Criar um novo modelo, de acordo com os direitos humanos
Desde junho de 2020, um grupo expressivo de orientadores e orientadoras começou a se reunir online para responder a uma das principais problemáticas apontadas anteriormente no WorkshopOrienta e nas Conversas sobre a escola inclusiva: a função seletiva e os efeitos excludentes das práticas habituais das equipes de orientação escolar. A intenção com essas reuniões, que já havia tido avanços prévios durante os anos anteriores, era gerar um novo modelo de Avaliação Psicopedagógica voltado para a inclusão, que pudesse ser útil para todo profissional que pretenda transformar suas práticas diante das novas demandas que a sociedade faz à escola.
O processo não tem sido fácil. O grupo de trabalho foi constituído com cerca de 50 pessoas de diferentes territórios do Estado. Com reuniões periódicas, geramos debates a partir das experiências de toda a equipe, refletindo com a ajuda de leituras e colocando em jogo todo o saber profissional que se reunia nos encontros. De tudo isso, destilou-se um trabalho, a modo de guia, que pretendemos implementar em diferentes centros. Um trabalho que transcende a avaliação psicopedagógica e que aterrissa uma nova forma de conceber a atividade dos departamentos de orientação. O guia será publicado em breve e terá um caráter muito prático, para que possa ser levado de forma flexível à reconstrução das culturas, políticas e práticas de cada centro em particular. Este primeiro passo de experimentação será levado em conta para o contraste e a melhoria da ferramenta.
Ao mesmo tempo, pretendemos criar redes territoriais de formação em que os próprios criadores e criadoras do guia coloquem suas reflexões e aprendizados a serviço de outros membros interessados em transformar suas práticas.
Um guia para caminhar juntos em direção a uma avaliação psicopedagógica inclusiva
Coordenado por Ignacio Calderón e Jesús Moreno, este documento é o fruto de um extenso trabalho do Coletivo Alterevaluación. Trata-se do guia mais complexo dentre os que ‘Quererla es Crearla’ construiu até o momento, por utilizar uma linguagem profissional que vincula as evidências científicas internacionais com uma série de propostas construídas na linguagem da prática. Como explica no prólogo o professor Mel Ainscow, um dos pesquisadores mais prolíficos e prestigiados do mundo no campo da educação inclusiva, a virada inclusiva requer “afastar-se das explicações do fracasso educativo que se concentram nas características individuais das crianças e suas famílias, em direção a uma análise das barreiras para a participação e a aprendizagem que os estudantes vivenciam dentro dos sistemas educativos. Aqui, a noção de ‘barreiras’ chama nossa atenção para as formas como a falta de recursos ou de experiência, os currículos ou os métodos de ensino inapropriados e as atitudes negativas podem limitar o progresso educativo dos estudantes.”
Este guia pretende servir de ferramenta, mas também de apoio, de argumentário, de sustento coletivo e de “chão” nessa aventura de adentrar-se no desconhecido. Você já não está sozinha em seu desejo de transformar sua prática de orientação. Vamos juntas.
- Acesse o Guia, disponível na Editora Octaedro.
Começamos as formações
Alterevaluación comienza a compartir sus aprendizajes y su propuesta de trabajo para la orientación escolar en diferentes escenarios. En Julio de 2025 ha desarrollado una jornada de trabajo con los equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógica (EAP) del Consorcio de Educación de Barcelona sobre educación inclusiva.
El proceso ayuda a pensar cómo evaluamos, a quién y el modelo que sustenta la evaluación psicopedagógica. A través de talleres participativos y una metodología dialógica y cooperativa, trabajamos una novedosa propuesta basada en una construcción colaborativa y participativa, que se centra en la transformación de contextos y en la participación de toda la comunidad, incluido el alumnado y sus familias.
Si tienes interés en organizar una formación, escribe un correo a alterevaluacion@creemoseducacioninclusiva.com
O Coletivo Alteravaliação no Workshop Cataliza (Barcelona, 2024)
Transcrição Automática Provisória
[Música]
bom, damos, damos passo à primeira mesa. Somos o coletivo Alteravaliação.
Pertencemos a Quererla es crearla. Eh, estávamos dizendo aqui, somos muitos.
Estamos muito emocionados e nervosos. Temos muita responsabilidade.
Esperamos fazer bem. Se é que existe fazer as coisas bem e mal. E bom, me
tocou fazer o papel de moderadora. Pensamos que cada um se apresentaria conforme fôssemos intervindo.
Sim, eh, isso, estamos de acordo. E bom, vou dar passo à primeira colega que se apresente
a si mesma. Bom, bom dia, chamo-me María José e bom, um prazer estar aqui.
com todos vocês compartilhando estes dias de trabalho que
esperamos que sejam frutíferos me foi encomendada a tarefa árdua
de abrir a mesa e a verdade é que ouvindo as intervenções que
ouvi me dão vontade de mudar bastante parte do que do que
eu tinha preparado embora não estivesse muito longe sim que vou ou seja vou
começar lendo uma pequena parte porque se eu ler serei mais concisa e se eu
contar me estenderei muito Bem olhe para mim esta criança como
orientadores é pois uma frase típica que repetimos muitas vezes que nos disseram em em milhares em milhares de
ocasiões às pessoas que trabalham em orientação, claro, e eu
pois vou contar-vos uma história desta, desta "Olha para mim", este menino, vamos pôr que se chamasse
Abel, um menino com 8 anos quando o conheci
eh, o menino, pois, era o alvo onde se focavam todos os problemas desse
Centro Educativo, ok? Ele, com a sua família, pois sofreram o
que não está escrito, mas pronto, pois isso, assédio, demolição,
maus-tratos, imensos problemas desde a sua tutora, desde a equipa diretiva, a
educadora e todo o resto do pessoal que entrava em
meu
intervenção não serviu absolutamente para nada, quer dizer, eu não
comigo não queriam contar porque a minha intervenção não interessava, a minha, a minha maneira
de abordar e e e nada, pois, quer dizer,
desvalorizaram-me e foi inútil qualquer tentativa de, de, pois, de pôr
juízo no final, porque isso era desumano. O que aconteceu? Pois que saímos do
centro, eu, a criança e a família, para outro centro. À criança deram-lhe vaga no
mesmo centro que me tinham dado a mim a, a definitiva, porque, claro, eu disse à
mãe que tinham de sair dali, que ali não podiam continuar. Era o único centro dessa população e a criança se
veio para a população ou seja para a escola onde eu tinha conseguido a vaga em outra população, com o que a mãe
tinha que, bom, não vou me alongar, o menino chegou em setembro com fobia
escolar, que não queria nem entrar na escola, claro, eu entendia perfeitamente
porque eu chegava igual. O que aconteceu no novo centro?
