« Quererla es Crearla » a une très large répercussion dans les médias d’un large éventail. Vous trouverez ci-dessous quelques-unes des nouvelles, interviews et reportages publiés dans la presse écrite, mais aussi à la télévision et à la radio.
Reportajes en TV
La aventura del Saber, RTVE
Tesis, Canal Sur
Audiodescription [AD] : Entrefilet de l'émission TESIS, Canal Sur.
(Musique de fond)
Audiodescription [AD] : Un groupe diversifié de personnes entre sur le campus de l'Université de Malaga, entouré d'espaces verts. Elles s'assoient sur un banc circulaire en pierre et commencent à discuter de manière animée. Des gros plans capturent les expressions émues et l'enthousiasme dans leurs interactions.
Audiodescription [AD] : Teresa Racón s'adresse à la caméra dans un espace vert.
Teresa Racón : — Quererla es crearla es un movimiento que tiene un poco sus inicios a partir de un workshop que se celebró aquí, en la Universidad de Málaga. En él, se reunieron personas de todo el panorama español —profesores, alumnos, profesionales de la educación, orientadores—y, a partir de ahí, fuimos detectando una serie de necesidades que parecía que la escuela tenía. Transformaciones que eran necesarias para hacerla más inclusiva.
Audiodescripción [AD]: Varias personas entran en el edificio de la Facultad de Ciencias de la Educación de Málaga.
Rótulo: Educando en igualdad.
[Música]
Audiodescripción [AD]:Le hall de la faculté est montré, suivi d'Ignacio Calderón parlant à la caméra dans un espace vert.
Texte : Ignacio Calderón, professeur à la Faculté des sciences de l'éducation de l'UMA et membre de 'Quererla es Crearla'.
Ignacio Calderón :— Il émerge de plusieurs endroits. D'une part, du social, de l'activisme de nombreuses personnes qui travaillent depuis longtemps, mais aussi de l'université, par le désir de transformer fondamentalement la manière dont les écoles accueillent toute la population.
Audiodescription [AD]: Un groupe de jeunes de différents âges discutent dans un environnement naturel. Des personnes se joignent à eux.
Texte : Le projet « Quererla es Crearla » de l'Université de Malaga œuvre pour un système éducatif basé sur l'équité et l'inclusion.
Ignacio Calderón (voix originale) :—Alors, d'une certaine manière, il y a une union entre les désirs des gens de transformer ces écoles et le travail qui est fait à l'université pour soutenir ces personnes dans l'élaboration de discours, la construction de nouvelles pratiques, la transformation des politiques, etc.
Audiodescription [AD] : Diana Farzaneh s'adresse à la caméra dans une salle de classe du CEIP La Parra.
Texte à l'écran : Diana Farzaneh, enseignante en pédagogie inclusive au CEIP La Parra.
Diana Farzaneh :—Les élèves en situation d'exclusion sont les élèves les plus vulnérables, car ils ne correspondent pas au cadre normatif que nous entendons par 'normal', comme peuvent l'être les élèves ayant une orientation sexuelle différente de la majorité, les élèves présentant des particularités cognitives, des particularités physiques, des particularités dans leur façon de communiquer…
Pour nous, les différences ne sont pas un problème, ce n'est pas une difficulté. Nous voulons des filles et des garçons qui soient des personnes qui valorisent les différences comme quelque chose de merveilleux et de nécessaire, et non comme un problème si une personne ressent les choses différemment de moi. Si une personne pense, se déplace ou parle différemment de moi.
Audiodescription [AD] : Le groupe de personnes participantes s'embrasse et rit pendant que la caméra s'arrête sur chacune d'elles.
Audiodescription [AD] : Carmen Moreno s'adresse à la caméra dans un espace verdoyant.
Légende : Carmen Moreno, membre de 'Quererla es crearla'.
Carmen Moreno : —« Quererla es crearla » est un travail qui, avant tout, nous pensons qu'il est la base d'une école inclusive. Le germe principal est que toute la communauté éducative et toute la société comprennent et reconnaissent le droit à l'éducation inclusive. Nous devons changer notre regard et notre culture.
Audiodescription : Le groupe entre dans une salle de classe du CEIP La Parra et s'assoit. Le documentaire est projeté, Quererla es Crearla.
Texte : Le groupe travaille au conseil et à la formation dans les centres éducatifs afin qu'ils puissent implanter un modèle plus égalitaire dans les salles de classe.
Audiodescription : Carmen Matés s'adresse à la caméra dans une salle de classe du CEIP La Parra.
Légende : Carmen Matés, directrice du CEIP La Parra.
Carmen Matés :—Nous avons ressenti le besoin que, pour travailler l'inclusion, nous avions besoin d'inviter quelqu'un d'extérieur qui puisse nous aider. Nous avons donc contacté l'Université, parlé à Nacho Calderón et il est venu nous former, nous enseignants, sur la manière dont nous pouvions travailler dans cette école inclusive.
Dans un premier temps, nous comprenons que l'école inclusive semble être comme magique, n'est-ce pas ? Vous faites une formation et il semble que vous l'ayez déjà. Et vous vous rendez compte, dès le moment où vous commencez, que c'est le contraire. C'est un monde dans lequel vous devez travailler, jour après jour, et que lorsque vous abordez un conflit, quelque chose de naturel dans les centres éducatifs, la question est de savoir comment nous allons l'aborder, en plus de l'apprentissage. Là, nous avons déjà le besoin de savoir comment nous pouvons le faire, n'est-ce pas ?
Audiodescription [AD]: Diana Farzaneh s'adresse à la caméra dans une salle de classe du CEIP La Parra.
Diana Farzaneh :— La structure actuelle du système éducatif ne nous permet pas de construire l'inclusion dès le départ, car le programme scolaire suppose une différence. Le programme scolaire, tel qu'il est organisé actuellement, la majorité du corps enseignant utilise des manuels scolaires, par exemple. Cela représente déjà une énorme barrière pour toutes les filles et tous les garçons, pas seulement pour un groupe plus particulier, mais aussi pour les autres qui comprennent que le savoir est empaqueté dans un livre, ce que cette maison d'édition a défini. Ce qu'il faut savoir et le reste n'intéresse pas. Par exemple, cela est contraire aux valeurs culturelles, n'est-ce pas ?
Dans notre école, il y a des filles et des garçons de différentes cultures et, pourtant, les manuels scolaires ne parlent que d'une culture très spécifique. Les leurs sont invisibilisées. Si nous comprenions que c'est cela le programme scolaire, nous serions en train d'invisibiliser et de dévaloriser leur culture, celle qu'elles et eux apportent. Les savoirs que les filles et les garçons apportent.
Audiodescription [AD] : Carmen Matés s'adresse à la caméra dans une salle de classe du CEIP La Parra.
Carmen Matés :— Il est très difficile de faire un enseignement… massif, n'est-ce pas ? Le même pour tous. Eh bien, il est facile de le faire, mais il n'est pas facile qu'il atteigne tous les élèves car chacun apprend d'une manière différente et chacun a des émotions différentes et chacun arrive avec un sac à dos chargé différemment.
Par conséquent, répondre à chacun des élèves, c'est là qu'intervient l'exigence envers l'enseignant. Nous avons besoin de cette formation, de cette aide, de cette réflexion constante à laquelle, parfois, nous, les enseignants, ne sommes pas habitués, et nous avons besoin d'apprendre en écoutant l'autre.
Audiodescription [AD]: Le documentaire Quererla es crearla est projeté dans la salle de classe du CEIP La Parra. Scène initiale : Collage. Un enfant sourit sur une grande roue dentée fuchsia. Au premier plan, une vieille machine à écrire avec une inscription qui dit « mais nous avons voulu de l'amour ». Sur le côté gauche, un document intitulé « Convention relative aux droits de l'enfant (20.11.1989). »
Audiodescription [AD]: Ensuite, des images défilent, faisant allusion à l'esclavage et à la lutte antiraciste. Parmi elles, apparaissent les visages de Martin Luther King, Nelson Mandela, Rosa Parks, une femme noire votant et des manifestants.
Narratrice (voix off) :— Il fut un temps où la couleur de certains êtres humains en faisait la propriété d'autres, un temps où la loi les discriminait et les séparait. Mais nous avons voulu la liberté.
[Música]
Audiodescription [AD]: Scènes d'élèves participant à l'enregistrement du documentaire.
Étiquette 1. Impliquer l'institution.
Étiquette 2.Il aide à éviter les préjugés et favorise le dialogue entre générations et groupes.
Étiquette 3 : Les étudiants de la Faculté des Sciences de l'Éducation ont contribué au projet avec une chaîne YouTube pour offrir du contenu didactique.
Étiquette 4 : Teresa Rascón, professeure des Sciences de l'Éducation de l'UMA et membre de Quererla es Crearla.
Teresa Rascón (v.o.) : —La participation des élèves de l'université ici à ces vidéos tutoriels a été, en vérité, très participative dès le début. De plus, ce fut un travail que je considère très enrichissant pour eux car ils ont eu une période pendant laquelle ils ont dû préparer les scénarios. Les tuteurs les ont révisés, et à partir de là, ils ont dû les apprendre, les enregistrer…
C'est-à-dire, je pense que pour eux, du moins l'évaluation qu'ils ont faite de ce processus, fut très positive. Et le fait de voir que ce produit élaboré ici, à l'université, ne reste pas entre ces quatre murs, mais qu'il sort et qu'il aura une réelle utilité, pour former, par exemple…
Audiodescription [AD] : Teresa Rascón s'adresse à la caméra dans un espace verdoyant.
Teresa Rascón (v.o.) : —Par exemple, nous l'utilisons pour des cours de formation des enseignants. Il est même disponible sur la page web de l'université. C'est-à-dire, tout centre éducatif qui le souhaite peut aller sur la page de "www.creemoseducacioninclusiva.comet là, ils ont mis en ligne toutes les ressources que nous avons créées.
Audiodescription [AD] : Teresa Rascón et Ignacio Calderón présentent des matériels et des ressources de Quererla es Crearla au groupe participant dans une salle de classe du CEIP La Parra.
Ignacio Calderón (voix off) : —De la réalité ont émergé un tas de récits créatifs sur la manière dont les gens peuvent transformer la réalité, celle qui leur fait du mal ou qui est très améliorable. C'est de là qu'émergent les guides qui ont été réalisés.
Audiodescription [AD] : Ignacio Calderón s'adresse à la caméra dans un espace vert.
Ignacio Calderón :— Diverses guides ont été élaborées : un guide pour l'élaboration de politiques publiques ; un guide réalisé par les élèves à l'intention d'autres élèves, afin qu'ils et elles construisent leurs propres écoles. C'est-à-dire qu'ils n'ont pas à attendre que le corps enseignant le fasse, mais qu'ils se mettent au travail pour construire ces écoles inclusives.
Audiodescription [AD]: Trois jeunes parcourent une revue intitulée Comment rendre l'école inclusive, de L'aventure d'apprendre.
Ignacio Calderón :— Il existe un guide réalisé par des familles sur la manière de s'opposer dans les écoles ; un guide pour les conseillers et conseillères afin de construire des pratiques d'orientation conformes à l'inclusion et aux droits humains.
Audiodescription [AD] : Ignacio Calderón parle à la caméra dans un espace vert.
Ignacio Calderón : —Et enfin, il y en a une autre pour que les écoles elles-mêmes puissent construire des processus de recherche-action-participation, qui est l'autre grande méthodologie que nous avons utilisée.
Audiodescription [AD] : Réunion officielle entre la ministre de l'Éducation, Pilar Alegría, et le secrétaire d'État à l'Éducation, Alejandro Tiana, et deux jeunes, assises devant eux. L'une des jeunes s'adresse à eux.
Jeune : —... ils ont essayé de l'exclure de l'école. Et nous avons un ami, qui s'appelle Rubén, qui, lui, a été expulsé de l'école.
Audiodescription [AD] : Dans un espace extérieur, deux jeunes dansent à l'arrière-plan et un troisième jeune, en fauteuil roulant, se tient près d'une table au premier plan. Ensuite, un jeune avec un sac à dos marche sur une place avec des tables de restaurant.
Texte à l'écran : Le documentaire Quererla es crearla, réalisé par Cecilia Barriga et auquel le collectif a participé, a été projeté au Musée Reina Sofía de Madrid.
Audiodescription [AD] : Ignacio Calderón s'adresse à la caméra dans un espace vert.
Ignacio Calderón :—Le documentaire 'Quererla es crearla' est un film réalisé par Cecilia Barriga, une cinéaste chilienne avec une longue carrière, et il émerge d'une histoire : l'histoire de Rubén Calleja et de sa famille dans la lutte pour son droit à l'éducation inclusive, qui lui avait été bafoué et qui, récemment, a été reconnu par l'ONU comme une violation par l'État espagnol d'un droit humain fondamental d'un enfant.
Audiodescription [AD] : Antón Fontao, dans une scène du documentaire, s'adressant à la caméra aux côtés d'une autre personne.
Ignacio Calderón :— En partant de là, de cette histoire, le documentaire fait office de miroir de tout le processus de recherche entamé, qui a une partie biographique dans l'histoire de Rubén, mais aussi dans les histoires d'autres familles qui racontent ce qui leur est arrivé dans les écoles, ce qui ne fonctionne pas…
Audiodescription [AD] : Raúl Aguirre devant une jeune femme qui communique par gestes. Ensuite, Indira aux côtés d'un adulte et d'un jeune qui lui prêtent attention et sourient. Derrière Indira, dans un environnement naturel, une jeune femme fait des bulles de savon à côté d'une personne adulte qui semble sourire.
Audiodescription [AD] : Trois jeunes assis sur un banc de pierre. Tous les trois regardent vers la caméra. Malena Calderón, participante au documentaire Quererla es Crearla, est assise au centre. À sa gauche, Alberto Sánchez, également participant.
Malena Calderón :—Enregistrer ce documentaire a été très positif, car nous nous sommes fait beaucoup d'amis en Espagne, nous avons pu parler avec la ministre de l'Éducation pour arranger les choses dans les écoles, ou du moins essayer.
Audiodescription [AD] : Quatre jeunes participants du documentaire conversant animément. Parmi eux se trouvent Rubén Calleja, Antón Fontao et Malena Calderón. L'environnement est un espace extérieur avec des murs en pierre. Ensuite, deux jeunes assis sur un sol naturel. L'un d'eux peint ou lit sur une tablette. L'autre semble jouer avec la terre.
Malena Calderón :— Nous lui avons fait comprendre que tout le monde doit être inclus dans les écoles et que de nombreux enfants se sentent exclus parce qu'ils ne sont pas dans les classes ordinaires.
Alberto Sánchez :— Cela a été une belle expérience car cela m'a apporté beaucoup de choses, notamment le fait de savoir que, même si on a l'impression d'être seul, on ne l'est pas, car il y a des gens qui vivent la même chose que soi. Et, eh bien, cela m'a servi à soutenir et à être soutenu par les personnes qui ont participé à cela.
Audiodescription [AD] : Le groupe participant à la formation CEIP La Parra se réunit, en cercle, dans un environnement naturel ou un parc. Ils conversent et échangent des idées.
Alberto Sánchez :—Avec le documentaire, ce que nous voulons demander, c'est que tout le monde doit être inclus, sans les diviser par connaissances, capacités ou quoi que ce soit. Que les esprits et les cœurs des professeurs et des élèves, etc., s'ouvrent. Tout le monde, quoi.
Audiodescription [AD] : Le groupe entre dans l'école et parcourt ses espaces naturels pour se rendre en classe. Derrière eux, un bus bleu.
[Música]
Audiodescription [AD] : Carmen Moreno s'adresse à la caméra.
Carmen Moreno : —Tout le travail qui est développé dans 'Quererla es crearla', comme par exemple le documentaire ou les différents guides et outils qui ont été élaborés, est une fenêtre ouverte sur la société pour que, les personnes qui s'y reconnaissent ou qui veulent commencer à travailler dans leurs écoles pour une école inclusive, aient du matériel à disposition. Elles puissent transformer ces écoles.
Audiodescription [AD] : Plusieurs personnes du groupe s'arrêtent et explorent un environnement naturel avec des cactus.
Audiodescription [AD] : Teresa Rascón s'adresse à la caméra dans un espace verdoyant.
Teresa Rascón (voix off) : —Nous rencontrons toujours certaines résistances au sein de l'institution scolaire qui empêchent que certaines actions puissent être partagées, et qu'elles ne restent pas dans le cadre d'une classe ou d'un enseignant. Que le sort d'un élève ne dépende pas d'un enseignant, mais soit la responsabilité d'un établissement.
Audiodescription [AD] : Teresa Rascón s'entretient avec l'une des membres de Quererla es crearla.
Audiodescription [AD] : Quatre membres discutent entre elles dans un environnement naturel avec des cactus.
Audiodescription [AD] : Malena Calderón habla con otra integrante en un espacio natural.
Audiodescripción [AD]: Ignacio Calderón habla con un joven integrante en un entorno natural.
Audiodescripción [AD]: Diana Farzaneh habla con un integrante en un entorno natural.
Teresa Rascón (v.o.):— Hace falta más concienciación social. Nosotros hemos trabajado con familias que ya tenían una trayectoria activista, y hay que concienciar a otro ámbito de la sociedad que no tiene esa trayectoria.
Audiodescripción [AD]: Diana Farzaneh s'adresse à la caméra dans une salle de classe du CEIP La Parra.
Diana Farzaneh :— Nous devons construire une communauté où les gens ont besoin les uns des autres, s'entraident, s'aiment… tels qu'ils sont. Et cela ne peut pas se faire uniquement à partir d'un collectif, mais nous devons être toutes ensemble : il faut que le corps enseignant, les élèves, les associations, la mairie y soient. C'est quelque chose que nous devons faire toutes, en croyant fondamentalement que c'est possible. Ici, l'utopie… Nous avons besoin de retrouver des utopies. Nous avons besoin de croire que c'est possible dans ce monde si catastrophique, où il semble qu'il n'y ait plus rien à faire. Le monde se détruit, s'autodétruit, et nous ne pouvons rien faire.
Audiodescription [AD] : Raúl Aguirre prend des photos dans un environnement naturel. Il regarde la caméra.
Audiodescription [AD] :Un groupe de jeunes se penche à un balcon, observant les environs et les voitures qui circulent. Parmi eux, il y a Antón Fontao.
Diana Farzaneh :—Nous devons retrouver la conscience qu'il est possible, car ce sont nous qui construisons la réalité que nous avons, et nous pouvons l'améliorer. Et la vouloir, c'est la créer.
[Música]
Audiodescription [AD] : Le groupe de personnes membres de Quererla es Crearla partagent rires, complicité et étreintes dans un environnement ouvert.
Crédits :
Scénario de Juanjo Zayas.
