Workshop Cataliza: Aufruf Lateinamerika
Teilnahmebedingungen des Aufrufs
- So bald wie möglich,Erstelle ein kurzes Video (maximal 2 Minuten), in dem du deine Geschichte, einen Schmerz und eine Freude im Zusammenhang mit der Schule darlegst.
Wir suchen keine geschönten Geschichten, sondern reale Geschichten, die das Gute und das Schlechte erzählen, das du im Zusammenhang mit der schulischen Bildung, die inklusiv sein sollte, erlebst. Der Schmerz und die Freude, die Namen und Nachnamen haben, müssen im Treffen Raum finden. Vor Jahren haben wir das inSpaniengetan. Jetzt müssen wir wissen, was die Schülerinnen und Schüler, die Familien und die Fachkräfte in den Schulen Lateinamerikas erleben. - Mache das Video mit demHandy im Hochformat, und wenn möglich mit natürlichem Licht, das dein Gesicht beleuchtet.Vielleicht kann dich jemand aufnehmen, indem er die Rückkamera benutzt, die eine höhere Auflösung hat.
- Deja unos segundos sin hablar desde que empiezas a grabar. Después, comienza presentándote, por ejemplo: „Hola, soy María, de Cusco, Perú“. Después, describe lo que quieres contar de tu experiencia.
- Rellena y firma el documento de cesión de derechos de imagen, para que lo podamos publicar (disponible en DOC y online).
- Senden Sie das Video und das Dokument bis zum 11.10.24 an info@creemoseducacioninclusiva.com
- Wenn es sich um eine zu große Datei handelt, nutzen Sie die Seite https://wetransfer.com/
- Laden Sie die Anweisungen für die Ausschreibung herunter, die verfügbar sind unter PDF und online
Kurze Videos von Erfahrungen
AUDIODESCRIPTION [AD]:Call for testimonies from Latin America. Several people speak directly to the camera to record their testimonies.
TESTIMONY 1 - XIOMARA(VENEZUELA)—Hello, good morning. My name is Xiomara Justo. I am a student at the School of Library Science. The challenge for me has been quite arduous, to say the least, because I did not have an inclusive education in my childhood. I did not have an education of opportunities because it was largely denied to me. I went through many stages and, in fact, I did not attend preschool. I did not learn to cut. A psychopedagogue taught me to read, and in one week, I learned to read many books. She told my mom that she didn't know what book to ask for anymore because I had learned to read.
But my time in primary and secondary school was quite difficult because I was not accepted due to my disability. I was always denied that opportunity. In fact, my mom tried to enroll me in my siblings' school, which was a regular school, and as soon as the principal saw me, she told me that I couldn't attend because of my condition, because the children could knock me over. At that time, I couldn't walk without the support of others. I find it a dark reality that in Venezuela, they do not talk about and do not instill, for students like me who have the opportunity and want to study, that our rights should not be denied.
After that, many years passed, and I had to study in a school for adult education. So, I completed my primary education, my sixth grade. Then, I entered high school. I got accepted through OPSU, thanks to a family that is not my biological family, who supported me to continue my studies. And currently, I am in my eighth semester of Library Science. I am a member of two associations: the Commission for Support of Students with Disabilities, CAEDEBA, which is the support commission for students with disabilities at the School of Library and Archival Science, where I have participated in several activities and always seeking the empowerment of students with disabilities so that they have the opportunities that I did not have at the time. And currently, I am the secretary of ASOEDIS, the Association of Students with Disabilities of the Faculty of Humanities and Education at the Central University of Venezuela.
I also want to develop projects where students with disabilities have opportunities. The opportunities that I did not have at the time, when I wanted to study. And, well, I have had positive things, many positive moments, because I have managed to do many things that, as a person with a disability, I thought could not be done with support.
Und ich hatte auch meine negativen Momente, wenn der Lehrer sagt, dass man den Unterricht nicht aufnehmen darf, weil er, wenn er etwas Unanständiges sagt, nein. Es ist mir egal, ob Unanständigkeiten gesagt werden, mir ist wichtig, dass ich Notizen aus den Vorlesungen, aus den Aufzeichnungen mache, damit ich dann meine entsprechenden Arbeiten erledigen kann. Und es gibt Lehrer, die sagen: „Nein, weil du eine Sonderbehandlung brauchst.“ Ich brauche keine Sonderbehandlung. Ich brauche nur, dass die Lehrer die notwendigen akademischen Anpassungen weiterhin vornehmen, damit wir weitermachen können.
AUDIOBESCHREIBUNG [AD]:Aufruf zu Erfahrungsberichten aus Lateinamerika. Mehrere Personen sprechen direkt in die Kamera, um ihre Zeugnisse aufzunehmen.
ZEUGNIS 2 - REBECA(VENEZUELA):—Hallo, ich bin Rebeca Parra, die Mutter von Alejandro Blanco Parra. Alejandro wurde mit Spina bifida geboren, hatte eine motorische Behinderung und starb vor 10 Monaten. Nun, meine Erfahrung, unsere Erfahrung als Familie mit Alejandro in Bezug auf seine Ausbildung, hat positive und negative Aspekte. Positive Aspekte: Erstens, als er vom Vorschulalter bis zur dritten Klasse der Grundschule ging, fanden wir eine Schulleiterin mit viel Einfühlungsvermögen und Lehrerinnen, die viel Einfühlungsvermögen und Liebe zum Unterrichten hatten. Und sie nahmen Alejandro mit seiner motorischen Behinderung auf, obwohl sie wussten, dass er ein Shunt-Ventil hatte; er hatte auch Hydrozephalus. Und sie begleiteten ihn, sie akzeptierten ihn so, wie er war. Zu dieser Zeit konnte Alejandro nur krabbeln, und sie erlaubten ihm, in der Schule zu lernen, so auf dem Boden. Und es lief sehr gut. Wir hatten auch das Glück, dass Alejandro durch die Spina bifida Vereinigung von Venezuela und eine Person, die mit ihnen aus dem Integrationsteam arbeitete, ich glaube Nummer drei des Bildungsministeriums, in diesen Jahren, vom Vorschulalter bis zur dritten Klasse der Sekundarstufe, akademisch begleitet wurde.
In dieser Zeit durchlief Alejandro einige Operationen, die es ihm ermöglichten, mit einem Gehwagen und einigen Apparaten zu gehen, und später begann er, seinen Rollstuhl zu benutzen, der ihn bis zum Ende seines Lebens begleitete. Danach mussten wir Alejandro auf eine andere Schule wechseln, von der wir dachten, dass sie alle architektonischen Anpassungen für Menschen mit Behinderungen hätte. In dieser Schule gab es Rampen, einen Pool, alles. Aber in dieser Schule fühlte sich Alejandro nicht integriert. Er hatte das Gefühl, Teil der Schule zu sein, aber nicht integriert, weil sie ihn immer von den Kindern getrennt hielten, die im Rollstuhl saßen oder eine Behinderung hatten.
Sie haben ihn nie richtig integriert, sie haben ihn immer als anders betrachtet. "Du kannst nicht mit diesen Kindern schwimmen", "Du kannst nicht mit diesen Kindern auf die öffentliche Straße gehen", "Dir könnte etwas passieren"... und sie hielten ihn immer getrennt. Bis wir beschlossen, ihn von dieser Schule zu nehmen und ihn auf die Schule zu schicken, auf die auch seine Geschwister gingen, eine Schule, die keine architektonischen Anpassungen hatte, aber viel guten Willen seitens der Lehrer, der Schüler und seiner Mitschüler, damit er sich wohlfühlte. Sie verlegten nur das Klassenzimmer nach unten, ins Erdgeschoss, damit er mit seinem Rollstuhl dorthin gelangen konnte, und sie halfen ihm, an allen Aktivitäten teilzunehmen. Und dort machte er seinen Abschluss und lebte sein Leben. Es war wirklich ausgezeichnet. In dieser Schule war die Erfahrung sehr gut.
Schließlich kam er über die OPSU an die Universidad Central de Venezuela, die er liebte. Und an der Universität, an der Fakultät für Geisteswissenschaften, traf er eine Gruppe von Professoren. Ich erinnere mich an den ersten Tag, als er ankam. Sie begleiteten ihn während seiner gesamten Zeit an der Universität, und er wurde Teil des Teams, dieser Gruppe von Studenten, zusammen mit Professoren, die sich für die Rechte von Menschen mit Behinderungen einsetzten. Es gab viele Herausforderungen. Ich erinnere mich, dass sein erstes großes Problem nie gelöst wurde: die Einrichtung von behindertengerechten Toiletten in der Philosophischen Fakultät. Er studierte Philosophie. Er hat es nie geschafft, es gab keinen Willen. Sie nannten viele Ausreden, zum Beispiel, dass es ein Kulturerbe der Menschheit sei. Er stieß dort auf viele Hindernisse, er schaffte es nicht. Er erreichte andere Dinge, wie z.B. die Anbringung von Geschwindigkeitsbegrenzern an den Rampen und andere Dinge für die Jungs, wie z.B. eine Stimme für diese Studenten hier an der Universität zu sein.
Was kann ich Ihnen noch sagen? Alejandro lebte bis zu seinem 27. Lebensjahr, und hier bin ich, um auch die Stimme von Menschen mit Behinderungen zu erheben, damit ihr Leben immer besser wird.
