Salles cage

Les classes d’éducation spécialisée sont devenues une ségrégation au sein de l’école ordinaire. Et c’est la « solution » que l’administration propose en faisant croire qu’elle est inclusive. Il faut y mettre un terme.

Mon fils, atteint de TEA grade 2, TDAH, dyslexie, dyscalculie et autres difficultés, progresse, apprend et réussit avec ses ACIS en modalité ordinaire. Et pourtant, on a essayé de me convaincre que le mieux pour lui était d’en sortir. Après des années à réclamer des adaptations, des soutiens et des mesures qui ne sont jamais vraiment arrivés -car dans son centre conventionné, il n’y a même pas de PT en Secondaire- j’ai reçu en août 2025 un appel de l’Inspection Éducative me proposant une classe UECO. On me l’a présenté comme quelque chose de merveilleux : qu’il passerait la majeure partie du temps avec son groupe de référence, avec des soutiens spécialisés et un modèle inclusif. Mais des mois plus tard, lors d’une réunion, cela est passé d’une « option » à pratiquement une imposition verbale, avec un délai pour répondre et sans envisager réellement la continuité en ordinaire.

Quand j’ai dit que nous n’étions pas d’accord et que nous continuerions à nous battre pour ses droits, la réponse a été : « Un juge ne vous donnera pas raison ». Eh bien, nous verrons.

Nous avons présenté une opposition formelle, des plaintes auprès de l’Inspection et du Sindic de Greuges. Et grâce à cela, de nombreuses irrégularités ont été mises par écrit : affirmations sans fondement clinique, références à une déficience intellectuelle inexistante, erreurs dans les rapports, et propositions restrictives sans avoir épuisé au préalable les mesures inclusives prévues par la loi.

Pendant ce temps, mon fils reste dans le cursus ordinaire. Heureux. Avec ses camarades de toujours, avec qui il est depuis l’âge de 3 ans. Intégré, aimé et progressant à son rythme. Car la véritable inclusion ne consiste pas à séparer lorsqu’il y a des difficultés ; il s’agit de mettre en place les soutiens nécessaires pour qu’ils puissent rester avec leur groupe et participer sur un pied d’égalité.

Et oui, peut-être qu’il n’obtiendra pas de diplôme. Ou peut-être que si. On verra. Mais réduire toute la vie d’un enfant à un diplôme académique, c’est oublier l’essentiel : ils ont aussi le droit d’appartenir, de grandir avec leurs amis, de se sentir partie prenante de leur communauté et de vivre une scolarité digne.

Le plus dur dans tout ce processus n’a pas été le TSA de mon fils. Ce sont souvent les obstacles que lui ont imposés l’administration et, parfois, le système éducatif lui-même. C’est pourquoi je suis profondément préoccupé d’entendre des discours qui présentent les classes UECO comme la solution « idéale » pour tous. Il y aura des familles qui les choisiront librement et cela leur conviendra, et c’est tout à fait respectable. Mais il y a aussi des cas où elles sont utilisées comme une échappatoire face au manque de ressources dans le cursus ordinaire. Et cela n’est pas de l’inclusion.

« La fille (14 ans) s’échappe de classe. On lui dit d’aller aux toilettes, mais elle entre dans d’autres salles. Elle aime faire du tourisme dans le collège ». Pendant qu’elle suivait le primaire dans le cursus ordinaire, personne ne m’a parlé d’une telle situation. Évidemment, personne n’aime être séquestré dans un petit enclos quand les autres élèves ont la liberté de se déplacer dans le collège.

Dans la communauté autonome où je vis, les établissements sous contrat n’ont pas le droit d’avoir des classes TEA, il n’y en a que dans le public et ils trompent beaucoup de parents car on leur promet une « guérison » et ce ne sont pas de vraies réponses car une fois qu’ils en sortent, ni elles ne répondent aux besoins, ni elles ne préparent à une véritable « inclusion ». Ce sont des « salles » avec des « individus » incrustées dans le bâtiment.

Mi hijo no salió de la #AulaJaula, como bien dices, durante 4 cursos. Después llegó un profesor nuevo y no entró. Muchas veces cuando te leo me siento muy identificada. Gracias Belén, eres maravillosa. Haces un trabajo que siempre quedará en algún lugar del mundo. GRACIAS

Una de las razones de la huelga en Asturias el pasado curso fue más recursos para la inclusión. Pero lo que en el fondo se quería era personal especialista para que atendiera a ese alumnado. Pero, en el fondo, la mirada no ha cambiado. El colectivo docente no se siente implicado en la tarea. Piensan que el Aula Abierta, PT y AL lo van a solucionar todo.

Felicitaciones! Como jode el mundo que debería de por sí ser inclusivo y empatico ! El mio terminó yendo al viaje de segregados a Bariloche con sus compañeros.

Bonjour Belen, je suis enseignante, tutrice d’une UECO (Unité d’Enseignement et de Classe d’Orientation) dans la Communauté Valencienne. Cela fait plus de 10 ans que je travaille dans ces classes, dans différents centres. Et dans toutes, toutes, j’ai eu le même sentiment : ce sont des cages dont il est très difficile de sortir. Il semble que faire des inclusions dans les classes ordinaires consiste à « laisser entrer » l’élève pendant quelques heures.

Je continue d’être tutrice avec l’espoir de fermer l’espace que nous appelons UECO dans mon centre. En fait, nous ne sommes plus dans une grande salle, nous sommes dans un petit bureau car je ne veux pas avoir de salle ; petit à petit, je vois des progrès, mais lentement. Nous avons transformé la salle que nous avions en salle sensorielle pour le centre, pour tous les élèves de l’école qui en ont besoin.

Mais oui, je suis d’accord avec toi et ma vision vient de l’intérieur, pas de ce qu’on me raconte. Merci de mettre cela en lumière, car ils veulent de plus en plus ouvrir, du moins dans la Communauté Valencienne, et personne ne voit que ce n’est pas de l’inclusion.

Je suis Seyla, enseignante spécialisée en langage (AL). J’ai travaillé de nombreuses années dans une classe pour enfants autistes (TEA). J’ai beaucoup à te raconter… Je t’envoie plusieurs messages car j’ai beaucoup d’expériences.

Il y a de nombreuses années, j’ai travaillé dans une école du quartier de Chamberí, dans la classe TEA. Les enfants de la classe passaient à peine du temps dans leurs classes de référence. Ils n’y entraient que si l’assistant était là, car je devais toujours être dans la classe avec les autres. Les enseignantes ne les touchaient même pas. Elles ne restaient pas seules avec eux, pas une minute.

Pour aller aux toilettes, je devais les emmener tous avec moi, fermer à clé, puis entrer dans la cabine de toilette. J’urinais en croisant les doigts pour que rien n’arrive à aucun d’entre eux pendant ce temps. Il y avait des enfants de la sixième année jusqu’à la maternelle. Tous ensemble. Pour ne pas les avoir dans leurs classes.

Un jour, une de « mes » petites filles est tombée pendant la récréation et avait le lèvre ensanglantée. La professeure qui surveillait m’a crié dessus pour que j’aille la relever. Comme si j’avais quelque chose de contagieux. Zéro humanité.