Montage de José Antonio Galiano
Image de Macarena Texeira.
Llegó la hora, 101TV
Audiodescription [AD]: Introduction du programme L'heure est venue, dirigé par Roberto López. Présentation du Projet ‘Étudiants pour l'inclusion’.
(Musique)
ROBERTO LÓPEZ - R.L.:— L'heure est venue. Nous sommes jeudi 23, et le jeudi, nous consacrons un espace dans ce temps de télévision, à parler d'université. Et, aujourd'hui, trois chercheurs, trois amis m'accompagnent pour nous parler d'un projet très, très intéressant.
À ma droite, Luz del Valle, chercheuse au Département de Théorie et Histoire de l'Éducation et M.I.D.E. Bonjour, Luz, comment vas-tu ?
LUZ MOJTAR - L.M.:— Bonjour, ça va bien ? Et toi ?
R.L.:— Bien, merci. Qu'est-ce que c'est exactement M.I.D.E. ?
L.M.:— Méthodes de Recherche et Diagnostic en Éducation.
R.L.:— Mon Dieu, que de choses. Merci, Luz, d'être avec nous. Nous avons aussi, à ma gauche, María Teresa Rascón. Elle est professeure titulaire au Département de Théorie et Histoire de l'Éducation et aussi M.I.D.E.
TERESA RASCÓN - T.R.:— Bonjour.
R.L.:— Nous connaissons déjà le coup de M.I.D.E. Comment vas-tu ?
T.R.:— Bien, et toi ?
R.L.:— Bien, merci. Comment se passent les cours, tout va bien ?
T.R.:— Tout va bien pour l'instant. Nous avons de bons élèves, nous ne pouvons pas nous plaindre. Il y a un avenir et il y a de l'espoir.
R.L.:— Oui, nous le savons, nous le savons. Ignacio Calderón nous accompagne également, qui est professeur titulaire au Département de Théorie et Histoire de l'Éducation, et également M.I.D.E. Nacho, comment vas-tu, comment te portes-tu ?
NACHO CALDERÓN - N.C.:— Très bien, nous nous répétons. Tous collègues du même département.
R.L.:— Bien sûr, car au final, vous travaillez tous sur le même projet.
N.C. : — Oui, nous travaillons tous sur le même projet. Il y a des personnes qui viennent d'autres départements et d'autres facultés, mais oui, nous, ceux qui représentons le projet aujourd'hui, venons tous du même département.
R.L. : — Un projet, Luz, très complet, car nous allons expliquer que des élèves, des professionnels, des familles et des chercheurs se sont réunis pour analyser une question qui nous importe beaucoup : l'inclusion dans l'éducation, dans les écoles.
L.M. : — Exactement.
R.L. : — C'est ça, en substance, un peu l'objet de votre travail.
L.M. :— Oui, tous ensemble, tous dans la même direction, pour que l'éducation soit inclusive, égale pour tout le monde.
R.L. :— Que tout le monde comprenne : tout le monde a sa place en classe. Attention, car votre projet, et je crois que vous êtes l'une des initiatrices, a reçu le prix mondial pour le projet « Étudiants pour l'inclusion ».
L.M. :— « Étudiants pour l'inclusion » fait partie d'un projet plus vaste qui, depuis l'université, s'appelle « narrative émergente », mais qui est ‘Quererla es crearla’. Cet ensemble de personnes dont vous parliez au début.
R.L. :— Une initiative qui a reçu le World Down Syndrome Award 2023, un prix pour votre étude, pour votre travail, n'est-ce pas ? Comment l'équipe l'a-t-elle reçu ?
L.M. : — Eh bien, avec beaucoup de joie, nous sommes super fiers. Je pense que des images des étudiants qui ont reçu le prix sont diffusées. Imaginez, nous sommes super fiers d'eux, du travail qu'ils ont accompli et de nous, en tant qu'équipe professionnelle qui les accompagne et rend cela possible.
R.L. : — Nacho, dites-moi, en quoi consiste ce projet primé, s'il vous plaît ?
N.C. : — Eh bien, le projet primé s'appelle « Étudiants pour l'inclusion » et c'est un groupe très divers d'étudiants que nous avons réuni il y a quelques années pour réaliser un guide que le Ministère nous avait commandé. Le guide est un guide d'étudiants, construit par ces étudiants, qui ont travaillé pendant plus d'un an lors de réunions périodiques au cours desquelles ils aidaient d'autres étudiants à rendre leurs écoles plus inclusives. C'est-à-dire que ce sont les élèves eux-mêmes qui prennent le rôle principal et décident d'aller à la rencontre, disons, pour rendre les écoles plus inclusives et ne pas attendre que ce soient les enseignants ou les familles qui le fassent.
Et à partir de ce début, qui est de faire un guide, ces étudiants ont formé des enseignants, donné de nombreuses conférences, participé à un documentaire. Bref.
R.L. : — Les étudiants eux-mêmes ?
N.C. :— Les étudiants eux-mêmes formant les enseignants. Oui, oui.
R.L. :— Des étudiants, en plus, avec une diversité. C'est-à-dire, des personnes très différentes.
T.R. :— Nous avons tous un groupe très, très diversifié. Des étudiants en situation de handicap, avec une identité sexuelle différente, de genre différent, avec des performances académiques très différentes, race, ethnie…, bref, c'est un groupe très, très diversifié, mais ils se sont parfaitement intégrés. C'est-à-dire, à aucun moment on ne parle de ces catégories dans le groupe.
R.L. :— Oui, c'est super. Ce sont tous des étudiants, ensemble, qui discutent. Parce que je lis qu'ils ont parlé de leurs expériences, sur la question de l'inclusion, y compris en racontant leurs histoires de vie. C'est là que commence une sorte de laboratoire d'idées. Ils commencent à parler, à tirer des conclusions, et ce sont eux qui rééduquent les autres par la suite.
L.M.:— Oui, c'est très curieux, le groupe est composé de personnes qui ne se connaissaient pas. Auparavant, ils ne se connaissaient pas, certains avaient un contact très sporadique car il y avait deux mères qui se connaissaient, mais le groupe était composé d'inconnus et très, très divers, comme le dit ma collègue. Mais, en racontant leur expérience et en la partageant avec les autres, ils se sont rendu compte qu'ils avaient beaucoup de choses en commun, qu'ils partageaient des expériences similaires. Et un groupe d'amis s'est formé.
R.L.:— Quel âge ont ces garçons et ces filles ?
L.M.:— Le plus jeune avait 14 ans, qui en a maintenant 15. Mais à partir de 14 ans, plus ou moins, du secondaire, jusqu'à 20 ans.
R.L.:— Et vous, vous réunissez ce groupe et qu'est-ce que vous faites ? Vous tutorez, vous accompagnez et vous tirez des conclusions, n'est-ce pas ?
N.C.:— Eh bien, le projet, tant avec les étudiants qu'avec d'autres collectifs, comme par exemple les familles ou les professionnels, consiste à apporter un soutien théorique, un soutien scientifique, aux savoirs de ces personnes qui, dans une large mesure, ne sont pas encore très valorisés à l'école. Et nous savons que c'est précisément par la reconnaissance de ces savoirs, de la valeur de ces savoirs, que les écoles peuvent progresser pour être plus inclusives, pour que tout le monde y trouve sa place.
Ce que nous faisons, c'est faciliter que cela se produise et donner un soutien scientifique à ce travail qu'ils réalisent et construisent : une science citoyenne, que font les enfants, les familles et qui n'est ni naïve ni peu utile. En fait, sur les images, on voit un autre prix international précédent qu'ils ont reçu de la plus grande association scientifique du monde. Ils l'ont reçu à Chicago en début d'année.
R.L.:— C'est formidable. Nous voyons les images du groupe de garçons et de filles que vous avez formé. Ces 16 étudiants avec une grande diversité interne, qui traitent de leurs expériences et racontent leurs histoires de vie. Qui parviennent à des conclusions et exposent tout cela lors de congrès, d'ateliers, dans les médias, sur les réseaux sociaux.
T.R.:— Au Ministère également, ils forment des professeurs, donnent des cours de formation pour professeurs.
R.L. :— Oh là là.
L.M. :— Lundi prochain, justement, ils en ont un en Galice.
R.L. :— J'adorerais leur parler. Je ne sais pas si nous pourrions le faire un jour.
L.M. :— Quand tu veux.
R.L. :— C'est intéressant. Vous savez, nous parlons depuis des années avec des départements et des chercheurs, et je ne sais pas si quelque chose de similaire a déjà été fait. Du moins dans l'environnement andalou, n'est-ce pas ? Je ne sais pas.
L.M. :— Nous n'avons pas connaissance de ce que vous dites, concernant l'environnement andalou. Oui, il est vrai qu'en dehors de l'Espagne, nous connaissons des étudiants. Ces images qui sont sorties proviennent d'un congrès à Chicago auquel participaient d'autres groupes d'étudiants. Ils ont récompensé 10 groupes d'étudiants du monde entier, mais nous n'avons pas connaissance de mouvements similaires dans des régions proches.
R.L. :— Et pour cela, vous avez reçu, ou ils ont reçu, le Prix Mondial Syndrome de Down, mais, bien sûr, ce qu'il faut clarifier, c'est que l'on ne parle pas seulement du syndrome de Down, mais que l'on aborde tout sujet qui nous concerne tous.
T.R. :— Exactement. À cette occasion, c'est la raison du prix, mais, comme Nacho le disait, l'année dernière, ils ont remporté un autre prix pour l'éducation inclusive. Autrement dit, ici, dans le groupe, il n'y a pas de place, comme je vous le disais, pour ces étiquettes. À tout moment, il s'agit d'un groupe de jeunes activistes qui luttent pour transformer l'éducation et en faire une éducation inclusive.
R.L. :— C'est là où je veux en venir et j'ouvre le débat. L'éducation inclusive peut-elle, et doit-elle, réellement l'être ? S'il vous plaît, éclairez-moi.
N.C. :— Elle peut et elle doit l'être, car c'est moralement nécessaire et elle doit l'être car c'est légalement obligatoire. En réalité, il y a encore tout un débat, malheureusement, celui du Oui ou Non à l'éducation inclusive, mais ce débat devrait être dépassé maintenant car il y a une quantité énorme de preuves scientifiques internationales des dernières décennies qui disent que l'éducation inclusive est non seulement moralement meilleure. C'est un mandat légal et moral que nous avons, éducateurs et éducatrices, et en plus, c'est scientifiquement plus efficace que l'éducation ségréguée. Donc, ce débat devrait en réalité disparaître.
Elle doit être inclusive. Maintenant, la question sera : comment faisons-nous ? Là, il y a beaucoup à dire et à débattre.
R.L. :— Ah, bien sûr. Je suis le père de filles qui sont allées à l'école et parfois, nous avons rencontré d'autres papas et d'autres mamans qui, à la porte de l'école, font des commentaires du genre « nous savons tous que cet enfant ne devrait pas être dans la classe car il freine la croissance et l'éducation du reste du groupe ». Et pourtant, vous dites « non, c'est tout le contraire ».
T.R. :— Lo decimos nosotros y lo dice la evidencia científica internacional. Es decir, todos los estudios científicos están marcando que no hay evidencia de que afecte al rendimiento académico ni, lógicamente, al desarrollo social, sino todo lo contrario, que haya niños y niñas diversos en el aula.
R.L.:— Y cómo lo hacemos.
N.C.:— Ese es el debate. Estaba pensando, mientras hablaba Teresa, que sabemos que las sociedades inclusivas no ocurren si no es porque socializamos juntos y aprendemos juntos. Es decir, hablar de sociedades inclusivas sin
que las escuelas sean realmente inclusivas no va a ocurrir, no ocurre. ¿Esperamos que eso ocurra por mediación de las empresas? ¿Cuál es el espacio donde los niños y las niñas pueden aprender a reconocer el valor de la otra persona sin que sea un valor mediado por lo económico? No hay un espacio mejor que la escuela.
R.L.:— Además, los niños y las niñas, en ese aspecto, es como que lo tienen clarísimo. ¿Verdad Luz? ¿Qué hay en tu clase? Compañeros. No se plantean si uno es de un color, si otro tiene… No, eso ellos lo llevan de serie. Somos nosotros, luego, los que nos mareamos.
L.M.:— No hay duda. Indira es la chica de rosa que aparece en las imágenes. Yo tengo una niña pequeña. Cuando celebraron el día del síndrome de Down, mi hija dijo en clase que ella no conocía a nadie con síndrome de Down, y conoce perfectamente a Indira porque ha dormido en mi casa. Entonces, ¿dónde está la diferencia? Indira es una niña más. Indira es Indira. ¿Dónde están las diferencias? Las que ponemos los demás, porque tienen que llamarse las cosas, pero en la convivencia se hace mejor, y está demostrado.
R.L.:— Insisto en la pregunta, ¿cómo lo hacemos? ¿Qué conclusión sacamos? Para que los que estamos aquí y los que están en casa viendo hoy la tele, este ratito, se pregunten: ¿qué puedo hacer yo para que las escuelas sean más inclusivas? Y, por tanto, nuestra sociedad.
N.C.:— Tenemos ejemplos de escuelas que están avanzando para ser más inclusiva. No se puede decir «esta escuela es inclusiva» de la misma manera que no podemos decir «esta escuela es todo lo justa que podría ser». Siempre podemos ser más justos, siempre podemos ser más inclusivos, pero hay escuelas que están avanzando y esos avances parten, fundamentalmente, de poner el diálogo y la participación en primer plano. Es decir, que todas las personas puedan hablar y puedan comprender qué es lo que está ocurriendo en la escuela y puedan decidir cómo transformarla.
Aquí, en Málaga, tenemos una escuela que ha estado avanzando. Con la que hemos estado aprendiendo también, que ha estado avanzando mucho en su proceso de hacerse más inclusiva. Y ahora pretendemos poner en marcha una
red de escuelas también, aprendiendo de esa de una guía que ha salido de esa escuela. Esa escuela ha estado desarrollando un proceso que se llama
«Recherche-Action Participative». Dans ce cadre, les gens analysent pour transformer les choses et le font par la participation. Ce processus a été documenté avec un guide qui aide d'autres écoles à développer leurs propres processus pour devenir plus inclusives.
R.L.:— C'est formidable, vraiment. Dans ce programme, nous avons du temps pour l'université, mais nous consacrons toujours un moment par semaine à parler d'Éducation. Nous parlons des enfants, des filles, des professeurs de la communauté éducative et tout ce que vous proposez me semble très intéressant.
Pour terminer, quelles sont les prochaines étapes du projet que vous avez ? Ceci est une partie de ce dont nous avons parlé. Vous devrez revenir pour parler de tout le reste.
T.R.:— Comme nous vous le disions, ce projet est terminé, mais nous avons eu la chance que le Ministère l'ait renouvelé, donc l'idée est maintenant de continuer à travailler et de donner, même, une orientation plus internationale à ce travail que nous faisons avec les familles, les professionnels et les élèves.
Nous voulons franchir les frontières. En fait, nous établissons des contacts avec des centres en Amérique latine, car l'idée est que cela devienne, comme l'a déjà établi l'Unesco en son temps pour l'agenda 2030 dans la réalisation de cet objectif de l'éducation inclusive, continuer à travailler et à impliquer surtout les écoles qui croient vraiment en ce projet.
Tu demandais à Nacho, comment pouvons-nous le faire ? Nous pouvons le faire en faisant travailler les familles, les enseignants et les élèves. En informant sur les pratiques réussies qui se déroulent également dans d'autres centres. Par la participation, le dialogue.
R.L.:— Escuelas inclusivas, un futuro mejor que, al final, es de lo que se trata. Muchísimas gracias por venir y por contarnos este proyecto. A mí me ha interesado muchísimo y espero que en casa también os haya interesado.
Ignacio Calderón, profesor titular del Departamento de Teoría e Historia de la
educación, gracias por estar con nosotros.
Gracias, Luz del Valle Mojtar, investigadora del Departamento de Teoría e Historia de la Educación.
Gracias, María Teresa Rascón, profesora titular del Departamento de Teoría e Historia de la Educación
Al unísono:— Muchas gracias.
R.L.:— Merci à vous. Nous restons en contact, j'adorerais continuer à parler de ce sujet
L.M.:— Quand vous voudrez parler avec les élèves, nous vous les amènerons.
R.L.:— C'est entendu. Maintenant, à la sortie, nous parlons. Vous parlez avec la productrice, nous cherchons un rendez-vous. Merci à toutes et à tous dans le temps de l'université, notre section la plus culturelle.
Rota de cerca, Rota TV
Audiodescripción [AD]: Introduction du programme 7 TV Rota, réalisé par Paco Campaña.
(Musique)
PACO CAMPAÑA - P.C.:— ‘Quererla es crearla’ fait partie d'une entité qui se met en marche pour lutter pour un monde d'égaux. Si pour tous la vie est très compliquée, imaginez quand nous parlons, par exemple, de situation de handicap, de diversité fonctionnelle et du collectif ou de l'environnement éducationnel. De tout cela nous allons parler dans les prochaines minutes. Sûrement, il y aura des familles qui nous regardent maintenant et à qui cela ne concerne pas, mais nous ne savons jamais dans quelle situation nous pouvons nous retrouver. Dans tous les cas, cela doit être une question à regarder entre tous, car faire un monde d'égaux est une affaire de tous et de toutes. Nous devons apporter notre petite contribution.
Mercedes Bernal, représentante de la plateforme ‘Quererla es Crearla’, bienvenue à nouveau.
MERCEDES BERNAL - M.B.:—Merci beaucoup pour l'opportunité de sensibiliser un peu.
P.C.:—Il est très important que nous parlions de la vie car elle est compliquée. Demain nous parlerons du logement, imaginez. La vie est très compliquée, mais il y a des situations qui le sont encore plus. Si pour quelqu'un qui n'a pas eu de problème, c'est difficile, imaginez quand nous parlons de situations où nous partons d'une certaine vulnérabilité pour des raisons physiques, psychiques ou pour toute autre raison. Il vaut la peine que nous nous serrions les coudes.
M.B.:—Exactement. La plateforme ‘Quererla es crearla’ vise à promouvoir un mouvement social pour répondre à ce grand défi que nous avons aujourd'hui en tant que société et humanité : l'éducation inclusive. Nous faisons partie du mouvement, familles, étudiants et professionnels qui ont un objectif commun : que l'école ne laisse personne de côté pour quelque caractéristique que ce soit, qu'il s'agisse de genre ou de capacité. Que tous aient la possibilité d'accéder à l'apprentissage et, surtout, à la coexistence et à une participation réelle.
P.C.:— El nombre ‘Quererla es Crearla’, ¿qué es?
M.B.:— La palabra es muy significativa porque tenemos que tener la convicción de que necesitamos transformarla, y para transformarla necesitamos querer. De ahí querer es crear. Si queremos, lo crearemos.
