Implementar projetos para desenvolver a inclusão em sua própria escola muitas vezes requer a capacidade de encontrar caminhos que já foram percorridos por outras escolas e coletivos. Por isso, quisemos abrir esta seção em nosso site que permite acompanhar processos de Investigação-Ação Participativa, que podem ser gerenciados por diferentes coletivos de qualquer escola: corpo docente, AMPAS, equipes diretivas, grupos de estudantes, etc. Para isso, contamos com profissionais, famílias e estudantes de diferentes níveis, que estão gerando guias e tutoriais para acompanhá-lo nos processos a serem iniciados.
Tutoriais para que a sua comunidade investigue
A seguir, oferecemos uma série de videoaulas que explicam alguns dos passos básicos que você precisa realizar para pesquisar de forma participativa em sua comunidade. São vídeos curtos, de cerca de 5 minutos, nos quais as informações necessárias são condensadas e pessoas comuns são guiadas para se tornarem pesquisadoras de sua própria realidade.
Não é preciso ter estudado para pesquisar. Cada membro da comunidade possui saberes de grande valor para os demais. O que precisamos é gerar procedimentos ordenados que nos ajudem a utilizar todos esses saberes que desperdiçamos e a riqueza da diversidade de nossas escolas.
📹 Se você quiser que façamos algum tutorial em específico,conte para nós e tentaremos criá-lo!
Tornar a sua escola inclusiva
Neste tutorial vamos aprender a tornar a nossa escola inclusiva. Para isso, baseámo-nos num guia elaborado por estudantes de diferentes partes de Espanha. Neste guia, estes estudantes mostram-nos uma série de passos e conselhos que podemos seguir para o conseguir. Além disso, veremos como a participação ativa de toda a comunidade adquire um valor importante.
[Música]
Audiodescrição [AD]: Introdução de Videotutoriais Quererla es Crearla .
Créditos iniciais. Como tornar a sua escola inclusiva. Aprendemos a melhorar a nossa escola participativamente. Educação Inclusiva. Quererla es Crearla.
Três pessoas se revezam falando em frente a uma câmera com um fundo que mostra o logo de Quererla es crearla.
Estudante 1:— Neste vídeo de hoje, abordaremos o guia «Como tornar a sua escola inclusiva». Este guia foi elaborado por um grupo de trabalho de estudantes do Ensino Secundário Obrigatório de diferentes partes da Espanha. Foi construído por e para os estudantes com o objetivo de tornar a sua escola mais inclusiva.
Neste caminho, contaram com a ajuda e o apoio de profissionais da educação da Universidade de Málaga.
O coletivo ‘Estudiantes por la Inclusión’ nasceu durante a pandemia de 2020 e, no início, as suas reuniões eram realizadas remotamente. Dedicavam-se a refletir sobre o funcionamento das escolas e a pensar em propostas para torná-las mais inclusivas de acordo com cada contexto.
A diversidade interna do grupo tem sido fundamental, pois é a forma de vencer a opressão e a desigualdade. No grupo há rapazes e raparigas de diferentes nacionalidades, histórias familiares, níveis socioeconómicos e culturas. A educação inclusiva gera-se, fundamentalmente, através do diálogo, pois permite eliminar as barreiras mentais que nos levam a discriminar outras pessoas pelas suas diferenças.
Ao diálogo podem ser trazidos, além disso, diferentes tipos de materiais, como, por exemplo, telemóveis, computadores, internet, espaços web, materiais de papelaria, etc.
Para construir uma escola mais inclusiva, o grupo considera que é preciso seguir uma série de passos.
Estudante 2:— O primeiro passo é criar um grupo diverso . Deve-se contar com todos os estudantes interessados no projeto. Sobretudo, com aqueles que são menos considerados. É primordial que o grupo seja muito diverso e terá que contar com aliados para pensar juntos sobre a escola.
A ideia principal consiste em começar a construir um grupo de estudantes que se interesse por conseguir a inclusão e a equidade na escola.
O passo número dois é envolver a instituição . Uma vez que temos o grupo constituído, é preciso dá-lo a conhecer à comunidade educativa. Informá-la dos objetivos da nossa proposta, o que pode ser feito de maneira escrita para apresentá-lo à equipe diretiva.
Resulta fundamental envolver o maior número possível de membros da comunidade educativa.
O passo número três é examinar a escola . Nesta fase, o nosso objetivo é fazer com que as conversas que tivemos nessas reuniões e entre nós, se trasladem ao resto da comunidade educativa para que os estudantes possam contar as suas experiências, mas também as suas ideias e propostas para a melhoria da vida no centro.
Para envolver todos os estudantes, podemos utilizar as seguintes técnicas ou métodos, já que o que nos interessa é conhecer a sua opinião:
A primeira é a realização de entrevistas . Os estudantes do centro fazem entrevistas aos restantes, a outros estudantes, a docentes, a famílias, a vizinhos, para conhecer as suas opiniões e propostas, e sobretudo, para que se envolvam.
A segunda é a criação de uma caixa de sugestões na escola para realizar ou responder perguntas, ou sugerir propostas.
A terceira é registrar toda a informação recolhida. Seria interessante documentar todo o processo através de vídeos, fotografias, etc. Uma vez registrada a informação, proceder-se-á a resumi-la.
Estudante 1:— O quarto passo é organizar o que a comunidade disse . É hora de entender o que nos contaram.
Para isso, podemos criar grupos de análise das informações coletadas nos quais podem participar os membros da comunidade escolar que desejarem.
Os grupos podem ser mistos, formados por estudantes, docentes e famílias, e temas distintos são atribuídos a cada grupo. Os membros desses grupos devem analisar cuidadosamente as informações e contribuir com suas reflexões para compartilhá-las.
Lembremos que o papel principal neste processo é dos estudantes. Trata-se de resumir tudo e fazer possíveis propostas de melhoria. E, uma vez detectado o problema, encontrar a resposta para: como o solucionamos?
O quinto passo é a devolução à comunidade e tomada de decisões . Uma vez obtidos os resultados da análise, eles devem ser comunicados à comunidade escolar. Uma forma de fazer isso pode ser por meio de uma palestra.
