Atelier Catalyser : appel à candidatures Amérique latine
Termes de l'appel à candidatures
- Dès que possible, réalise une courte vidéo (2 minutes maximum) dans laquelle tu exposes ton histoire, une douleur et une joie associées à l’école.
Nous ne recherchons pas d’histoires édulcorées, mais des histoires réelles qui racontent le bon et le mauvais que tu vis en relation avec l’éducation scolaire, qui doit être inclusive. La douleur et la joie, qui ont un nom et un prénom, doivent avoir leur place dans la rencontre. Il y a des années, nous l’avons fait en Espagne. Maintenant, nous avons besoin de savoir ce que vivent les élèves, les familles et les professionnels dans les écoles d’Amérique Latine. - Réalise la vidéo avec ton téléphone portable en mode portrait, et si possible avec de la lumière naturelle éclairant ton visage. Peut-être que quelqu’un pourra te filmer, en utilisant ainsi la caméra arrière, qui a une meilleure résolution.
- Laissez quelques secondes de silence après avoir commencé l’enregistrement. Ensuite,présentez-vous, par exemple : « Bonjour, je m’appelle María, de Cusco, Pérou ». Ensuite, décrivez ce que vous voulez raconter de votre expérience.
- Remplissez et signez le document de cession de droits à l’image,pour que nous puissions le publier (disponible en DOC et en ligne).
- Envoyez la vidéo et le document avant le 11/10/24 à info@creemoseducacioninclusiva.com
- Si c’est un fichier trop volumineux, utilisez la page https://wetransfer.com/
- Téléchargez les instructions de l’appel à candidatures, disponibles en PDF et en ligne
Vidéos courtes d'expériences
AUDIODESCRIPTION [AD]:Appel à témoignages d'Amérique latine. Plusieurs personnes parlent directement à la caméra pour enregistrer leurs témoignages.
TÉMOIGNAGE 1 - XIOMARA (VENEZUELA) —Bonjour, bonjour. Je m'appelle Xiomara Justo. Je suis étudiante à l'École de Bibliothéconomie. Le défi pour moi a été assez ardu, pour ainsi dire, car je n'ai pas eu une éducation inclusive dans mon enfance. Je n'ai pas eu une éducation d'opportunités car on me l'a beaucoup refusée. J'ai traversé de nombreuses étapes et, même, je ne suis pas allée à la maternelle. Je n'ai pas appris à découper. C'est une psychopédagogue qui m'a appris à lire et en une semaine, j'apprenais à lire de nombreux livres. Elle disait à ma mère qu'elle ne savait plus quel livre lui demander de lire car j'avais appris à lire.
Mais mon parcours dans le primaire et le secondaire a été assez difficile car on ne m'a pas acceptée à cause de ma condition de handicap. J'ai toujours été refusée pour cette opportunité. En fait, ma mère a essayé de m'inscrire à l'école de mes frères, qui était une école ordinaire et, dès que la directrice m'a vue, elle m'a dit que je ne pouvais pas y aller à cause de ma condition, car les enfants pouvaient me faire tomber. À cette époque, je ne marchais qu'avec le soutien de personnes. Il me semble une sombre réalité qu'au Venezuela on ne parle pas et qu'on n'inculque pas, pour les étudiants, comme dans mon cas, qui avons l'opportunité et voulons étudier, qu'on ne nous refuse pas nos droits.
Après cela, de nombreuses années ont passé et j'ai dû étudier dans un centre d'éducation pour adultes. J'ai donc obtenu mon certificat d'études primaires, mon sixième année. Ensuite, je suis entrée au lycée. J'ai été admise par l'OPSU, grâce à une famille qui m'a soutenue, qui n'est pas ma famille biologique, pour que je continue mes études. Et, actuellement, j'étudie le huitième semestre de la carrière de Bibliothéconomie. Je suis membre de deux associations, la Commission de Soutien à l'Étudiant Handicapée, CAEDEBA, qui est la commission de soutien à l'étudiant handicapé de l'École de Bibliothéconomie et d'Archivologie, où j'ai participé à plusieurs activités et toujours en cherchant l'autonomisation des étudiants handicapés pour qu'ils aient les opportunités que je n'ai pas eues en mon temps. Et, actuellement, je suis la secrétaire de l'ASOEDIS, l'Association des Étudiants Handicapés de la Faculté des Sciences Humaines et de l'Éducation de l'Université Centrale du Venezuela.
Je veux aussi mettre en place des projets où les étudiants qui ont des conditions de handicap aient des opportunités. Les opportunités que je n'ai pas eues en mon temps, au moment où j'ai voulu étudier. Et, eh bien, j'ai eu des choses positives, beaucoup de moments positifs, car j'ai réussi à faire beaucoup de choses que, en tant que personne handicapée, je pensais qu'on ne pouvait pas faire avec du soutien.
Et j'ai aussi eu mes moments négatifs, quand le professeur te dit que tu ne peux pas enregistrer le cours parce que, s'il dit une grossièreté, non. Peu m'importe qu'on dise des grossièretés, ce qui m'importe, c'est de prendre note des cours, des enregistrements, pour pouvoir ensuite faire mes travaux correspondants. Et il y a des professeurs qui te disent : « Non, parce que tu as besoin d'un traitement spécial ». Je n'ai pas besoin d'un traitement spécial. Ce dont j'ai besoin, c'est que les professeurs continuent à mettre en place les aménagements académiques nécessaires pour que nous puissions aller de l'avant.
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]: Convocatoria de testimonios de Latinoamérica. Varias personas hablan directamente a cámara para grabar sus testimonios.
TESTIMONIO 2 - REBECA (VENEZUELA):— Buenas, yo soy Rebeca Parra, la mamá de Alejandro Blanco Parra. Alejandro nació con espina bífida, tenía discapacidad motora y murió hace 10 meses ya. Y bueno, mi experiencia, la experiencia de nosotros como familia con Alejandro, en relación con sus estudios, tiene sus aspectos positivos y sus aspectos negativos. Aspectos positivos: el primero, cuando estudió de preescolar a tercer grado de primaria, conseguimos a una directora de un colegio con mucha sensibilidad y a maestras que tenían mucha sensibilidad y amor por enseñar. Y aceptaron a Alejandro con su discapacidad motora, sabiendo que usaba válvula de derivación; tenía también hidrocefalia. Y lo acompañaron, lo aceptaron tal cual era. En ese momento, Alejandro lo que hacía era gatear y dejaron que él estudiara en el colegio, estando así en la tierra. Y llegó buenísimo. También contamos con la fortuna de que Alejandro, por medio de la Asociación de Espina Bífida de Venezuela y una persona que trabajaba con ellos del equipo de integración, creo que número tres del Ministerio de Educación, acompañó la parte académica de Alejandro durante esos años, desde el preescolar hasta el tercer grado de bachillerato.
En ese tiempo, Alejandro pasó por unas operaciones que le permitieron caminar con andadera y unos aparatos y, luego, empezó a usar su silla de ruedas, que fue la que lo acompañó hasta el final de su vida. De allí, tuvimos que cambiar a Alejandro a otro colegio que pensamos que porque tenía todas las adaptaciones arquitectónicas que estaban hechas para recibir personas con discapacidad. En ese colegio tenía rampas, piscina, de todo. Pero en ese colegio, Alejandro fue donde no se sintió integrado. Se sentía que era parte del colegio, pero no integrado, porque siempre lo tenían apartado con los niños que andaban en silla de ruedas o que tenían alguna discapacidad.
Nunca lo supieron integrar, siempre le vieron con un rasgo diferencial. «No puedes hacer natación con estos niños», «no puedes ir a la calle pública con esos niños», «te puede pasar algo»…, y siempre lo tuvieron apartado. Hasta que decidimos cambiarlo de ese colegio y lo llevamos al colegio donde también estudiaron sus hermanos, que era un colegio que no tenía ningún tipo de adaptación arquitectónica, pero tenía mucha voluntad por parte de los profesores, los alumnos y sus compañeros de que él se sintiera bien. Solamente le pasaron el salón abajo, a planta baja, para que él pudiera llegar con su silla de ruedas y lo ayudaban a participar en todas las actividades. Y ahí se graduó y convivió. Fue excelente, de verdad. En ese colegio la experiencia fue muy buena.
Finalmente, llegó aquí a la Universidad Central de Venezuela, a la que él amaba, a través de la OPSU. Y en la Universidad, en la Facultad de Humanidades, consiguió a un grupo de profesores. Me acuerdo el primer día que llegó. Lo acompañaron en todo el trayecto que estuvo en la universidad y se convirtió parte del equipo, de ese grupo de alumnos, junto con profesores que estaban luchando por los derechos de las personas con discapacidad aquí. Hubo muchos retos. Recuerdo que su primer gran problema nunca se lo resolvieron: que pusieran baños adaptados en la Escuela de Filosofía. Estudiaba Filosofía. Jamás lo logró, no hubo la voluntad. Pusieron muchas excusas, por ejemplo, que era patrimonio cultural de la humanidad. Tuvo muchas trabas allí, no lo logró. Logró otras cosas, como poner en las rampas reductores de velocidad y otras cosas para los muchachos, como ser una voz de estos alumnos aquí, dentro de la universidad.