P.C.:— Si queremos, podemos.
M.B.:— Eso es.
P.C.:—En bref, c'est une entité de création récente. Est-elle locale ou a-t-elle une portée régionale ?
M.B. :—Elle est nationale, mais des personnes d'Amérique latine et d'autres régions du monde nous rejoignent. C'est un mouvement mondial. Nous sommes très nombreuses personnes à le former.
P.C. :—À Rota, elle ne fait que commencer.
M.B. :—Oui. À Rota, nous avons eu l'occasion de réaliser un documentaire, une projection de documentaire. Je vous raconte un peu le début. La plateforme est née à la suite d'une rencontre qui a eu lieu à Malaga en 2018, lors d'un atelier. Cet atelier partait d'un projet de recherche mené par l'Université de Malaga. Des familles, des élèves et des professionnels de toute l'Espagne s'y sont réunis. L'objectif était d'analyser la situation des écoles aujourd'hui et d'établir un diagnostic. À partir de là, une dynamique s'est mise en marche et des réseaux de soutien ont été créés. En 2020, des rencontres en ligne ont continué à avoir lieu, car nous étions en pleine pandémie. En 2022, un autre atelier s'est tenu à Madrid. Nous nous y sommes à nouveau réunis et des groupes de travail ont été créés. Il y a un groupe d'orientateurs, créateurs d'un guide très intéressant et nécessaire, qui présentent une autre alternative au travail d'orientation dans les écoles.
C'est le premier point de départ de la ségrégation. Il y en a d'autres pour les familles sur la manière de contester et de chercher du soutien dans le reste de la société. Et il y a un autre guide, je crois le plus pertinent, qui a été réalisé par les élèves pour les autres élèves. C'est curieux car, normalement, lorsque nous pensons au processus d'enseignement-apprentissage, on ne dit pas toujours comment doit être un centre où les enfants sont les protagonistes. On prend toujours des décisions en leur nom, et surtout au nom de ces enfants qui sont dans une situation plus vulnérable, historiquement toujours réduits au silence. Maintenant, pour la première fois, ils prennent la parole, car ils participent aux journées, ils sont présents dans les congrès, les forums et partout où l'on parle d'éducation. Évidemment, nous devons tenir compte des protagonistes, qui sont les élèves eux-mêmes, et qui mieux qu'eux pour témoigner de leurs vécus, de la manière dont ils ont vécu la situation à l'école, des dommages que l'école leur a causés. Ils ont des outils pour que nous apprenions ce que nous devons modifier. C'est pourquoi ils sont les protagonistes du documentaire qui a été présenté ici, à Rota. Nous n'avons pas eu de projection, mais la première a eu lieu à Madrid en 2022.
Le documentaire y a été présenté en avant-première aux côtés de la ministre de l'Éducation, Pilar Alegría. Le documentaire est né de l'histoire de Rubén Calleja Rubén, un enfant atteint du syndrome de Down qui a été expulsé de l'école ordinaire. Il raconte la lutte titanesque d'Alejandro et de toute sa famille pour combattre et prouver devant les tribunaux qu'ils violaient le droit de leur fils à une éducation inclusive. Il raconte également les histoires d'autres élèves et de leurs familles. Le documentaire est très intéressant. Ici, à Rota, il a été organisé par la mairie. L'important dans ce documentaire, c'est qu'il ne s'agit pas seulement d'une projection de témoignages, ce qui est bien car cela nous amène à remettre en question des situations et des préconceptions dont nous n'avons pas conscience et que nous soutenons, en discriminant.
Mais il nous aide aussi à réfléchir ensemble à ce que nous pouvons faire pour transformer la réalité actuelle des écoles.
— P.C.Quelles sont les barrières auxquelles un enfant en situation de handicap est confronté ? Quels sont les problèmes et que pouvons-nous faire pour que cette inclusion soit plus réelle ? Tu disais que cela était arrivé jusqu'aux tribunaux. La loi doit avoir des limites dans lesquelles elle s'inscrit. Quels sont les problèmes que l'on rencontre principalement ?
— M.B.Il est intéressant que nous parlions un peu de ce cadre juridique, comme tu dis, car le problème est que la loi n'est pas appliquée. Si nous parlons d'éducation inclusive, nous devons tenir compte du fait qu'il s'agit d'un droit fondamental inscrit dans la Convention relative aux droits de l'enfant de 1989. Souvent, il semble que nous parlions d'inclusion comme si c'était une mode, on l'utilise pour tout. Il est vrai que l'usage du mot « inclusion » a été un peu dénaturé, vidé de son contenu.
C'est pourquoi il est intéressant de constater que cela préoccupe au niveau mondial et global depuis de très nombreuses années. L'un des cadres d'action les plus pertinents a été la Déclaration de Salamanca, je vous parle de 1994. On y parlait déjà d'inclusion. Des centaines de pays et d'organisations internationales se sont réunis pour examiner ce dont l'école a réellement besoin. Quel changement est nécessaire pour qu'elle soit pour tous et toutes, sans aucune exception ? D'autres organisations internationales ont mis l'accent sur des groupes spécifiques. Dans ce cas, par exemple, nous avons la Convention des Nations Unies sur les droits des personnes handicapées. Elle oblige tous les pays à respecter cette éducation inclusive. Elle les oblige à mettre en place tous les aménagements et soutiens nécessaires pour la rendre effective. L'Espagne l'a ratifiée en 2008. C'est très important, car en matière de droits de l'homme, la Constitution elle-même dit que tout ce qui est ratifié en Espagne fait directement partie de notre ordre juridique. Par conséquent, nous parlons d'inclusion comme quelque chose qui n'est pas facultatif, sujet à débat ou à opinion. C'est une obligation.
— P.C. Mercedes, vous avez mentionné précédemment, par exemple, le syndrome de Down. Un enfant atteint du syndrome de Down doit-il aller dans une école spéciale ou dans une école ordinaire avec des enfants qui n'ont pas le syndrome de Down ? Que dit ce cadre juridique ?
M.B.:— Le cadre juridique stipule clairement que tous, sans exception, doivent être ensemble. L'État doit mettre toutes les ressources et les conditions nécessaires pour que cela soit possible. Nous devons partir d'une idée très importante : nous sommes tous égaux en droit, mais aussi en dignité et dans la possibilité pour chacun d'être soi-même. C'est l'une des choses qui ne sont pas développées à l'école, où l'on discrimine et segrege sur la base de différentes caractéristiques, comme vous le dites. Évidemment, c'est parce qu'il existe un modèle médical à l'école, alors qu'elle devrait être un espace d'apprentissage et de coexistence. Nous avons tendance à nous concentrer sur l'enfant, avec une approche thérapeutique visant à le « réparer ». On pense que les difficultés d'apprentissage seront atténuées en étiquetant l'enfant comme ayant des besoins éducatifs spéciaux.
P.C.:— En fait, il existe des écoles spéciales parrainées par l'Administration et la Junta de Andalucía avec toutes ses bénédictions. J'en connais quelques-unes. Est-ce par choix ou par obligation ?
M.B.:— Il y a eu beaucoup de débats et de tromperies sur cette idée. On a pensé que les familles devaient pouvoir choisir. Bien sûr, si vous me donnez le choix entre un centre où il n'y a pas de ressources et où, en réalité, mon enfant ne recevra pas la réponse à ce dont il a besoin pour accéder à l'apprentissage, évidemment je prends l'option qui me garantit qu'il sera pris en charge. Mais les droits de l'enfant ne sont pas respectés. Le libre choix de la famille ne peut pas primer sur le droit de l'enfant à être, participer et s'enrichir avec tous. Il ne peut pas primer sur son droit à la coexistence.
P.C.:—Je n'ai aucun doute. Mettez-vous dans la situation suivante : il y a un petit garçon atteint du syndrome de Down qui va dans une classe où le professeur doit être préparé d'une manière, je suppose, un peu spéciale pour pouvoir s'occuper du garçon avec une demande spéciale. Je vous interrogerai ensuite aussi sur les camarades, qui, en tant qu'enfants, le prendront avec plus de normalité, si l'on peut dire. Il y aura plus de responsabilité pour le professeur dans son travail d'apprentissage et d'enrichissement personnel. Après tout, nous parlons d'éduquer. Mais je me mets à la place du professeur, qui doit éduquer 23 enfants sans syndrome de Down et ce garçon qui, comme vous le dites si bien, mérite un espace inclusif. Pour le professeur, ce ne sera pas facile, n'est-ce pas ?
M.B.:—Bien sûr, ce n'est pas facile. Il ne s'agit pas de « allez, on met des ressources et c'est tout ». L'inclusion n'est pas automatique, il ne suffit pas de mettre en place des mesures ou des ressources. Nous avons aussi besoin d'une transformation, de notre regard, de nos préjugés et de ce que nous avons toujours compris par rapport aux personnes en situation de handicap. Bien sûr que la formation est nécessaire, mais aussi la volonté et ce sens de l'humanité, comme je l'ai dit plus tôt, pour respecter leur dignité. Il ne s'agit pas d'essayer que tout le monde rentre dans le même chemin, car ainsi on ne leur donne pas l'égalité des chances à tous les enfants.
P.C.:—Où en sommes-nous maintenant ? Nous sommes passés du fait que ces enfants 'malades' se cachaient dans les maisons à un scénario très différent, vous le savez mieux que moi. Avons-nous réussi à créer un monde beaucoup plus proche et pour tous, dans lequel nous ne regardons pas un enfant bizarrement ? Petit à petit, nous nous humanisons-nous dans cette société bénie ? Où en sommes-nous, selon vous, qui le vivez sur le terrain ?
M.B.:—Comme je le dis, les lois sont le problème. C'est ce que nous rencontrons toujours. Concernant ces barrières sociales, comme vous le disiez, il y a un manque de formation. Malheureusement, nous continuons de voir des titres dans les journaux de la 'typique' mère qui a besoin de ressources et doit mendier chaque année. Nous devons tenir compte, comme le dit le chercheur et pédagogue Francesco Tonucci, que lorsque nous pensons à une école inclusive, nous semblons penser à une école généreuse, dans le sens où elle dépendra de la bonne volonté et des faveurs accordées à un enfant. Et rien de plus loin de la réalité. Comme nous l'avons clairement indiqué, en nous appuyant sur un contexte juridique, nous parlons de droits. Et le droit de l'enfant est d'être là. Mais ce n'est pas comme vous le dites : « on a progressé, parce que la loi est là et les enfants participent ». Actuellement, ce qui se passe, c'est une intégration, qui n'est pas la même chose que l'inclusion. On ne peut pas confondre.
Ce dont nous avons besoin, ce n'est pas que l'enfant soit simplement présent ou participe à certaines activités collectives. Il s'agit que l'enfant se sente réellement impliqué et engagé, qu'il fasse partie de ce qui se passe en classe, au quotidien, qu'on tienne compte de lui. Et pour cela, la seule façon de faire, c'est de renforcer la propre identité de l'enfant. Qu'on valorise la personne, les ressources et la manière dont nous le faisons. C'est quelque chose que nous devons nous poser, comme je l'ai dit plus tôt. Le modèle médical met l'accent sur l'enfant, considère qu'il a besoin d'être réparé. Tous les programmes spécifiques et les ressources sont appliqués à l'enfant de manière individuelle, alors que les choses échouent parce que, évidemment, nous nous obstinons à adapter l'enfant. Nous nous obstinons à ce qu'il doive entrer par le même chemin que tous les autres. Et c'est là que ça 'échoue'.
Il y a des limites. En réalité, nous ne mettons pas l'accent sur l'environnement, le contexte, les obstacles, la stratégie méthodologique ou les ressources. Souvent, nous parlons de « manque de ressources », mais il se peut que nous utilisions mal les ressources et qu'elles ne soient pas efficaces. Nous ne pouvons pas toujours nous cacher derrière le manque de ressources pour expliquer l'absence d'inclusion, car, comme je l'ai dit précédemment, l'inclusion est un processus de transformation globale. Elle ne repose pas uniquement sur les ressources, mais sur de nombreux aspects sur lesquels nous pouvons agir. Nous pouvons générer cette transformation.
P.C.:—Avoir une participation active.
M.B.:—Exactement.
P.C.:—Et à Rota, comment nous situons-nous ? Parce qu'à Rota, il y a quatre ou six écoles et un certain nombre d'élèves qui ont besoin de cette demande parce qu'ils ont une situation particulière. Comment nous situons-nous à Rota, répondons-nous ou pas ?
P.C.:— Yo creo que en toda España hay centros escolares donde hay sufrimiento. En el momento en que un niño sufre en un aula, ya lo estamos haciendo mal. Es algo que creo que nos debería preocupar porque, volvemos a insistir, no hay muchos profesionales implicados que quieran el cambio y transformar. Pero, muchas veces, también se ven atados por la propia Administración, que manda mensajes contradictorios. Por un lado, la inclusión como un principio, cuando realmente no es un principio, sino un derecho que hay que cumplir. Sobre todo, necesitamos más apoyo y conciencia de que, como dijiste tú al principio, no se trata de la lucha de un colectivo específico, es algo que nos tiene que preocupar como sociedad. La situación de discapacidad puede llegar a tu puerta en cualquier momento o no, pero tenemos que luchar para que ciertas estén cubiertas.
Necesitamos cambiar la mirada de la sociedad. No percibir a las personas de una manera, equiparando las diferencias a la inferioridad. Algo que ocurre por desgracia. Pensando así, las respuestas que se le dan siempre serán segregadoras y discriminatorias. No es lo que pretendemos. Estamos luchando por la escuela inclusiva. Si conseguimos que ese espacio sea inclusivo, garantizaremos que, en todos los ámbitos, la sociedad tenga un espacio de inclusión y participación real de todos. Sin que haya grupos de personas obligados a hacer cosas aparte que podemos hacer todos juntos. Todos nos podemos enriquecer juntos.
En fin. Hay mucho trabajo. Sobre todo, de conciencia, porque hemos heredado la barrera social de una cultura capacitista. De igual forma que luchamos todos juntos para erradicar el machismo, mujeres y hombres de la mano, porque durante tantos años se ha discriminado a las mujeres, pasa igual con el capacitismo. El proceso de inclusión lleva muchos años. Tú has preguntado: «¿Cómo va Rota?» Pues muy lento, la vida de muchos niños se queda en el camino. Muchas familias tienen que verse en los juzgados y perdiendo un montón de tiempo, como le pasó a Alejandro Calleja. Es verdad que, al final, la ONU y la Justicia española le han dado la razón, pero hay desgaste económico, emocional y, sobre todo, como dice Alejandro, de tiempo. «Todo el tiempo que ha perdido mi hijo, ¿quién se lo recupera?» Esa es la cruda realidad.
P.C.:— ¿Cuántas personas en Rota forman parte de ‘Quererla es crearla'? ¿Cuántas personas tiene ya voluntarias?
M.B.:— Ahora mismo estoy yo de miembro activo, aunque hay personas que, evidentemente, van con esa filosofía y apoyan. Estamos en ello.
P.C.:—Rendre visible et faire le possible. C'est l'intention et, comme nous le disions auparavant, pas seulement parce que cela pourrait nous arriver un jour. Par exemple, nous ne parlerons pas du cancer uniquement parce qu'il nous touche ou a touché notre famille, mais parce qu'en tant que concept de société, nous devrions l'être.
Mercedes, merci beaucoup. Bonne chance. Vous avez ici une fenêtre pour pouvoir vous expliquer quand vous le jugerez opportun.
— M.B.Encore une chose. La semaine prochaine, nous avons un atelier à Barcelone de deux jours. Ce sera très intense. Ce ne sera pas seulement un congrès où des spécialistes donneront des directives, parleront d'éducation ou d'inclusion. Ce sera un travail collaboratif où des équipes seront créées pour travailler et ramener ce qui aura été généré dans nos régions et nos lieux pour commencer à sensibiliser et à rendre visible. Voyons si nous nous y mettons, il faut agir et provoquer le changement.
— P.C.Parfait, si vous voulez bien, nous ferons un appel vidéo la semaine prochaine. Nous le noterons dans nos agendas et vous nous raconterez. Merci beaucoup et bonne chance.
— M.B.Merci beaucoup.
ConCiencia, Canal Sur
[Transcripción provisional]
Contigo, pero no..., RTVE
(Musique)
Description audio [AD]. Introduction du programme De soie et de Fer de RTVE.
Plan de Raúl Aguirre marchant dans un environnement naturel. Il se dirige vers un poulailler où il ramasse des œufs et les place avec soin dans un panier en métal.
Raúl Aguirre - R.A.:— Je me bats pour les différents droits, pour qu'on nous écoute, qu'on nous donne une voix, qu'on nous respecte. Pour une vie digne.
(Il s'adresse aux poules) Allez…
Audiodescription [AD]:— De l'intérieur d'une pièce, Myriam Arnáiz parle sur un balcon avec son chien, Carrie. Myriam utilise une pince pour lui servir sa nourriture, puis l'observe.
M.A.:— (S'adressant à Carrie) Qui va te donner à manger ? Maman, n'est-ce pas ? Viens. Viens, Karim.
M.A. (v.o.):— Si on m'avait demandé il y a deux ans si j'avais réalisé mon rêve, j'aurais répondu que non. Mais aujourd'hui, actuellement, je dirais que oui. Cela m'a demandé beaucoup de travail, beaucoup d'efforts et je suis très fière de tous les petits pas que j'ai faits.
(Musique)
Audiodescription [AD]:— Raúl donne à manger aux poules. Sa mère, Concha Casasnovas, entre dans le poulailler.
Concha Casasnovas (C.C.) : —(S'adressant aux poules) Les filles, on rentre.
(S'adressant à son fils) Salut, Raúl, comment ça va ?
R.A. : —Bonjour, maman.
C.C. : —Comment ça va, mon fils ? Tu es déjà là, tu es venu bien tôt aujourd'hui, n'est-ce pas ?
R.A. :— Oui, parce qu'il fallait voir combien il y avait d'œufs.
C.C. :— Très bien, et quoi d'autre ? Tu as quelque chose cet après-midi aussi ?
R.A. :— Oui. Je vais (Raúl signe le mot 'travailler') travailler.
C.C. :— Ah, d'accord.
Audiodescription [AD] : Raúl et Concha continuent de parler de manière inaudible.
R.A. (v.o.) : — J'habite à la campagne, dans ma maison.
Audiodescription [AD] : Gros plan sur Raúl.
R.A. : — Cela fait quatre ans que je mène un projet de vie indépendante.
Audiodescription [AD]: Concha Casasnovas et José Luis Aguirre, les parents de Raúl, chez eux.