Quando os temas a serem discutidos forem apresentados, o debate é gerado. Devemos tentar anotar todas as propostas feitas.
O objetivo será terminar o curso com a satisfação de ter alcançado algumas
mudanças, mesmo que modestas.
Docente 1:— Em seguida, viria o sexto passo, que é desenvolver ações e avaliá-las. Chegou o momento de avaliar as propostas. Queremos descobrir qual foi o impacto do que foi feito ao longo do ano.
O que temos que ter em conta? Teremos em conta, por exemplo, se ocorreram mudanças nas pessoas, nas relações, na escola ou na organização. Se algo mudou nas aulas, nas notas, no clima do centro. Se afeta uma ou várias turmas, se aumentou e melhorou as relações entre as turmas.
O passo número sete é celebrar com a comunidade, convidando ou informando sobre as conquistas e os novos projetos. Realizar um festival ou uma festa para celebrar o fim do ano letivo e, consequentemente, o fim do projeto.
Podemos mostrar o que aprendemos em primeira pessoa e convidar outras pessoas a fazerem o mesmo. Há também uma série de conselhos, como confiar nos saberes dos estudantes.
Vai melhorar a capacidade de análise crítica da realidade e de tomar decisões para transformá-la. É importante que os estudantes sejam quem dirigem a sua própria intervenção.
Por último, importante, o guia não deve ser um corset, está aberto a modificações.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Créditos finais. Lembra. Como tornar a tua escola inclusiva. 1. Criar um grupo diverso. 2. Tornar a instituição participante. 3. Examinar a escola. 4. Organizar o que a comunidade disse. 5. Devolução à comunidade e tomada de decisões. 6. Desenvolver ações e avaliá-las. 7. Celebrar com a comunidade.
Participam neste vídeo: Azahara Hijano Trujillo, Adriana López de la Rosa, Dolores Mª Martín Ruz (roteiro e interpretação); Blanca Parody Jordá (roteiro); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (revisão).
Música: Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.
Colaboram: Mestrado em Mudança Social e Profissionais Educativos da Universidade de Málaga; Laboratório de Novas Tecnologias da Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Málaga.
Guias de apoio: «Como tornar a tua escola inclusiva».
Fazer uma Investigação-Ação Participativa
A pesquisa-ação participativa é uma forma de investigar a realidade para poder conhecê-la e melhorá-la de forma colaborativa. Aprender entre todos e todas é a forma que temos de superar as barreiras e problemáticas que surgem na escola. Neste vídeo tutorial você poderá aprender em que consiste a Pesquisa-Ação Participativa e quais passos você deve seguir para poder realizá-la junto à sua comunidade educativa.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Introdução de Videotutoriais Quererla es Crearla .
Créditos iniciais. Como fazer uma investigação-ação participativa (IAP). Aprendemos a melhorar nossa escola participativamente. Educação Inclusiva. Quererla es Crearla.
Uma pessoa fala em frente a uma câmera com um fundo que mostra o logo de Quererla es crearla.
Pessoa 1:— A escola deve ser um espaço onde possamos aprender a respeitar e a conviver todos e todas juntos. Um lugar onde fazer amigos, crescer e ser feliz. No entanto, isto não acontece em todas as escolas.
Certamente, se pensarem na vossa escola, recordarão situações e momentos que não se assemelham a isto. Por exemplo, nas escolas acontecem problemas de convivência. Problemas que nós e vós, como investigadores, podemos investigar e tentar solucionar.
Entre toda a comunidade educativa vamos construir uma escola que seja inclusiva. Mas inclusiva de verdade. Na qual todos os estudantes estejam representados e possam ter participação nela. Para isso vamos investigar. Sim, investigar.
Quando há um problema, é preciso investigar para tentar melhorar esta situação. Tu, vais investigar também. Graças à IAP.
E perguntar-vos-ão, o que é isto da IAP? A IAP são as siglas de Investigação-Ação Participativa. É uma forma de investigar a realidade para a conhecer e, assim, melhorá-la de forma colaborativa.
No caso da convivência, procuramos melhorar esta convivência na sala de aula e fora dela, na escola. Graças a esta IAP, lembrem-se Investigação-Ação Participativa, podemos ver que situações acontecem, o que é que se passa e por que é que isso está a acontecer.
A solução nem sempre é simples. Por isso todos e todas devemos colaborar. Aprender é a forma de superar estas barreiras. A comunidade educativa é formada, neste caso, por todos os membros que pertencem à escola.
É necessário envolver toda a comunidade educativa. Pensad en vuestra escuela y, ahí, todo el mundo estará representado. El alumnado, el profesorado, el personal de administración, todo el mundo, incluyendo
a las familias, debe estar representada en esta comunidad educativa.
Para llevar a cabo la Investigación-Acción Participativa proponemos una serie de puntos que consideramos importantes seguir.
El primero de ellos, el diálogo. Hablar con las personas implicadas. Dialogar con ellas es lo primero, lo fundamental. Hablar con todo el mundo que tenga que ver con la comunidad educativa. ¿Qué está pasando?, ¿por qué está pasando?, y ¿qué visiones y versiones hay sobre esa misma situación? Hay que trabajar en equipo.
El segundo de los puntos, la creación de un grupo motor . Un grupo de personas que están interesadas en investigar y en dinamizar al resto de la
comunidad educativa para que todos y todas se pongan en marcha, se pongan en funcionamiento. Y para que todo el mundo partícipe.
El tercer punto, recoger la información . Antes nos preguntábamos ¿qué está pasando?, ¿qué está sucediendo y por qué? Tenemos que recoger toda esa información para, en un siguiente punto, el cuarto de estos, analizarla.
Analizar la información a través de asambleas, lluvia de ideas, etc. No sirve de nada recoger la información si, después, no nos sentamos todos y todas a analizarla y a trabajarla.
A través de asambleas, lluvia de ideas o diarios iremos sacando conceptos, esquemas y mapas conceptuales que nos irán diciendo qué está sucediendo y por qué.