Que puis-je vous dire de plus ? Alejandro a vécu jusqu'à l'âge de 27 ans et me voici, portant aussi la voix des personnes en situation de handicap pour que leur vie soit de mieux en mieux.
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TÉMOIGNAGE 3 - SARA(COLOMBIE):—Bonjour, je m'appelle Sara Benavides, titulaire d'une licence en éducation. Actuellement, j'enseigne en éducation préscolaire à l'Institution Éducative Moncada de la municipalité de Chía, en Colombie. De par mon rôle d'enseignante en classe et de gestionnaire des processus d'éducation inclusive, j'ai constaté qu'en tant qu'enseignante en classe, il y a certains aspects positifs et d'autres négatifs, ou à améliorer, dans le cadre de la gestion.
L'un des aspects à améliorer est que, de toute évidence, l'impact des contraintes de temps et de la bureaucratie institutionnelle sur la pratique pédagogique est indéniable, ce qui empêche que notre rôle d'enseignant soit exercé à son plein potentiel pour se consacrer aux aspects spécifiques de la pratique pédagogique. Un deuxième élément est qu'en tant qu'enseignants en classe, nous sommes influencés et à la merci des politiques éducatives et institutionnelles, qui ne sont pas toujours alignées avec des politiques et des pratiques inclusives et qui, parfois, génèrent certains types de résistance.
Aspects positifs, dans le cadre du processus de gestion en tant qu'enseignante en classe, il y en a plusieurs, j'en souligne quatre pour le moment. Le premier est la possibilité de participer à des instances de gouvernance scolaire, comme les conseils académiques et les comités, qui nous permettent de soutenir la prise de décision, mais qui nous permettent aussi de proposer des pratiques inclusives au sein de l'institution.
Un deuxième élément, qui est peut-être le plus important d'après mon expérience, est la possibilité de mettre à la disposition des élèves des pratiques inclusives, mais surtout, de systématiser ces expériences afin de comprendre le processus. Un autre élément est que nous pouvons comprendre les obstacles qui se présentent de l'intérieur de la communauté éducative et non d'un regard extérieur. Et, enfin, les liens de collégialité qui se tissent avec les collègues et les autres acteurs de la communauté éducative permettent cette transformation des cultures vers des cultures beaucoup plus inclusives.
Merci beaucoup.
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TÉMOIGNAGE 4 - PAULA(CHILI):—Bonjour, comment allez-vous ? Je m'appelle Paula Flores. On m'a demandé de parler un peu de mon expérience en matière d'inclusion. Juste pour vous donner un peu de contexte, je suis péruvienne, je vis au Chili depuis trois ans et j'ai eu quatre expériences différentes d'inclusion avec mon fils, mais aujourd'hui je vais parler du Chili. Et, en vérité, de l'expérience globale.
Il est très important que l'école s'engage en tant qu'école et institution sur la question de l'inclusion. Mais il est encore plus important, et essentiel pour le succès, que les enseignants soient engagés. Et, malheureusement, tous les enseignants n'ont pas le même niveau d'engagement ou de connaissance pour travailler avec des enfants en inclusion. Il est très important de connaître l'enfant, de comprendre quelles stratégies fonctionnent et lesquelles ne fonctionnent pas, en écoutant pour pouvoir faire les adaptations curriculaires sur le plan académique.
Avec les adaptations de l'école et le soutien externe, les choses, sur le plan académique, se passent toujours bien. Cependant, on oublie parfois que, finalement, ces enfants ont une condition et qu'à un moment donné, il peut y avoir une avancée et, ensuite, un recul. Il faut toujours revoir et écouter ce dont ils ont besoin. Savoir, qu'est-ce qui ne fonctionne pas ? Le plus grand défi, surtout lorsqu'ils atteignent l'âge de l'adolescence, est la question de l'inclusion sociale.
L'école peut faire des efforts, mais c'est toujours très complexe et si, en plus, vous n'avez pas de parents très engagés parmi les pairs pour travailler, l'inclusion sociale devient vraiment un grand défi, ce qui fait que, parfois, les enfants ne s'en sortent pas si bien. L'école peut faire des efforts, mais l'effort que fait la famille pour, d'une manière ou d'une autre, trouver des groupes de soutien de pairs, afin que l'inclusion sociale puisse être pleine et entière pour les enfants, est très important.
Je pense qu'il est très logique de travailler en équipe. Si le collège, la famille et l'équipe de soutien ne travaillent pas en équipe, l'inclusion ne fonctionnera en aucun cas.
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TÉMOIGNAGE 5 - MÓNICA(URUGUAY):—Bonjour, je m'appelle Mónica González. Je suis uruguayenne et professeure de Sciences Biologiques, diplômée en Difficultés d'Apprentissage des Hautes Capacités et, en plus, licenciée en Pédagogie. Je suis maman de deux adolescents de 12 et 15 ans. Ma fille aînée est née en mars 2009. En réalité, elle a toujours été scolarisée et nous avons eu une sorte de petite difficulté dans cette scolarité. Actuellement, elle est étudiante en première année de baccalauréat diversifié de l'UTU. Elle voyage seule de manière autonome dans un village situé à 25 km de notre ville. Elle assiste à toutes les matières sans réduction d'horaire, sans accompagnant et obtient des résultats satisfaisants.
En plus de sa croissance au niveau cognitif, elle a également de bonnes performances sociales et un enrichissement culturel, que nous, en tant que famille, avons travaillé avec différents professionnels pour lui promouvoir des situations dans lesquelles elle soit continuellement incluse. En tant que personne, en premier lieu, et ensuite, de par sa situation de handicap, qu'elle doit souvent affronter et que nous, en tant que famille, devons surveiller pour pouvoir identifier d'où provient cette barrière afin qu'elle soit, depuis cette institution, lieu ou espace, surmontée pour que tous aient égalité de droit dans l'accès.
La première étape de scolarisation, qui était en primaire, ma fille l'a reçue dans une école privée. Nous disons toujours qu'elle l'a accueillie, car c'était une école préparée pour qu'elle fréquente la même classe, en travaillant les mêmes contenus. Des espaces de dialogue ont été créés entre l'élève, les enseignants, les professionnels et la famille, où l'on a travaillé, en particulier, les forces, les intérêts et les performances dans ses compétences. Et, ensuite, à affronter les différentes difficultés. Ils ont obtenu un grand renforcement de son estime de soi, qui a été le moteur principal et fondamental pour l'avancement dans les différents domaines de sa vie.
Ensuite, il a fallu recommencer au secondaire, car il y avait trop d'excuses dès le moment où sa scolarisation a été demandée au centre. Les enseignants s'excusaient sous prétexte de « manque de professionnalisation » ou « il n'y avait ni espace ni outils pour faire face à la situation ». Et, face à cela, la proposition de l'institution a été qu'elle assiste seulement à certaines matières et avec une réduction d'horaire, ce à quoi nous avons refusé, nous nous sommes battus et, effectivement, elle a terminé le cycle de base en assistant à toutes les matières et en les réussissant avec succès.
Nous, fiers de toutes ses réussites, aussi en tant que famille, des réseaux que nous avons tissés dans notre entourage et dans notre espace, pour qu'elle puisse se développer, d'abord comme personne digne, pour faire usage de ses droits, comme personne citoyenne, tout comme nous le sommes tous.
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TÉMOIGNAGE 6 - MARÍA CRISTINA (COLOMBIE):— Bonjour, je suis Cristina Tavera. Je vous parle depuis Bogotá, Colombie. Je suis la maman de Gael, un petit garçon de neuf ans. Et, eh bien, une défenseure de l'éducation inclusive, j'y ai toujours cru. Toute notre vie, nous avons été dans des contextes d'inclusion, à la garderie, dans quatre expériences scolaires. Et pour moi, la balance a toujours été beaucoup plus positive que négative. En réalité, pour moi, le négatif a été l'accès, c'est-à-dire tous les efforts qu'il faut faire pour accéder et intégrer une institution. Cependant, dans l'histoire que nous avons vécue avec mon fils, il y a eu plus de portes ouvertes que de portes fermées.
Une fois la porte franchie, tout n'a été que des gains et un espace très puissant. À commencer par la disposition des enseignantes qui, parfois, n'ont peut-être pas toute l'expérience apparente, mais qui ont la disposition et l'envie, ont permis de générer des processus extrêmement puissants sur le plan social. Nous avons commencé à trouver des moyens par lesquels les garçons et les filles se sont également sensibilisés et ont compris les différentes manières d'être et de vivre. Nous avons vu Gael totalement lié aux autres enfants, comprenant qu'il existe d'autres façons de faire et qu'il faut leur laisser du temps.
Je pense que parfois nous critiquons trop l'éducation inclusive parce que nous voulons voir des résultats instantanés. Je veux que mon fils entre et que tout fonctionne déjà. Et ce n'est pas le cas. Cela se construit dans le dialogue avec l'enseignante, dans la manière dont vous commencez à imprégner l'école, dans la manière dont vous commencez à accéder et à connaître les autres parents, dans la manière dont vous commencez également à diriger des processus, à diriger des espaces, à montrer des potentialités. Au fil des ans, j'ai vu comment les enseignants ont transformé leurs pratiques éducatives, ce qui a également bénéficié aux autres enfants.