C.C. : — Raúl est le deuxième de nos enfants. À partir de trois ans et demi, il a commencé à avoir une épilepsie avec des convulsions qui nous a bouleversés, toute la famille, d'une manière incroyable.
Nous sommes allés de neurologue en neurologue et, finalement, on nous a envoyés à Marseille, à la clinique du docteur Gastó, où ils ont diagnostiqué que sa maladie était un syndrome de Lennox-Gastaut.
Le diagnostic a été un coup terrible et, en même temps, ce fut une libération totale de savoir ce qui se passait.
(Son de poules)
Audiodescription [AD]: Raúl et sa mère ensemble, nourrissant et prenant soin des poules
C.C. (voix originale) :—Il est venu ici pendant la pandémie, parce que nous l'avons emmené.
Audiodescription :Gros plan sur Concha.
C. C. :—Il vivait dans un appartement supervisé à l'époque et il a vu une maison vide et a commencé à dire qu'il voulait y vivre et nous ne l'avons pas cru.
Audiodescription :Gros plan sur une maison de village à la façade blanche et au toit de tuiles. À côté de la porte d'entrée, une pancarte indiquant « La casa mía », à côté d'une illustration, œuvre de Raúl.
Ensuite, Raúl et Concha sortent du poulailler et marchent main dans la main.
Gros plan sur José Luis.
José Luis Aguirre (JO.A) :—Le sentiment qui nous a envahis, du moins pour moi, c'est que la protection immense qu'il avait eue pendant 18 ou 20 ans commençait à s'effriter et qu'il devrait affronter les problèmes à sa manière.
Audiodescription [AD] :Raúl et Concha marchent main dans la main.
C.C. :—Bon, ma petite, alors regarde, moi je reste à la maison. Tu rentres chez toi ?
R.A.— Je rentre, oui, maman.
C.C.:— Allez.
Audiodescription [AD]: Raúl et Concha se disent au revoir. Concha prend le panier d'œufs et rentre chez elle.
C.C.:— Je m'occupe des œufs d'Ismael, n'est-ce pas ?
R.A.—Ok, oui.
C.C.:—Allez.
R.A.—Salut, maman.
C.C.:—Au revoir, à bientôt, mon fils.
R.A.—Au revoir.
(Musique)
Audiodescription [AD] :Raúl marche après avoir dit au revoir à sa mère. Concha se retourne pour le voir avant d'entrer dans la maison.
Ensuite, gros plan sur Concha et José Luis.
C.C.:—L'assistance personnelle a été absolument essentielle dans les pas qu'il a franchis et qu'il continuera de franchir.
Audiodescription [AD] : Pendant que la chanson 'My Way' joue, la caméra suit Raúl qui marche jusqu'à sa maison, où il entre. La chanson continue pendant que Myriam Arnáiz, assise dans un fauteuil roulant, se regarde dans le miroir et s'applique un rouge à lèvres rouge vif. Après s'être maquillée, Myriam sourit en se voyant dans le miroir (appréciation subjective).
🎵
'Vivre, toujours vivre, je l'affronterai sereinement.' 'J'ai toujours été comme ça, je vais vous le dire sincèrement.' 'Vivre l'intensité et je n'ai jamais trouvé de frontières,' 'et tout cela s'est passé à ma manière.'
🎵
Myriam Arnáiz - (M.A.) : — Je suis de Séville, bien que je vive actuellement à Madrid, dans un appartement loué, mais je viens d'acheter un appartement. J'ai très hâte de pouvoir y commencer mon projet de vie indépendante et, surtout, avec mon petit chien, Carrie.
Audiodescription [AD] : — Myriam fait des caresses et embrasse son chien, Carrie. Ensuite, elle ouvre l'une de ses armoires et, à l'aide d'une pince de préhension, prend des chaussures dans les tiroirs inférieurs.
M.A. :— Je me surnomme moi-même « la Madonna du handicap », car je pense faire un bon travail pour rendre visible la vie autonome, pour rendre visibles les droits des personnes handicapées.
Audiodescription [AD]: Gros plan sur Myriam.
M.A. :— J'ai un handicap physique, une dysplasie dystrophique, qui est une maladie musculo-squelettique qui, eh bien, affecte surtout les muscles et les os des membres supérieurs et inférieurs. (Musique) Audiodescription [AD]: Myriam se trouve dans une cuisine avec juste assez d'espace pour que son fauteuil roulant puisse tourner. Elle ajuste la hauteur de son fauteuil pour s'aligner avec le plan de travail et, avec un peu de difficulté en raison de l'espace limité, elle prend une tasse et se prépare un café.
M.A. (v.o.):— Une assistance personnelle est le soutien humain qui réalise ou aide à réaliser pour les personnes en situation de handicap les tâches que nous ne pouvons pas faire nous-mêmes ou qui nous sont vraiment difficiles à accomplir.
Audiodescription [AD]: Gros plan sur Myriam.
M.A.:— Actuellement, je n'ai pas d'assistance personnelle, car malheureusement, nous sommes dans une situation actuelle où accéder à ce service par la loi relève du miracle.
Pour l'instant, j'ai une aide à domicile, qui est d'une heure par jour et, pour le moment, avec l'aide à domicile, je ne peux pas profiter de… enfin, profiter… je ne peux pas avoir cette facilité de développer ma vie quotidienne en dehors de mon environnement habituel qui est mon domicile.
(Musique)
Audiodescription [AD]: Au loin, entourés par la nature, Raúl et Sacha Novalbos se promènent dans la campagne.
Sacha Novalbos - (S.N.) :—Comment s'est passé le week-end, Raulete, on ne s'est pas vus ?
R.A. :— Bien, Sacha.
Audiodescription :Gros plan sur Sacha.
S.N. :— Je suis Sacha, et je suis l'assistant personnel de Raúl.
Audiodescription :Raúl et Sacha discutent en se promenant dans la campagne.
R.A.: — Eh bien, en nettoyant les crottes…
S.N.: — … de poules ?
R.A.: — Oui.
Audiodescription [AD]: Premier plan de Sacha.
S.N. :—Cela fait six ans et demi, sept ans que je travaille avec Raúl. Là où il a le plus besoin de soutien, c'est dans les activités de la vie quotidienne, mais nous abordons aussi un grand nombre d'autres domaines. Le domaine social, le domaine familial, quand il a un conflit ou qu'il veut leur préparer un dîner, il compte aussi sur moi.
Audiodescription [AD] :Raúl et Sacha discutent dans la cuisine de Raúl. Sur un mur proche, il y a un tableau blanc rempli d'agendas, de notes et de rappels.
S.N. :—Aurons-nous besoin d'un soutien aujourd'hui ?
R.A. :—Oui, Sacha.
S.N. :—Raconte-moi.
R.A. :—Tu dois m'aider à préparer une tortilla de pommes de terre.
S.N. :—Bien sûr ! On note ça ?
R.A. :— Vale, oui. S.N. : — As-tu les ingrédients ? R.A. : — Oui, Sacha.
S.N. : — Alors, allons-y.
Audiodescription [AD]: Gros plan sur Sacha.
S.N. : — Raúl et moi passons vingt heures par semaine ensemble, quatre heures par jour, du lundi au jeudi. Il est mon chef et, au final, je fais un peu ce qu'il demande. Ou là où il a le plus de lacunes, c'est là qu'il demande du soutien.
Audiodescription [AD]: Vue d'ensemble d'un abreuvoir pour bétail ou similaire.
S.N. (voix off) :—Il me demande surtout des outils pour pouvoir faire des activités de manière plus individuelle et plus autonome. Des plans de cuisine, apprendre des recettes, la langue des signes…
Audiodescription [AD] :Raúl et Sacha se promènent dans l'abreuvoir vide.
S.N. :—Y a-t-il beaucoup de nids cette année ?
R.A. :— Oui.
S.N.:— Oui ? Et le nid qu'on met là, l'oiseau qui se met toujours là ?
Audiodescription [AD]: Gros plan sur Sacha.
S.N.:— J'aime beaucoup travailler avec Raúl car au final, on travaille d'une manière très simple. Parce qu'en travaillant ensemble depuis tant d'années, en ayant tant de confiance et en se connaissant mutuellement si bien, cela fait que le travail, la grande majorité du temps, devient très simple.
Audiodescription [AD]: Raúl y Sacha pasean por el comedero.
S.N.:— ¿Cómo se llamaba?
Audiodescripción [AD]: Raúl responde a Sacha signando. Sacha asiente.
S.N.:— No me acuerdo. ¿Y el nombre era?
Audiodescripción [AD]: Raúl épelle le nom en alphabet dactylologique.
S.N. :—Hein ? Cernica… Cernícalo, c'est vrai, je ne m'en souvenais plus.
Audiodescription [AD] :Raúl applaudit en levant les mains.
S.N. :—Bravo !
Audiodescription [AD] :Premier plan de Sacha.
S.N.:—Nous sommes tous les deux très heureux quand il atteint des objectifs, quand il cuisine, quand nous apprenons la langue des signes et que nous voyons que nous pouvons déjà avoir une conversation. C'est à ce moment-là que je ressens cette connexion avec Raúl.
Audiodescription [AD]:Raúl et Sacha se promènent dans la mangeoire.
S.N.:—Très cool. Nous allons sortir voir s'il y a d'autres nids.
(Sonnerie Nana Triste , de Natalia Lacunza)
🎵
Clavelitos en tu pelo, el tatuaje de tu piel.
🎵
Audiodescripción [AD]: Primer plan de Sacha.
S.N.:— C'est un travail mal rémunéré. Nous n'avons pas de diplôme reconnu d'assistant personnel, nous n'avons pas de formation spécifique d'assistant personnel. Et je pense aussi qu'il est très important que les professionnels soient un peu pris en charge et qu'on nous donne des outils ou des ressources pour pouvoir travailler aussi notre part émotionnelle et psychologique.
Audiodescripción [AD]: Raúl et Sacha discutent assis à une table en bois.
R.A.:—Je... donne à Sacha... un dix.
Audiodescription [AD]:Sacha acquiesce avec un sourire et lui caresse la main.
(Musique)
Audiodescription [AD]:Myriam traverse un parc par un chemin en bois. La vue arrière de son fauteuil est montrée, portant une étiquette avec l'inscription 'Ne pleure pas, Juanita'. Ensuite, Myriam entre dans les bureaux de PREDIF et salue ses collègues.
M.A. :— Bonjour.
Voix à l’unisson : — Bonjour !
Audiodescription [AD]: Myriam salue une collègue, qui se lève pour l’embrasser.
Collègue 1 :— Comment vas-tu, ma belle ? Comment s’est passé le week-end ?
M.A. :— Bien, bien.
Audiodescripción [AD]: A medida que Myriam recorre la sala, Gema Campos, responsable del Área Económica de PREDIF se acerca a ella y la saluda.
Gema Campos - (G.C.):— ¿Qué tal? ¿Qué tal, Carrie?
M.A.:— Muy bien, ya mejor.
G.C.:— Est-ce que je te sors l'ordinateur, la tablette ?
M.A. : —Oui, s'il te plaît, l'ordinateur portable, la tablette et le chargeur, s'il te plaît.
G.C. : —As-tu apporté à manger ?
M.A. : —Oui.
G.C. : —Faut-il la baisser ?
M.A. : — Oui.
Audiodescription [AD] : Gros plan sur Myriam.
M.A. : — Actuellement, je travaille dans une ONG qui défend les droits des personnes en situation de handicap. Et, plus particulièrement, mon travail consiste à promouvoir et faire connaître le droit à la vie autonome et la figure de l'assistant personnel. C'est un droit.
Audiodescription [AD] : Myriam est concentrée au travail sur son ordinateur de bureau.
M.A. :—C'est un droit qui nous appartient, à nous les personnes en situation de handicap, un droit reconnu par la Convention de l'ONU sur les droits des personnes en situation de handicap.
Et, de plus, il est spécifiquement mentionné dans l'article 19, qui stipule que les personnes en situation de handicap ont le droit de vivre de manière autonome et d'être incluses dans la communauté dans des conditions d'égalité avec le reste des citoyens.
Audiodescription [AD] :Myriam travaille et discute avec ses collègues. Ensuite, elles mangent ensemble pendant leur pause au travail.
(Musique)
M.A. :—Qu'est-ce que tu as apporté ?
Camarade 3 :— Riz aux lactaires.
M.A. :— Oh, comme c'est bon !
Camarade 3 :— En effet.
M.A. :— L'as-tu fait toi-même ?
Camarade 3 :— Oui, ma mère me l'a montré.
Audiodescription [AD]: Une camarade passe une assiette de nourriture à Myriam à table.
G.C. :— Eh bien, toi, tu as du pisto.
M.A. :— Merci.
G.C. :— Ça a l'air très bien, n'est-ce pas ?
M.A. :— Oui, bon, c'est comme d'habitude. J'aimerais bien pouvoir voir un peu ce que ça contient, pouvoir faire ceci, mais je ne sais pas... en fin de compte, je commande à domicile. Parce que je n'ai pas le temps, je suis stressée. Je n'ai pas le temps de me doucher, de me préparer, de faire à manger, tout ça en une heure. C'est frustrant, mais bon.
Audiodescription [AD]: Gros plan sur les mains de Sacha alors qu'elle fouille dans des papiers à l'intérieur d'une petite boîte métallique.
S.N. :— Voyons, Raúl, tu dois encore payer ces enveloppes.
Audiodescription [AD]: Raúl et Sacha discutent, assis sur un lit. Sacha tient la boîte métallique dans ses mains.
S.N. : — Celle de l'électricité et celle de la nourriture, car nous devons aller faire les courses. Tu as de l'argent là-dessus ?
R.A. : — Oui.
Audiodescription [AD]: Gros plan sur les mains de Raúl, recevant les enveloppes que Sacha lui tend.
S.N. :—Combien pour l'électricité ?
R.A. :— Vingt.
S.N. :—Voyons si tu as de l'argent pour tout.
Audiodescription [AD] :Premier plan de José Luis Aguirre.
JO.A.:—Sacha travaille dans l'égalité, pour ainsi dire. Parce que la relation avec Raúl est une acceptation totale de Raúl en tant que personne, tel qu'il est, et non comme tu veux qu'il soit. Cela m'a beaucoup appris, car à partir de là, les choses se réalisent.
Audiodescription [AD]:Premier plan de José Luis et Concha.
JO.A.:—De plus, avec de l'affection, du respect et de la patience, n'est-ce pas ?
Audiodescription [AD]:Gros plan sur les mains de Raúl sur un cahier, où sont dessinées les diverses combinaisons de pièces de monnaie qui font un euro.
S.N. :—Et pour le repas de…
R.A. :—Six euros.
Audiodescription [AD] :Gros plan sur la boîte métallique dans laquelle Raúl conserve les reçus et l'argent.
S.N. :—Celui-ci, si tu veux, tu peux l'emporter pour faire les courses, n'est-ce pas ? Et celui-ci, nous le laissons ici pour que tu paies l'électricité.
R. A.:—D'accord.
Audiodescription :Gros plan sur Concha.
C.C.:—Parfois, l'hyperprotection que nous, les parents, avons tendance à avoir, lui cause beaucoup de rejet. Et en fait, il le nomme d'une manière très belle. Il dit que le soutien, il aime ça, mais l'aide, il n'aime pas ça.
Audiodescription :Raúl et Sacha dans la cuisine. Raúl se prépare à faire une omelette aux pommes de terre.
S.N. : —Bon, quels ingrédients te faut-il pour l'omelette ?
R.A. : —Les pommes de terre.
S.N. : —Oui.
R.A. : —Les œufs. La poêle.
S.N.:—Et un peu de…
R.A.:—Sel.
(Musique)
Audiodescription [AD]: Gros plan sur Raúl épluchant des pommes de terre. Ensuite, Myrian s'occupant d'une personne dans son bureau à 'Impulsa Igualdad'.
M.A.:— Buenos días, David, ¿qué tal? ¿Cómo estás?
David:— Hola, buenos días, muy bien. Aquí estamos.
M.A.:— Cuéntame, ¿en qué puedo ayudarte?
David:— Bueno, pues acabo de llegar a Madrid porque quiero seguir estudiando. Voy a hacer un máster y la verdad, voy a necesitar bastante apoyo.
M.A.:— Dis-moi, de quel type d'aide as-tu besoin, David ?
David :—Eh bien, tu vois, à la maison, j'ai besoin d'aide pour m'habiller, pour ma toilette et surtout aussi pour les tâches ménagères comme le repassage, la cuisine… J'apprécie beaucoup d'avoir de l'aide pour faire des démarches bancaires ou pour faire les courses.
M.A. :—Je pense que, d'après ce que tu me dis, ce qui correspond le mieux à ce que tu recherches, c'est la figure de l'assistant personnel. Laisse-moi t'expliquer.
Depuis Impulsa Igualdad, tu peux engager un assistant personnel, soit par la loi de dépendance, soit tu peux le faire de manière privée.
David :—Si je décide d'engager moi-même l'assistant, puis-je choisir la personne qui va s'en charger et ainsi de suite ?
M.A. :—C'est ça, David, le point fort de la figure de l'assistant personnel, c'est que c'est toi qui choisis tout, c'est-à-dire que tu choisis l'assistant personnel, tu choisis les horaires, les activités, même le genre de l'assistant personnel.
David :—Alors, pour moi, allons-y !
M.A. :—Génial.
David :—Parfait.
Audiodescription [AD] : — Plan serré de Raúl cassant et battant un œuf dans un bol. Ensuite, un plan serré de Sacha.
S.N. : — Raúl est une personne très artistique, très revendicatrice, tant pour ses droits que pour ceux des autres. Il est très affectueux, très respectueux, il a énormément d'empathie et c'est un amour de personne.
Audiodescription [AD] : Raúl et Sacha dans la cuisine. Raúl allume le feu de la plaque de cuisson.
S.N. : — Sur quel numéro vas-tu le mettre ?
R.A. : — À six heures.
S.N. :— Bon, regarde bien là. Parfait. Si tu as besoin d'aide, tu m'appelles, d'accord ?
R.A. :— D'accord, Sacha.
Audiodescription [AD]: Gros plan sur José Luis.
JO.A. :— Raúl suscite une énergie très différente de celle à laquelle les gens sont normalement habitués. Comme il le dit, il fait rire le cœur de toutes les personnes avec qui il interagit. C'est une phrase qu'il a mentionnée depuis son enfance et même lorsqu'il était très malade.
C.C.:—Sa phrase inventée était : « je t'aime ». Et quand on lui demandait ce qu'était pour lui le bonheur, il disait : « eh bien, c'est que ton cœur rit ». J'avais oublié ça, oui, très beau.
Audiodescription [AD]:Concha et José Luis s'émeuvent en se souvenant de ces mots (appréciation subjective).
Audiodescription [AD]:Raúl et Sacha dans la cuisine. Raúl chante en remuant l'omelette dans la poêle.
