Documento condiviso. Documento di base per una Valutazione Sociopsicopedagogica Inclusiva. Narrazioni emergenti sulla scuola inclusiva dal modello sociale della disabilità. Resistenza, resilienza e cambiamento sociale.
RTI2018-099218-A-I00 | Ministero della Scienza, dell’Innovazione e delle Università. Università di Malaga.
Linee Rosse
1. La valutazione non può violare i diritti umani, il che implica che deve sempre proteggere, tra gli altri, il diritto fondamentale all’educazione inclusiva: non può mai costituire un motivo di segregazione dall’aula o dalla scuola.
2. Qualsiasi proposta di valutazione socio-psicopedagogica deve includere chiaramente le voci degli studenti e delle loro famiglie. Deve essere una costruzione collaborativa insieme ai docenti. D’altra parte, alle famiglie deve essere riconosciuta la capacità di accettare o meno gli aspetti individualizzati della valutazione socio-psicopedagogica quando questa si riferisce al proprio familiare. Il ruolo dell’orientamento non è opporsi alla famiglia, ma lavorare insieme ad essa, proteggendo i diritti umani. Questi sono il limite di tale relazione.
3. Nel caso in cui venga affrontata la disabilità, la valutazione deve basarsi sul modello sociale e dei diritti, allontanandosi dal modello clinico. Deve offrire, pertanto, uno sguardo sistemico.
4. Come conseguenza di quanto sopra, è necessario impedire l’uso di categorie diagnostiche come forma di valutazione socio-psicopedagogica. Quando appare la categoria, in un certo senso la persona viene annullata; e una valutazione educativa deve necessariamente mettere le persone al centro. In questo senso, si sottolinea la necessità di prestare attenzione anche a quelle categorie socialmente assunte come “lievi”.
5. Gli interventi proposti devono essere orientati fondamentalmente a partire dal comune, evitando uno sguardo iniziale specifico.
6. Deve essere esclusa dalle pratiche valutative l’utilizzazione di test psicometrici, per gli effetti nocivi dimostrati che producono e per l’ingiustizia sociale che nascondono.
7. La valutazione psicopedagogica deve evitare proposte standardizzate, poiché deve concentrarsi proprio sul carattere unico del contesto, della situazione educativa di ogni aula, scuola e comunità educativa. In questo senso, recuperare e costruire racconti biografici e narrativi può essere di grande aiuto.
8. La valutazione sociopsicopedagogica del gruppo classe deve porre l’attenzione sul rispetto dei ritmi naturali di apprendimento rispetto alle esigenze standardizzate, sul corpo e sulle potenzialità, e non sul deficit.
9. La valutazione deve concludersi con un rapporto utile per la situazione particolare di quella classe, lontano dall’impostura e dalla giustificazione per richiedere risorse, perché è uno strumento educativo. Deve identificare le barriere (all’accesso, all’apprendimento e alla partecipazione) e costituire una proposta pratica, che offra strumenti e che sia accessibile alle persone che ne sono coinvolte (l’intera comunità educativa).
10. Le misure inclusive proposte devono essere oggetto di monitoraggio e valutazione al fine di adeguare la proposta alle condizioni reali del processo di insegnamento-apprendimento.