El cuarto de los puntos; diseñar un plan de acción Ou seja, passar à ação. Temos de acionar os diferentes mecanismos que se sucedem na comunidade educativa para que esta realidade melhore.
O quinto dos pontos é a própria ação. Colocar-nos em marcha, atuar, elaborar palestras informativas, criar oficinas educativas, realizar
recogidas de alimentos, dependendo da situação e da problemática anterior que tivéssemos, e que essa ação pode ir mudando.
E o último ponto, avaliar . Avaliar-nos todos nessa forma de atuar e de aceder a essa realidade social que tem a ver com a comunidade educativa. E perguntar-nos: melhorámos a situação?
Lembra-te, investigamos, atuamos e participamos. Porque a escola somos todas e todos. E todas e todos temos de estar representados numa escola que veio a chamar-se escola inclusiva.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Créditos finais. Lembra-te. Como fazer uma IAP. Investigamos, atuamos e participamos porque a escola somos todos e todas. Fases: 1. Diálogo. 2. Criação de um grupo motor. 3. Análise da informação. 4. Desenho de um plano de ação. 5. Ação. 7. Avaliação. Conselhos: Manter a escuta ativa; trabalhar em equipa; definir objetivos claros, e observar atentamente.
Participam neste vídeo: Moisés Mañas Olmos (roteiro e interpretação); Griselda Oriana Doerflinger, Samuel Ramos Pérez (roteiro); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (revisão).
Música: Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.
Colaboram: Mestrado em Mudança Social e Profissionais Educativas da Universidade de Málaga; Laboratório de Novas Tecnologias da Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Málaga.
Guias de apoio: «Como tornar a tua escola inclusiva», «Como melhorar a convivência», «Como investigar?».
Recolher informação da comunidade
Neste tutorial encontraremos uma pequena parte do engrenagem para melhorar nossa escola de forma participativa através da investigação-ação.
Neste caso, mostramos como podemos fazer para recolher informação da comunidade com a intenção de construir nossa investigação junto às outras pessoas implicadas na realidade da escola.
[Música]
Audiodescrição [AD]: Introdução de Videotutoriais Quererla es Crearla .
Créditos iniciais. Recolher informação da comunidade. Aprendemos a melhorar a nossa escola participativamente. Educação Inclusiva. Quererla é Crearla.
Duas pessoas alternam-se a falar em frente a uma câmara com um fundo que mostra o logótipo de Quererla es crearla.
Pessoa 1:— Olá! Neste tutorial vamos falar sobre como registar informação da comunidade.
Em primeiro lugar, temos de ter muito claro o que é uma comunidade, podem ser perfeitamente vocês. Uma comunidade é um conjunto de pessoas que tem uma série de coisas em comum e que realizam atividades juntas com um fim coletivo.
Em primeiro lugar, o que temos de fazer é conhecer a comunidade com a qual vamos realizar a investigação e, para isso, temos de nos fazer uma série de perguntas. Por exemplo, quem são os menos ouvidos dentro dessa comunidade? Quem quer participar e quem não quer, porquê? Quais são as suas preocupações? Quais são as suas necessidades?
Para nos ajudar a responder a estas perguntas temos uma série de ferramentas para recolher informação. Por exemplo, a observação participante. Para isso, temos de nos inserir dentro da comunidade e reparar naquelas coisas em que antes não tínhamos prestado atenção ou não tínhamos tido em conta.
Por outro lado, também temos as entrevistas. Uma entrevista é, basicamente, uma conversa entre o entrevistador e o entrevistado. Para mais informação sobre as entrevistas podem consultar o guia de «Como realizar as entrevistas».
Também podemos realizar histórias de vida. As histórias de vida são relatos da vida das pessoas que conformam essa comunidade. Também temos guias sobre como realizar histórias de vida.
Outra ferramenta que temos à nossa disposição são os grupos de discussão, que são debates sobre temas em concreto. Também temos os workshops, que são como pequenas atividades em que as pessoas trabalham juntas para conseguir algo.
Todas estas ferramentas o que nos fazem é recolher a informação.
Também nós temos de nos encarregar de a registar. Para isso, temos de deixar voar a nossa imaginação e podemos empregar, por exemplo, cadernos, fotografias, os nossos telefones, computador, câmara de vídeo. Temos de utilizar todas aquelas ferramentas que tenhamos à nossa disposição.
E é muito importante ter o consentimento das pessoas da comunidade que querem participar na investigação.
Como já veem, é super importante estar implicado com a comunidade. Conhecer os seus gostos, preocupações e necessidades. Em suma, estar implicado.
Além disso, há que ter muito em conta que as vozes daquelas pessoas menos ouvidas dentro da comunidade ou com menos poder, serão as que, provavelmente, têm mais coisas a dizer.
Pessoa 2:— Outra forma de recolher informação é dispor daquela que está pública em canais como Facebook, Instagram, blogs…
Para analisar a informação, temos de identificar as ideias-chave, prestar atenção a sinais como, por exemplo, que uma criança não queira ir à escola.
Também registar algumas conversas e palavras que nos provoquem um ‘clique’ para a reflexão. Ou seja, analisar, em última análise, é compreender os problemas comuns, mas também os particulares e singulares que podem ser abordados na investigação. Aquilo que fica à margem e o que é descuidado, por exemplo, tem de ser revisto para melhoria.
Uma vez analisada esta informação, ela é devolvida à comunidade para construir com ela uma proposta. E, para isso, podemos ver os tutoriais de «Como selecionar um problema» e «Como devolver informação».
Lembra-te! No final, tudo isto é um processo que consiste em responder a perguntas como: Porquê? Como? E para quê se necessita da investigação na tua comunidade? Sem esquecer de escutar ativamente, ser empático/a e tentar não ter ideias prévias sobre a comunidade e as pessoas.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Créditos finais. Lembra-te. Recolher informação da comunidade é um processo que responde a… 1. Porquê? 2. Como? 3. Para quê se necessita investigar na tua comunidade? Conselhos: Escuta ativamente; tem empatia; envolve-te na comunidade e deixa ideias prévias de fora.