Olha, não se fez nada especial, mas sim que os docentes
estavam se coordenando
era um tutor respeitoso com a infância, com vontade de melhorar como docente e
quase que como, bom, como pessoa, eu me atreveria a dizer. O que aconteceu nesse novo centro que
que a pergunta era sempre como o fazemos em
plural nunca foi como nos livramos desta criança
eh no centro onde estava saiu aqui o tema de recursos no centro
onde estava era uma sala com 10 alunos com 14 pessoas por semana de
reforços a tutora nunca estava sozinha o que quero dizer é que não é uma questão de
recursos que sim que são necessários os recursos ninguém vai negar mas que os recursos não são não são a
solução para o que estamos a falar em um par de meses o menino disse
à mãe Mamã estou feliz nesta escola
quieren 8 años de un centro al otro según Google
Maps apenas hay 5 km cómo puede ser que que un niño en un
centro no quepa y en otro centro sí que quepa un centro con más complejidad con
mayor número de alumnado y y con menos recursos personales
vale Yo cuando he contado esta u otras historias a veces a mí me llama la
atención Aquí también ha salido y también me ha llamado la atención la necesidad de de Qué le pasa a ese niño
de nombrar qué es lo que Pero qué es lo que tiene Pero qué diagnóstico tiene no
importa qué diagnóstico no importa Qué características tenga el niño
llevamos años que tenemos que dejar de focalizar en el niño o en la niña ni qué
es lo que le pasa ni qué es lo que le deja de pasar lo que tenemos que cambiar es el entorno ha salido también creo que
lo ha dicho Diana en el chat que había que cambiar la mirada hay que cambiar la
mirada y la mirada o sea oímos muchas veces ahora mismo que el niño tiene
barreras el niño no tiene barreras la niña no tiene barreras Las barreras están en el entorno y en la relación que
se crea de una persona con x características con un entorno que no está creado ni pensado para para esa
persona ya no digo adaptado Eh entonces no O sea no no puede ser que
sigamos con la misma pregunta de de o sea de ver el déficit o de ver la
deficiência não existe nem necessidades educativas especiais Pois sim é a
terminologia que se utiliza na legislação educativa mas deveríamos
desterrar que ninguém tem necessidades educativas nem é um neae nem nem essa esse
tipo de terminologias eh Bom pois a convenção É que já me
desviei do assunto ou seja o que se trata é de passar do modelo individual que é
do qual viemos nos anos atrás ao modelo social nós no nosso
trabalho como orientadores eh Esse foi um ponto que queríamos trabalhar e nos
custava muito como romper esse esse olhar individual para romper ao modelo social
luego los compañeros Irán explicando un poco más el Pues el modelo que que
planteamos cómo lo hemos creado y después es que también ha
salido a aquí que no hace falta tener reconocida una discapacidad para estar
sufriendo en la escuela hemos visto a muchísimos alumnos y con ellos su
familia Yo que sé pues podríamos poner miles miles de situaciones que hemos
visto pues pues el maltrato institucional que la escuela da a gran
parte del alumnado porque porque la escuela no no No mira las necesidades de
la infancia Mira pues el el seguir haciendo un poco lo mismo y el no
plantearse Cómo podemos cambiar porque lo más fácil es quitarse al niño de
encima porque porque en la familia pues es más fácil tener a la familia en
contra Y si quiere que se vaya que no plantear qué estoy haciendo yo qué puedo
cambiar yo para que para que esto para que esto mejore Y bueno pues aquí han
salido algunas voces de orientadoras y bueno y los orientadores pues tenemos
gran parte de responsabilidad porque tradicionalmente lo que hemos venido haciendo es Eh segregar Al alumnado y Eh
Pues eso nos hemos visto instrumentalizados para y lo hemos asumido para pues enviar al alumno pues
fuera de la clase a un aula tea como se ha nombrado o a un centro a un centro
específico a ONU já nos disse em um relatório em 2017 aos orientadores que que já está
bem dos relatórios que estamos fazendo e que temos que passar ao modelo social e o modelo social é que
é o o Pois eu acho que é um dos problemas de de o mal entendido
E bom pois isso eu acho que que sim que temos que toda a comunidade educativa
unir famílias estudantes e e profissionais para para poder fazer esta
mudança que que como foi dito antes é demasiado lenta porque esse pouco a pouco
pouco a pouco o levamos ouvindo muitíssimos anos e e já está bem de que mais estudantes continuem a sofrer na escola e
bom dou dou passo a outro dos temas que saiu que perguntava José
Ramón lago sobre Como fechar os centros de Educação Especial Pois agora a Marta a
colega vai vai dizer um pouco como eles estão fazendo Certo
obrigada Meu nome é Marta eu exerço as funções de direção de um centro de
educação especial na localidade de Almansa na província de Albacete Castela-Mancha para aqueles que estão
do outro lado do oceano e bem nós pertencemos a
uma associação a associação Asprona que é uma associação a nível provincial
e que tem três centros de educação especial em três localidades distintas da província somos centros
convencionados com a conselharia de Educação e iniciamos já há 10 anos um
processo de transformação eh fazendo um exercício de coerência interna que era necessário eh se somos uma entidade que
trabalhamos pela inclusão das pessoas com deficiência, não é? E apoiamos as famílias nesses nesses
processos, caía por seu próprio peso o tema de ter centros de educação especial e manter centros de educação
especial. Então, como digo, nesse processo de transformação
eh, assumimos e nos identificamos como centros segregadores, que acho que é um
passo imprescindível que todos os centros de educação têm que fazer, porque a mudança de olhar, a mudança de
perspectiva passa principalmente por dar-se conta do que um é e do que um está fazendo, que é segregar.
A partir daí começamos a trabalhar e com muitíssimas dificuldades que não vou
comentar, mas também com muito apoio, pois há outros centros que descobrimos em território nacional
e quero nomear o centro Joan Mesquida, da cidade de Manacor, nas Baleares, que está a fazer um trabalho excelente
tendo tudo contra e eles estão a trabalhar na mesma linha
que nós estamos a tentar construir essa transformação e passa pela transferência de recursos, algo tão
simples como os recursos que neste momento estão na escola de Educação Especial, passá-los para a escola regular
eu vejo isto como simples, acho que estamos a fazer isto de forma simples. Quando isto
se conta noutros fóruns ou se conta a colegas que estão em centros de educação especial e permitam-me
que adicione a observação de que são públicos, e desculpem, é a minha experiência, para eles parece um mundo, é impossível, isso não pode ser feito
isso que vocês fazem é impossível, nós não podemos fazer. Não, e tudo são barreiras, impedimentos para realizar
este trabalho. Bom, nós estamos fazendo. Eh, não sabemos se bem ou mal, nos guiamos
pelos indicadores. Para nós, o que conta é o que as famílias nos dizem e o que nos falam os corpos dos nossos estudantes
que são os que nos dizem onde querem estar. Ou seja, nós
percebemos a diferença de quando estão nas quatro paredes do nosso centro, que sim que é verdade que podemos chegar
a gerar um espaço seguro, um espaço onde o estudante é reconhecido, onde o estudante se sente bem, sim, não se encontra
pois o que possa encontrar às vezes na escola regular, não? Que é essa agressão, essa violência, esse
rejeitamento, mas os seus corpos não são os mesmos, o seu olhar não é o mesmo que
quando estão nas salas de aula regulares estamos e alunos com grandes
necessidades de apoio as colegas da Catalunha comentaram também que em seu centro têm uma aluna nós
estamos acompanhando também esse tipo de alunos não temos alunos na etapa infantil nem de primária
escolarizados em nosso centro os alunos que ficam na etapa de secundária estão todos em escolarização
combinada ou seja passam uns dias no centro regular e outros dias conosco e depois o resto que fica
são na etapa pós-obrigatória Certo Sim é possível é possível fazer educação
inclusiva não é fácil certo mas bom nós somos exemplo de que é possível
encontrar a maneira é possível encontrar a fórmula e se é imprescindível que família escola e estudantes andem juntos
é uma transformação de comunidades educativas e não pode ser feita apenas com uma perna da mesa, são necessárias as
três e é um processo de colaboração colaborativo e de construção conjunta e parte primeiro de nos darmos conta do que somos
e do que estamos fazendo, que acho que é a pergunta essencial que todos nós temos que nos fazer na escola e
nada, eh, bom dia
e, estou um pouco nervosa, a verdade. Bom, eu sou Susana e venho do movimento
social, venho de uma associação muito pequenininha que existe em Ferrol, eh, que nasceu
há 30 anos, lá por 1994, coincidindo com a Declaração de
Salamanca. Eh, eu, naquela época, ainda estava no ensino médio.
eem 10 años después yo era maestra y era psicopedagoga y pues esta asociación me
contrata para eh defender el derecho a la educación inclusiva eh
[Música] mi papel desde la asociación es acompañar Pues los procesos de inclusión
o Esto es lo que a mí me gusta pensar porque en realidad lo que hago es Eh
Pues tropezarme con un montón de Barreras Las barreras que encuentran las familias las que encuentran los
estudiantes y las que encuentran también los profes y otros profesionales de la de la
educación y esas barreras pues lo que hacen muchas veces es acabar expulsando a
a los estudiantes que lo viven en primera persona a Pues a un sistema segregado y eso
acontece Porque existe esse sistema, ok? Temos um sistema que permite que alguém
possa ficar, pois é, apartado do resto da
sociedade. Para mim, o mais impactante do meu trabalho tem a ver com ouvir
essas vozes em primeira pessoa, ok? Sempre digo que, pois é, levo 20 anos
trabalhando aqui e acho que o que me "amarrado" a esta associação é justamente
esses relatos em primeira pessoa. Ouvir como te contam que são insultados, eh, pois é,
que os atiraram pelas escadas, que todos os dias lhes dão
desenhos para colorir, que ninguém se preocupa em ensinar-lhes.
