Käfig-Klassenzimmer

Special education classrooms have become segregation within mainstream schools. And it is the „solution“ that the administration is offering, making people believe that it is inclusive. This must be stopped.

My son, with ASD level 2, ADHD, dyslexia, dyscalculia, and other difficulties, progresses, learns, and passes with his ACIS in a mainstream setting. And yet they tried to convince me that the best thing for him was to leave it. After years of demanding adaptations, support, and measures that never really arrived – because in his subsidized school there isn’t even a PT in Secondary education – in August 2025 I received a call from Educational Inspection proposing a UECO classroom. They presented it to me as something wonderful: that he would spend most of his time with his reference group, with specialized support and an inclusive model. But months later, in a meeting, it went from being an „option“ to practically a verbal imposition, with a deadline to respond and without truly considering continuity in mainstream education.

When I said that we did not agree and that we would continue fighting for his rights, the response was: „A judge will not rule in your favor.“ Well, we’ll see.

We filed a formal objection, complaints to Inspection and to the Sindic de Greuges. And thanks to that, many irregularities were put in writing: statements without clinical support, references to non-existent intellectual disability, errors in reports, and restrictive proposals without first exhausting the inclusive measures mandated by law.

In der Zwischenzeit ist mein Sohn weiterhin in der Regelschule. Glücklich. Mit seinen lebenslangen Klassenkameraden, mit denen er seit seinem dritten Lebensjahr zusammen ist. Integriert, geliebt und schreitet in seinem eigenen Tempo voran. Denn echte Inklusion bedeutet nicht, bei Schwierigkeiten zu trennen; es bedeutet, die notwendige Unterstützung bereitzustellen, damit sie bei ihrer Gruppe bleiben und gleichberechtigt teilnehmen können.

Und ja, vielleicht wird er keinen Abschluss machen. Oder vielleicht doch. Wir werden sehen. Aber das ganze Leben eines Kindes auf einen akademischen Titel zu reduzieren, bedeutet, etwas Wesentliches zu vergessen: Sie haben auch das Recht, dazuzugehören, mit ihren Freunden aufzuwachsen, sich als Teil ihrer Gemeinschaft zu fühlen und eine würdevolle Schulzeit zu erleben.

Das Härteste an diesem ganzen Prozess war nicht der Autismus meines Sohnes. Es waren oft die Barrieren, die ihm die Verwaltung und manchmal das Bildungssystem selbst in den Weg gelegt haben. Deshalb mache ich mir große Sorgen, wenn ich Reden höre, die UECO-Klassen als die „ideale“ Lösung für alle darstellen. Es wird Familien geben, die sie freiwillig wählen und bei denen es funktioniert, und das ist absolut respektabel. Aber es gibt auch Fälle, in denen sie als Ausweg aufgrund fehlender Ressourcen in der Regelschule genutzt werden. Und das ist keine Inklusion.

„Das Mädchen (14 Jahre) flieht aus dem Unterricht. Wir sagen ihr, sie soll auf die Toilette gehen, aber sie geht in andere Klassen. Sie macht gerne eine Besichtigungstour durch das Gymnasium.“ Während sie die Grundschule in der Regelschule besuchte, sprach niemand mit mir über eine solche Situation. Offensichtlich mag niemand es, in einem winzigen Raum gefangen zu sein, wenn andere Schüler die Freiheit haben, sich im Gymnasium zu bewegen.

In der autonomen Gemeinschaft, in der ich lebe, dürfen Privatschulen keine TEA-Klassen haben, sie gibt es nur im öffentlichen Schulwesen, und sie täuschen viele Eltern, weil ihnen damit eine „Heilung“ versprochen wird, aber sie sind keine wirkliche Antwort, da sie, sobald sie diese verlassen, weder eine Antwort auf die Bedürfnisse sind noch eine Vorbereitung auf eine echte „Inklusion“ darstellen. Es sind „Räume“ mit „Individuen“, die in das Gebäude integriert sind.

Mi hijo no salió de la #AulaJaula, como bien dices, durante 4 cursos. Después llegó un profesor nuevo y no entró. Muchas veces cuando te leo me siento muy identificada. Gracias Belén, eres maravillosa. Haces un trabajo que siempre quedará en algún lugar del mundo. GRACIAS

Una de las razones de la huelga en Asturias el pasado curso fue más recursos para la inclusión. Pero lo que en el fondo se quería era personal especialista para que atendiera a ese alumnado. Pero, en el fondo, la mirada no ha cambiado. El colectivo docente no se siente implicado en la tarea. Piensan que el Aula Abierta, PT y AL lo van a solucionar todo.

Felicitaciones! Como jode el mundo que debería de por sí ser inclusivo y empatico ! El mio terminó yendo al viaje de segregados a Bariloche con sus compañeros.

Hallo Belén, ich bin Lehrerin, Tutorin einer UECO (Sonderpädagogische Ressourceneinheit) in der Autonomen Gemeinschaft Valencia. Ich arbeite seit über 10 Jahren in diesen Klassenzimmern in verschiedenen Zentren. Und in allen, allen hatte ich das gleiche Gefühl, dass es Käfige sind, aus denen man nur sehr schwer entkommen kann. Es scheint, dass Inklusionen in regulären Klassenzimmern darin bestehen, dass die Schüler „hereingelassen“ werden.

Ich bin weiterhin Tutorin in der Hoffnung, den Raum, den wir UECO nennen, in meinem Zentrum zu schließen. Tatsächlich sind wir nicht mehr in einem großen Klassenzimmer, wir sind in einem kleinen Büro, weil ich kein Klassenzimmer haben möchte. Nach und nach sehe ich Fortschritte, aber nur langsam. Wir haben das Klassenzimmer, das wir hatten, in ein Sinneszimmer für das gesamte Zentrum umgewandelt, für alle Schüler der Schule, die es brauchen.

Aber ja, ich stimme dir zu und meine Sichtweise ist von innen, nicht von dem, was mir erzählt wird. Danke, dass du das sichtbar machst, denn sie wollen immer mehr öffnen, zumindest in der Autonomen Gemeinschaft Valencia, und niemand sieht, dass es keine Inklusion ist.

Ich bin Seyla, eine Sprachtherapeutin. Ich habe viele Jahre in einem Autismus-Klassenzimmer gearbeitet. Ich habe dir viel zu erzählen… Ich schicke dir mehrere Nachrichten, weil ich viele Erfahrungen habe.

Vor vielen Jahren arbeitete ich in einer Schule im Stadtteil Chamberí, im Autismus-Klassenzimmer. Die Kinder im Klassenzimmer verbrachten kaum Zeit in ihren Referenzklassen. Sie kamen nur herein, wenn der Integrator da war, weil ich immer mit den anderen im Klassenzimmer sein musste. Die Lehrerinnen und Lehrer kümmerten sich nicht einmal eine Minute allein um sie.

Um auf die Toilette zu gehen, musste ich sie alle mitnehmen und abschließen und dann selbst in die Toilettenkabine gehen. Ich pinkelte mit überkreuzten Fingern, in der Hoffnung, dass währenddessen niemandem etwas zustieß. Da war ein Kind aus der sechsten Klasse bis hin zu den Kindergartenkindern. Alle zusammen. Weil man sie nicht in ihren Klassen haben wollte.

Eines Tages fiel eines „meiner“ Mädchen in der Pause hin und ihre Lippe blutete. Die Aufsicht führende Lehrerin schrie mich an, ich solle sie aufheben. Als hätte sie etwas Ansteckendes. Null Menschlichkeit.

Ich brauche wohl nicht zu erwähnen, dass ich die gleiche Behandlung erhielt. Ich war „die für die Autisten“. Ich machte alle Pausen, die Kantine und wurde im Vergleich zu anderen Lehrerinnen diskriminiert. Ich hielt es zwei Monate aus, ich wollte nicht Teil davon sein.

Ich informierte die Schulaufsicht und die Familien darüber, und es war schrecklich. Die Familien waren wütend auf mich, weil ihre Vorstellung von einem isolierten Klassenzimmer war, in dem sie ihre Kinder schützen konnten. Und die Aufsichtsbehörde ignorierte mich.

