Documentário ‘Quererla es Crearla’

Audiodescrição [AD]: No fundo preto, o texto: «Faculdade de Ciências da Educação. A Universidade de Málaga apresenta a história de Rubén Calleja Loma, uma família em luta.»

🎵 [Música introductoria de informativo]

Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de uma jornalista durante um noticiário na TVE.

Jornalista 1:— Uma família de Leão reclamou perante o Tribunal Constitucional que o seu filho, com síndrome de Down, possa frequentar uma escola pública e não um centro especializado.

Audiodescrição [AD]: Rubén Calleja and his father, Alejandro Calleja, appear. Then, Rubén with another young man with Down syndrome. Next, Rubén swimming in a pool.

Journalist 2 (v.o.):—This change.org video has already collected 130,000 signatures. It is the story of Rubén, a 14-year-old young man with Down syndrome. Close-up of Alejandro Calleja, talking to an interviewer on a park bench.

Alejandro Calleja - A.C.:—From the beginning, he has been stimulated, we have always been there for him to reach his maximum potential. Next, images of the school from which he was expelled are shown.

Journalist 3 (v.o.):—The family's request is not unreasonable because the child attended early childhood education at the González de Lama Public School, with satisfactory progress. The problems arose in the fourth year of primary school when the child began to be subjected to mistreatment by a teacher.

Audio description [AD]:Rubén Calleja, Lucía Loma, sua mãe, Alejandro Calleja e uma jornalista estão em casa conversando. Rubén abraça sua mãe.

Periodista 4 (v.o.):—Ele estudou por oito anos em uma escola pública em León até que chegou um novo professor.

A.C.:—Ele rejeitou sua presença na sala de aula. Assim ele nos manifestou desde o início e depois descobrimos as humilhações. Ele queria impor a lei na sala de aula aterrorizando.

Audiodescrição [AD]:Noticiário do canal La Sexta. Após a jornalista, na tela, é exibido um vídeo de Rubén lendo um livro.

Periodista 5:—A família dele denuncia que a junta de Castilla y León o expulsou há três anos da escola pública onde estudava a vida toda porque afirmava que ele deveria estar em uma escola especial.

Audiodescrição [AD]: Rubén, Alejandro e Lucía Loma, sua mãe, aparecem sentados ao redor de uma mesa.

Jornalista 2 (v.o.):— E o que Rubén e seus pais querem é que o garoto volte para sua escola de toda a vida.

Rubén Calleja (R.C.):— Eu quero ir para a escola.

Audiodescrição [AD]: Em tela, Lucía está dando aulas para Rubén.

Jornalista 2 (v.o.):—Ele está recebendo aulas em casa há três anos, dadas por seus pais ou por professores.

Audiodescrição [AD]:Close-up de uma folha com texto e um lápis apontando as palavras «bigorna» e «martelo».

R. C.:—Bbigorna… martelo.

Lucía Loma - L.L.:—Ele tem uma carência, e essa carência é a de estar com seus amigos.

Periodista 3 (v.o.):—Após uma longa jornada, a única solução da administração foi encaminhá-lo para uma escola especial.

L.L.:—E você diz: «não, eu o educo em minha casa».

Audiodescrição [AD]:Debate no programa 'Vamos a ver', da Castilla-La Mancha, com cinco participantes. Em um letreiro, o texto: «Não pode no centro regular. Daniel e seus pais perderam a última batalha travada nos tribunais espanhóis».

Debatedor 1:—Eu acho que quem deve determinar se esta criança deve ir para um centro regular ou para um centro especial são os técnicos, os médicos, os psicólogos, os psiquiatras.

A.C.:—(Intervém por telefone no programa). É que a educação inclusiva, um direito humano fundamental, só se consegue na escola regular, com as outras crianças. Se já sabemos que não vão atingir o mesmo...

Tertuliano 2:—É absurdo.

A.C.:—Não é absurdo. Já sabemos que vão atingir o mesmo nível de conhecimentos, mas vão socializar, vão estar com os seus colegas. Eles vão aprender com os seus colegas e os seus colegas também vão aprender com eles.

Audiodescrição [AD]:Retoma-se a reportagem da TVE, que mostra o antigo colégio de Rubén.

Repórter 3 (v.o.):—A Direção Provincial decidiu matricular o aluno por ofício no centro Sagrado Coração, mas os pais insistem que Rubén tem direito a uma educação integradora.

Audiodescrição [AD]:Na tela, imagens de Rubén jogando jogos de tabuleiro. Em seguida, Rubén e sua mãe jogam xadrez.

L.L.:—Eles o colocam lá como num "balaio de gato". Para mim, meu filho tem que estar na sociedade.

Repórter 2 (v.o.):—A história se complica. A Promotoria denunciou os pais por não terem o filho escolarizado.

A.C.:—Que eu, supostamente, possa ir para a cadeia por defender o direito à educação inclusiva do meu filho? (gesto de desagrado).

L.L.:—Claro que dói, mas dói muito!

A.C.:—É o mundo de cabeça para baixo. Quando estamos defendendo o direito do nosso filho a uma educação inclusiva.

Jornalista 3 (v.o.):—Um direito que nosso país, como membro da ONU, é obrigado a cumprir.

Agustín Matía, Down España - A.M.:—Na Espanha está vigente a Convenção Internacional de Direitos, que estabelece que a inclusão educativa é uma obrigação.

[Música introductoria de informativo]

Audiodescrição [AD]:Sobre um fundo azul, o texto: «Denunciaram o Estado espanhol perante a ONU». Em seguida, Rubén e seus pais em casa. Alejandro dirige-se à entrevistadora.

A.C.:—A dignidade e o direito do nosso filho não têm preço.

Audiodescrição [AD]:Na tela, são exibidas diversas capas de imprensa e mídia com manchetes como: «A ONU obriga a Espanha a indenizar um aluno excluído por ser Down», «A ONU sobre o menino Down: 'Não adotaram as medidas razoáveis'», e «A ONU condena a Espanha a indenizar Rubén por ser discriminado na escola». Sobre um fundo azul, aparece o texto: «A família Calleja Loma vence contra o Estado espanhol». Em seguida, na '8 Magazine', a jornalista Patricia Aláez se dirige à câmera. Alejandro Calleja assiste ao programa.

Patricia Aláez - P.A.:—Em León temos uma boa notícia: o Comitê da ONU deu razão a uma família de León.

A.C.:—Além da razão, dá o direito a Rubén. Um direito que lhe foi negado em todo o processo judicial que mantivemos, tanto aqui no Tribunal de León quanto no superior de Castela e Leão, no Tribunal Constitucional. Inclusive em Estrasburgo. Ganhamos o julgamento, mas com um custo realmente pessoal, familiar, emocional, psicológico, muito forte.

A Unesco, que é um organismo internacional, apresentou também este ano um relatório Mundial de Educação e reconheceu a família Calleja Loma como defensora da educação inclusiva na Espanha. Recebemos fora o que nos é tirado dentro.

Audiodescrição [AD]:Fade para preto. Sobre dois traços verdes, o texto: «Educação inclusiva: Quererla es Crearla». Em seguida, em frente às portas do Ministério da Educação, reúne-se um grupo de adultos e jovens. Uma pessoa está tirando fotografias deles com um telefone celular.

Carmen Saavedra, mãe de Antón - C.S.: Se vocês se juntarem mais, talvez o cartaz apareça. Quando não passar ninguém, eu atiro. Agora.

(Dirigindo-se a Indira Martínez) E aí, Indira? Tudo bem? Preparada? Como você está? Que linda! Temos um grito de guerra: 'A gente faz e depois vê'! O que você acha?

Audiodescrição [AD]: Vários membros do grupo 'Estudantes pela Inclusão', incluindo Nacho Calderón, Teresa Rascón e Luz Mojtar, formam um círculo e colocam suas mãos umas sobre as outras, em sinal de unidade.

Grupo (em uníssono):— Força! A mão, vamos!

Nacho Calderón - N.C.:— Não fique nervosa, Malena. Vamos nos divertir muito. Você não precisa ficar nervosa.

Malena Calderón - M.C.:—Não sei…

N.C.:—Por que você está nervosa? Não fique nervosa. Você vai se sair super bem. Vamos apenas falar sobre o mesmo que temos falado durante as conversas que tivemos. Ou seja, não há necessidade de ficar nervosa. É preciso se alegrar para que todos possam ficar mais tranquilos. (Dirigindo-se a todo o grupo) Vocês verão que vai sair muito bem. Vai sair muito bem. E vamos nos divertir super bem. E daqui a pouco, vamos tomar algo por aí.

Luz Mojtar - L.M.:—Para comemorar!

Audiodescrição [AD]:Na tela, Malena enxuga as lágrimas. Em seguida, aparece seu encontro com a ministra da Educação e Formação Profissional, Pilar Alegría, e o secretário de Estado da Educação, Alejandro Tiana.

M.C.:—Meu tio tentaram expulsá-lo da escola. E temos um amigo, que se chama Rubén, a quem de fato expulsaram da escola e ele se sentiu muito mal porque queria ir a uma escola, mas a ele queriam levá-lo a uma escola de educação especial. Agora sim. E então, inclusive a ONU, mais adiante, quando soube deste caso, disse que foi discriminação e gostaríamos que a senhora chamasse Rubén para resolver isso.

Pilar Alegría, ministra da Educação - P.A.:—Onde está Rubén?

M.C.:—Em León. Em León.

P.A.:—Sim. Vou me interessar pelo tema, vou me interessar pelo caso, ok? Tentarei ligar para o Rubén. Ok. O que você acha?

M.C.:—Sim. Ok.

Audiodescrição [AD]:Indira mostra-se nervosa. Ao seu lado, Malena a assiste, oferecendo apoio.

P.A.:—(Dirigindo-se a Indira) Você quer levantar e respirar? Vamos!

Audiodescrição [AD]:A ministra dirige-se a Antón Fontao, sentado à sua direita.

Antón Fontao - A.F.:—É que formamos uma ótima equipa entre todos. Uma das coisas que nos alegra é saber que podemos desabafar aqui. Estamos unidos. E estamos aqui porque nos alegra saber que cada um e cada uma de nós pode tornar a escola mais inclusiva.

Audiodescrição [AD]:A ministra dirige-se, novamente, a Indira.

Indira Martínez - I.M.:—Esses eram os piores. Quem me caía bem era Aniceto, os outros, não…

P.A.:—Com os outros não…

I.M.:—Não, porque os outros não me colocavam com os outros. E ainda por cima já tenho um que é meu tutor para sempre. Ainda por cima. Que me cai mal. Ai, meu Deus! Agora a ver o que faço eu com esse. Agora dou a volta. Vai ser muito difícil. (RISOS)

P.A.:—Tu querias fazer o mesmo que faziam os teus colegas, claro.