que lhes gritam que os tratam como se fossem pequenos que lhes fazem
bullying ou que estão sempre vigiados para ver se lhes acontece qualquer
coisa ou que simplesmente Ninguém vai sentir a falta deles se forem embora da sua
escola e este este relato chegam a interiorizá-lo e a
legitimá-lo considerando que os seus direitos não contam
eh E que de alguma maneira eles entendem que o mundo para eles funciona de outra maneira que não é o
mesmo do outro lado está Pois a outra cara da moeda
eh E ouvimos os professores também quando nos dizem como é que vou ensinar-lhes
matemática se não sabe falar para aprender a escrever primeiro
terá que aprender a falar [Música]
ou não sabe se relacionar com os colegas tem que ir para a sala de aula de educação especial ou a adaptação
curricular tem que ser trabalhada na sala de apoio eu não sou especialista em pedagogia terapêutica terá que ir para o
centro de educação especial que é onde estão os especialistas e poderia continuar enumerando
centenas de relatos como estes e muitos mais eh
e bom de alguma forma meu trabalho consiste em escutá-los em remover essas barreiras que
estão impedindo que eles possam permanecer nesse sistema regular e não tenham que ser expulsos
é em tratar de desmontar verdades que parecem
inquestionáveis [Música] em Bom, no final é eh fortalecer a
família, abraçá-la, ouvi-la e lembrá-la que seus filhos têm uns direitos, em ouvir as vozes desses
estudantes que de alguma maneira consideram que que não importam e Bom, pois há que
lembrá-los que sim importam e que além disso eh têm que ser eles mesmos também os que reivindiquem seus seus
direitos e também pois a outra parte é aprender a ouvir HM
e não morrer na tentativa, pois às vezes todas essas eh situações que se vivem desde desde
a escola, não ouvir os professores e e e e saber
como remover e Como deixar que que que as
escolas deixem de ser lugares de sofrimento porque no final são e são para todos em
[Música] o meu tempo está a acabar e eu queria
aproveitar para reivindicar daqui o papel das associações que muitas delas
nasceram para dar resposta a esse modelo
reabilitador para dar resposta porque havia algo que bem pois que não existia
não é dizer pois as pessoas com deficiência antes não tinham recursos hm
não podiam estar simplesmente não estavam e de alguma forma muitas associações nascem para dar resposta a isto mas eh
acredito que também é preciso evoluir e, de facto, como dizia a Maria José, temos de dar esse salto para o modelo social e entender que o papel das
entidades pode ser importante nessa mudança de perspetiva.
E queria também dizer, a partir daqui, que, bom, como profissional de uma entidade,
sinto também essa rejeição que sentem as pessoas rotuladas, porque, no fundo, eu também venho de uma
associação onde, na realidade, a minha categoria profissional não é considerada igual à de qualquer outro
profissional. Eu também estou rotulada. E queria dizer que, nesta busca e
nesta sensação de me sentir rotulada, encontrei todas estas pessoas e que, bom, pouco a pouco se foi
criando uma rede e, hoje em dia, às vezes, quando tenho uma reunião num colégio, de repente, posso ligar a
Paula, que é uma mãe, e eu digo a ela: vou enfrentar uma situação e não sei o quê
vai acontecer, quero que você me conte e quero te ouvir, ou de repente posso ligar para a Maria
José porque vou enfrentar uma situação e acho que ela pode me ajudar ou preciso ouvir o Raúl ou
ligo para a Carmen porque algo está acontecendo comigo e acho que ela pode ser importante, a voz dela. Então quero dizer
a partir daqui que, bem, para mim é muito importante essa rede que está sendo criada e esse grupo que, bem, acho que
também agradeço e que juntos somos mais
fortes. Obrigado. Bem, eu vou ler um
pouquinho porque assim sei o que vou demorar, ok? Sou Mari Sensi, começo.
falando um pouco sobre minha trajetória neste neste coletivo participei do primeiro workshop de Málaga com muitas e
muitos de vocês a quem assisti como família e naquele momento eu estava em um processo de busca
de outra escola para meu filho e para minha filha e alguns anos antes eu tinha conhecido Marta e outras famílias em Almansa
de onde eu sou eh que andavam buscando o mesmo em Málaga tomamos consciência do sofrimento de muitas famílias que
tinham vivido processos de exclusão e segregação de seus filhos e filhas eh Pouco depois como orientadora já me
encontrei fazendo parte deste grupo alteravaliação que hoje estamos aqui e e primeiro tivemos ou tive que
me comprometer com essas linhas vermelhas em que começamos nascidas no
seio deste grupo depois tive que recuperar meu espírito como ativista
educativa eh Embora eu soubesse que para meu filho e para minha filha já era tarde como vocês comentaram eh E
tinha mas tinha que ser coerente com tudo o que tinha aprendido neste neste processo de de busca minha jornada
como como interina me permitiu conhecer diferentes centros Ou seja que isso também é um é um é um luxo o
princípio a verdade é que foi muito duro e muito difícil para mim perceber comprovar que desde dentro da escola
e aquilo que eu intuía desde fora em algumas ocasiões podia chegar a ser
até pior do que eu imaginava Embora eu tenha precisado do meu tempo eh
de de de ficar na reclamação precisei do meu tempo de reclamar pois tinha que
sair dali da reclamação, claro, tinha que ser proativa e tinha que alinhar o que sentia com o que pensava
e com o que eu fazia nesse processo também me dei conta que esse mautrato da
escola em relação à infância e à adolescência na maior parte das vezes
é sistemático e inconsciente, ou seja, porque não nos damos conta. Por isso acho que, como falamos aqui esta
manhã, é importante e necessário fazer uma revisão das práticas habituais. Temos que iniciar
processos de investigação para questionar muitas das ações perpetuadas e consentidas. Sem esses
processos de revisão, a escola está condenada a mantê-las sem ter consciência sequer de que são
excludentes, segregadoras ou prejudiciais. E assim, por exemplo, falamos sem nos
determos de períodos de adaptação na educação infantil e, se pensarmos bem, é uma barbaridade. Tentamos adaptar crianças e
a meninas de 3 anos em um espaço que lhes é totalmente hostil sem refletir, ou seja, se refletirmos, deveríamos
falar de períodos de acolhimento, por exemplo, nos quais a escola é que se adapta às crianças; o centro
deve ser o alunado; são os espaços e as práticas que devem adaptar-se às crianças; a escola
deve estar, deve ser sempre respeitosa e acolhedora para com todos e todas; este é
apenas um exemplo que me ocorreu assim de repente, mas teríamos de continuar a rever listas, como
foi comentado aqui esta manhã, e para isso, pois, é preciso escutar; a atitude de escuta no nosso coletivo é
fundamental; é preciso escutar toda a comunidade educativa; vou contar-vos agora, a partir da minha experiência como orientadora,
uma situação concreta muito parecida às já contadas, mas que, nesta ocasião, falo de um centro de ensino secundário em
que um colega me aborda pelo corredor falando de um aluno. Eu o escuto imediatamente, mas intuo que
por trás desse pedido de ajuda subjaz a crença de que este garoto não deveria
estar aqui. Este não é o lugar dele. Naquele momento, eu aceito, acolho essa demanda de ajuda a partir da necessidade do professor
porque é o professor quem não pode, quem não sabe como agir, certo? O Peque
é como é, bom, neste caso, o garoto é como é, e sou eu, como escola, quem não sabe como fazer. Então, tenho que
escutar e me solidarizo com o professor. Início um processo de escuta participativa para construir uma
resposta a partir de um modelo colaborativo, não de uma resposta como especialista. Eu não sou especialista, escuto esse professor,
entendo de onde nasce sua angústia. E isso sim, deixo bem claro desde o primeiro momento: este é o lugar em
o menino tem que estar na sua sala de aula com os seus pares, não deixo espaço para a possibilidade de pensar noutro lugar para ele
em seguida, recolho informações sobre os contextos do menino. Preciso ouvir a família, conhecer a sua realidade. Dou-me