Inutile de dire que je recevais le même traitement. J’étais « celle des autistes ». Je faisais toutes les cours de récréation, les cantines et j’avais un traitement discriminatoire par rapport aux autres enseignantes. J’ai tenu deux mois, je ne voulais pas faire partie de ça.

J’en ai informé l’inspection éducative et les familles, et ce fut horrible. Les familles se sont fâchées contre moi parce que leur vision était celle d’une classe isolée dans laquelle protéger leurs enfants. Et l’inspection m’a ignoré.

Malheureusement, j’ai beaucoup plus à raconter…

J’ai quitté la classe TEA à cause de la douleur de voir la ségrégation de mes propres yeux et de lutter seule à ce sujet. Ce sont des trompe-l’œil de l’inclusion.

Bravo pour la lutte de cette famille. Si seulement toutes avaient la capacité (et le soutien) de faire respecter leurs décisions, il est incroyable de devoir se battre pour des choses qui relèvent du bon sens. Elles devraient indemniser les familles pour toute la violence qu’elles leur font subir (et surtout, nous devrions faire en sorte qu’aucune famille n’ait à vivre cela, l’éducation devrait disposer de toutes les ressources nécessaires et les enseignants devraient avoir toute la formation et les outils requis). Les enfants ne sont pas un dossier scolaire, la vie ne se résume pas aux résultats scolaires. Un câlin à cette famille.

Je suis David, un adolescent autiste, pour moi les classes UECO, TEA…… sont les débarras de l’éducation. J’ai fait une vidéo que tout le monde peut voir. FIN.

On veut nous y envoyer… Je ne les laisserai pas faire, je me battrai autant que je peux.

Nous, sachant ce qui allait se passer, avons refusé. Ils voulaient nous y mettre dans des classes pour troubles du spectre autistique (TSA) sans que ce soit le cas, c’est pourquoi nous sommes dans une école sans classe TSA, mais ils continuent de nous inviter dans une autre école avec une classe TSA.

Ma fille commence le cours prochain dans une classe TSA (dans la CAM) et je crains que ce soit ce qui va se passer.

Et ensuite, dans le lycée, il n’y a pas de classe-cage où on les parque… Nulle part, à moins qu’ils n’arrivent en troisième année du cycle secondaire et qu’on les mette en diversification curriculaire pour continuer à souffrir avec le troupeau qu’il y a souvent dans ces groupes, parce que oui, beaucoup à ce stade sont des jeunes qui ont 16 ans pendant ce cours et le jour de leur anniversaire, ils abandonnent.

Quand notre fils est passé en première année de primaire, on nous a trompés, on nous a dit que c’étaient des ressources ordinaires et même si j’ai insisté pour savoir si cela avait un rapport avec le spécial (à l’époque je ne connaissais même pas l’existence de ces classes) on me l’a nié. De plus, on me disait que même si au début il sortait plus de la classe, il y rentrerait de plus en plus. C’est un neurologue qui m’a dit que s’ils l’avaient mis là, il n’en sortirait plus. C’est alors que j’ai commencé à tout remuer.

Je leur ai dit que s’ils ne le sortaient pas de là, mon fils ne reviendrait pas. La vérité est que je ne sais pas comment nous avons réussi à le sortir de là, peut-être qu’aujourd’hui nous n’aurions pas pu. Tous les camarades allaient faire tout ensemble et lui, dans une autre classe séparé avec 2 autres enfants. On lui a enlevé le droit d’apprendre, pendant que les autres apprenaient, il était dans cette classe à faire je ne sais quoi et le droit d’être avec les autres. Nous avons réussi à ce qu’il aille en classe ordinaire, mais j’ai retrouvé ces camarades avec qui il était l’année où il était en quatrième de l’ESO à 16 ans, je les ai trouvés dans un parc pour enfants de 2 à 3 ans, il y avait 2 éducateurs ou aides, je ne sais pas, pour 5 enfants, mon âme est tombée. Pourquoi ces enfants, au lieu d’apprendre comme les autres et avec les autres, étaient-ils dans un parc avec des mini-toboggans, des balançoires panier et les aides assis à une table ?

Il est clair qu’ils utilisent ces classes pour s’en débarrasser quand ils ont droit à l’éducation comme les autres. Depuis lors, j’ai refusé qu’on lui fasse des évaluations psychopédagogiques, bien qu’elles aient été réalisées malgré notre refus écrit. C’est une lutte car leur objectif est toujours de les y mettre.

À l’école, Ada allait en classe CYL, où elle passait peu de temps, la majorité était dans sa classe ordinaire. Je pensais qu’au collège, ce serait pareil, j’ai beaucoup lutté pour qu’elle aille dans ce collège, où vont tous ses camarades de la classe ordinaire de l’école (car nous n’avions pas de place là-bas et j’ai dû parler avec l’inspection, la consejería et même la generalidad), car pour moi, il était très important qu’elle se sente soutenue par ses camarades, qu’ils venaient de découvrir à quel point elle était merveilleuse, mais, malheureusement, j’ai vite découvert la réalité du pourquoi « ils étaient si cruels en les séparant ». Parce qu’ils allaient la séparer, de toute façon.

Elle n’irait plus jamais être avec ses camarades, sauf dans des moments très ponctuels, la cour de récréation, l’éducation physique et quelques cours de musique ou de théâtre. L’année suivante, elle allait redoubler quoi qu’il arrive car « c’est comme ça que ça se fait », donc déjà la deuxième année, elle ne connaîtrait personne, même pas des cours ponctuels auxquels elle allait. Ses anciens camarades ne la voient même plus. Pour le reste, je n’ai pas à me plaindre, ses professeurs sont magnifiques, mais je ne peux pas comprendre le système. Pourquoi ma fille doit-elle cuisiner au lieu d’apprendre l’histoire ou la biologie… ou ce que les autres apprennent ? Je ne le sais plus.

Quiero denunciar públicamente la situación de segregación que vive mi hijo (autista no hablante y TDAH) en su colegio. Lo que empezó en la pandemia como un « aula burbuja » por motivos sanitarios, el centro lo cronificó convirtiéndolo en un aula UECO: un espacio de exclusión encubierta.

Esta es nuestra realidad:

Falta de preparación: Los profesionales no están formados en SAAC (Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación); la poca formación que tienen la hemos tenido que pagar los padres de nuestro bolsillo.

Inclusión cero: Nos dicen textualmente que la inclusión es « inviable ». Mi hijo no tiene Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) reales y siguen dandole contenidos de infantil.

Invisibilité absolue : Pendant toutes ces années, aucune des enseignantes de sa classe de référence ne s’est présentée formellement. Mon fils n’apparaît même pas sur une misérable photo de sa classe. L’isolement est tel que son actuelle tutrice ne le reconnaît même pas s’il la croise dans la rue. Il n’a aucun sentiment d’appartenance.

Et maintenant, après avoir vécu l’exclusion sous toutes ses formes possibles, ils prétendent qu’il passe au collège en alléguant avec une hypocrisie totale qu’il « a grandi parmi eux ». Non, il n’a pas grandi avec eux. Il a grandi à côté d’eux, invisible et ségrégué. L’inclusion n’est pas une faveur ni une option que l’école décide d’appliquer ou non : c’est un droit. Assez des classes UECO qui fonctionnent comme des parkings et qui maquillent la discrimination.