Leider habe ich noch viel mehr zu erzählen…

Ich verließ das TEA-Klassenzimmer wegen des Schmerzes, die Segregation vor meinen Augen zu sehen und deswegen allein zu kämpfen. Sie sind eine Täuschung der Inklusion.

Bravo für den Kampf dieser Familie. Hoffentlich haben alle die Fähigkeit (und die Unterstützung), ihre Entscheidungen durchzusetzen. Es ist unglaublich, für Dinge kämpfen zu müssen, die gesunder Menschenverstand sind. Sie sollten die Familien für all die Gewalt entschädigen, die sie erleben müssen (und vor allem sollten wir erreichen, dass keine Familie dies durchmachen muss, die Bildung sollte über alle notwendigen Ressourcen verfügen und die Lehrkräfte sollten über die notwendige Ausbildung und Werkzeuge verfügen). Kinder sind keine akademischen Akten, das Leben sind keine schulischen Ergebnisse. Eine Umarmung für diese Familie.

Ich bin David, ein Jugendlicher mit Autismus oder autistisch, für mich sind UECO-, TEA-Klassen… die Abstellkammern der Bildung. Ich habe ein Video gemacht, das jeder sehen kann, der möchte. ENDE.

Sie wollen uns schicken…. Ich werde sie nicht lassen, ich werde kämpfen, so gut ich kann.

Wir, da wir wussten, was passieren würde, haben uns geweigert, sie wollten uns in TEA-Klassen stecken, obwohl sie keine TEA sind, deshalb sind wir in einer Schule ohne TEA-Klasse, aber sie laden uns immer noch in eine andere Schule mit TEA-Klasse ein.

Meine Tochter beginnt nächstes Schuljahr in einer TEA-Klasse (in der CAM) und ich befürchte, dass dies geschehen wird.

Und dann im IES, wo es keine Käfigklassen gibt, wo sie sie parken…. Nirgendwo, es sei denn, sie erreichen die dritte Klasse der ESO und stecken sie in eine curriculare Diversifizierung, um weiter mit dem Vieh zu leiden, das in diesen Gruppen üblich ist, denn ja, viele sind zu diesem Zeitpunkt Jugendliche, die während dieses Kurses 16 Jahre alt werden und am selben Tag ihres Geburtstages aufhören.

Als unser Sohn in die erste Klasse der Grundschule kam, wurden wir getäuscht. Man sagte uns, es seien reguläre Ressourcen, und obwohl ich nachhakte, ob das etwas mit der Sonderschule zu tun habe (damals wusste ich nicht einmal von der Existenz dieser Räume), verneinte man es. Außerdem sagten sie mir, dass er zwar anfangs mehr Zeit außerhalb des Raumes verbringen würde, aber später immer mehr hineingehen würde. Ein Neurologe sagte mir dann, dass, wenn sie ihn einmal dort hineingesteckt hätten, er nicht mehr herauskäme. Dann begann ich, mich zu informieren.

Ich sagte ihnen, dass mein Sohn nicht zurückkommen würde, wenn sie ihn nicht dort herausholen würden. Ehrlich gesagt, weiß ich nicht, wie wir ihn am Ende dort herausbekommen haben, vielleicht hätten wir es heute nicht geschafft. Alle Klassenkameraden machten alles zusammen und er war in einem anderen Raum, getrennt von 2 weiteren Kindern. Man nahm ihm das Recht zu lernen, während die anderen lernten, war er in diesem Raum und tat keine Ahnung was, und das Recht, mit den anderen zusammen zu sein. Wir schafften es, dass er in den regulären Unterricht kam, aber die Klassenkameraden, mit denen er im vierten Jahr der Sekundarstufe mit 16 Jahren zusammen war, traf ich später in einem Park für 2- bis 3-Jährige wieder, es gab 2 Sonderpädagogen oder Betreuer, was auch immer, für 5 Kinder, es brach mir das Herz. Warum waren diese Kinder, anstatt zu lernen, wie die anderen und mit den anderen, in einem Park mit kleinen Rutschen, Korbschaukeln und die Betreuer saßen an einem Tisch?

Es ist klar, dass diese Räume benutzt werden, um sie aus dem Weg zu räumen, wenn sie das Recht auf Bildung haben, genau wie die anderen. Seitdem weigere ich mich, dass sie psychopädagogische Gutachten bei ihm durchführen, obwohl sie diese auch durchgeführt haben, obwohl wir schriftlich dagegen waren. Es ist ein Kampf, denn ihr Ziel ist es immer, sie dort hineinzubringen.

In der Schule ging Ada in den CYL-Raum, wo sie wenig Zeit verbrachte, die meiste Zeit war sie in ihrem regulären Klassenzimmer. Ich dachte, es würde im Institut genauso sein, ich kämpfte sehr dafür, dass sie auf dieses Institut ging, wo all ihre Klassenkameraden aus dem regulären Klassenzimmer der Schule hingehen (da wir dort keinen Platz hatten und ich mit Inspektion, Rat und sogar Generalität sprechen musste), weil es für mich sehr wichtig war, dass sie sich von ihren Klassenkameraden umgeben fühlte, die gerade entdeckt hatten, wie wunderbar sie war, aber leider entdeckte ich bald die Realität, warum sie „so grausam waren, sie zu trennen“. Weil sie sie sowieso trennen würden.

Sie würde nie wieder mit ihren Klassenkameraden zusammen sein, außer in sehr wenigen Momenten, Pause, Sportunterricht und etwas Musik- oder Theaterunterricht. Im nächsten Jahr würde sie sowieso wiederholen, weil „man das so macht“, also würde sie im zweiten Jahr niemanden mehr kennen, nicht einmal aus diesen gelegentlichen Stunden, die sie besuchte. Ihre ehemaligen Klassenkameraden sehen sie nicht einmal mehr. Ansonsten habe ich keine Beschwerden, ihre Lehrer sind großartig, aber ich kann das System nicht verstehen. Warum muss meine Tochter kochen, anstatt Geschichte oder Biologie zu lernen… oder was lernen die anderen? Das weiß ich nicht mehr.

Quiero denunciar públicamente la situación de segregación que vive mi hijo (autista no hablante y TDAH) en su colegio. Lo que empezó en la pandemia como un „aula burbuja“ por motivos sanitarios, el centro lo cronificó convirtiéndolo en un aula UECO: un espacio de exclusión encubierta.

Esta es nuestra realidad:

Falta de preparación: Los profesionales no están formados en SAAC (Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación); la poca formación que tienen la hemos tenido que pagar los padres de nuestro bolsillo.

Inclusión cero: Nos dicen textualmente que la inclusión es „inviable“. Mi hijo no tiene Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) reales y siguen dandole contenidos de infantil.

Absolute invisibility: In all these years, none of the teachers in his reference classroom have formally introduced themselves. My son doesn’t even appear in a single photo of his class. The isolation is such that his current tutor doesn’t even recognize him if she crosses his path on the street. He has no sense of belonging.

And now, after experiencing exclusion in all its possible forms, they expect him to move on to secondary school, hypocritically claiming that „he has grown up among them.“ No, he hasn’t grown up with them. He has grown up alongside them, invisible and segregated. Inclusion is not a favor or an option that the school decides whether or not to apply: it is a right. Enough with UECO classrooms that function as parking lots and that disguise discrimination.

We have sooooo many messages that if we were given consent to share… and what we have been seeing EVERY DAY for years. We have to raise our voices. We have to stop being afraid and start pointing out practices, people, and centers that practice oppression, discrimination, and mistreatment. Thank you.

I was in a secondary school with a TEA Classroom. The person in charge was a „flagship“ pedagogue. The segregated classroom exists because the majority of the faculty does not accept converting their classrooms into inclusive ones. My colleague organized training with families, but few teachers attended.