Selecionar um problema
Para alcançar uma escola inclusiva, precisamos identificar os principais problemas que ocorrem nela. Neste vídeo-tutorial, você encontrará os passos a seguir para saber como selecionar um problema objeto de estudo. Para isso, é primordial trabalhar em conjunto com docentes, estudantes, famílias, equipe diretiva, etc., os quais devem fornecer informações que os ajudem a selecionar um problema que seja significativo e com o qual se resolvam mais problemas.
[Música]
Audiodescrição [AD]: Introdução de Videotutoriais Quererla es Crearla .
Créditos iniciais. Como selecionar um problema. Aprendemos a melhorar nossa escola participativamente. Educação Inclusiva. Quererla es Crearla.
Duas pessoas se revezam falando em frente a uma câmera com um fundo que mostra o logo de Quererla es crearla.
Pessoa 1:— Para alcançar uma escola inclusiva, a primeira coisa que devemos fazer é identificar quais são os principais problemas que ocorrem dentro dela. Neste tutorial, aprenderemos a identificar o problema objeto de estudo.
Para isso, nosso trabalho deve ser operacional, pois não se trata de mudar toda a escola, mas de agir sobre alguns problemas que podem resolver outros.
Quais são os principais passos para identificar um problema? Bem, quando decidimos investigar uma realidade é porque queremos entendê-la e melhorá-la.
E o que devemos fazer para localizar o foco de estudo? Será necessário realizar um diagnóstico participativo. Para isso, a primeira coisa que teremos que fazer é coletar informações.
E como fazemos isso? Começaremos por perceber e registrar todas as observações e reflexões. Outra forma de coletar informações pode ser através de entrevistas, pesquisas, mediante uma caixa de sugestões aberta a propostas e mudanças, grupos focais, oficinas, etc.
É importante envolver toda a comunidade escolar na coleta de informações para que as necessidades e interesses de todos os seus membros tenham espaço. Trata-se de uma tarefa fundamental para colocar em comum e identificar os problemas e conflitos que ocorrem no centro.
Não devemos esquecer de dar a todas as vozes o mesmo valor e não julgar as opiniões dos outros para compreender e construir juntos.
O próximo passo é colocar em comum a informação através do diálogo e analisá-la, para o que também precisaremos da colaboração da comunidade escolar. Esta análise começaria pela categorização da informação.
Pessoa 2:— E o que é categorizar? Trata-se de organizar a informação coletada, agrupando-a em diferentes temáticas que, posteriormente, expressaremos em forma de problemas até chegar ao problema sobre o qual queremos investigar.
Uma ferramenta especialmente útil para localizar o problema sobre o qual se quer investigar é o fluxograma.
O que é um fluxograma? É um gráfico que podemos realizar coletivamente entre um grupo formado por distintos membros da comunidade escolar (ou grupo motor), e no qual se podem ver as relações causa-efeito entre os distintos problemas, assim como os principais fatores por onde haveria que começar a resolver o conflito.
Neste gráfico de fluxos, coloca-se a pensar sobre como organizar os problemas, e uma forma de fazê-lo é através de cores. Podemos colocar os mais repetidos de uma cor e os restantes de outra, e assim poderemos diferenciar entre os problemas mais relevantes dos demais.
Também se podem utilizar setas para identificar a relação causa-efeito entre os problemas, e para saber que problemas dependem de outros, de tal maneira que se poderão resolver por si sós se agirmos sobre aqueles que os causam.
O problema do qual mais setas saírem será o que consideramos o principal causador de outros, e, portanto, converter-se-á no nosso foco de estudo.
Esta e outras ferramentas permitir-nos-ão chegar entre todos à problemática que se converterá finalmente no foco do nosso estudo. A partir daí, mão à obra e consensuaremos atuações que nos permitam resolver ou minimizar os efeitos do problema que queremos investigar.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Créditos finais. Lembre-se. Devolver a informação à comunidade. 1. Recolher informação através do diálogo. 2. Categorizar ou agrupar a informação por temática. 3. Realizar um fluxograma, representando com setas as relações causa-efeito entre os problemas. 4. Selecionar um problema que cause outros. Conselhos: Ouça ativamente; não julgue; participe na comunidade, e construa em conjunto.
Participam neste vídeo: Cristina Rodríguez Reyes, Esther Mancera Aranda (roteiro e interpretação); Natalia Fernández García (roteiro); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (revisão).
Música: Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.
Colaboram: Mestrado em Mudança Social e Profissionais Educativos da Universidade de Málaga; Laboratório de Novas Tecnologias da Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Málaga.
Guias de apoio: «Como tornar a sua escola inclusiva», «Como melhorar a convivência».
Fazer entrevistas
Neste tutorial mostramos como fazer uma entrevista com a comunidade educativa para construir nossa pesquisa junto às pessoas envolvidas. Oferecemos informações sobre o que é uma entrevista e os tipos que existem, as atitudes pessoais e os materiais que são necessários, assim como os passos a seguir para poder realizá-la em comunidade.
[Música]
Audiodescrição [AD]: Entradilla de Videotutoriales Quererla es Crearla .
Créditos iniciais. Como fazer entrevistas. Aprendemos a melhorar nossa escola participativamente. Educação Inclusiva. Quererla é Crearla.
Três pessoas se perguntam mutuamente em frente a uma câmera com um fundo que mostra o logo de Quererla es crearla.
Estudante 1:— Ei, Elo, no nosso projeto de pesquisa, o que poderíamos usar para coletar informações?
Estudante 2 (Elo):— Ah, pois a entrevista.
Estudante 1:— A entrevista? E o que é isso?
Estudante 2 (Elo):— A entrevista é uma troca de informações entre duas pessoas, como você e eu, por exemplo, para saber mais sobre um tema. Por exemplo, quando um professor pergunta a outro se seus estudantes sofrem estresse por causa das provas, para saber mais sobre esse tema.
Estudante 1:— Então é uma espécie de conversa amigável, como a que se pode ter no balcão de um bar, não é?
Estudante 2 (Elo):— Não necessariamente, porque no balcão do bar você pode falar sobre qualquer tema. Mas em uma entrevista você fala sobre um tema específico, para saber mais sobre esse tema.