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ZEUGNIS 3 - SARA(KOLUMBIEN):—Hallo, ich bin Sara Benavides, Bachelor of Education. Derzeit arbeite ich als Vorschullehrerin an der Bildungseinrichtung Moncada in der Gemeinde Chía, Kolumbien. Aus meiner Rolle als Klassenlehrerin und Managerin von Prozessen der inklusiven Bildung habe ich festgestellt, dass es als Klassenlehrerin einige positive und andere negative Aspekte gibt, oder solche, die verbessert werden müssen, im Rahmen des Managements.
Einer der zu verbessernden Aspekte ist, dass die Zeiten und die institutionelle Bürokratie zweifellos Auswirkungen auf die pädagogische Praxis haben, die verhindern, dass unsere Rolle als Lehrerin ihr volles Potenzial entfalten kann, um sie den spezifischen Zeiten zu widmen, die die pädagogische Praxis mit sich bringt. Ein zweites Element ist, dass wir als Klassenlehrerinnen und -lehrer von der Bildungs- und Institutionenpolitik beeinflusst werden und ihr ausgeliefert sind, die nicht immer mit inklusiven Politiken und Praktiken übereinstimmt und manchmal bestimmte Arten von Widerstand hervorruft.
Positive Aspekte, die sich aus dem Managementprozess als Klassenlehrerin ergeben, gibt es mehrere, ich hebe derzeit vier hervor. Einer ist die Möglichkeit, an Instanzen der Schulregierung teilzunehmen, wie z. B. akademischen Räten und Ausschüssen, die es uns ermöglichen, die Entscheidungsfindung zu unterstützen, aber auch, inklusive Praktiken innerhalb der Institution vorzuschlagen.
Ein zweites Element, das vielleicht das wichtigste aus meiner Erfahrung ist, ist die Möglichkeit, inklusive Praktiken für die Schülerinnen und Schüler zur Verfügung zu stellen, aber vor allem, diese Erfahrungen zur Verbesserung des Verständnisses des Prozesses zu systematisieren. Ein weiteres Element ist, dass wir die Barrieren verstehen können, die sich aus dem Inneren der Bildungsgemeinschaft ergeben, und nicht aus einer externen Perspektive. Und schließlich ermöglichen die Bande der Kollegialität mit den Kolleginnen und Kollegen und anderen Akteuren der Bildungsgemeinschaft die Transformation der Kulturen hin zu viel inklusiveren Kulturen.
Vielen Dank.
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ZEUGNIS 4 - PAULA(CHILE):—Hallo, wie geht es Ihnen? Mein Name ist Paula Flores. Man bat mich, ein wenig über meine Erfahrungen mit Inklusion zu sprechen. Nur um Sie in den Kontext einzuweisen: Ich bin Peruanerin, lebe seit drei Jahren in Chile und habe vier verschiedene Inklusionserfahrungen mit meinem Sohn, aber heute werde ich über Chile sprechen. Und zwar über die Gesamterfahrung.
Es ist sehr wichtig, dass die Schule als Schule und Institution dem Thema Inklusion verpflichtet ist. Noch wichtiger und entscheidend für den Erfolg ist jedoch, dass die Lehrer engagiert sind. Und leider haben nicht alle Lehrer das gleiche Maß an Engagement oder Wissen, um mit Kindern in der Inklusion zu arbeiten. Es ist sehr wichtig, das Kind zu kennen, zu verstehen, welche Strategien funktionieren und welche nicht, zuzuhören, um die curricularen Anpassungen im akademischen Bereich vornehmen zu können.
Mit den Anpassungen der Schule und externer Unterstützung laufen die Dinge akademisch immer gut. Manchmal vergessen wir jedoch, dass diese Kinder letztendlich eine Bedingung haben und es zu einem bestimmten Zeitpunkt einen Fortschritt und dann einen Rückschritt geben kann. Man muss immer wieder überprüfen und zuhören, was sie brauchen. Wissen, was nicht funktioniert? Die größte Herausforderung, besonders wenn sie das Jugendalter erreichen, ist das Thema soziale Inklusion.
Die Schule kann sich bemühen, aber es ist immer sehr komplex, und wenn man zudem keine sehr engagierten Eltern der Gleichaltrigen hat, die mitarbeiten, wird die soziale Inklusion wirklich zu einer großen Herausforderung, was dazu führt, dass die Kinder manchmal nicht so gut zurechtkommen. Die Schule kann sich bemühen, aber die Anstrengungen der Familie sind sehr wichtig, um irgendwie Unterstützungsgruppen von Gleichaltrigen zu finden, damit die volle und vollständige soziale Inklusion für die Kinder stattfinden kann.
Ich glaube, dass die Teamarbeit sehr sinnvoll ist. Wenn Schule, Familie und das Unterstützungsteam nicht zusammenarbeiten, wird die Inklusion auf keinen Fall funktionieren.
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ZEUGNIS 5 - MÓNICA(URUGUAY):—Hallo, mein Name ist Mónica González. Ich bin Uruguayerin und Professorin für Biowissenschaften, mit einem Diplom in Lernschwierigkeiten und Hochbegabung und außerdem Lizenzinhaberin in Pädagogik. Ich bin Mutter von zwei Teenagern im Alter von 12 und 15 Jahren. Meine älteste Tochter wurde im März 2009 geboren. Sie war eigentlich immer in der Schule und wir hatten eine Art "kleine Sorge" in ihrer Schulzeit. Derzeit ist sie Schülerin im ersten Jahr des diversifizierten Gymnasiums (UTU). Sie reist allein und selbstständig in eine Stadt, die 25 km von unserer Stadt entfernt ist. Sie besucht alle Fächer ohne Stundenreduzierung, ohne Begleitung und erzielt zufriedenstellende Erfolge.
Neben ihrem kognitiven Wachstum zeigt sie auch gute soziale Leistungen und kulturelle Bereicherung, wobei wir als Familie gemeinsam mit verschiedenen Fachleuten daran gearbeitet haben, Situationen zu fördern, in denen sie kontinuierlich einbezogen wird. Zuerst als Person und dann aus der Situation der Behinderung heraus, der sie sich oft stellen muss und auf die wir als Familie achten müssen, um zu erkennen, woher diese Barriere kommt, damit versucht wird, von dieser Institution, diesem Ort oder Raum aus, diese Barriere zu überwinden, damit alle gleiche Rechte beim Zugang haben.
In der ersten Phase der Einschulung, die in der Grundschule stattfand, wurde meine Tochter in einer Privatschule aufgenommen. Wir sagen immer, dass sie willkommen geheißen wurde, denn es war eine Schule, die darauf vorbereitet war, dass sie am selben Unterricht teilnimmt und an denselben Inhalten arbeitet. Es wurden Dialogräume zwischen der Schülerin, den Lehrkräften, den Fachleuten und der Familie geschaffen, in denen insbesondere die Stärken, Interessen und Leistungen bei ihren Fähigkeiten bearbeitet wurden. Und dann wurden die verschiedenen Schwierigkeiten angegangen. Sie erreichten eine große Stärkung ihres Selbstwertgefühls, was der wichtigste und grundlegendste Motor für den Fortschritt in den verschiedenen Lebensbereichen war.
Dann musste man in der Sekundarstufe wieder von vorne anfangen, denn dort gab es zu viele Ausreden, sobald ihre Einschreibung im Zentrum beantragt wurde. Die Lehrkräfte entschuldigten sich mit "Mangel an Professionalität" oder "es gab keinen Platz oder keine Werkzeuge, um die Situation zu bewältigen". Angesichts dessen war der Vorschlag der Institution, dass sie nur einige Fächer und mit reduzierten Stunden besucht, was wir ablehnten, wogegen wir kämpften und tatsächlich schloss sie die Grundstufe erfolgreich ab, indem sie alle Fächer besuchte und bestand.
Wir, stolz auf all ihre Errungenschaften, auch als Familie, die Netzwerke, die wir in unserer Umgebung und in unserem Raum geknüpft haben, damit sie sich entwickeln kann, zuerst als würdige Person, um ihre Rechte als Bürgerin wahrzunehmen, so wie wir alle es tun.
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ZEUGNIS 6 - MARÍA CRISTINA(KOLUMBIEN):—Hallo, ich bin Cristina Tavera. Ich spreche zu Ihnen aus Bogotá, Kolumbien. Ich bin die Mutter von Gael, einem neunjährigen Jungen. Und ich bin eine Verfechterin der inklusiven Bildung, ich habe mich immer dafür eingesetzt. Wir waren schon immer in inklusiven Umgebungen, im Kindergarten, in vier verschiedenen Schulen. Und für mich war die Bilanz immer viel positiver als negativ. Was für mich wirklich negativ war, war der Zugang, also all die Anstrengungen, die nötig sind, um Zugang zu einer Einrichtung zu erhalten und dort aufgenommen zu werden. Doch in der bisherigen Erfahrung mit meinem Sohn waren die Türen, die sich öffneten, zahlreicher als die, die sich schlossen.