#CageClassrooms are also segregated classrooms that concentrate racialized students, worn down by repetitions, in „Sweat Classrooms“ where no one wants to be, not even the teaching staff; the „Culling Classrooms“ like FPB, which disguises early school leaving with a 50% „success rate“.

Pues si eso te ocurre siendo AL, imagina el trato que reciben algunas compañeras educadoras. Somos invisibles y, en algunos casos, maltratadas. Todo mi apoyo a ti y a todas las compañeras que trabajan por la inclusión en escenarios nada favorables.

Así tenemos nosotras a madres grabando que saben todo esto y unas mentiras que tiran para atrás. Una locura.

Almansa y comarca. Castilla-La Mancha: Los centros de aqui solicitan todos los años „equipos TEA“ que se llaman aquí, que pretenden ser recursos para el centro y no aulas, pero que en la práctica acaban siendo „jaulas“ tambien porque no hay cambio de cultura y acaban buscando un espacio donde meterlos para que esos profesionales del equipo trabajen con “esos” niños. Pues en Almansa todavia no han concedido ese recursos nunca, en ningun centro de la comarca, (estos equipos son pocos y se reservan para las capitales de provincia). Eso da como resultado que el alumnado esté dentro. Como los CEE: cuando no existen, no se segrega. Esto permite que se den experiencias reales de inclusión, que si existieran esos recursos espcializados no se darían.

A menudo se acepta „lo menos malo “ es cierto porque nos agarramos a que no nos expulsen y preferimos optar por soluciones que siguen vulnerando derechos, como dice Mercedes.

Das ganze Jahr über habe ich darum gekämpft, dass die Klassenlehrerin das Kind nicht „alleine“ (will) im Klassenzimmer ohne Unterstützung lassen kann. Ihr Klassenzimmer ist das, nicht das TEA-Klassenzimmer, und die maximalen Unterstützungsstunden sind definiert (und die Unterstützung im Referenzklassenzimmer zählt auch mit).

Wenn unsere Kinder echte Unterstützung brauchen, müssen wir Familien ständig kämpfen, damit ihre Rechte respektiert werden.

Manchmal, wenn alles endlich ruhig zu werden scheint, merkt man, dass man eigentlich fast am selben Punkt ist und dieser Kampf nie ganz endet. Es sind viele Jahre, in denen wir sehr harte Situationen erlebt haben und ständig für etwas kämpfen, das für unsere Kinder garantiert sein sollte.

Ich war an einem IES mit einem TEA-Klassenzimmer. Die zuständige Person war eine herausragende Pädagogin. Das segregierte Klassenzimmer existiert, weil die Mehrheit des Kollegiums die Umwandlung ihrer Klassenzimmer in inklusive Räume nicht akzeptiert. Meine Kollegin organisierte Schulungen mit den Familien, aber nur wenige Lehrkräfte nahmen teil.

In Bizkaia werden sie jeden Tag mehr geöffnet, sie malen dir alles wunderbar, damit du die Regelschule verlässt.

Mein Sohn ist seit sechs Jahren in derselben Schule, er schließt dieses Jahr mit 19 ab. Er geht immer noch alleine rein und raus. Er hat nicht einen einzigen Freund.

Dreizehn Jahre schulische „Inklusion“ scheinen nicht genug zu sein.

Ich werde versuchen, kurz zu sein, obwohl es schwierig ist. Aleix, du weißt schon, ist jetzt 29 Jahre alt. Damals gab es hier in Castellón keine UECO-, Tea-Klassenzimmer usw., nur reguläre und Sonderschulen. Aleix besuchte während seiner Grundschulzeit eine öffentliche Regelschule, aber in den letzten Jahren mussten wir zweimal pro Woche zur Sonderschule gehen, mit dem Versprechen, dass es das Beste für ihn sei. Wir sahen, dass Aleix sich in der Sonderschule nicht wohlfühlte, und eines Tages tauchte ich unangekündigt auf und sah, dass alle ihren eigenen Beschäftigungen nachgingen, mit einigen Praktikantinnen für Lehramt, aber ohne jegliche Interaktion oder etwas Ähnliches, alle versuchten, auf ihre Weise zu kommunizieren, aber ohne Antwort von irgendjemandem von denen, die dort waren. So groß war unsere Enttäuschung und angesichts dessen, was wir von unserem Sohn wahrnahmen, dass wir uns entschieden, immer für die 100%ige Regelschule zu kämpfen.

Als die Grundschulzeit vorbei war, gab es keine andere Wahl, entweder Sonderschule oder zu Hause bleiben. Und da begann unser Leid, wir kämpften, so gut wir konnten, und litten unbeschreiblich, indem wir immer wieder zur Conselleria gingen, damit sie eine inklusive Option für unseren Sohn anboten. Er hatte einige Beziehungen zu seinen Mitschülern in der Regelschule, einige Geburtstage, einige Interaktionen. Und nicht ohne großes Leid beschlossen sie von der Conselleria, zum ersten Mal die CIL-Klassen in Castellón einzurichten. Alles war nicht geregelt, da niemand sein Tutor im eigentlichen Sinne war, die Fachleute waren ziemlich einfühlsam, aber mit wenig Ausbildung über Autismus, obwohl sich einige auf dem Laufenden hielten, so gut sie konnten. Aleix ging gerne dorthin und wir erreichten schöne Dinge in den Momenten, in denen sie die Pausen mit den anderen teilten, aber natürlich kamen sie überhaupt nicht in den regulären Unterricht und in einigen Fällen, in denen sie es versuchten, kümmerte sich niemand darum und es gab keine Anpassungen dafür. Auf curricularer Ebene innerhalb der Klassen war Aleixs Frustration riesig, da sie immer die gleichen Arbeitsblätter und Schreibübungen, Berechnungen usw. wiederholten, die Aleix ablehnte, und niemand fragte sich, warum, obwohl sie klar wussten, dass Aleix auf curricularer Ebene nichts vorankam.

Nach zwei oder drei Jahren, da niemand von ihnen mehr akademische Fortschritte sah und immer gegen unsere Meinung, brachten sie uns in eine Sonderschule. Er war dort 4 Jahre, bis er 21 wurde. Währenddessen sammelten wir mehr Informationen über die Merkmale und Erfolge von nichtsprechenden Jungen und Mädchen. Wir begannen zu Hause, mit Piktogrammen und Wörtern das Lesen und Schreiben zu lernen, und wir sahen, dass es ihm gefiel, und so sahen wir ohne große Anstrengung, dass er verstand und auch Wörter und Sätze in den richtigen Kontexten las, wie „Nicht passieren, Gefahr“ usw. usw.

Obwohl wir darauf bestanden, dass die Lehrer der Sonderschule es bemerken sollten, sah es niemand, während wir die Autonomie usw. förderten. Als er 21 wurde, wollten wir nicht unterschreiben, dass er in ein Tageszentrum geht, wo es keine Bildung oder Lehre mehr gab. Und von da an war es nicht ohne weiteres Leid, als wir sahen, dass Aleix glücklich war, autonomer zu sein, ohne an der Hand geführt zu werden, so hielten ihn die Erzieher der Sonderschule.

Er begann eine damalige Berufsausbildung, die keine ESO-Qualifikation erforderte, all dies mit einer gerichtlichen Anordnung von „vorsorglichen Maßnahmen“, ihr könnt euch vorstellen, wie wir kämpften…. die Leitung machte uns das Leben zur Hölle, damit er diese Berufsausbildung verließ. Aber im ersten Jahr hatten wir einen 10-Punkte-Tutor, der zusammen mit unserer Unterstützung für Kollegen und der Hilfe einer großartigen Fachfrau Carmen Fernandez, die wir zur Orientierung hinzuzogen, damit sie wussten, wie sie mit Aleix interagieren, zusammenleben und teilen können. Dort begann Aleix, keine Medikamente mehr zu nehmen, wo er über seinen Alltag entschied, wir suchten einen spezialisierten persönlichen Assistenten, den wir natürlich selbst bezahlten, es gab zu diesem Zeitpunkt keine andere Option.