I.M.:—Olha, vi isso comigo e com o meu amigo. Fiquei chocada! Até que me armei de coragem e disse: que professor? Não vais me colocar atrás outra vez, pois não? E disse-lhe na cara.

P.A.:—Muito bem. Uma mulher corajosa.

I.M.:—Sim, não é? Claro. Vão e dizem-me: «Não, ele está aí porque não estavas tu.» E eu: «Tens a certeza? Não me estás a enganar?» Porque eu acho que me estava a enganar.

Audiodescrição [AD]:A câmara para em Juan Stefan.

Juan Stefan Marí-Mayans - J.S.M.-M.:—Para mim, a minha experiência tem sido bastante dura porque é muito difícil conciliar as minhas consultas médicas com a escola, já que tenho de faltar e então perco essas aulas. E então fico bastante sobrecarregado e tudo se torna maior e mais difícil, porque ao faltar, então, custou-me muito, já que os professores também mal me ajudaram.

Audiodescrição [AD]:Juan Stefan se emociona e leva uma mão à testa.

N.C.:—Todos viveram experiências muito, muito dolorosas e estão dizendo que a escola não está atenta a eles. Ele está dizendo que não se tem o direito de estar doente na escola.

Audiodescrição [AD]:A ministra observa a tela de um tablet que segura nas mãos. Na tela, Pablo, um jovem em um quarto cercado por elementos esportivos e uma estante com livros e outros objetos, se dirige à câmera.

Pablo García - P.G.:—Olá, sou o Pablo e pertenço ao grupo de 'Estudantes pela inclusão'. Este projeto ajuda tanto a professores, professoras, estudantes e famílias a que todos tenhamos o nosso lugar nessa escola inclusiva.

Audiodescrição [AD]:A ministra reproduz a seguir um vídeo de Jorge Osa, membro do grupo 'Estudantes pela Inclusão'.

Jorge Osa - J.O.:—Queria dizer, a minha parte do guia que te entregou o grupo do Nacho. Acontece que eu sou uma criança que na sua escola, desde primária, não me aceitaram como o resto da turma até à sexta série. E parece-me um erro dos professores. E gostaria que o tivesse em conta, ministra. Tchau.

P.A.:—Adeus (despede-se de Jorge).

Audiodescrição [AD]:Nacho Calderón dirige-se à ministra, a quem entrega um guia em papel.

N.C.:—O guia tem um passo a passo. É um guia bem curtinho para estudantes, de estudantes para estudantes. — Você quer tornar sua escola inclusiva? — Sim. — Como podemos fazer isso? — O primeiro passo é procurar um grupo diverso, formar um grupo diverso. E, a partir daí, começa a história.

Audiodescrição [AD]: A ministra se dirige ao grupo.

P.A.:— Eu só posso agradecer a vocês. E que sejam bem-vindas todas as ideias e contribuições, se com isso conseguirmos melhorar a escola, que é do que se trata.

Audiodescrição [AD]: A ministra senta-se ao lado de Zulaica para ouvir seu testemunho.

Zulaika Hadmed - Z-H.:— A discriminação sobre diferentes etnias ou culturas, e já não apenas de criança para criança, mas também de professores. Como é o meu caso. No terceiro ano do ensino fundamental, tive que me matricular tarde porque minha mãe estava passando por uma cirurgia de vida ou morte e não havia quem pudesse me levar à escola. Então, tive um professor. Jamais me esquecerei desse professor, porque ele é o fantasma que me persegue até agora, que estou passando o segundo ano do ensino médio. Ele marcou não apenas o meu crescimento naquela fase em que eu tinha apenas sete anos. Agora, que tenho 18 anos, ele ainda me marca muito também. E é porque eu estava sempre como que no ponto de mira e de muitas coisas eu não entendia.

Então, ele me dizia: «Eu posso te explicar muitas vezes, se eu sou pago para te explicar.» Mas na terceira vez ele já dizia: «Se você é burra, a culpa não é minha. Aprenda sozinha». E você ficava assim, porque claro, ele não só dizia isso em particular, mas dizia na frente de muitas crianças. E eu era tão envergonhada que me sentia como uma formiguinha pequena, muito pequena. Eu disse à minha mãe: «Eu não quero mais ir à escola», embora eu adorasse e minhas notas fossem de excelente. Mas a partir do terceiro ano, minhas notas foram de reprovação em reprovação.

No quarto ano, minha mãe foi a uma reunião de pais e mestres e ele disse a ela: «Claro, não se preocupe, eu vou ajudá-la». Ele era uma daquelas pessoas que ditavam rápido e, se você não o acompanhasse, ficava para trás e era reprovado. E então, no dia seguinte, depois da reunião, na frente da turma, ele me disse: «Zulaica, diga à sua mãe que se você é lenta, a culpa não é minha, porque não vou colocar quatro quadros negros para você». Sem motivo. E claro, as crianças são tão cruéis que começaram a rir de mim porque eu era lenta, porque o professor dizia que eu era burra, que eu era cigana. E claro, se você é cigana e já tem oito anos, saia da escola, você não merece estar aqui.

Claro, e você pode encarar isso de duas maneiras: sair da escola e não ir mais ou se envolver mais, como eu fiz. Se eu não sabia algo, por mim mesma eu começava a descobrir. Eu começava a aprender sozinha. E embora isso me tenha tornado independente, ainda me marca, porque no primeiro ano do ensino médio não sou capaz de perguntar uma dúvida, já que não quero que os outros riam mais de mim. Ou seja, riram de mim por três anos seguidos. Não quero que riam mais de mim, porque segundo eles sou desajeitada.

Audiodescrição [AD]: A ministra se dirige ao grupo.

P.A.:— As experiências que vocês me relataram são dolorosas porque, no final, vocês são os jovens do nosso país, vocês são o futuro deste país. A gente também fica com a alma apertada, mas devo dizer a vocês que nunca, nunca, nunca, nunca, nunca percam a confiança em vocês mesmos. Nunca. Nunca percam a confiança em vocês mesmos.

Audiodescrição [AD]: Sentados em um palco, os dez estudantes posam com a ministra. Eles percorrem um corredor do ministério, entram em um escritório e saem para a varanda. Todos usam máscaras cirúrgicas. Debruçados, contemplam os telhados de Madri e o cruzamento da Calle Alcalá com a Gran Vía.

Fade to black.

Vários adultos se reúnem em um parque e conversam animadamente. Raúl Aguirre se afasta ligeiramente do grupo e cumprimenta a câmera.

Em seguida, é mostrada a fachada de uma casa de campo. Nela, uma placa com o nome "La Casa Mía" e, ao lado, uma ilustração de cores vivas e intensas feita por Raúl. A imagem representa uma casa de campo cercada por natureza, animais e pessoas, com um sol com rosto na parte superior.

Raúl Aguirre - R.A.:— Eu sou o Raúl.

Audiodescrição [AD]: Raúl sai de casa e dirige-se à horta, onde começa a trabalhar. Veste calças cinzentas, uma t-shirt vermelha e azul que parece de uma seleção, e uma gorra.

R.A.:—Sou uma pessoa com diversidade. E comecei há pouco tempo a viver completamente sozinha.

Audiodescrição [AD]:Raúl folheia o livroA cabeça do rinoceronte, que combina textos e ilustrações criadas por ele como parte da sua obra artística.

R.A.:— (Segurando nas mãos um retrato desenhado por ele.) Pois esta é uma prima minha. Eu pensei que ela poderia estar no mar e desenhei-lhe uma espécie de biquíni. Os meus amigos, cada vez que o veem, pensam que o biquíni são uns fones de ouvido.

Audiodescrição [AD]: Raúl reaparece na horta, ao ar livre, junto a Sacha Novalbos, seu assistente pessoal. Juntos recolhem plantas e ovos.

R.A.:— Vem três dias por semana uma assistente pessoal. Ensinaste-me imensas aves, ensinaste-me a ter paciência.

Audiodescrição [AD]: Num quarto, Raúl e Sacha conversam.

Sacha Novalbos - S.N.:— Você me ensinou um monte de pássaros, a ter paciência. Você me ensinou a me reinventar muitas vezes, a me esforçar ao máximo, ali, a cabeça.

R.A.:—Você para mim, pois... a ver os diferentes preços, o que custa mais, o que custa menos. Você também me ensinou a cozinhar. Quando você coloca o azeitezinho, saber se você coloca no máximo ou no mínimo. Também, a ser mais sensível.

S.N.:—Bom, você já é muito sensível. Você me ensinou a ser mais sensível.

R.A.:—E o que mais? A trabalhar o valor do dinheiro, a economizar, a cuidar mais dos pais.

Audiodescrição [AD]:Raúl está na horta com seu pai, José Aguirre. Ele tira uma fotografia dele. Em seguida, é mostrada a imagem da mulher que o está gravando, junto com sua mãe, Concha Casasnovas, que observa a cena com um sorriso. Raúl ajusta o zoom e tira uma foto de sua mãe.

Em seguida, Raúl e sua mãe aparecem sentados na grama de um parque, acompanhados por um grupo de adultos familiares de 'Estudantes pela Inclusão'.

R.A.:—Estou aqui hoje para conhecer novas pessoas. E quero perguntar a todas essas pessoas como surgiu este momento. Obrigada.

Concha Casasnovas - C.C.:—Tenho uma enorme esperança em um futuro diferente daquele que me coube viver e que coube viver a Raúl, especialmente. Não tenho a menor certeza de que seja bom sonhar por nossos filhos. Raúl, com certeza, nos demonstrou que é absurdo sonharmos por eles. Eles também serão iniciadores deste movimento.

Teresa Rascón - T.R.:—Sinto-me agora transbordando de alegria por fazer parte deste grupo e desta transformação que acredito que vocês estão gerando. Como digo, vocês estão fazendo história.

Susana Fajardo Bautista - S.F.C.:— Que esse processo que diz e que essa etiqueta que diz que meu filho tem uma determinada porcentagem de deficiência, não suponha que sua vida vai ser como aquele que o olhou e soube que sua vida ia transcorrer dessa maneira, mas sim que tenha todas as oportunidades. E isso nasce do direito à educação inclusiva para transformar posteriormente a sociedade e poder levar a cabo esses projetos de vida.

Fidel Rozalem - F.R.:—E eu o que quero é que meus três filhos tenham um olhar diferente, que sobretudo o que mais gostaria é que tudo isso sirva para mudar o olhar das pessoas para a diversidade.