Sobald wir die Tür durchschritten hatten, waren von da an nur noch Gewinne zu verzeichnen und ein sehr starker Raum. Angefangen bei der Bereitschaft von Lehrerinnen, die manchmal vielleicht nicht die volle Erfahrung haben, aber die Bereitschaft und den Willen, es zu tun, haben wir äußerst wirkungsvolle Prozesse im sozialen Bereich geschaffen. Wir beginnen, Wege zu finden, auf denen sich auch die Jungen und Mädchen sensibilisiert haben und die verschiedenen Arten zu sein und zu leben verstehen. Wir haben gesehen, wie Gael sich vollständig mit den Kindern verbunden hat und versteht, dass es andere Wege gibt und dass man ihnen Zeit geben muss.
Ich glaube, manchmal machen wir der inklusiven Bildung zu viel Druck, weil wir sofortige Ergebnisse sehen wollen. Ich möchte, dass mein Sohn hineingeht und alles sofort funktioniert. Aber das ist nicht so. Es wird im Dialog mit der Lehrerin aufgebaut, wie man die Schule durchdringt, wie man Zugang zu anderen Eltern bekommt und sie kennenlernt, wie man auch Prozesse und Räume leitet, wie man Potenziale aufzeigt. Im Laufe der Jahre habe ich gesehen, wie die Lehrkräfte ihre Bildungspraktiken verändert haben, was übrigens auch den anderen Kindern zugutegekommen ist.
Die einzige negative Erfahrung, die ich leider gemacht habe, war in einer ländlichen Schule. Ich glaubte, wir könnten Zugang zu einer ländlichen Schule bekommen. Dort stieß ich auf Hindernisse, aber vor allem auf die Haltung einer Lehrerin, die aus keinem Grund und mit keiner Strategie bereit war, ihre Unterrichtspraxis zu ändern. Und alles, was mein Sohn acht Monate lang erlebte, war negativ, endete mit einem Unfall und er versteckte sich vor der Lehrerin. Aber ich sehe es als Gewinn, denn wir haben es ausprobiert, und ich glaube, wir müssen auch diese schwierigen Szenarien weiter ausprobieren.
Also, yes to inclusive education.
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TESTIMONY 7 - MAGDA SUSANA(COLOMBIA):—Hello, I am Magda Susana Román. I am from Medellín, Colombia. As the mother of an 18-year-old adolescent, who is now a second-semester History student, I can say that the inclusive education process with my daughter was not a bed of roses. But it was also a path of learning, full of great challenges. I can also say that the teachers stepped out of their comfort zone and allowed themselves to see other ways of teaching. To see those different dynamics for my daughter's learning alongside her non-disabled peers. She learned a lot from her peers and from that space.
I know that, as a family, we have fears and anxieties, but let us allow them to belong and to be present. The inclusive education process is not entirely finished. On the contrary, every day we are challenging ourselves to improve it and learn from it. And let us remember that our children are individual beings; they must and have the right to be with other children in regular classrooms. Let us allow them to belong to this world too, because they are also a part of it and have a right to it.
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ZEUGNIS 8 - MAGDA(URUGUAY):—Hallo! Mein Name ist Magdalena Cosco und ich bin 24 Jahre alt. Ich komme aus Uruguay. Ich studiere an der Fakultät der Künste Tanzwissenschaft im Bereich Zeitgenössischer Tanz. In der Schul- und Lyzeumszeit habe ich eine ziemlich traurige und schwierige Zeit durchgemacht. Dort haben meine Freundinnen mir nicht viel geschrieben, sie haben sich nicht um mich gekümmert. Im Lyzeum fand ich neue Freunde und war glücklich. Und dann, nun ja, ich wollte mehr Ausflüge machen, aber am Ende kam nichts zustande, weil sie sich nicht um mich kümmerten.
Jetzt, an der Fakultät, bin ich sehr glücklich. Ich bin heutzutage sehr glücklich. Ich habe einfach neue Freunde gefunden und jemanden kennengelernt. Mehr Leute und ich liebe es, wie wir arbeiten, wie sie an der Fakultät bewerten. Ich schreibe eine Abschlussarbeit mit meinen Kommilitoninnen. Es ist so, so, so inklusiv. Und ich befinde mich in einer ziemlich schönen und sehr glücklichen Phase.
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TESTIMONY 9 - ALEXA and LÍA(COLOMBIA):—Hello, my name is Lía. I study tenth grade in Bogotá and I love my school.
(Alexa kisses her daughter.)
Good afternoon, I am Alexa, Lía's mother. She went through seven different educational institutions, three preschools, four schools, mainly. The first schools due to a lack of knowledge on how to implement curricular flexibility. Their solution was to make her repeat a year. Nowadays, we found this alternative, which is Colegio Calasanz, which she loves deeply. She has been welcomed there. And, perhaps, we had a barrier when she was finishing ninth grade. At that time, the school proposed that Lía graduate without finishing 11th grade. It was shocking for me. However, we worked with the working group of the Ministry of Education and Lía shared with us that she did not want to leave the school, that she wanted to graduate from the school, and, at this moment, that is what we are going to do. She is currently in tenth grade to graduate from her school.
We have faced social barriers. Let's say she hasn't experienced bullying at school, but, for example, her classmates don't invite Lía to parties or include her. We know it's a process of developing social skills, but we believe that the environment also needs to work a little harder on accepting neurodiversity.
Vor Kurzem erhielten wir die Bestätigungen. Ich musste, wie alle Eltern, die Schule besuchen (70 Kinder), und ich konnte Lía interagieren sehen. Ich sah, dass die Kinder sie kaum ansprachen, nur die Lehrer. Im Moment drängen wir die Hürden für die Hochschulbildung. Sie schließt bereits die elfte Klasse ab, und ich begann, nach technischen Optionen zu suchen. Kürzere, damit sie anfangen kann zu arbeiten. Allerdings gibt es bei dieser Option keine virtuelle Möglichkeit, und sie bewegt sich noch nicht mit öffentlichen Verkehrsmitteln, daher müsste sie ein fünfjähriges Studium absolvieren. Wir überlegen, wie dieses Problem gelöst werden kann, da sie bereits 20 Jahre alt ist und nach einem kurzen technischen Studium anfangen könnte zu arbeiten.
Dies ist Lías Prozess. Vielen Dank.
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ZEUGNIS 10 - LETICIA(ARGENTINIEN):—Hallo, ich bin Leticia aus der Provinz Buenos Aires, Argentinien. Ich bin Mutter von Regina, Juan Pedro und Aurora. Ich möchte die Erfahrungen von Regina während ihrer Schulzeit teilen. Ich erinnere mich mit großem Schmerz an den Tag, an dem uns gesagt wurde, dass sie auf eine Sonderschule gehen müsse. Regina hatte bereits zwei Zurückstellungen im Kindergarten hinter sich, und dort wurde uns bereits nahegelegt, auf eine Sonderschule zu gehen. Wir haben uns während des Kindergartens dagegen gewehrt, aber als Regina in die Schule kam, begann sie mit epileptischen Anfällen, die durch den Stress verursacht wurden, den ihr Verbleib in der Schule auslöste.
Ich erinnere mich mit großem Schmerz daran, dass sie ihre Freundesgruppe verloren hat, sowohl im Kindergarten wegen der Zurückstellungen als auch als uns gesagt wurde, dass sie auf die Sonderschule gehen müsse. Aber ich erinnere mich mit großer Freude an eine Freundin von Regina, die besorgt war, weil sie auf die Sonderschule gehen musste, und mich fragte, warum das so sei. Eines Tages kam sie mit einem Heft nach Hause, das sie selbst zusammengestellt hatte, mit Zahlen und Buchstaben, und sagte uns, dass sie wollte, dass Regina wieder mit ihr zur Schule geht, und dass sie ihr bei allem helfen würde, was sie nicht könnte oder nicht wüsste.
Ich erinnere mich auch mit Freude daran, dass ich viele Erfahrungen und Aktivitäten mit meinen Kindern in der Sonderschule geteilt habe. Und mein mittlerer Sohn, Juan Pedro, sagte mir, dass er gerne auf die Sonderschule gehen würde, weil in seiner Schule kein Kochen oder Basteln unterrichtet wurde. Er mochte, wie dort Theaterstücke aufgeführt wurden und all die Aktivitäten, die in der Sonderschule stattfanden, aber nicht in seiner Schule.
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TESTIMONY 11 - LAURA(COLOMBIA):—Hello, I am Laura Bolívar, from Colombia. I am the mother of two girls, one 16 and the other 11 years old. The younger one is named Valentina. I share with you that I always thought she would go to school like her older sister. At 19 months she still didn't walk, and I remember that, shortly after starting kindergarten, they told me that one day, while playing in the park with her friends, motivated to run, she walked for the first time. I especially remember that, because today everything Valentina experiences daily motivates her and makes her happy every day. School, its challenges, its learning, teachers, activities, and presentations have given her a sense of belonging. She recognizes and values herself. She has a voice, she is cheerful, and she has the idea of continuing to study.
Valentina is currently in sixth grade. She attends the same school as my older daughter, which is bilingual. When she was little, they told me that would be a problem, but for now, here we are. I tell you that, along the way, just as we have had access and people who saw her worth and believed she could be part of the school, we have also encountered barriers from people who, due to their own preconceptions, do not believe in people with disabilities, do not believe in their capabilities, or that they can be there.