Und so schloss Aleix in vier wunderbaren Jahren an einem öffentlichen Zentrum für Erwachsenenbildung die ESO ab. Alle wussten nun, dass Aleix ein wichtiges Potenzial hatte, dass er Sätze und komplexe Texte, die dem chronologischen Alter entsprachen, perfekt lesen und verstehen konnte. Auch seine Kommunikation nahm mit seinem Kommunikator, gestisch usw. zu.

Was hat er danach gemacht? Nun, er hat einen fantastischen einjährigen Universitätskurs absolviert und viele weitere Kurse, die ihm immer sehr gut getan haben, seine exekutiven Funktionen zu verbessern, sich mit jungen Menschen auszutauschen und weiter zu lernen.

Jetzt ist sein Ziel die Arbeit, denn er will und entscheidet das. Ah!! Er bewirbt sich auch, bei einer der Ausschreibungen, für die er sich für die Polytechnische Universität Valencia beworben hat, hat er eine Note erreicht, um auf einer Liste zu stehen. Und wir sind uns klar, dass das hier nicht aufhört…..

Zusammenfassend und damit unsere Erfahrung mit den UECO- oder TEA-Klassen auch für andere Familien nützlich sein kann, würden wir sie nicht noch einmal wählen, schon gar nicht jetzt, das ist weder Inklusion noch werden ihre RECHTE berücksichtigt. „Immer echte Inklusion“ mit allen als alle und im Wissen, dass ihr Gehirn anders funktioniert, aber nicht weniger wertvoll als der Rest, ja, sie brauchen Hilfe und werden sie sicher immer brauchen, aber wer nicht?, in größerem oder kleinerem Maße…. Ich weiß, dass er jetzt glücklich ist, dass er ein wunderbares Leben hat und dass er jeden Tag mit Begeisterung aufwacht, Autonomie hat und jeden Tag von allem lernt, was er tut.

Aber ja, Familien: GLAUBEN WIR IMMER AN SIE.

Abgetrennte, aber sichtbare Klassenräume, Klassenräume, die sind, aber nicht sind, die da sind, aber nicht da sind, die aufgeführt sind, aber nicht aufgeführt sind, was nicht fair ist. Sie sind eine Falle, die dazu gedacht ist, Inklusion vorzutäuschen, aber in Wirklichkeit ist es mehr als Segregation. Lehrer, die sie aus der Ferne sehen, sie aber nicht als ihre eigenen betrachten, die sich nicht für ihre Fortschritte oder Rückschritte interessieren. Die sich nicht anpassen, die sie oft nicht einmal kennen, die nicht mit ihnen auf Ausflüge gehen, die nicht da sind…

Als inklusive Klassenräume betrachtet, welch ein Wert hat es, das zu sagen!

Danke Belén, du bist großartig, sehr.

Ich bin Lehrerin und habe an Schulen mit TEA-Klassen und an solchen ohne in der Autonomen Gemeinschaft Madrid gearbeitet. Meine Erfahrung mit diesen Klassen war miserabel. Die Schule, die sie nicht hat, ist in jeder Hinsicht viel besser. Ich habe miterlebt, wie Kollegen diesen Schülern über ganze Schuljahre hinweg den Zutritt zu ihren Klassen verweigern, auch zu Ausflügen und anderen Aktivitäten. Es sind segregierende Klassenräume und ich bin absolut dagegen, dass sie existieren. Ich sage das von innen heraus, aus dem täglichen Leben… Ich habe großes Mitleid mit diesen Kindern und auch mit ihren Familien, die glauben, es sei die Rettung, es ist das Gegenteil.

Danke, Belén. Gib Küsse an Lucía.

TEA-Klassen bedeuten Segregation, es sollte keine Debatte geben, das ist sehr klar, und es ist nicht das, was per Recht gelten sollte, dass diese Ressourcen im regulären Bildungsweg liegen. TEA-Klassen trennen die Schüler vom regulären Lehrplan und damit sinkt die Erfolgsquote bei der Beförderung, ebenso wie die Nachfrage nach angepassten Berufsbildungs- oder Mittelschulen entstehen wird???

Natürlich, der Plan für sie ist bereits vorhanden, Aufgabenlernen, alle werden in denselben Topf geworfen, und man muss die Individualität der Person betrachten, der Lehrplan dieser Personen wird durch die internen Anweisungen der Verwaltung und der Zentren stark abgewertet, und die Familien werden einer ständigen Misshandlung ausgesetzt, seltsamerweise gerade die Familien, die sich für Inklusion einsetzen.

Ich glaube, niemand greift die Arbeit der Fachleute und ihre Absichten an, aber der Wille, den sie haben mögen, bestimmt in keiner Weise die dahinterstehenden Anordnungen, leider.

Ich möchte meinen Beitrag zur Initiative von @DeAutismo über die #aulasjaula leisten, die sich so auf die bekannten TEA-Klassen bezieht. Vor einigen Jahren bat uns die Direktorin der Schule um ihre Meinung zur Eröffnung einer TEA-Klasse, woraufhin ich ihr antwortete, dass ich dies für eine segregierende Maßnahme halte. Dass es gegen die Inklusion verstößt und dass ich es für einen Rückschritt halte. Es war nicht mein endgültiges Zentrum, also wechselte ich im folgenden Jahr das Zentrum und hinterließ dort meine Meinung. Aber mehrere Kurse später ergab sich für mich die Gelegenheit, Lehrerin in einer dieser Klassen zu werden, und ich wollte meine Theorie testen.

Ergebnis: eine Katastrophe. Für das Kollegium sind es deine Kinder, und wenn sie das Klassenzimmer nicht den ganzen Tag verlassen, ist das umso besser. Die Leute wollen sich nicht fortbilden, sie wollen Materialien und dass du sie für sie machst, was sich darin äußert, dass ich dir dankbar bin, wenn du mir viele Spielzeuge gibst, damit der TEA nicht stört. Und die Familien?

Für die Familien eine Täuschung. Viele Familien kommen in der Erwartung, dass das Zentrum mehr Ressourcen für ihre Kinder erhält: Lehrer, TIS, Geld, Material, ein Klassenzimmer, aber niemand versteht die Realität. Man findet:

Familie 1, die es vorzieht, dass das Kind dort ist, als wärst du seine zweite Mutter.

Familie 2, die erwartet, dass du der Schatten des Kindes bist, dass das Kind sein Klassenzimmer nicht verlässt, dass du ihm sagst, wie es die Aufgaben machen soll, damit es besteht und keine Anpassungen vornimmt, dass du es auf dem Spielplatz unterhältst, damit es nicht allein ist, dass du seine Informantin für alles bist, was in der Schule passiert, zu deinen Diensten.

Familie 3, die nicht einmal weiß, was sie will, die die Verfassung ihres Kindes nicht versteht, die glaubt, du seist ein Nachhilfelehrer und dieses Angebot nicht versteht. Fazit: Du musst dich mit allen Problemen herumschlagen. Deine Kollegen, die Schulleitung und die Familien kontrollieren dich.

Du hast das Gefühl, dass du es für niemanden richtig machst, dass es nicht geschätzt wird und dass am Ende derjenige ist, der verliert, der Schüler, der in der Widersprüchlichkeit dessen lebt, was seine Familie sagt, was seine Tutorin sagt und was du mit ihnen zu arbeiten versuchst. Und natürlich völlig segregiert und aus seinem Klassenzimmer ausgeschlossen.

All diese Ressourcen, die sie schicken (der zusätzliche PT, der TIS, die Materialien, die vorbereiteten Räume), werden benötigt, damit die TEA-Schüler in ihren Referenzklassen gut betreut werden vom gesamten Kollegium und mit Fortbildung und Begleitung sowohl für die Schule als auch für die Familien.

Am Ende, nach drei Kursen im Klassenzimmer unter diesen Bedingungen, ohne jegliche Unterstützung, entschied ich mich, die Dienstkommission nicht zu verlängern und zu meiner PT-Stelle zurückzukehren. Ich habe sehr viel über Autismus gelernt, weil ich mich darum gekümmert habe, mich fortzubilden, ich habe die Kinder, die ins Klassenzimmer kamen, sehr genossen, aber es gleicht es nicht aus.