M.A.:—Allez, très bien. Maintenant doucement, tu pourrais te brûler, tu sais.
Audiodescription [AD] : Raúl verse la tortilla de pommes de terre de la poêle dans une assiette.
M.A. : — Voilà ! On la voit ? Superbe tortilla, Raúl. Félicitations ! Génial.
Audiodescription [AD] : Raúl et Sachan se serrent la main.
R.A. : — Merci, Sacha.
Audiodescription [AD] : Myriam joue avec Carrie, son chien. Ensuite, des photos de famille sont présentées.
(Musique)
M.A. (voix off) : — J'ai 36 ans. Je suis la benjamine de trois frères et sœurs. L'aîné s'appelle Juanma. Il est également en situation de handicap, comme moi. Et puis mon frère Frank, qui est le deuxième. Il n'est pas en situation de handicap. Et voilà, je suis très proche d'eux. La vérité, c'est que j'ai beaucoup de chance d'avoir deux frères. Nous nous sommes toujours soutenus, nous nous sommes respectés.
Audiodescription [AD] : Gros plan sur Myriam.
M.A. : — Ma mère est décédée récemment il y a quelques mois. María del Carmen, Maica, pour les amis. Elle n'a jamais douté de tout ce que je pouvais accomplir.
Audiodescription [AD]: Myriam se lève de son lit et s'assoit dans son fauteuil roulant, placé à côté d'elle. Carrie, son chien, est à ses côtés.
M.A. : — Il était facile de tomber dans la surprotection. Et ma mère m'a toujours donné des ailes, elle a cru en tout, malgré la panique que cela devait lui causer en tant que mère. « Cette enfant va aller seule à Madrid ». Elle ne m'a jamais mis d'obstacle, car elle était une battante née. Et cela nous liait beaucoup.
(Son de 'Me dijeron de pequeño', de Manuel Carrasco)
Audiodescription [AD]: Gros plan sur Myriam.
M.A. :— Je parle de Carrie et… je m'émeus. Carrie m'a donné la vie.
Audiodescription [AD]: Carrie court vers Myriam, qui s'apprête à l'emmener en promenade.
M.A. :— Elle m'a apporté cette compagnie et cette affection dont j'avais tant besoin au moment où j'ai décidé de prendre Carrie. Beaucoup de personnes m'ont dit, à cause de mon handicap : « tu es folle ».
Audiodescription [AD]: Carrie entre dans l'ascenseur.
M.A.: (S'adressant à Carrie) Très bien, tu es formidable !
Ce sera un défi et un beau défi, car pour moi, prendre soin de Carrie et que Carrie m'accompagne, c'est l'une des plus belles choses que je vis actuellement.
(S'adressant à Carrie) On va dehors ? Allons-y, allons-y.
(Son de 'Me dijeron de pequeño', de Manuel Carrasco)
Description audio Gros plan sur Raúl qui peint. Sur une table en bois, des crayons, des feutres et des cahiers.
R.A. (v.o.) : — J'adore peindre parce que... ça m'apporte de la richesse et, en même temps, c'est quelque chose avec quoi je peux exprimer mes différentes émotions et ce que je ressens. J'ai l'habitude de peindre des portraits quand on me le demande, car je peux gagner vingt ou cinquante euros.
Audiodescription [AD] : José Luis photographie son fils, Raúl, pendant que celui-ci montre ses œuvres à une personne proche. Concha observe à ses côtés.
Camarade :—J'adore celui de Lucía, il est super beau, avec tous les petits animaux.
Audiodescription [AD] : José Luis et Concha observent et photographient Raúl.
C.C. :—C'est vraiment magnifique.
JO.A. :—Cherche-en un sur un cheval.
Audiodescription [AD] :Gros plan sur José Luis et Concha.
JO.A. (voix off) :—Il veut monter à cheval, il a une série de loisirs qui doivent être couverts et, en plus, nous travaillons à ce qu'il gagne un peu d'argent car tout a un coût et la valeur de l'argent.
C.C. :—Qu'il soit un peu autonome.
Audiodescription [AD]: Gros plan sur Raúl et sa compagne lors de la séance photo. Raúl remonte la manche de son pull et montre sur son épaule une figure dessinée et un texte. Le fond de la scène est un tissu aux tons marron. Sa compagne observe le dessin, surprise (appréciation subjective).
JO.A. :— Voyons voir ? C'est ça, mec ! Voyons voir ?
C.C. :— Et la légende, comment est la légende ? Là, là, là.
Compagne :— Qu'est-ce qui est écrit ? Droits, égalité et liberté.
JO.A. :— Droits, égalité et liberté ? Rien que ça, allez. Très bien.
(Musique électronique)
Audiodescription [AD] :Paysage urbain d'immeubles madrilènes. Ensuite, Myrian se trouve au MDA, un centre de physiothérapie. Elle est allongée sur un tapis pendant que Manu, son physiothérapeute, lui tend un petit ballon pour réaliser quelques exercices.
Manu :—Tu la prends avec tes mains. En haut, en haut le ballon. Lâche, prends et en bas. Si tu n'appuies pas, le ballon s'en va.
Audiodescription [AD]: Myrian change de posture et se redresse pour changer d'exercice. Manu lui montre un élastique, qu'elle place sur sa jambe.
Manu:— Cet exercice est juste l'inverse, antagoniste de celui que nous avons fait précédemment. C'est un exercice de traction, pour que dans ta vie de tous les jours tu aies la capacité de te rapprocher des choses.
La prise avec les mains, comme tu le sais.
Audiodescription [AD]: Gros plan sur Myriam.
M.A.:— Manu est mon kiné, c'est mon coach, car je crois que cela fait aussi partie de mon projet de vie autonome : me déplacer, travailler mon corps et, surtout, travailler les niveaux de posture. Parce que, qu'on le veuille ou non, je suis toujours assise dans un fauteuil. Ce moment de libération, de sport, me fait du bien, tant au niveau postural qu'au niveau de libérer cette adrénaline et ce stress que nous vivons souvent au quotidien dans une grande ville et que le travail peut nous imposer.
Audiodescription [AD] : Myrian se met en position pour réaliser un nouvel exercice.
Manu :— Je relâche et en haut, encore, encore, encore, encore. C'est ça, puisque tu as une scoliose assez sévère, nous lui donnons un peu de mobilité. Allez, j'inspire et je relâche. Allez, on monte, d'accord ?
Allons-y. Allez, en haut, en haut, avec l'autre. Fort, fort toi. C'est ça, très bien. D'accord, c'est bon. C'est bon, d'accord ?
Toi toute seule.
Audiodescription [AD] : Myriam, de pie y sujetándose a Manu, ríe y niega con la cabeza.
Manu:— Tú sola, tú sola. Sí, venga. Aguanta, aguanta.
M.A.:— ¡Pero dame un segundito!
Audiodescripción [AD]: Myriam se pone de pie, sin sujetarse a Manu.
Manu:— Si tu état est déjà bon, allez, si tu es parfaite. Allez, tiens-moi encore cinq petites secondes. Je te vois déjà trembler. Allez, doucement et en bas, d'accord ?
Audiodescription [AD] : Avec l'aide de Manu, Myriam fléchit les jambes pour s'asseoir à nouveau par terre.
Manu :— La jambe. C'est ça. Parfait. Bon, c'est génial, non ?
Audiodescription [AD] : Myriam sourit, applaudit et tape dans les mains avec Manu.
Manu :— Bien, nous avons terminé le cours.
Audiodescription [AD]: Concha sort un plat cuisiné du four. Ensuite, gros plan sur Concha.
C.C.:— Récemment, Raúl a reçu le prix « Cœur Inclusif », un prix décerné par une personne merveilleuse qui l'a créé il y a trois ou quatre ans.
Audiodescription [AD]: Raúl et sa famille partagent un repas, ensemble. Pendant le repas, Raúl montre à la caméra le prix « Cœur Inclusif ».
C.C.:— Il est une personne atteinte de SLA. Et depuis qu'il a rencontré Raúl, il a trouvé une lueur spéciale chez Raúl qu'il considère comme une personne indispensable pour lui et pour la société.
Audiodescription [AD]: Raúl et sa famille partagent un repas, ensemble.
JO.A.:— J'ai ici des photos de ces jours-là. Vous voulez que je vous les montre ?
R.A.:— Oui. Oh ! Quelles superbes photos !
Audiodescription [AD]: Gros plan d'une tablette affichant des photos de la remise du prix. Raúl est habillé en lion.
Famille :— C'est quand on leur a donné qu'ils étaient déguisés en lions. Pourquoi as-tu décidé de choisir les lions du Congrès ?
C.C.:— Parce que c'est au Congrès qu'il faut changer les lois.
Audiodescription [AD] : Gros plan sur une tablette affichant une photo de groupe, devant le Congrès, à côté de Dabiz Riaño. Presque toutes les personnes sont déguisées en lions.
C.C.:— Levons nos verres à la récompense.
Voix à l'unisson :— Le premier. Par Raúl. Par Raúl !
C.C. :—Félicitations, Raúl ! Quel type !
(Musique)
Audiodescription [AD]: Myrian sort du portail de sa maison avec Carrie.
M.A. :—Allez, Carrie ! Bien !
Audiodescription [AD] : Gros plan sur Myrian
M.A. :— J'ai toujours remarqué que pour gagner les gens, pour gagner la société, j'ai dû faire le double ou le triple d'efforts.
Audiodescription [AD] : Myrian promène Carrie dans le parc.
M.A. : J'ai toujours dû, j'ai eu le sentiment que j'ai dû travailler dur sur ma gestion émotionnelle, ma personnalité, ma façon d'être.
Audiodescription [AD]: Gros plan sur Myrian.
M.A. : — C'est pourquoi, moi aussi, j'essaie souvent de compenser avec la mode et en m'habillant, parce que je crois qu'il y a plus à voir en moi que juste ma taille.
Quand je parle de mon handicap, je parle toujours de mon double handicap, parce que, bien sûr, il y a mon fauteuil roulant et puis mon physique. Il m'arrive de me promener avec un ami ou une amie en fauteuil roulant et tous les regards se tournent toujours un peu vers moi.
Cet impact que la maladie génère encore dans la société chez les personnes qui en sont atteintes.
Audiodescription [AD]: Myrian rencontre Rubén, un ami, dans le parc.
Rubén :— Bonjour, Miriam. Comment ça va ?
M.A. :— Mais regardez-moi ça !
Rubén :— Salut, Carrie !
M.A. :— Quoi de neuf, beau gosse ? Qu'est-ce que tu fais ?
Rubén :— Je me suis apporté la petite guitare, pour chanter un peu.
M.A. :— J'adore !
Rubén :— Allez, on y va.
M.A. :— Carrie, on y va ? On va chanter, Carrie, on y va.
Audiodescription [AD]: Myrian et Rubén, à la maison. Rubén joue de la guitare et Myrian chante.
M.A. :— (Chantant) C'est le moment et pas demain, que le spectacle recommence maintenant que… Je me perds… !
Rubén :— Allez, commence, d'accord ?
M.A. :— C'est bon, c'est bon. Rubén, ne ris pas !
Audiodescription [AD] : Raúl et une guide équestre sortent un cheval blanc de l'écurie du Club de Hípica Doma Vaquera Aleada. Ensuite, pendant que Raúl fait un nœud, la guide lui montre comment le faire.
Guide :— Tout près d'ici, Raúl, souviens-toi. On tire de là et c'est fini. Très bien. Allez, on va le brosser un peu.
Audiodescription [AD] : Raúl brosse le cheval.
R.A. :— (S'adressant au cheval) Je te fais confiance, hein ? Allez. Viens. On y va.
Audiodescription [AD] : Raúl détache le cheval et le promène au coucher du soleil. Ensuite, Rubén et Myriam jouent de la guitare et chantent 'Hay que vivir el momento', de Manuel Carrasco.
M.A. :— (chantant) C'est le moment et pas demain. Que le spectacle recommence. Maintenant que je ne perds plus mon calme face à tant de sots à l'occasion.
Audiodescription [AD]: Gros plan sur Myriam.
M.A. :— Cette envie de manger le monde, je l'ai tirée de ma mère et c'est la plus grande fierté que je crois que ma mère puisse avoir de moi maintenant. Lui dire : « Maman, je continue, je continue de tout mener à bien ».
Audiodescription [AD]: José Luis et Concha observent Raúl, qui monte à cheval.
R.A. :—Merci, parents, pour l'amour.
Audiodescription [AD] :Gros plan sur Myriam chantant 'Hay que vivir el momento', de Manuel Carrasco.
M.A. :—(Chantant) Regarde, il faut vivre l'instant présent. Regarde, il faut vivre l'instant présent. Ce soir, les aiguilles de l'horloge danseront. Maintenant je veux seulement, maintenant je veux seulement. Regarde, il faut vivre l'instant présent. Regarde, regarde, il faut vivre l'instant présent. Je sens comme un ouragan dans mon cœur. Maintenant je veux seulement,
maintenant je veux seulement. Il faut vivre l'instant présent.
Audiodescription [AD] :Crédits finaux. Laia Oliver, direction ; María Galiacho, sous-direction ; Julia Fernández, scénario ; Beatriz Chicharro, réalisation ; Carlos Serrano, production exécutive ; Lorena Barrio, production ; Amanda Padillo, assistante de production. Diego Cerezo, montage ; Carlos F. Arroyo, colorisation ; Marta Garabatos, post-production ; Diego Arévalo, post-production sonore.
Équipe Muy Films : Julio Cuspinera, technicien du son ; Jaime A. Rivero, direction de la photographie ; María José Mascarell, web et réseaux sociaux ; Alejandro de la Llave, chef de production ; Irene Die, auxiliaire de production ; Fernando Manjavacas, deuxième assistant caméra.
Remerciements : David Fernández, Ana Gallardo, Rubén Mena, David Gómez, Patricia Pérez, Gema Campos, Jaime Aguirre, Diego Aguirre, Kaótica Libros, CEMIR Plena Inclusión, Impulsa Igualdad, Club de Hípica Doma Vaquera Aleada, MDA Fisioterapia.
Sous-titrage par Accesibilidad TVE.
Soy Quim
Audiodescription [AD]: Close-up of Quim against a white background.
Quim:— Hello, my name is Quim and I am 18 years old. I live in Vilassar de Mar and this is my story. Since I was very young, I have attended schools that were not special schools. I started in nursery school when I was less than a year old. I... I don't remember it very well, but I remember that I was treated well. I was treated well.
And then, I went from nursery school to Escola del Mar. I don't remember the beginning either, but in the end I remember it was a good school and a place where I felt comfortable.
After Escola del Mar, I went from Escola del Mar to Santa Anna, where, apart from some problems I had at Santa Anna, I had a good period. Well, from the first year to the 4th, I had a good period. And then, in the fourth year, I had a lot of problems continuing.
Quand j'ai terminé la 4e secondaire, on ne m'a pas donné le diplôme. Je voulais faire du théâtre, étudier le théâtre, mais je n'ai pas d'autres options. Nous sommes allés aux Services Territoriaux et à l'EAP et ils se sont montrés très têtus pour nous donner le diplôme.
Personne, toutes ces années, n'a voulu me donner un coup de main. Actuellement, je suis dans un PQPI adapté, au Miquel Biada, à Mataró. Avec cela, on ne me donnera pas non plus le diplôme, et nous sommes encore au début.
Je veux être acteur, acteur professionnel pour jouer dans des séries ou des films importants et tout ça. Et en plus... Eh bien, je veux être acteur... acteur. Et c'est tout.
(Musique)
Audiodescription [AD] :Gros plan sur Quim.
Quim :—Je m'appelle Quim et c'est ma vie.
Audiodescription [AD]: Quim parle et rit avec quelqu'un hors champ.
Quim:— Il était trop timide, n'est-ce pas ? À la caméra ?
Voix 1 (hors champ):— Mais c'est normal, non ? Les premières fois toujours...
Quim:— Oui.
Voix 1 (hors champ) :— Ne t'inquiète pas. Je serais timide aussi, surtout si je devais raconter ma vie.
Audiodescription [AD]: Gros plan sur Quim après avoir conversé avec la personne hors champ. Il semble réfléchir ou attendre (appréciation subjective).
Voix 1 (hors champ) :— Eh bien, voilà. C'est fait !
Voix 2 (hors champ) :— Vous avez terminé ?
Veu 1 (hors champ) :— Oui.
Audiodescription [AD]: Quim se lève et s'en va. Fondu au noir.
Supercapaces, Canal Málaga
Les démos, IB3 TV
Di-versos +, Canal Málaga
L'école de mes rêves I
L'école de mes rêves II
Indira Martínez, EITB
Indira Martínez :— Je m'appelle Indira, j'ai 17 ans et j'habite à Vitoria Gasteiz. Je suis une personne qui, quand elle voit une injustice, va de l'avant pour la combattre.
Dans les écoles, il manque d'amour pour certaines personnes.
Ce fut un grand honneur de recevoir ce prix pour notre travail visant à rendre les écoles inclusives pour tous. C'est un groupe de toute l'Espagne, très diversifié. Nous nous réunissions et, à partir de là, nous parlions de ce que devrait être l'école, et nous avons constaté qu'il y avait encore des choses à changer. Et un guide très intéressant a été créé. Pour que les enfants et les filles ne vivent pas ce que j'ai vécu.
Mon école, celle que je créerai plus tard, n'aura ni classes spécifiques ni rien de tout cela. Tout le monde sera avec tout le monde, là, à apprendre. C'est ce qu'il y a de mieux pour tout le monde.
Noemí Preciado :— Notre combat et notre travail ont consisté à faire en sorte qu'Indira reste dans le système. Indira a été exclue du système, car les options que le système nous offrait étaient des options ségréguées.
Indira Martínez :— Si nous sommes séparés dès le plus jeune âge, la coexistence entre tous est impossible.
J'adore étudier, oui, oui. Militante, ce que je suis déjà. Et politique aussi [quiero ser] pour faire respecter les lois et la Convention des Nations Unies. Elle dit que les personnes handicapées ont droit à une éducation inclusive. Eh bien, il y a encore des lois qui nous permettent encore de nous séparer.
Dans mon ancien collège, les professeurs ne m'expliquaient rien. Alors, bien sûr, je m'ennuyais. Ils estimaient que je devais être à part. Ségrégée dans une classe spéciale. Ils disaient que je devais être avec les miens...
Noemí Preciado :— Indira était au collège en classe ordinaire parce que c'était 'une obstination de ma part'. Cela n'a jamais été compris comme son droit légitime. Elle était là, en classe ; c'était une inclusion physique.
Indira Martínez :— Nous étions 30 moins 1. Qui était le -1 ? Moi. Il leur manquait de me connaître, d'avoir un peu plus d'amour.