Fernanda Valdés - F.V.:—(Junto à sua filha, Zoe) Há oito anos, quando nasceu de um parto natural, me disseram: «Toma, tens uma menina perfeita, maravilhosa». E eu acreditei. E embora alguém tenha vindo me dizer que não, que não era perfeita, minha reflexão foi: «Se há três dias era perfeita, por que agora não é perfeita? Então, eu segui com minha filha perfeita estes anos e acredito que ela tem que ser o que ela quiser ser.

A.C.:—Primeiro fizemos a transformação interna nós com nossas vivências do dia a dia e agora do que se trata é de transmiti-lo e que este movimento possa se plasmar e ser transparente para a sociedade. E demos o impulso tão importante porque o direito nós o temos, mas a realidade é muito complicada para todos. É um caminho de esperança, de luta, de resistência, de dor também, mas no final vale a pena. Estamos percorrendo-o e continuaremos percorrendo-o.

Marta CasalM.C. :— É um mundo onde ninguém diga a ninguém que não pode ser nada, onde cada pessoa seja validada e reconhecida como é e pelo que é. E acredito que isso é possível. Parece uma utopia, algo tão básico, mas acredito que neste grupo se consegue e isso traz uma felicidade enorme. Então, como podemos amplificar, não?

C.S.:—Eu sempre digo que a pessoa que mais me ensinou no mundo foi meu filho e ele me ensinou a respeitar cada um como é, inclusive a mim mesma, a me respeitar e ser o que sou, com o bom, com o ruim e com o mais ou menos. Porque nascemos e há um molde no qual todos temos que nos encaixar e sofremos para caber nesse maldito molde. Todos os habitantes deste planeta estão sofrendo. Então, vamos ver se podemos quebrar esse molde e que cada um siga pela vida como quer.

Audiodescrição [AD]:Sandra Fernández, mãe de Jorge e Leo Osa, soluça.

Sandra Fernández Carrera- S.F.C.:—(Soluçando) Quero ter respostas para as perguntas que meu filho me faz sobre o seu futuro. E não as tenho. Tinha a necessidade de encontrar pessoas que me entendessem. Apesar de ser muito chorona, sou muito otimista. Sou uma otimista convicta de que as coisas podem mudar. Todos estamos em um processo de construção e este grupo é incrivelmente amável.

Sonia Hermida - S.H.:—Eu estava me lembrando também de outra das frases do meu filho, que sempre me mata: «Mami, é que há professores que não querem aprender, e assim é impossível». E é verdade, e ele tem toda a razão do mundo, porque acho que também estamos aqui. Não sei se para ensinar, porque eu também não me sinto professora de ninguém, mas sim para tentar, pelo menos, abrir uma janelinha de luz e que cada vez sejamos mais nós até que haja um nós global.

Carmen Moreno - C.M.:—Eu sonho com que a sociedade rompa com esse muro que existe. É muito diferente como vemos nossos filhos dentro de casa e, assim que cruzamos essa calçada, percebemos como o resto da sociedade não tem o nosso mesmo olhar. Então, eu quero romper esse muro porque acho que é muito necessário.

N.C.:—Uma comunidade de aprendizagem como esta, na qual todos os dias se está aberto ao que outra pessoa vai te dizer, provocar e mover, não conheci outra coisa assim. As coisas que fomos desaprendendo e o desejo de que outras pessoas possam também desaprender. A dificuldade é como fazemos para que outras pessoas o façam.

Belén Jurado - B.J.:—A solidão em pessoas com diversidade funcional ou a solidão em famílias. Ter este grupo, partilhar as vossas experiências e as coisas que parecem pouco importantes para a sociedade em geral, mas que para nós são importantes. A mim, na verdade, quem me ensinou tudo foi o meu irmão. Quem me ensinou a valorizar as pessoas de alguma forma e a ver que existem outras formas de vida. Com oito anos já me estava a ensinar. E a partir daí, o que eu trago dentro, entendo que não o pode trazer qualquer pessoa que não tenha vivido essa situação, mas acredito que fazendo coisas se pode aproximar as pessoas a vivê-las ou a entendê-las.

Rubén Redondo - R.R.:— Estou aqui hoje, sobretudo para vos conhecer, para que conheçais a Lucía e o Marcos (aponta para dois jovens ao seu lado, Marcos e Lucía, irmãos). Pensava apenas vir, mas vejam bem, pois agora mesmo estou aqui, sentado, a aprender e com muita curiosidade pelo que sois capazes de aportar. E com vontade de aprender, porque… (Os seus olhos enchem-se de lágrimas). Bem, porque há muito a aprender.

Marcos Redondo - M.R.:— (Dirige-se ao pai) Vê-se o teu pé [en cámara].

Rubén Redondo - R.R.:— Desde dentro do mundo da deficiência e de tudo isso, apercebe-se o quão pouco se via antes, o quão pouco se conhecia antes e que as pessoas que agora estão fora e não sabem, também não têm culpa, como eu não tinha antes. E isso parece-me muito difícil. Parece-me o ponto chave a alcançar. Que o nosso olhar seja o das pessoas que não têm uma necessidade imperiosa de mergulhar neste tema. E essa parece-me a chave, parece-me muito difícil, mas aqui, neste grupo, vejo muita gente que acredita nisso… fico nervoso.

Audiodescrição [AD]: Visão geral do parque. O grupo está sentado à sombra de um bosque. Em uma placa, o texto: Texto de Macarena García. Voz de María Luisa Fernández.

🎵 [Suena música de jazz al piano]

M.L.F. (v.o.):— A orientação é compreendida como um instrumento de diagnóstico. E isso exige de nós uma Administração que não oferece os meios e recursos necessários. E em todo esse turbilhão, não paro de me questionar: «Quem sou eu para emitir pareceres e julgamentos? Como promover espaços mais integradores e humanos? Como modificar os sistemas de crenças para apostar na ideia de que qualquer pessoa pode?

Audiodescrição [AD]: O pai de Rubén dirige-se ao grupo sentado no parque.

A.C.:— A Espanha, como país garantidor da Convenção e da Constituição, é realmente um Estado de direito? Para as pessoas com deficiência, para o Rubén, pelo menos, para o nosso filho, não está sendo um Estado de direito. A última grande revolução social que nos resta, o empoderamento da diversidade e que a realidade do direito seja efetiva e real.

S.F.B.:— Acho que devemos partir de um pedido de respeito. Já comentámos muitas vezes, o «ele será feliz» ou «aqui ele é muito amado». Eu digo: «Então ame-o menos, mas trate-o como uma pessoa». É tão óbvio que você diz: «Meu filho é uma pessoa». Parece que você está dizendo o óbvio, mas na verdade não está. É preciso dizê-lo muito, ele é uma pessoa.

B.J.:— Sim, como se fosse preciso convencer as pessoas a perceberem que ele é uma pessoa. Quando, na verdade, é óbvio que ele deveria ser uma pessoa, mas à vista da sociedade, meu filho não é uma pessoa igual à minha filha. Então, temos que continuar a repetir, não temos outra opção.

S.F.C.:— E acho que outro debate está a ser gerado na sociedade. Há mais pessoas que sentem que a sua diversidade não está a ser compreendida. [A través de la conversación] de alguns rapazes migrantes, que estavam a falar do seu processo, eu disse: «Se certos adjetivos ou certos nomes forem alterados, eles estão a falar do mesmo processo que o meu filho trans, que o meu filho com paralisia cerebral». No final, todos estão a reclamar os mesmos direitos. Há muitas semelhanças nesses movimentos e acho que a energia e o poder que temos como grupo são suficientemente maduros para procurar esses outros aliados.

C.C.:— Pensei em como há 40 anos um grupo de mulheres loucas, que nos manifestámos no 8M em Sol, fomos presas diretamente. E vejam o movimento feminista por onde anda. Estivemos em movimentos políticos revolucionários e, no entanto, este tema nunca teve espaço neles. Nunca. Sempre tivemos uma solidão imensa. O mundo está a mudar porque a caixa tem paciência e espera que o Raúl diga: «Isto são tantos euros», «Quanto custa isto?», «Por que isto é mais caro? Então vou mudar». E há uma fila de 20 pessoas à espera. E a caixa diz-lhes: «Esperem, aqui está o Raúl e ele tem o seu ritmo». Ouvi-o dizer outro dia: «Isto não me ensinaram na escola».

N.C.:— ¿Cómo conseguimos hacer espacios en los que haya la confianza de la que tú estabas hablando, Concha? La confianza en quien está atendiendo en un supermercado o que no te va a engañar, porque de eso se trata. Cuando hablamos de ciudad de educadora, se trata de eso, de que uno pueda tener la confianza de que tú vas a seguir aprendiendo en otros espacios, no solo en la escuela, y que el resto de la sociedad también va a seguir aprendiendo.

M.C.:— Yo decía el otro día con unos chicos en un aula, adolescentes: «Vale, yo no voy a ser negra ni gitana, nunca ni hombre, ya lo tengo claro, ni rica, a no ser que me toquen los Euromillones, pero mi diversidad funcional puede ir variando ahora en dos minutos, la de todos, por ser humanos. Y, sin embargo, vivimos completamente de espaldas a eso. Es algo que está ahí desde el momento en que nacemos, presente, y a lo que le damos la espalda. Pero, ¿por qué? ¿Qué pasa ahí? Y eso me hace pensar a la vez que tiene que ser muy fácil cambiarlo. No sé cómo decirlo. Es dificilísimo, nos parece un muro, pero pienso que tiene que haber una brecha que haga que esto caiga, porque somos todos y todas.

C.S.:— Y es que hay otros movimientos en los que, a lo mejor, recibían un maltrato por parte del mundo, clarísimo. ¿Y qué pasa con las personas con discapacidad? Que a veces hay un maltrato o una invisibilidad, pero a veces el buen trato es malo, porque tiene que haber otro buen trato distinto. Antón ahora está empezando a ir solo por el mundo, y le está costando un mundo. Los sábados salgo yo antes de casa y quedamos para desayunar en un lugar. Pues ya de tres veces, dos le ha pasado, que le ha parado a vecinos y le han dicho: «¿Dónde vas tú, solito, dónde está mamá?

F.V.:— Meu coração se parte porque não os deixam ser adultos, nem ter relacionamentos, nem têm direito a ter uma vida como a que temos os demais. Não entendo isso. E por que isso continua se perpetuando? Ou seja, que negócio é esse?

B.J.:— Eu acho que precisamos visibilizar, que eles sejam vistos e que não fiquem escondidos, e que a vida diária, como diz Carmen, se torne o mais natural possível para eles.