Nous avons taaaant de messages que si nous avions le consentement pour publier …… et ce que nous voyons CHAQUE JOUR depuis des années. Nous devons élever la voix. Nous devons cesser d’avoir peur et commencer à dénoncer les pratiques, les personnes et les centres qui exercent l’oppression, la discrimination et la maltraitance. Merci.

J’étais dans un IES avec une classe TEA. La personne en charge était une pédagogue de renom. La classe ségréguée existe parce que la majorité du corps enseignant n’accepte pas de transformer ses classes en classes inclusives. Ma collègue organisait des formations avec les familles, mais peu d’enseignants y assistaient.

#AulasJaula sont aussi les classes ségréguées qui concentrent des élèves racisés, martyrisés par les redoublements, dans des Aulas de Sueur où personne ne veut être, pas même les enseignants ; les Aulas de Crible comme la FPB, qui maquille le décrochage scolaire précoce avec 50% de « réussite ».

Eh bien, si cela vous arrive en tant qu’assistant d’apprentissage, imaginez le traitement que reçoivent certaines collègues éducatrices. Nous sommes invisibles et, dans certains cas, maltraitées. Tout mon soutien à vous et à toutes les collègues qui travaillent pour l’inclusion dans des contextes peu favorables.

C’est ainsi que nous avons des mères qui enregistrent, qui savent tout cela et des mensonges qui font reculer. Une folie.

Almansa et sa région. Castille-La Manche : Les centres d’ici demandent chaque année des « équipes TEA » comme on les appelle ici, qui se veulent des ressources pour le centre et non des classes, mais qui finissent en pratique par être aussi des « cages » car il n’y a pas de changement de culture et ils finissent par chercher un endroit où les mettre pour que ces professionnels de l’équipe travaillent avec « ces » enfants. Eh bien, à Almansa, ces ressources n’ont jamais été accordées, dans aucun centre de la région (ces équipes sont peu nombreuses et réservées aux capitales de province). Cela a pour résultat que les élèves sont à l’intérieur. Comme les CEE : quand ils n’existent pas, on ne segrege pas. Cela permet des expériences réelles d’inclusion, qui ne se produiraient pas s’il existait ces ressources spécialisées.

Souvent, « le moins mal » est accepté, c’est vrai, car nous nous accrochons à l’idée de ne pas être expulsés et nous préférons opter pour des solutions qui continuent de violer les droits, comme le dit Mercedes.

Toute l’année à me battre parce que la tutrice ne « peut » pas (ne veut pas) garder l’enfant seule en classe sans soutien. Sa classe est là, pas la classe TSA, et les heures de soutien maximales sont définies (et les soutiens en classe de référence comptent aussi).

Lorsque nos enfants ont besoin d’un soutien réel, les familles finissent par devoir se battre constamment pour que leurs droits soient respectés.

Parfois, quand tout semble enfin s’apaiser, on se rend compte qu’en réalité on est toujours presque au même point et que cette lutte ne se termine jamais vraiment. Cela fait de nombreuses années que nous vivons des situations très difficiles, en nous battant constamment pour quelque chose qui devrait être garanti à nos enfants.

Estuve en un IES con Aula TEA. La persona a cargo era pedagoga de bandera. El aula segregada existe porque la mayoría del claustro no acepta convertir sus aulas en inclusivas. Mi compañera organizaba formación con las familias, pero pocos docentes acudían.

En Bizkaia las están abriendo cada dia más, te lo pintan todo maravilloso para que te vayas del colegio ordinario.

Mi hijo desde los seis años en el mismo colegio, termina este año con 19. Sigue entrando y saliendo solo. No tiene ni un solo amigo.

Trece años de « inclusión » escolar no deben ser suficientes.

Voy a intentar ser breve aunque es dificil. Aleix ya sabes, tiene ahora 29 años. En aquellos tiempos aquí en Castellón no existían las aulas UECO, Tea etc, solo ordinaria y especial. Aleix durante su etapa de educación primaria fué a público ordinario pero los últimos años nos hacían ir dos dias cada semana a la especial con la promesa de que era lo mejor para él. Veíamos que Aleix no iba a gusto a la especial y un día me presenté sin avisar y veo que están todos a su bola con alguna chica de prácticas de magisterio pero sin ninguna interacción ni nada que se le parezca, todos intentando comunicarse a su manera pero sin respuesta por parte de nadie de las que había allí, tal fué nuestra decepción y ante lo que percibiamos por parte de nuestro hijo que decidimos siempre luchar por la escuela ordinaria 100/100.

Une fois la primaire terminée, il n’y avait pas d’autre option, soit l’enseignement spécialisé, soit l’école à la maison. Et là, notre souffrance a commencé. Nous nous sommes battus comme nous pouvions, et nous avons aussi souffert indiciblement, allant et venant à la Conselleria (Conseil régional de l’Éducation) pour qu’ils offrent une option inclusive pour notre fils. Avec ses camarades de l’école ordinaire, il avait quelques relations, quelques anniversaires, quelques interactions. Et ce n’est pas sans grande souffrance qu’ils ont décidé à la Conselleria de créer les classes CIL à Castellón pour la première fois. Tout était non réglementé car personne n’était son tuteur en tant que tel, les professionnels étaient assez empathiques mais manquaient de formation sur l’autisme, cela dit, certains se mettaient à jour comme ils pouvaient. Aleix y allait volontiers et nous avons accompli de belles choses dans les moments où ils partageaient les cours de récréation avec les autres, mais bien sûr, ils n’entraient pas du tout dans les classes ordinaires et dans les rares occasions où ils y sont entrés, personne ne s’en chargeait et il n’y avait aucune adaptation à cet égard. Au niveau du programme scolaire dans les classes, le ras-le-bol d’Aleix était immense car ils répétaient toujours les mêmes fiches et exercices d’écriture, de calcul, etc. qu’Aleix rejetait et personne ne se demandait pourquoi, cependant, ils avaient bien compris qu’Aleix n’avançait en rien sur le plan scolaire.

Après deux ou trois ans, comme personne ne voyait de progrès académiques et toujours contre notre avis, ils nous ont envoyés dans une école spécialisée. Il y est resté 4 ans jusqu’à ses 21 ans. Pendant ce temps, nous avons recueilli plus d’informations sur les caractéristiques et les réussites des garçons et filles Non-Verbales. Nous avons commencé à la maison à dédier, avec des pictogrammes et des mots, l’apprentissage de la lecture et de l’écriture et nous avons vu qu’il aimait ça et ainsi, sans beaucoup d’effort, nous avons vu qu’il comprenait et qu’en plus il lisait des mots et des phrases dans des contextes appropriés comme « Ne pas passer, Danger » etc. etc.

En insistant pour que les professeurs de l’école spécialisée s’en rendent compte, personne ne le voyait, pendant ce temps nous encouragions son autonomie, etc. À 21 ans, nous n’avons pas voulu signer pour qu’il aille dans un centre de jour où il n’y avait plus d’éducation ni d’enseignement, en tant que tel. Et à partir de là, ce n’est pas sans souffrance que nous avons vu qu’Aleix était heureux en étant plus autonome, sans être tenu par la main, comme le faisaient les éducatrices de l’école spécialisée.