Et dans les cours de récréation, je n'étais pas avec mes camarades. Et pourtant, j'essayais, hein. Mais rien, c'était impossible. J'étais totalement invisible.
Noemí Preciado :— Il manque de l'humanité. Et la conviction que, lorsque l'on ségrège des personnes en raison de leur condition, on porte atteinte au droit de ces personnes et au droit des autres. Car on les prive du droit de coexister avec la diversité.
Indira Martínez :— J'étudie au lycée Europa. Je suis des formations pour chômeurs. Il n'y a pas de classes spécifiques, là on m'enseigne. Je suis une de plus, et je suis heureuse.
Campagne, Canal Málaga
[Transcripción automática provisional]
[Música]
pour être honnête, il y a des choses que j'entends ces jours-ci qui m'indignent, mais comment peut-on être fatigué d'avoir une idée aussi claire et d'entendre certaines choses ? Allez, sérieusement ! Mais parfois, soudain, quelque chose se produit [Música]
par enchantement et un message commence à vous parvenir de partout, un message qui vous ressemble, qui fait partie de vous, qui respire le même oxygène qui vous pousse à suivre ce chemin, qui est obligatoire si nous voulons progresser en matière de justice
vous cherchez rapidement une source, une origine, mais vous ne la trouvez pas. Un message d'une telle force que vous n'arrivez pas à y croire. Il est partout, tout le monde en parle et le connaît, mais d'où vient-il ? Qui est derrière ? Il n'y a pas de réponse. Ce que nous savons, c'est qu'il parvient à déclencher un tsunami de partisans de l'inclusion, d'ouvriers de l'égalité, de militants de la diversité. Avec une minutieuse curiosité, j'isole mes objectifs. C'est une lunatique, et pas parce qu'elle est obsédée par le rouge des contes, mais par sa fascination pour Luna, sa fille de neuf ans qui a le syndrome d'Angelman. Luna est scolarisée dans une école publique, dans une classe ordinaire avec des soutiens. Ana, en plus de travailler et de vivre à Malaga, entourée de livres, est une fervente défenseure de l'inclusion éducative.
lucia es de sevilla y cursa 2º de bachillerato una chica de armas tomar feministas reivindicativa y absoluta militante de la inclusión una bomba tiene que parecerse y con quién inspirarse su hermano raúl de 13 años tiene el síndrome de williams antonio márquez maestro en pedagogía inclusiva y actualmente director del proyecto a una desigual de escuelas inclusivas sl su principal acción es formar y asesorar en materia de inclusión a sus espaldas 16 años en la escuela los últimos 12 en el equipo de ciegos de granada su trabajo se orienta a la transformación de la escuela hacia un modelo que acepte respete e incluya a todos y todas ellos son los elegidos para crearla al menos en estos minutos simple y llanamente porque quedan en ella y la quiere y quererla es crearla bienvenidos a los tres a supercapaces un placer poder hablar con gente que habla nuestro mismo idioma el idioma de la inclusión la primera pregunta obligada es qué pasó cuando llegó hasta vosotros este vídeo el misterioso vídeo que todos recibimos de alguna manera y que sigue siendo a día de hoy un gran misterio a mí me llegó el vídeo a través de whatsapp bueno pues como contactos que tengo y eso y bueno por lo que supongo que pasaría todo ya todo un poco empezar a verlo con misterio lo que que nos está contando y de repente ver reflejada muchísimas cosas que llevamos tiempo de un me caso por ejemplo intentando trasladar tanto docentes como a familias instituciones y todo y de repente se recoge todo perfectamente un vídeo que empieza como a dejando en el corazón un poquito parado en la piel un sentimiento puro y bueno muchísimo si lo habéis visto a mí y me pasó exactamente igual que al compañero me llegó por varios grupos a la mesa de madera como simultáneo y cuando lo abrí me llevé una sorpresa era a la vera un periquito y mucha emoción como mucha alegría porque empezaba a ver palabras importante que para mí lo son diariamente y estamos lidiando todos los días porque se viera no de una forma tan efectiva y tan eficaz cuando yo leí la palabra dignidad cuando vi la palabra amor que es la más poderosa de todas no libertad diversidad dije este gesto es que es que no estoy sola es que lo único que pensé en otra sola ha habido y está viendo en nuestro planeta en la historia de nuestro planeta pues muchas veces la necesidad de decir venga basta ya necesitamos que se nos respete a todos por igual eso es lo que sentimos mucha alegría totalmente te entiendo muy bien lucía cuéntanos tu desde tu visión joven y absolutamente fresca como como cuando te llegó el vídeo y lo viste qué pensaste a mí al principio pero no extraño a mi madre que le había llegado por whatsapp pero yo después siempre sabe por las redes sociales y pensé que verdaderamente estaba creando impresión en la gente y que la gente le haya gustado y yo sinceramente me siento muy identificada con el vídeo porque yo siempre he sido una persona que defiende mucho los derechos
y la verdad que me sentí muy identificada y que no estaba sola como se habla en general de la inclusión no qué palabra no y no sé qué os parece a vosotros si realmente el uso de la palabra se está haciendo correctamente la sociedad en general realmente existe una educación inclusiva a día de hoy
viennent parce que je vous vois avec envie pour pour rien non non non non ce sont de petites gouttes nous sommes comme les royaumes de taïfa nous sommes là chacun luttant un peu chacun de notre côté à cet égard parce que l'administration ne nous soutient pas car la réglementation est violée car les droits de millions d'enfants continuent d'être bafoués aujourd'hui je trouve drôle quand on me dit que tu as beaucoup de chance Ana Luisa cette fille qui a un handicap est dans une école ou dans une classe ordinaire et consomme du soutien et je dis chance le problème c'est que les autres qui ne sont pas dans ces conditions ce droit de l'enfant leur est bafoué leurs droits ce problème je n'ai aucune chance je pense que j'ai un grand malheur car justement l'école de ma fille elle reste différente parce que c'est une fille avec une diversité il n'y a pas d'enfants divers dans une classe dans un centre et chacun avec ses caractéristiques et elle restera la fille différente parce qu'elle a des soutiens extraordinaires parce qu'elle ne parle pas parce qu'elle utilise un communicateur vocal augmentatif parce qu'elle porte sur le visage et elle reste la bizarre donc les inclusions sont un chemin et une lutte permanente mais dès le matin à tous les niveaux c'est-à-dire que ce n'est pas encore un rêve ta fille a-t-elle des adaptations curriculaires significatives eh bien j'avais toutes les adaptations curriculaires significatives comme tu le sais et sinon je te le dis il y a des problèmes avec le sujet de l'obtention du diplôme si elle a des adaptations curriculaires significatives c'est pourquoi je le disais à un conseil d'école explique cette raison qui était inconnue du corps enseignant ne vous laissez pas faire non non on n'étudie pas ce qui se passait en ayant des adaptations curriculaires significatives et maintenant j'ai une adaptation spécifique dans deux domaines le domaine des mathématiques le domaine du langage et les autres sont des adaptations curriculaires mais elles ne sont pas significatives nous les retirons progressivement en faisant appel au thème de la conception universelle de l'apprentissage donc pour tout mais c'est quand même un chemin une goutte d'eau dans l'océan la réponse éducative du centre est favorable donc ce n'est pas non plus important mais c'est toujours un problème parce qu'elle en aurait besoin mais d'un autre côté nous nous heurtons à l'autre mur alors là nous écoutons pour commencer tant que nous parlerons d'inclusion quand nous nous référerons à des personnes handicapées ayant des difficultés d'apprentissage etc. cela signifie fondamentalement que le concept n'a pas été bien compris car cette inclusion ne peut pas être liée à la participation de tous et de toutes et alors en essayant de commencer à comprendre cela on commence à se rendre compte que nous ne pouvons pas faire en sorte que la condition d'une personne soit transformée ou soit ce que ce mot est beaucoup utilisé que la normalisation que nous avons au début de la loi sur l'éducation et tout cela je n'aime pas ça parce que cela signifie essayer de rendre normal quelqu'un qui ne l'est pas et alors ce type d'ajustements de soutien dont vous parlez adaptations curriculaires significatives non significatives programmes spécifiques et tout cela avec l'intention de rendre normal quelqu'un que l'on ne peut pas changer alors il faut déplacer ce regard et se rendre compte qu'effectivement ce que nous pouvons changer c'est la façon dont le centre éducatif répond à toute la diversité de ses élèves et alors quand nous déplaçons ce focus nous commençons à nous rendre compte que les obstacles ne sont pas chez l'élève mais c'est nous qui les mettons qui nous acharnons à ce que les formations commencent à faire des pratiques en conception universelle de l'apprentissage avec une conception multiniveau et avec d'autres types de stratégies qui à la fin quand la formation se termine c'est très curieux parce que nous pouvons même avoir huit heures de formation en quatre ou cinq sessions nous travaillons la conception ouverte et flexible pour tous tout le monde comprend tout le monde l'applique et quand je termine je dis compte tenu du fait que nous n'avons pas mentionné le mot adaptation significative ce n'est pas vrai on pourrait le faire on pourrait le faire et nous proposons et déplaçons le focus ici ce qui se passe c'est que le mot inclusion est un peu dénaturé il redevient intégration maintenant tout est inclusif on lui donne l'adjectif inclusif ça me fait rire parce que je vois même l'annonce de sortie inclusive de l'association de ou de je ne sais quoi de cette déficience et alors tous les enfants avec ce handicap sortent et vont là-bas et déjà dans une sortie inclusive cela signifie que cet espace ce lieu doit être préparé pour aborder et accueillir toute personne qui y va Lucia je sais que tu m'écoutes ton opinion m'intéresse beaucoup en tant qu'étudiante en tant que personne qui a un passage très récent par ce qu'est l'enseignement tu ne me parles pas comme dit Antonio de la position de l'enseignement tel qu'il est aujourd'hui qui n'est pas inclusive cela ne nuit pas seulement aux personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux ou aux personnes ayant des réalités sociales économiques ou ethniques différentes cela vous affecte tous cela vous affecte aussi toi en écoutant Antonio parler de cette manière sens-tu que ton enseignement que dans ton éducation il y a eu des choses qui ont manqué qui ont été prises en compte et qui ont pris en compte tes intérêts ta réalité tes talents dans le système éducatif nous ne sommes pas des personnes nous sommes une note et seulement dans mon cas dans mon école nous partons seulement avec une médaille de table
dans le thème de mon frère, mon frère est dans une école ordinaire mais vraiment dans une école inclusive, sinon c'est une école avec l'intégration, mais mon frère, comme l'a dit Ana tout à l'heure, est toujours vu comme le différent, alors je disais que j'étais très en désaccord avec le système éducatif et avec tout, parce que je trouve que c'est beaucoup pour personne. Vous avez eu comme un petit pas de plus par rapport à ce que nous avons pu vivre nous dans notre génération, c'est-à-dire que vous avez déjà eu un système d'intégration, pas d'inclusion, mais d'intégration, c'est-à-dire que dans certains cas, vous avez côtoyé une personne dans la classe qui avait ces réalités avec une diversité fonctionnelle. Tu l'as vécu et tu penses que les jeunes ont appris un peu plus que nous, que vous êtes préparés à être un peu plus conscients de ce qui est vraiment juste ? Je pense que oui, mais qu'il nous reste encore beaucoup de chemin à parcourir, car dans ma classe, il y avait un enfant avec une diversité fonctionnelle et les autres enfants le laissaient toujours de côté, il se faisait des amis avec qui ? Qu'est-ce que vous pensez qu'il manque ? Parce que c'est l'un des principaux arguments utilisés pour dire que nous ne pouvons pas être tous ensemble à l'école, le bullying, le rejet. Qu'est-ce que vous pensez qu'il faut ? Quel type d'environnement, quel type d'espace faut-il créer ? Quel objectif de travail faut-il se fixer ? Parce qu'il faut faire un travail préalable, ou alors il faut préparer du personnel spécifique pour qu'il sache un peu articuler ces relations sociales qui se produisent dans les écoles. Que peut-on faire dans les écoles pour éviter ce type de situations qui, à ce jour, est souvent l'une des choses qui pèse le plus dans la balance, c'est que ces enfants n'iront pas s'intégrer d'une manière ou d'une autre, qu'ils ne pourront pas se socialiser de manière adéquate ?
de cambiar un sistema de valores que lo tenemos muy arraigado en nuestra sociedad entonces no solamente es algo un actual de un centro educativo sino que rodea toda la comunidad educativa toda la comunidad implica familia implica institucional e implica el modelo propio de cada fuera de cada centro educativo y uso de las veces de manco con las culturas inclusivas esa cultura que en lo primero y lo más difícil de cambiar porque a raíz de ahí es cuando después surgen los modelos que estamos viviendo nos fijate como por ejemplo yo siempre pongo el mismo caso cuando entrando el niño en educación infantil y tienen como compañero a un alumno o una alumna que pueda tener cualquier tipo de diferencias y los asumen naturalmente una mano una mano hay empiezan por hablar no sé qué pero el otro es rubio y el otro que es diverso y no le preocupa en absoluto pero fíjate cómo a medida que van avanzando en su paso por el colegio van asumiendo valores que no se los permiten otros que los adultos cali estamos en las comunidades que rodeamos esa comunidad que somos los profesores en la familia el personal docente entonces claro eso tendría que ser una estrategia de un centro que en consonancia con su con su entorno próximo empiezan a madurar un proyecto en el que la educación en valores el respeto a la diversidad sea algo asumido por toda esa comunidad y hacer propuestas para que eso se lleve a cabo es decir hacer reuniones en los centros educativos proyectos de aprendizaje servicio desde los propios alumnos que vayan a la comunidad y sensibilicen sobre este tema pero eso necesita también un liderazgo en el centro educativo que apueste indefinidamente de kim de forma es fuerte y profunda por la inclusión porque si no es imposible si no lo que estamos haciendo es replicar si yo cuando un alumno entre el primero y tiene discapacidad que en infantil estar con su grupo y misteriosamente en dos meses no se sabe por qué ya no puede estar entonces a ese niño que está en 5 años que es compañero o compañera cuando llegase y ve que se los llevan a otros sitios entiende que algo pasa y entonces empieza a asumir que que era diferente y por eso serván llevaba y él cuando se va siento mayor de esa práctica y repetida no solo en la sociedad como se incluye también la sociedad porque se ha normalizado esa situación de que se excluya de manera normal y sin ningún tipo de tapujo entonces somos nosotros los que estamos transmitiendo de esa cultura y esos valores que se replican que se replican en esas bolitas de bodas el cambio yo creo que tienes una semilla se nos viene desde pequeñito con los niños que vean siempre que todos están juntos pase lo que pase contar obviamente una anécdota cuando llegó luna lo cambiamos del centro educativo y llegó a quinto de infantil y bonito a tercero infantil
yo quería explicarle a aquellos niños a sus compañeros porque alguna no hablaba actuación me inventé un cuento también me encantan los cuentos y inventé que la cabeza de luna de una noria donde estaban todas las palabras dando vueltas y vueltas y vueltas y entonces pues como la noria son tan divertida pues ya costaba en bajar les costaba le costaba trabajo bajar y por eso no hablaba y la respuesta de los niños fue ascendente porque levantaron la mano y uno de ellos dijo cuánto dinero le había dado yo alguna aparece montada en la noria
l'important et la deuxième chose, madame, j'ai une idée, éteignons les lumières de la foire, c'est-à-dire qu'ils cherchaient des solutions, mais le problème n'était pas que Luna ne parlait pas, c'est que si nous vous avons présenté cela comme un problème, alors il pourra être résolu, n'est-ce pas ? C'est-à-dire cette innocence merveilleuse et formidable de « agissons, nous n'avons pas de temps à perdre ». Je vais aussi la qualifier d'infantile parce que c'est très bien pour le terrain, préparer l'esprit, c'est parler de la vidéo « Quererla es crearla », qui a beaucoup d'effet et est très nécessaire, mais surtout, il faut être partout. C'est une responsabilité des parents, nous devons emmener nos enfants n'importe où. La visibilité est ce qui compte, en donnant des exemples, la théorie d'abord, puis la pratique, car à la fin, il y a toujours quelqu'un qui reste à la traîne, et les enfants n'ont pas l'école ordinaire, leurs difficultés, et nous, les parents, devons être courageux et dire qu'ils n'ont pas les ressources, que le spécial, peu importe, nous allons nous battre, nous allons souffrir, que ce professeur n'est pas suffisamment préparé, qu'il faudrait maintenant une formation à l'inclusion. Ils n'ont pas besoin d'enfants avec des problèmes dans les classes, ils ont besoin d'enfants avec des difficultés, et nous allons résoudre cela tous ensemble, non ?