For us, as a family, this path has been and will be a struggle, with good and bad moments in which to fight. Of course, it has demanded more effort and time from us to be present, to provide daily support, but it has also made us better human beings than before we had Valentina in our lives. We have learned a lot and are convinced that it is worth it. That, just like us, those around her will become better human beings.
AUDIODESKRIPTION [AD]:Aufruf zu Zeugenaussagen aus Lateinamerika. Mehrere Personen sprechen direkt in die Kamera, um ihre Zeugenaussagen aufzuzeichnen.
ZEUGENAUSSAGE 12 - JHON ALEXANDER(KOLUMBIEN):—Guten Tag, liebe Freunde. Ich stelle mich vor. Ich bin John Alexander Alvarado, ich bin 28 Jahre alt und studiere im fünften Semester Public Administration an der ESAP. Derzeit arbeite ich bei der Bildungsbehörde von Fusagasugá, Kolumbien.
Während meines inklusiven Bildungsprozesses in der Schule gab es viele Hindernisse, die uns die Lehrer selbst in den Weg legten. Was haben sie also getan? Es wurde ein Programm für Erwachsene mit Behinderungen am Instituto Técnico Industrial eingerichtet, an dem wir vor fünf Jahren, am 30. November 2019, neun Absolventen mit Behinderungen hervorbrachten. Wir stießen auf erhebliche Bildungsbarrieren, da unser Lernprozess anders ist, aber wir haben diesen Prozess abgeschlossen. Und ich danke der Schule, dass sie mir in diesem großartigen Prozess geholfen hat.
Ich habe meinen Schulabschluss im Alter von 23 Jahren gemacht und vor zwei Jahren, mit 26 Jahren, begann ich mein Studium an der ESAP. Jetzt bin ich 28 Jahre alt und im fünften Semester Public Administration. Dort haben wir etwas über das öffentliche Leben und die Organisation eines Staates gelernt. Vielen Dank, dass Sie mir die Türen zu dieser großartigen Behörde geöffnet haben, damit ich lernen kann, was wir in den letzten zwei Jahren studiert haben. Und ich danke dem Sekretär und dem Bürgermeister der Gemeinde, dass sie mir die Türen für die berufliche Inklusion im Staatsdienst geöffnet haben.
Vielen Dank.
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TESTIMONY 13 - FERNANDA(ARGENTINA):— Hello, how are you? I'm Fernanda from Santa Cruz, Argentina. I wanted to tell you that in our classrooms, with all their cultural, functional, and gender diversity, we have encountered many situations. Some of us have to acknowledge more that we haven't known how to address them as they should be to bring each of our students to their maximum potential of development.
I want to tell you about Alan and Daniel, who complemented each other enormously and were friends, companions, since primary school. She hadn't finished her literacy process, but oral communication helped her a lot. Alan, perhaps, his social skills made him shy and he had almost no contact, but he wrote. So, they complemented each other to have all the theoretical information of each subject, but when it came to exams, the teachers were a bit conditioned or didn't know what to do.
So, after having them, we realized that alternative communication systems tools could exist and that we didn't give them or try them at that moment.
It's part of a defeat; however, also of a learning experience for future situations. They, at some point, in fourth and fifth year, were separated, but that also helped them to develop more individually.
Wir werden weiter voranschreiten und lernen, um die Erfahrung jedes unserer Schüler zu verbessern. Grüße an alle.
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]: Convocatoria de testimonios de Latinoamérica. Varias personas hablan directamente a cámara para grabar sus testimonios.
TESTIMONIO 14 - FABIÁN (COLOMBIA):— Hola a toda y a todos. Mi nombre es Fabián Tapia Perdomo, tengo 29 años y soy de Colombia. Estudio Derecho en la Universidad Nacional de Bogotá.
En la primaria experimenté la alegría de que me dieron apoyos circunstanciales razonables. Es más, el calor humano que me brindaron mis compañeros y los docentes con el Plan Individual de Ajustes Razonables. Gracias a Dios. Y, además, de ahí toda. Y pasé-y pasé todos los grados y ocupé todos los lugares. Los primeros lugares, al igual que el bachillerato. Pero en la etapa de la secundaria, tristemente sufrí el dolor del bullying y, también, de la indiferencia de algunos docentes y compañeros. Aun así, esto no me impidió salir adelante.
En estos momentos estudio Derecho en la misma universidad. A pesar de que me brindan apoyos circunstanciales razonables con el Plan Individual de Ajustes Razonables, sicología, programa de acompañamiento y, también, programas de tutores o más tiempo para presentar los juicios, parciales, entre otros, todavía presenta algunas barreras actitudinales y miradas discriminatorias por parte de algunos transportadores de buses.
Pero ya estoy a punto de culminar la carrera de Derecho, que la estaré terminando en dos años, para que pueda ejercer el Derecho.
Ich bin der Gründer von „Sensibilisierung für Autismus“ und organisiere die Veranstaltung. Vielen Dank.
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ZEUGNIS 15 - ESTHELA(MEXIKO):— Hallo, ich bin Estela Martínez aus Mexiko-Stadt. Meine Erfahrung mit Inklusion ist einerseits schmerzhaft, weil die Person immer noch als etwas Rehabilitierbares und auf sie Fokussiertes betrachtet wird. Andererseits ist sie freudig, weil es bereits viele Orte gibt, an denen Vielfalt im sozialen Kontext, im Kontext der Rechte von Menschen mit Behinderungen betrachtet wird.
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ERFAHRUNGSBERICHT 16 - ELIA (MEXIKO):— Hallo, mein Name ist Elia Nava aus Mexiko-Stadt.
Ein Schmerz beim Aufbau einer inklusiveren Schule sind die homogenen Bewertungssysteme, die die Vielfalt nicht berücksichtigen, die die Fähigkeiten und Bedürfnisse aller Beteiligten nicht berücksichtigen.
Und eine Freude ist die Gelegenheit, die wir haben, Prozesse der Inklusion zu humanisieren und Barrieren zu bekämpfen. Wir haben die enorme Tugend, Chancen zu ergreifen und die Grundlagen für den weiteren Aufbau zu legen, gestützt auf soziale Modelle.
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ZEUGNIS 17 - DAVID(MEXIKO):— Hallo, ich bin David Castro aus Mexiko-Stadt.
Ein Schmerzpunkt ist der unflexible Lehrplan und die wenigen Chancen, die sich geboten haben. Und eine der Freuden ist die Anerkennung der Potenziale.
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ZEUGNIS 18 - CAMILA(KOLUMBIEN):— Mein Name ist María Camila Bravo Román und ich komme aus Medellín, Kolumbien.
Heute möchte ich Ihnen von meiner Erfahrung mit Bildung erzählen. Es ist erwähnenswert, dass ich in meiner Schule sehr glücklich war, weil ich großartige und weise Lehrer hatte, die wussten, wie sie mir die Dinge, die sie wussten, beibringen und anpassen konnten. Ich hatte ein paar Herausforderungen, wie zum Beispiel, dass meine Klassenkameradinnen nur Klassenkameradinnen waren und ich nicht mehr mit ihnen interagierte als im Klassenzimmer, weil sie sich leider nicht dafür interessierten oder nicht rennen und spielen wollten. Ich verstehe sie vollkommen.
Ich erzähle Ihnen, dass ich derzeit Geschichte an der Universität Antioquia studiere. Ich bin im zweiten Semester und das verdanke ich den großartigen, liebevollen Lehrerinnen, die mir die Leidenschaft für Geschichte und Geographie vermitteln konnten.
Ich bin allen Lehrerinnen sehr dankbar für die Ausbildung, die sie mir in meiner Schule gegeben haben, und ich möchte in die schönen Zeiten zurückkehren, in denen ich in Chemie Moleküle aus Knete machte, in Geometrie Figuren baute oder in Spanisch interessante Aufsätze schrieb. Danke.
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ZEUGNIS 19 - MERCEDES(URUGUAY):— Hallo, ich bin Mercedes Viola aus Uruguay.
Ich bin Lehrerin und gleichzeitig Mutter einer jungen Frau. Nun, von drei Kindern, aber die Jüngste, die jüngste, mit Down-Syndrom. Um vor allem die Erfahrung in der Schule und am Gymnasium zu teilen, glaube ich, dass wir immer noch viel Schmerz empfinden. Ein wichtiger Schmerz war, dass wir als Familie in Frage gestellt wurden, weil wir wollten, dass sie weiter lernt, spricht, nachdem sie die Sekundarstufe I abgeschlossen hatte, was mit 15 Jahren ist. Als ob es ein Laune der Familie wäre. Es gab ein Jahr, in dem sie uns und ihr das Leben ziemlich unmöglich machten, als ob das, was wir vorschlugen, das Weiterlernen, eine Irrealität wäre.
Im Gegensatz dazu, als etwas wirklich Gutes, müssen wir die Erfahrung an der Universität hervorheben. Vor allem glauben wir, dass die Fakultät der Künste, wie sie Kunst bearbeitet, damit zu tun hat. Obwohl sie viele theoretische, ziemlich komplexe Fächer hat, arbeitet sie in kollaborativen Teams. Sie geht von der Praxis zur Theorie, von der Theorie zur Praxis, auf eine viel umfassendere Weise. Es ist wirklich wunderbar, wie sie sich entwickelt, Fortschritte macht und aufblüht.
