Rumo à recuperação da humanidade perdida
Ainda hoje muitas crianças e jovens vivem a sua escolaridade (e as suas vidas) com um forte condicionamento que os impede de se desenvolverem livremente num espaço educativo que garanta a equidade. Por isso, torna-se necessário que as pessoas se unam umas às outras e a outros coletivos para construir novas possibilidades de futuro. Saídas para uma situação de evidente assédio social e educativo, que permitam a construção de novos projetos de vida. Mas de vida comunitária, não podemos voltar a incorrer no erro de nos focarmos no individual. O que pretendemos mostrar é precisamente o caminho de ida e volta entre o pessoal e o estrutural (a cultura, as políticas, a legislação, etc.), que atravessa as relações.
E este novo projeto deve basear-se em formas alternativas e contra-hegemónicas de relatar e entender a vida (pessoal e coletiva, escolar e social), que faça ressurgir a humanidade que os processos burocráticos e socializadores vão mutilando. Estas resistências, articuladas no coletivo, que aguentam os embates do estigma e da ideologia da dominação, acabam por destilar experiências resilientes: pessoas que conseguem sobrepor-se às adversas condições da sua experiência sem hipotecar a sua humanidade questionada, graças a uma profunda busca pelo sentido da vida (Frankl, 2010).
Os movimentos comunais de resistência permitem à pessoa sobrepor-se às magoaduras da ferida psicológica, ressurgindo do mundo dos mortos (Cyrulnik, 2002) ao recuperar a humanidade roubada. E se somos narrações, como postula Brunner (1991), podemos criar e recriar as histórias da nossa vida pessoal e coletiva, redesenhar as nossas identidades feridas. Por isso, a recuperação de relatos vitais permite sair das fronteiras da normalidade, porque questionam o inquestionado, criando novas cartografias vitais e sociais dirigidas pelo desejo de mudança. Um trabalho necessário para o apoio incondicional à luta contra a desigualdade (seja por qualquer motivo), para mostrar a legitimidade e o valor das vozes comuns, no acompanhamento humano (que não terapêutico) dos docentes aos seus estudantes e para tornar públicas as histórias que questionam e movem fronteiras. Porque as questionam, já que podem subverter o poder, e são resilientes porque abrigam no seu interior, necessariamente, a reconciliação.
Referências:
- Bruner, J. (1991). Atos de significado. Para além da revolução cognitiva. Editora Aliança.
- Cyrulnik, B. (2002). Os patinhos feixes. A resiliência: uma infância infeliz não determina a vida. Gedisa.
- Frankl, V. (1991). O homem em busca de sentido.Herder.
Um livro cheio de histórias
La publicación de este libro responde a una preocupación por el sufrimiento que se produce en las escuelas y entre las familias a causa de los procesos de estigmatización y discriminación que padece el alumnado nombrado por la discapacidad. Esta preocupación no es baladí ni fruto de una ocurrencia de quienes escriben estas palabras. El sufrimiento constituye el germen que moviliza el proyecto de ensanchar el valor de las escuelas para toda la ciudadanía sin excepción.
El libro comienza recopilando once relatos cortos que reivindican aquela parte da realidade que só pode ser conhecida através doolhar profundo das pessoas atravessadas pela deficiência, queconstroem seus sistemas de conhecimento imersos em um contextoviciado e enrarecido pelas representações sociais e por um sistemaescolar que nega as diferenças e as deslegitima. A segunda parteda obra é conformada por uma análise que acompanha os relatos brevesaqui recolhidos e outros que foram selecionados da informaçãorecolhida na investigação «Narrativas emergentes para a construcção de escolas inclusivas» desenvolvida na Universidade de Málaga.
Embora este livro se aprofunde no lado mais sombrio da instituição escolare na denúncia das situações dolorosas que ela provoca em algumaspessoas, as narrativas destas histórias breves, assim como as deoutras que temos vindo a desenvolver no projeto de investigação quesustenta este livro, constituem o germe do efeito mais beloque se poderia imaginar: a emergência do movimento social por umaeducação que promova uma sociedade inclusiva chamado “Quererla es crearla”.Quererla es crearla.
Estas páginas muestran la necesidad de poner en el epicentro del discurso de la inclusión la voz del alumnado, el profesorado comprometido y las familias; de reconocerlos como activistas con capacidad para mostrar, desde sus experiencias narradas, la necesidad de desafiar el proceso de etiquetado, y de protagonizar investigaciones comprometidas con el cambio educativo y social que habilitan nuevas cartografías vitais e impulsionam um movimento social pelo direito à educação.
- Aceda aoGuia, disponível naEditorial Octaedro.
Histórias de vida em profundidade
As histórias de vida nos oferecem uma oportunidade privilegiada para conhecer a experiência social das pessoas porque revelam suas formas de entender o que vivem, as experiências que têm, suas condições, os grupos a que pertencem, suas frustrações e desejos, etc. Mostra-nos uma parte importante do ambiente em que se vive, neste caso fundamentalmente a escola.
Esses textos reivindicam aquela parte da realidade que só pode ser conhecida através do olhar profundo dos sujeitos, que constroem seus sistemas de conhecimento imersos em um contexto determinado.
Breves relatos sobre uma escola a desvendar
As histórias de vida nos oferecem uma oportunidade privilegiada para conhecer a experiência social das pessoas porque revelam suas formas de entender o que vivem, as experiências que têm, suas condições, os grupos a que pertencem, suas frustrações e desejos, etc. Mostra-nos uma parte importante do ambiente em que se vive, neste caso fundamentalmente a escola. Estes textos reivindicam aquela parte da realidade que só pode ser conhecida através do olhar profundo dos sujeitos, que constroem seus sistemas de conhecimento imersos em um contexto determinado.
Histórias em formato audiovisual
Entre as histórias construídas, há uma série de relatos que estão disponíveis em formato audiovisual. Isso os torna ideais como ferramentas para provocar a reflexão em processos formativos. Encorajamos você a assistir, debater, compartilhar, divulgar…
Documentário "Quererla es Crearla"
Este filme reflete sobre a educação inclusiva através de diversas histórias que se entrelaçam na defesa do direito à educação inclusiva. Começa com o caso de Rubén Calleja, que foi expulso de sua escola primária e obrigado a ser escolarizado em um centro de educação especial, algo que sua família se recusou a acatar.