Além disso, existem diferentes tipos de entrevistas.
Estudante 1:— Ah, sim? E que tipo são?
Estudante 2 (Elo):— Pois olha, as entrevistas podem ser abertas, um pouco como a conversa no balcão de um bar. Nela, você começa falando sobre um tema já estabelecido, um tema em concreto, mas depois pode acabar falando de qualquer tema.
Depois estão as entrevistas fechadas, que são as entrevistas em que você já tem um roteiro de perguntas ordenado e estabelecido, que você realizará durante a entrevista.
Mas você não tem por que usar um tipo ou outro, pode fazer uma mistura dos dois. Conforme for melhor para sua pesquisa. E, além disso, as entrevistas podem ser feitas tanto a nível individual quanto a nível coletivo. Por exemplo, posso fazê-las a você ou posso fazê-las a uma turma inteira ou à minha família inteira.
Estudante 1 :— Ok, então em função da informação que eu quiser recolher, posso utilizar um tipo de entrevista ou outro.
Estudante 2 (Elo):— Sim, é isso.
Estudante 1 :— Certo, e que outros passos devo seguir?
Estudante 2 (Elo):— Pois olha, como investigadores, por exemplo, quando você está perguntando à sua mãe como foi a etapa dela na escola, devemos seguir uma série de passos:
Em primeiro lugar, temos que respeitar as pessoas que estamos entrevistando e nos colocar no lugar delas. Temos que ouvir o que elas nos dizem e como nos dizem. E, acima de tudo, não julgar a pessoa com quem estamos lidando.
Estudante 1 :— Então, fazer entrevistas é um grande desafio.
Estudante 2 (Elo):— Bom, sim, mas qualquer um pode fazer. Você só precisa de uma série de materiais.
Estudante 1 :—E que materiais são esses?
Estudante 2 (Elo):— Pois olha, precisas em primeiro lugar de um caderno e uma caneta, porque tens de levar as perguntas anotadas. Precisas também desse caderno e dessa caneta para anotar tudo aquilo que te parecer importante durante a entrevista e poder modificar as perguntas que tu levavas, sobre a marcha, se fosse necessário.
Precisas também de um gravador de vídeo ou de áudio, uma câmara digital, para gravar a entrevista, sempre que a pessoa a quem entrevistarmos nos der o seu consentimento. Porque é importante gravá-la.
E, por último, precisamos de um dispositivo de armazenamento de dados, porque essa informação que estamos a recolher é muito importante e não a podemos perder.
Estudante 1 :—Pois que interessante. E que outros passos devo seguir?
Estudante 2 (Elo):— Pois olha, seguirá a minha colega, Dolores, explicando-te.
Estudante 3 (Dolores):— Ok, olha, para fazer a entrevista tens de pensar no 'antes', no 'durante' e no 'depois'. Vou-te contando, ok?
'O antes' significa que tens de ter em conta o que queremos analisar, o que queremos investigar. Para isso, temos de fazer um guião. E o guião tem de ser feito em comunidade, ou seja, com mais pessoas.
Uma vez que tenhamos estabelecido o que queremos estudar, temos de investigar ou ver quem vamos entrevistar. Sempre que encontrarmos quem vamos entrevistar, temos de lhe dizer o que vamos entrevistar (investigar).
Por exemplo, imagina que queremos investigar ou saber mais sobre os exames. Pois poderíamos ir a uma escola e dizer a um professor: «Olha, estou a tentar saber mais sobre se os exames causam ansiedade e stress nos estudantes, importas-te de nos dar uma mão?».
Estudante 1:— Aha, genial! Acho que 'o antes' ficou bastante claro.
Estudante 3 (Dolores):— Pois agora vamos com 'o durante', que também é superfácil. Em 'o durante', temos de fazer perguntas claras e concisas, com um vocabulário normal, não muito específico, ok?
E uma vez que tenhamos as perguntas feitas, temos de dar o seu tempo e o seu espaço à pessoa a quem estamos a fazer as perguntas, sempre respeitando a forma como nos vão responder.
Uma vez que já tenhamos 'o antes' e 'o durante', vamos para 'o depois'. Depois, já temos toda a informação, não é? Então, temos de garantir que essa informação foi gravada corretamente e analisada.
Mas um passo prévio que não podemos esquecer é que devemos sempre dar espaço àquelas pessoas a quem fizemos as perguntas. Ou seja, deixá-las recuperar, porque muitas vezes elas desabam, contam coisas muito íntimas, que a elas, talvez, lhes tenha doído em algum momento ou, inclusive, porque foram felizes. Então têm de recuperar e tu dar-lhes tempo, ok?
Estudante 1:— Ok.
Estudante 3 (Dolores):—Também não podemos esquecer que temos que lhes dar o nosso contato, caso queiram saber como está a investigação em algum momento, já que eles são agentes ativos neste processo.
Estudante 1:—Claro.
Estudante 3 (Dolores):—E anotar a menor coisa que nos pareça interessante para o que estamos a investigar.
Estudante 1:—Então, a transcrição, quando é que seria feita?
Estudante 3 (Dolores):—Transcrição é uma palavra que soa um pouco estranha. Você a ouviu em algum lugar, certo?
Estudante 1:—Sim.
Estudante 3 (Dolores):—Transcrição tem um nome estranho, mas não se assuste. É muito fácil. Transcrição é simplesmente reescrever o que nos contaram. Para isso, é bom que façamos uso, como nos disse nossa colega Elo, tanto da câmera de vídeo quanto do celular ou de algum áudio, pois assim será muito mais fácil escrevê-lo. Podemos escrever um parágrafo
inteiro ou pequenas coisas.
Estudante 1:—Ok, entendo que o próximo passo seria devolver a informação à comunidade. Ou seja, devolver todos os dados a todas as pessoas que participaram conosco, como, por exemplo, os entrevistados, certo?
Estudante 3 (Dolores):— Sim, é isso mesmo. Lembre-se, o objetivo fundamental de uma entrevista é provocar uma mudança ou querer saber mais sobre algo. Por exemplo, estou falando com você, sobre qualquer tema, me aproximo de você para dialogar. Porque a entrevista é um diálogo. E talvez, com o simples fato de me aproximar de você sobre algo que lhe importa, já provocamos essa mudança.