Il a commencé une FP (Formation Professionnelle) qui existait à l’époque et qui ne nécessitait pas de diplôme de l’ESO (Éducation Secondaire Obligatoire), tout cela avec une ordonnance judiciaire de « mesures conservatoires », vous pouvez imaginer ce pour quoi nous nous sommes battus… eh bien, la direction nous a rendu la vie impossible pour qu’il quitte cette FP. Mais la première année, nous avons eu un tuteur exceptionnel qui, avec notre soutien aux camarades et l’aide d’une grande professionnelle, Carmen Fernandez, nous intervenions pour les orienter afin qu’ils sachent interagir et cohabiter et partager avec Aleix. C’est là qu’Aleix a commencé à arrêter de prendre des médicaments, où il décidait de son quotidien, nous avons cherché un Assistant Personnel spécialisé, payé par nous bien sûr, il n’y avait pas d’autre option à ce moment-là.

Et c’est ainsi qu’Aleix, en quatre années merveilleuses dans un Centre d’Éducation Publique pour Adultes, a obtenu son diplôme de l’ESO. Sachant tous qu’Aleix avait un potentiel important, qu’il lisait et comprenait parfaitement des phrases et des textes complexes correspondant à son âge chronologique. Sa communication augmentait également avec son communicateur, gestuellement, etc.

Qu’a-t-il fait ensuite ? Eh bien, il a suivi une année universitaire fantastique, et d’autres cours encore, qui lui ont toujours permis d’être très à l’aise, d’augmenter sa fonction exécutive, de partager avec des jeunes et de continuer à apprendre.

Maintenant, son objectif est l’emploi car il le veut et le décide. Ah !! il passe aussi des concours, dans l’une des oppositions auxquelles il s’est présenté pour l’Université Polytechnique de Valence, il a réussi à obtenir une note pour être sur une liste d’attente. Et nous sommes clairs que cela ne s’arrête pas là…..

En résumé, et pour que notre expérience sur les classes UECO ou TEA puisse servir à d’autres familles, nous ne le referions pas, et encore moins maintenant, ce n’est ni de l’inclusion ni leurs DROITS ne sont pris en compte. « Toujours la vraie inclusion » avec tous comme tous et savoir que leur cerveau fonctionne différemment mais pas moins valablement que les autres, oui, il a besoin d’aide et en aura sûrement toujours besoin mais et qui n’en a pas besoin ?, à plus ou moins grande échelle…. Je sais qu’il est heureux maintenant, qu’il a une vie merveilleuse et qu’il se lève chaque jour avec enthousiasme, autonomie et apprend chaque jour de tout ce qu’il fait.

Cela dit, familles : CROYONS EN EUX ET ELLES TOUJOURS.

Des classes à l’écart mais visibles, des classes qui sont mais ne sont pas, qui existent mais n’existent pas, qui figurent mais ne figurent pas, ce qui n’est pas juste. C’est un piège conçu pour faire croire à l’inclusion mais qui est en réalité plus que de la ségrégation. Des professeurs qui les voient de loin mais ne les considèrent pas comme les leurs, qui ne s’intéressent pas à leurs progrès ou à leurs reculs. Qui n’adaptent pas, qui bien souvent ne les connaissent même pas, n’y vont pas en excursion, qui ne sont pas là…

Des classes considérées comme inclusives, quelle valeur cela a de dire cela !

Merci Belén, tu es formidable, beaucoup.

Je suis enseignante et j’ai travaillé dans des écoles avec des classes TEA et d’autres sans, dans la Communauté de Madrid. Mon expérience a été désastreuse en ce qui concerne ces classes. L’école qui n’en a pas est bien meilleure, elle s’améliore considérablement à tous égards. J’ai constaté comment des collègues n’autorisent pas ces élèves à entrer dans aucune de leurs classes pendant des années complètes, ni lors des excursions ni lors d’autres activités. Ce sont des classes ségrégatrices et je suis totalement contre leur existence. Je le dis de l’intérieur, du quotidien… Ces enfants et leurs familles qui croient que c’est le salut me font beaucoup de peine, c’est tout le contraire.

Merci, Belén. Fais des bisous à Lucía.

Les classes TEA (Troubles du Spectre de l’Autisme) sont une forme de ségrégation, il ne devrait pas y avoir de débat, c’est très clair, et ce n’est pas ce qui devrait être fait par droit, que ces ressources soient dans la voie ordinaire. Les classes TEA sortent les élèves du programme ordinaire et par conséquent le succès de la promotion diminue, ainsi que la demande de formation professionnelle ou de diplômes intermédiaires adaptés sera générée ???

Bien sûr, le plan est déjà prêt pour eux, apprentissage de tâches, on met tout le monde dans le même sac et il faut regarder l’individualité de la personne, le programme de ces personnes est beaucoup dévalué par les instructions internes de l’administration et des centres et les familles sont soumises à un mauvais traitement continu, curieusement les familles qui luttent pour l’inclusion.

Je pense que personne ne remet en cause le travail des professionnelles ni leurs intentions, mais la volonté qu’elles puissent avoir ne détermine en rien les ordres qui sont derrière, tristement.

J’aimerais apporter ma pierre à l’initiative de @DeAutismo sur les #aulasjaula, se référant ainsi aux classes TEA connues. Il y a quelques années, la directrice de l’école nous a demandé notre avis pour ouvrir une classe TEA, ce à quoi j’ai répondu que cela me semblait une mesure ségrégatrice. Que cela allait à l’encontre de l’inclusion et que cela me semblait être un pas en arrière. Ce n’était pas mon centre définitif, donc l’année suivante j’ai changé de centre et j’y ai laissé mon opinion. Mais plusieurs années plus tard, j’ai eu l’opportunité d’être enseignante dans l’une de ces classes et j’ai voulu tester ma théorie

Résultat : un désastre. Pour le corps enseignant, ce sont tes enfants et mieux vaut qu’ils ne sortent pas de la classe de la journée. Les gens ne veulent pas se former, ils veulent du matériel et que tu le fasses pour eux, ce qui se traduit par : si tu me donnes plein de jouets pour que le TSA ne dérange pas, je te remercie. Et les familles ?

Pour les familles, c’est une tromperie. De nombreuses familles pensent que le centre reçoit plus de ressources pour leurs enfants : professeurs, TIS, argent, matériel, une salle, mais personne ne comprend la réalité. Tu te retrouves avec :

La famille 1 qui préfère que l’enfant soit là comme si tu étais sa deuxième mère.

La famille 2, qui attend de toi que tu sois l’ombre de l’enfant, que l’enfant ne quitte pas sa classe, que tu lui dises comment faire les devoirs pour qu’il réussisse et qu’il n’ait aucune adaptation, que tu le divertisses dans la cour pour qu’il ne soit pas seul, que tu sois son informateur de tout ce qui se passe à l’école, à son service.

La famille 3 qui ne sait même pas ce qu’elle veut, qui ne comprend pas la condition de son enfant, qui croit que tu es un professeur particulier et qui ne parvient pas à comprendre cette ressource. Conclusion : tu te tapes tous les problèmes. Tes collègues, l’équipe de direction et les familles te surveillent.