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ZEUGNIS 20 - TATIANA(PARAGUAY):— Hallo, ich bin Tatiana. Ich bin die Mutter von Ivo, der 17 Jahre alt ist.
Er war bis zu seinem 15. Lebensjahr in einer Regelschule und inmitten der vielen Emotionen, die wir in der Schule erlebten, und das, obwohl er auch von einer Integrationslehrerin begleitet wurde, war jeder Tag eine neue Herausforderung. Jeder Moment seines Wachstums war eine Herausforderung für uns.
Im Negativen, wenn ich es so nennen darf, hat mein Sohn eine Hörsensibilität für bestimmte Geräusche. Was uns in der Einrichtung immer passierte, war, dass es zum Beispiel viele akademische Veranstaltungen mit Tanz, Theater oder was auch immer gab, und er hatte große Schwierigkeiten damit. Ich bat immer darum, dass die Geräusche wie das Mikrofon oder die Musik leiser gestellt würden, aber wir erreichten nichts, und was daraus resultierte, war, dass mein Sohn aufhörte teilzunehmen. Anfangs zwangen wir ihn irgendwie zur Teilnahme, und ehrlich gesagt, er hatte eine sehr schlechte Zeit. Wir auch. Er übte immer mit seinen Klassenkameraden, durchlief den gesamten Prozess, sagen wir mal, der Aufführung, aber am Ende fragten wir ihn, ob er teilnehmen wolle, und die Antwort war nein. „Ich will nicht hingehen, weil mich der Lärm sehr stört.“
Also respektierten wir seine Entscheidung und hörten auf teilzunehmen. Tatsächlich war das, was wir als Familie am meisten suchten, diese soziale Interaktion, die er jetzt in der Schule hat.
Was ich Gutes hervorheben muss, was für uns wirklich sehr bewegend und wichtig war, ist, dass er bei seiner Erstkommunion den gesamten Katechismusunterricht mit seinen Klassenkameraden absolviert hat. Als es soweit war, erklärte ich ihm, wie eine Kirche mit vielen Menschen und eine ziemlich lange Messe ablaufen würde. Und er sagte mir, dass er nicht teilnehmen wolle.
Wir respektierten das, teilten am selben Tag mit, dass er nicht teilnehmen würde, und so geschah es. Und am nächsten Tag, dem Tag des regulären Unterrichts, riefen sie mich an und sagten mir, dass mein Sohn am Freitag in einer Kapelle in der Nähe der Schule seine Erstkommunion feiern würde. Ich verstand ehrlich gesagt nicht viel davon, aber natürlich sagte ich ja. Die Leiterin der Stufe erfuhr, dass mein Sohn wegen des Lärms und der vielen Menschen nicht teilnehmen konnte, und organisierte alles, damit er seine Erstkommunion in einer Kapelle, die nur wenige Blocks von der Schule entfernt ist, feiern konnte.
Alle seine Klassenkameraden begleiteten ihn in der ersten Stunde eines normalen Schultages. Sie fuhren mit dem Schulbus, wie ein Ausflug. Alle waren festlich gekleidet, so wie sie zur Erstkommunion der Klasse gekleidet waren, und für Ivo war es super, super besonders. Die Messe dauerte 15 Minuten und er empfing die Erstkommunion. Es war wirklich ein so menschlicher, so einfacher Akt. Ehrlich gesagt, bis heute ist es etwas, das mich sehr bewegt, wenn ich daran denke, und das wirklich einen Unterschied gemacht hat.
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ZEUGNIS 21 - MYRIAM(PARAGUAY):— Meine schönste Erinnerung war, als man mir sagte, ich würde die beste Schülerin sein und die paraguayische Flagge tragen. Da fühlte ich mich vollkommen, sehr glücklich, weil ich das nicht erwartet hatte. Bis ich dann als beste Schülerin mit Ehrenzeugnis abschloss.
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TESTIMONY 22 - LUZ(ARGENTINA):— Disability came into our lives without warning, unannounced, undesired, without even being in the universe of possibilities we imagined. When we started a family, and the word 'disability' perhaps came later than the first difficulties. What was a diagnosis, an illness, a sequela, probably when we were mature enough to understand it, became a disability. And, by naming the disability, we became stronger to deal with it.
In our case, always naming things and being very honest in understanding what was happening has served us, has given us peace and the ability to find a diagnosis when a situation is causing noise. It has always served us well and continues to do so. Being honest with our environment and, in particular, with the school, about our children, fears, expectations, and hopes.
If I had to wish for something regarding disability or for children facing a particular challenge, I would ask for more empathy. I would ask that each of us, when faced with a different situation, have the capacity to stop for a moment and think: What is going on in this child's heart? What is going on in this mother's heart? What can I do to help in this situation? What can I do to ensure this child has a childhood as happy as the one I hope for my own child?
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ZEUGNIS 23 - ROMINA(ARGENTINIEN):— Hallo, mein Name ist Romina Zejdlik. Ich erzähle Ihnen ein wenig, wer ich bin. Ich bin seit 23 Jahren Lehrerin. 20 Jahre lang habe ich als Englischlehrerin vor der Klasse gestanden, und heute unterrichte ich in einem anderen Bereich und zu anderen Themen im Zusammenhang mit Autismus, schulischer Inklusion und den Rechten von Menschen mit Behinderungen. Ich bin fest davon überzeugt, dass eine Behinderung das Leben verändert.
Deshalb hat mich der Lehrberuf in andere Richtungen geführt. In meinem Fall hat Autismus mein Leben zweimal durchkreuzt. Zuerst mit der Diagnose eines meiner Kinder. Und dann, später, mit meiner eigenen Autismusdiagnose.
Ich bin auch Autorin von zwei Büchern, die ein wenig über den Weg erzählen, den wir Familien von der Diagnose bis zur Jugend durchlaufen.
Ich bin Präsidentin der Stiftung für volle Inklusion, und eine meiner Hauptaufgaben dort ist es, Familien zu begleiten, zu beraten, Ratschläge zu geben und zu umarmen, die mit schulischer Inklusion und der Verletzung von Rechten von Menschen mit Behinderungen konfrontiert sind.
Auch ich studiere Sonderpädagogik. Ich stehe kurz vor dem Abschluss, obwohl ich fest davon überzeugt bin, dass die wichtigsten Werkzeuge nicht aus Ausbildungen, sondern aus der täglichen Erfahrung stammen.
Ich lasse Sie mit einem Auszug aus meinem ersten Buch «Transformar el vuelo. Relatos de una mamá TEA» zurück. Vielen Dank, dass Sie mir erlauben, meine Erfahrungen mit Ihnen zu teilen.
(LESEN) „Denn die Behinderung verändert dein Leben, verändert deine Pläne, verändert deine Interessen, verändert deinen Fokus, verändert deine Werteskala, deine Prioritäten, deinen Geist, deinen Zeitplan, deine Kräfte, deine Freundschaften, deine Arbeit, deine Ziele. Sie verändert deine Familie, deine Familienprojekte. Sie verändert dich plötzlich oder verändert dich langsam, aber sie verändert dich.“
Ich sende Ihnen eine herzliche Umarmung aus Argentinien.
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ZEUGNIS 24 - PAZ UND RODRIGO(CHILE):—
(PAZ) Wir sind Paz.
(RODRIGO) Und Rodrigo.
(PAZ) Wir sind die Eltern von Alonso, 5 Jahre alt. Gott sei Dank hatten wir eine sehr gute Erfahrung im schulischen Bereich. Alonso war in einem Kindergarten mit Inklusion und einem Team von Therapeuten, die zusammen mit den Lehrern, die sich unglaublich engagiert haben. Es war etwas wirklich Schönes.
(RODRIGO) In Bezug auf die bisherige Erfahrung, die wir in der Schule Institución Teresiana gemacht haben, war sie wunderbar. Wir haben vom ersten Tag an eine herzliche und einladende Aufnahme erfahren, sowohl von der Direktion als auch vom Lehrpersonal, den Eltern und den Klassenkameraden.
(PAZ) Aber jetzt habe ich Angst wegen der Kommunikation des Schülers, wie er sich verbal ausdrückt. Obwohl er versucht, sich verständlich zu machen, ist es jetzt schwierig, jedes seiner Worte genau zu verstehen. Und wir hoffen aufrichtig, dass diese Situation ihn nicht von seinen Freunden entfremdet.
(RODRIGO) Wir lieben es, ihn spielen zu sehen, mit seinen Freunden und Klassenkameraden zu teilen, und wir vertrauen darauf, dass mit der Unterstützung von Alonsos Therapeuten und dem Schulteam diese Momente nicht nur erhalten bleiben, sondern sich auch noch vervielfachen.
(PAZ) Wir danken Ihnen für die Gelegenheit, Ihnen Lebenserfahrungen mit Alonso zu teilen, der das Down-Syndrom hat.
(RODRIGO) Vielen Dank.
(PAZ) Auf Wiedersehen.
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ZEUGNIS 25 - PAZ(CHILE):— Hallo, mein Name ist Paz, ich komme aus Santiago de Chile und bin die Mutter von Facundo, einem 12-jährigen Jungen mit Down-Syndrom.