La seule expérience négative, malheureusement, je l'ai vécue dans une école rurale. J'ai cru que nous pouvions accéder à une école rurale. Là, j'ai rencontré des obstacles, mais surtout l'obstacle d'attitude d'une enseignante qui n'a voulu, pour rien au monde et par aucune stratégie, modifier sa pratique en classe. Et tout ce que mon fils a vécu pendant huit mois a été négatif, il a fini par avoir un accident et se cacher de l'enseignante. Mais je le vois comme un acquis, car nous avons essayé et je pense que nous devons continuer à essayer, même dans ces contextes difficiles.
Alors bon, oui à l'éducation inclusive.
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TESTIMONIO 7 - MAGDA SUSANA (COLOMBIA):— Hola, soy Magda Susana Román. Soy de Medellín, Colombia. Como mamá de una adolescente de 18 años, hoy, estudiante de Historia de segundo semestre, puedo decir que el proceso de la educación inclusiva con mi hija no fue un camino lleno de rosas. Pero también fue un camino de aprendizaje, lleno de grandes retos. Puedo decir también que los maestros salieron de su zona de confort y se permitieron ver esas otras formas de enseñar. Ver esas dinámicas diferentes para los aprendizajes de mi hija al lado de sus compañeras sin discapacidad. Ella aprendió bastante de sus compañeras y de ese espacio.
Sé que, como familia, tenemos temores y miedos, pero permitámonos que ellos puedan pertenecer y puedan estar. No está totalmente terminado el proceso de educación inclusiva. Por el contrario, cada día nos estamos retando a mejorarlo y aprenderle. Y recordemos que nuestros hijos son seres individuales; deben y tienen derecho a estar con otros niños y niñas en las aulas regulares. Permitámonos que ellos pertenezcan también a este mundo, porque ellos también hacen parte y tienen derecho.
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TÉMOIGNAGE 8 - MAGDA (URUGUAY):— Bonjour ! Je m'appelle Magdalena Cosco et j'ai 24 ans. Je viens d'Uruguay. J'étudie à la Faculté des Arts la licence en Danse Contemporaine. Et à l'école et au lycée, j'ai traversé un moment assez triste et difficile. Là-bas, mes amies ne m'écrivent pas beaucoup, elles ne me prêtent pas attention. Au lycée, j'ai eu de nouveaux amis et j'étais contente. Et puis, bon, je voulais faire plus de sorties, mais finalement ça n'a pas abouti parce qu'on ne me prêtait pas attention.
Maintenant, à la faculté, je suis très contente. Je suis très contente aujourd'hui. J'ai simplement de nouveaux amis et je connais quelqu'un. Plus de personnes et j'adore comment nous travaillons, comment ils évaluent à la faculté. Je fais une thèse avec mes camarades. C'est tellement, tellement, tellement inclusif. Et je suis dans une étape assez belle et très heureuse.
AUDIODÉSCRIPCIÓN [AD]: Appel à témoignages d'Amérique latine. Plusieurs personnes parlent directement à la caméra pour enregistrer leurs témoignages. TÉMOIGNAGE 9 - ALEXA et LÍA COLOMBIE Bonjour, je m'appelle Lía. Je suis en dixième année à Bogotá et j'adore mon école. (Alexa embrasse sa fille.) Bon après-midi, je suis Alexa, la maman de Lía. Elle est passée par sept établissements scolaires différents, trois maternelles, quatre écoles primaires/secondaires, principalement. Les premières écoles, par manque de connaissance sur la manière de flexibiliser le programme scolaire. Leur solution était de la faire redoubler. Aujourd'hui, nous avons trouvé cette alternative, le Colegio Calasanz, qu'elle aime profondément. Elle y a été accueillie. Et, peut-être, nous avons rencontré une barrière lorsqu'elle terminait la neuvième année. À ce moment-là, l'école nous a proposé que Lía obtienne son diplôme sans terminer la onzième. Pour moi, ce fut un choc. Cependant, nous avons travaillé avec la table de travail du Secrétariat à l'Éducation et Lía nous a partagé qu'elle ne voulait pas quitter l'école, qu'elle voulait obtenir son diplôme dans son école, et c'est ce que nous allons faire. Elle est en dixième année pour obtenir son diplôme de son école. Nous avons rencontré des barrières sociales. Disons qu'elle n'a pas subi de harcèlement à l'école, mais, par exemple, ses camarades n'invitent pas Lía aux fêtes et ne l'intègrent pas. Nous savons que c'est un processus de développement des compétences sociales, mais nous pensons qu'il faudrait aussi que l'environnement travaille un peu plus sur l'acceptation de la neurodiversité.AUDIODÉSCRIPCIÓN QEC_KEEP_0_QEC: Appel à témoignages d'Amérique latine. Plusieurs personnes parlent directement à la caméra pour enregistrer leurs témoignages. TÉMOIGNAGE 9 - ALEXA et LÍA COLOMBIE Bonjour, je m'appelle Lía. Je suis en dixième année à Bogotá et j'adore mon école. (Alexa embrasse sa fille.) Bon après-midi, je suis Alexa, la maman de Lía. Elle est passée par sept établissements scolaires différents, trois maternelles, quatre écoles primaires/secondaires, principalement. Les premières écoles, par manque de connaissance sur la manière de flexibiliser le programme scolaire. Leur solution était de la faire redoubler. Aujourd'hui, nous avons trouvé cette alternative, le Colegio Calasanz, qu'elle aime profondément. Elle y a été accueillie. Et, peut-être, nous avons rencontré une barrière lorsqu'elle terminait la neuvième année. À ce moment-là, l'école nous a proposé que Lía obtienne son diplôme sans terminer la onzième. Pour moi, ce fut un choc. Cependant, nous avons travaillé avec la table de travail du Secrétariat à l'Éducation et Lía nous a partagé qu'elle ne voulait pas quitter l'école, qu'elle voulait obtenir son diplôme dans son école, et c'est ce que nous allons faire. Elle est en dixième année pour obtenir son diplôme de son école. Nous avons rencontré des barrières sociales. Disons qu'elle n'a pas subi de harcèlement à l'école, mais, par exemple, ses camarades n'invitent pas Lía aux fêtes et ne l'intègrent pas. Nous savons que c'est un processus de développement des compétences sociales, mais nous pensons qu'il faudrait aussi que l'environnement travaille un peu plus sur l'acceptation de la neurodiversité.
TÉMOIGNAGE 9 - ALEXA et LÍA(COLOMBIE):—Bonjour, je m'appelle Lía. Je suis en dixième année à Bogotá et j'adore mon école.
(Alexa embrasse sa fille.)
Bon après-midi, je suis Alexa, la maman de Lía. Elle est passée par sept établissements scolaires différents, trois maternelles, quatre écoles primaires/secondaires, principalement. Les premières écoles, par manque de connaissance sur la manière de flexibiliser le programme scolaire. Leur solution était de la faire redoubler. Aujourd'hui, nous avons trouvé cette alternative, le Colegio Calasanz, qu'elle aime profondément. Elle y a été accueillie. Et, peut-être, nous avons rencontré une barrière lorsqu'elle terminait la neuvième année. À ce moment-là, l'école nous a proposé que Lía obtienne son diplôme sans terminer la onzième. Pour moi, ce fut un choc. Cependant, nous avons travaillé avec la table de travail du Secrétariat à l'Éducation et Lía nous a partagé qu'elle ne voulait pas quitter l'école, qu'elle voulait obtenir son diplôme dans son école, et c'est ce que nous allons faire. Elle est en dixième année pour obtenir son diplôme de son école.
Nous avons rencontré des barrières sociales. Disons qu'elle n'a pas subi de harcèlement à l'école, mais, par exemple, ses camarades n'invitent pas Lía aux fêtes et ne l'intègrent pas. Nous savons que c'est un processus de développement des compétences sociales, mais nous pensons qu'il faudrait aussi que l'environnement travaille un peu plus sur l'acceptation de la neurodiversité.
Il y a peu, nous avons eu les confirmations. Nous avons dû assister à l'école comme tous les parents (70 enfants) et j'ai pu voir Lía interagir. J'ai vu que les enfants ne s'adressaient presque pas à elle, seulement les professeurs. En ce moment, nous poussons les portes de l'enseignement supérieur. Elle obtient son diplôme de fin d'études secondaires et j'ai commencé à regarder des options plus techniques. Plus courtes pour qu'elle puisse commencer à travailler. Cependant, cette option n'est pas virtuelle et elle ne se déplace pas encore dans les transports publics, elle devrait donc étudier une carrière de cinq ans. Nous réfléchissons à la manière de résoudre ce problème, car c'est une jeune fille qui a déjà 20 ans et qui, après une courte carrière technique, pourrait commencer à travailler.
Ceci est le parcours de Lía. Merci beaucoup.