conta de que há muito sofrimento por trás. A família está habituada a que lhe falem dos problemas que o seu
filho tem, e é brutal o alívio que intuo quando mudamos a prestação de contas
por escuta e interesse em conhecer o menino. Os olhos da pessoa da família mudam. No processo de escuta,
amplia-se ao próprio menino, ao corpo docente, aos estudantes. E juntos e juntas vamos descobrindo e entendendo o porquê de
muitas situações e como poderiam ser mudadas. Temos em conta as opiniões e surgem muitas ideias e medidas próximas
e possíveis. A partir daqui, a aprendizagem para todos e todas é brutal. Nesse processo, há momentos de desencontro, por
suposto, mas por ser um modelo colaborativo que temos vindo a discutir aqui também a solidão que também surgiu não é não é tanta não é não há
solidão para o professor nem para a orientadora nem para a família nem para os estudantes e o que é mais importante
a solidão do rapaz e surgem momentos mágicos termino já num momento mágico
em que situação um encontro no mesmo corredor com o mesmo professor após
uma mesma pergunta que eu lhe digo como está E a resposta que um tempo atrás teria sido pois muito mal, olha tu o
rapaz hoje fez a pino na aula pois a resposta de hoje é Pois muito bem, a verdade é que genial, bom, hoje o rapaz fez
a pino na aula o rapaz continua a ser o mesmo continua a fazer a pino na aula o que mudou foi a
atitude do professor e nesse e esse é o princípio e o fim orientar a
escola rumo à inclusão deixando de olhar para o lugar errado
[Aplausos]
graças, bem, eu sou Vicky Burriel, sou orientadora também
e e nesse coletivo quando trabalhamos, eh, no final chegamos a uma
conclusão, e é que deveríamos transformar todas essas avaliações
psicopedagógicas que nos pedem de crianças para que façamos um relatório, faça-me um relatório, olhe para uma criança que
na realidade, quer dizer, fazer um relatório não serve para nada, bem, serve para rotular e essas coisas, ok? Mas
já que estamos nisso, deveríamos tentar transformar isso em processos de
investigação-ação participativa, ok? Os processos de investigação-ação participativa, eh, foi criada uma rede
nacional eh agora mesmo eh Bom não sei se todo o mundo sabe Mas bom foi
criada uma rede nacional de escolas que vamos eh tentar avançar na inclusão e e
na equidade fazendo investigações-ação participativas nos nossos centros ok sabem que há um coletivo
de estudantes pela que criou um guia para fazer investigação-ação participativa
nos centros ok é um guia publicado pelo Ministério da Educação sabem que há outro guia que
foi publicado que trata de como fazer uma investigação-ação participativa
num centro e que o e que se fez a experiência no centro da Parra ok em em March em Málaga que
não estão hoje aqui mas participam online e por favor que comentem algo que que
les Queremos escuchar Vale y y Bueno o sea y y y ese es el camino
en el que estamos y por qué estamos en ese camino de la investigación acción participativa que no sé si todo el mundo
lo conoce pero que lo que supone no sé si lo voy a sintetizar bien es eh abrir procesos en los que
eh se ponen mecanismos para que la gente hablemos y nos escuchemos Vale y a
través de esos mecanismos la gente se pone a investigar qué es lo que está pasando en su entorno Vale qué está
pasando en la escuela en este caso y todo el mundo Investiga no es que viene la orientadora y mira qué pasa no
vamos a investigar porque la gente cuando nos ponemos a a mirar Qué pasa
sabemos y partimos de esa convicción de que la gente cuando nos ponemos a mirar sabemos y sobre todo cuando nos ponemos
a mirar y aparece el Aparecen las situaciones injustas que se
dan en la escuela y que se dan en la sociedad porque estamos en una sociedad pues muy injusta y violenta y
competitiva y todo eso cuando todo eso aparece y cuando se escucha lo que
aparece es pues la empatía y aparece pues toda la parte de pues vamos a buscar soluciones cosas cosa que pasa en
ese momento y que Quizá antes no había pasado porque pues no no se había creado esa situación no
entonces eh yo eh me había planteado poneros un ejemplo Bueno lo voy a poner
rápido queda poquito tiempo no pongo el ejemplo rápido e no es de
una persona con discapacidad es de un niño cualquiera de un centro cualquiera un niño de 9 años un niño que sí que esa
família acompanha por serviços sociais porque parece haver um pouco de desproteção E a tutora
diz Uy este menino este menino muito mal eh muito mal porque este menino olha é que não
está a fazer nada não está a fazer nada e além disso passa 60% do tempo fora da sala e eu Guay Sim sim sim porque claro
como eu no início dizia que quando incomodava que saísse um pouco e depois entrasse agora é ele que me
diz olha quero sair e quer ficar quase todo o tempo fora Ah sim sim diz além disso olha é que os seus colegas
também não o querem eh porque é muito chato chama-se assim em Valência muito chato que se mete é que é muito
chato e os seus colegas também não o querem e e é que além disso cheira mal cheira mal e
está e e vem muito sujo e e bom é
que está muito disruptivo é que está a passar Olha já lhe pus duas partes OK e diz Olha se pusermos a terceira
terá que se aplicar o regulamento de regime interno entre parênteses não o
disse mas isso é a expulsão eh isso é por um lado OK por outro lado digo
Bem vou chamar a mãe OK sim chamo a mãe e a mãe e diz-me Ah
bem e a outra diz-me essa mãe já deitou a toalha é que não pode com o filho e nada chamo a
mãe e a mãe digo Olá que a tutora me disse que que está muito preocupada que o que se passa diz-me que
não podes com o teu filho Conta-me o que se passa por telefone eh e por telefone e diz a Perdão a verdade é que não
posso a verdade é que não posso com ele diz É que olha sabes o que me aconteceu digo o quê eh antes de ontem às 9
de manhã o menino sai e estávamos vindo para a aula e ele me diz Olha mãe o que eu levo no bolso e
ele levava uma tesoura e diz Olha se mexerem comigo olha o que eles vão
encontrar e a mãe me disse É que eu nem soube o que dizer e eu claro fiquei gelada E
então ele me diz É que sabes o que acontece é que eu não sei o que fazer porque ele leva leva
todo o curso passado e o que levamos deste que não o convidaram para nenhum aniversário E diz Bom convidaram-no para
um menino convidou-o para um e no dia seguinte veio o menino e disse que que o tinha desconvidado porque porque
porque é que ele não ia com a cara do meu filho não ia com a cara dessa mãe e a mãe me dizia como é que pode não ir com a cara de uma criança de 9 anos
e essa mãe depois me contava que o menino vinha e que vinha triste que vinha
em um anúncio que dizia que o chamavam de gordo, que o chamavam de nojento, que diziam que ele cheirava mal e
que diziam que onde você vai comemorar seu aniversário em um contêiner
eles diziam isso, ok? Bem, e mais coisas, falamos e tal. A
veja, coloco isso sobre a mesa porque uma situação
assim, Mel diz uma coisa, diz, eh, que para
avançar na inclusão, realmente é algo tecnicamente simples, ou seja, as
coisas que precisam ser feitas para fazer a inclusão não são as pessoas com deficiência, a inclusão é que a
escola seja mais respeitosa, seja mais acolhedora, seja mais flexível e tenha mais
qualidade para todos, isso é bom para mim, isso é inclusão, certo? Então, o que acontece é que
quando, quando nos deparamos com este tema, muitas vezes, nesta escola, há
professores que estão totalmente empenhados em transformar as coisas, que estão totalmente empenhados na inclusão e tal. Esta professora em
particular não, certo? Mas, mas existem, certo? Isso não podemos mudar. Esta
situação podemos abordá-la, por exemplo, indo eu ou outra colega que somos
pela inclusão e dizendo-lhe: "Não, de forma alguma, a solução com esta criança não é expulsá-la, certo? Vamos lá!" E podemos
depois essa tutora ou outra pessoa um pouco mais empática ir e
falar com esses alunos, o grupinho de alunos, e dizer-lhes: "Ei, vocês não podem dizer isso a essa criança, muito mal! Não."