F.V.:— Como mudamos os medos dos pais de que seus filhos estejam superprotegidos, que nada lhes aconteça? Como mudamos isso?

B.J.:— Visibilizando.

F.V.:—É que isolá-los da violência, é que tratá-los como crianças durante toda a sua vida de violência, que não possam tomar decisões de violência. Vamos chamá-lo também pelo que é. É urgente mudar isto, porque estão a ser maltratados e maltratadas.

A.C.:—E é uma violência e, efetivamente, institucionalizada.

F.V.:—E, além disso, totalmente amparada por todos nós.

A.C.:—Amparada pelos poderes públicos. Ou seja, o mesmo que estamos a dizer, olha, que se vês que o teu vizinho está a maltratar a mulher, também, se estás a considerar que essa pessoa está a ser privada dos seus direitos, dizer: «Olha, pois isto temos de o modificar e temos de o modificar todos». É uma tarefa ingente? Sim, não é a sobreproteção. Ou seja, é uma violência e é um crime contra a pessoa.

T.R.:— A mim me preocupa imensamente, por exemplo, ver que aqueles que serão amanhã profissionais, serão professores, serão orientadores, que quando vão a um estágio, a uma prática e você pergunta como foi e como é a sala de aula, os alunos com os quais se relacionaram, o que mais os preocupa é não encontrar naquela sala crianças com rótulos.

S.F.B.:— E com base nisso, totalmente desumanizado, sem adaptação, o mesmo para todo mundo, dizem: «Este pode ficar e este tem que ir embora».

Audiodescrição [AD]: O grupo se levantou, exceto dois jovens que continuam brincando no chão.

N.C.:— Como tensionar a escola para que deixe de estar a serviço da produtividade?

M.C.:—Eu acho que é uma revisão para tudo e que isto vem ser como uma bombinha. Então, se já o apartamos aí, essa tensão não chega acima. Porque é um milagre que agora o Raúl esteja em Camarma a fazer isso e que Camarma diga: «Esperem, fiquem quietos, vamos aprender todos».

R.A.:—O apoio é no momento em que o pides tu. E a ajuda é, digamos, mais para o momento em que estás.

Audiodescrição [AD]:Fundição para preto. Sonia Hermida, mãe de Sabela e Iago, camina por um parque com os seus filhos. Sabela solta-se da sua mão e dá pequenos saltos. De seguida, a entrevista continua na sua casa.

S.H.:—Levo já anos a formar-me em todo o âmbito da literatura infantil e em especial em literatura infantil relacionada com a diversidade. E claro, o meu campo de prova são os meus filhos, pelo menos o do dia a dia.

Audiodescrição [AD]: Sonia está sentada junto aos seus filhos e ao seu pai, Diego. Ela e Diego leem um conto em voz alta, interpretando os diálogos das personagens com diferentes entonações.

S.H.:— (Lê o conto) «Exasperado, e de um voo, foi pousar numa das orelhas de Osvaldo».

Sabela Terrón - S.T.:— (Ininteligível, em voz alta).

Iago Terrón - I.T.:— (Em voz alta) «Onde tens a trombeta?»

S.H.: — (Lê o conto) «Teria de ter gritado mais», disse então a serpente marinha, satisfeita».

Diego Terrón - D.T.:— «Aha! Era isso que me parecia, um donut».

Audiodescrição [AD]: Close-up de Sabela, que se balança numa cadeira de baloiço enquanto toca um instrumento de corda, possivelmente uma cítara, de forma repetitiva e canta.

I.T.:— (Dirigindo-se à câmara) Quando está contente ou quando se está a divertir, não quando está nervosa de todo (sorriso). A coisa mais fácil que tínhamos para fazer juntos, que agora não podemos fazer, porque como o meu pai está mal das costas, era que nos ponhamos em cima e se eu estava, Sabela não queria, mas eu tentava convencê-la. O difícil era conseguir que se pusesse, mas quando se punha, custava-lhe ir embora. Não queria ir embora. Mas quando tinha de ir embora de cima do papá, era precisamente aí quando não queria ir embora.

Audiodescrição [AD]: Plano aproximado de Sabela, balançando-se numa cadeira de baloiço, enquanto cantarola a canção de Papageno, de A Flauta Mágica de Mozart.

Em seguida, plano aproximado de Paula Verde e seu filho Héctor, sentados sobre um lençol na relva. Paula segura um conto que mostra a Héctor, percorrendo o texto com o dedo. Em frente a eles, os seus irmãos, Lucas e Martín, jogam à bola.

Paula Verde - P. V.:— (Narrando o conto) Estou aprendendo com ele que maneira tem de codificar o mundo, o que é que me impressiona.

Audiodescrição [AD]: Enquanto Paula fala, são exibidas fotografias que ela, como fotógrafa profissional, tirou do seu filho Héctor.

P. V.:—Ou seja, a mim desmontou-me como pessoa a forma dele de estar no mundo, de entender e de codificar, porque até hoje continuo sem saber que parte das conversações ele compreende, como as compreende. Então, decifrar tudo isso e reinventar-me todos os dias para poder dar resposta constantemente. Então, preciso de decifrar e, ao mesmo tempo, tentar transmitir que existe outro tipo de realidade, outro tipo de mente, para o qual não estamos preparados, mas que, desde a humildade de não estarmos preparados, temos de ir preparando-nos para dar resposta a outras possibilidades. Então, preciso que as pessoas que me rodeiam aprendam comigo, construam comigo para que esta sociedade realmente estivesse como mais preparada para dar resposta. Ou seja, que todos os esquemas que temos, metade não servem para nada, no caso dele.

Audiodescrição [AD]:Finalmente, toda a família reúne-se sobre o lençol: Paula, a mãe; Marcos, o pai, e os seus três filhos, Héctor, Marcos e Martín.

Audiodescrição [AD]:O grupo de adultos e jovens reunidos num parque. Num letreiro, o texto: «Entrelaçando lutas e aprendizagens». Uma das crianças brinca a fazer bolhas de sabão, que flutuam no ar enquanto os adultos continuam a conversar.

S.F.C.:—Nos conhecíamos desde que nossos filhos eram bem pequenos e coincidíamos na sala de espera de reabilitação do Materno em Coruña.

M.C.:—Chorávamos.

S.F.C.:—Chorávamos também e fomos nos encontrando. Temos todos um olhar comum sobre a diversidade.

M.C.:—Começa a diversidade no desenvolvimento do meu filho e tal, e me deparo com um abismo e digo: «E agora? E por que não tenho nada a que me agarrar para enfrentar essa violência?» Eu senti como a maior violência que já vivi na vida. É uma violência contra a pessoa que você mais ama todos os dias, todos os dias, todos os dias.

Marta Malo - M.M.:—A partir de coisas da vossa experiência, do que eu entendo que é a nossa experiência, que ressoam com a minha, lembro muito claramente o encontro que tivemos desde Precarias com o Fórum de Vida Independente, que nos fizeram pensar muito e nos conectaram também com a nossa própria experiência. Tenho um irmão a quem falta uma mão, tenho um tio com diversidade intelectual, tinha uma tia que é um pouco a minha mãe, que faleceu durante a COVID, com esclerose múltipla e que sempre lutou muito pela inclusão. Estou numa escola que é comunidade de aprendizagem e as famílias estamos dentro da sala de aula e vês a complexidade que é uma sala de aula, compor isso, e dizes: «É que tem de haver uma aposta desde cima, não basta com a vontade de famílias e de professores, não basta porque é um nível de diversidade». Afinal, tenho uma criança trans, a escola é uma casa com uma porta, e quem pode fazer esse acompanhamento personalizado que cada criança precisa? Assim, creio que há quadros educativos menos violentos.

C.S.:—E há muitos interesses económicos criados, porque são 90% centros conveniados ou privados. E há aí uma patronal da especial que já se está a ver como estão a atemorizar as famílias, porque a escola pública não acolhe. Então, tu dizes: «Prefiro ter o meu filho segregado a que o maltratem», lógico. E estão a gerar uma briga interna que não queremos.

S.F.C.:—Deram-nos o nome, entre certos professores, «as mães moscas-de-caroço». Não os «pais moscas-de-caroço».

S.F.B.:—No outro canto, quando te querem e parece que te querem fazer um favor ou qualificar bem, dizem-te: «É a mãe coragem», que não sei o que é pior. «Há que ver que sorte tem o teu filho por ter-te como mãe».

S.F.C.:—Com a diversidade funcional, como nos tornamos não visíveis ou visíveis, mas como nos contagiamos ou como utilizamos, não os recursos, mas a trajetória, não cometer os mesmos erros, talvez, ou conhecer as dificuldades, os acertos, para que este movimento não tenha que começar do zero como tantos outros?

C.S.:—Chega o orgulho, vamos lá!, o 8M. E depois chegam as nossas datas e não vejo ninguém dos que são superativos noutras lutas, como dizendo: «Bom, isto não é comigo». Há momentos em que até me zango e digo: «É que me dão vontade de não continuar a ir a não sei que manifestação, se os saarauis, e tal». Porque depois vejo toda esta gente tão ativa que está em tudo e mando-lhe, por exemplo, o manifesto da escola inclusiva para que o assinem e não se incomodam. A não ser que tenham um familiar próximo.

S.F.C.:—Ser pessoa não produtiva, primeiro na infância, depois porque tenhas uma diversidade funcional e, depois, porque és idoso, continua ligado à doença, com o que não se considera realmente diversidade. E aí há muita luta. Continua a considerar-se uma deficiência que te impede de fazer x coisas, as que sejam, e que, portanto, precisas de ir ao médico e que, portanto, precisas de te parecer o máximo possível ao normal e entrar dentro da norma.

F.V.:—Porque quando nascem…, a mim uma pessoa disse-me que podia aspirar a que a minha filha distribuísse cartas, que estas crianças já distribuem cartas. É como: «Tens uma bola de cristal para saber o que vai chegar a ser no máximo ou como é a história?», não é?

M.C.:—O capacitismo dentro do coletivo. Ou seja, este ano, pouco a pouco, conseguimos que nos misturemos para pedir coisas. Mas isso é uma barreira rígida e interna. E que não pensem que você está 'como este'.

C.S.:—A mim dizia-me o neurologista: — Vá a fonoaudiólogos da Aspanaes, que são muito bons. — Aspanaes: têm autismo? — Não, tem síndrome de Joubert. — Ah, não! Isto é para os que têm autismo. Tinha uma ex-vizinha que estava lá, que tinha um filho surdo e que me indicou para fazer o curso de língua de sinais. Mas assim, sabe? O do exército de libertação, o de A Vida de Brian! Exatamente.