Sua luta legal é o fio condutor de outras lutas, profundas e complexas, que compartilham um grupo de estudantes e suas famílias. As histórias inacabadas do documentário foram registradas e serão publicadas neste espaço.
Eu sou o Quim e esta é a minha vida
Quim Llisorgas tinha apenas três meses quando os médicos comunicaram aos seus pais que o seu filho seria um vegetal: não teria qualquer tipo de mobilidade e não seria capaz de articular palavra. 18 anos mais tarde Quim fala, joga futebol, estuda e, desde há alguns dias, começou um curso de teatro para realizar um dos seus sonhos: ser ator.La Vanguardia, 4/12/2013)
A história de Quim confronta os permanentes julgamentos e preconceitos que minam as vidas de pessoas nomeadas pela deficiência. Um deles é que, apesar de ter cursado os quatro anos do ensino secundário obrigatório (ESO), não obteve o título de Ensino Secundário. Esta realidade é tão comum quanto injusta, e a história de Quim ajuda-nos a questionar a sua lógica e legitimidade. Podes ler o seu relatoAQUIe visualizar este breve vídeo legendado emespanholou emcatalão.
14 anos depois (em fevereiro de 2026), o Tribunal Superior de Justiça da Catalunha (TSJC) ordena ao Departamento de Educação e à Escola Pia de Mataró que lhe emitam o diploma de graduado em Educação Secundária Obrigatória (ESO) com caráter retroativo desde 2011-2012. “O tribunal declara que o centro educativo e a Administração agiram de maneira materialmente ilegal ao ocultar, não conservar ou não facilitar o plano individualizado de apoio de Llisorgas, que interpreta Hèctor na série de TV3 ‘Com si fos ahir’.” (El Periódico, 17/02/2026)
Audiodescrição [AD]: Close-up de Quim sobre um fundo branco.
Quim:— Olá, chamo-me Quim e tenho 18 anos. Vivo em Vilassar de Mar e esta é a minha história. Desde muito pequeno que frequentei escolas que não eram escolas especiais. Comecei na creche quando tinha menos de um ano. Que... não me lembro muito bem, mas lembro-me que me trataram bem. Trataram-me bem.
E, depois, passei da creche para a Escola del Mar. Que também não me lembro do início, mas no final lembro-me que era uma boa escola e era um lugar onde me sentia bem.
Depois da Escola del Mar, passei, da Escola del Mar para Santa Anna, que, apesar de alguns problemas que tive em Santa Anna, passei uma boa etapa. Bem, desde o primeiro ano até ao 4º ano, passei uma boa etapa. E, depois, no quarto ano, tive muitos problemas para continuar.
Quando terminei o 4º ano do Ensino Secundário, não me deram o diploma. Eu queria fazer teatro, estudar teatro, mas não tenho outras opções. Fomos aos Serviços Territoriais e ao EAP e eles ficaram muito teimosos em nos dar o diploma.
Ninguém, em todos estes anos, me quis dar uma mão. Atualmente, estou num PQPI adaptado, no Miquel Biada, em Mataró. Com isto, também não me darão o diploma, e estamos outra vez no início.
Eu quero ser ator, ator profissional para aparecer em séries ou filmes importantes e tal. E além disso... Bem, eu quero ser ator... ator. E pronto.
(Música)
Audiodescrição [AD]:Plano muito aproximado de Quim.
Quim:—Chamo-me Quim e esta é a minha vida.
Audiodescrição [AD]: Quim fala e ri com alguém fora de plano.
Quim:— Era tímido demais, não é? Para a câmera?
Voz 1 (fora de plano):— Mas isso é normal, não é? As primeiras vezes sempre...
Quim:— Sim.
Veu 1 (fora de pla):— No et preocupis. Jo també seria tímid, i més si he d'explicar la meva vida.
Audiodescripció [AD]: Primer pla de Quim després de conversar amb la persona fora de pla. Sembla pensar en alguna cosa o esperar (apreciació subjectiva).
Veu 1 (fora de pla):— Bé, doncs ja està. Ja ho tenim!
Veu 2 (fora de pla):— Já está?
Veu 1 (fora de pla):— Sim.
Audiodescrição [AD]: Quim levanta-se e vai embora. Fade to black.
Contigo, mas não sem mim
Reportagem dirigida por Laia Oliver, e emitida em 12/10/2024 no Programa “De seda y hierro” na La 2 da RTVE, na qual se aborda “a vida quotidiana de pessoas com deficiência em imagens e sensações”. Uma das duas histórias da reportagem é a de Raúl Aguirre, membro de Quererla es Crearla, que contou previamente a sua história juntamente com a sua mãe, Concha Casasnovas. A história de Raúl ilustra o desejo humano de liberdade e a necessidade de compreender a nossa natureza interdependente.
(Música)
Audiodescrição [AD]. Introdução do programaDe seda e Ferro, da RTVE.
Plano de Raúl Aguirre caminhando por um ambiente natural. Ele se dirige a um galinheiro onde recolhe ovos e os coloca com cuidado em uma cesta de metal.
Raúl Aguirre - R.A.:—Eu luto pelos diferentes direitos, para que nos escutem, que possam nos dar voz, que nos respeitem. Por uma vida digna.
(Dirige-se às galinhas) Vamos…
Audiodescrição [AD]:— Do interior de um quarto, Myriam Arnáiz fala numa varanda com o seu cão, Carrie. Myriam usa uma pinça de alcance para lhe dar comida e, em seguida, observa-o.
M.A.:— (Dirige-se a Carrie) Quem te vai dar de comer? A mamã, não é? Vem. Vem, Karim.
M.A. (v.o.):— Se me perguntassem há dois anos se tinha conseguido o meu sonho, teria respondido que não. Mas hoje, atualmente, diria que sim. Custou-me muito trabalho, muito esforço e estou muito orgulhosa de todos os passinhos que fui dando.
(Música)
Audiodescrição [AD]:— Raúl dá comida às galinhas. Sua mãe, Concha Casasnovas, entra no galinheiro.
Concha Casasnovas (C.C.):—(Dirige-se às galinhas) Meninas, vamos para dentro.
(Dirige-se ao filho) Olá, Raúl, tudo bem?