Te cuento, yo lucho con mi niña, a la que la quieren derivar a un cole de necesidades, con un informe desastroso donde ponen cosas incoherentes. Conozcamos la realidad de las falsas estrategias de una inclusión que no es ni será. Cuando idealizamos que apartar a las personas da oportunidades nos ponemos anteojeras para que nos arrastren hacia situaciones que después tienen consecuencias de haber perdido tiempo, esfuerzo y esperanzas valiosas.

Ya la ciencia nos ha confirmado que los aprendizajes significativos son en la convivencia con la realidad heterogénea. Aprendizajes significativos para cada participante en el proceso, aprender a que cuando tenemos debilidades no nos autosegregamos sino que partimos de las fortalezas y de los puntos de encuentro realistas entre las personas. Aprender a descubrir la belleza de mirarnos unos a otros con otros anteojos que amplían esos detalles que nos conectan nos llevan a practicar desarrollar las herramientas que vamos a necesitar ya tenerlas descubiertas para cuando nos toque transitar la vida adulta cotidiana y lo laboral que es más desafiante y complejo que un aula escolar. No podemos darnos el lujo de perder el tiempo.

Hola Belén. No me conoces, pero te sigo desde hace mucho tiempo (estaba en Twitter con eso te lo digo todo =). Quiero decirte que te admiro. Admiro el valor y la sensibilidad que tienes para ser la cara visible de esta terrible realidad que vivimos o hemos vivido muchas, demasiadas, familias. Hay que ser muy buena persona y muy fuerte para mover ésto y poner de acuerdo a tantos. Aunque sea para contar historias de terror.

Nuestra historia es una de tantas.

Víctor kam mit drei Jahren und einer kürzlich gestellten Autismus-Diagnose in die Regelschule. Die Sprachtherapeutin war wunderbar und sah sein Potenzial. Die Klassenlehrerin war von der ersten Minute an frustriert. Im folgenden Jahr begann die Pandemie und nun ja… nun ja… Uns wurde vorgeschlagen, dass das TEA-Klassenzimmer die Lösung all unserer Probleme sei. Das erste Jahr war gut. Víctor verbrachte viel Zeit in seinem Referenzklassenzimmer und wurde von seinen Mitschülern sehr geliebt und akzeptiert. Er machte in seinem eigenen Tempo Fortschritte, aber er machte Fortschritte.

Im letzten Jahr des Kindergartens beginnt die Hölle. Das Kind verbringt fast die ganze Zeit im TEA-Klassenzimmer. Er macht alles falsch, macht keine Fortschritte und die Kopfschmerzen beginnen. Am Ende geben wir dem Druck nach und entscheiden uns für die Sonderschule für die Grundschule.

Da wir nicht wollen, dass der Wechsel zu schwierig wird, entscheiden wir uns für ein stabiles Klassenzimmer in einer „spezialisierten“ Schule für Autismus, die sich in einer Regelschule befindet (ich glaube, Modell Baskenland). Und wir haben uns total geirrt. Wenn TEA-Klassenzimmer ein Käfig sind, dann sind stabile Klassenzimmer der Horror, oder zumindest war unseres die Hölle.

In demselben Klassenzimmer waren 4 Kinder: zwei 10-Jährige, einer 15 und Victor, 6 Jahre alt. Einer der 10-Jährigen hatte sehr viele Verhaltensauffälligkeiten und kontrollierte seine Impulse nicht. Er schlug Victor aus Frustration. Und unser Sohn begann, sich selbst zu verletzen. Tägliche Krisen, Traurigkeit, Schreie, Schläge. Und die Medikamente beginnen. Als wir mit der Leitung der spezialisierten Autismus-Schule sprachen, sagten sie, dass sie keine Unterschiede machten, weil das Ausgrenzung sei, obwohl die Kinder bereits ausgegrenzt waren und nicht miteinander auskommen konnten.

Nach viel Kampf haben wir den Wechsel zu einer außergewöhnlichen Schule geschafft. Zu einer Sonderschule, denn täuschen wir uns nicht, wenn man einmal gewechselt hat, ist es praktisch unmöglich, zurück zur Regelschule zu wechseln. Und in der Schule stabilisierte er sich. Aber sie tun nichts mit ihnen. Im Grunde gehen sie nur hin, um den Tag zu verbringen. Es sind Tageszentren für Minderjährige… Wenn sie aus irgendeinem Grund (großes Interesse oder es passt dem Lehrer) zeigen, dass sie verstehen und lernen können, kann etwas mit ihnen gemacht werden. Wenn nicht, ist es absolute Leere. Jedes Jahr die gleichen Ziele. Die gleichen Arbeitsblätter und so weiter, bis sie ins Tageszentrum gehen. Natürlich sind wir nicht zufrieden. Wir suchen ein anderes Zentrum, wo man sich um sie kümmert und sie Víctor unterrichten wollen, und wenn nicht, müssen wir es selbst tun.

Bildung ist eine Abzocke, aber Inklusion ist es noch viel mehr. Es ist nicht nur ein Mangel an Ressourcen, es geht weit darüber hinaus. Es muss einen Wandel der gesellschaftlichen Denkweise geben, und das ist sehr schwierig.

Hallo Belén, ich möchte, dass du auch meine Erfahrung anonym teilst, und ich danke dir für all die Arbeit, so viele Erfahrungen bekannt zu machen.

Ich bin weder ein Befürworter von TEA-Klassen noch von Sonderschulen. Meine 20-jährige Tochter mit TEA war von der 5. Klasse bis zur Sekundarstufe in einer SIEI-Klasse (Katalonien) und hat sich meiner Meinung nach nicht so entwickelt, wie sie es hätte tun können, was das Lernen angeht. Sie waren fast die ganze Zeit dort „geparkt“, und sogar nach der Pandemie war ihre „Lehrerin“ in der SIEI keine richtige Lehrerin, sondern machte Spiele, Filme, Musik, Mandalas usw. Und natürlich bekamen sie keinen ESO-Abschluss, den sie sich später selbst erwarb.

Ich sehe, dass das Problem sehr komplex ist, die meisten Familien wollen auch nicht, dass unsere Kinder im Regelunterricht sind, weil sie „das Niveau senken“. Eine Freundin meiner Tochter, die keine mehr ist, sagte ihr, dass sie ihr nicht mehr helfen würde, weil sie keine NGO sei.

Und was ist mit den Lehrern, die allermeisten, denen ich begegnet bin (ich bin auch Lehrerin), sind gegen Inklusion „wie sie derzeit konzipiert ist, ohne Ressourcen“. Natürlich fordere ich auch Ressourcen, aber ich lehne Inklusion nicht ab und fordere nicht, dass alle in die Sonderschule gehen, wie ich sehe, dass viele fordern.

Das Thema ist sehr komplex, denn der größte Teil der Gesellschaft ist derzeit für Segregation, es ist sehr traurig, das jeden Tag zu sehen. Und natürlich erlebe ich auch den Mangel an Ressourcen, es ist wie eine Sackgasse.

Es scheint, dass dieser letzte Streik die Lehrerschaft in Pro-Inklusion und Anti-Inklusion spaltet, und rate mal, wer gewinnt… Das ist die Absicht, dass immer mehr Leute gegen Inklusion sind? Das gelingt ihnen.

Wir sind im unendlichen Streik in der Autonomen Gemeinschaft Valencia für die Senkung der Schüler-Lehrer-Verhältnisse und die Erhöhung des Inklusionspersonals in den Klassenzimmern. Ich bin Sonderschullehrer/in und möchte auch keine weiteren UECO-Klassen, ich möchte als Spezialist/in beim Schüler/innen sein können und dass die Fortbildung, die wir erhalten, ebenfalls auf dem neuesten Stand ist.

Wir brauchen mehr Begleitung für die Schule aller. Ich will keine weiteren UECO-Klassen.