(RISOS)

C.S.:—O que somos?

M.C.:—É muito ridículo.

C.S.:—E como vamos a avançar? Cada um lutando no seu círculo. «E os nossos são Asperger, que não é o mesmo que os outros autistas, que estes são espertos». A ver, não podes ir a apanhar o autocarro sozinho, mas como sabes fazer uma rede quadrada. Mas raio, que tem as mesmas necessidades que o meu!

M.C.:—A atenção diária dos rapazes, das raparigas, de adultos, está nas mãos de associações que vivem de subsídios. Ou seja, não está a ser feita pela Administração, não está a ser feita pelo Estado.

S.F.B.:—Quando recolhíamos assinaturas para a titulação: «Como vai ter direito a titular uma pessoa que não tem os mesmos resultados que o meu filho?» Sabes o quanto o meu filho se esforçou? Esforçou-se igual ou mais que o teu filho? Esse esforço não requer reconhecimento?

C.S.:—Mas depois chega o momento de fazer o aniversário do teu filho, e o meu não o convidas. Entendes? Não é preciso. Mais do que vires às manifestações, quero esses pequenos gestos. Isso como que, «Bem, é que se não me condiciona, porque se calhar o teu filho quer ir a um sítio que não é acessível para o meu, então para que não o passe mal». E tu não vais sacrificar que o teu filho, que quer ir a Chuchipandi, não possa ir por culpa de que vai o Antón. Então, nem o mínimo esforço já.

S.F.C.:—Queremos mudar o mundo para tanta gente, e tu e eu não somos capazes de mudar a vida do teu irmão que está ao lado. Eu não te quero carregar com essa responsabilidade, mas dizes que os teus colegas têm assumido que estás sozinho, mas tu vais para a rua com os teus amigos e não levas o teu irmão. Os cuidados deveriam ser um conteúdo prioritário nas escolas. Todos nos precisamos de todos. Nós vivemos na Corunha, ao lado do mar, numa vilazinha ao lado do mar. Às vezes as praias tornam-se uma aula de educação física. A Câmara Municipal propõe uma atividade de surf, no inverno, em pandemia. Olha, vamos fazer a atividade de surf. Claro, como o Jorge não vai poder ir com a cadeira para a areia, é melhor que ele fique em casa.

M.M.:—Com o Fórum de Vida Independente, nós dizíamos que deveria haver uma mudança social para que empurrar essa cadeira fosse responsabilidade de todos. Então, não faz falta que a mãe vá ou a cuidadora vá e a sua tarefa seja empurrar essa cadeira, mas sim que mais ou menos há uma regulação mútua onde está claro que é preciso empurrar essa cadeira e que nos vamos alternando para que ninguém se canse. E então, eles diziam: «Não, porque eu não quero depender da boa vontade de ninguém. Se se organiza assim, é como um favor que as pessoas me dão.» Então, é como que taticamente sim, porque a vida é absolutamente individualista e, efetivamente, se não tiverem esse apoio garantido, ao final ficam sempre como devendo a vida aos outros esperando esse favor, mas ao mesmo tempo como horizonte, essa coisa de disciplina obrigatória nos colégios dos cuidados, é que somos, não sou, somos.

S.F.B.:—Há pessoas que não entendem que nós queiramos independizar-nos de todos os nossos filhos e eu reivindico o meu direito a independizar-me do meu filho e que ele tenha uma vida independente de mim, completa, e eu uma vida completa, independente dele.

🎵 [Suena música de jazz al piano]

V.O.:—Porque a nossa experiência de vida chega a outras pessoas, e então, isso me dá um pouco de calor para tentar continuar fazendo coisas.

Audiodescrição [AD]: Fade to black. Jovens e suas famílias celebram um churrasco no pátio de uma casa, rodeados por um ambiente natural. O céu está limpo. A maior parte do grupo está sentada à mesa, sob a sombra de uma árvore, enquanto conversam animadamente.

A seguir, os membros do grupo Estudantes pela Inclusão, Rubén, Antón, Malena, Jorge e Leo estão sentados sobre um palete de madeira, em frente a um muro de pedra.

Jorge Osa - J.O.:— Malena, sabes o que vou fazer nos dois últimos anos que vêm?

M.C.:— O que vais fazer?

J.O.:— Ir para Adormideras, para um instituto novo.

A.F.:— Pois eu vou entrar em Imagem e Som e depois vou para Madrid, para o Centro Dramático.

M.C.:— E depois vai ser ator o rapaz!

Leo Osa - L.O.:— Que legal, cara.

J.O.:— Cara, cara!

M.C.:— Eu vou ser atriz.

L.O.:— Tenho que te ver na Telecinco ou algo assim, hein!

(Antón ri.)

A.F.:—Não, não, na Telecinco, não.

J.O.:—Se te vir num anúncio na TV, mato-te.

A.F.:—Não, não. Eu não.

L.O.:—Muito bem, Antón. Muito bem, Antón.

A.F.:—Porque quando me derem um Goya, vou dedicá-lo a vocês.

M.C.:—Olé, olé por isso.

J.O.:—Por favor, quando ganhares um prémio, se não me deres os parabéns...

M.C.:—E como eu te veja na TV, eu te gravo.

A.F.:—Que, a lo mejor, hacemos una película juntos…

M.C.:—Isso, isso!

L.O.:—É verdade, eu faço os cenários para vocês. O ator, você (aponta para Antón).

M.C.:— A atriz, também.

L.O.:— A atriz também, claro.

M.C.:— Ou a roteirista. A roteirista.

L.O.:— Você é o editor do filme (dirige-se a Rubén). E você faz a trilha sonora (dirige-se a Jorge).

R.C.:— Pis!

Audiodescrição [AD]: Vista posterior de Rubén caminhando pelo pátio. Em seguida, close-up de seu pai, Alejandro, falando para a câmera em um espaço interno.

A.C.:— Rubén, ele já tem 21 anos e a verdade é que tivemos momentos muito complicados, mas momentos bons tivemos muitos. Em seus primeiros anos teve uma escolarização muito boa. Ou seja, não era inclusão, o que se diz inclusão, mas era uma integração muito boa que ele tinha no ambiente, na escola, com seus colegas e os professores que o atendiam. E nós com as famílias.

Audiodescrição [AD]: Novamente, na tela, o grupo de jovens formado por Rubén, Antón, Malena, Jorge e Leo.

A.F.:— (Dirigindo-se a Leo) Eu trabalho com arte. Você sabe a que horas os atores se levantam?

L.O.:— A que horas?

A.F.:— Às cinco da manhã.

L.O.:— Uau! Uma hora antes de todos os espanhóis!

J.O.:— Olha o que o cachorro me fez.

L.O.:—O que o cachorro te fez?

J.O.:—Ele me lambeu.

(Malena ri)

L.O.:—Sim, mas onde.

J.O.:—Na mão.

L.O.:—(Dirigindo-se ao cão enquanto o acaricia) Este é ator também? São extras.

M.C.:—São os nossos cães no filme (dirigindo-se a Antón).

A.F.:—E talvez tenhamos um filme nomeado nós dois, e nos deem o Goya aos dois.

L.O.:—Uau!

M.C.:—Sim.

Audiodescrição [AD]:Sandra, mãe de Jorge e Leo, aproxima-se do grupo. Agacha-se e apoia-se em Jorge.

S.F.C.:—(Dirigindo-se ao grupo) Temos algo para vos contar. O que achariam se pudessem ter uma reunião e uma entrevista onde os argumentistas de "La casa de papel" vos pudessem contar coisas?

Audiodescrição [AD]: Antón, Malena e Leo reagem com grande surpresa.

M.C.:— O que dizes?

A.F.:— (Levanta-se de um salto e sai a correr pelo jardim.) Peeeeeerooo. Aaaaaa! Aaaaaa!

(RISOS)

🎵 [Toca " A Lua e o Acordeão(instrumental), de Ziv Moran]

Audiodescrição [AD]: Rubén vai ao encontro de Antón, que corre sem parar pelo pátio. Em seguida, a sua mãe, Lucía, fala para a câmara.

L.L.:— Os colegas apoiavam-no, brincavam com ele. Nunca houve qualquer problema com os rapazes e isso enchia-me de orgulho. Adorava vê-lo.

Audiodescrição [AD]: Antón chega a um barracão ao ar livre, onde parte do grupo o espera e o recebe entre risos e alegria.

A.F.:—Não, não, não. Hoje, com o calor e com a notícia, eu morro!

L.O.:—É um sonho.

A.F.:—A última coisa que eu queria agora é que fosse um sonho. Vamos… Eu acordo.

C.S.:—Você acorda e fica na cama. (Carmen abraça o filho e o beija.)

S.F.C.:— Mirad, os cuento. Tenemos que organizar ahora y ver de qué manera juntar todas las cosas. El caso es que el grupo de 'Quererla es Crearla' le contó todo lo que vosotros lleváis haciendo todo el invierno, la guía que estáis haciendo y que se va a entregar al Ministerio en septiembre. Y les contó lo que estamos haciendo nosotros también. Y entonces les pareció algo muy interesante a la responsable de Comunicación. No sabemos si se va a poder acercar a Madrid y quedar con vosotros. Tenemos que organizar eso. Pero que ellos quieren conoceros, ¡quieren conoceros!

C.S.:— ¡Y que nos traigan a Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi!

Al unísono:— (mientras saltan) ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! Yo no les di, pobre participar porque no veo la casa de papel.

R.C.:— ¡Valladolid!

J.O.:— Eu não sei se poderei participar porque não vejo «La casa de papel».

L.O.:— Pois já está demorando. Rapaz, então você se apressa.

M.C.:— Eu vi a primeira e a segunda. Falta a terceira e a quarta.

A.F.:— Eu, todas.

L.O.:—Eu te mato.

(Malena sorri.)

L.O.:—Fora!

M.C.:—É que...

J.O.:—Antón, eu sinto muito, mas eu vejo você no papel de 'O Professor'.

— L.O.:Você seria capaz, hein? Eu acho que se o ator morrer ou algo assim, eles te substituem.

— A.F.:E nessa reunião eu vou levar minha camiseta de «La casa de papel». Com uma lista de perguntas.

— M.C.:Sim, isso sim.

— L.O.:É preciso ir preparados.

M.C.:—Importante, importante.

L.O.:—Importantíssimo. E com sugestões para acabar…, não, já rodaram tudo.

Audiodescrição [AD]:Close-up de Rubén saindo de um espaço de madeira, semelhante a um celeiro. Em seguida, o grupo reaparece no pátio, conversando.

L.O.:—Eu ia dizer sugestões para acabar a série.