R.A.:—Bom dia, mãe.
C.C.:—Tudo bem, filho? Já estás, que cedo vieste hoje, não é?
R.A.:— Sim, porque tinha que ver quantos ovos há.
C.C.:— Muito bem, e o quê mais? Esta tarde tens algo também?
R.A.:— Sim. Vou (Raúl assina a palavra 'trabalhar') trabalhar.
C.C.:— Ah, ok.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Concha continuam a falar de forma inaudível.
R.A. (v.o.):— Eu moro no campo, na minha casa.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Raúl.
R.A.:— Eu levo há quatro anos um projeto de vida independente.
Audiodescrição [AD]: Concha Casasnovas e José Luis Aguirre, pais de Raúl, em sua casa.
C.C.:— Raúl é o segundo dos nossos filhos. A partir dos três anos e meio começou com um problema epiléptico de convulsões que alterou toda a família de uma forma incrível.
Fomos de neurologista em neurologista e, no final, nos mandaram a Marselha para a clínica do doutor Gastó, onde definiram que a sua doença era uma síndrome de Lennox-Gastaut.
Foi um golpe tremendo o diagnóstico e, ao mesmo tempo, foi absolutamente libertador saber o que estava a acontecer.
(Som de galinhas)
Audiodescrição [AD]: Raúl y su madre juntos, alimentando y cuidando de las gallinas
C.C. (v.o.):— Él vino por aquí cuando la pandemia, porque nos lo trajimos.
Audiodescripción [AD]: Primer plano de Concha.
C. C.:— Él vivía en un piso tutelado en aquel momento y vio una casa vacía y empezó a decir que él quería vivir ahí y no le creímos.
Audiodescripción [AD]: Primeiro plano de uma casa de vila com fachada branca e telhado de telhas. Ao lado da porta de entrada, uma placa que diz "A casa minha", ao lado de uma ilustração, obra de Raúl.
Em seguida, Raúl e Concha saem do galinheiro e caminham de braços dados.
Primeiro plano de José Luis.
José Luis Aguirre (JO.A):—O sentimento que nos despertou, pelo menos em mim, foi que a proteção tão tremenda que ele(a) teve durante 18 ou 20 anos, começava a desfazer-se e teria que enfrentar problemas à sua maneira.
Audiodescrição [AD]:Raúl e Concha caminham de braços dados.
C.C.:— Bom, chiqui, pois olha, eu já fico em casa. Vais para a tua?
R.A.— Vou, sim, mãe.
C.C.:— Anda.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Concha despedem-se. Concha pega no cesto dos ovos e vai para casa.
C.C.:— Eu cuido dos ovos do Ismael, certo?
R.A.—Ok, sim.
C.C.:—Vamos lá.
R.A.—Tchau, mãe.
C.C.:—Tchau, até logo, filho.
R.A.—Adeus.
(Música)
Audiodescrição [AD]:Raúl caminha após se despedir da mãe. Concha se vira para vê-lo antes de entrar em casa.
A seguir, plano fechado de Concha e José Luis.
C.C.:—A questão da assistência pessoal tem sido realmente imprescindível nestes passos que ele deu e que continuará a dar.
Audiodescrição [AD]:Enquanto toca a canção 'A Mi Manera', a câmara segue Raúl a caminhar até chegar a sua casa, onde entra. A canção continua enquanto Myriam Arnáiz, sentada numa cadeira de rodas, se olha ao espelho e aplica batom vermelho intenso. Após maquilhar-se, Myriam sorri ao ver-se no espelho (apreciação subjetiva).
🎵
'Viver, sempre viver, enfrentá-lo-ei serenamente.' 'Eu sempre fui assim, dir-to-ei sinceramente.' 'Viver a intensidade e não encontrei jamais fronteiras,' 'e tudo isso foi à minha maneira.'
🎵
Myriam Arnáiz - (M.A.):—Sou de Sevilha, embora atualmente viva em Madrid, num apartamento alugado, mas acabei de comprar um apartamento. Tenho muita vontade de poder começar lá o meu projeto de vida independente e, sobretudo, com a minha cachorrinha, Carrie.
Audiodescrição [AD]:—Myriam faz festas e beija a sua cadela, Carrie. Depois, abre um dos seus armários e, utilizando uma pinça de alcance, pega em sapatos das gavetas inferiores.
M.A.:— Eu mesma me chamo «a Madonna da deficiência», porque acredito que estou fazendo um bom trabalho em visibilizar a vida independente, visibilizar os direitos das pessoas com deficiência.
Audiodescrição [AD]: Close-up de Myriam.
M.A.:— Tenho uma deficiência física, displasia distrófica, que é uma deficiência musculoesquelética que, bom, afeta principalmente os músculos e os ossos dos membros superiores e inferiores. (Música) Audiodescrição [AD]: Myriam está em uma cozinha com espaço suficiente para que sua cadeira de rodas gire. Ela ajusta a altura de sua cadeira para se alinhar com a bancada e, com um pouco de dificuldade devido ao espaço limitado, pega uma xícara e se prepara um café.
M.A. (v.o.):— Uma assistência pessoal é o apoio humano que realiza ou que ajuda a realizar às pessoas com deficiência aquelas tarefas que não podemos realizar por nós mesmas ou que nos resultam realmente dificultosas de levar a cabo.
Audiodescrição [AD]: Close-up de Myriam.
M.A.:— Atualmente, não tenho assistência pessoal, porque infelizmente, lamentavelmente, estamos numa situação atual em que aceder a esse serviço através da lei é um milagre.
Agora mesmo tenho ajuda domiciliária, que é uma hora ao dia e, agora mesmo, com a ajuda domiciliária não posso desfrutar desse… bom, desfrutar… não posso ter essa facilidade de desenvolver a minha vida diária fora do meu ambiente habitual que é o meu domicílio.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Ao longe, rodeados de natureza, Raúl e Sacha Novalbos passeiam pelo campo.
Sacha Novalbos - (S.N.):—Como foi o fim de semana, Raulete, que não nos vimos?
R.A.:— Bem, Sacha.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de Sacha.
S.N.:— Sou Sacha, e sou o assistente pessoal do Raúl.
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha conversam enquanto passeiam pelo campo.