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TESTIMONIO 10 - LETICIA (ARGENTINA):— Hola, soy Leticia, de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Soy Mamá de Regina, Juan Pedro y Aurora. Quiero compartir la experiencia de Regina durante su paso en la etapa escolar. Recuerdo con mucho dolor el día que nos dijeron que tenía que ir a la escuela especial. Regina ya venía con dos permanencias del jardín y allí ya nos habían sugerido que fuera a la escuela especial. Nosotros nos opusimos durante el jardín, pero al llegar a la escuela, Regina comenzó con crisis de epilepsia provocadas por el estrés que le generaba permanecer en la escuela.
Recuerdo con mucho dolor que haya perdido a su grupo de amigos, tanto en el jardín, por las permanencias, como cuando nos dicen que tiene que ir a la escuela especial. Pero recuerdo con mucha alegría una amiga de Regina que, preocupada porque tenía que ir a la escuela especial, me preguntaba por qué en ese momento. Llegó a casa un día con un cuadernillo que había armado ella, con números, letras, y nos dice que quería que Regina volviera a ir a la escuela con ella, que le iba a ayudar con todo lo que no pudiera o no supiera.
Recuerdo también con alegría que compartí muchas experiencias y actividades con mis hijos en la escuela especial. Y mi hijo, el del medio, Juan Pedro, me decía que le gustaría ir a la escuela especial porque en su escuela no enseñaban cocina ni manualidades. Le gustaba cómo hacían obras de teatro y todas las actividades que se realizaban en la escuela especial, pero no en su escuela.
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TÉMOIGNAGE 11 - LAURA(COLOMBIE):—Bonjour, je m'appelle Laura Bolívar, je viens de Colombie. Je suis mère de deux filles, l'une de 16 ans et l'autre de 11 ans. La plus jeune s'appelle Valentina. Je partage avec vous que j'ai toujours pensé qu'elle irait à l'école comme sa sœur aînée. À 19 mois, elle ne marchait pas encore et je me souviens que, peu de temps après être allée à la garderie, on m'a raconté qu'un jour, en jouant dans le parc avec ses amis, motivée par l'envie de courir, elle a marché pour la première fois. Je me souviens particulièrement de cela, car aujourd'hui, tout ce que Valentina vit au quotidien est un moteur et la rend heureuse, cela la motive chaque jour. L'école, ses défis, ses apprentissages, ses professeurs, ses activités et ses présentations. Cela lui a donné un sentiment d'appartenance. Elle se reconnaît et se valorise. Elle a une voix, elle est joyeuse et a l'envie de continuer à étudier.
Valentina est maintenant en sixième année. Elle fréquente le même collège que ma fille aînée, qui est bilingue. Quand elle était petite, on me disait que c'était un problème, mais pour l'instant, nous avançons. Je vous raconte que, sur le chemin, tout comme nous avons eu accès et des personnes qui voyaient sa valeur et croyaient qu'elle pouvait faire partie de l'école, nous avons aussi rencontré des obstacles de la part de personnes qui, en raison de leurs préjugés, ne croient pas aux personnes handicapées, ne croient pas en leurs capacités ni qu'elles puissent être là.
Pour nous, en tant que famille, ce chemin a été et sera une lutte, avec des bons et des mauvais moments où il faut se battre. Bien sûr, cela nous a exigé plus d'efforts et de temps pour être présents, pour apporter un soutien quotidien, mais cela a aussi fait de nous de meilleurs êtres humains qu'avant d'avoir Valentina dans nos vies. Nous avons beaucoup appris et nous avons la conviction que cela en vaut la peine. Que, tout comme nous, ceux qui seront autour d'elle deviendront de meilleurs êtres humains.
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TÉMOIGNAGE 12 - JHON ALEXANDER(COLOMBIE):— Bon après-midi, chers amis. Je me présente. Je m'appelle John Alexander Alvarado, j'ai 28 ans et je suis étudiant en cinquième semestre d'Administration Publique Territoriale à l'ESAP. Actuellement, je travaille avec le Secrétariat à l'Éducation de Fusagasugá, Colombie.
Au cours de mon parcours d'éducation inclusive à l'école, les enseignants eux-mêmes nous imposaient de nombreuses barrières. Alors, qu'ont-ils fait ? Un programme d'éducation pour adultes handicapés a été créé à l'Institut Technique Industriel, où nous sommes sortis neuf bacheliers handicapés il y a cinq ans, le 30 novembre 2019. Nous avons rencontré de nombreuses barrières éducatives, étant donné que notre apprentissage est différent, mais nous avons terminé ce parcours. Et je remercie l'école qui m'a tendu la main dans ce grand processus.
J'ai obtenu mon baccalauréat à 23 ans et, il y a deux ans, je suis entré à l'ESAP, à 26 ans. J'ai maintenant 28 ans et nous sommes en cinquième semestre d'Administration Publique. Où nous avons appris le domaine public et comment est organisée un État. Alors, merci beaucoup de m'avoir ouvert les portes de ce grand Secrétariat pour apprendre ce que nous avons étudié ces deux dernières années. Et je remercie le secrétaire et le maire de la municipalité de m'avoir ouvert les portes pour l'inclusion professionnelle au sein de l'État.
Merci beaucoup.
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TESTIMONIO 13 - FERNANDA (ARGENTINA):— Hola, ¿cómo están? Soy Fernanda de Santa Cruz, Argentina. Quería contarles que en nuestras aulas, con toda su diversidad cultural, funcional, de género, hemos tenido un montón de situaciones. Algunas tenemos que dar más cuenta de que no hemos sabido atenderlas como deberían para llevar a cada uno de nuestros estudiantes a su máximo potencial de desarrollo.
Les quiero contar sobre Alan y Daniel, quienes se complementaban enormemente y eran amigos, compañeros, desde la primaria. Ella no tenía su proceso de alfabetización terminado, pero la oralidad la ayudaba mucho. En Alan, quizás, sus habilidades sociales lo hacían cohibirse y casi no tenía contactos, pero escribía. Entonces, ambos se complementaban para tener toda la información teórica de cada materia, pero a la hora de rendir, los profes se veían un poco condicionados o sin saber bien qué hacer.
Entonces, así, después de tenerlos a ellos, nos dimos cuenta de que podían existir las herramientas de sistemas alternativos de comunicación y de que no se lo dimos o no lo intentamos en ese momento.
Es parte de una derrota; sin embargo, también de un aprendizaje para próximas experiencias. Ellos, en algún momento, en quinto, cuarto y quinto año, estuvieron separados, pero eso también ayudó a que pudieran cada uno desarrollarse más.
Nous continuerons à progresser et à apprendre pour améliorer l'expérience de chacun de nos élèves. Salutations à tous.
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TESTIMONIO 14 - FABIÁN (COLOMBIA):— Hola a toda y a todos. Mi nombre es Fabián Tapia Perdomo, tengo 29 años y soy de Colombia. Estudio Derecho en la Universidad Nacional de Bogotá.
En la primaria experimenté la alegría de que me dieron apoyos circunstanciales razonables. Es más, el calor humano que me brindaron mis compañeros y los docentes con el Plan Individual de Ajustes Razonables. Gracias a Dios. Y, además, de ahí toda. Y pasé-y pasé todos los grados y ocupé todos los lugares. Los primeros lugares, al igual que el bachillerato. Pero en la etapa de la secundaria, tristemente sufrí el dolor del bullying y, también, de la indiferencia de algunos docentes y compañeros. Aun así, esto no me impidió salir adelante.
En estos momentos estudio Derecho en la misma universidad. A pesar de que me brindan apoyos circunstanciales razonables con el Plan Individual de Ajustes Razonables, sicología, programa de acompañamiento y, también, programas de tutores o más tiempo para presentar los juicios, parciales, entre otros, todavía presenta algunas barreras actitudinales y miradas discriminatorias por parte de algunos transportadores de buses.
Pero ya estoy a punto de culminar la carrera de Derecho, que la estaré terminando en dos años, para que pueda ejercer el Derecho.
Je suis le fondateur de « Sensibiliser à l'autisme » et j'organise l'événement. Merci beaucoup.
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TÉMOIGNAGE 15 - ESTHELA(MEXIQUE):— Bonjour, je m'appelle Estela Martínez, de Mexico. Mon expérience de l'inclusion est, d'une part, douloureuse, car la personne est encore perçue comme quelque chose à réhabiliter et tout est centré sur elle. D'autre part, joyeuse, car il existe déjà de nombreux endroits où la diversité est envisagée dans un contexte social, dans un contexte de droits des personnes handicapées.
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TÉMOIGNAGE 16 - ELIA(MEXIQUE):— Bonjour, je m'appelle Elia Nava, de Mexico.
Une douleur dans la construction d'une école plus inclusive est représentée par les systèmes d'évaluation homogènes, qui ne tiennent pas compte de la diversité, qui ne tiennent pas compte des capacités et des besoins de tous leurs participants.
Et une joie est l'opportunité que nous avons d'humaniser, de combattre les barrières, les processus d'inclusion. Nous avons l'énorme vertu de devenir des opportunités et de poser les bases pour continuer à construire, en nous appuyant sur les modèles sociaux.
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TÉMOIGNAGE 17 - DAVID(MEXIQUE):— Bonjour, je m'appelle David Castro, de Mexico.