J'ai toujours fait, je n'ai pas le temps, je dis désolé, je n'ai pas le temps, je peux attendre, ma fille grandit, ma fille ne peut pas avoir un cadre idyllique où être, ma fille ne peut pas avoir une culture merveilleuse et inclusive où le musée de l'activité ne va pas m'excavé, être dans cette activité, alors qu'est-ce que j'ai fait ? Je l'ai créée, je l'ai créée, je me suis mise à la créer, alors j'ai commencé à faire des activités pour tous les enfants des musées de cette ville, et vous pouvez déjà voir, petit à petit, nous allons regarder où se situent les points focaux dans l'éducation non formelle et l'éducation de la petite enfance, parce que nous l'avons déjà. Je ne reviendrai pas en arrière, ce qu'il faut maintenant, c'est que les enfants des classes viennent en masse, une tribu d'enfants et de parents, les responsables des centres disant « mon enfant sera ici », mais les petits Antonio, des propositions qui me plaisent beaucoup, d'un autre côté, j'adore, bon, je mets tout le travail que je développe, son objectif final est que tous les enfants, à partir de trois ans, quand ils ont déjà le problème à la maison, il ne vous reste plus qu'à lui trouver une solution. C'est vrai, et en plus, parfois, il n'y a pas assez de temps pour attendre, mais oui, c'est vrai que je pense qu'il ne faudrait pas non plus le faire mal, ni le faire sans planification, sans évaluer tous les aspects, parce que oui, c'est vrai qu'il faut par exemple voir comment implanter la connexion entre la santé et l'éducation au sein d'un centre ordinaire, ce serait fondamental pour de nombreux élèves et pour certains handicaps dans le centre ordinaire. Quand nous avons un minimum de problème de comportement en classe, comment ce enfant, le comportement n'est pas géré dans les classes ordinaires, alors il faudrait une préparation très importante et aussi regarder le modèle qui existe déjà. Il existe un modèle où cela est promu. J'étais moi-même au collège de la ONCE, qui avait des centres spécifiques pour les aveugles et qui maintenant, dans sa production, la transformation complète, se transforme en centres de ressources qui servent à orienter, mais ils continuent d'accueillir certains élèves qui peuvent avoir des besoins très ponctuels, et donc, pendant un certain temps, un espace temporel pour leur donner une couverture, et encore une fois, cela coïncide beaucoup avec une disposition qui, je crois, existe quelque part.
lorsqu'on me dit que souvent quand j'ai raconté ça on dit que les enfants arrivent avec un autre handicap qu'ils ont plus de difficultés que les nôtres mais le premier se référant au modèle dans lequel ils l'ont fait ce modèle de vouloir se transformer de le faire petit à petit de réduire ses centres spécifiques et que le personnel qui était dans ces centres spécifiques, qui est un personnel formidable, précieux, avec une expérience incroyable, va dans le centre éducatif pour conseiller et dire, vous faites ça comme ça, comme ça, comme ça, nous souhaitons tous qu'il vienne car c'est lui qui sait ces choses, le design universel pour l'apprentissage est à la mode et la réglementation l'intègre déjà et les centres, les professeurs de la norme triste, c'est obligatoire mais personne ne m'a dit alors ne pensez-vous pas que nous sommes au début de quelque chose, pensez-vous que l'on fait assez pour que ce discours dans lequel nous semblons tous être d'accord, mais qui n'est pas le discours que la société entend vraiment ces jours-ci, pensez-vous que l'on commence à ouvrir la voie d'une manière ou d'une autre, quel est l'avenir que vous voyez, je suis super optimiste, j'espère, vraiment beaucoup, je suis convaincue que la campagne fonctionne et le moment ne pourrait pas être meilleur et bien sûr, nous sommes en pleine pandémie, nous avons réadapté le système éducatif en temps record, nous pensions que ce serait un désastre absolu, comment les enfants doivent-ils aborder le sujet du masque, de l'ordre des classes bulle, disions-nous, de Rosana, on entend, la vérité, il s'avère que c'est justement là que ça fonctionne le mieux, si cela, qui pouvait, si nous prévoyons une pandémie, nous la mettons sur papier, j'écris toutes les possibilités, tout ce que nous devons faire pour éviter le contact entre les enfants, la vie ne nous donne pas, oui, j'ai le modèle et nous l'avons, c'est que nous sommes, c'est que nous pouvons, c'est que vouloir la créer, c'est qu'il faut le faire et je suis convaincue, un chemin magnifique avec des programmes comme le vôtre et des professionnels et des gens merveilleux comme Antonio, comme Lucia, eh bien, je veux le croire ainsi, je crois qu'avec la vidéo, il y a eu beaucoup de répercussions sociales, les gens vont se rendre compte, ils se rendent compte de ce qui est vraiment nécessaire et que vouloir la créer, ce n'est pas une autre référence et je crois que cette vidéo
a diffusé, je crois que je n'ai pas choisi un moment au hasard, je crois que c'est un moment très clé précisément pour ce qu'Anna dit, à cause de la pandémie, juste avant qu'une nouvelle réforme éducative ne soit approuvée, qui pourrait changer un peu le modèle que nous avions, ce qui semble, semble aller dans la bonne direction, même si c'est très loin de ce que nous voulons, mais cela semble aller dans la bonne direction
et bien, je pense que c'est un moment approprié, je te disais avant, maintenant il y a de plus en plus de réglementations dans les différentes communautés autonomes, on commence aussi à implanter des choses obligatoires, en commençant par le langage, par exemple, dans la Communauté valencienne, on ne parle plus de maître et de pédagogie thérapeutique, mais de pédagogie inclusive et le langage, ça ne semble pas important, mais ça commence à s'implanter quand on commence à entendre ces choses thérapeutiques qu'il faut donner une thérapie à un enfant
parece que se están dando pasos que pasa que después se como dices tú bien en la política y desvirtúan mucho todas estas cosas no porque la ley se las está hablando solamente de que si el español es lengua vehicular no no lo es y de no sé qué más historias que no nos repercuten tanto y no se está hablando por ejemplo del modelo de inclusión del modelo que se pretende abordar y todas estas cosas pues es triste por parte de nuestros políticos no bueno pero la clase de docente la clase social creo que se empieza a ver cambio y también con ayuda de la pandemia y así solamente una cosita que es que con el tema de la pandemia fijaros que yo he hecho lo digo ahora mucho la formación de los docentes que hago y es que se dio un cambio muy importante en el concepto de necesidades educativas especiales porque cuando nos confiamos en casa hubo muchos alumnos que en las aulas podrían ser más brillantes podrían sacar mejores notas por este modelo también muy memorístico que tenemos aquí tal o por otras cuestiones porque se dejan llevar muy bien por las orientaciones de los maestros lo evitas pero cuando estabas en casa en los padres lo mejor te letra abajo no podían o no sabían atender lo empezaron a manifestar necesidades educativas especiales y en muchos otros casos transmitidos por los propios padres aquellos alumnos que tenían necesidad educativas especiales que venían de mucho trabajo en casa de mucha rutina y de mucho esfuerzo encajado mucho mejor a tener a los profes y otros alumnos entonces esto nos tiene que dar un tip para darnos cuenta que las necesidades las provoca el contexto no las tiene el alumno sino que el contexto es quien genera esas necesidades y tenemos la posibilidad ahora tenemos dada cuenta de revertir todos los contextos para que todo el mundo pues creo que es una reflexión magnífica antonio para poder concluir esta conversación que sigo diciendo que no está concluso si no es como bueno escuchar a otro otro filósofo de la inclusión del circo es que no hay una meta la inclusión la inclusión es el camino que debemos ir recorriendo todos juntos al igual que no existe una meta en la justicia nunca se es demasiado justo nunca se es demasiado exclusivo muchas gracias a los tres por compartir conmigo estos minutos y espero que realmente siga se sigan haciendo ventas cosas sigamos hablando sigamos reflexionando como lo hemos hecho nosotros durante este rato porque yo creo que de ahí es donde van a ir saliendo los mimbres para poder poner sobre el terreno lo que queremos
un tiempo en que no importaban los derechos ni la vida de la clase trabajadora pero quisimos de plaid
hubo un tiempo en que la infancia no tenía derechos en que para proteger a niños y niñas del maltrato había que recurrir a leyes de protección animal pero quisimos amor hubo un tiempo en que el color de algunos seres humanos les convertía en propiedades de otros un tiempo en que la cne y los discriminaba y segregada pero quisimos libertad
hubo un tiempo en que la mitad de la población no éramos consideradas personas en que nuestro cuerpo nuestra voluntad y nuestras decisiones no eran nuestras pero quisimos igualdad [Música] hubo un tiempo en que se podía abandonar maltratar y eliminar impunemente a personas en situación de discapacidad pero quisimos humanidad hubo un tiempo en que por ser querer y desear libremente te encerraban en un armario en un psiquiátrico o en una cárcel pero que hicimos diversidad
hubo un tiempo en que las escuelas se agregaban al alumnado por su procedencia etnia clase social o capacidades un tiempo en que la onu acusó a españa de vulnerar graves y sistemáticamente el derecho a la educación de niñas y niños con discapacidad y ese tiempo es hoy que tenemos educación inclusiva quererla es crearlas [Música]
Documentaire, Canal Málaga
Actualités, La Sexta
Audiodescription [AD]:- La présentatrice de La Sexta Noticias, accompagnée d'une collègue, présente la nouvelle, debout derrière un grand bureau.
Et aujourd'hui, rassemblement à Madrid pour revendiquer une école inclusive.
Audiodescription [AD]:-Ensuite, avec la voix off de la présentatrice, des images du rassemblement à Callao, Madrid, se succèdent.
Présentatrice:-Ils réclament un système éducatif basé sur l'inclusion et l'équité pour les enfants aux capacités différentes. Ils demandent qu'ils aient les mêmes possibilités et qu'ils soient enseignés de la même manière que les autres élèves, sans discrimination.
Audiodescription [AD]:- La réalisation se concentre sur deux personnes qui témoignent.
Ignacio Calderón : -Non seulement on apprend davantage dans les écoles inclusives, on apprend mieux dans les écoles inclusives. Mais nous apprenons à vivre ensemble, et c'est ce dont nous avons besoin.
Susana Fajardo : -Changer notre regard pour ne pas trouver dans la diversité un problème, une difficulté, mais une nouvelle façon de comprendre la vie.
Publications dans les médias
- Manifeste : oui aux sorties et activités extrascolaires (El Diario de la Educación, 23/06/2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/06/23/manifiesto-salidas-actividades-extraescolares-educacion-publica/
- « Quererla es Crearla » rejette les classes ségréguées proposées par la Conselleria : « Les classes spécifiques ne sont pas une mesure inclusive » (Marina Alta, 21/05/2026).https://lamarinaalta.com/quererla-es-crearla-rechaza-las-aulas-segregadas-que-propone-conselleria-las-aulas-especificas-no-son-una-medida-inclusiva/
- Grève illimitée à Valence : nous défendons l’éducation inclusive, pas la création de classes UECO (El Diario de la Educación, 18/05/2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/18/huelga-educacion-publica-inclusion-ueco-comunidad-valenciana/
- Le Secrétaire d’État clôture le processus participatif mené avec la communauté éducative pour concevoir le plan d’Éducation Inclusive
(Ministère de l’Éducation, de la Formation Professionnelle et des Sports, 05/05/2026).https://www.educacionfpydeportes.gob.es/prensa/actualidad/2026/05/20260505-jornadainclusiva.html - Grève illimitée à Valence : nous défendons l’éducation inclusive, pas la création de classes UECO (El Diario de la Educación, 18/05/2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/18/huelga-educacion-publica-inclusion-ueco-comunidad-valenciana/
- Página abierta. Quererla es crearla À propos de l’inclusion (Rosa Sensat, 01/05/2026).https://www.rosasensat.org/es/infancia-214/pagina-abierta-quererla-es-crearla-a-vueltas-con-la-inclusion
- Déclaration d’Asunción pour une Éducation Inclusive en tant que Mouvement Social (Université de Malaga, 15/04/2026).http://hdl.handle.net/10630/46502
- 1er Congrès Ibéro-américain sur l’Éducation Inclusive en tant que Mouvement Social (UNESCO, 09/04/2026).https://www.unesco.org/es/articles/1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social
- Le Paraguay accueillera le 1er Congrès Ibéro-américain sur l’Éducation Inclusive en tant que Mouvement Social (El Nacional, 14/03/2026).https://elnacional.com.py/nacionales/paraguay-sera-sede-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social-n102480
- ION : notre pays accueillera le premier Congrès Ibéro-américain sur l’Éducation Inclusive (La Nación, 09/03/2026).https://www.lanacion.com.py/pais/2026/03/09/ion-nuestro-pais-sera-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva/
- Éducation Inclusive : Asunción accueillera le 1er Congrès Ibéro-américain (ABC, 28/03/2026).https://www.abc.com.py/nacionales/2026/03/28/educacion-inclusiva-asuncion-sera-sede-del-1er-congreso-iberoamericano/
- Atelier collaboratif pour renforcer l’école inclusive en Patagonie : « Il faut la vouloir pour la créer ! » (UNPA, 03/03/2026).https://www.uaco.unpa.edu.ar/taller-colaborativo-para-fortalecer-la-escuela-inclusiva-en-la-region-patagonia-quererla-es-accion
- Asunción a accueilli le premier Congrès Ibéro-américain sur l’Éducation Inclusive en tant que Mouvement Social (UNESCO, 19/06/2026).https://www.unesco.org/es/articles/asuncion-fue-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento
- Le 1er Congrès Ibéro-américain sur l’Éducation Inclusive en tant que Mouvement Social s’est tenu au Paraguay (Universidad de Málaga, 21/04/2026).https://www.uma.es/departamento-de-teoria-e-historia-de-la-educacion/noticias/celebrado-en-paraguay-el-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Le Paraguay progresse vers une éducation inclusive avec de nouvelles preuves pour renforcer les politiques publiques (Nations Unies, 14/04/2026).https://paraguay.un.org/es/313663-paraguay-avanza-hacia-una-educaci%C3%B3n-inclusiva-con-nuevas-evidencias-para-fortalecer
- Le Paraguay ouvre un espace régional pour repenser l’éducation inclusive comme un engagement social (La Nación, 09/04/2026).https://www.lanacion.com.py/pais/2026/04/09/paraguay-abre-espacio-regional-para-repensar-educacion-inclusiva-como-compromiso-social/
- Nous avons participé au 1er Congrès Ibéro-américain sur l’Éducation Inclusive en tant que Mouvement Social (RREI, 20/04/2026).https://rededucacioninclusiva.org/estrategias-de-incidencia/participamos-del-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Asunción a accueilli le premier Congrès Ibéro-américain sur l’Éducation Inclusive en tant que Mouvement Social (Ecuador Universitario, 21/06/2026).https://ecuadoruniversitario.com/arte-y-cultura/asuncion-fue-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- En tant que membres du RREI, nous avons participé au 1er Congrès Ibéro-américain sur l’Éducation Inclusive en tant que Mouvement Social (ACIJ, 14/04/2026).https://acij.org.ar/como-integrantes-de-la-rrei-participamos-del-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- L’UNESCO fournit des preuves pour améliorer la disponibilité, la comparabilité et l’utilisation des données sur les élèves en situation de handicap (UNESCO, 22/04/2026).https://www.unesco.org/es/articles/la-unesco-aporta-evidencia-para-mejorar-la-disponibilidad-comparabilidad-y-uso-de-datos-sobre-los
- Descendre dans la boue : propositions pour l’éducation inclusive comme mouvement social (El Diario de la Educación, 12/05/2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/12/educacion-inclusiva-movimiento-social-congreso-iberoamericano-asuncion/
- Tisser des réseaux pour transformer l’éducation (La Nación, 11/06/2026).https://www.lanacion.com.py/columnistas/2026/06/11/tejiendo-redes-para-transformar-la-educacion/
- Une étudiante en Pédagogie de l’Éducation Spéciale participe à un congrès international au Paraguay (Universidad de Chile, 20/04/2026).https://facso.uchile.cl/noticias/239157/estudiante-de-ed-especial-participa-en-congreso-en-paraguay
- Le MEC et l’UNICEF présentent des recommandations pour renforcer l’éducation inclusive au Paraguay (UNICEF, 10/04/2026).https://www.unicef.org/paraguay/comunicados-prensa/mec-y-unicef-presentan-recomendaciones-para-fortalecer-la-educaci%C3%B3n-inclusiva-en
- En avril, Asunción accueillera le 1er Congrès Ibéro-américain d’Éducation Inclusive (Rosario 3, 24/02/2026).https://www.rosario3.com/educacion/en-abril-asuncion-sera-sede-del-1-congreso-iberoamericano-de-educacion-inclusiva-20260224-0057.html
- Réfléchir ensemble à l’orientation scolaire (El Diario de la Educación, 09/12/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/12/09/pensar-juntos-la-orientacion-escolar/
- Invitation au Congrès Ibéro-américain d’Éducation Inclusive (Diario Norte, 24/02/2026).https://www.diarionorte.com/324049-inivitan-al-congreso-iberoamericano-de-educacion-inclusiva
- Revoloteo (El Diario de la Educación, 21/07/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/07/21/revoloteo/
- Rubén, le jeune homme contraint de s’inscrire dans une école d’éducation spéciale lorsqu’il était enfant, sera indemnisé à hauteur de 25 000 euros (El País, 18/06/2025).https://elpais.com/educacion/2025-06-18/ruben-el-joven-obligado-a-matricularse-en-un-colegio-de-educacion-especial-cuando-era-nino-sera-indemnizado-con-25000-euros.html
- Le pouvoir des élèves (El Diario de la Educación, 28/05/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/28/el-poder-del-alumnado/
- Des deux côtés de l’océan, la souffrance fait mal de la même manière (El Diario de la Educación, 26/05/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/26/a-los-dos-lados-del-oceano-el-sufrimiento-duele-igual/
- Les lunettes dont l’école a besoin (El Diario de la Educación, 13/05/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/13/las-gafas-que-necesita-la-escuela/
- L’école d’éducation spéciale de référence en Espagne qui ne veut pas d’élèves : « Notre objectif est de fermer les classes » (El País, 15/04/2025).https://elpais.com/educacion/2025-04-15/el-colegio-de-educacion-especial-referente-en-espana-que-no-quiere-alumnos-nuestro-objetivo-es-cerrar-las-aulas.html
- Ce n’est pas le rêve d’une nuit d’été (El Diario de la Educación, 11/04/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/04/11/no-es-el-sueno-de-una-noche-de-verano/
- Première mobilité du Réseau d’Écoles pour l’inclusion et l’équité : une rencontre, mille questions et une réponse (El Diario de la Educación, 12/02/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/02/12/primera-movilidad-de-la-red-de-escuelas-por-la-inclusion-y-la-equidad-un-encuentro-mil-preguntas-y-una-respuesta/
- L’émotion de créer en communauté (El Diario de la Educación, 02/01/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/01/02/la-emocion-de-crear-en-comunidad/