R.A.:—Pois limpando as fezes…
S.N.:—…das galinhas?
R.A.:—Sim.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Sacha.
S.N.:—Trabalho com o Raúl há seis anos e meio, sete anos. Onde ele mais precisa de apoio é nas atividades da vida diária, mas também abordamos muitas outras áreas. A social, a familiar, quando ele tem um conflito ou quer preparar um jantar para eles, ele também conta comigo.
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha conversam na cozinha do Raúl. Numa parede próxima, há um quadro cheio de agendas, notas e lembretes.
S.N.:—Você vai precisar de algum apoio hoje?
R.A.:— Sim, Sacha.
S.N.:— Conta-me.
R.A.:— Tens de me ajudar a preparar uma tortilla de batata.
S.N.:— Claro! Apontamos?
R.A.:— Certo, sim. S.N.:— Você tem os ingredientes? R.A.:— Sim, Sacha.
S.N.:— Então vamos lá.
Audiodescrição [AD]: Close-up de Sacha.
S.N.:— O Raúl e eu passamos vinte horas juntos por semana, quatro horas por dia, de segunda a quinta-feira. Ele é meu chefe e, no final, faço um pouco as coisas que ele exige. Ou onde ele tem mais carências é onde ele pede apoio.
Audiodescrição [AD]: Visão geral de um comedouro de gado ou similar.
S.N. (v.o.):—Ele me pede, acima de tudo, ferramentas para poder fazer atividades de forma mais individual e autônoma. Planos de cozinha, aprender receitas, língua de sinais…
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha passeiam pelo comedouro vazio.
S.N.:—Há muitos ninhos este ano?
R.A.:— Sim.
S.N.:— Sim? E o ninho que se coloca ali, o pássaro que sempre se coloca ali?
Audiodescrição [AD]: Close-up de Sacha.
S.N.:— Gosto muito de trabalhar com o Raúl porque, no final, trabalha-se de uma forma muito simples. Porque, ao estarmos juntos há tantos anos, ao termos tanta confiança e ao nos conhecermos mutuamente, faz com que se torne um trabalho, na grande maioria das vezes, muito simples.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha passeiam pelo refeitório.
S.N.:—Como é que se chamava?
Audiodescrição [AD]:Raúl responde a Sacha com sinais. Sacha acena com a cabeça.
S.N.:—Não me lembro. E o nome era?
Audiodescrição [AD]:Raúl soletrar o nome em alfabeto datilológico.
S.N.:—Hã? Cernica… Cernícalo, é verdade, não me lembrava.
Audiodescrição [AD]:Raúl aplaude levantando as mãos.
S.N.:—Bravo!
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de Sacha.
S.N.:—Nós dois ficamos muito felizes quando ele atinge objetivos, quando cozinha, quando aprendemos língua de sinais e vemos que já podemos ter uma conversa. É quando sinto essa conexão com o Raúl.
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha passeiam pelo comedouro.
S.N.:—Muito legal. Vamos dar uma volta por fora para ver se há mais ninhos.
(Toca " Nana Triste , de Natalia Lacunza)
🎵
Cravos no teu cabelo, a tatuagem da tua pele.
🎵
Audiodescrição [AD]: Close-up de Sacha.
S.N.:— É um trabalho mal remunerado. Não temos um título homologado de assistente pessoal, não temos uma formação específica de assistente pessoal. E também acho que é muito importante que os profissionais sejamos cuidados um pouco e que nos sejam dadas ferramentas ou recursos para podermos trabalhar também a nossa parte emocional e psicológica.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha conversam sentados a uma mesa de madeira.
R.A.:—Eu… dou ao Sacha… um… dez.
Audiodescrição [AD]:Sacha acena com um sorriso e acaricia a sua mão.
(Música)
Audiodescrição [AD]:Myriam atravessa um parque por um caminho de madeira. É mostrada a vista traseira da sua cadeira, que tem um autocolante com a inscrição 'Não chores, Juanita'. De seguida, Myriam entra numas oficinas da PREDIF e cumprimenta as suas colegas.
M.A.:— Bom dia.
Vozes em uníssono: —Bom dia!
Audiodescrição [AD]: Myriam cumprimenta uma colega, que se levanta para beijá-la.
Colega 1:— Como vai, minha querida? Como foi o fim de semana?
M.A.:— Bem, bem.
Audiodescrição [AD]: À medida que Myriam percorre a sala, Gema Campos, responsável pela Área Económica da PREDIF, aproxima-se dela e cumprimenta-a.
Gema Campos - (G.C.):— Como está? Como está, Carrie?
M.A.:— Muito bem, já melhor.
G.C.:— Você quer que eu pegue o computador, o tablet?
M.A.:—Sim, por favor, o notebook, o tablet e o carregador, por favor.
G.C.:—Você trouxe comida?
M.A.:—Sim.
G.C.:—É preciso baixá-la?
M.A.:—Sim.
Audiodescrição [AD]:Close-up de Myriam.
M.A.:—Atualmente, eu trabalho em uma ONG que defende os direitos das pessoas com deficiência. E, em concreto, meu trabalho é promover e dar a conhecer o direito à vida independente e a figura do assistente pessoal. É um direito.
Audiodescrição [AD]:Myriam está concentrada trabalhando em seu computador de escritório.
M.A.:—É um direito que as pessoas com deficiência nos pertence, que vem reconhecido na Convenção da ONU sobre os direitos das pessoas com deficiência.
E, além disso, que vem especificamente no artigo 19, que diz que as pessoas com deficiência temos direito a viver de forma independente e a ser incluídas na comunidade em igualdade de condições que o resto da cidadania.
Audiodescrição [AD]:Myriam trabalha e conversa com suas colegas. Em seguida, comem juntas durante o intervalo do trabalho.
(Música)
M.A.:—O que você trouxe?
Colega 3:—Arroz com cogumelos.
M.A.:—Que delícia!
Colega 3:—A verdade é que sim.
M.A.:—Você fez isso?
Colega 3:—Sim, minha mãe me ensinou.
Audiodescrição [AD]:Uma colega passa um prato de comida para Myriam na mesa.
G.C.:—Então você tem pisto.
M.A.:— Obrigado.
G.C.:— Parece muito bom, não é?