Une douleur est le programme scolaire peu flexible et les rares opportunités rencontrées. Et une des joies est la reconnaissance à partir des potentialités.
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TÉMOIGNAGE 18 - CAMILA(COLOMBIE):— Je m'appelle María Camila Bravo Román, et je viens de Medellín, Colombie.
Aujourd'hui, je veux vous raconter mon expérience avec l'éducation. Il faut dire que j'ai été très heureuse dans mon école car j'ai eu des professeurs magnifiques et sages qui ont su adapter et m'enseigner ce qu'ils savaient. J'ai eu quelques défis, comme le fait que mes camarades n'étaient que des camarades et que je n'interagissais pas avec elles au-delà de la salle de classe, car, malheureusement, elles n'étaient pas intéressées ou ne voulaient pas courir et jouer. Je les comprends parfaitement.
Je vous raconte que j'étudie actuellement l'Histoire à l'Université d'Antioquia. Je suis en deuxième semestre et je le dois aux professeurs magnifiques, pleines d'amour, qui ont su m'inculquer la passion pour l'histoire et la géographie.
Je remercie beaucoup toutes les profs pour la formation qu'elles m'ont donnée dans mon école et je veux revenir aux beaux moments où je faisais des molécules avec de la pâte à modeler en Chimie, des figures en Géométrie ou j'écrivais des essais curieux en espagnol. Merci.
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TESTIMONIO 19 - MERCEDES (URUGUAY):— Hola, soy Mercedes Viola, de Uruguay.
Soy docente y, a su vez, soy madre de una joven. Bueno, de tres hijos, pero la más chica, la más joven, con síndrome de Down. Para compartir más que nada de la experiencia escolar y del liceo, creo que todavía nos quedan muchos dolores. Un dolor importante fue el que nos cuestionaran como familia que quisiéramos que siguiera estudiando, hablando, al terminar el ciclo básico, que es a los 15 años. Como si fuera un capricho de la familia. Hubo un año en el que nos hicieron la vida bastante imposible a nosotros y a ella, como si fuera una irrealidad lo que estábamos proponiendo, el hecho de seguir estudiando.
En contraposición, como algo realmente bueno, tenemos que recalcar lo que es la experiencia universitaria. Más que nada, creemos que tiene que ver la Facultad de Artes, en cómo trabaja el arte. Si bien tiene muchas materias teóricas, bastante complejas, tiene una manera de trabajar en equipos colaborativos. De ir de la práctica a lo teórico, de lo teórico a la práctica, una manera mucho más integral. Realmente es una maravilla cómo se viene desarrollando, progresando y floreciendo.
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TESTIMONIO 20 - TATIANA (PARAGUAY):— Hola, soy Tatiana. Soy mamá de Ivo, que tiene 17 años.
Él estuvo escolarizado en un colegio regular hasta los 15 y, dentro de las emociones que vivimos en el colegio, que fueron muchísimas, y eso que él iba también acompañado con una profe integradora, la verdad es que todos los días era un desafío diferente. Cada momento de su crecimiento era todo un desafío para nosotros.
Dentro de lo malo, por llamarlo de una manera, mi hijo tiene sensibilidad auditiva para algunos sonidos. Lo que siempre nos pasó dentro de la institución es que, por ejemplo, había muchísimos eventos académicos de baile, teatro, lo que fuera, y a él le costaba muchísimo. Yo siempre pedía que los sonidos como el micrófono o la música fueran disminuidos, pero no lo logramos y lo que pasó con eso es que mi hijo dejó de participar. En un principio, como que le obligamos a que participe, y la verdad, la pasaba muy mal. Nosotros también. Él siempre practicaba con sus compañeros, hacía todo el proceso, digamos, del acto, pero finalmente le preguntábamos si quería asistir y la respuesta era que no. «No me quiero ir porque me molesta mucho el ruido».
Entonces, respetamos su decisión y dejamos de participar. En realidad, lo que nosotros como familia más buscábamos era esa interacción social que él tenga en el colegio ahora.
Parmi les bonnes choses que j'ai à retenir, qui ont été très émouvantes et importantes pour nous, c'est que lorsqu'il a fait sa première communion, il a suivi avec ses camarades tout le cours de catéchisme. Le moment venu, je lui ai expliqué comment serait une église, avec beaucoup de monde et une messe assez longue. Et il m'a dit qu'il ne voulait pas y aller.
Nous avons respecté cela, nous avons communiqué le jour même qu'il ne participerait pas et ainsi cela s'est passé. Et le lendemain, qui était un jour de classe habituel, on m'appelle et on me dit que mon fils ferait sa première communion le vendredi dans une chapelle près de l'école. Je, la vérité, je ne comprenais pas bien de quoi il s'agissait, mais bien sûr, j'ai dit oui. La directrice du niveau, en apprenant que mon fils n'avait pas pu participer à cause du bruit et du nombre de personnes, a tout organisé pour qu'il puisse faire sa première communion dans une chapelle située à quelques pâtés de maisons de l'école.
Tous ses camarades sont allés avec lui à la première heure d'une journée de classe normale. Ils y sont allés dans le bus de l'école, comme une excursion. Tous étaient habillés de gala comme ils l'étaient le jour de la première communion de la promotion et pour Ivo, ce fut super, super spécial. La messe a duré 15 minutes et voilà, il a fait sa première communion. Ce fut vraiment un acte si humain, si simple. La vérité, c'est que jusqu'à aujourd'hui, c'est quelque chose qui m'émeut beaucoup de me souvenir et qui, vraiment, a fait une différence.
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TÉMOIGNAGE 21 - MYRIAM(PARAGUAY):— Mon anecdote de joie maximale a été quand on m'a dit que j'allais être la meilleure élève, que j'allais porter le drapeau paraguayen. Là, je me suis sentie comblée, très heureuse, parce que je ne m'attendais pas à ça. Jusqu'à ce que je sorte meilleure élève et avec mention d'honneur.
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TÉMOIGNAGE 22 - LUZ(ARGENTINE):— Le handicap est arrivé dans nos vies sans prévenir, sans être attendu, désiré, sans même faire partie de l'univers des possibilités que nous imaginions. Lorsque nous avons commencé à fonder une famille, et que le terme « handicap » est peut-être arrivé plus tard que les premières difficultés. Ce qui était un diagnostic, une maladie, une séquelle, probablement lorsque nous avons été assez mûrs pour le comprendre, s'est transformé en un handicap. Et, en nommant le handicap, nous nous sommes renforcés pour y faire face.
Dans notre cas, nommer toujours les choses et être très honnêtes pour comprendre ce qui se passait nous a servi, nous a apporté la paix et nous a permis de trouver un diagnostic lorsqu'une situation fait du bruit. Cela nous a toujours beaucoup servi et nous sert encore. Être honnêtes avec notre entourage et, en particulier, avec l'école, concernant nos enfants, nos peurs, nos attentes et nos espoirs.
Si je devais souhaiter quelque chose concernant le handicap ou pour les enfants qui font face à un défi particulier, je demanderais plus d'empathie. Je demanderais que chacun d'entre nous, face à une situation différente, ait la capacité de s'arrêter un instant pour réfléchir : Que se passe-t-il dans le cœur de cet enfant ? Que se passe-t-il dans le cœur de cette mère ? Que puis-je faire pour aider dans cette situation ? Que puis-je faire pour que ce petit enfant ait une enfance aussi heureuse que celle que j'espère pour mon fils ?
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TESTIMONIO 23 - ROMINA (ARGENTINA):— Hola, mi nombre es Romina Zejdlik. Les cuento un poco quién soy. Soy docente desde hace 23 años. 20 años estuve frente al aula como profesora de inglés y, hoy por hoy, ejerciendo la docencia desde otro lugar y con otras temáticas referidas al autismo, la inclusión escolar y los derechos de las personas con discapacidad. Soy una convencida de que la discapacidad te cambia la vida.
Por eso, la docencia me llevó hacia otros rumbos. En mi caso, el autismo atravesó mi vida dos veces. Primero, con el diagnóstico de uno de mis hijos. Y, luego, posteriormente, con el propio diagnóstico de autismo.
También soy autora de dos libros que cuentan un poquito el recorrido que experimentamos las familias desde que recibimos el diagnóstico hasta la etapa de la adolescencia.
Soy presidente de la Fundación por la Inclusión Plena, y una de mis mayores funciones allí es la de acompañar, asesorar, aconsejar y abrazar a las familias que enfrentan barreras en torno a la inclusión escolar y la vulneración de derechos de las personas con discapacidad.
Je suis également étudiante en formation pour devenir enseignante en Éducation Spéciale. Je suis sur le point d'obtenir mon diplôme, bien que je sois convaincue que les plus grands outils ne proviennent pas des formations, mais de l'expérience quotidienne.
Je vous laisse avec un extrait de mon premier livre « Transformer le vol. Récits d'une maman TSA ». Merci beaucoup de me permettre de partager mon expérience avec vous.