- Temps de changements (El Diario de la Educación, 05/12/2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/12/05/tiempos-de-cambios/
- « Éduquer en se basant sur l’étiquetage produit un effet nocif » (Diario de Almería, de Cádiz, de Jerez, de Sevilla, El Día de Córdoba, Europa Sur, Huelva Información, Granada Hoy et Málaga Hoy, 24/10/2024).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/efecto-nocivo/
- La nécessité de nous organiser (El Diario de la Educación, 09/09/2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/09/09/la-necesidad-de-articularnos/
- Les propriétaires de contes (El Diario de la Educación, 20/06/2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/06/20/los-duenos-del-cuento/
- À la recherche d’alternatives à l’évaluation psycho-pédagogique (El Diario de la Educación, 27/05/2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/05/27/en-busca-de-alternativas-a-la-evaluacion-psicopedagogica/
- Cicatrices (El Diario de la Educación, 02/05/2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/05/02/cicatrices/
- « Il est terrible qu’un enfant ne se sente pas partie de la société » (Diario Vasco, 29/04/2024).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/es-terrible/
- « L’éducation inclusive en Espagne est en déclin. La ségrégation augmente de plus en plus » (Down España, 09/04/2024).https://www.sindromedown.net/la-educacion-en-espana-va-en-retroceso-cada-vez-se-segrega-mas/
- Comment faire l’inclusion depuis l’exclusion ? (El Diario de la Educación, 05/03/2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/03/05/como-hacer-inclusion-desde-la-exclusion/
- Commencer… avec mémoire (El Diario de la Educación, 23/01/2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/01/23/comenzar-con-memoria/
- Cristóbal Ruiz : une écoute des Asperones récompensée par Cáritas (Diario Sur, 22/12/2023).https://www.diariosur.es/malaga/cristobal-ruiz-escucha-asperones-premiada-caritas-20231221005029-nt.html
- Récompensés pour avoir prêté leur voix à la création d’une école inclusive (La Opinión de Málaga, 11/12/2023).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/prestar-su-voz/
- Dans la classe, tout le monde a sa place : prix mondial pour un projet d’éducation inclusive (Agencia EFE, 19/11/2023).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/en-el-aula-caben-todos/
- « L’école apprend par cœur qu’il faut avoir quelqu’un en dessous, alors que la collaboration devrait primer » (El Español, 07/05/2023).https://www.elespanol.com/malaga/cultura/educacion/20230507/escuela-ensena-alguien-debajo-deberia-primar-colaboracion/761174290_0.html
- L’école espagnole, en tant qu’institution, est excluante (Diario Sur, 05/11/2022).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/escuela-excluyente/
- Quererla es Crearla, la lutte pour l’éducation inclusive (La Ventana, Cadena Ser, 31/10/2022).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/2Ug79yGkNxa6hsNyRUYnMx
- La joie accompagne la première du documentaire ‘Éducation inclusive. Quererla es crearla’ (Europa Press, 21/10/2022).https://www.europapress.tv/politica/709271/1/alegria-asiste-estreno-documental-educacion-inclusiva-quererla-crearla
- Ignacio Calderón : « À l’école, cela se passe comme dans la file d’attente du supermarché, la diversité des rythmes n’est pas respectée » (El Diari de l’educació, 26/10/2022).https://diarieducacio.cat/ignacio-calderon-a-lescola-passa-com-a-la-cua-del-super-no-es-respecta-la-diversitat-de-ritmes/
- Le documentaire ‘Quererla es crearla’ revendique l’éducation inclusive (Servimedia, 21/10/2022).https://www.servimedia.es/noticias/museo-reina-sofia-acoge-encuentro-sobre-educacion-inclusiva/3474173
- Pilar Alegría assiste à la première du documentaire « Éducation inclusive. La vouloir, c’est la créer » (Ministère de l’Éducation et de la Formation Professionnelle, 20/10/2022).https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2022/10/20221021-educacioninclusiva.html
- Ignacio Calderón : « On dit qu’il faut normaliser le handicap, et non. C’est la normalité qui a créé le handicap » (El Diario de la Educación, 21/10/2022)https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/21/ignacio-calderon-se-dice-que-hay-que-normalizar-la-discapacidad-y-no-ha-sido-la-normalidad-la-que-ha-hecho-la-discapacidad/
- Faire partie de tout (Musée National Centre d’Art Reina Sofía, 21/10/2022).https://www.museoreinasofia.es/actividades/ser-parte-todo
- Un documentaire cherche à obtenir une éducation inclusive qui brise les « barrières » des personnes en situation de handicap (Galicia Confidencial, 19/10/2022).http://www.galiciaconfidencial.com/noticia/211812-documental-busca-conseguir-educacion-inclusiva-rompa-coas-barreiras-persoas-discapacidade
- Les enfants rejetés à l’école à cause de leur diversité : « Ce professeur est le fantôme qui me hante encore aujourd’hui » (El País, 22/10/2022).https://elpais.com/educacion/2022-10-22/los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy.html
- Alegría assiste à la première du documentaire ‘La vouloir, c’est la créer’ et s’engage à ne laisser aucun élève « à la traîne » (La Vanguardia, 21/10/2022).https://www.lavanguardia.com/vida/20221021/8577119/alegria-asiste-estreno-documental-quererla-crearla-apuesta-dejar-ningun-alumno.amp.html
- L’UMA lance un projet d’éducation inclusive avec le documentaire ‘La vouloir, c’est la créer’ (Teleprensa, 21/10/2022).https://www.teleprensa.com/articulo/malaga/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-es-crearla/202210211523041322049.html
- ‘La vouloir, c’est la créer’ : éduquer dans l’Égalité (Tesis, Canal Sur TV, 10/12/2022).https://www.canalsur.es/television/programas/tesis/noticia/1880515.html
- Le documentaire ‘Quererla es crearla’ revendique l’éducation inclusive (La Vanguardia, 21/10/2022).https://www.lavanguardia.com/vida/20221021/8575986/documental-quererla-crearla-revindica-educacion-inclusiva.html
- L’UMA lance un projet d’éducation inclusive avec le documentaire ‘Quererla es crearla’ (Europa Press, 21/10/2022).https://www.europapress.es/andalucia/malaga-00356/noticia-uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-crearla-20221021151653.html
- L’UMA lance un projet d’éducation inclusive avec le documentaire ‘Quererla es crearla’ (La Opinión de Málaga, 21/10/2022).https://www.laopiniondemalaga.es/sociedad/2022/10/21/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-77541987.html
- Le projet d’éducation inclusive des chercheurs de l’UMA reçoit le soutien de Pilar Alegría (Diario Sur, 24/10/2022).https://www.diariosur.es/malaga/uma-mministra-apoya-proyecto-educacion-inclusiva-20221024114617-nt.html
- Quererla es crearla (ElDiario.es, 07/11/2022).https://www.eldiario.es/retrones/quererla-crearla_132_9689216.html
- Quererla es crearla se porte garante de l’inclusion (El Diario de la Educación, 19/10/2022).https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/19/quererla-es-crearla-saca-pecho-por-la-inclusion/
- Un projet éducatif de l’UMA qui passe au grand écran (Novaciencia, 21/10/2022).https://novaciencia.es/un-proyecto-educativo-de-la-uma-que-da-el-salto-a-la-gran-pantalla
- L’UMA lance un projet d’éducation inclusive avec le documentaire ‘Quererla es crearla’ (Gente en Málaga, 21/10/2022).http://www.gentedigital.es/malaga/noticia/3488056/la-uma-impulsa-un-proyecto-de-educacion-inclusiva-con-el-documental-quererla-es-crearla/
- Éducation inclusive : « La vouloir, c’est la créer » (Artesfera, Radio Nacional de España, 05/12/2022)https://www.rtve.es/play/audios/artesfera/artesfera-educacion-inclusiva-quererla-crearla-05-12-22/6750812/
- « La vouloir, c’est la créer », le documentaire de l’UMA qui lutte pour l’éducation inclusive (Málaga Hoy, 28/11/2022).https://www.malagahoy.es/malaga/Querer-documental-UMA-educacion-inclusiva_0_1741627937.html
- L’éducation inclusive sera au centre de journées organisées par l’Éducation et « Capaces » (Rota al Día, 28/11/2022).https://rotaaldia.com/art/37151/la-educacion-inclusiva-sera-el-centro-de-unas-jornadas-organizadas-por-educacion-y-capaces
- Documenter un mouvement : « La vouloir, c’est la créer » (Radioactivas, Radio 5, 30/11/2022).https://www.rtve.es/play/audios/radioactivas-en-radio-5/radioactivas-radio-5-documentar-movimiento-quererla-crearla/6748040/
- Experts en éducation inclusive : « Il faut dénaturaliser la normalité » (Hora 14 Baleares, Cadena Ser, 03/02/2023).https://cadenaser.com/baleares/2023/02/03/expertos-en-educacion-inclusiva-hay-que-desnaturalizar-la-normalidad-radio-mallorca/
- La mairie collabore au projet « Changement de regard » pour mettre en place une éducation plus inclusive (Mairie de Mérida, 27/01/2023).https://merida.es/el-ayuntamiento-colabora-con-el-proyecto-cambio-de-mirada-para-implantar-una-educacion-mas-inclusiva/
- La vouloir, c’est la créer (Els demotions, IB3 TV, 07/03/2023)https://youtu.be/4tHDQH-QkC0
- Lancement de la campagne « La vouloir, c’est la créer » pour la défense de l’éducation inclusive (Réseau Régional pour l’Éducation Inclusive – Amérique Latine, 17/10/2020)https://rededucacioninclusiva.org/estrategias-de-incidencia/lanzan-la-campana-quererla-es-crearla-en-defensa-de-la-educacion-inclusiva/
- Quererla es crearla (Mon regard te rend grand, 07/12/2020). http://objetivovisibilizandoelautismo.com/pv/index.php/historias/154-quererla-es-crearla
- Des manifestants réclament des écoles « inclusives » (Europa Press, 23/10/2022). https://www.europapress.tv/sociedad/709545/1/manifestantes-reclaman-escuelas-inclusivas
- Des manifestants réclament des améliorations dans l’éducation dans le domaine de l’inclusion (Europa Press, 23/10/2022). https://www.europapress.tv/sociedad/709567/1/manifestantes-reclaman-mejoras-educacion-ambito-inclusion
- Des centaines de personnes manifestent pour l’éducation inclusive (Europa Press, 23/10/2022). https://www.europapress.tv/sociedad/709547/1/decenas-personas-manifiestan-educacion-inclusiva
- Rassemblement pour une école inclusive (La Sexta Noticias, 23/10/2022). https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/hSk6T7JDhKjum31mx3f1BT
- La ministre de l’Éducation reçoit une représentation du groupe « Étudiants pour l’inclusion » (Université de Malaga, 14/09/2021). https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/la-ministra-de-educacion-recibe-una-representacion-del-grupo-estudiantes-por-la-inclusion/
- Les enfants rejetés à l’école à cause de leur diversité : « Ce professeur est le fantôme qui me hante encore aujourd’hui » (Trama Red, 14/09/2021). https://tramared.com/tramanews/hallazgos/721-los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy
- Éducation Inclusive. Quererla es crearla (El Periódico de Extremadura, 23/03/2022). https://www.elperiodicoextremadura.com/ocio/agenda/educacion-inclusiva-quererla-crearla-85046157.html
- La FEDER adhère à la campagne « Quererla es crearla » (Fédération Espagnole des Maladies Rares, 21/10/2022).https://www.enfermedades-raras.org/actualidad/noticias/feder-se-adhiere-la-campana-quererla-es-crearla
- « Quererla es crearla », une campagne pour l’éducation inclusive (Aula Intercultural, 11/11/2020).https://aulaintercultural.org/2020/11/11/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
- Foanpas, pour l’inclusion dans les salles de classe (Faro de Vigo, 18/03/2023).https://www.farodevigo.es/gran-vigo/2023/03/18/foanpas-inclusion-aulas-84847937.html
- Éducation inclusive et incluse : le changement de regard nécessaire (El Salto, 24/10/2022).https://www.elsaltodiario.com/educacion/educacion-inclusiva-e-incluida-el-cambio-de-mirada-necesario
- Suma y sigue (Gente Despierta, Radio Nacional de España, 13/10/2021).https://www.rtve.es/play/audios/gente-despierta/cuarta-hora-13-10-21/6135440/
- Pilar Alegría rencontre un groupe d’élèves du secondaire qui a élaboré un guide sur l’éducation inclusive (Ministère de l’Éducation et de la Formation Professionnelle, 13/09/2021).https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2021/09/20210913-reunionestudiantesinclusiva.html
- Un guide en sept étapes pour faire de votre école un lieu plus inclusif (El Diario de la Educación, 27/10/2021).https://eldiariodelaeducacion.com/2021/10/27/una-guia-en-siete-pasos-para-hacer-de-tu-escuela-un-lugar-mas-inclusivo/
- Étudiants pour l’inclusion (Cappaces, 14/09/2021).https://cappaces.com/2021/09/14/6720/
- La voix des élèves : un outil essentiel pour construire des écoles inclusives (The Conversation, 02/12/2021).https://theconversation.com/la-voz-del-alumnado-una-herramienta-esencial-para-construir-escuelas-inclusivas-171332
- Découvrez ‘Estudiantes por la inclusión’ (Down España).https://creamosinclusion.com/educacion-inclusiva/blog/experiencia/conoce-estudiantes-por-la-inclusion/
- Nouveau Guide : Comment rendre votre école inclusive (Criando 24/7).https://criando247.com/guia-como-hacer-inclusiva-escuela-descarga-gratis/
- Webinaire 2 : Comment rendre votre école inclusive (Concours ONCE, 27/01/2022).https://youtu.be/LpH5nn6nNPA
- Cinéma et Science : Quererla es crearla (Malota Museo Interactivo, 24/03/2023).https://fb.watch/jt0GyOXj4X/
- No venim amb Manual (IB3, 29/01/2023).https://ib3.org/novenim?pl=1&cont=8775381b-9fa7-11ed-8e3e-c437725f29d4&t=894&fbclid=IwAR2iQpT9vkOkfu3pj5TjhLwmrHU5uJ-epF2eVGrCzjSEgTXyfYaKx293OVw
- Éducation inclusive (A Media Mañana, Radio Nacional de España, 24/11/2022).https://www.rtve.es/play/audios/a-media-manana/educacion-inclusiva-24-11-22/6743268/
- Comme la lumière d’un rêve (La Axarquía, Festival de cinéma, 04/02/2022).https://axarquiafestival.com/premios
- L’école de mes rêves – Partie I (Supercapaces, Canal Málaga TV, 28/01/2022).https://vimeo.com/671394592
- L’école de mes rêves – Partie II (Supercapaces, Canal Málaga TV, 04/02/2022).https://vimeo.com/674826378
- Un regard de chercheur sur ‘Quererla es crearla’ (Supercapaces, Canal Málaga TV, 21/10/2022).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/gopfR6afSzqmPnvRL8Vcx7
- Entretien avec Ignacio Calderón Almendros (Meganoticias, Chili, 22/07/2022).https://youtu.be/v9oa1zrsm7M
- Chaque élève compte au Chili (El Mostrador, Chili, 01/02/2022).https://www.elmostrador.cl/agenda-pais/2022/02/01/cada-estudiante-importa-en-chile/
- Leticia Barbadillo et Marta Casal de Quererla es Crearla (Hoy por Hoy A Coruña, Cadena Ser, 09/11/2022).https://cadenaser.com/audio/1667980971273/
- Entretien avec Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV, 26/03/2021).https://youtu.be/4uHoUvYTw8w
- Entretien avec Ignacio Calderón Almendros (CNN Chili, 22/06/2021).https://youtu.be/uRtolKLj18E
- Réaction à l’étude qui affirme que les élèves sans handicap obtiennent les mêmes résultats lorsqu’ils ont des camarades handicapés (SMC España, 07/07/2022).https://sciencemediacentre.es/reaccion-al-estudio-que-dice-que-los-estudiantes-sin-discapacidad-obtienen-los-mismos-resultados
- Une autre étape dans la lutte contre les lacunes du système éducatif (Diario Sur, 23/11/2021).https://www.diariosur.es/cronica-universitaria/educacion-inclusiva-uma-proyecto-20211123000141-ntvo.html
- Plus de 200 personnes participent aux rencontres virtuelles « Conversations sur l’école (inclusive) » (20 Minutos, 12/06/2021).https://www.20minutos.es/noticia/4290247/0/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
- Plus de 200 personnes participent aux rencontres virtuelles « Conversations sur l’école (inclusive) » (Universidad de Málaga, 12/06/2021).https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
- Almáchar accueille la rencontre « Axarquía Inclusive » (Axarquía Plus, 01/12/2021).https://www.axarquiaplus.es/almachar-acoge-el-encuentro-axarquia-inclusiva/
- Almáchar accueille la journée participative « Axarquía Inclusive » (Axarquía 24 Horas, 03/12/2021).https://www.axarquia24horas.es/interior/almachar-acoge-la-jornada-participativa-ldquo-axarquia-inclusiva-rdquo-713
- Susana Fajardo expose le modèle d’inclusion de la mairie de Mérida lors de la journée « Axarquía inclusive » (Ayuntamiento de Mérida, 02/12/2021).https://merida.es/susana-fajardo-expone-el-modelo-de-inclusion-del-ayuntamiento-en-la-jornada-axarquia-inclusiva/
- « L’articulation décidée et guidée par l’éthique des processus éducatifs nous permet de grandir dans notre humanité » (Oritel, 30/07/2021).https://oritel.org/2021/07/30/la-articulacion-decidida-y-eticamente-guiada-de-procesos-educativos-nos-permiten-crecer-en-nuestra-humanidad/
- La LOMLOE et le droit à l’éducation inclusive (El Diario de la Educación, 08/02/2021). https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/2021/02/08/la-lomloe-y-el-derecho-a-la-educacion-inclusiva-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla/
- « La politique éducative se développe chaque jour au niveau national, mais aussi, dans les écoles et en classe » (Fundación Educacional Seminarium, 19/09/2023). https://www.fundacionseminarium.com/la-politica-educativa-se-desarrolla-todos-los-dias-a-nivel-legislativo-pero-tambien-en-las-escuelas-y-el-aula/
- Rubén, une lutte inclusive digne d’un film (Diario de León, 17/10/2022). https://www.diariodeleon.es/articulo/sociedad/ruben-lucha-inclusiva-cine/202210172112312267877.html
- « Quererla es crearla », une campagne pour l’éducation inclusive (El Diario de la Educación, 14/10/2020). https://eldiariodelaeducacion.com/2020/10/14/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
- Imagine (El Diario de la Educación, 03/12/2020). https://eldiariodelaeducacion.com/2020/12/03/imagine/
- Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV, 20/05/2020). https://youtu.be/Blx3DrNi7GM
- Nous continuons d’exclure (El Diario de la Educación, 03/12/2019). https://eldiariodelaeducacion.com/2019/12/03/seguimos-excluyendo/
- Ni de loi ni de science (El Diario de la Educación, 20/06/2019). https://eldiariodelaeducacion.com/2019/06/20/no-de-ley-ni-de-ciencia/
- « Penser que la simple présence de tous les élèves rend l’école inclusive est un sophisme » (El Diario de la Educación, 10/01/2019).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/01/10/pensar-que-la-mera-presencia-de-todo-el-alumnado-convierte-a-la-escuela-en-inclusiva-es-una-falacia/#comment-17968
- « Ce qui nous manque (dans l’éducation inclusive), ce n’est pas la preuve scientifique, c’est la volonté politique » (El Diario de la Educación, 26/02/2019).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/02/26/lo-que-nos-falta-en-la-educacion-inclusiva-no-es-evidencia-cientifica-es-voluntad-politica/
- Ségréguer les enfants en raison d’un handicap, c’est violer les droits humains (Agencia SINC, 13/06/2018).https://www.agenciasinc.es/Opinion/Segregar-por-discapacidad-a-la-infancia-es-violar-los-derechos-humanos
- Une recherche universitaire conclut que l’Espagne ne respecte pas le droit à l’éducation inclusive (Servimedia, 24/06/2018).https://www.servimedia.es/noticias/1049220
- Entretien avec Nacho Calderón Almendros : éducation inclusive (INED 21, 18/04/2018).https://ined21.com/entrevista-a-nacho-calderon-almendros/
- Repenser le rôle (pas seulement) de l’orientation pour rendre l’inclusion possible (El Diario de la Educación, 28/02/2018).http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/02/28/repensar-papel-no-solo-la-orientacion-posible-la-inclusion/