M.A.:— Sim, bem, é o de sempre. Eu gostaria de poder ver um pouco o que traz, o que tal, mas o que sei eu... é que, no final, peço para entregar em casa. Porque não tenho tempo, estou estressada. Não tenho tempo para tomar banho, para me arrumar, para fazer comida, tudo em uma hora. É frustrante, mas tudo bem.
Audiodescrição [AD]: Close-up das mãos de Sacha enquanto ela remexe em papéis dentro de uma pequena caixa de metal.
S.N.:— A ver, Raúl, tens pendente pagar estes envelopes.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha conversam sentados numa cama. Sacha tem nas mãos a caixa metálica.
S.N.:— O da luz e o da comida, que temos de ir fazer as compras. Aí tens dinheiro?
R.A.:— Sim.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano das mãos de Raúl, recolhendo os envelopes que Sacha lhe entrega.
S.N.:—Quanto é para a luz?
R.A.:— Vinte.
S.N.:—A ver se tens dinheiro para tudo.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de José Luis Aguirre.
JO.A.:—Sacha trabalha a partir da igualdade, por assim dizer. Porque o trato com Raúl é de aceitação total de Raúl como pessoa, como ele é, não como você quer que ele seja. Isso me ensinou muito, porque a partir daí, as coisas são conseguidas.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de José Luis e Concha.
JO.A.:—Além disso, a partir do carinho, do respeito e da pausa, não é?
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano das mãos de Raúl sobre um caderno, onde estão desenhadas as diversas combinações de moedas que somam um euro.
S.N.:—E para a comida de…
R.A.:—Seis euros.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano da caixa metálica em que Raúl guarda os recibos e o dinheiro.
S.N.:—Este, se você quiser, pode levar para fazer as compras, né? E este aqui deixamos para você pagar a luz.
R. A.:—Ok.
Audiodescrição [AD]:Close-up de Concha.
C.C.:—Às vezes a hiperproteção que nós, pais, costumamos ter, para ele causa muito rejeição. E, de fato, ele nomeia isso de uma forma muito bonita. Diz que o apoio, ele gosta, mas que a ajuda, ele não gosta.
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha na cozinha. Raúl prepara-se para fazer uma omelete de batata.
S.N.:—Bem, de que ingredientes precisas para a omelete?
R.A.:—As batatas.
S.N.:—Sim.
R.A.:—Os ovos. A frigideira.
S.N.:—E um pouquinho de…
R.A.:—Sal.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Plano detalhe de Raúl descascando batatas. Em seguida, Myrian atendendo a uma pessoa em seu escritório de 'Impulsa Igualdad'.
M.A.:—Bom dia, David, tudo bem? Como você está?
David:—Olá, bom dia, muito bem. Aqui estamos.
M.A.:—Conte-me, em que posso ajudar?
David:—Bem, acabei de chegar a Madrid porque quero continuar estudando. Vou fazer um mestrado e, na verdade, vou precisar de bastante apoio.
M.A.:—Conte-me, que tipo de apoio você precisa, David?
David:—Bem, veja bem, dentro de casa, eu preciso de ajuda para me vestir, para o asseio e, sobretudo, também para as tarefas domésticas como passar a ferro, cozinhar… Ajuda-me muito ter apoio na hora de fazer gestões bancárias ou ir às compras.
M.A.:—Eu acho que, pelo que você está me contando, o que mais se ajusta ao que você está me dizendo é a figura da assistência pessoal. Deixe-me explicar.
Desde Impulsa Igualdad, você pode contratar assistência pessoal, seja pela lei de dependência, ou pode fazê-lo de modo privado.
David:—Se eu decidir contratar a assistência, posso escolher a pessoa que vai se encarregar disso e tudo mais?
M.A.:— Eso es, David, el punto fuerte de la figura de asistencia personal es que eliges tú todo, o sea, tú eliges a la asistencia personal, eliges horarios, actividades, incluso el género de la asistencia personal.
David:— Pues, por mí, ¡vamos a por ello!
M.A.:— Genial.
David:— Perfecto.
Audiodescrição [AD]:— Plano detalhe de Raúl quebrando e batendo um ovo em uma tigela. Em seguida, um close-up de Sacha.
S.N.:—Raúl é uma pessoa muito artística, muito reivindicativa, tanto com seus direitos quanto com os direitos dos outros. É muito carinhoso, muito respeitoso, tem muita empatia e é um amor de pessoa.
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha na cozinha. Raúl acende o fogo do fogão.
S.N.:—Em que número você vai colocar?
R.A.:— Seis.
S.N.:— Ok. Então olhe bem aí. Perfeito. Se precisar de apoio, me ligue, ok?
R.A.:— Ok, Sacha.
Audiodescrição [AD]: Close-up de José Luis.
JO.A.:— Raúl desperta uma energia muito diferente da que normalmente as pessoas estão acostumadas a ver. Como ele diz, faz com que todas as pessoas com quem ele lida tenham o coração a rir. É uma frase que ele menciona desde pequeno e quando estava até bastante doente.
C.C.:—A frase inventada dele era: «te amoro». E quando lhe perguntavam o que é para ele a felicidade, dizia: «pois que o teu coração ria». Eu tinha-me esquecido disso, sim, muito bonito.
Audiodescrição [AD]:Concha e José Luis emocionam-se ao recordar estas palavras (apreciação subjetiva).
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha na cozinha. Raúl canta enquanto mexe a omelete na frigideira.
M.A.:— Vamos, muito bem. Agora devagar para não se queimar, você sabe.
Audiodescrição [AD]: Raúl despeja a tortilha de batatas da frigideira para um prato.
M.A.:— Aí está! Vamos ver? Tortilhão, Raúl. Parabéns! Ótimo.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sachan dão um high-five.
R.A.:— Obrigado, Sacha.
Audiodescrição [AD]: Myriam brinca com Carrie, seu cachorro. Em seguida, fotos de família.
(Música)
M.A. (v.o.):— Eu tenho 36 anos. Sou a caçula de três irmãos. O mais velho se chama Juanma. Ele também tem deficiência, a mesma que eu. E depois meu irmão Frank, que é o do meio. Ele não tem deficiência. E nada, sou super unida a eles. A verdade é que tenho muita sorte de ter dois irmãos. Temos nos apoiado sempre, temos nos respeitado.