In unserer Geschichte der schulischen Inklusion gab es alles. Es gab mehr Freude als Traurigkeit, ehrlich gesagt. Aber als er gerade erst seine Schulzeit begann, gingen wir zum Schulzentrum unserer älteren Tochter, Facus Schwester, damit sie dort eingeschult werden konnte. Die Antwort war, dass sie nicht vorbereitet seien, da es sich um eine Schule mit akademischer Exzellenz handele. Und ich fragte den Direktor dieser Schule: Wann werden Sie vorbereitet sein? Was tun Sie, um es zu versuchen?
Wir mussten diese Schule verlassen, und meine ältere Tochter sagte zu mir: „Mama, wenn mein Bruder nicht an meiner Schule aufgenommen wird, möchte ich gehen, weil ich meine Schule hassen werde. Ich werde nicht verstehen, warum mein Bruder es nicht ist.“ Das war eine große Lernerfahrung. Und wir machten uns auf die Suche nach einer neuen Schule. Wir kamen zur Institution Teresiana. Die Wahrheit ist, dass es ein einladender Ort und eine wunderschöne Schule war, wo wir uns manchmal geirrt haben, wo Fehler Platz haben, wo wir die Dinge überdenken. Es ist eine Schule, an der Facundo einen Kurs von Klassenkameraden hat, die ihn sehr respektieren, und das ist eine enorme Freude. Es ist eine Schule, die Türen öffnet, damit wir alle dazu beitragen können.
Inklusion schaffen wir alle, nicht eine Schule, indem sie Personen aufnimmt. Wir alle schaffen sie, wir Eltern, die wir beitragen wollen. Inklusion gehört allen, und das ist sehr schön.
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ZEUGNIS 26 - VERÓNICA(PERU):— Hallo, ich bin Verónica aus Lima, Peru. Lange Zeit litt ich unter Diskriminierung durch den Bildungssektor. Letztes Jahr erhielten ich in der Schule für Grund- und Sekundarbildung (CEBA), die ich besuchte, keine angemessenen Vorkehrungen. Man setzte mich ohne meine Zustimmung als freie Schülerin ein.
Es war sehr schwierig für mich, meine Unterlagen zurückzubekommen, da ich zu einer anderen CEBA in einer anderen Einrichtung wechseln wollte, aber man verlangte einen Schattenlehrer von mir. Ich benutze einen Rollstuhl, aber man verweigerte mir die Einschreibung. Nachdem ich so lange darauf bestanden hatte, sagte man mir, dass alles in Ordnung sei und schickte mich in die Peripherie, wo man mich nicht gut behandelte und mich infantilisierte. Daraufhin verzichtete ich darauf, die Einrichtung zu verlassen. Man hat mich emotional verletzt.
Ich halte eine inklusive und qualitativ hochwertige Bildung ohne Diskriminierung für notwendig.
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ZEUGNIS 27 - SONIA(ARGENTINIEN):— Hallo, mein Name ist Sonia Castellano, ich bin Mutter von Guadalupe (20 Jahre) und Julieta (16 Jahre), die im Autismus-Spektrum ist. Die Wahrheit ist, dass ich ihre Diagnose nicht nennen müsste, aber aufgrund meiner Erfahrungen und meines Werdegangs ist es wichtig, sie zu erwähnen. Als meine Tochter die Diagnose Autismus erhielt, verwiesen mich die Fachleute, sowohl Ärzte, Neurologen, Psychologen als auch Psychopädagogen, auf eine andere Art der Bildung für meine Tochter, die nicht Teil des Bildungssystems sei.
Sie sagten, dass sie aufgrund ihrer Merkmale in etwas gehen müssten, das man hier in Argentinien "Centro Educativo Terapéutico" (Therapeutisches Bildungszentrum) nennt. Diese Einrichtungen sind extern, wo tägliche Lebensfertigkeiten und andere Aspekte der sozialen und kognitiven Entwicklung gelehrt werden. Von da an begannen mein Mann und ich zu recherchieren und wir verstanden die Perspektive des Rechts, die wir durchliefen, und dass Julieta das Recht hatte, eine reguläre Schule zu besuchen.
Dort begann unsere Suche und glücklicherweise kam sie ab dem Kindergarten (sala de 5) in eine religiöse Schule, machte die Grundschule, jetzt ist sie im zweiten Jahr und wir haben Konsens mit den Schulleitungen, den Orientierungsteams und den Lehrkräften erarbeitet und aufgebaut. Ich hatte sehr aufgeschlossene Lehrkräfte, besonders während der Pandemie, wo durch Plattformen sehr interessante Lernstrategien implementiert wurden, und ich hatte Lehrkräfte, die mich fragten, was meine Tochter in einer regulären Schule machte. Oft wird diese Vielfalt anerkannt, das Recht und das Recht, dabei zu sein, anerkannt, aber leider wird das Recht auf Gemeinschaft nicht anerkannt, und hier möchte ich ein Dokument der UNESCO von Jacques Delors anführen, über das Lernen zur Entwicklung des Wissens, das Lernen zu sein, aber auch das Lernen, mit anderen zusammenzuleben.
Ich glaube, das ist immer noch eine offene Rechnung, die die Bildung mit der Behinderung, den Menschen mit Behinderungen, hat. Es geht nicht nur um das Recht, dabei zu sein, sondern um das Recht zu lernen und um den Wert, den uns diese Menschen geben, die in die Schule integriert werden. Andererseits sehe ich auch, dass es viel Verwirrung bezüglich der verschiedenen Einrichtungen gibt, d.h. andere Einrichtungen, die darauf abzielen, bestimmte Profile zu homogenisieren, werden als inklusive Bildung anerkannt.
Es wird angestrebt, dass die Profile homogen sind oder eine bestimmte Art von Behinderung aufweisen, als ob auf diese Weise das Lernen besser gefördert würde, was sehr typisch für das medizinisch-rehabilitative Modell ist. Ich glaube, dass Referenzpersonen wie Silvana Corso und andere Personen, die mit theoretischen Grundlagen und Beweisen vorantreiben, dass Vielfalt die Klassenzimmer und damit die Gesellschaften bereichert. Vielen Dank.
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ZEUGNIS 28 - NANCY und JAZMÍN(PARAGUAY):— (NANCY)Hallo zusammen, wie geht es euch? Mein Name ist Nancy Rubira und ich bin Mutter von zwei Mädchen. Meine älteste Tochter heißt Jimena Torres. Und hier ist meine zweite Tochter, Jazmín Torres, 13 Jahre alt.
Unsere Erfahrung im vergangenen Schuljahr oder seit Beginn ihrer Schulzeit war anfangs überhaupt nicht gut. Es war ein ständiger Kampf, um eine echte Inklusion für sie zu erreichen. Anfangs wurde sie diskriminiert oder völlig ignoriert, als wäre sie eine Fliege an der Wand. Sie war im Klassenzimmer, aber sie tat nichts. Sie war kein Teil der Gruppe, sie war nur in einer Ecke, völlig außen vor gelassen. Es waren Momente großen Kampfes und großer Frustration, sowohl für meine Tochter als auch für meine Familie. Deshalb mussten wir eine formelle Beschwerde beim Bildungsministerium einreichen.
Nachdem wir die formelle Beschwerde eingereicht hatten, konnten wir endlich eine echte Inklusion für meine Tochter erreichen. Dieses Jahr ist sie im sechsten Grad der Grundschulbildung. Sie steht kurz vor dem Abschluss der sechsten Klasse. Ich kann wirklich sagen, dass sie sich super entwickelt. Der Lehrer dieses Jahr hat sich voll und ganz dafür eingesetzt, dass sie lesen und schreiben lernt, was wir noch nicht erreicht haben, da in den anderen Klassen nichts getan wurde. Wie gesagt, sie wurde praktisch völlig diskriminiert und ignoriert.
Und hier werden wir Jazmín fragen, wie sie sich dabei gefühlt hat? (WENDET SICH AN JAZMÍN) Wie hast du dich gefühlt, als dein Lehrer dich beiseite ließ oder dir keine Aufgaben wie deinen Klassenkameraden gab? Wie hast du dich dabei gefühlt?
(JAZMÍN) Es hat mich beschämt, traurig gemacht. Ich wollte die ganze Zeit weinen. Ich sagte meiner Mutter, dass ich es nicht mehr schaffe, und meine Mutter tat alles für mich. Jetzt bin ich glücklich mit meinem neuen Lehrer. Ich bin jetzt in der sechsten Klasse. Ich liebe meine neuen Freunde, ich liebe auch meinen Lehrer. Meine Lehrerin ist sehr anspruchsvoll, ehrlich gesagt.
(Lachen)
Deshalb möchte ich, dass meine Lehrerin sehr anspruchsvoll mit mir ist.
(NANCY) Und nun, das ist unsere Erfahrung mit dieser neuen Lehrerin, die, wie sie sagt, anspruchsvoll mit ihr ist, aber anspruchsvoll in dem Sinne, dass sie testet, wie weit sie kommen kann. Wir wissen, dass sie mehr kann. Vielen Dank, dass Sie uns zugehört haben.
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TESTIMONY 29 - MARLENE(ARGENTINA):— Hello, I am Marlene Álvarez, director of school number 12 in Rada Tilly, Chubut, Argentina.