Tu as le sentiment de ne bien faire pour personne, que cela n’est pas valorisé, et qu’au final, celui qui perd, c’est l’élève qui vit dans la contradiction entre ce que dit sa famille, ce que dit sa tutrice et ce que tu essaies de travailler avec eux. Et bien sûr, totalement ségrégué et exclu de sa classe.

Toutes ces ressources qu’ils envoient (le PT supplémentaire, le TIS, le matériel, les espaces préparés) sont nécessaires, mais pour que les élèves TSA soient dans leurs classes de référence, bien pris en charge par tout le corps enseignant et avec une formation et un accompagnement tant pour l’école que pour les familles.

Finalement, après trois années dans cette classe, dans ces conditions, sans aucun soutien, j’ai décidé de ne pas renouveler la commission de services et de retourner à mon poste de PT. J’ai beaucoup appris sur l’autisme parce que je me suis souciée de me former, j’ai beaucoup apprécié les enfants qui venaient à la classe, mais cela ne compense pas.

Je te raconte, je me bats avec ma fille, qu’ils veulent orienter vers une école pour besoins spécifiques, avec un rapport désastreux où ils écrivent des choses incohérentes. Connaissons la réalité des fausses stratégies d’une inclusion qui n’est ni ne sera. Quand nous idéalisons que séparer les personnes donne des opportunités, nous mettons des œillères pour qu’elles nous entraînent vers des situations qui ont ensuite des conséquences, ayant perdu du temps, des efforts et de précieuses espérances.

La science nous a déjà confirmé que les apprentissages significatifs se font dans la coexistence avec la réalité hétérogène. Apprentissages significatifs pour chaque participant au processus, apprendre que lorsque nous avons des faiblesses, nous ne nous auto-ségrégons pas mais partons des forces et des points de rencontre réalistes entre les personnes. Apprendre à découvrir la beauté de nous regarder les uns les autres avec d’autres lunettes qui amplifient ces détails qui nous connectent, nous amènent à pratiquer, à développer les outils dont nous aurons besoin, à les avoir déjà découverts pour le moment où nous devrons traverser la vie adulte quotidienne et le monde du travail, qui est plus difficile et complexe qu’une classe scolaire. Nous ne pouvons pas nous permettre de perdre du temps.

Salut Belén. Tu ne me connais pas, mais je te suis depuis longtemps (j’étais sur Twitter, ça te dit tout =). Je veux te dire que je t’admire. J’admire le courage et la sensibilité que tu as pour être le visage de cette terrible réalité que nous vivons ou avons vécue, nous, beaucoup, trop de familles. Il faut être une très bonne personne et très forte pour faire avancer cela et mettre d’accord autant de monde. Même si c’est pour raconter des histoires d’horreur.

Notre histoire est l’une des nombreuses.

Victor est entré à l’école ordinaire à trois ans avec un diagnostic récent de TSA. L’orthophoniste était merveilleuse et a vu le potentiel. La tutrice s’est frustrée dès la première minute. L’année suivante, la pandémie a commencé et bon… eh bien… On nous suggère que la classe TSA est la solution à tous nos maux. La première année, ça allait. Victor passait pas mal de temps dans sa classe de référence et était très apprécié et accepté par ses camarades. Il progressait à son rythme, mais il progressait.

La dernière année de maternelle commence l’enfer. L’enfant passe presque tout son temps dans la classe TSA. Il fait tout mal, il n’avance pas et les maux de tête commencent. Finalement, nous cédons à la pression et décidons de passer à l’éducation spécialisée pour le primaire.

Comme nous ne voulons pas que le changement soit trop difficile, nous optons pour une classe stable dans une école « spécialisée » dans l’autisme qui se trouve dans une école ordinaire (modèle Pays Basque, je crois). Et nous nous sommes complètement trompés. Si les classes TSA sont une cage, les classes stables sont l’horreur, ou du moins la nôtre a été l’enfer.

Il y avait 4 enfants dans la même classe : deux de 10 ans, un de 15 ans et Victor, 6 ans. L’un des enfants de 10 ans avait énormément de comportements et ne contrôlait pas ses impulsions. Il finissait par frapper Victor par frustration. Et notre fils a commencé à s’automutiler. Crises quotidiennes, tristesse, cris, coups. Et la médication commence. Lorsque nous avons parlé à la direction de l’école d’éducation spécialisée dans l’autisme, on nous dit qu’ils ne font pas de distinctions parce que ce serait exclure, alors que les enfants étaient déjà exclus et ne pouvaient pas cohabiter entre eux.

Après beaucoup de lutte, nous avons réussi le changement d’école extraordinaire. Vers une école d’éducation spécialisée, car il ne faut pas se leurrer, une fois que vous avez fait le changement, revenir à l’ordinaire est pratiquement impossible. Et dans cette école, il s’est stabilisé. Mais ils ne font rien avec eux. En gros, ils passent la journée. Ce sont des centres de jour pour mineurs… Si pour une raison quelconque (grand intérêt ou si le professeur est d’accord) ils démontrent qu’ils peuvent comprendre et apprendre, on peut faire quelque chose avec eux. Sinon, c’est le néant absolu. Les mêmes objectifs tous les ans. Les mêmes fiches et ainsi de suite jusqu’à ce qu’ils aillent au centre de jour. Bien sûr, nous ne sommes pas satisfaits. Nous cherchons un autre centre où l’on puisse se battre et où l’on veuille enseigner à Victor. Et sinon, nous devrons le faire nous-mêmes.

L’éducation est une escroquerie, mais l’inclusion l’est encore plus. Ce n’est pas seulement un manque de ressources, c’est bien plus. Il doit y avoir un changement de mentalité sociale et c’est très difficile.

Bonjour Belén, j’aimerais que tu partages aussi mon expérience de manière anonyme, et je te remercie pour tout le travail que tu fais pour faire connaître tant d’expériences.

Je ne suis ni pour les classes « tea » ni pour les centres d’éducation spéciale. Ma fille de 20 ans, autiste, a été dans une classe SIEI (Catalogne) de la 5ème primaire à la fin du collège (ESO), et elle n’a pas progressé autant que je pense qu’elle aurait pu, en termes d’apprentissage. Ils étaient là, presque tout le temps, à ne rien faire, même, après la pandémie, son « prof » dans la SIEI n’était même pas un professeur, il faisait des jeux, des films, de la musique, des mandalas, etc…. et bien sûr, ils ne lui ont pas donné le diplôme du collège (ESO), qu’elle a obtenu par elle-même plus tard.

Je vois que le problème est très complexe, la plupart des familles ne veulent pas non plus que nos enfants soient dans la classe ordinaire, parce que « ça baisse le niveau ». Une amie de ma fille, qui a cessé de l’être, lui a dit qu’elle ne l’aiderait plus parce qu’elle n’était pas une ONG.

Et que dire des professeurs, l’immense majorité que j’ai rencontrée (je suis aussi professeure), sont contre l’inclusion « telle qu’elle est présentée, sans ressources », bien sûr, j’exige aussi des ressources, mais je ne refuse pas l’inclusion ni ne demande qu’ils aillent tous dans le spécial, comme je vois que beaucoup le demandent.

Le sujet est très complexe, car la majeure partie de la société, actuellement, est favorable à la ségrégation, c’est très triste de le voir chaque jour. Et bien sûr, je vis aussi le manque de ressources, c’est comme une impasse.