(LISE) « C'est que le handicap te change la vie, te change les plans, te change les intérêts, te change l'approche, te change l'échelle de valeurs, les priorités, l'esprit, l'emploi du temps, les forces, les amitiés, le travail, les objectifs. Il te change la famille, les projets de famille. Il te change d'un coup ou il te change lentement, mais il te change. »
Je vous envoie une grosse accolade depuis l'Argentine.
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TÉMOIGNAGE 24 - PAZ ET RODRIGO(CHILI):—
(PAZ) Nous sommes Paz.
(RODRIGO) Et Rodrigo.
(PAZ) Nous sommes les parents d'Alonso, 5 ans. Grâce à Dieu, nous avons eu une très bonne expérience dans le domaine scolaire. Alonso était dans une garderie inclusive avec une équipe de thérapeutes et des professeurs qui étaient extrêmement engagés. C'était vraiment beau.
(RODRIGO) En ce qui concerne l'expérience que nous avons vécue jusqu'à présent, à l'école Institution Teresiana, elle a été merveilleuse. Nous avons ressenti un accueil chaleureux et bienveillant dès le premier jour, tant de la part de la Direction que du corps enseignant, des parents et des camarades de classe.
(PAZ) Mais maintenant, ma peur est liée à la communication de l'élève, à la façon dont il s'exprime verbalement. Bien qu'il essaie de se faire comprendre, il est maintenant difficile de comprendre spécifiquement chacun de ses mots. Et nous espérons sincèrement que cette situation ne l'éloignera pas de ses amis.
(RODRIGO) Nous aimons le voir jouer, partager avec ses amis et ses camarades, et nous sommes convaincus qu'avec le soutien des thérapeutes d'Alonso et de l'équipe de l'école, ces moments non seulement se maintiendront dans le temps, mais se multiplieront à foison.
(PAZ) Nous vous remercions de l'opportunité que vous nous avez donnée de partager nos expériences de vie avec Alonso, qui est atteint du syndrome de Down.
(RODRIGO) Merci beaucoup.
(PAZ) Au revoir.
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TESTIMONIO 25 - PAZ (CHILE):— Hola, mi nombre es Paz, soy de Santiago de Chile y la mamá de Facundo, un joven con síndrome de Down de 12 años.
Dentro de nuestra historia de inclusión escolar, ha habido de todo. Ha habido mayor alegría que tristeza, la verdad. Pero la primera vez, cuando él recién comenzaba su etapa escolar, nosotros nos dirigimos al colegio de nuestra hija mayor, la hermana de Facu, para que entrara al colegio. La respuesta fue que no estaban preparados porque era un colegio de excelencia académica. Y yo le pregunté al director de ese colegio: ¿Cuándo iban a estar preparados? ¿Qué estaban haciendo para intentarlo?
Nos tuvimos que ir de ese colegio y mi hija mayor me dijo: «Mamá, si mi hermano no es aceptado en mi colegio, yo me quiero ir, porque voy a odiar mi colegio. No voy a entender por qué mi hermano no está.» Fue un gran aprendizaje. Y nos pusimos en busca de un nuevo colegio. Llegamos a la institución Teresiana. La verdad es que ha sido un espacio acogedor y un colegio hermoso, donde a veces nos hemos equivocado, donde el error cabe, donde nos replanteamos las cosas. Es un colegio donde Facundo tiene un curso de compañeros que lo respetan muchísimo, y eso es una tremenda alegría. Es un colegio que abre las puertas para que todos contribuyamos.
La inclusión la hacemos todas las personas, no la hace un colegio por recibir a personas. La hacemos todos, la hacemos los padres que queremos aportar. La inclusión es de todos, y eso es muy bonito.
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TÉMOIGNAGE 26 - VERÓNICA(PÉROU):— Bonjour, je m'appelle Verónica, de Lima, Pérou. Pendant longtemps, j'ai subi de la discrimination de la part du secteur éducatif. L'année dernière, dans le Centre d'Éducation de Base Alternative (CEBA) où j'étais, on ne m'a pas fourni d'aménagements raisonnables. On m'a mise comme élève libre sans mon consentement.
Il m'a été très difficile de retirer mes papiers, car je voulais aller dans un autre CEBA dans une autre institution, mais on me demandait un enseignant d'accompagnement. J'utilise un fauteuil roulant, mais on m'a refusé l'inscription. Après avoir tant insisté, on m'a dit que tout allait bien et on m'a envoyée en périphérie, où je n'ai pas été bien traitée et on m'a infantilisée. Par conséquent, j'ai renoncé à quitter l'institution. Ils m'ont blessée émotionnellement.
Je considère nécessaire une éducation inclusive et de qualité, sans discrimination.
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TESTIMONIO 27 - SONIA (ARGENTINA):— Hola, mi nombre es Sonia Castellano, yo soy mamá de Guadalupe de 20 años y Julieta de 16, que está dentro del espectro autista. La verdad es que no me gustaría tener que decir su diagnóstico, pero bueno, a partir de la experiencia que tuve y el recorrido, es importante mencionarlo. Cuando tuve el diagnóstico de autismo, los profesionales de la salud, tanto médicos, neurólogos, psicólogos, psicopedagogos, me han referido hacia otro tipo de educación para mi hija y que no estaba dentro del sistema de educación.
Ellos decían que por sus características tenían que estar dentro de algo que acá en Argentina se llama centro educativo terapéutico. Estos dispositivos son por fuera, donde enseñan habilidades de la vida diaria y otras cuestiones vinculadas al desarrollo social y cognitivo. A partir de ahí, con mi marido empezamos a averiguar y entendimos la perspectiva de derecho que estábamos atravesando y que Julieta tenía derecho a asistir a un colegio común.
Ahí empezó nuestra búsqueda y afortunadamente entró en un colegio religioso desde sala de 5, hizo la primaria, ahora está en segundo año y bueno, fuimos trabajando y construyendo consensos tanto con los directivos, los equipos de orientación y los docentes. He tenido docentes muy abiertos, sobre todo en pandemia, donde se han implementado estrategias de aprendizaje muy interesantes a través de plataformas y he tenido docentes que me han preguntado qué hacía mi hija dentro de una escuela común. Muchas veces se reconoce esta diversidad, se reconoce el derecho y el derecho a estar, pero lamentablemente no se reconoce el derecho a la convivencia y acá quiero traer un documento de la Unesco, de Jacques Delors, del aprender al desarrollo del conocimiento, aprender a ser, pero también aprender a convivir con otros.
Creo que eso es todavía una cuenta pendiente que tiene la educación con la discapacidad, las personas con discapacidad. No es solamente el derecho a estar, sino el derecho a aprender y el valor que nos dan estas personas que se agregan dentro de la escuela. Por otro lado, también veo que hay mucha confusión respecto a los diferentes dispositivos, o sea, se reconocen como educación inclusiva otros dispositivos que tienden a homogeneizar determinados perfiles.
On cherche à ce que les profils soient homogènes ou qu'ils aient un certain type de handicap, comme si de cette façon les apprentissages étaient mieux favorisés, ce qui est très typique du modèle médico-réhabilitateur. Je pense que, eh bien, des références comme Silvana Corso et d'autres personnes qui promeuvent avec des fondements théoriques et des preuves que la diversité enrichit les salles de classe et, par conséquent, les sociétés. Merci beaucoup.
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TÉMOIGNAGE 28 - NANCY et JAZMÍN(PARAGUAY):— (NANCY) Bonjour à tous, comment allez-vous ? Je m'appelle Nancy Rubira et je suis la maman de deux filles. L'aînée s'appelle Jimena Torres. Et voici ma deuxième fille, Jazmín Torres, âgée de 13 ans.
Notre expérience au début de l'année scolaire, ou depuis le début de sa scolarité, n'a pas du tout été bonne. Ce fut une lutte constante pour obtenir une véritable inclusion pour elle. Au début, elle était victime de discrimination ou complètement ignorée, comme si elle était une mouche sur le mur. Elle était en classe, mais ne faisait rien. Elle ne faisait pas partie du groupe, elle était juste dans un coin, complètement mise à l'écart. Ce furent des moments de grande lutte et de frustration, tant pour ma fille que pour ma famille. Nous avons donc dû porter plainte officiellement auprès du ministère de l'Éducation.
Une fois la plainte officiellement déposée, nous avons enfin pu obtenir une véritable inclusion pour ma fille. Cette année, elle est en sixième année de l'enseignement scolaire de base. Elle est sur le point de terminer sa sixième année. La vérité est que je peux dire qu'elle progresse très bien. Le professeur de cette année s'est investi pleinement pour qu'elle puisse lire et écrire, ce que nous n'avons pas encore atteint car rien n'était fait dans les autres années. Comme je l'ai dit, elle était totalement discriminée et ignorée, pratiquement.
Et ici, nous allons demander à Jazmín, comment cela l'a-t-elle fait se sentir ? (S'ADRESSE À JAZMÍN) Comment t'es-tu sentie quand ta prof te mettait de côté ou ne te donnait pas de devoirs comme à tes camarades ? Comment cela t'a-t-il fait te sentir ?
(JAZMÍN) Cela m'a fait me sentir honteuse, triste. J'avais envie de pleurer tout le temps. J'ai dit à ma mère que je ne pouvais plus, et ma mère a fait tout son possible pour moi. Maintenant, je suis heureuse avec mon nouveau professeur. Je suis déjà en sixième année. J'adore mes nouveaux amis, j'adore aussi mon professeur. Mon professeur est très exigeant, en vérité.