J.O.:—Se me derem um papel numa série, quero ser o vilão, porque gosto de sangue nas séries.

S.F.C.:—Para mim, um nome que tem uma força tremenda é Ferrol. Adoro. Serei Ferrol.

L.O.:—Ferrol é deprimente, mãe. Eu penso 'Ferrol' e digo que triste.

S.F.C.:—E tu, Rubén, que cidade vais ser tu? O nome de uma cidade que gostes muito.

R.C.:—León (Acena com a cabeça e bebe um gole de água do copo).

S.F.C.:—Claro. É que… com León…

M.C.:—Podes dizer outra.

S.F.C.:—É que com León ele tem muita garra, nunca melhor dito.

Audiodescrição [AD]: Rubén caminha por uma praça ensolarada, rodeada de bares e restaurantes. A câmera segue seus passos. Em seguida, seu pai, Alejandro, fala para a câmera em um espaço interno: uma sala de jantar envidraçada e cheia de luz.

🎵 [Toca La Luna e la Fisarmonica (instrumental), de Ziv Moran]

A.C. (v.o.): — A verdade é que o desafio foi muito forte e poderia nos levar à prisão. Poderia nos custar o pior de tudo para nós, que era a perda da pátria potestade de Rubén. O fácil teria sido recuar e dizer: «Bom, tudo bem, tudo bem, então que vá para o centro de educação especial, que nos livrem dessa acusação e nos deixem em paz, nos deixem viver. Pelo menos sobreviver». Mas não, decidimos apostar, faríamos isso de novo, isso também temos muito claro, porque é um tema que… Foi tremendo, uma punhalada (se emociona e os olhos se enchem de lágrimas), eles não nos quiseram.

Audiodescrição [AD]: Novamente, no churrasco. O grupo está reunido ao redor da mesa, aproveitando juntos enquanto dançam, comem e cantam.

Em uníssono:— (Cantando) «Vivir así, Antón, es morir de amor. Por amor, tengo el alma herida. Por amor, no tengo más vida que su vida, melancolía» (de Raphael).

«¡Explota, explótame, expló, explota, explota mi corazón…! ¡Explota, explótame, expló, explota mi corazón…!» (de Raffaella Carrà).

Audiodescrição [AD]: Malena e Rubén começam a dançar, de mãos dadas. À frente deles, Leo sorri. O grupo aplaude e canta.

M.C.:— Dançamos bem, não é, Rubén?

L.L.:— Temos sessão de dança todos os sábados. E esta é a música estrela do Rubén.

Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Lucía, mãe de Rubén, sorrindo enquanto observa a cena. Em seguida, ela fala para a câmara num espaço interior.

L.L.:—Você pensa desde que ele nasceu até agora e diz: 'Nossa, eu nem teria sonhado onde estamos'. Rubén é satisfação neste momento.

Audiodescrição [AD]:Malena e Rubén terminam de dançar enquanto o grupo aplaude e vibra. Em seguida, todos se reúnem ao redor da mesa para repartir a sobremesa. A mãe de Leo a auxilia.

A.F.:—Olha para você, a coisa mais bonita de todo o bairro!

🎵 [Toca a músicaChico Perfecto - A Resposta]

S.F.C.:— Os que quiserem jogar jogos de tabuleiro, para dentro. Queres jogar jogos de tabuleiro? (Dirigindo-se ao seu filho Leo) Todos para dentro?

Audiodescrição [AD]: Close-up de um desenho a lápis feito por Leo Osa, que mostra alguns membros do grupo enquanto comiam. Leo segura o desenho em frente à câmara e sorri.

A.C.:— Bom, bom, Leo. Vi-te aí. Quase que me vi até eu (no desenho).

L.O.:— Sim, és tu. Olha para ti (dirige-se a Alejandro e aproxima-se dele). Não tentei que te parecesses.

A.C.:—Não, não, não… bem, bem. O que é o ambiente e tal. Muito bem, perfeito.

L.O.:—Fiz-te sem querer.

Amara Fontao - A.F.:—Que fixe, adoro.

L.L.:—Olha, é o Alejandro!

A.F.:—Posso tirar uma foto?

L.O.:—Claro, tia.

A.F.:—Sim?

A.C.:—Traga Leo, traz. Eu também tiro (em uma foto).

L.O.:—Bom, vou jogar porque vão tirar meu lugar.

A.C.:—(Dirige-se a um adulto sentado ao seu lado) Bom, a adolescência ou pré-adolescência… Sim, depende. Se o mais velho marca um caminho, então no final você segue por ele. Isso ajuda. Para você eu sempre… Sim, ele cai.

Audiodescrição [AD]:Tristan irrompe na mesa onde seis adultos conversam.

S.F.C.:—O que aconteceu, Tristán?

Tristán Lens - T.L.:—Eu voltei (dos jogos de tabuleiro). Eles estão jogando.

S.F.:—Jogando o quê?

T.L.:—Jorge está jogando lá dentro. Seu filho.

S.F.:— Não me diga? E a que se joga?

T.L.:—Ao Catán: navegantes. Ao Catán.

S.F.:—Eu não sei como se joga esse jogo. Explica-me.

T.L.:—Joga-se ao Catán…

Audiodescrição [AD]: No interior da casa, o grupo de jovens joga Catan , um jogo de tabuleiro. Em primeiro plano, Rubén. Milagros, a avó de Rubén, acompanha o grupo e faz carinhos em Rubén. Enquanto isso, Carmen, a mãe de Antón, joga com eles, de pé.

C.S.:— (Observando o tabuleiro junto a Antón) Palha… Onde fica o Porto da Palha? Não o vejo.

R.C.:— (Olhando para Milagros) Avó. Conheci a avó.

M.C.:— (Dirigindo-se a Rubén) Ela se chama Milagros.

R.C.:— Conheci minha avó.

🎵 [Suena música alegre]

Audiodescrição [AD]: O grupo de jovens sai novamente para o jardim. Leo empurra a cadeira de seu irmão Jorge.

L.O.:— A ver, ¡aqui queremos mangueraso!

Audiodescrição [AD]: O grupo de jovens e adultos diverte-se e ri no jardim enquanto se molham com uma mangueira e baldes de água. O dia está limpo. O resto dos adultos, sentados na varanda de pedra e afastados da água, contempla a cena e partilha a diversão.

L.L. (v.o.):— Este menino [Rubén] num colégio especial não se teria desenvolvido igual que na vida diária, pela rua, com toda a gente, como digo eu.

Audiodescrição [AD]: Leo continua a desenhar o grupo no seu caderno, sentado numa cadeira.

L.O.:— Ficou tão mal assim?

M.C.:— Elas a destruíram com todos os que saíram.

L.O.:— Sim.

M.C.:— Elas a destruíram e ainda por cima…

L.O.:— Mas porque os atores saíram.

M.C.:— Sim, sim.

Leticia Barbadillo, mãe de Tristán - L.B.:— Do que seria falamos?

M.C.:— Elite.

L.B.:— Ah, ok, nada, nada.

L.O.:— Para adolescentes.

L.B.:— Para adolescentes como vocês.

L.O.:— Claro.

L.B.:— Não para velhas como eu, quer dizer?

L.O.:— Não, digo pelos miúdos.

(Risos)

L.B.:— Ah, ok. Era muito menos ofensivo. Obrigada, Leo.

M.C.:— Não, claro, é que sai o tempo todo sexo.

L.B.:— Bom, é muito melhor o sexo do que a violência. Deixa estar.

L.O.:— Não, já. Mas é que há mortes e coisas.

L.B.:— Nesse caso (RI).

Audiodescrição [AD] : Tristán e sua mãe cantarolam. Ele segura entre as mãos um leque laranja, que move e acaricia com os dedos.

L.B.:— Você já mudou a música de novo, filho.

(CANTANDO) «Take a look to the rail track, from Miami to Canadá…»

Audiodescrição [AD]: Tristán cantarola enquanto acompanha o ritmo da canção que sua mãe entoa. Ao lado deles, Rubén, Lucía, Milagros e Nieves (Loma), posando para Leo, que os está retratando.

L.B.:— Lalala, lalala… lalala, lalala…

Audiodescrição [AD]: Tristán acompanha o ritmo e cantarola.

L.B.:—(CANTANDO) «Nananaaa com dezembro…»

Audiodescrição [AD]:Plano de detalhe do desenho a lápis que Leo está a fazer do grupo.

L.B.:—O domínio da música aqui!

(Nieves sorri)

Audiodescrição [AD]:Tristán se levanta.

L.B.:—Ei, ei, ei, que o Leo está te pintando! Não, você pode se mover.

L.O.:—(Dirigindo-se a Tristán). Já te pintei. Você já pode se mover.

L.B.:—Você já pode se mover, já te deram permissão.

T.L.:— (Aproxima-se de Leo) Vou ver. (Apontando para o desenho) É esta.

L.O.:— E esta quem é?

T.L.:— Nieves.

L.O.:— E este, o que vou fazer?

T.L.:— Rubén. Mas minha mãe não aparece, você não a desenhou?

L.O.:—Quem?

T.L.:—Minha mãe.

L.O.:—Não, mas eu faço depois.

(Leticia ri)

L.B.:— Ou seja, podia ter estado a mexer-me todo este tempo!

T.L.:— Mãe, que depois ela faz.

L.B.:— E eu aqui a manter a compostura.

(risos)

L.O.:— Agora você pode se mover.

Nieves Loma (N.L.):—Com o que você cantou, vamos...

L.B.:—Era mais para manter o outro quieto do que para me manter quieta.

(RISOS)

Audiodescrição [AD]:Alejandro descansa com os olhos fechados, sentado no chão, com as pernas cruzadas e apoiado em uma parede. Sandra, Segundo, pai de Antón, e Amara, sua irmã, estão sentados à mesa. Sandra olha o celular, enquanto Segundo e Amara conversam. Em seguida, um close-up de Jorge de perfil.

🎵 [Toca Um coração terno, de The David Roy Collective ]

Segundo Fontao García - F.G.:—Vão para o sofá se quiserem. Ou para a cama.

S.F.C.:—Jorge, queres recuar um pouco, para o sol não te dar?

F.G.:—Vocês querem que eu desça umas toalhas?

S.F.C.:—(Dirigindo-se a Jorge) Vamos nos trocar logo, ou o quê? Sua cadeira ainda está pingando.

J.O.:—Não.

S.F.C.:—Você não quer se trocar?

J.O.:—Não, pesada.

S.F.C.:—Ok, recebido, recebido.

L.B.:—(Dirigindo-se a Jorge) Olha, que antes já te ouvi uma coisa. Trata bem a tua mãe. Eu guardo-te uma e, como te portares mal, conto.