Il semble que cette dernière grève, ce qu’elle obtient, c’est de diviser le corps enseignant entre pro-inclusion et anti-inclusion, et devine qui gagne…, c’est ce qu’ils prétendent, qu’il y ait de plus en plus de gens contre l’inclusion ? Ils y parviennent.

Nous sommes en grève illimitée dans la Communauté valencienne pour la réduction des ratios et l’augmentation du personnel d’inclusion dans les classes. Je suis PT et je ne veux pas non plus plus de classes UECO, je veux pouvoir être spécialiste auprès des élèves et que la formation qu’on nous donne soit également à jour.

Nous avons besoin de plus d’accompagnement pour l’école de tous. Je ne veux plus d’UECO.

Il est très important d’évaluer les obstacles contextuels, car c’est le contexte qui, parfois, empêche que tous les élèves soient là où ils doivent être, avec leurs pairs, c’est-à-dire dans la classe où se trouvent tous les enfants de leur quartier ou de leur village.

Il est très important de réaliser que le focus et les énergies pour générer des changements doivent être mis sur la modification structurelle du système, et non sur la réflexion de modalités excluant. Nous devons donc nous rebeller pour que toutes les ressources et les facilitateurs soient dans le système ordinaire, car pendant ce temps, nous avons des élèves en marge du système. Nous avons besoin de plus d’autocritique et de savoir quelles lignes rouges nous ne devrions pas franchir. Continuons.

Les classes UECO sont une simulation de l’inclusion. Je m’explique : il semble qu’elles soient incluses dans le système éducatif, mais la réalité est qu’elles sont exclues de tout. Il faudrait toutes les fermer et transférer ces ressources dans les classes ordinaires. Je le dis de l’intérieur, je suis PT.

Je me suis acharnée pour que ma fille reste dans son école ordinaire, en passant à la radio, à la télévision, en collectant des signatures… et cette année elle est en 2ème année de primaire. Mais on vous invite continuellement à aller à l’école spéciale car ils disent que là-bas votre enfant sera mieux, qu’il aura les ressources dont il a besoin, bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla

Tant de douleur Belén !!!

Que de difficultés à lire ces réalités… quelle douleur !!!

Droits et dignité et mille mercis toujours.

Complètement vrai, dès la maternelle de 3 à 6 ans, on vous oriente vers une « salle de stimulation » dans une école d’éducation spéciale à 10 km de notre domicile et de l’école ordinaire, en sortant l’enfant de son école et de sa classe en plein horaire scolaire, en la séparant de ses camarades et en devant nous déplacer avec elle par nos propres moyens (ils ne vous fournissent même pas le transport, et ma fille a une hypotonie due à sa maladie rare), nous obligeant à nous débrouiller.

L’année dernière, ils ont essayé de mettre ma fille dans la classe spécialisée pour ne pas qu’ils ferment la classe. Ils voulaient m’obliger à signer un document, même pour qu’ils puissent parler à Usmij et ainsi changer le diagnostic, car avec tdl ils ne pouvaient pas entrer.

Parlons aussi des sentiments de l’enfance et de l’adolescence qui grandissent en voyant jour après jour un groupe de camarades (DES PERSONNES, semble-t-il qu’on l’oublie) séparés d’eux, même pendant les récréations. Beaucoup de sentiments me viennent à l’esprit, et aucun n’est bon. Des vies volées, les leurs et celles de leurs familles.

Plaise à Dieu qu’il y ait une grève pour fermer les classes….

On vous les vend à merveille, on vous dit qu’elle sera là un petit moment, seulement quand elle en aura besoin, et il s’avère que c’est un mensonge. Mon fils sort 4 cours par semaine dans la classe ordinaire avec les camarades. 4 cours. Quand on se rend compte de ce qui se passe, il est trop tard, même si on veut changer le modèle de scolarisation, c’est impossible.

Así que yo lo llamaría la trampa, la que le ponen a los padres para que firmen ese modelo de escolarización segregador vendiendo algo que no es. Por mí que desaparezcan todas, así no habría opción. Esos recursos a las aulas ordinarias. Admiro mucho tu valentía. Gracias por evidenciar la realidad.

Hola Belen. Nuestra hija con DI en la ESO en Madrid, sale 2 horas al día al aula de la PT, y en algunas otras horas sale con otra compañera que también tiene DI al pasillo, « porque allí trabajan las dos mejor, más tranquilas, sin distracciones ».

Como remate de tanta inclusión le suspenden la mayoría de las asignaturas a pesar de tener ACIS en todo, lo justifican diciendo que ahora tiene que ser así, que la inspección les obliga a que sea así para que luego no puedan titular al llegar a 4°. Vamos de mal en peor.

Cuando nos quejamos y denunciamos, nos convertimos en los culpables, en los conflictivos, en los que se han empeñado en que su hija titule,  « qué locura » y además se toman represalias contra nosotros, cuando lo único que hacemos es defender el derecho de nuestra hija a la educación.

Yo siento que no tenemos ningún derecho, por mucho que los mimen y los cuiden los profesores del aula (que ahora nos han tocado bueno, pero a veces también hay telita ahí), no pueden hacer nada, se conforman con lo que les mandan y da las gracias si lo hacen bien. Yo no puedo entender por qué a mi hija no se les enseñan las asignaturas.

Mon fils était dans une école rurale. La meilleure chose que la vie m’ait donnée à l’école primaire. Ensuite, il y a eu la classe spécialisée et ce fut un cauchemar car il ne comprenait rien et s’est rebellé. Il ne voulait pas y aller. Je ne le forçais pas car il rentrait à la maison complètement désemparé.

Au lycée, on me disait qu’il devait y aller obligatoirement. Je ne pouvais pas le porter sur mon épaule et l’emmener, alors je les ai invités à le faire eux-mêmes. Il est donc resté à la maison de nombreux jours avec des menaces d’appeler les services sociaux. Ils ne l’ont pas fait car il allait en classe de temps en temps.

Un jour, il n’en a plus pu et son médecin est venu à la maison. Voyant comment il allait, il avait déjà 15 ans, il a fait un certificat médical et il est resté avec moi pendant 2 mois jusqu’à ce qu’il ait 16 ans. BÉNIS 16 ANS !!!!

Il est toujours avec moi et maintenant il a 24 ans. Nous faisons ce qu’il aime faire. Il mange quand il a faim et dort quand il a sommeil. Il fait des marionnettes et enregistre des vidéos avec elles. Il dessine presque toute la journée et crée des films en 2D.

Après une classe TEA, ils iront dans un centre de jour et quand nous mourrons, dans une résidence. Et toute leur vie, ils seront institutionnalisés et mis à l’écart de la société.

Lorsque Victoria m’a été envoyée dans cette classe ségréguée, à l’écart de ses camarades, de ces enfants qui l’avaient complètement intégrée pendant trois ans et qui se démenaient pour l’accueillir, se battaient pour être avec elle, ce fut un moment très difficile, terrible. En tant que mère, cela m’a détruite, et ma fille aussi, car elle s’échappait chaque fois qu’elle le pouvait dans la classe où étaient ses amis. On l’appelait une fugueuse, car elle ne savait pas le verbaliser, mais elle le démontrait par son comportement.

