regelschule forderten und damit die Entscheidung der Bildungsverwaltung, die seine Einschulung in eine Sonderschule beschlossen hatte, anfochten. Das Urteil legt die wesentlichen Grundsätze und Inhalte des Rechts auf inklusive Bildung fest. Von Bedeutung ist, dass der Oberste Gerichtshof in diesem Urteil darauf hinweist, dass alle nationalen Vorschriften zu diesem Thema „im Einklang mit internationalen Verträgen auszulegen sind“ (Artikel 10.2 der Verfassung), insbesondere Artikel 24 der UN-Behindertenrechtskonvention vom 13. Dezember 2006, die von Spanien durch das im BOE vom 21. April 2008 veröffentlichte Ratifikationsinstrument ratifiziert wurde. Daher müssen gemäß diesem Urteil alle Vorschriften, sowohl auf staatlicher als auch auf Ebene der Autonomen Gemeinschaften, im Einklang mit dieser Konvention ausgelegt werden. Dies wird dazu führen, dass jede Entscheidung der Bildungsverwaltungen in diesem Bereich zwangsläufig alle Grundsätze und Inhalte dieser Konvention berücksichtigen muss.
  10. Save the Children (2019). „Alles, was Sie über Gerechtigkeit in PISA 2018 wissen müssen“. Madrid, Save the Children.
  11. Save the Children (2018). „Mischen Sie sich mit mir: von sozioökonomischer Segregation zu inklusiver Bildung“. Madrid, Save the Children.
  12. Fundación BBVA – Ivie (2019). Esenciales Nr. 36/2019. Sozioökonomische Unterschiede in Bildungsumgebungen.
  13. Ministerium für Bildung und Berufsbildung (2020). Die Zahlen der Bildung in Spanien. Schuljahr 2017-2018.
  14. Save the Children (2018). Op. Cit.
  15. OECD (2019). PISA in Focus 97. Hat größere soziale Vielfalt in Schulen Auswirkungen auf die Chancengleichheit bei den Lernergebnissen? Paris, OECD.
  16. Hoxby, C. (2000). „Peer effects in the classroom: Learning from gender and race variation.“ National Bureau of Economic Re- search; Hanushek, E., Kain J. y Rivkin, S. (2009). „New evidence about Brown v. Board of Education:The complex effects of school racial composition on achievement“. Journal of labor economics, 27(3): 349–383; Brunello, G. y De Paola, M. (2017). School Segregation of Immigrants and its Effects on Educational Outcomes in Europe. EENEE. Analytical report no. 30.
  17. Pedraja, F., Santín, D. y Simancas, R. (2016) The impact of immigrant concentration in schools on grade retention in Spain: a difference in differences approach. Applied Economics, 48 (21). pp. 1978-1990.
  18. Save the Children (2018). Op. Cit.
  19. Europäische Kommission (2011). Arbeitsdokument der Kommissionsdienststellen „Bekämpfung vorzeitiger Schulabbrüche“. Begleitdokument zum Vorschlag für eine Empfehlung des Rates zur Bekämpfung vorzeitiger Schulabbrüche. SEC (2011) 96 final.
  20. Causa, O. und C. Chapuis (2009), „Equity in Student Achievement Across OECD Countries: An Investigation of the Role of Policies“, OECD Economics Department Working Papers, Nr. 708, OECD Publishing, Paris; Benito, R., Alegre, M.A. und Gonzàlez-Balletbò, I. (2014). School Segregation and Its Effects on Educational Equality and Efficiency in 16 OECD Comprehensive School Systems. Comparative Education Review, Bd. 58, Nr. 1, S. 104-134; Brunello, G. und De Paola, M. (2017). A. a. O.
  21. Cullen, J., Jacob, B. und Levitt, S. (2006). The Effect of School Choice on Participants: Evidence from Randomized Lotteries. Econometrica, 74(5), 1191–1230; Billings, S. B., Deming, D. J. und Rockoff, J. (2014). School segregation, educational attainment, and crime: evidence from the end of busing in Charlotte-Mecklenburg. Quarterly Journal of Economics, 129(1), 435–476;
  22. Europäische Agentur für besonderer Bedürfnisse und inklusive Bildung (2018). Evidenz für den Zusammenhang zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion: Eine Literaturübersicht. (S. Symeonidou, Hrsg.). Odense, Dänemark.
  23. Hehir, T., Grindal, T., Freeman, B., Lamoreau, R., Borquaye, Y. und Burke, S. (2016). Eine Zusammenfassung der Evidenz zur inklusiven Bildung. Abt Associates & Alana Institute; Europäische Agentur für besonderer Bedürfnisse und inklusive Bildung (2018), a.a.O.
  24. Szumski, Smogorzewska & Karwowski, 2017.; siehe auch Hehir et al. (2016), a.a.O.
  25. Europäische Agentur für besonderer Bedürfnisse und inklusive Bildung (2018), a. a. O.
  26. Europäische Agentur für besonderer Bedürfnisse und inklusive Bildung (2018), a. a. O.
  27. Burgess, S. und Platt, L. (2018). „Inter-ethnic relations of teenagers in England’s schools: the role of school and neighbourhood ethnic composition,“ CReAM Discussion Paper Series, 1807, Department of Economics, UCL.
  28. Rao, G. (2019). „Vertrautheit führt nicht zu Verachtung: Großzügigkeit, Diskriminierung und Vielfalt in Delhi-Schulen.“ American Economic Review, 109 (3): 774-809.
  29. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), a. a. O.
  30. Page, S. E. (2008). The Difference: How the Power of Diversity Creates Better Groups, Firms, Schools, and Societies. Princeton, NJ: Princeton University Press.
  31. UNESCO (2005). Leitlinien für Inklusion: Sicherung des Zugangs zu Bildung für alle. Paris, UNESCO.