F.G.:—A ver, a ver.

J.O.:—Não às mães!

Audiodescrição [AD]: Close-up de Lucía.

J.O.:— Eu digo porque ela fica super chata comigo!

F.G. (v.o.):— Vocês querem umas toalhas?

S.F.C. (v.o.):— Não, ele não dorme. Ele está exausto. Ele também tem suas rotinas. Ele descansa com seus videogames, com seus vídeos, ele gosta de se evadir por um tempo. E agora, como ele não tem seus meios, ele está aqui observando, olhando e fica entediado.

L.L.:—Agora estamos todos iguais.

S.F. (v.o.):—Sim, mas temos outros recursos.

L.L.:— (v.o.):—O importante é que ele se divertiu.

S.F.:—Vamos. Até agora ele se divertiu muito.

Audiodescrição [AD]: Leo continua pintando ao lado de Tristán.

L.O.:— (Dirigindo-se a Tristán) Posso colocar uma coisa [en el retrato]. O que você quiser.

T.L.:— Meu pai.

Carlos Lens - C.L. (v.o.):— Meu vínculo com o Tristán, acho que é muito mais forte do que com os outros dois irmãos. Foi meu primeiro filho e minha primeira experiência com a paternidade.

Audiodescrição [AD]: Na tela, Leo, Malena e os pais de Tristán.

T.L.:— Olhem, mãe, está tirando fotos de vocês. Sorriam!

L.B.— Você viu o desenho, Tris?

C.L.:— Sim.

L.B.:— Sim? Você viu como saímos bem?

T.L.:— Sim, sim.

Audiodescrição [AD]: Carlos dirige-se à câmara num espaço interior.

C.L.:— E isto tem sido com o tempo, porque as suas características tornavam-no possivelmente mais propenso às minhas ânsias de estar com ele e de o compreender. Mas também, conjunturalmente, porque imediatamente após o seu nascimento, Leticia, a sua mãe, começou um estudo de mestrado universitário que lhe exigia muito tempo.

Então, eu comecei a passar, desde que ele era muito pequeno, muito mais tempo com ele do que depois passei com os seus irmãos, provavelmente.

Audiodescrição [AD]: Leticia digita num tablet enquanto Jorge e a sua mãe se afastam da mesa.

L.B.:— Eu o que queria era escrever. Que também toda a gente vai para Comunicação Audiovisual como querendo ser realizadores e, não, eu queria ser argumentista! Não me interessa nada decidir os planos, eu só quero escrever. Sim, era um perfil raro, mas…

Audiodescrição [AD]: Antón e Leo estão sentados no jardim. Antón digita no telemóvel, Leo desenha no seu caderno de desenho. Segundo, o pai de Antón, beija-lhe a testa.

L.B.:— Vamos brincar, você quer? Ele está escapando.

T.L.:— Onde está meu pai?

L.B.:— Ele não estava dentro?

T.L.:— Vou ver.

Audiodescrição [AD]: Carlos dirige-se à câmara num espaço interior.

C.L.:— Quanto ao dia a dia com Tristán, é verdade que, em concreto, ele me exige muito e me procura muito. É o menos masculino, do ponto de vista tradicional, que se pode encontrar. Tristán é super carinhoso, super expressivo. Procura sempre dar uma palavra à emoção que está a sentir, com as suas limitações, mas tenta dizê-lo e isso, creio eu, dá-me grandes lições sobre como deve ser a relação entre as pessoas que se querem. Basicamente, uma forma diferente de se querer.

Audiodescrição [AD]: Lucía dirige-se a Jorge, que é acompanhado pela sua mãe.

L.L.:— Como é que te mudamos de ideia? Vamos lá, explica-nos.

S.F.C.:—Está esgotado.

L.L.:—Ele está esgotado. E é teimoso, teimoso, teimoso. Não é?

Audiodescrição [AD]:Segundo está sentado em degraus de madeira junto a Milagros, a avó de Rubén. Ao lado deles, o cachorro segura um pedaço de madeira entre os dentes.

F.G.:—(Referindo-se ao cachorro) Ele é um chato.

S.F.C.:—Estamos todos triturados já, com este sol em cima.

Audiodescrição [AD]:Sandra empurra a cadeira do seu filho, afastando-o do sol direto, e retira-se com ele. Em primeiro plano aparecem Alejandro e Milagros. A câmara detém-se em diferentes membros do grupo.

L.B. (v.o.):—Todo o apoio e toda a ajuda das pessoas que te rodeiam é muito importante. E nós estivemos muito amparados. Mas, bem, também porque nós deixamos que as pessoas nos ajudem. Porque se te metes na tua concha e não queres saber de nada, nem falas com ninguém, nem queres que te deem uma mão, as pessoas não te apoiam.

C.L. (v.o.):—Eu vi-me, e digo que felizmente, metido num requestionamento da figura masculina, da figura do homem. Entrei em contacto com pessoas com vontade de se reinventar, com vontade de se analisar e com vontade de ver como é a figura do homem neste momento, através de leituras, através de grupos de apoio, inclusive, afetivo. Dá-me raiva porque sim, ainda há muito caminho a percorrer. Internamente na nossa família, na sociedade, evidentemente. A carga maioritariamente de tudo isto dos cuidados é das mães ou, inclusive, das avós, e nós ainda temos muito caminho a percorrer.

E no nosso caso pessoal, eu, sobretudo, em expressar as emoções, prefiro acabar dando um soco num travesseiro ou zangando-me ou gritando, mais do que chorando e falando e expressando-o calmamente.

Audiodescrição [AD]: Leticia e Tristán estão sentados um ao lado do outro numa escada de pedra.

T.L.:— Quando a Amara vier, despedimo-nos.

L.B.:— Colocaste-o no sapato que não é. Guaca.

T.L.:— Bótala, bótala.

F.G.:—É que ficou de despedi-la quando viesse.

L.B.:—Se não, mandamos-lhe uma mensagem, ok?

F.G.:—Quando se foi embora, disse: vais voltar? E respondeu que sim, que já nos despediríamos quando se fosse.

T.L.:—Não, eu quero esperar.

L.B.:—Bom, o Max e o Nemo estão a brincar. Quando acabarem de brincar, vamos embora. Se a Amara veio, despede-te dela e, se não, gravamos-lhe uma mensagem de despedida e mandamo-la, está bem?

T.L.:—Não quero.

F.G.:—Mas olha, Amara, chamamo-la e ela vem.

L.B.:—Bom, Amara, terá coisas melhores a fazer do que vir despedir-se de Tristán.

F.G.:—Amara tem de despedir Tristán, como é que é?

T.L.:—Não, eu não quero, não quero.

L.B.:—Estás muito cansado e estás a ficar triste.

T.L.:—Sim, estou triste.

L.B.:—Eu sei. E como fazemos? O que você precisa?

L.B.:—Tristán, calma, acho que acho que ele vem. Não, é que não.

T.L.:—É que agora estou triste.

L.B.:—Ok, e o que você precisa para não ficar triste?

L.B.:—Você me dá um abraço?

L.B.:—Mais forte?

T.L.:—Sim.

L.B.:— ¿Más fuerte?

T.L.:— Yo quiero ir a Limiñón, pero no puede ser.

L.B.:— Pero entonces te estás poniendo triste por cosas distintas. Estás hablando de Amara, pero te estás poniendo triste por Limiñón.

Tristán:— Sí, es por eso.

F.G.:— ¿Quieres ir a Limiñón?

L.B.:—Você sabia que aqui perto também tem um Limiñón que não é o nosso Limiñón?

T.L.:—Qual?

L.B.:—O Limiñón de Chantada.

T.L.:—Sim. Deveríamos passar quando voltarmos.

L.B.:—Não, porque isso fica mais longe.

T.L.:—Eu quero ir ao Limiñón.

L.B.:—Não vamos falar mais…

T.L.:—Cala-te, mãe.

L.B.:—Ei!

T.L.:—Não, cala-te.

L.B.:—Não.

T.L.:—Cala-te. Quando é que voltamos?

L.B.:—Você acabou de me dar um tapa no joelho. Vamos tirar o assunto Limiñón e pisoteá-lo, por favor? Você tem que tirar isso da cabeça (Tristán faz gestos de tirar o pensamento da cabeça e jogá-lo no chão). Arranca, joga no chão!

Audiodescrição [AD]:Alejandro sorri.

L.B.:—Isso, bem quebrado no chão e pisoteado. Pronto, não falamos mais disso.

T.L.:—Eu quero que ele venha. Feito.

F.G.:— Mas tranquilo, que a Amara certamente virá.

L.B.:— Tristão.

T.L.:— Mas e se ela não vier?

L.B.:— O que preferes? Esperar que a Amara chegue e ficar aqui, mesmo que nós já tenhamos ido embora, ou ir embora sem te despedires?

T.L.:—Prefiro, prefiro…

Audiodescrição [AD]:Lucía observa a cena. Rubén abraça a sua mãe a chorar.

L.B.:—Ah, ah…!

T.L.:—Eu não… não… eu não sei.

L.B.:—Você não sabe, bom. Bom, tudo bem que você não saiba. Você pode pensar nisso.

T.L.:—Eu já tenho a solução.

L.B.:—Que solução você tem?

T.L.:—Prefiro ficar aqui enquanto…

L.B.:— ¿Prefieres quedarte aquí aunque nosotros nos vayamos?

Tristán:— Sí.

L.B.:— Vienes a Coruña mañana con nosotros.

T.L.:— Prefiero a eso. Por favor, déjame, déjame. (Rubén acerca su rostro al de su madre. Su madre responde con un beso.)

(RISAS)

F.G.:— A Amara certamente está quase chegando, você vai ver. Mas tranquilo, a Amara certamente vem, eh.

L.B.:— Tristán, você não tem os remédios.

T.L.:— Opa.

L.B.:— Opa, não temos os remédios.

T.L.:— Bem, podemos ir para casa e... voltar.

L.B.:— Sim, claro! Ir para casa e voltar outra vez para que venhas com os remédios. Era só o que me faltava!

F.G.:— A ver, se lhe dás a escolher, ele escolheu.

Audiodescrição [AD]: Antón sai do interior da casa e junta-se ao grupo.

L.B.:—Homem, Antón!

T.L.:—E então, então? Como?

L.B.:—Acabamos. Deixamos espaço para o Antón se sentar connosco?

Audiodescrição [AD]:Antón senta-se atrás da Leticia e do Tristán.

T.L.:— Mãe, Taboada é perto daqui?

L.B.:— Taboada é perto, mas é no sentido contrário.