Wie wichtig es ist, die kontextuellen Barrieren zu bewerten, denn es ist der Kontext, der manchmal verhindert, dass alle Schüler/innen dort sind, wo sie sein sollten, mit ihren Gleichaltrigen, das heißt, in der Klasse, in der alle Kinder ihres Viertels oder Dorfes sind.

Es ist sehr wichtig, dass wir uns bewusst werden, dass der Fokus und die Energie für Veränderungen auf die strukturelle Veränderung des Systems gelegt werden müssen, und nicht auf die Überlegung ausschließender Modalitäten. Daher müssen wir uns dagegen auflehnen, dass alle Ressourcen und Moderatoren im Regelsystem vorhanden sind, da wir in der Zwischenzeit Schüler/innen am Rande des Systems haben. Wir brauchen mehr Selbstkritik und müssen wissen, welche roten Linien wir nicht überschreiten sollten. Wir machen weiter.

UECO-Klassen sind eine Simulation von Inklusion. Ich erkläre: Es scheint, dass sie im Bildungssystem inkludiert sind, aber die Realität ist, dass sie von allem ausgeschlossen sind. Sie sollten alle geschlossen und diese Ressourcen in die regulären Klassen verlagert werden. Das sage ich von innen heraus, ich bin Sonderschullehrer/in.

Ich habe mich dafür eingesetzt, dass meine Tochter in ihrer Regelschule bleibt, im Radio, Fernsehen, Unterschriften sammeln,… und dieses Schuljahr ist sie in der 2. Klasse der Grundschule. Aber sie laden dich ständig ein, auf die Sonderschule zu gehen, weil sie sagen, dass dein Kind dort besser aufgehoben ist, die Ressourcen hat, die es braucht, bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla

Wie viel Schmerz, Belén!!!

Wie schwer es mir fällt, diese Realitäten zu lesen…. welch ein Schmerz!!!

Rechte und Würde und immer Millionen Dank.

Völlig richtig, schon im Kindergarten von 3 bis 6 Jahren schicken sie dich in ein „Stimulationsklasse“ in einer Sonderschule 10 km von unserem Wohnort und unserer Regelschule entfernt, nehmen das Kind aus seiner Schule und Klasse während der regulären Schulzeit, trennen es von seinen Klassenkameraden und wir müssen uns selbst um den Transport kümmern (sie stellen nicht einmal den Transport zur Verfügung, und meine Tochter hat aufgrund ihrer seltenen Krankheit eine Hypotonie), und wir müssen uns selbst darum kümmern.

El año pasado intentaron meterme a mi hija en el aula específica para que no les cerraran el aula. Querían obligarme a firmar un documento incluso para que pudieran hablar con Usmij y así cambiar el diagnóstico porque con tdl no podían entrar.

Hablemos también de los sentimientos de la infancia y adolescencia que crecen viendo día tras día a un grupo de compañeros (PERSONAS, que parece que se nos olvida) separados de ellos hasta en los recreos. Se me vienen a la mente muchos sentimientos у ninguno bueno. Vidas robadas, las de ellos y las de sus familias.

Ojalá haya una huelga para cerrar aulas….

Te las venden de maravilla, dicen que va a estar un ratito, solo cuando lo necesite y resulta que es mentira. Mi hijo sale 4 clases a la semana al aula ordinaria con los compañeros. 4 clases. Cuando te das cuenta de lo que está pasando ya es tarde, aunque quieras cambiar el modelo de escolarización es imposible.

Daher würde ich es die Falle nennen, die den Eltern gestellt wird, damit sie dieses segregierende Schulmodell unterschreiben, indem ihnen etwas verkauft wird, das es nicht ist. Von mir aus könnten sie alle verschwinden, dann gäbe es keine Wahl. Diese Ressourcen für die regulären Klassenzimmer. Ich bewundere deinen Mut sehr. Danke, dass du die Realität aufzeigst.

Hallo Belen. Unsere Tochter mit geistiger Behinderung in der ESO in Madrid, geht 2 Stunden am Tag in das Klassenzimmer der PT, und in einigen anderen Stunden geht sie mit einer anderen Klassenkameradin, die auch eine geistige Behinderung hat, auf den Flur, „weil sie dort beide besser, ruhiger, ohne Ablenkungen arbeiten“.

Als Krönung so vieler Inklusion werden die meisten Fächer nicht bestanden, obwohl sie in allem ACIS hat, sie rechtfertigen dies damit, dass es jetzt so sein muss, dass die Aufsichtsbehörde sie dazu zwingt, damit sie später bei Erreichen der 4. Klasse nicht titulieren können. Es geht von schlimmer zu schlimmer.

Wenn wir uns beschweren und denunzieren, werden wir zu den Schuldigen, zu den Konfliktbehafteten, zu denen, die darauf bestanden haben, dass ihre Tochter tituliert, „was für eine Verrücktheit“ und außerdem werden Repressalien gegen uns ergriffen, obwohl wir nur das Recht unserer Tochter auf Bildung verteidigen.

Ich habe das Gefühl, dass wir kein Recht haben, egal wie sehr die Lehrer des Klassenzimmers sie verwöhnen und sich um sie kümmern (dass wir jetzt gute erwischt haben, aber manchmal gibt es auch da Stoff), sie können nichts tun, sie geben sich mit dem zufrieden, was ihnen aufgetragen wird, und sind dankbar, wenn sie es gut machen. Ich kann nicht verstehen, warum meiner Tochter die Fächer nicht beigebracht werden.

Mein Sohn war in einer ländlichen Schule. Das Beste, was das Leben in der Grundschule geschenkt hat. Dann kam das spezielle Klassenzimmer und es war schrecklich, weil er nichts verstand und sich auflehnte. Er wollte nicht dorthin. Ich zwang ihn nicht, weil er völlig aus der Bahn geworfen nach Hause kam.

Im Gymnasium sagten sie mir, dass er obligatorisch dorthin gehen müsse. Ich konnte ihn nicht auf meine Schultern nehmen und ihn dorthin bringen, und ich lud sie ein, es selbst zu tun. Er war viele Tage zu Hause mit der Androhung, Sozialdienste zu rufen. Sie taten es nicht, weil er ab und zu am Unterricht teilnahm.

Eines Tages hielt er es nicht mehr aus und sein Arzt kam nach Hause. Als er sah, wie es ihm ging, er war bereits 15 Jahre alt, stellte er eine ärztliche Bescheinigung aus und er war 2 Monate bei mir, bis er 16 Jahre alt wurde. GESEGNETE 16 !!!!

Er ist immer noch bei mir und jetzt ist er 24. Wir machen, was er gerne tut. Er isst, wenn er Hunger hat, und schläft, wenn er müde ist. Er macht Puppen und nimmt Videos mit ihnen auf. Er zeichnet fast den ganzen Tag und erstellt 2D-Filme.

Nach einem TEA-Klassenzimmer werden sie in ein Tageszentrum gehen und wenn wir sterben, in ein Heim. Und ihr ganzes Leben werden sie institutionalisiert und von der Gesellschaft getrennt sein.

Cuando a Victoria me la envían a esa aula segregada, apartada de sus compañeros, de esos niños que durante tres años la habían integrado completamente y que se desvivían en acogimiento, pues se peleaban por estar con ella, fue un momento muy difícil, terrible. A mí como madre me destruyó, y a mi hija también, pues ella cada vez que podía se escapaba al aula donde estaban sus amigos. La llamaron escapista, pues ella no sabía verbalizarlo, pero con su comportamiento lo demostraba.

Al año siguiente quisieron empeorar aún más su situación y fue ahí donde decidí que no volvería a enviarla al colegio a hacerla pasar por esa tortura, pues mi corazón se rompía cada vez que tenía que dejarla ahí, en esa „JAULA“.

Mi hija tiene insuficiente en comunicación y estoy totalmente segura que avanzaria mas rodeada de 20 o 30 niños a los que podria copiar, quienes intentarían comunicarse con ella, unos profes preparados para adaptarse ellos a ella y a su forma de comunicarse, que estar metida con otros 6 igual que ella.