Estudante 1:— Ótimo, que interessante. Pois muito obrigada pela informação.
Estudante 3 (Dolores):— De nada.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Créditos finais. Lembre-se. Como fazer entrevistas. 1. Antes: o que queremos saber, preparar um roteiro e procurar as pessoas. 2. Durante: perguntas simples, dar tempo e anotar o importante. 3. Depois: agradecer, transcrever o que foi dito e compartilhar resultados. Dicas. Colocar-se no lugar da outra pessoa; respeitar as pessoas; ouvir atentamente o que dizem e como dizem.
Participam neste vídeo: María Dolores Jiménez, María Eloísa Florido, Dolores María Moreno (roteiro e interpretação); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (revisão).
Música: Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.
Colaboram: Mestrado em Mudança Social e Profissionais Educacionais da Universidade de Málaga; Laboratório de Novas Tecnologias da Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Málaga.
Guias de apoio: «Como tornar sua escola inclusiva», «Como melhorar a convivência», «Como investigar».
Fazer histórias de vida
Neste tutorial conheceremos o que são as histórias de vida, assim como os tipos de história de vida que existem e seus objetivos. As histórias de vida podem nos servir para conhecer realidades vividas por pessoas de nossa comunidade, algumas delas desconhecidas por muitos. Trata-se de oferecer uma janela para realidades às quais as escolas não podem ser alheias. A educação inclusiva exige que valorizemos as vidas de todas as pessoas, porque todas as pessoas têm igual valor e dignidade.
[Música]
Audiodescrição [AD]: Introdução de Videotutoriais Quererla es Crearla .
Créditos iniciais. Como fazer entrevistas. Aprendemos a melhorar nossa escola participativamente. Educação Inclusiva. Quererla es Crearla.
Três pessoas se revezam falando em frente a uma câmera com um fundo que exibe o logo de Quererla es crearla.
Estudante 1:— Neste tutorial vamos falar sobre histórias de vida.
A história de vida é uma técnica de pesquisa qualitativa. Consiste, basicamente, em realizar uma autobiografia ou relato biográfico de uma pessoa com o objetivo de coletar os acontecimentos e vivências mais marcantes de sua vida.
Para realizá-la, o pesquisador mantém uma série de conversas com a pessoa entrevistada. Essas conversas podem ser complementadas com entrevistas a pessoas de seu entorno e com a coleta de materiais biográficos complementares. Estes podem ser cartas, diários, documentos pessoais, fotografias, vídeos, etc.
Posteriormente, toda a informação obtida é transcrita, resumida em categorias e analisada.
O objetivo principal das histórias de vida é analisar os acontecimentos mais relevantes na vida de uma pessoa em sociedade, em um tempo e em um espaço determinados, incluindo sua avaliação pessoal.
Estudante 2:— Os tipos de história de vida. Encontramos as histórias de vida de caso único, que falam sobre a trajetória de vida de uma pessoa ou unicamente sobre algum aspecto dela.
A partir das histórias de vida paralelas, constrói-se o que pode ocorrer com uma comunidade a partir dos relatos biográficos de várias pessoas do local.
As histórias de vidas cruzadas direcionam os relatos de várias pessoas para um ponto ou tema central, que é o objeto de pesquisa.
Outra das coisas importantes nas histórias de vida é que permitem acessar informações sobre as pessoas e sobre a sociedade que é difícil obter por outras vias. Em especial, permite conhecer melhor as vivências de grupos excluídos, cuja voz muitas vezes é silenciada.
Além disso, também podem ser um instrumento pedagógico para aprender a aprender, comunicar-se melhor com outras pessoas, transmitir valores de tolerância e respeito, não julgar outras pessoas com base em nossos valores e facilitar o diálogo entre gerações, por exemplo, entre avós e netos, em momentos em que os diferentes grupos etários parecem viver em mundos diferentes.
Estudante 3:— A seguir, vou falar sobre os objetivos para um bom uso de histórias de vida e o que elas nos proporcionam.
Esta técnica de relato biográfico é uma ferramenta vital que fornece informações sobre a pessoa, além de melhorar as relações sociais. As histórias de vida são realizadas com diversos fins, como:
Coletar toda a experiência da pessoa desde a infância até o presente ou desde um momento específico que seja especialmente importante para a pesquisa ou para ela.
Coletar as dúvidas, os pensamentos e possíveis mudanças de opinião que a pessoa possa ter.
Refletir o que a pessoa pensa sobre si mesma ou sobre os outros, bem como a análise que faz de seus sucessos e dificuldades, a percepção que tem sobre os fatos que narra, etc.
Por último, permite-nos conhecer e fazer ver a outras pessoas que suas vidas são valiosas, bem como conhecer outras trajetórias vitais, etc.
Assim, se você quer conhecer o que está acontecendo na sociedade, pode começar por conhecer as histórias de vida de outras pessoas.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Créditos finais. Lembre-se. Como fazer histórias de vida. 1. Seu objetivo principal é analisar os acontecimentos mais relevantes na vida de uma pessoa em sociedade, em um tempo e em um espaço determinados. 2. Permitem acessar informações sobre as pessoas e sobre a sociedade difíceis de obter por outras vias. 3. Coletam a experiência pessoal desde um momento específico. 4. Refletem o que a pessoa pensa de si mesma e sobre os outros. 5. Analisam seus sucessos e dificuldades. 6. Permitem-nos conhecer outras trajetórias vitais.
Participam deste vídeo: Lucía García Lago, Cristian Couceiro Carro, Ángela Pérez Ruiz (roteiro e interpretação); Sandra Barrado (roteiro); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (revisão).
Música: Wind in your hair , por Stranger Sound Cooperation.
Colaboram: Master em Mudança Social e Profissionais Educativas da Universidade de Málaga; Laboratório de Novas Tecnologias da Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Málaga.
Guias de apoio: Como fazer uma história de vida.