I wanted to share a specific experience about inclusion at school. When I arrived at this school in 2022, I found that the boys and girls did not have an individual pedagogical project. They had reports that had not been worked on within the school.
When I started to investigate, I realized that the teachers also lacked knowledge and all the tools to be able to truly include and implement an individual pedagogical project at school. So, what we did was work together with local networks in the community, especially with the municipality. We sought out a private special school, which was able to help us create this individual pedagogical project for a student named Bianca, who has Down syndrome. The private special school came to help us with this.
What was also done was training for all school staff. Faced with this, the diagnosis that could be made was precisely this: the lack of teacher training to be able to develop projects, attend to and provide responses to all the boys and girls with disabilities who were here at school 12.
Es war sehr fruchtbar. Jetzt sind die Lehrkräfte viel engagierter. Im folgenden Jahr wurde hier in Roda Tilly eine Schulung mit dieser privaten Sonderschule, Voces, mit allen Lehrkräften der Gemeinschaft über die Stadtverwaltung durchgeführt. Daher war diese Intervention sehr positiv.
Nun, das war etwas, das wir Ihnen erzählen wollten. Wir arbeiten weiter daran.
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ZEUGENAUSSSAGE 30 - MARIELA(ARGENTINIEN):— Hallo, wie geht es Ihnen? Mein Name ist Mariela Castro, ich bin Lehrerin für Sprache und Literatur und pädagogische Assistentin an öffentlichen Schulen in der Autonomen Stadt Buenos Aires.
Die Erfahrung, die ich Ihnen heute mitteilen möchte, ist, dass ich auch Mutter einer transgender Teenagerin bin und dass ich mich aufgrund meiner persönlichen Erfahrung in diesem Bereich fortgebildet habe, um diese Wege in den Schulen, insbesondere in den öffentlichen, zu begleiten, die nicht immer eingeschlossen werden, weshalb es manchmal sehr schwierig ist, sie zu begleiten. Unter Berücksichtigung der Haltung der Lehrkräfte und des Mangels an Ausbildung, den wir in Geschlechterfragen haben.
Es handelt sich um Teenager, die ebenfalls in ihren Lebenswegen gesehen und begleitet werden müssen. In einigen Fällen sind es Wege, die auch eine Harmonisierung durchlaufen, was sich auch stark auf den Alltag unserer Schülerinnen und Schüler auswirkt.
Es ist eine Arbeit, die nur langsam vorankommt, bei der die Tage der umfassenden sexuellen Bildung und viele andere Räume, die die Schulen schaffen, genutzt werden, um Unterstützungsnetzwerke zu schaffen, da die Familien für diese Bevölkerungsgruppe leider nicht immer Unterstützungsnetzwerke sind. Das sind die Ausnahmefälle, in denen die Familien begleiten.
Also, well, I thank you very much for listening. Thank you.
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ZEUGNIS 31 - LUCÍA(PARAGUAY):— Hallo, ich bin Lucía, Mutter von Belén, 11 Jahre alt.
Belén besucht eine der traditionellsten und größten Schulen in Asunción. Meine Erfahrung mit der Schule ist bisher gemischt. Ich glaube, sie verschlechtert sich mit jedem Schuljahr, aufgrund der Herausforderungen und der mangelnden Vorbereitung der Schule selbst, ehrlich gesagt.
Das Gute, das ich aus dieser ganzen Erfahrung hervorhebe, sind die Mitschüler, die seit dem Kindergarten bei ihr sind und gelernt haben, mit ihr zusammen zu sein, mit ihr zu wachsen, sie zu verstehen und sie bedingungslos zu unterstützen. Die Erfahrung als Schule, mehr als als Schule, wäre eine Erfahrung pro Klasse, denn sie hängt stark von den Lehrerinnen ab, die wir bekommen, von der Empathie, die jede Lehrerin und das technische Team aufbringt, da es sich je nach Zyklus, den wir in der Schule haben, ändert. Wir hatten Jahre, in denen wir großartige Lehrerinnen hatten, und Jahre wie dieses, in denen es sehr schwierig war, weil sie keine Empathie zeigte, weder Belén erreichte noch eine Beziehung zu ihr aufbaute. Für mich existiert die Lehrerin heute für sie nicht, die unterstützende Lehrerin ist ihre Lehrerin. Es ist auch schwierig in diesem Alter, der Übergang von Belén von 11 auf 12 Jahre. Es ist sehr schwierig. Das technische Team begleitet uns nicht, aber vor allem, weil es nicht geschult ist. Wir haben Besprechungen, aber sie wissen nicht, was sie tun sollen. Das ist, was ich fühle. Ich stimme auch nicht zu, dass die Schule dich eine Verpflichtungserklärung unterschreiben lässt, um eine Schattenlehrerin einzustellen. Eine so große Schule, wie Belén sie besucht, sollte die Kapazität haben, dieses Personal zur Verfügung zu haben und auch sensorische Räume, andere Unterstützungsformen, andere Lehrer, die mehr Empathie für sie aufbringen und sie in Krisensituationen wegbringen können. Jetzt rufen sie mich einfach an und [me dicen], dass ich sie von der Schule abhole, was einfach nur ein Verstärker für schlechtes Verhalten ist.
Grundsätzlich ist das meine Erfahrung als Mutter von Belén. Ich kann sagen, dass wir zeitweise sehr gute Lehrerinnen mit sehr guten technischen Teams hatten. Und dass wir jetzt in einer sehr schwierigen Phase sind und hoffentlich weitermachen können. Wir werden sehen, wie lange wir das noch durchhalten, denn es macht ein wenig Angst. Ehrlich gesagt, bringt es mich dazu, mich zu fragen, wie lange Belén noch in der Schule bleiben kann.
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ZEUGNIS 32 - JULIA(PERU):— Hallo, ich bin Julia Alayo aus Lima und Mutter von Gabriel, sechs Jahre alt.
Unser Weg zur inklusiven Bildung begann, als Gabriel in den Kindergarten kam. Tatsächlich erhielten wir im Kindergarten Unterstützung und es war eine schöne Erfahrung. Ende letzten Jahres wurde uns jedoch mitgeteilt, dass wir eine Schattenlehrerin benötigen würden, da es drei weitere Kinder mit besonderen Bildungsbedürfnissen gab. Und die Regel, so wie sie sie verstanden, besagte, dass nur zwei Kinder pro Klasse sein durften. Aber da gab es einen Fehler, denn es sind mindestens zwei Kinder und nicht maximal.
Wir Eltern konnten verstehen, dass es dort um Angst vor dem Unbekannten ging, dass sie diese Situation im Kindergarten noch nicht erlebt hatten. Wir beschlossen, dass die Eltern, die Therapeuten und die Lehrerin im Team zusammenarbeiten. Woche für Woche schickten sie uns, was mit dem Kind gemacht werden sollte, und die Anpassungen wurden in den Therapien vorgenommen. Auch zu Hause lenkten sie unsere Bemühungen auf dasselbe Lernziel.
Jetzt wissen wir, dass die Lehrerin wirklich nicht mehr so viel Unterstützung braucht, um die Anpassungen vorzunehmen; sie schafft es jetzt selbst. Der Unterricht ist dynamisch und alle Kinder in der Klasse lernen in ihrem eigenen Tempo und entsprechend ihrer Fähigkeiten. Dieses Mal haben wir festgestellt, dass nicht nur die Lehrerin gelernt hat, sondern dass sie jetzt weiß, dass sie es geschafft hat und die Erfahrung hat, die notwendigen Anpassungen vorzunehmen, weil sie es mit unseren Kindern geschafft hat.
Am Ende gewinnen wir alle. Danke.
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TESTIMONY 33 - JOSUÉ(PERU):— I am Josué Risco. I am 24 years old. I finished primary school at San Juan Macias school. In primary school, I experienced happy moments, but also sad moments. Some classmates bullied me, but others helped me.
My classmates and teachers were not properly prepared for a person with Down syndrome. I did not study secondary school because my family was afraid that I would be bullied again.
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ZEUGNIS 34 - GASTÓN(ARGENTINIEN):— Ich bin Gastón D’Ángelo, Vater von Oliverio.
Oliverio besuchte mehrere Regelschulen, und wir erzielten keine Ergebnisse in Bezug auf seine Schulbildung. Man versuchte immer, mit Oliverio zu kommunizieren, dass Oliverio antwortete oder ihn durch mündliche Äußerungen oder handschriftliche Schriften zu bewerten, Werkzeuge, die Oliverio aus motorischen Gründen nicht nutzen kann. Seine Feinmotorik hindert ihn am Sprechen und am manuellen Schreiben.
Heute ist Oliverio glücklich in einer Sonderschule eingeschrieben. Und ich sage 'glücklich', weil es eine Schule ist, in der er sich wohlfühlt und in der er sich wohlfühlt. Wo er gerne hingeht, den ganzen Tag bleibt und zufrieden nach Hause zurückkehrt.
Als Familie hatten wir die Aufgabe, Oliverio durch das Zeigen auf Buchstaben auf einer Tastatur zu alphabetisieren. Diese motorische Fähigkeit kann er ausüben, er kann Buchstaben zeigen und Wörter und Sätze bilden. Dank dessen lernt die Welt ihn kennen.