Hola Belén me gustaría compartir contigo algunas de las experiencias vividas con mi hija en aula específica, jamás me imaginé que la administración excluyera a mí hija del sistema educativo y utilizará esa exclusión para una discriminación… Han discriminado a mí hija por escrito del programa refuerzo estival, que la Junta de Andalucía oferta para todos los niños y niñas Andaluces con fondos públicos por estar escolarizada en modalidad de escolarización C…

Die Schüler werden nicht nur keinen Abschluss machen, sondern auch davon ausgeschlossen, wie der Rest ihrer Altersgenossen von einer öffentlich finanzierten Bildung zu profitieren, im Namen von Programmen

#aulasjaulas

Vielen Dank für alles, was Sie tun.

Es ist, wo diese Ressourcen sein sollten, in der Regelschule. Sie täuschen die Familien und wenden alle Arten von Tricks an, eine echte institutionelle Misshandlung. Nur dafür, dass Sie für die Inklusion und für das kämpfen, was Recht ist… Genug jetzt!! Mut, Familien!!! Sie werden uns nicht zum Schweigen bringen!

Hallo! Im Anschluss an alles, was Sie veröffentlichen. Ich arbeite mit autistischen Kindern und sehe, wie USMIA Diagnosen stellt, die oft nicht der Realität entsprechen, „damit Sie alle möglichen Ressourcen erhalten“. Oft sind diese Ressourcen, sie in die UECO zu stecken, weil sie „ihren Raum zur Regulierung haben“.

Wir, da wir wussten, was passieren würde, haben uns geweigert, sie wollten ihn in TEA-Klassen stecken, obwohl er kein TEA ist, deshalb sind wir in einer Schule ohne TEA-Klasse, aber sie laden uns immer noch zu einer anderen Schule mit TEA-Klasse ein

Nun, ich werde eine Erfahrung erzählen.

#KäfigKlassen

Am IES schlugen sie vor, dass mein Sohn an den Aktivitäten des TEA-Klassenzimmers teilnimmt (3 Std./Woche). Einige Zeit später erfuhr ich, was einige der Aktivitäten genau beinhalteten.

Die X gehen in den Supermarkt, um Essen zu kaufen, das sie in der nächsten Stunde essen werden. Mein Sohn sagte mir, dass er sich schlecht fühlte, weil die anderen kauften und er nicht. Es stellt sich heraus, dass es daran lag, dass er nicht am Essensprogramm teilnahm. Ich schlug vor, ihm Geld zu geben und er kaufen zu lassen, was er wollte.

Ich schrieb an das IES, um die Situation zu besprechen, und erhielt keine Antwort. Als Nächstes sagten sie ihm, dass er nicht mehr zurückzukommen brauche. Mir wurde nichts gesagt.

Die Schlussfolgerung, die ich ziehe, ist, dass es der Ausschluss des Ausschlusses ist. Sie nehmen die Schüler vom IES während der Unterrichtszeit mit in den Supermarkt, angeblich damit sie sich mit Geld und in der Öffentlichkeit zurechtfinden, und wenn sie jemanden hinzufügen, der nicht im TEA-Klassenzimmer ist, lassen sie ihn zuschauen und den Unterricht verpassen.

Liebe Belén, was können wir tun, wenn unsere Söhne und Töchter das Gefühl haben, dass ihr Platz in einem „Sonderpädagogik-Raum“ ist, einem Raum mit niedlichen Namen wie „Funken“, „Popcorn“, „Bläschen“, „Sterne“, „Regenbogen“, „Glöckchen“ (fügen Sie hier den niedlichen Namen Ihrer Wahl ein), und dass ihr Platz in der Welt ein kleiner Raum ist, um wegzugehen, damit sie nicht stören, und das „zu ihrem eigenen Besten“. Wie können wir ihnen vermitteln, dass ihr Platz bei den anderen ist, etwas, das sie nie erlebt haben (und wovor sie Angst haben), dass es Menschen geben wird, die dafür sorgen, dass ihr Zusammenleben möglich ist, und dass sie ihr volles Potenzial entfalten werden?

Vielleicht wird eines Tages eine Mutter oder ein Vater aufhören, vom Tutor seines Sohnes oder seiner Tochter zu hören: „Ich habe deinen Sohn und noch zwanzig andere“.

Hoffentlich werden die Lehrenden eines Tages aufhören, unsere Kinder als Last zu betrachten, und sie einbeziehen, verstehen und sich angemessen fortbilden. Und hoffentlich werden Mütter wie wir aufhören, so viel Müll zu schlucken.

So ist es! Viele Zentren werden zu Gefängnissen, wenn es um Schüler mit besonderen Bedürfnissen geht oder auch, wenn sie störend sind oder als „anders“ abgestempelt werden. Im Fall meines Sohnes war es so. Er verbrachte den ganzen Tag auf dem Flur oder in einem Raum mit dem Sonderpädagogen; schließlich mussten wir ihn aus der Schule nehmen und an einer anderen anmelden. Etwas stimmt mit dem aktuellen Bildungssystem nicht! Aber wir müssen weiter kämpfen und uns Gehör verschaffen.

Nach einem „Sonderpädagogik-Raum“ werden sie in ein Tageszentrum gehen und wenn wir sterben, in ein Heim. Und ihr ganzes Leben werden sie institutionalisiert und von der Gesellschaft getrennt sein.

In diesen Tagen wird viel über Ressourcenmangel gesprochen und die Fachleute äußern, dass Inklusion aufgrund von Ressourcenmangel nicht umgesetzt werden kann. Und ich frage mich, ob sie, wenn sie wirklich die notwendigen Mittel, Ressourcen und Werkzeuge hätten, für Inklusion eintreten würden? Leider glaube ich das nicht. Ich zweifle nicht daran, dass Ressourcen benötigt werden, aber ein Umdenken bei den Fachleuten ist ebenfalls absolut notwendig. Ohne diesen Wandel können sie alle Ressourcen haben, die sie wollen, aber nichts wird sich ändern.

Ich bin Lehrer/in und das ist, was ich wahrnehme.

Hallo Belén, viel Wahrheit und Sinn in allem, was du sagst. Damals glaubte ich, diese Räume seien perfekt, aber als ich die Realität aus der Nähe sah, verstand ich, dass sie nicht das sind, wofür sie verkauft werden. Vielleicht funktionieren sie in bestimmten Räumen, in bestimmten Kontexten, mit bestimmten Schüler/innen, mit bestimmten Lehrer/innen… aber das ist nicht die Realität, die ich vorfinde. Ich sehe sie eher als eine Barriere für die Inklusion und nicht als eine Stärke. Und du hast Recht, wenn du sagst, was denken sie wohl darüber, dort zu sein. Das weiß ich ehrlich gesagt nicht, aber wenn wir als Umfeld verstehen, dass es nicht das Beste ist, müssen wir für eine Veränderung kämpfen. Ich folge dir und unterstütze dich.

In meiner Klasse nicht, in der Klasse meines Sohnes nicht, dass sie das Niveau senken!

Aussagen, die im Bildungssystem seit mehr als 25 Jahren bestehen.

Junto con el capacitismo, el egoísmo, la comodidad, a veces incluso la discafobia; incompetencia, falta de recursos, falta de apoyos, falta de adaptaciones reales individualizadas con todas sus retos y potencial. Falta de formación, falta de implicación, falta de conocimiento, falta de especialistas en TEA, Falta de motivación, que no es de extrañar, docentes que creen en la diversidad en la inclusión, acaban tirando la toalla por puro agotamiento‚ soledad, incomprensión del entorno, de tanto pelear y batallar (las familias también nos agotamos, quebramos. ante tanta injusticia).

!? La diversidad !?? Y una sociedad deshumanizada, sálvese quien pueda, cada quien mira por lo suyo y apáñatelas como puedas, tu hijo tiene una discapacidad, pues bueno todos tenemos lo nuestro, le dijo la ignorancia a la empatía.