Devolver a informação à comunidade
A devolução da informação é uma das fases em que se encontrarão se fizerem uma Investigação-Ação Participativa. Chegados a este ponto da investigação, necessitarão, como grupo motor da mesma, de transmitir a todas as pessoas que participaram, ou a outras pessoas da comunidade, a informação recolhida. Neste videotutorial podem encontrar um esclarecimento sobre o que supõe esta fase, os aspetos imprescindíveis para poder levá-la a cabo, bem como propostas, ideias e exemplos de como devolver a informação da vossa investigação.
[Música]
Audiodescrição [AD]: Introdução de Videotutoriais Quererla es Crearla .
Créditos iniciais. Devolver a informação à comunidade. Aprendemos a melhorar a nossa escola participativamente. Educação Inclusiva. Quererla es Crearla.
Três pessoas perguntam-se mutuamente em frente a uma câmara com um fundo que mostra o logótipo de Quererla es crearla.
Estudante 1:— Neste vídeo vamos falar sobre a devolução da informação.
Estudante 2:— Ok, perfeito, e exatamente, o que é isso da devolução da informação?
Estudante 1:— Vamos lá. Na sua escola, vocês começaram e estão fazendo um processo de investigação-ação. Até agora, o que vocês fizeram foi coletar informações de toda a comunidade através de entrevistas, grupos de discussão ou outras ferramentas que vocês utilizaram.
Então, agora, vocês têm que resumir para o grupo motor essas informações e devolver à comunidade que participou da investigação-ação tudo o que vocês resumiram, de forma breve.
Estudante 2:— Ok, e o que eu tenho que levar em conta para devolver essas informações? Não sei, o que posso incluir?, o que não posso incluir?, o que posso apresentar?
Estudante 1:— Vamos lá, eu diria que é preciso ir respondendo a algumas perguntas. A primeira, por que e para que estamos fazendo esta investigação? Quem e onde foi feita a investigação?
Por exemplo, a escola, se participaram os estudantes, o corpo docente, outros profissionais da escola, as famílias, ou talvez alguma associação do bairro ou da cidade.
Outra pergunta interessante de responder é: o que coletamos? Ou seja, o que concluímos de todas essas informações? Que temas destacamos de tudo isso?
E, depois, o que todas essas informações nos apresentam? Que desafios elas nos colocam para a comunidade?
Estudante 2:— Ok, então já temos tudo mais ou menos claro. Agora, o que eu tenho que levar em conta para que essa devolução de informações fique clara para a comunidade?
Estudante 1:— Eu diria que o mais importante seria que a linguagem que utilizarmos estivesse adaptada às pessoas a quem devolvemos a informação. Imagina que tens de devolver a informação a crianças do ensino primário, terás de adaptar a linguagem para que elas a entendam.
Estudante 2:— Ok.
Estudante 1:— Outra coisa importante é que a linguagem seja muito clara e estruturada. É importante ter claro que a devolução da informação não é só dar a informação e pronto, mas sim que o que se procura é que a comunidade reflita para poder transformar a realidade da comunidade educativa.
Estudante 2:— Ok, então já temos tudo. Já sabemos o que é a devolução. Sabemos o que é preciso ter em conta. Sabemos o que é preciso introduzir, mas realmente ainda não tenho claro como se faz. Como é que eu devolvo a informação?
Estudante 1:—A devolução da informação pode ser feita de forma criativa, há muitas maneiras de poder devolver toda essa informação.
Uma delas é a nível artístico. Podemos utilizar, por exemplo, a música.
Estudante 2:—Ok, ocorre-me agora mesmo, poderíamos ouvir uma canção que nos lembre o processo e as conclusões e colocá-la como conclusão?
Estudante 1:—O interessante seria que toda essa informação que a comunidade nos deu pudéssemos resumi-la, por exemplo, neste caso, numa canção que as pessoas, quando a ouvirem, recebam a informação que quisemos destacar.
Estudante 2:—Ok.
Estudante 1:— Outro exemplo seria o teatro. Podemos encenar parte da informação que queremos que os outros recebam.
Estudante 2:— Ok, então também podemos fazer uma performance .
Estudante 1:— Por exemplo, pode-se fazer uma performance . Também se pode fazer através da fotografia, pode-se fazer uma colagem ou, bom, uma montagem de vídeo com as fotos também.
Estudante 2:— Ok, e podemos escrever um conto?
Estudante 1:— Sim, ou criar um blog, um podcast, que agora é algo que se faz bastante.
Estudante 2:— Ok. Por exemplo, através de jogos?
Estudante 1:— Também se poderia fazer através de jogos. Com gincanas, por exemplo. Na escola vão-se fazendo provas e, a partir das provas, vai-se obtendo a informação que queremos transmitir, devolver à comunidade.
Estudante 2:— Ok, eu acho que tenho toda a informação para poder fazer uma devolução em condições.
Estudante 1:— Pois nada, esperamos que vos tenha servido este vídeo.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Créditos finais. Lembrar. Devolver a informação à comunidade. 1. Resumir a informação recolhida. 2. Organizar para a fazer chegar a toda a comunidade. 3. Desenhar uma devolução criativa. Exemplos: Canção, Vídeos, Documentários, Podcast, Colagem, Fotolivro, Blog, Conto, Gincana, etc. Conselho. Adaptar a linguagem; clareza ou ordem; gera feedback, provoca reflexão.
Participam neste vídeo: Alicia Pardo Gómez, Eva Escartín Pueyo (roteiro e interpretação); Sandra Barrado (roteiro); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (revisão).
Música: Wind in your hair , por Stranger Sound Cooperation.
Colaboram: Mestrado em Mudança Social e Profissionais Educacionais da Universidade de Málaga; Laboratório de Novas Tecnologias da Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Málaga.
Fazer incidência política
A incidência política é um dos pontos fundamentais da investigação-ação. É uma ferramenta indispensável para mudar o mundo que nos rodeia. Neste videotutorial, você pode encontrar um guia-resumo sobre os passos a seguir para conseguir mudanças a nível político.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Introdução dos Videotutoriais Quererla es Crearla. Créditos iniciais. Fazer incidência política. Aprendemos a melhorar a nossa escola participativamente. Educação Inclusiva. Quererla es Crearla.