T.L.:— Nós vamos no sentido contrário.

M.C. (v.o.):— Já vamos para a terceira rodada!

L.B.:—Quantas rodadas tem esse jogo?

M.C. (v.o.):—Não sei. Até acabarem as cartas.

Audiodescrição:Leticia faz um gesto de desagrado.

(Música siciliana)

Audiodescrição [AD]:Fundido a negro. O grupo espera. Chega Amara.

A.F.:—Oh!!! Que tristeza.

F.G.:—Mas tu quê? Como vais embora e não te despedes de Tristão? Como não voltas?

A.F.:—Pensei que ficavam para jantar. Como?

Audiodescrição [AD]:As pessoas comentam com Amara que Tristán está muito triste porque pensava que não poderia despedir-se dela. Amara lamenta-se. Em seguida, o grupo despede-se. No ecrã, Antón, Jorge, Sandra, Segundo, Lucía e Nieves, que empurra a cadeira de Jorge.

S.F.C.:—Antón, diz que a pessoa de quem mais quer despedir-se é de ti.

Audiodescrição [AD]:Antón aproxima-se de Jorge, enquanto o grupo sorri. Sandra despede-se de Milagros.

S.F.:—Até sempre, Milagros.

Audiodescrição [AD]:Malena se despede de Jorge com um abraço e um beijo.

S.F.C.:—Um abraço grande, forte, apertado.

J.O.:—Adeus, Rubén!

Audiodescrição [AD]:Rubén se aproxima e Jorge lhe dá um beijo.

Audiodescrição [AD]:Carmen abraça Malena com força enquanto alguém canta «Obrigado por vir».

F.G.:— (Dirigindo-se a Jorge) Adeus, camarada!

Audiodescrição [AD]: O grupo despede-se com beijos e abraços. Numa legenda lê-se: «A família Calleja Lomas continua a lutar, mas a Espanha ainda não cumpre a sentença da ONU». De seguida, despedem-se da câmara. Fade out.

Numa nova legenda lê-se: «Está a emergir um movimento social por uma sociedade inclusiva que começa numa escola respeitosa com a diversidade em que aprendemos a viver».

Sob uma tenda, em Álmáchar (Málaga), celebra-se a jornada participativa “Axarquía Inclusiva”: estudantes e famílias reúnem-se em mesas à volta de operadores de câmara, conversando. Fade out.

A legenda seguinte diz: «Estas escolas aprendem a reconstruir-se através do diálogo, ouvindo as vozes de estudantes, famílias e da comunidade para desenvolver práticas mais justas, e construindo redes de escolas pela inclusão».

A seguir, o encontro com os roteiristas de "La Casa de Papel" com estudantes pela Inclusão. Em uma sala, o grupo está sentado em círculo.

Roteirista 1:—(Dirigindo-se a Indira, sentada à sua esquerda). Você gosta da série?

I.M.:—Sim.

Roteirista 1:—Qual é o personagem que você mais gosta?

I.M.:—Tóquio.

Roteirista 1:—Tóquio, você não hesitou em nada. Por quê?

I.M.:—Toda vez que a vejo, digo: Tóquio! Sempre.

Roteirista 1:—Sim?

I.M.:— Sim. E eu sempre faço assim: Tóquio! (Repete com o mesmo tom, eufórico)

(RISOS)

Roteirista 1:— Você sempre faz...? Mas como...

I.M.:— (Abre bem os braços) Com as mãos abertas, eu vou dar um abraço nele.

Roteirista 1:— Sim?

A.F.:—[Yo sería] o professor.

Roteirista 2:—Claro, vai lá. Olha ele! O professor.

Roteirista 1:—No comando, né?

A.F.:—É incrível porque ele é muito esperto, porque quando não há nada a fazer, você vai até ele e ele sabe o que fazer.

Roteirista 1:— Você é como o professor.

(RISOS)

L.O.:— Porque você fez um equilíbrio de tensão, de emoção, de humor. Eu não sei como vocês fazem, é genial. Porque entediar, você não se entedia.

Roteirista 1:— Com o telefone você pode escrever, pode filmar, pode editar e pode divulgar. Ou seja, você pode fazer todos os processos de uma série. E algo para contar todos nós temos. Quanto mais olhamos para dentro, mais nos parecemos todos. Então, vocês olham para dentro e contam o que os preocupa, o que sentem, como se sentem. Os que estão fora vão receber como algo próprio que os diz respeito, porque é verdade. Então, as verdades emocionais nos fazem parecer muito a todos. E por isso contamos histórias de ficção, porque todos nos vemos refletidos em algumas coisas universais, que são o amor, o ódio, a ambição, a inveja ou a decepção. Poucas coisas mais. E isso se tem aos 15 anos, aos 12, aos 80. Assim que histórias vocês têm, e se quiserem, escrever e ser atores, vocês podem fazer de tudo. Vocês podem fazer uma série em selfie.

Roteirista 2:— Com a protagonista de "La Casa de Papel", com Manila, que é uma personagem transexual, nós, por exemplo, que somos de outra geração, estamos aprendendo sobre a de casa, porque há coisas que para nós também ficam um pouco grandes, embora pareça que saibamos tudo.

L.O.:—Não sei porquê, não vi nenhum filme, série de ação, em que haja tanta tensão como em "La Casa de Papel" ou "Vis a vis" e tal, que tenha uma deficiência e que seja uma personagem tensa e forte e não sei, importante na trama. E eu acho que é algo…

Roteirista 2:—Outra conta pendente.

L.O.:—Sim, em geral.

Roteirista 1:—Mas todas as coisas que não foram feitas são as melhores.

Roteirista 2:—Só tem que haver alguém que apresente a ideia e outro que lhe dê a oportunidade de desenvolvê-la. Vocês sabem.

Jovem 1:—Por exemplo, a série da Netflix «Atípico».

Roteirista 1:—Aí vocês têm um bom material. Vocês se veem, se juntam. Já têm um enfoque novo, que é o mais difícil. Têm atores, têm gente que escreve. Têm vivências para preencher isso, com certeza, pois anda, que não têm coisas para contar.

Audiodescrição [AD]:Os jovens reúnem-se após o encontro com os roteiristas e refletem sobre a experiência.

L.O.:—Uau, que momento! Nunca senti tanta adrenalina. Acho que já gastei toda. E tu, de verdade, qual era a pergunta?

A.F.:—Se o professor invadisse o Ministério da Educação, como o faria?

Em uníssono:—(Emocionados) O quê?! Dava muito jogo, cara!

J.O.:—(Dirige-se à câmara para explicar a ideia de Antón.) Se o professor tivesse que assaltar o ministro da Educação, o que faria? Qual seria o plano?

Audiodescrição [AD]: Fundição para preto. No rótulo, o texto: «Este filme é dedicado a muitas pessoas que não aparecem nestas imagens, mas que foram parte fundamental na criação do movimento Quererla es crearla. A todas elas, obrigado!»

(MÚSICA)

Audiodescrição [AD]: Sobre uma pincelada de tinta azul, aparece uma janela com imagens da Mobilização ILP Escolarização Inclusiva Madrid. De seguida, imagens do Projeto Investigação Ação Participativa do Centro de Educação Infantil e Primária, La Parra, Almáchar, Málaga. Também, Mobilização do Fórum de Vida Independente e Divertad. Imagens num auditório da jornada Workshop Orienta: Encontro Participativo para uma escola inclusiva, Málaga.

À direita, em créditos:

Produção Geral de Conteúdo: Florencio Cabello Fernández, Sandra Fernández Carrera, Ignacio, Calderón Almendros, María Teresa Rascón Gómez, Fátima Solera Navarro, Luz Mojtar Mendieta.

Assistente de produção: Fátima Solera Navarro

Direção, câmara e edição: Cecilia Barriga.

Assistente de produção: Fátima Solera Navarro.

Câmara 2ª unidade de gravação: Nacho Balancín.

Som direto: Ana Paula Bravo.

Pós-produção de imagem e som: Antu Ale Miranda

Edição: Cecilia Barriga

Assistente de edição: Jaime Vidal

Produção: Projeto de Pesquisa “Narrativas emergentes sobre a escola inclusiva a partir do modelo social da deficiência. Resistência, resiliência e mudança social” (RTI2018-099218-A-I00), financiado pelo Ministério da Ciência, Inovação e Universidades.

Colaboraram: Universidade de Málaga, Ministério da Ciência, Inovação e Universidades, Livraria Associativa Traficantes de Sueños, Ministério da Educação e Formação Profissional, CEIP La Parra de Almáchar.

Participaram, por ordem de aparição:

Elenco (por ordem de aparição): Rubén Calleja Loma, Lucía Loma Luis, Alejandro Calleja Lucas, Antón Fontao Saavedra, Malena Calderón Cano, Darío Calderón Cano, Leo Osa Fernández, Jorge Osa Fernández, Indira Martínez de Ilarduya, Alberto Sánchez Montes, Zulaika Hadmed Cortés, Pilar Alegría Continente, Alejandro Tiana Ferrer, Ignacio Calderón Almendros, Luz del Valle Mojtar Mendieta, Raúl Aguirre Casasnovas, Sacha Novalbos Egea, Concha Casasnovas Lafón, José Luis Aguirre Roldán, Teresa Rascón Gómez, Marta Casal Cacharrón, Carmen Saavedra Torreiro, Fidel Rozalem Suárez, Susana Fajardo Bautista, Sonia Hermida Galán, Carmen Moreno Olivera, Florencio Cabello Fernández-Delgado, Fernanda Valdés Sánchez, Zoe Siendones Valdés, Sandra Fernández Carrera, Rubén Redondo Romero, Belén Jurado Herruzo, Lucía Redondo Jurado, Marcos Redondo Jurado, Macarena García Heredia, María Luisa Fernández, Fátima Solera Navarro, Diego Terrón del Valle, Sabela Terrón Hermida, Iago Terrón Hermida, Paula Verde Francisco, Marcos Zabaleta García, Martín Zabaleta Verde, Héctor Zabaleta Verde, Lucas Zabaleta Verde, Marta Malo de Molina, Amara Fontao Saavedra, Segundo Fontao García, Milagros García Pena, Nieves Loma Luis, Leticia Barbadillo Vázquez, Carlos Lens San Martín, Tristán Lens Barbadillo, Nemo Lens Barbadillo, Max Lens Barbadillo, Javier Gómez Santander, Sara Solomando.

Logotipos de Educação Inclusiva, Quererla es Crearla e Universidade de Málaga.www.creemoseducacioninclusiva.com. Audiodescrição realizada pelo Centro Espanhol de Legenda e Audiodescrição, CESyA.