hagáis eso jolines que os estáis pasando un montón que eso ya roza el acoso escolar eh No y además tú cómo te lo
tomarías si te dijeran a ti eso vale vale sabéis lo que va a pasar si hacemos
eso pues seguramente esos alumnos no le van a volver a decir nada de eso pero segura ente no le van a volver a dirigir
la palabra y desde luego no le van a invitar a ningún cumpleaños y resulta que no lo van a invitar ni a él ni a
varios niños que a mí ya me ha llegado a los oídos que no les invitan a los cumpleaños en esas aulas Vale entonces
claro cuando nosotros decimos procesos de investigación acción participativa Es
que la forma de romper eso es poner a la comunidad a que busque qué problemas hay
y que salga esos problemas y que pueda salir o en una asamblea como esta o en
outras formas de participação esse tema e que as pessoas possam ouvi-lo e que
então possam haver processos de empatia processos de empatia onde uma
mãe possa participar e possa dizer caramba como eu me passei de de de
desconvidar uma criança ou caramba como nós nos passamos de não pensar nesta criança nesses processos de escuta de olhar de
olhar a coletividade que é o que acontece é onde se pode dar essa transformação mais rápido e melhor e por isso nós
estamos apostando por
aí eh bem em em nesses processos de investigação-ação participativa
também está a fase de diagnóstico mas não é essa pergunta de
este menino é capaz de que se baseia nas suas capacidades no seu
corpo a partir daí passamos ou podemos passar a em vez de dificuldades de
aprendizagem a dificuldades de ensino é esse professor é capaz de mas também
estamos a colocar o foco nas capacidades
a partir do modelo social para a pergunta consideras que este design de
este ambiente é adequado para este menino e para este professor ou é necessário fazer
transformações nesse ambiente
Malaguzzi falava do terceiro mestre o terceiro mestre envolvido em em os
processos de ensino-aprendizagem é a relação com o adulto, a relação com os estudantes e a relação com o
ambiente. Então, aqui, quero colocar uma parte dessa fase de design
no que diz respeito à avaliação do ambiente, à avaliação do
contexto. É mudar o olhar, a mudar o olhar, inclusive sair dos
olhos e olhar com o peito. Ou seja, quando entramos para observar uma sala de aula onde
nos foi dado espaço para observá-la, é: o que sinto? Que impacto me
produz? Porque isso é o que há. Além disso, já é uma intelectualização e nos distrai. Sinto agobio. Esse é o
agobio que sente o docente. Esse é o agobio que sente, ia dizer, o
estudantes, mas esta manhã estávamos conversando, o Jesus e eu, e ele me diz: não podemos
falar disso porque na Colômbia está muito claro que "alumnado" vem do
latim "alum", falta de luz, como aqueles que não têm luz e é preciso
iluminar, mas não, sim que têm luzes e muito despertas e são aqueles que é preciso
ouvir também e que nos iluminem: o que vocês estão sentindo nesta sala de aula? Como gostariam que fosse a sua
sala de aula? Na nossa observação, nisso que percebemos, é onde podemos ver
realmente espaços verdadeiramente doentes e que adoecem, de como
transformá-los em espaços sãos e que curem. Podemos falar então de de
transtornos espaciais não é dizer transtornos com déficit de natureza ou
transtornos incompatíveis com a vida que seriam as salas de aula mortas porque há salas de aula onde não há vida e onde não há
espaço para a vida A vida é movimento não há espaço para o movimento a vida é alegria não há
espaço para para a alegria nem nem as emoções e e não há espaço para muitas
crianças claro Há docentes que dizem é que é a sala de aula que encontrei ou é o centro que encontrei os
processos de investigação-ação participativa implicam mudanças não é o que você encontrou é a sala de aula que você
queira criar ou aceitando essa sala de aula que lhe deixaram você está aceitando
Eh uma forma de agir
eram ditas que os manicômios não um um espaço mas um
critério quem está louco e quem não está as salas de aula também não são apenas um espaço mas
também um critério quando projetamos uma sala de aula Eu já sei quem vai ter lugar
nessa sala de aula E quais crianças não vão poder se desenvolver nessa sala de aula
então colocar o olhar sobre esse projeto é importante porque já vamos
dizer antes que o curso comece quem vai fracassar e quem vai
ter sucesso existem outras formas de educação onde os problemas são de outras
pessoas por exemplo as escolas-fazenda têm sucesso os garotos que fracassam nos centros educativos
em determinadas salas de aula muito tradicionais e muito fechadas temos a nossa função
também como orientadores é abrir essas salas de aula tradicionais e transformá-las em espaços abertos em espaços que se
adaptem às necessidades de de cada turma e para não me alongar no tempo o mesmo
que falamos das salas de aula poderíamos falar dos pátios Mas e há e há todo um debate
aberto nisto que é o pátio para uso livre ou o pátio com atividades
dirigidas Porque a lo melhor também não é a solução as atividades uma vez mais
estar dirigindo atividades e atividades e outro debate também a respeito dos pátios é eh pátios e
recreios com um horário fixo ou que essa utilização do pátio e do descanso o
vão eh que o sintam o professor e digam Não
agora mesmo já não estão para ouvir acho que 10 minutinhos de recreio está bem
há centros onde não têm horário de recreio e são os professores que dizem quando descansar e quando voltar é
dizer há muitas coisas que estão a ser feitas muitas coisas diferentes e muitas coisas que abrem novos
espaços a todo o tipo de
estudantes a mim já não me resta tempo não me resta
vale Bom eu sou David e nos últimos anos tenho trabalhado como orientador em
um um colégio pequenino literalmente no meio da serra é um sítio que se chama Terra de
Montes que recomendo visitar e a localidade chama-se Forcarei e com estas comecei a colaborar
com estas pessoas que estão aqui, propondo ou elaborando uma proposta para estas pessoas
Sim, uma proposta para que um dos maiores obstáculos que a
avaliação inclusiva, que era a avaliação inclusiva, não a educação inclusiva, que era a avaliação psicopedagógica tal como a fazíamos
para desenhar como deveria ser se quisermos chegar a esse objetivo que
não que não é chegar, mas começar a caminhar. Bem, não me vou alongar com isto. Quando sair o guia, leiam-no e já
entenderão tudo. Eu vou contar-vos um exemplo de como passei de estar no
início, quando falávamos, sentindo que o que eu fazia no dia a dia estava muito longe de poder fazer isso
e e eu achava um pouco irreal e conto-vos Assim, quer dizer, então o que é que fazias aí? Bem, pois, como podem ver
mas precisamente no outro dia ligaram-nos para explicar toda a proposta num
encontro do dime, que há um par de pessoas aqui do coletivo dime, que é outro coletivo de professores que, entre
outros objetivos, também querem a educação inclusiva e, a partir de preparar essa essa
explicação, comecei a pensar em exemplos e dei-me conta de que exemplos meus do passado, sim, que poderiam encaixar
muito melhor do que eu pensava com eles. E então trouxe-vos um exemplo, e este exemplo começou, como sempre, é preciso
olhar, é preciso olhar para isso. Sim, desta vez havia uma diferença: às vezes só diz o professor, mas desta vez soube
que a família já tinha começado a tentar mexer os cordelinhos para que se
fizesse algo a respeito de algo, vou deixar assim no ar. Isto podia ser um exemplo real ou fictício, mas não vou dizê-lo
para proteger os dados, etc. Bem, então, em todo este processo que
temos integrado de dar a volta a essa demanda que nos chega. Porquê? Porque essas demandas chegam em forma de, bem,
já sabem, diagnóstico e demais. Então, na pessoa, não queremos dar a volta para começar a olhar, como já
disseram as minhas colegas, para o contexto e companheiro. Hum, este novo ponto de vista não é
fácil, muitas vezes nem para docentes nem para famílias, porque temos, até para nós, custa muito. Inclusive
nós, que já falamos há muito tempo disto, o teu cérebro continua a puxar pelo que é habitual, não é? Bem, então, tratou-se de fazer essa análise conjunta.
Hum, e é verdade que na nossa proposta, essa análise conjunta tem de ser feita em
conjunto juntos y hablando y demás pero pero yo en esta situación lo hice
hablando por separado con las personas como está ahora de moda de decir en diferido
y luego luego os explico por qué cuento esto así porque claro est estas eran las cosas que me hacían pensar que no
encajaba con el modelo lo que yo hacía no y incluso también claro comoo no hay
que contar con las voces del alumnado Pero bueno las propuestas que se estaban poniendo sobre la mesa al alumnado le
encantaron y y este aspecto solo me quería parar un segundito porque una idea que hemos
hablado muchas veces nosotros es que la propuesta que nosotros hacemos se parece a hacer un cuadro pintar un dibujo para
lo cual definimos un marco pero luego ahí podemos dibujar de formas muy diferentes no Y esto es muy importante no vamos a hacer una propuesta que sean
receitas de um passo e outro, mas sim esse quadro onde pintar
Eu tinha anotado aqui, é que acabei de ver agora, disse eu, porquê escrevi isto? Claro, dizia eu, bem, desta vez não
podem fazer o grupo, mas vejam, antes de andar de bicicleta, é preciso pôr umas rodinhas, não é? Então há pessoas
que primeiro podem errar ou não, mas às vezes eu prefiro ir assim, pouco a pouco, não é? Bem
Então fui negociando, Caramba, pois, pois, o tempo corre rápido
Eh, bem, então consegui que se passasse de falar de TDAH, de protocolo, de pautas
de consequências, de conflitos, de dificuldades que tem para resolver problemas, ou seja, tem que e
conseguimos que no final estamos todos a falar do que podemos fazer, que já saiu este tema, não é? E então o que
o que podíamos fazer era muito simples como vocês veem todo esse vocabulário tdh problemas de conduta e demais se reconduziram
íamos fazer uns grupos cooperativos em que se iam resolver uns probleminhas de agora que está na moda
pensamento computacional desligado eram umas peças de A3 uns cartões para resolver uns problemas para mas
soa muito melhor se o disseres da outra forma sobretudo quando te pergunta o inspetor
então é aqui que se tinha de encaixar bem como agora pode ser a chefe
durante 5 minutos Agora não agora a chefe é ela continua tu e isso era e como se ia
reconstruir toda essa maneira de que a sala de aula fosse um lugar acolhedor para todos e aprender que também Ei há umas
regras que se podem aprender a respeitar não e já quase estou a acabar tenho de vos dizer que funcionou muito bem o
estudantes encantados com essa atividade claro que se você tirar o livro eles estão jogando xadrez mas foi
importante que a primeira intervenção foi um desastre e eu fiz algumas anotações e na segunda já foi onde fiquei satisfeito e
isso é Outro aspecto muito importante da pesquisa-ação participativa os ciclos não mas bom o ruim é que
embora todos concordassem que tinha saído bem não continuou Eu acho que é porque não está no livro em
resumo não mas bom eu não sei como vocês veem O exemplo claro eh estou contando isso antes de contar o guia
porque não foi publicado quando vocês virem o guia poderão julgar se este exemplo se ajusta bem ou não ao guia Embora
eu tenha feito algumas armadilhas não mas bom essa era minha mensagem contar minha anedota
pessoal para que vocês vejam como eu sinto que apliquei o modelo que nós estamos falando Depois me
contam meus colegas se é verdade ou não e e e nada em é que eu tinha aqui uma
frase para terminar Ah sim que acho que com transmitindo esta equipe de
exemplos se parece um pouco mais ao que pode chegar a acontecer nas salas de aula do que se contamos a coisa muito teórica e obrigado
por ouvir [Aplausos]
há perguntas não sei
sim ouve-se sim não sei se há tempo para perguntas ou intervenções
Não te preocupes em primeiro lugar uma das intervenções era precisamente para ti em
agradecimento uma colega que o nome era
Carmen palomera me parece que era no María panadero
que es de uno de los coles cuyo centro de referencia soy
ustedes y lo que quería agradecer es la labor que venís haciendo Y cómo les ayudáis les acompañáis y conseguí
reforzar todo ese camino que están desarrollando en favor de la inclusión y después teníamos otra intervención por
parte de charu que nos compartían su experiencia
en el que con un cambio de Centro la escolarización de su hijo pues había
cambiado bastante había conseguió sentirse parte del centro y colocaba una
de las posibles explicaciones en el hecho de que en esta ocasión al llegar
com seu terapeuta da associação preparou uma palestra para se apresentar
aos novos colegas E com essa palestra e com a preparação que teve a
acolhida, claro, também dos colegas, conseguiu sentir-se parte do centro. Assim,
que nos dizia que não sabiam como fazê-lo sentir no centro anterior, um a mais e
agora sim, compartilhando suas capacidades, suas dificuldades
abertamente com o resto dos colegas, conseguiu sentir-se um a mais na
comunidade educativa onde agora está. Estas são as intervenções por
agora. Muito bem. Obrigado. Há aqui várias, várias.