Audiodescrição [AD]: Close-up de Myriam.
M.A.:—Minha mãe faleceu recentemente, há poucos meses. María del Carmen, Maica, para os amigos. Ela nunca duvidou de tudo o que eu poderia alcançar.
Audiodescrição [AD]:Myriam levanta-se da cama e senta-se na sua cadeira de rodas, colocada ao seu lado. Carrie, o seu cão, está ao seu lado.
M.A.:—Era fácil cair na superproteção. E minha mãe sempre me deu asas, confiou em tudo, apesar do pânico que isso devia dar a ela como mãe. «É que esta menina vai para Madrid sozinha». Ela nunca me pôs um impedimento, porque era uma lutadora nata. E isso unia-nos muito.
(Toca 'Me dijeron de pequeño', de Manuel Carrasco)
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de Myriam.
M.A.:— Eu falo da Carrie e... eu me emociono. A Carrie me deu a vida.
Audiodescrição [AD]: Carrie corre em direção a Myriam, que se prepara para levá-lo para passear.
M.A.:— Ela me deu essa companhia e esse afeto que eu, no momento em que decidi pegar a Carrie, tanto precisava. Havia muitas pessoas que, por causa da minha deficiência, me disseram: «você está louca».
Audiodescrição [AD]: Carrie entra no elevador.
M.A.: (Dirige-se a Carrie) Muito bem, que bom que você é!
Vai ser um desafio e um desafio precioso, porque para mim cuidar de Carrie e Carrie me acompanhar também, para mim é uma das coisas mais bonitas que estou vivendo atualmente.
(Dirige-se a Carrie) Vamos para a rua? Vamos, vamos.
(Toca 'Me dijeron de pequeño', de Manuel Carrasco)
Audiodescrição [AD]: Close-up de Raúl pintando. Sobre uma mesa de madeira, lápis, marcadores e cadernos.
R.A. (v.o.):— Adoro pintar porque... me traz riqueza e, ao mesmo tempo, é algo com que posso expressar as diferentes emoções e como me sinto. Costumo pintar retratos quando me pedem, pois talvez me paguem dois bilhetes de 20 ou um bilhete de cinquenta.
Audiodescrição [AD]: José Luis fotografa seu filho, Raúl, enquanto ele mostra suas obras a uma pessoa próxima. Concha observa ao lado.
Colega:— Adoro este da Lucía, é superbonito, com todos os bichinhos.
Audiodescrição [AD]: José Luis e Concha observam e fotografam Raúl.
C.C.:— É a verdade que é precioso.
JO.A.:—Procura um de um cavalo.
Audiodescrição [AD]: Close-up de José Luis e Concha.
JO.A. (v.o.):—Ele quer montar a cavalo, tem uma série de hobbies que precisam ser cobertos e, além disso, trabalhamos para que ele ganhe algum dinheiro porque tudo custa e o valor do dinheiro é importante.
C.C.:—Que seja um pouco autônomo.
Audiodescrição [AD]: Close-up de Raúl e sua companheira durante a sessão de fotos. Raúl levanta a manga do suéter e mostra em seu ombro uma figura desenhada e um texto. O fundo da cena é um tecido em tons de marrom. Sua acompanhante observa o desenho, surpreendendo-se (apreciação subjetiva).
JO.A.:— Deixa ver? Toma aí, cara! Deixa ver?
C.C.:— E a legenda, como é a legenda? Aí, aí, aí.
Companheira:— O que diz? Direitos, igualdade e liberdade.
JO.A.: — Direitos, igualdade e liberdade? Nada menos, vá. Muito bem.
(Música eletrônica)
Audiodescrição [AD]: Paisagem urbana de edifícios de Madri. Em seguida, Myrian está na MDA, um centro de fisioterapia. Ela está deitada em um colchonete enquanto Manu, seu fisioterapeuta, lhe entrega uma pequena bola para fazer alguns exercícios.
Manu:— Você pega com as mãos. Para cima, para cima a bola. Solta, pega e para baixo. Se não apertar, a bola vai embora.
Audiodescrição [AD]: Myrian muda de postura e se incorpora para mudar de exercício. Manu lhe mostra uma faixa elástica, que ela coloca na perna.
Manu:— Este exercício é o exato oposto, antagonista do que fizemos anteriormente. É um exercício de tração, para que no seu dia a dia você tenha a capacidade de trazer coisas para perto de você.
O agarre com as mãos, como você sabe.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myriam.
M.A.:— Manu é meu fisio, é meu treinador, porque bem, acho que também faz parte do meu projeto de vida independente: me movimentar, trabalhar meu corpo e, sobretudo, também, trabalhar níveis de postura. Porque querendo ou não, estou sempre sentada na cadeira. Esse momento de liberação, de esporte, me faz bem, tanto a nível postural quanto a nível também de liberar essa adrenalina e esse estresse que muitas vezes, no dia a dia, vivemos em uma grande cidade e o trabalho pode nos causar.
Audiodescrição [AD]: Myrian se incorpora para realizar um novo exercício.
Manu:— Solta e para cima, mais, mais, mais, mais. Isso é, já que você tem uma escoliose bastante severa, damos um pouquinho de mobilidade. Vamos, inspira e solta. Vamos, vamos para cima, ok?
Vamos a isso. Vamos, para cima, para cima, com a outra. Forte, forte você. Isso é, muito bem. Ok, já está. Já está, ok?
Você sozinha.
Audiodescrição [AD]: Myriam, de pé e apoiando-se em Manu, ri e abana a cabeça.
Manu:—Sozinha, sozinha. Sim, vamos. Aguenta, aguenta.
M.A.:—Mas dá-me um segundinho!
Audiodescrição [AD]:Myriam levanta-se, sem se apoiar em Manu.
Manu:—Se você já está bem assim, vamos, se você está perfeita. Vamos, aguente-me, mais cinco segundinhos. Já vejo que você está tremendo. Vamos, devagar e para baixo, ok?
Audiodescrição [AD]:Com a ajuda de Manu, Myriam flexiona as pernas para sentar-se novamente no chão.
Manu:—A perna. Isso é. Perfeito. Ok, fenômeno, não é?
Audiodescrição [AD]:Myriam sorri, aplaude e bate as mãos com Manu.