L’année suivante, ils ont voulu aggraver encore sa situation et c’est là que j’ai décidé que je ne la renverrais plus à l’école pour lui faire subir cette torture, car mon cœur se brisait chaque fois que je devais la laisser là, dans cette « CAGE ».

Ma fille a des difficultés en communication et je suis absolument certaine qu’elle progresserait davantage entourée de 20 ou 30 enfants qu’elle pourrait imiter, qui essaieraient de communiquer avec elle, avec des enseignants préparés à s’adapter à elle et à sa façon de communiquer, plutôt que d’être avec 6 autres enfants comme elle.

Bonjour Belén, j’aimerais partager avec toi certaines des expériences vécues avec ma fille en classe spécifique. Je n’aurais jamais imaginé que l’administration exclurait ma fille du système éducatif et utiliserait cette exclusion pour une discrimination… Ils ont discriminé ma fille par écrit du programme de renforcement estival, que la Junta de Andalucía offre à tous les enfants andalous avec des fonds publics, parce qu’elle est scolarisée en modalité de scolarisation C…

Los alumnos no sólo no titularán sino que además están fuera de beneficiarse como el resto de sus iguales de una educación pública sostenido con fondos públicos en nombre de programas

#aulasjaulas

Graaaaaaciaaas por todo lo que haces.

Es que es donde tienen que estar esos recursos, en ordinaria. Juegan al engaño con las familias y usan todo tipo de trampas, un auténtico maltrato institucional. Sólo por luchar por la inclusión y por lo que es por derecho… Basta ya!! Ánimo familias!!! No nos callarán!

Hola! Al hilo de todo lo que estás publicando. Trabajo con peques autistas y veo como desde USMIA ponen diagnosticos que en muchas ocasiones no corresponden con la realidad « para que os den todos los recursos posibles ». En muchas ocasiones esos recursos es meterlos en la UECO porque así « tiene su espacio para regularse ».

Nous, sachant ce qui allait se passer, avons refusé, ils voulaient nous mettre dans des classes TEA sans l’être, c’est pourquoi nous sommes dans une école sans classe TEA, mais ils continuent de nous inviter dans une autre école avec une classe TEA

Eh bien, je vais raconter une expérience.

#AulasJaula

Au lycée, ils ont proposé que mon fils participe aux activités de la classe TEA (3h/sem.). Quelque temps plus tard, j’ai appris en quoi consistaient exactement certaines des activités.

Les X, vont au supermarché acheter la nourriture pour la manger à l’heure suivante. Mon fils m’a dit qu’il se sentait mal parce que les autres achetaient et pas lui. Il s’est avéré que c’était parce qu’il n’était pas dans le programme alimentaire. Je lui ai proposé de lui donner de l’argent et qu’il achète ce qu’il voulait.

J’ai écrit au lycée pour commenter la situation et je n’ai pas obtenu de réponse. La suite a été qu’on lui a dit qu’il n’était pas nécessaire qu’il revienne. On ne m’a rien dit.

La conclusion que j’en tire est que c’est l’exclusion de l’exclusion. Ils sortent les élèves du lycée pendant les heures de cours pour aller au supermarché, prétendument, pour qu’ils se débrouillent avec l’argent et en public, et en plus, si on ajoute quelqu’un qui n’est pas dans la classe TEA, on le laisse regarder, en perdant la classe.

Chère Belén, que pouvons-nous faire face à ce sentiment lorsque nos enfants ont l’impression que leur place est dans la classe des étincelles, des petits pois, des bulles, des étoiles, des arcs-en-ciel, des grelots (choisissez le nom mignon que vous souhaitez), et que cela normalise que leur place dans le monde est un petit espace où s’écarter pour ne pas déranger, et attention « pour leur bien ». Comment pouvons-nous leur faire comprendre que leur place est aux côtés des autres, chose qu’ils n’ont jamais vécue (et qu’ils craignent), qu’il y aura des personnes chargées de rendre leur coexistence possible et, en plus, qu’ils développeront tout leur potentiel.

Peut-être qu’un jour, une mère ou un père arrêtera d’entendre de la part du tuteur de son fils ou de sa fille « j’ai votre enfant et une vingtaine d’autres ».

Puisse un jour, les enseignants cesser de voir nos enfants comme des fardeaux, et les inclure, les comprendre et se former adéquatement. Et puisse, des mères comme nous, cesser d’avaler autant de mensonges.

C’est exactement ça ! De nombreux centres se transforment en prisons, lorsqu’il s’agit d’élèves ayant des besoins éducatifs spécifiques ou même lorsqu’ils sont perturbateurs, ou qu’ils sont étiquetés comme « différents ». Dans le cas de mon fils, cela a été ainsi. Il passait toute la journée dans le couloir ou dans une classe avec le thérapeute professionnel ; finalement, nous avons dû le retirer du centre et l’inscrire dans un autre. Quelque chose ne va pas avec le système éducatif actuel ! mais il faut continuer à se battre et à se faire entendre.

Après une classe TSA, ils iront dans un centre de jour et quand nous mourrons, dans une résidence. Et toute leur vie, ils seront institutionnalisés et mis à l’écart de la société.

De nos jours, on parle beaucoup du manque de ressources et les professionnels expriment que l’inclusion ne peut pas être réalisée par manque de ressources. Et je me demande, s’ils avaient vraiment les moyens, les ressources et les outils nécessaires, miseraient-ils sur l’inclusion ? Malheureusement, je pense que non. Je ne doute pas qu’il faille des ressources, mais un changement de mentalité chez les professionnels est également totalement nécessaire. Sans ce changement, ils peuvent avoir toutes les ressources qu’ils veulent, rien ne changera.

Je suis enseignante et c’est ce que je perçois.

Bonjour Belén, beaucoup de justesse et de bon sens dans tout ce que tu dis. À l’époque, je pensais que ces classes étaient parfaites, mais quand j’ai vu la réalité de près, j’ai compris que ce n’est pas ce qu’elles vendent. Peut-être que dans des classes spécifiques, dans des contextes spécifiques, avec des élèves spécifiques, avec des enseignants spécifiques… elles fonctionnent, mais ce n’est pas la réalité que je rencontre. Je les vois plus comme une barrière à l’inclusion, et non comme une force. Et tu as raison quand tu dis, qu’en pensent-ils d’être là ? Je ne sais pas, en vérité, mais si l’environnement comprend que ce n’est pas le mieux, nous devons lutter pour un changement. Je te suis et je te soutiens.

Dans ma classe non, dans la classe de mon fils non, car ils font baisser le niveau !

Des affirmations qui existent dans le système éducatif depuis plus de 25 ans.

Junto con el capacitismo, el egoísmo, la comodidad, a veces incluso la discafobia; incompetencia, falta de recursos, falta de apoyos, falta de adaptaciones reales individualizadas con todas sus retos y potencial. Falta de formación, falta de implicación, falta de conocimiento, falta de especialistas en TEA, Falta de motivación, que no es de extrañar, docentes que creen en la diversidad en la inclusión, acaban tirando la toalla por puro agotamiento‚ soledad, incomprensión del entorno, de tanto pelear y batallar (las familias también nos agotamos, quebramos. ante tanta injusticia).