(Rires)
C'est pourquoi je veux que mon professeur soit très exigeant avec moi.
(NANCY) Et bien, c'est notre expérience avec ce nouveau professeur qui, comme elle le dit, est exigeant avec elle, mais exigeant dans le sens où il teste jusqu'où elle peut aller. Nous savons qu'elle peut aller plus loin. Merci beaucoup de nous avoir écoutés.
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TESTIMONIO 29 - MARLENE (ARGENTINA):— Hola, soy Marlene Álvarez, directora de la escuela número 12 de Rada Tilly, Chubut, Argentina.
Quería contar un poco una experiencia concreta sobre inclusión en la escuela. Cuando llegué a esta escuela, en el año 2022, me encontré con que los niños y las niñas no tenían un proyecto pedagógico individual. Estaban con informes que no estaban trabajados dentro de la escuela.
Cuando empiezo a indagar, me doy cuenta de que los docentes desconocían también todo lo que correspondía y no todas las herramientas para poder, realmente, incluir y hacerlo en un proyecto pedagógico individual en la escuela. Entonces, lo que hicimos fue trabajar en conjunto con las redes de acá, de la comunidad, especialmente con la municipalidad. Buscamos una escuela especial privada, que nos pudo ayudar tanto para hacer este proyecto pedagógico individual para una estudiante llamada Bianca, que tiene síndrome de Down. La escuela especial privada vino a ayudarnos a hacerlo.
Lo que se hizo, también, fue una capacitación a todo el personal de la escuela. Frente a esto, el diagnóstico que se podía hacer era justamente esto: la falta de formación docente para poder armar los proyectos, atender y dar respuestas a todos los niños y las niñas con discapacidad que había acá, en la escuela 12.
Ce fut très fructueux. Maintenant, les enseignants sont beaucoup plus engagés. Ensuite, l'année suivante, ici, à Roda Tilly, une formation a pu être réalisée avec cette école spéciale privée, Voces, avec tous les enseignants de la communauté par l'intermédiaire de la municipalité. L'intervention a donc été très positive.
Eh bien, c'était quelque chose à vous raconter. Nous continuons à travailler sur ce sujet.
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TESTIMONIO 30 - MARIELA (ARGENTINA):— Hola, ¿qué tal? Mi nombre es Mariela Castro, docente de Lengua y Literatura y asistente pedagógica de escuelas públicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
La experiencia que les quiero comentar hoy es, primero, contarles que también soy mamá de una adolescente transgénero y que, a partir de mi experiencia personal, comencé a formarme en ese terreno para hacer acompañamiento en las escuelas, particularmente las públicas, de estas trayectorias, que no siempre son incluidos o incluidas, por lo que, a veces, cuesta mucho acompañar. Teniendo en cuenta el posicionamiento docente y la falta de formación que tenemos en cuestiones de género.
Son adolescencias que necesitan, también, ser vistas y acompañadas en sus trayectorias. En algunos casos, son trayectorias que, además, están haciendo armonización, lo que también influye mucho en el día a día de nuestros y nuestras estudiantes.
Es un trabajo que se hace muy a poco, donde se aprovechan las jornadas de Educación Sexual Integral y muchos otros espacios que las escuelas generan para tener redes de apoyo, teniendo en cuenta que no siempre las familias son redes de apoyo para esta población, lamentablemente. Son los casos menores donde las familias acompañan.
Alors, eh bien, je vous remercie beaucoup de votre écoute. Merci.
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TÉMOIGNAGE 31 - LUCÍA(PARAGUAY):— Bonjour, je m'appelle Lucía, maman de Belén, 11 ans.
Belén est dans l'un des collèges les plus traditionnels et les plus grands d'Asunción. Mon expérience au collège jusqu'à présent a ses bons et ses mauvais côtés. Je pense que cela empire un peu à mesure qu'elle avance dans les classes, à cause des défis et du manque de préparation du collège lui-même, en vérité.
Ce que je retiens de toute cette expérience, ce sont les camarades qui sont avec elle depuis la maternelle et qui ont appris à être avec elle, à grandir avec elle, à la comprendre et à la soutenir inconditionnellement. L'expérience en tant que collège, plus qu'en tant que collège, serait une expérience par classe, car elle dépend énormément des enseignantes que nous avons et de l'empathie que chaque enseignante et l'équipe technique y mettent, car cela change en fonction du cycle que nous avons au collège. Nous avons eu des années où nous avons eu des enseignantes géniales et des années comme celle-ci, où cela a été très difficile car elle ne montrait pas d'empathie, ni pour atteindre Belén, ni pour avoir une relation avec elle. Pour moi, aujourd'hui, l'enseignante n'existe pas pour elle, l'enseignante de soutien est sa professeure. C'est difficile aussi, à cette époque, le changement de Belén de 11 à 12 ans. C'est très difficile. L'équipe technique ne nous accompagne pas, mais surtout parce qu'elle n'est pas formée. Nous avons des réunions, mais ils ne savent pas quoi faire. C'est ce que je ressens. Je ne suis pas non plus d'accord pour que le collège vous fasse signer une lettre d'engagement pour mettre une enseignante remplaçante. Un collège aussi grand que celui où va Belén devrait avoir la capacité d'avoir cette disponibilité de personnel et, aussi, des salles sensorielles, d'autres formes de soutien, d'autres professeurs qui pourraient faire preuve de plus d'empathie envers eux et pouvoir les retirer en cas de crise. Maintenant, on m'appelle simplement et [me dicen] pour la retirer du collège, ce qui ne fait que renforcer un mauvais comportement.
Fondamentalement, c'est mon expérience en tant que maman de Belén. Je peux dire que nous avons eu d'excellents professeurs avec d'excellentes équipes techniques par moments. Et que, maintenant, nous sommes dans une étape très difficile et, espérons-le, nous pourrons aller de l'avant. Nous verrons jusqu'où nous irons avec cela, car cela fait un peu peur. La vérité est que cela me fait remettre en question jusqu'à quand Belén pourra rester au collège.
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TÉMOIGNAGE 32 - JULIA(PÉROU):— Bonjour, je m'appelle Julia Alayo, de Lima, et je suis la maman de Gabriel, six ans.
Nous avons commencé notre chemin vers l'éducation inclusive lorsque Gabriel est allé à la maternelle à 3 ans. En fait, on nous a facilité les choses à la garderie et ce fut une belle expérience. Cependant, vers la fin de l'année dernière, on nous a indiqué que nous aurions besoin d'une enseignante remplaçante car il y avait trois autres enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux. Et la règle, selon leur compréhension, disait qu'il ne devait y avoir que deux enfants par classe. Mais il y a eu une erreur, car il y a deux enfants au minimum et non au maximum.
Les parents ont pu comprendre qu'il y avait là une peur de l'inconnu, qu'ils n'avaient pas vécu cette situation auparavant à la garderie. Nous avons décidé de travailler en équipe : les parents, les thérapeutes et l'enseignante. Semaine après semaine, ils nous envoyaient ce qui allait être fait pour l'enfant et nous travaillions sur les ajustements lors des thérapies. De plus, à la maison, ils orientaient nos efforts vers le même apprentissage.
Maintenant, nous savons que la maîtresse n'a plus vraiment besoin d'autant de soutien pour faire les ajustements ; elle y parvient seule. Les cours sont dynamiques et tous les enfants de la classe apprennent chacun à leur rythme selon leurs capacités. Cette fois, nous avons remarqué que non seulement l'enseignante a appris, mais qu'à l'avenir, elle sait qu'elle y est parvenue et qu'elle a maintenant l'expérience nécessaire pour réaliser les ajustements qui s'imposent car elle a réussi avec nos enfants.
Finalement, nous gagnons tous. Merci.
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TÉMOIGNAGE 33 - JOSUÉ(PÉROU):— Je m'appelle Josué Risco. J'ai 24 ans. J'ai terminé l'école primaire à l'école San Juan Macias. À l'école primaire, j'ai vécu des moments heureux, mais aussi des moments tristes. Certains camarades m'ont harcelé, mais d'autres m'ont aidé.
Mes camarades et professeurs n'étaient pas correctement préparés pour une personne atteinte de trisomie 21. Je n'ai pas fait de collège car ma famille avait peur qu'on me harcèle à nouveau.
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TÉMOIGNAGE 34 - GASTÓN(ARGENTINE):— Je suis Gastón D’Ángelo, papa d’Oliverio.
Oliverio a fréquenté plusieurs écoles traditionnelles et nous n'avons pas obtenu de résultats quant à sa scolarisation. On cherchait toujours à communiquer avec Oliverio, qu'Oliverio réponde ou qu'on l'évalue par l'oralité ou l'écriture manuelle, des outils qu'Oliverio, pour une raison motrice, ne peut pas utiliser. Sa motricité fine l'empêche de parler et de faire des tracés manuels.