Mãos, bom, antes de tudo, meu nome é Marta, eh, obrigada por, ah, me deixarem participar nisso. Eh,
parabenizar o colega que falou sobre os pátios, achei uma ideia fantástica. Eh, bom, ah, depois de todas as
intervenções, ou seja, tento colocar todas as minhas ideias em ordem e, eh, tentar
transmiti-las. Eu sou formadora, formo pessoas em educação inclusiva, eh, sou
também professora de Educação Especial, embora não exerça. E bom, ou seja, acho que
ultimamente estamos, como que em geral, em todos os âmbitos da vida, num mundo de, de queixarmo-nos, não? De, eh,
já chega porque os comboios atrasam e eu queixo-me, mas não procuramos uma solução, certo? Então, eh, hoje em dia os
professores que eu encontro nas formações é, eu vou queixar-me, vou apresentar uma queixa à Marta e ver que solução ela me dá.
exemplo é que claro se eu tenho um aluno com tea e ele começa a gritar que é que você quer que eu faça não sei
o que se eu não tenho um apoio não sei ou seja são sempre queixas e não tentam buscar uma solução mas sim que alguém lhes dê uma
ferramenta de como solucionar esse problema acho que sempre digo ou seja eu acho que com um pouco de leitura sobre
educação inclusiva você também pode buscar alguma ferramenta que te solucione esse problema mas bom então vai aí não ou seja nos
queixamos mas não buscamos uma solução e e bom participarei mais porque já
me fugiu da cabeça tudo o que eu queria dizer
obrigado além das leituras eu diria aqui já se apontaram hoje algumas
ideias que vão mais além do que é conhecer porque por exemplo antes eh não
lembro se foi a Vicky quem comentou ou foi eh Tenho um problema e eu conto e
tenho uma tenho uma rede de pessoas Eh que me ajudam a resolver o problema Então
não me sinto sozinho não é só que eu leia um livro que é o que supostamente
deve ser feito mas que há outras pessoas a quem eu estou contando a minha história e essas pessoas me dão um feedback
um segundo posso uma coisinha r
sim e mais do que mais do que ferramenta eu acho que justamente se pedem metodologia
e se pedem ferramentas e se pedem recursos eu acho que é o que menos importa na realidade é uma questão de
consciência de cultura de compromisso político e não é de relações e nós
vamos sempre as ferramentas e as ferramentas são o de menos, pode-se fazer de muitas maneiras diferentes, mas sendo respeitosos com os Direitos
Humanos, sendo sensíveis com o outro, entendendo que há um ser humano à frente, é que nos esquecemos e pensamos que tudo é metodologia e, na
realidade, é o de menos. Sim, eu queria que me chamou
muitíssimo a atenção, Marta, vocês definiram-se como centro segregador. Na minha cidade, os professores de centro de
Educação Especial usam uma camiseta que diz: "Somos escola inclusiva". "Somos escola inclusiva" e
nos debates que temos nas sessões de orientação, a briga, a briga é: "A orientadora ali, que eu sou escola
inclusiva". "Perdoem-me, vocês não são escola inclusiva, vocês não o são". Então,
o papel, vocês têm falado fenomenalmente do trabalho como orientadores e tal, mas chega um momento, por exemplo,
o que fazemos quando a escola especial não quer assessorar o instituto quando é a escola de
Educação Especial que não quer um parecer inclusivo e que pressiona as
famílias para que as crianças não vão para o instituto e as ameaçam Ok o que
fazemos o que fazemos O que faz a administração O que faz a inspeção Então se essa escola eu proponho à
mesa vocês são orientadoras como eu ou proponho aos orientadores o que fazemos como orientador quando uma escola de Educação
Especial diz que a criança não tem que ir para o instituto que tem que ir para a escola especial e a orientadora do instituto pede a essa escola de
educação especial assessoria para trabalhar no instituto claro não querem
assessorar entre outras coisas porque a assessoria não vai servir para deslocar os profissionais da escola
do Ensino Especial do instituto porque se recusam porque não acreditam porque entendem que vão suprimir
suas vagas porque entendem que essa é a diferença em conveniar do público porque entendo que vão suprimir minha
vaga e primo meu interesse pessoal de posicionamento de vaga no instituto
frente ao interesse do aluno e então isso tem que ser parado por alguém ou paramos nós pais como associações
fazendo força que nos dão mais atenção Quando somos pais, dizia uma colega, é que parece que um professor não, dizias tu, que um professor não pode
dizer certas coisas porque se dizes certas coisas dizes, ah, mas tu és administração, ok? Mas é que
agora estou falando como mãe, então é muito engraçado quando chego a uma reunião com a inspeção, não é? E agora não sou Juan nem a orientadora, agora sou a
mãe, claro, é que não deveria ser assim, não deveria ser assim a crítica
como has dicho tú ti que ser constructiva yo tengo que hablar de tú a tú yo no tengo que tener el miedo de que un inspector me llame atención abreme un
expediente si quieres si no me lo vas a abrir si por suerte o por desgracia por algunas cosas somos funcionarios
tendríamos que utilizar el ser funcionario para decirle Es que no me va a salir un expediente y tengo que denunciarte lo que estás haciendo Y tú
tienes una obligación y yo tengo otra es que yo diría que lo que no puede ser es que pens pemos que hay más Libertad en
por ejemplo que Marta tiene más libertad que un funcionario público un funcionario público tiene más libertad
de acción que es verdad que que el funcionario público se atiene a una
entidad a un a una maquinaria que es muy compleja que es muy pesada y todo eso
pero la libertad que tengo yo como funcionario público yo en mis clases hago las clases como yo quiero hacer las
aulas e e além disso tenho a obrigação e e não pode ser que pensemos que
porque somos públicas esse é o problema Não justamente a pública tem algumas
coisas iguais que que a Marta disse os benefícios
que para ela teve teve o trabalhar na Asprona eu digo também os
benefícios que para mim tem o trabalhar em em este caso na universidade pública mas aí na mesa também há
várias pessoas que estão a trabalhar na pública e e a pública é a que tem a imensa
maioria da diversidade humana nos centros ou seja que isso há que ter
claro o maior o o maior o maior problema o maior freio é o medo que
no hemos hablado de Ello hay miedo hay miedo en las familias hay miedo en el alumnado hay miedo en el profesorado y
hay miedo en los orientadores y orientadoras bueno no me presenté soy Raúl y vivo vivo en El delta del ebro y
y soy orientador de alter evaluación eh
eh eso es lo que coarta mucho más que cualquier cosa me comentaba una
orientadora sobre sobre las vivencias de su hija y terminaba llorando dice es que
me da miedo denunciar todo eso en el centro porque luego lo puede pagar mi hija y yo le dije Y yo le dije te
entiendo porque yo como padre también he vivido ese miedo y por supuesto Y por
supuesto que no estás obligada a jugártela como madre Ahora eres
orientadora e funcionária, então não me diga que tem medo porque você não arrisca absolutamente mais nada além da sua
consciência. É aí que você deve falar como essa mãe que não pode falar no centro onde está sua filha, sim, sim.
perdemos os medos e os medos só podem ser perdidos ao não nos sentirmos sozinhos e ao termos outras pessoas com
quem compartilhar os medos. Se este grupo tem força, é porque falamos dos nossos
medos, das nossas quedas e das nossas emoções, e nos damos suporte mais do que intelectual, sim, emocional. E acho
que essas redes profissionais de apoio são necessárias, mas de apoio pessoal, apoios de coração para coração.