!? La diversidad !?? Y una sociedad deshumanizada, sálvese quien pueda, cada quien mira por lo suyo y apáñatelas como puedas, tu hijo tiene una discapacidad, pues bueno todos tenemos lo nuestro, le dijo la ignorancia a la empatía.

Para quien quiera ver lo “locas » que estamos que mire la campaña de Belén #AulasJaula #YNoPasaNada. Esa es la realidad, esa es la verdad.

Eres muy valiente Belén, también grande, también muy generosa. Gracias.

Los chicos con discapacidad bajan qué nivel? Pero si quién hace esa afirmación no puede caer más bajo!

C’est surréaliste.

Pour qu’ils reçoivent un soutien en dehors de la classe, vous devez signer un document, car leur donner un soutien en dehors de la classe serait les stigmatiser et les différencier de leurs camarades. Mais pour les séparer pendant la récréation, les faire sortir constamment de classe parce qu’ils « dérangent », qu’ils n’aillent pas aux excursions ou aux activités de l’école… et une longue etc. pour cela, personne ne vous demande de signer quoi que ce soit ni votre avis. Très inclusif et cohérent.

L’obsession qu’ils ont pour que nos enfants n’obtiennent pas de diplôme est incroyable. Ils ne veulent pas le reconnaître, mais c’est l’objectif, pour pouvoir les écarter définitivement lors du changement de cycle.

N’autorisez pas que des tests psychométriques soient effectués sur vos enfants à l’école. Les rapports psychopédagogiques sont obligatoires lors du changement d’étape, mais PAS la réalisation de tests.

Bonjour Belén, Comment vas-tu ?

Moi, très bien. On me disait que je devais aller en classe spécialisée, qu’ils appelaient classe X, parce que je devais être avec les miens. Et ils le disaient devant moi, et c’était horrible.

Ma place est la place de tous, car les miens sont tous.

Les lieux et le monde appartiennent à tous, et il est temps de mettre les personnes à l’écart dans des endroits spéciaux pour faire des choses spéciales.

J’ai refusé et dit non, et comme je n’ai pas cédé, ils m’ont rendu la vie impossible en classe, pour que je parte de là. Certains ne me regardaient même pas, d’autres me regardaient mal.

Je refuse qu’un monde à part soit créé, et cela commence quand on crée des classes à part.

Elles ne doivent pas exister, c’est la seule façon de ne pas continuer à nous séparer et ainsi tout le monde apprend qu’il y a des personnes qui doivent être à l’écart, et c’est ainsi qu’ils nous traitent. Gros bisous, tu es super cool

En maternelle (5 ans), mon fils était assis seul à la cantine, séparé du reste de ses camarades parce que « comme ça, il est plus tranquille ». En 1ère primaire, on l’a relégué au bout de la table et on laissait des places libres pour que je ne me plaigne pas d’être à une table à part…

Je suis orthopédagogue et je travaille actuellement dans une classe

TSA. Dans mon centre, où je suis depuis 2 ans, des visites sont organisées dans la classe TSA des autres niveaux et élèves du centre, mais les élèves de la classe TSA ne visitent pas les classes des autres élèves du centre.

Quand je l’ai appris l’année dernière, je ne savais pas comment réagir. Je n’ai pas du tout aimé, mais je suis restée paralysée. L’équipe de direction m’a dit que c’était une façon de sensibiliser les autres élèves au handicap, une façon que je n’accepte pas et qui ne me semble pas juste. Donc cette année, quand ils ont proposé de le refaire, j’ai refusé. Je ne trouve pas juste que les autres élèves aillent dans la classe TSA, pour voir quoi ? Ce sont des enfants, ce sont leurs camarades, ce ne sont pas une exposition ou une foire. Le pire dans tout ça, c’est que j’ai appris que les parents de mes élèves, les élèves qui sont avec moi dans la classe TSA, n’étaient pas au courant de tout ça, et que cela se fait depuis des années. C’est seulement maintenant que j’ai refusé et que la rumeur s’est répandue dans l’école, qu’ils ont découvert tout cela. Je trouve incroyable que sous prétexte de « c’est pour sensibiliser » ils traitent mes élèves comme des attractions de foire. Cette déshumanisation planifiée par des adultes, mais c’est ce que nous enseignons aux enfants. Pas étonnant qu’il y ait ensuite du harcèlement, surtout envers les élèves les plus vulnérables. Merci pour la visibilité que vous donnez à tout cela.

Merci de donner une voix à ce que beaucoup de familles ressentent, je me bats ici pour son bien-être mental & , chaque nouvelle année scolaire, telles étaient mes pensées, que ressentira ma fille à l’intérieur, que pensera-t-elle, si seulement je pouvais entrer dans sa tête et l’aider davantage, lui faire un câlin.

Personne ne fait d’autocritique… Le problème, c’est toujours l’enfant à 100x 100….

Gracias por tus iniciativas, por tu tiempo de dedicacion y por tu afan de visibilizar una realidad escondida en las aulas!

Buenas tardes, Belén.

Como PTIS durante 12 años en los centros educativos públicos de Andalucia, te puedo asegurar que las Aulas Específicas y Aulas

TEA son el « paripé » de la Administración para justificar que cumplen con la ley educativa « inclusiva ».

La realidad es que todo el alumnado que pisa dichas aulas, en su inmensa mayoría, esta segregado у olvidado por el resto de la comunidad educativa. Te indianas año sí y año y año también cuando el centro educativo te evidencia que el alumnado NEAE es solamente de la profesional de Pedagogía Terapeútica

(PT) o de la profesional

Personnel Technique d’Intégration Sociale (PTIS).

Pour le reste, presque en totalité, ce n’est pas leur élève, mais quelqu’un qui dérange, gêne, qui fait pitié ou qui n’existe tout simplement pas.

C’est triste, mais c’est la pure réalité.

Il faut tenir compte du fait que l’information et la formation (obligatoire) dispensées aux enseignants sur l’identité de tous les élèves qui ont droit à une éducation égalitaire, par l’administration, sont pratiquement nulles. Tout dépend de la volonté de chaque enseignant. Par conséquent, la « solution » est les Salles Spécifiques et les Salles TEA, où l’on peut « cacher » les élèves qui, selon les « règles du jeu » normotypiques, ne sont pas aptes à être dans les Salles Ordinaires. Bien que, évidemment, tout cela soit tenté de masquer pour ceux qui regardent de l’extérieur. Indiquer que sur 12 ans d’expérience, j’ai travaillé 11 ans dans des Salles spécifiques et des Salles TEA. Je sais donc de quoi je parle. Courage dans votre lutte pour tout changer, qui est la lutte de beaucoup d’entre nous qui travaillons dans la même voie.

Il y a quelques années, j’ai eu une réunion avec les familles de notre salle spécifique au secondaire. Elles se sont fâchées et se sont senties trompées lorsqu’elles ont appris qu’en Andalousie, on n’obtenait pas de diplôme dans les salles spécifiques, même si elles « s’efforçaient ». Même si elles sont venues et ont fait tout ce qui leur a été demandé de 6 à 21 ans. Le pire : lorsqu’il y a eu un changement de modalité, pour une raison quelconque, personne ne leur a dit qu’en salle spécifique, elles n’allaient pas obtenir de diplôme.

Merci beaucoup Belén de nous donner une voix, je suis très fatiguée d’être silencieuse et de souffrir.