Três pessoas se alternam falando em frente a uma câmera com um fundo que mostra o logo de Quererla es crearla.
Estudante 1:— Um dos sentidos fundamentais da investigação é a incidência política. Ou seja, transformar o mundo que nos rodeia. Não nos serve fazer uma investigação para guardá-la numa gaveta.
Vamos recomendar um plano que pretende ser um guia flexível no qual os passos podem ir alternando-se.
Em primeiro lugar, buscaremos o que queremos. Estabeleceremos que mudanças queremos realizar, quando e de que maneira.
Em segundo lugar, vamos tecer redes. Quem é quem? Conectaremos com entidades, associações, pessoas e políticos que compartilhem coisas connosco, que nos possam ajudar e a quem possamos ajudar. Buscaremos o apoio da comunidade, a consciencialização e a empatia, ou seja, criaremos um músculo social.
Em terceiro lugar, faremos um mapa de poder. Ou seja, procurar quem manda, quem tem o poder, procurar quem tem o poder de decisão e convidá-los a participar na nossa investigação.
Em quarto lugar, vamos olhar para nós mesmos. Em grupo, faremos perguntas sobre em que somos fracos, em que somos fortes, que coisas nos ameaçam e que oportunidades temos. Ou seja, faremos uma análise DAFO (Fraquezas, Ameaças, Forças e Oportunidades)
Estudante 2:— Estratégia e atividades (jogar as nossas cartas). Entre todos, pensaremos o que vamos fazer e a que nível para alcançar os nossos objetivos.
Podemos fazer medidas, desde o mais próximo ao mais distante:
1. Nível de sala de aula e centro. Ou seja, na minha turma e na minha escola, no meu ambiente mais imediato.
2. Nível local, municipal e autonómico. Ou seja, na minha vila ou bairro, na minha província ou na minha comunidade autónoma.
3. Nível estatal e internacional. Ou seja, no meu país e no mundo. Embora pareça muito pomposo e difícil, na realidade todas as coisas que se alcançam em grande escala começam em lugares pequenos.
Faremos três tipos de medidas:
Em primeiro lugar, as medidas de consciencialização e formação (contar a nossa verdade, mostrar as nossas cartas). Tentaremos, sempre que possível, que para além dos vizinhos e da comunidade, os representantes políticos participem.
Destacamos entre estas medidas: campanhas de divulgação, que nos servirão para que mais gente conheça a situação; palestras e workshops, nos quais tentaremos informar e consciencializar, e guias e relatórios, como vimos noutros tutoriais desta mesma série.
Em segundo lugar, as medidas de pressão (usar o trunfo do músculo social) procurando condicionar as decisões políticas. Ajudar-nos a ganhar a partida. É possível que os políticos nos escutem, colaborem e participem, mas se não for assim, podemos usar estas medidas para colocar a balança do nosso lado. É importante aparecer nos meios de comunicação (TV, rádio, jornais… a nível local, regional, autonómico).
Podemos fazer comunicados de imprensa para dar a conhecer a situação e, assim, poder exercer pressão mediática e política. Faremos publicações nas redes sociais como Instagram, TikTok, Twitter e Facebook, para que cheguem a mais pessoas.
Podem ser feitas manifestações, reuniões públicas em andamento para protestar sobre algo. Também podemos fazer atos reivindicativos como representações criativas. Por exemplo, um encerramento num centro educativo, teatrinhos, murais, etc.
Estudante 3:— E em terceiro lugar, temos as medidas de negociação, nas quais nos sentaremos para ver as regras do jogo e o que podemos mudar. Tentaremos chegar a acordos e compromissos com os partidos políticos, com as administrações.
Podemos fazer reuniões com as diferentes administrações; sentar para conversar com o vereador da nossa prefeitura, os conselheiros da nossa comunidade autônoma ou com os deputados do nosso país.
Outra coisa que se pode fazer são mesas setoriais; reuniões de diferentes grupos sociais, como partidos políticos, professores, estudantes, associações e entidades que chegam a acordos.
Também podemos fazer reuniões com os cargos políticos e partidos políticos, e tratar que eles também cheguem a compromissos de acordo com os nossos objetivos.
Tudo isso, poderemos fazer nos diferentes níveis de que falávamos antes: a nível do nosso centro, local e nacional. Dependendo de a quem se destina e quem as desenvolve, algumas medidas podem ser mais eficazes que outras.
Também é muito importante que em todo o processo envolvamos os políticos, que estejam presentes. Isso sim, se não colaborarem ou nos ignorarem, poderemos usar as nossas medidas de pressão para que nos deem atenção.
E, por último, mas não menos importante, é a avaliação contínua, que trata de saber o que estamos fazendo e que conquistas estamos obtendo. É necessário que a façamos todos os participantes e durante todo o processo. Documentar-se-á todo o processo com diários, notas ou gravação de todos os passos que damos. Por exemplo, poderemos utilizar uma tabela de avaliação, na qual apareçam os nossos objetivos, as nossas conquistas, os problemas que forem surgindo e ideias para melhorar.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Créditos finais. Lembre-se. Como fazer incidência política. 1. O plano. O quê, quando e de que maneira. 2. Conectar. Estabelecer laços com entidades, associações e políticos. 3. O mapa do poder. Quem tem o poder. 4. Olhar para nós. Analisarmo-nos e ver as nossas debilidades, ameaças, fortalezas e oportunidades. 5. Estratégia e atividades. Níveis de incidência (sala de aula, centro e mais além). Medidas de conscientização, formação, pressão, comunicação e negociação. 6. Avaliação contínua. É feita com todos os participantes em todo o processo.
Conselhos. Envolver políticos; tecer redes; fazer músculo social; transformar o mundo.
Participam neste vídeo: Akram Dris El Zzakriti, Antonio Yuste Román, Alba Aguilera Rojo (roteiro e interpretação); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (revisão). Música: Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.
Colaboram: Mestrado em Mudança Social e Profissionais Educativas da Universidade de Málaga; Laboratório de Novas Tecnologias da Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Málaga.