Porque é a partir daí que se encontra a força para poder mudar, apesar e
com os medos. Eu, eu acho que isso é importante que saibamos que nada vai nos acontecer.
que todos ou a maioria de nós recebemos pressões quando você está vendo o
sofrimento do elo mais vulnerável e você se posiciona porque sua
consciência, pelo menos a minha, não te deixa fazer outra coisa, você não pode fazer outra coisa, você sofre, claro que sofre
porque você tem que, pois, desde a inspeção até o que for, mas no final quem assina o parecer?
nós assinamos. Se você se posiciona e diz que não, o que vai acontecer? Nada.
e depois é que as redes, eu acho que são fundamentais e eu digo isso e sempre digo com o Raúl, por exemplo, que nos
encontramos por volta de 2016 e para mim, ele então trabalhava como orientador
em Huelva e me disse pelas redes: você não está sozinha, você não está sozinha. Ou seja, essas três palavras
eu repito desde aqueles anos porque para mim foram importantíssimos porque eu estava sozinha minha
equipe de orientação éramos 30 profissionais e eu estava sozinha e sofri
assédio moral e pressões da inspeção e você tem que mudar e eu disse não não o
mudo via antes ali Alejandro dei trabalho a Alejandro dei ali dei
trabalho Nacho o que faço e como faço isso mas mas você resiste desobedece as
ordens porque as ordens que estão te dando são injustas e o e o que você pode
fazer unicamente é desobedecer a isso e fazer caso à sua consciência porque senão
você está faltando a si mesmo também o respeito e ao seu e ao que você pensa e ao que
você está vendo que isso está causando danos, então eu encorajo a desobedecer
que vejamos que não é justo, que nos posicionemos firmemente e defendamos o que
é justo e o que é direito
também agora, bem, eu sou Mónica e venho de
Baleares, já comentamos, bem, algumas das pessoas que estão aqui, que em Baleares estamos fazendo as coisas
bem, mas também tem sido pouco, por isso, porque tanto a solidão quanto o
medo estamos tentando superar unindo-nos, famílias,
professores, bem, hoje estou super orgulhosa porque tenho meio claustro de
dos meus filhos aqui e acho que isso é super importante, mas bem, eu peguei o microfone para
fazer uma pergunta para a Marta, principalmente porque em Baleares, em
Mallorca, especificamente, já falei de um colégio, de um centro que agora, bem, começou sendo o centro que
apenas se dedicou a se formar e a fazer
de centro de recursos. Neste momento, sofreu um revés
com a nova administração que tem a Conselleria de
Educação em Baleares. Estão tentando impedir que este
avanço, que estes 14 centros aos quais atende, deixem de ter esse recurso e que
voltem esses alunos para a sua escola com as famílias, com a federação de
famílias e aqui é onde quero fazer uma observação: é superimportante que apoiemos esses centros porque, neste momento,
superamos esse revés pelo simples
fato de que as federações das Baleares nos apoiaram, todas as famílias das AMPAS das
escolas onde vão esses centros saíram à rua, as
prefeituras pediram esse recurso para as suas cidades, então acho que é
aqui onde temos a força. Então, isso me parece superimportante que tenhamos em conta que a força a
temos nós e que, se nos unirmos, podemos superar, mas sim que quero
fazer-te uma pergunta porque agora, a partir de que conseguiram que se
aprovasse legalmente que possam continuar a ir às escolas para atender a estas
14 escolas que atendem, eh, tiraram um decreto para poder fazê-lo, vale? A
autorização e agora temos o caso de que, eh, está contemplado que qualquer
centro de, em Baleares, tenha de centro de Educação Especial a possibilidade de ser centro de recursos. A porta
abriram, mas digo-te como se está a utilizar, que suponho que já sabes, vale?
estes centros estão a ir às escolas, não digo eu a Mesquida, eh, ou seja, falo do
resto de centros de educação especial de Minorca. Quero é que, porque quero
falar, ou seja, parece-me importante que estes centros atuem não como centros de recursos. Então, quero que
explique, por favor, Marta, o que é um centro de recursos e o que não é. E perdoem-me a
extensão, vim apenas por uma
pergunta. Acho que o essencial não é que a administração lhe dê esse
título, lhe ponha essa etiqueta e diga "você é um centro de recursos", se não houver uma transformação interna nesse centro, se
não houver o processo prévio que eu vos disse que nós vivemos, o centro pode converter-se num espaço
de captação de novos estudantes. Isso que vocês podem viver nos Baleares com este
decreto/resolução que acabou de sair, nós vivemos também em Castela-Mancha com os SAES. Nós temos os
serviços de assessoria e apoio especializado e acontece de verdade, Juan é
ou seja, os centros de educação especial que têm este serviço, que este serviço supostamente é para acompanhar
os centros regulares, assessorar os centros regulares para impedir que os estudantes acabem segregados nos centros
de Educação Especial. Temos em Castilla-La Mancha um processo que se chama processo de tutorização que precisamente tenta evitar isto. Na prática, se não houver o
olhar, acaba por se converter em tudo o contrário. Por isso, os índices de estudantes segregados da escola
educação especial estão a aumentar. A Catalunha também tem os CEEPSIRs e estão a demonstrar-se com dados, há dados
objetivos onde, eh, há aumento de estudantes segregados, ou seja, os CEEPSIRs também não estão a funcionar
generalização, de acordo? Sei que algum centro está também a lutar e a trabalhar para que isto seja assim, mas
corremos esse risco bom eh eu
queria já não vamos cortar já vamos cortar já mas agora vamos embora Bom vamos fazer uma pausa agora para
tomar café e depois vamos continuar trabalhando ou seja que depois a ideia é continuar nas oficinas Agora nós
vamos ficar pensando quais vão ser as três oficinas que vão sair a seguir nas oficinas fazemos
todas as contribuições para fazer análises e propostas vale eu sei que os tempos
são curtos mesmo passando do tempo mas mas temos dois dias para continuar
falando bom muito obrigado à mesa e a quem participou [Aplausos]
[Música]
O Coletivo Alteravaliação no Workshop Criá-la (Madrid, 2022)
De onde viemos
Audiodescrição [AD]:< Na tela, Raúl L. López e Jesús Moreno, falando para um grupo de pessoas.
Raúl R. López:— Bem, não sei quando a coisa começou, mas nos encontramos no workshop.
E encontramos famílias, principalmente; alguns filhos também. Para mim foi um encontro.
O que eu gostei muito desse workshop é que houve um momento para a reclamação e houve muito tempo para não ficarmos na reclamação, mas sim para começar a construir desde o início.
Lembro que Susana disse: «Isso está muito bem, mas na segunda-feira, o que vamos fazer cada um?». E houve uma segunda-feira, e uma terça-feira, uma quarta-feira, e… muito interessante.
Jesús Moreno - J.M.:— Para quem não esteve, a verdade é que foi um encontro que, na realidade, eu vivi ou entendi um pouco como um catalisador porque já havia força de intenção das pessoas de se encontrarem. Isso serviu como ponto de encontro e, também, quase como um tiro de partida para muitas coisas.
Todas as coisas que aconteceram, acho que têm um pouco a ver com o workshop, na realidade. E sobre o que o Nacho disse antes, eu estava pensando. Ele dizia: «já somos amigos», não é? Eu acredito nisso porque, na realidade, já somos amigos, não é? Já éramos amigos.