Aujourd'hui, Oliverio est scolarisé avec bonheur dans une école spéciale. Et je dis 'avec bonheur' parce que c'est une école où il se sent bien et qu'il habite à l'aise. Où il va content, reste toute la journée et rentre content à la maison.
En tant que famille, nous avons eu la tâche d'alphabétiser Oliverio, en pointant des lettres sur un clavier. Cette tâche motrice, il peut la faire, il peut pointer des lettres et former des mots et des phrases. Grâce à cela, le monde le découvre.
Je pense qu'il est du devoir des enseignants de trouver des moyens d'alphabétiser comme système de communication universel pour les personnes qui ne parlent pas. Sachant qu'aujourd'hui, les technologies par le biais de l'alphabétisation leur permettent d'être connectés au monde.
Je pense que, heureusement, les changements les plus importants en éducation résident encore en chaque enseignant. Trouver la méthode correcte avec l'élève indiqué, au moment opportun, pour alphabétiser, lui ouvre un monde de communications, qui est un droit humain que nous devons respecter et œuvrer à garantir.
Je pense qu'il n'y a pas d'école parfaite. Il n'y a pas d'école Waldorf ou Montessori, publique ou privée, du matin ou de l'après-midi, qui soit idéale pour un élève. La différence est faite par les personnes et par les enseignants. C'est mon message pour cet espace de formation et de diffusion des pratiques éducatives.
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TÉMOIGNAGE 35 - DELFINA(ARGENTINE):— Bonjour, je m'appelle Delfina et mon fils Rosendo, 17 ans.
Depuis la maternelle, il est inclus dans des écoles ordinaires. Nos expériences n'ont pas été entièrement positives. À la maternelle, on nous a déjà dit que l'école que nous avions choisie visait l'excellence académique et que [Rosendo] n'entrait pas dans les canons qu'ils prétendaient.
Ensuite, au primaire, il a passé sept ans dans une école avec une inclusion apparente. Je dis 'apparente' car sept, huit, neuf sur le carnet, Vitesse de Traitement de l'Information (VPI), maîtresse de soutien... mais alors qu'il était sur le point de terminer sa scolarité, en pleine pandémie, on nous dit que Rosendo n'avait pas le niveau pour passer au secondaire. Nous nous y sommes opposés et leur avons montré les lois, nous nous sommes battus et leur avons fait comprendre que ce qui n'avait pas été au niveau, c'était l'institution, car elle avait laissé Rosendo à la dérive pendant ces sept ans.
Il est passé au secondaire et ici, à nouveau, ce fut et c'est une lutte. Il est en quatrième année d'une école agrotechnique et rien. [En la escuela] Ils ne se sont jamais ouverts à ce que la famille et l'équipe les aident. Ils disaient tout savoir faire, mais chaque année, il faut leur rappeler comment adapter, comment faire le PPI. Cette année, ils lui ont retiré la matière principale de la filière parce qu'ils disaient qu'il ne pouvait pas abstraire et autres. Le but de ceci est que Rosendo n'obtienne pas le diplôme et la certification.
Je pense que l'école ordinaire n'est malheureusement pas préparée à inclure.
Maintenant, mon rêve est de terminer l'école, d'aller à l'université et de travailler pour aider ma famille. Merci.
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TÉMOIGNAGE 36 - CLAUDIA(CHILI):— Bonjour, je suis Claudia, du Chili.
Quand je dois parler de mes joies, je crois que l'une des plus grandes que j'ai eues en matière d'éducation inclusive a été la manière dont l'école Institución Teresiana nous a accueillis. Qu'ils regardent notre fils et non le diagnostic qu'il a. Qu'il entre à l'école et que personne ne se retourne, ne le regarde ou ne fasse certaines grimaces à cause de sa condition. Je crois que cela a été l'une des plus grandes joies. Être un de plus.
Quand je dois parler de mes douleurs, elles sont peut-être plus nombreuses. C'est cette maman que, peut-être, tout le monde félicite, qu'elle est formidable, mais que personne ne veut avoir près de soi. Personne ne veut être à sa place.
Une autre douleur peut être quand je vois mon fils se promener seul pendant la récréation. Ou lui demander à quoi il a joué et qu'il me dise qu'il est allé à la bibliothèque. Quand je le vois porter un dossard en éducation physique et que le ballon ne lui parviendra jamais. Quand ses camarades le mettent tout le temps dans les buts. Ou quand tu parles à une famille, que tu as besoin de son soutien, et que la famille t'ignore. Que l'inclusion se limite uniquement à ce que ton fils partage un espace physique avec le mien. Que s'ils l'invitent quelque part, c'est comme s'ils lui faisaient la faveur de l'inviter.
Salutations.
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TESTIMONIO 37 - ANA SOPHIA (BRASIL):—
(ANA SOPHIA) Oí. Meu nome é Ana Sofia Pagni. Tenho 16 anos e frequento escola. Tenho amigos…
(VOZ 1) …Na escola regular?
(ANA SOPHIA) Regular.
(VOZ 1) Desde que você começou?
(ANA SOPHIA) Oui.
(VOIX 1) Et dites-moi quelque chose. Qu'est-ce qui vous rend le plus joyeux à l'école ?
(ANA SOPHIA) Ah, quand je suis avec l'auxiliaire ou mes amis.
(VOIX 1) Et avez-vous beaucoup d'amis ?
(ANA SOPHIA) J'ai beaucoup d'amis.
(VOIX 1) Et une partie de vos amis ont-ils un handicap ?
(ANA SOPHIA) Non ! João Paulo en a un.
(VOIX 1) Alors, combien d'autres ? Mais vous avez déjà étudié avec plusieurs élèves qui avaient un handicap, n'est-ce pas ?
(ANA SOPHIA) Oui !
(VOIX 1) Ils avaient le syndrome de Down comme toi ou étaient sourds…
(ANA SOPHIA) Des sourds aussi.
(VOIX 1) Ils étaient dans le spectre autistique ?
(ANA SOPHIA) Aussi.
(VOIX 1) Ah, c'est super ! Qu'est-ce qui te rend triste dans le processus…
(ANA SOPHIA) Quand ils ne veulent pas déjeuner avec moi, quand je n'obtiens pas quelque chose que je veux…
(VOIX 1) Et as-tu toujours étudié dans l'école où tu es maintenant ?
(ANA SOPHIA) Non.
(VOIX 1) Dans l'école où tu étais avant, pourquoi es-tu partie ?
(ANA SOPHIA) Parce que je me sentais triste, exclue et je voulais quitter l'école.
(VOIX 1) Ah oui ? Et c'est très intense comme ça, il y a beaucoup d'activités…
(ANA SOPHIA) Oui ! Mon Dieu !
(VOIX 1) Tu te sens un peu fatiguée ?
(ANA SOPHIA) Oui.
(VOIX 1) Tu remarques qu'il y a comme, euh... une adaptation curriculaire ? Tu as une aide, n'est-ce pas ?
(ANA SOPHIA) J'ai de l'aide.
(VOIX 1) Et elle t'aide beaucoup ?
(ANA SOPHIA) Oui.
(VOIX 1) Ah, c'est bien ! À un moment donné, te sens-tu exclue à l'école actuelle, ou te sens-tu mal à l'école ?
(ANA SOPHIA) Non.
(VOIX 1) Et quand tu as des cours très difficiles comme ça, qu'est-ce que tu fais d'habitude ?
(ANA SOPHIA) Là, je sèche les cours.
(VOIX 1) Ah, tu sèches les cours ?
(ANA SOPHIA) Qui ne sèche pas les cours, hein ?
(VOIX 1) Tu sors du cours, alors ?
(ANA SOPHIA) (RIT) Oui.
(VOIX 1) Ah, je comprends, très bien.
(ANA SOPHIA) Les maths, c'est difficile, hein ? Personne n'aime ça.
(VOIX 1) Ah, je comprends.
(ANA SOPHIA) Mais malheureusement, il faut y aller, hein ?
(VOIX 1) D'accord alors. Merci beaucoup, Ana.
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TESTIMONIO 38 - ANA LAURA (ARGENTINA):— Hola, soy Ana Laura Calí, de Río Colorado, provincia de Río Negro. Allí realicé la mayoría de mis estudios.
Pasé por el jardín maternal, el preescolar, la escuela primaria y la escuela secundaria. En la escuela primaria, tuve a partir de tercer grado la ayuda de una psicopedagoga. En la secundaria, tuve la ayuda de una profesora de apoyo para algunas materias.
Años después, me recibí de guía de turismo en el instituto Lenguas Vivas de la ciudad de Biedma. Tener que irme lejos de casa, donde nadie me conocía, era más difícil. Y que mis compañeras supieran que podía ser una más del grupo. En todos estos años, siempre tuve una muy buena relación con los docentes. Pude hacer compañeros y tener un grupo de amigos. Cuando necesité ayuda, la tuve. Y cuando pude ayudar, lo hice. Fue una experiencia inolvidable.
Mis mayores alegrías fueron en el secundario y el terciario. Poder irme de viaje de fin de curso a Bariloche durante diez días con mis compañeros. Y logrado el título que me permitió trabajar actualmente para la provincia de Río Negro, en la oficina de turismo de Río Colorado, que está sobre la ruta 22.
Merci.
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