Ich glaube, es ist die Pflicht von Lehrkräften, Wege zu finden, um Alphabetisierung als universelles Kommunikationssystem für Menschen ohne Sprache zu ermöglichen. Angesichts der Tatsache, dass Technologien heute durch Alphabetisierung es ihnen ermöglichen, mit der Welt verbunden zu sein.
Ich glaube, dass die wichtigsten Veränderungen in der Bildung glücklicherweise immer noch in jeder Lehrkraft stecken. Die Suche nach der richtigen Methode mit dem richtigen Schüler zur richtigen Zeit, um Alphabetisierung zu ermöglichen, eröffnet eine Welt der Kommunikation, die ein Menschenrecht ist, das wir respektieren und dessen Garantie wir uns widmen müssen.
Ich glaube, es gibt keine perfekte Schule. Es gibt keine Waldorf- oder Montessori-Schule, ob öffentlich oder privat, vormittags oder nachmittags, die für einen Schüler ideal ist. Den Unterschied machen die Menschen und die Lehrkräfte. Das ist meine Botschaft für diesen Raum der Ausbildung und Verbreitung von Bildungspraktiken.
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ZEUGNIS 35 - DELFINA(ARGENTINIEN):— Hallo, ich bin Delfina und mein Sohn Rosendo ist 17 Jahre alt.
Seit dem Kindergarten ist er in Regelschulen integriert. Unsere Erfahrungen waren nicht gerade gut. Im Kindergarten sagten sie uns bereits, dass die von uns gewählte Schule akademische Exzellenz anstrebte und [Rosendo] nicht in die von ihnen angestrebten Normen passte.
Später, in der Grundschule, war er sieben Jahre lang an einer Schule mit scheinbarer Inklusion. Ich sage 'scheinbar', weil sieben, acht, neun auf dem Zeugnis, Verarbeitungsgeschwindigkeit (VPI), Förderlehrerin... aber als er die Schulzeit beenden sollte, mitten in der Pandemie, sagten sie uns, dass Rosendo nicht auf dem Niveau sei, um auf die Sekundarstufe zu wechseln. Wir widersprachen und zeigten ihnen die Gesetze, wir kämpften und machten ihnen klar, dass nicht Rosendo, sondern die Institution nicht auf dem Niveau gewesen war, denn sie hatte Rosendo in diesen sieben Jahren im Stich gelassen.
Er wechselte auf die Sekundarstufe und auch hier war und ist es ein Kampf. Er ist im vierten Jahr einer agrartechnischen Schule und nichts. [En la escuela] Sie waren nie offen dafür, dass die Familie und das Team ihnen helfen. Sie sagten, sie wüssten, wie man alles macht, aber jedes Jahr muss man sie wieder daran erinnern, wie man anpasst, wie man den PPI macht. Dieses Jahr wurde ihm ein Kernfach des Studiengangs gestrichen, weil sie sagten, er könne nicht abstrahieren und so weiter. Der Zweck dessen ist, dass Rosendo den Titel nicht erhält und nicht zertifiziert wird.
Leider bin ich der Meinung, dass die Regelschule nicht auf Inklusion vorbereitet ist.
Jetzt ist mein Traum, die Schule abzuschließen, auf die Universität zu gehen und zu arbeiten, um meiner Familie zu helfen. Danke.
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TESTIMONY 36 - CLAUDIA(CHILE):— Hello, I'm Claudia, from Chile.
When I have to talk about my joys, I think one of the greatest I've had in inclusive education was the way the Institución Teresiana school welcomed us. That they look at our son and not at his diagnosis. That he enters the school and no one turns around, starts looking at him or makes certain faces because of his condition. I think that has been one of the greatest joys. To be just one of the group.
When I have to talk about my pains, perhaps there are more. It's that mother who, perhaps, everyone congratulates, saying she's great, but no one wants to be near. No one wants to be in her place.
Another pain can be when I see my son walking alone during recess. Or asking him what he played and he tells me he went to the library. When I see him wearing a bib in physical education and the ball will never reach him. When his classmates always put him in goal. Or you talk to a family, you need their support, and the family ignores you. That inclusion is limited only to your son sharing a physical space with mine. That if they invite him somewhere, it's as if they are doing him a favor by inviting him.
Grüße.
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ZEUGNIS 37 - ANA SOPHIA(BRASILIEN):—
(ANA SOPHIA) Ja. Mein Name ist Ana Sofia Pagni. Ich bin 16 Jahre alt und gehe zur Schule. Ich habe Freunde…
(STIMME 1) …an einer Regelschule?
(ANA SOPHIA) Regelmäßig.
(STIMME 1) Seit wann?
(ANA SOPHIA) Ja.
(STIMME 1) Und sag mir etwas. Was macht dich in der Schule am glücklichsten?
(ANA SOPHIA) Ah, wenn ich mit der Assistentin oder mit Freunden zusammen bin.
(STIMME 1) Und hast du viele Freunde?
(ANA SOPHIA) Ich habe viele Freunde.
(STIMME 1) Und haben einige deiner Freunde eine Behinderung?
(ANA SOPHIA) Nein! João Paulo hat eine.
(STIMME 1) Also, wie viele mehr? Aber du hast doch schon mit mehreren Schüler*innen mit Behinderungen gelernt, oder?
(ANA SOPHIA) Ja!
(STIMME 1) Sie hatten Down-Syndrom wie du oder waren gehörlos…
(ANA SOPHIA) Gehörlose auch.
(STIMME 1) Waren sie im Autismus-Spektrum?
(ANA SOPHIA) Auch.
(STIMME 1) Ah, wie cool! Was macht dich im Prozess so traurig…
(ANA SOPHIA) Wenn sie nicht mit mir Mittagessen wollen, wenn ich etwas nicht bekomme, das ich will…
(STIMME 1) Und du warst immer in dieser Schule, in der du jetzt bist?
(ANA SOPHIA) Nein.
(STIMME 1) In der Schule, in der du vorher warst, warum bist du gegangen?
(ANA SOPHIA) Weil ich mich traurig und ausgeschlossen fühlte und die Schule verlassen wollte.
(STIMME 1) Ja? Und ist es sehr anstrengend, so viele Aktivitäten...?
(ANA SOPHIA) Ja! Um Himmels willen!
(STIMME 1) Fühlst du dich ein bisschen müde?
(ANA SOPHIA) Ja.
(STIMME 1) Merkst du, dass es so etwas wie... wie sagt man... eine Lehrplananpassung gibt? Du hast eine Hilfskraft, oder?
(ANA SOPHIA) Ich helfe.
(STIMME 1) Und sie hilft dir sehr?
(ANA SOPHIA) Ja.
(STIMME 1) Ah, das ist gut! Fühlst du dich in der jetzigen Schule manchmal ausgeschlossen oder unwohl?
(ANA SOPHIA) Nein.
(STIMME 1) Und wenn du Unterricht hast, der so sehr schwierig ist, was machst du normalerweise?
(ANA SOPHIA) Dann schwänze ich den Unterricht.
(STIMME 1) Ah, du schwänzt den Unterricht?
(ANA SOPHIA) Wer schwänzt schon den Unterricht, oder?
(STIMME 1) Gehst du dann aus dem Unterricht raus?
(ANA SOPHIA) (Lacht) Ja.
(STIMME 1) Ah, verstehe, sehr gut.
(ANA SOPHIA) Mathe ist schwierig, oder? Niemand mag es.
(STIMME 1) Ah, verstehe.
(ANA SOPHIA) Aber leider muss man hingehen, oder?
(STIMME 1) Alles klar dann. Vielen Dank, Ana.
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ZEUGNIS 38 - ANA LAURA(ARGENTINIEN):— Hallo, ich bin Ana Laura Calí aus Río Colorado, Provinz Río Negro. Dort habe ich den Großteil meiner Ausbildung absolviert.
Ich besuchte den Kindergarten, die Vorschule, die Grundschule und die Sekundarschule. In der Grundschule hatte ich ab der dritten Klasse die Hilfe einer Psychopädagogin. In der Sekundarschule hatte ich für einige Fächer die Hilfe einer unterstützenden Lehrkraft.
Jahre später schloss ich meine Ausbildung zur Fremdenführerin am Institut Lenguas Vivas in der Stadt Viedma ab. Weg von zu Hause gehen zu müssen, wo mich niemand kannte, war schwieriger. Und dass meine Klassenkameradinnen wussten, dass ich eine von ihnen sein konnte. In all diesen Jahren hatte ich immer eine sehr gute Beziehung zu den Lehrkräften. Ich konnte Freundschaften schließen und eine Gruppe von Freunden haben. Als ich Hilfe brauchte, bekam ich sie. Und als ich helfen konnte, tat ich es. Es war eine unvergessliche Erfahrung.
Meine größten Freuden erlebte ich in der Sekundar- und Tertiärstufe. Die Möglichkeit, zehn Tage mit meinen Klassenkameraden auf Klassenfahrt nach Bariloche zu fahren. Und den Abschluss zu erreichen, der es mir ermöglichte, derzeit für die Provinz Río Negro im Tourismusbüro von Río Colorado an der Ruta 22 zu arbeiten.
Danke.
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