(risos)
J. M.:— Sim, nos tornamos amigos, mas para além da ideia de amigo ingênuo, amigos combatentes, não é?
Quem somos
Audiodescripción [AD]: En pantalla, María José y Viki, hablando a un grupo de personas.
María José:— Nosotras estamos participando en un colectivo de orientadores que llamamos 'Alterevaluación'. La idea viene a raíz del workshop Orienta de 2018, como han explicado. Uno de sus talleres era sobre la evaluación psicopedagógica y en él surgió una comisión que fuimos trabajando durante un tiempo y ha ido pasando diversos procesos.
Ahora mismo estamos en un grupo desde hace un par de años. Empezamos unos 50 orientadores que, a veces, entramos, y otras salimos. La idea es que consideramos que la evaluación psicopedagógica es un gran escollo ahora mismo, conforme se está planteando, para la educación inclusiva.
La idea, pues, es esa. ¿Cómo llevar a la práctica esas ideas si venimos de tantas inercias de etiquetar, de exclusión y de justificar recursos?
Y, bueno, dejo a mi compañera que si no… (gesto de hablar mucho con la mano).
(Risas)
Viki Burriel:— La idea era esa, lo que dice María José: frente a que la evaluación psicopedagógica y, por tanto, el colectivo de orientadores que se pensó para ayudar a hacer los centros más integradores en aquella época; y frente a la situación actual, donde hay una corriente categorizadora, etiquetadora, discriminadora y que, en parte, el colectivo orientador estamos instrumentalizados para eso, darle un vuelco a esa situación. Ponernos al servicio de la construcción de procesos colectivos de mejora y de transformación en los centros.
Entonces, lo que dijimos: ¿Cómo hacer para transformar una evaluación psicopedagógica, individual y etiquetadora, que propone supuestos apoyos que, al final, a veces son la gran barrera que tienen algunos alumnos para ser uno más en el cole? ¿Cómo hacer para transformar eso?
Entonces dijimos, bueno, pues, en un proceso de investigación-acción participativa que tenga el aspecto democrático. No hacerlo en contra de la familia o sin decirle nada a la familia, en contra del alumnado. O sin consultar al alumnado. Sino que la familia, el alumnado y el profesorado van a ser los protagonistas y principales participantes.
¿Y cómo hacer para que eso sea un proceso colectivo y que, por tanto, sea un proceso transformador de verdad, es decir, que no sea lo que ya han dicho algunas compañeras algunas, una medida puntual, sino que sea un proceso de reflexión de pensamiento y de transformación para intentar conseguir la escuela que queremos?
María José:— Y en eso estamos. La guía «Para crear tus sueños», de la Escuela de La Parra, como han comentado, está también a puntito de salir y, en breve, estará para poder ayudar al resto de orientadores que quieran ir enganchándose. Y lo mismo que ha dicho alguien: «no es de nadie, es de todos los orientadores que se quieran unir a ello». Es para que las familias se apropien y lo puedan llevar a los centros. Es de cualquiera y ahí estará.
Viki:— Por último, decir que los profesionales tenemos que ser valientes. Una de las cosas más bonitas que nos pasó, fue que vino una madre 'de aquí' muy luchadora a decirnos qué era lo que quería, ¿no? Y entonces una de las cosas que nos dijo es que muchas veces ella tenía que indignarse en la escuela, dar un golpe en la mesa en la escuela.
Entonces, los profesionales tenemos que ser valientes, y para eso también hemos construido esto: para tener una red, un suelo y ser valientes.
Queremos contar contigo
Se você tem interesse em participar do Grupo de Trabalho, não hesite. Reunimo-nos periodicamente de forma remota para compartilhar nossas formas de trabalho, nos organizar, resolver dúvidas e enfrentar juntos/as as dificuldades que se apresentam diariamente.
Escreva um e-mail para proyecto_narrativas@uma.es detalhando: Nome e sobrenome, Centro de trabalho, Localidade e Província, e um endereço de e-mail.
Determinar os limites
Como dissemos, os limites da avaliação psicopedagógica são os direitos humanos, entre eles o Direito à Educação Inclusiva, reconhecido em nosso ordenamento jurídico (tanto na LODE quanto na LOMLOE).
Por isso, determinar essas fronteiras da atuação orientadora é garantir que nosso trabalho não vai exceder os direitos dos estudantes, e vai se situar na promoção da equidade e da inclusão. O documento deLinhas Vermelhasas sintetiza em um decálogo sobre o qual construir toda uma pedagogia escolar.
Fundamentação de voto particular contrário à escolarização fora da sala de aula regular
Em muitas ocasiões, deparamo-nos com a situação de assinar pareceres de escolarização colegiados que ultrapassam as linhas vermelhas por irem contra o direito humano à educação inclusiva. Por isso, criámos este documento, que fundamenta a decisão no respeito pelos Direitos Humanos e pelas evidências científicas disponíveis sobre a educação inclusiva.
Este documento pode ser assinado e anexado a um voto particular numa decisão colegiada, evidenciando que se trata de uma decisão fundamentada legal, moral e cientificamente. E, por outro lado, demonstra algo fundamental: que não tomamos esta decisão sozinhos, mas sim coletivamente.
Não basta querer a educação inclusiva. Temos de criá-la dando passos em frente com ações como esta.
Este livro reconhece a importância do papel dos orientadores escolares, particularmente na democratização das escolas. Seu importante trabalho para torná-las mais equitativas e inclusivas será decisivo para apoiar os novos avanços de outros profissionais e atores da comunidade.
Mel Ainscow
Audiodescripción [AD]: Participantes en una videoconferencia se turnan para hablar a cámara, dirigiéndose al Ministerio de Educación. Cada participante aporta una parte del mensaje.
Persona 1:— Los equipos de orientación nos estamos viendo forzados…
Persona 2:—… por la normativa a hacer evaluaciones psicopedagógicas…
Persona 3:—… que etiquetan al alumnado, algo muy nocivo y sin utilidad educativa.
Pessoa 4:—Estas avaliações tornam-se a justificação de pareceres de escolarização…
Pessoa 5:—… que são contra a educação inclusiva…
Pessoa 6:—… porque segregam os estudantes.
Pessoa 7:— Tudo isto colide…Pessoa 8:—... com a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência...
Pessoa 9:—... ratificada pela Espanha há mais de uma década.
Pessoa 10:—... o que o ministério vai fazer para que a normativa não nos diga que desobedeçamos
Pessoa 11:—... o direito fundamental à educação inclusiva?
Produções científicas a partir do trabalho do Grupo
Publicações
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2022). Tecendo lutas pelo direito à educação: Narrativas coletivas e pessoais para a inclusão a partir do modelo social da deficiência . Pedagogia Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54.
- CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). Retóricas, possibilidades e infâncias dilaceradas. Sobre a educação inclusiva na LOMLOE . Cuadernos de Pedagogía, 526, 74-80.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J. & VILA-MERINO, E. (2022). Educação, poder e segregação. O relatório psicoeducacional como obstáculo à educação inclusiva. International Journal of Inclusive education, 28(11), 2424–2437.
- MORENO PARRA, J.; FERNÁNDEZ TORRES, P. & CORTÉS GONZÁLEZ, P. (2022). A inteligência na formação inicial dos orientadores. Perspectivas discentes . Revista de Educação, 398, 87-110.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA-SARRIONANDIA, G. (2022). Educação Inclusiva como um Direito Humano. Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford University Press.
Conferências em congressos científicos
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CABELLO-FERNÁNDEZ-DELGADO, F. (2021). How to make our schools more inclusive? The case of Spain. Paper presented at Comparative Education Society of Asia (CESA) 12th Biennial Conference. Kathmandú, Nepal.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Involving communities in the promotion of inclusive school cultures. 1st International Conference on Education and Training – Thinking education in transition times, Lisbon, Portugal. https://www.icet2022.pt/en/content/abstracts/abstract-book/abstract-book.html
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022). Intersectionallity, emerging narratives, and inclusive education in Spain. Paper presented at the Reunião Anual da American Educational Research Association 2022 (AERA). San Diego, EUA. https://hdl.handle.net/10630/24086
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J.J. & VILA-MERINO, E. (2021). Educação, poder e segregação. Avaliação psicoeducacional como obstáculo à Educação Inclusiva. Artigo apresentado na Reunião Focal da World Educational Research Association 2021, Santiago de Compostela, Espanha. https://hdl.handle.net/10630/22679
Teses de doutoramento
- MORENO PARRA, J.J. (2023). Educação inclusiva, orientação escolar e resposta à diversidade. Narrativas na formação do corpo docente. Diretores: José Ignacio Rivas Flores e Ignacio Calderón Almendros. Universidade de Málaga. Sobresaliente Cum Laude.