Manu:—Bem, terminamos a aula.
Audiodescrição [AD]: Concha tira algo cozinhado do forno. Em seguida, plano aproximado de Concha.
C.C.:— Recentemente, Raúl recebeu o prêmio «Coração Inclusivo», um prêmio concedido por uma pessoa maravilhosa que o criou há três ou quatro anos.
Audiodescrição [AD]: Raúl e sua família compartilham uma refeição, juntos. Durante a refeição, Raúl mostra à câmera o prêmio «Coração Inclusivo».
C.C.:— Ele é uma pessoa com ELA. E desde que conheceu Raúl, encontrou um brilho especial em Raúl que considera que, para ele e para a sociedade, é uma pessoa imprescindível.
Audiodescrição [AD]: Raúl e sua família compartilham uma refeição, juntos.
JO.A.:—Então, tenho aqui umas fotos desses dias. Mostro-as?
R.A.:—Sim. Uau! Que fotos incríveis!
Audiodescrição [AD]: Close-up de um tablet mostrando fotos da entrega do prêmio. Raúl aparece vestido de leão.
Familiar:—É que quando lhes deram, eles estavam vestidos de leões. Por que decidiste escolher os leões do Congresso?
C.C.:—Porque é no Congresso que as leis têm de ser mudadas.
Audiodescrição [AD]: Close-up de um tablet mostrando uma fotografia de grupos, em frente ao Congresso, ao lado de Dabiz Riaño. Quase todas as pessoas aparecem vestidas de leões.
C.C.:—Vamos brindar pelo prémio.
Vozes em uníssono:— Lo primero. Por Raúl. ¡Por Raúl!
C.C.:— ¡Muchas felicidades, Raúl! ¡Qué tío!
(Música)
Audiodescripción [AD]: Myrian sale del portal de su casa con Carrie.
M.A.:— ¡Vamos, Carrie ¡Bieen!
Audiodescrição [AD]: Plano aproximado de Myrian
M.A.:— Eu sempre notei que para conquistar as pessoas, para conquistar a sociedade, tive que me esforçar o dobro ou o triplo.
Audiodescrição [AD]: Myrian passeia com Carrie pelo parque.
M.A.: Eu sempre tive que, senti que tive que trabalhar muito a minha gestão emocional, a minha personalidade, a minha forma de ser.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myrian.
M.A.:— Por isso, eu também muitas vezes tento compensar com a moda e vestindo, porque acredito que há algo mais para ver em mim do que apenas a altura.
Eu, quando falo da minha deficiência, sempre falo da minha dupla deficiência, porque, claro, é a minha cadeira de rodas e depois o meu físico. Talvez eu passeie com um amigo ou uma amiga que anda de cadeira de rodas e todos os olhares vão sempre um pouco para mim.
Esse impacto que ainda na sociedade gera nas pessoas com esta doença.
Audiodescrição [AD]: Myrian encontra Rubén, um amigo, no parque.
Rubén:— Olá, Miriam. Tudo bem?
M.A.:— Mas que surpresa!
Rubén:— Olá, Carrie!
M.A.:— E aí, querido? O que você está fazendo?
Rubén:— Trouxe a guitarrita, para cantar um pouco.
M.A.:— Adoro!
Rubén:— Vamos lá.
M.A.:— Carrie, vamos? Vamos cantar, Carrie, vamos.
Audiodescrição [AD]: Myrian e Rubén, em casa. Rubén toca a guitarra e Myrian canta.
M.A.:—(Cantando) Agora é o momento e não amanhã, que comece de novo a função agora que… Me perco…!
Rubén:—Vamos, começa, tá bom?
M.A.:—Já está, já está. Rubén, não ria!
Audiodescrição [AD]: Raúl e uma guia equestre retiram um cavalo branco do estábulo do Clube de Equitação Doma Vaquera Aleada. Em seguida, enquanto Raúl amarra um nó, a guia ensina como fazê-lo.
Guia:—Perto daqui, Raúl, lembra-te. Puxamos daí e pronto. Muito bem. Vamos lá escovar um bocadinho.
Audiodescrição [AD]:Raúl escova o cavalo.
R.A.:—(Dirige-se ao cavalo) Eu confio em ti, hein? Vamos lá. Vamos. Vamos embora.
Audiodescrição [AD]: Raúl desata o cavalo e passeia com ele ao entardecer. Em seguida, Rubén e Myriam tocam guitarra e cantam 'Hay que vivir el momento', de Manuel Carrasco.
M.A.:— (cantando) Agora é o momento e não amanhã. Que comece de novo a função. Agora que já não perco a calma ante tanto tolo de ocasião.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myriam.
M.A.:— Essa vontade de comer o mundo eu tirei da minha mãe e é o maior orgulho que eu acho que pode ter minha mãe agora de mim. Dizer, «mãe, que eu continuo, que eu continuo tirando tudo adiante».
Audiodescrição [AD]: José Luis e Concha observam Raúl, que monta a cavalo.
R.A.:— Obrigado, pais, pelo amor.
Audiodescrição [AD]: Close-up de Myriam cantando 'Hay que vivir el momento', de Manuel Carrasco.
M.A.:— (Cantando) Olha, é preciso viver o momento. Olha, é preciso viver o momento. Esta noite dançarão as agulhas do relógio. Agora só quero, agora só quero. Olha, é preciso viver o momento. Olha, olha, é preciso viver o momento. Sinto como um furacão dentro do meu coração. Agora só quero,
agora só quero. É preciso viver o momento.
Audiodescrição [AD]: Créditos finais. Laia Oliver, direção; María Galiacho, subdireção; Julia Fernández, roteiro; Beatriz Chicharro, realização; Carlos Serrano, produção executiva; Lorena-Barrio, produção; Amanda Padillo, assistente de produção. Diego Cerezo, edição; Carlos F. Arroyo, colorização; Marta Garabatos, pós-produção; Diego Arévalo, pós-produção de som.
Equipe Muy Films: Julio Cuspinera, técnico de som; Jaime A. Rivero, direção de fotografia; María José Mascarell, web e redes; Alejandro de la Llave, chefe de produção; Irene Die, auxiliar de produção; Fernando Manjavacas, segundo operador de câmera.