Para quien quiera ver lo “locas“ que estamos que mire la campaña de Belén #AulasJaula #YNoPasaNada. Esa es la realidad, esa es la verdad.

Eres muy valiente Belén, también grande, también muy generosa. Gracias.

Los chicos con discapacidad bajan qué nivel? Pero si quién hace esa afirmación no puede caer más bajo!

Das ist alles surreal.

Damit sie außerhalb des Klassenzimmers Unterstützung erhalten, müssen Sie ein Dokument unterschreiben, denn ihnen außerhalb des Unterrichts Unterstützung zu geben, würde bedeuten, sie zu kennzeichnen und von ihren Mitschülern zu unterscheiden. Aber um sie in den Pausen zu trennen, sie ständig aus dem Unterricht zu nehmen, weil sie „stören“, dass sie nicht an Ausflügen oder Schulaktivitäten teilnehmen… und eine lange etc. dafür verlangt niemand, dass Sie etwas unterschreiben oder nach Ihrer Meinung fragen. Alles sehr inklusiv und kohärent.

Die Besessenheit, mit der sie dafür sorgen, dass unsere Kinder nicht abschließen, ist unglaublich. Sie wollen es nicht zugeben, aber das ist das Ziel, um sie am Ende des Zyklus endgültig auszusondern.

Erlauben Sie nicht, dass Ihre Kinder in der Schule psychometrische Tests machen. Psychopädagogische Berichte sind bei einem Wechsel der Stufe zwingend erforderlich, aber KEINE Tests.

Hallo Belén, wie geht es dir?

Mir geht es sehr gut. Mir wurde gesagt, dass ich in den speziellen Klassenraum gehen müsste, den sie Klassenraum X nannten, weil ich bei den Meinen sein müsste. Und das sagten sie vor mir, und es war schrecklich.

Mein Platz ist der Platz von allen, denn die Meinen sind alle.

Die Orte und die Welt gehören allen, und es ist genug damit, Menschen an besonderen Orten für besondere Dinge wegzusperren.

Ich habe mich geweigert und gesagt, dass ich das nicht tue, und weil ich nicht mitmachte, machten sie mir das Leben im Unterricht unmöglich, damit ich dort weggehe. Manche sahen mich nicht einmal an, andere sahen mich böse an.

Ich weigere mich, dass eine getrennte Welt geschaffen wird, und das beginnt, wenn sie getrennte Klassenräume schaffen.

Sie dürfen nicht existieren, das ist der einzige Weg, damit sie uns Menschen nicht weiter trennen und so lernen alle, dass es Menschen gibt, die getrennt sein müssen, und so behandeln sie uns. Viele Küsse, du bist sehr cool

Meinem Sohn wurde im Kindergarten (5 Jahre) im Speisesaal gesagt, er solle getrennt von den anderen Mitschülern sitzen, weil „er dort ruhiger ist“. In der 1. Klasse wurde er ans Ende des Tisches verbannt und es wurden freie Plätze gelassen, damit ich mich nicht beschwere, an einem separaten Tisch zu sitzen….

Als PT-Lehrerin arbeite ich derzeit in einem Klassenzimmer

TEA. In meiner Schule, wo ich seit 2 Jahren bin, werden Besuche im TEA-Klassenzimmer der anderen Kurse und Schüler des Zentrums durchgeführt, aber die Schüler des TEA-Klassenzimmers besuchen nicht die Klassenzimmer der anderen Schüler des Zentrums.

Als ich letztes Jahr davon erfuhr, wusste ich nicht, wie ich reagieren sollte. Es gefiel mir überhaupt nicht, aber ich war wie gelähmt. Die Schulleitung sagte mir, es sei eine Möglichkeit, die anderen Schüler für die Behinderung zu sensibilisieren, eine Methode, die ich weder akzeptiere noch gutheiße. Als sie also dieses Jahr vorschlugen, es erneut zu tun, habe ich mich geweigert. Ich finde es nicht richtig, dass die anderen Schüler in das TEA-Klassenzimmer gehen, was soll das? Es sind Kinder, es sind ihre Mitschüler, sie sind keine Ausstellung oder Messe. Das Schlimmste an allem ist, dass ich erfahren habe, dass die Eltern meiner Schüler, die Schüler, die mit mir im TEA-Klassenzimmer sind, nichts davon wussten, und das schon seit Jahren. Erst jetzt, wo ich mich geweigert habe und sich die Nachricht in der Schule verbreitet hat, haben sie alles erfahren. Ich finde es unglaublich, dass sie unter dem Vorwand „es dient der Sensibilisierung“ meine Schüler wie Jahrmarktsattraktionen behandeln. Diese Entmenschlichung, die von Erwachsenen geplant wird, aber das ist es, was wir den Kindern beibringen. Kein Wunder, dass es dann Mobbing gibt, besonders bei den verletzlichsten Schülern. Danke für die Sichtbarkeit, die du dem Ganzen gibst.

Danke, dass du denen eine Stimme gibst, was viele Familien fühlen, hier kämpfe ich für ihr seelisches Wohlbefinden & , jedes neue Schuljahr waren das meine Gedanken, was wird meine Tochter innerlich fühlen, was wird sie denken, wenn ich nur in ihren kleinen Kopf schauen und ihr mehr helfen könnte, eine Umarmung geben

Niemand macht eine Selbstanalyse… Das Problem ist immer zu 100 % das Kind….

Gracias por tus iniciativas, por tu tiempo de dedicacion y por tu afan de visibilizar una realidad escondida en las aulas!

Buenas tardes, Belén.

Como PTIS durante 12 años en los centros educativos públicos de Andalucia, te puedo asegurar que las Aulas Específicas y Aulas

TEA son el „paripé“ de la Administración para justificar que cumplen con la ley educativa „inclusiva“.

La realidad es que todo el alumnado que pisa dichas aulas, en su inmensa mayoría, esta segregado у olvidado por el resto de la comunidad educativa. Te indianas año sí y año y año también cuando el centro educativo te evidencia que el alumnado NEAE es solamente de la profesional de Pedagogía Terapeútica

(PT) o de la profesional

Fachpersonal für soziale Integration (PTIS).

Für den Rest sind sie fast ausschließlich nicht ihre Schüler, sondern jemand, der stört, belästigt, Mitleid erregt oder einfach nicht existiert.

Es ist traurig, aber es ist die reine Realität.

Man muss bedenken, dass die Informationen und die (obligatorische) Fortbildung der Lehrkräfte über die Identität aller Schüler, die ein Recht auf gleichberechtigte Bildung haben, seitens der Verwaltung praktisch null ist. Alles bleibt dem guten Willen jedes einzelnen Lehrers überlassen. Daher sind die „Lösung“ am Ende die Sonderklassen und TEA-Klassen, in denen die Schüler „versteckt“ werden, die nach den „Spielregeln“ der Normotypischen nicht in regulären Klassen sein dürfen. Obwohl all dies offensichtlich nach außen hin verschleiert werden soll. Ich möchte darauf hinweisen, dass ich von meinen 12 Jahren Erfahrung 11 Jahre in Sonderklassen und TEA-Klassen gearbeitet habe. Daher weiß ich, wovon ich spreche. Viel Erfolg bei Ihrem Kampf, alles zu ändern, denn es ist der Kampf vieler, die auf demselben Weg arbeiten.

Vor ein paar Kursen hatte ich ein Treffen mit den Familien unserer Sonderklasse in der Sekundarstufe. Sie waren wütend und fühlten sich betrogen, als sie erfuhren, dass in Andalusien in den Sonderklassen keine Abschlüsse vergeben werden, egal wie sehr sie sich „anstrengen“. Auch wenn sie von 6 bis 21 Jahren gekommen und alles getan haben, was von ihnen verlangt wurde. Das Schlimmste: Als es eine Änderung der Modalität gab, hat ihnen niemand gesagt, dass sie in der Sonderklasse keinen Abschluss machen würden.

Vielen Dank, Belén, dass Sie uns eine Stimme geben, ich bin sehr müde, im Stillen zu leiden.