Agradecimentos: David Fernández, Ana Gallardo, Rubén Mena, David Gómez, Patricia Pérez, Gema Campos, Jaime Aguirre, Diego Aguirre, Kaótica Libros, CEMIR Plena Inclusión, Impulsa Igualdad, Clube de Hipismo Doma Vaquera Aleada, MDA Fisioterapia.
Legendas por Accesibilidad TVE.
Produções científicas a partir das narrativas biográficas
Algumas publicações científicas
- VILA MERINO, E., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2024). Deficiência, estigma e sofrimento nas escolas. Narrativas emergentes pelo direito à educação inclusiva. Educação XX1, 27 (1), 353-371. Acesse a publicação, disponível em PDF e online.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA-SARRIONANDIA, G. (2022). Educação Inclusiva como um Direito Humano. The Oxford Research Encyclopedia of Education .
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2022). Tecendo lutas pelo direito à educação: Narrativas coletivas e pessoais para a inclusão a partir do modelo social da deficiência.Pedagogia Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54. Acesse a publicação, disponível emPDFeonline.
- SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022). Minha vida (escolar) é descartável: radicalizando o discurso contra as misérias do sistema escolar . Em J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Ed), Lutas globais pela educação inclusiva: lições da Espanha (pp.17-32). Springer, Suíça.
- CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). Retóricas, possibilidades e infâncias dilaceradas. Sobre a educação inclusiva na LOMLOE . Cadernos de Pedagogia , 526 , 74-80.
- CALDERÓN ALMENDROS, I.; RASCÓN GÓMEZ, M.T. & ALONSO BRIALES, M. (2020). Investigar para construir uma educação inclusiva . Em Vila, E. e Grana, I. (Coords.), Investigação educativa e mudança social . Octaedro, Barcelona.
- CALDERÓN ALMENDROS, I.; MORENO PARRA, J. & MOJTAR MENDIETA, L. (2023). Desigualdade escolar e discriminação por capacidade em tempos de confinamento. Experiências familiares em processos de investigação participativa. Revista Complutense de Educación, 34 (4), 945-954. CALLEJA LUCAS, A. (2023). A realidade do direito à educação inclusiva. enTERA2.0, 10 , 158-164.
- JURADO, B. (2023). Derrotem esse monstro . enTERA2.0 , 10, 175-183.
- CALDERÓN ALMENDROS, I. (2023). Unindo histórias de exclusão e lutas pelo direito à educação para construir esperança coletiva . inteIRA2.0 , 10, 57–63.
Conferências em congressos científicos
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & AINSCOW, M. (2025). Educação inclusiva: mapas, fronteiras e caminhos para o sucesso.Teoria da Educação. Revista Interuniversitária, 37(2), 57–76. https://doi.org/10.14201/teri.32438
- RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2021).Educação inclusiva ou exclusiva? Um desafio para o sistema escolar espanhol.Apresentado no World Educational Research Association 2021 Focal Meeting, Santiago de Compostela, Espanha.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022).Envolvendo comunidades na promoção de culturas escolares inclusivas . 1ª Conferência Internacional sobre Educação e Formação – Pensando a educação em tempos de transição, Lisboa, Portugal.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022).Interseccionalidade, narrativas emergentes e educação inclusiva na Espanha. Trabalho apresentado naReunião Anual da American Educational Research Association 2022 (AERA). San Diego, EUA.
- RASCÓN-GÓMEZ, M.T.; CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022).Narrativas emergentes e transformadoras sobre educação inclusiva através do cinema documental. Trabalho apresentado noEncontro de Pesquisa da American Educational Research Association 2022 (AERA), San Diego.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022).Novos Discursos para uma Transformação Necessária: Interseccionalidade, narrativas emergentes e educação inclusiva na Espanha.Trabalho apresentado noEncontro de Pesquisa da American Educational Research Association 2022 (AERA) , San Diego.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Envolvimento das comunidades na promoção de culturas escolares inclusivas. 1ª Conferência Internacional sobre Educação e Formação – Pensando a educação em tempos de transição , Lisboa.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2024). Narrativas emergentes, ativismo e a luta pelo direito à educação inclusiva na Espanha. Trabalho apresentado na Conferência da British Educational Research Association (BERA) 2024 e Reunião Focal da World Educational Research Association (WERA)
Teses de Doutorado
- ARCH, K.G. (2025). Construir um projeto de futuro entre condições, relações e sentidos: desconstrução de trajetórias sociais e educativas de adultos jovens com deficiência. Um estudo biográfico-narrativo. Dirigido por: Ignacio Calderón Almendros e Beatriz Margarita Celada. Universidade Nacional del Comahue (Argentina).
Trabalhos de Conclusão de Curso de Mestrado
- BARRECHE PELÁEZ, E. (2024). Desafiando a normalidade. Diabetes nas salas de aula: experiência educativa de Rocío. Trabalho Final do Mestrado em Mudança Social e Profissões Educativas da Universidade de Málaga. Orientado por: Ignacio Calderón Almendros.
- LÓPEZ RODRÍGUEZ, S. (2022). Educação, resistência e interseccionalidade: história de vida de uma mulher venezuelana com Síndrome de Down. Trabalho Final do Mestrado em Educação Inclusiva, Democracia e Aprendizagem Cooperativa da Universidade Central da Catalunha. Orientado por: Ignacio Calderón Almendros.
- ESCARTÍN PUEYO, E. (2022). História de vida de Inar: a luta para ser vista numa escola que exclui. Uma análise interseccional para caminhar em direção à escola inclusiva. Trabalho Final do Mestrado em Mudança Social e Profissões Educativas da Universidade de Málaga. Orientado por: Ignacio Calderón Almendros.
- AGUILERA ROJO, A. (2022). Biografia de Belén: aprender a ser através do ativismo pelo direito à educação de sua filha. Trabalho Final do Mestrado em Mudança Social e Profissões Educativas da Universidade de Málaga. Orientado por: Ignacio Calderón Almendros.
- MOJTAR MENDIETA, L. (2020). A construção de uma vida entre fronteiras. Análise para a educação inclusiva a partir de uma perspectiva interseccional. Trabalho Final do Mestrado em Mudança Social e Profissões Educativas da Universidade de Málaga. Orientado por: Ignacio Calderón Almendros.