An das Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Universitäten und Berufsbildung

Mit diesem Schreiben möchten die Bildungsgemeinschaft und die unterzeichnenden Organisationen unser tiefstes Missfallen gegenüber der Konzeption und Einführung des aktuellen Modells der „Aulas Senda“ im galicischen Bildungssystem zum Ausdruck bringen, da wir sie als eine offen segregierende Maßnahme betrachten und ein klarer Rückschritt bei den Rechten der vulnerabelsten Schülerinnen und Schüler.

1. Mangelnde Transparenz bei der Vorstellung der Inklusionsstrategie

Es ist notwendig, die Intransparenz öffentlich anzuprangern, mit der die Xunta de Galicia diese Figur behandelt hat. Bei dem kürzlich abgehaltenen Treffen zur galicischen Strategie für inklusive Bildung waren die „Aulas Senda“ der einzige Punkt, der absichtlich und ohne jegliche Erklärung übergangen wurde.

Heute verstehen wir mit völliger Klarheit den Grund für dieses Schweigen: Die Xunta war sich bewusst, dass sie eine Ressource einführte, die mit den Grundprinzipien der inklusiven Bildung bricht, und der Bildungsgemeinschaft ein Modell vorenthielt, das Schülerinnen und Schüler mit spezifischem Förderbedarf aus dem regulären Unterricht ausschließt.

2. Eine segregierende Maßnahme, die den normativen und internationalen Rahmen verletzt

Die „Aulas Senda“, in ihrer derzeitigen Form, stellen eine Form der getarnten Segregation dar, die gegen rechtliche Rahmenbedingungen und internationale Empfehlungen zur Inklusion verstößt: Unvereinbarkeit mit der UNESCO und den SDGs: Die UNESCO definiert inklusive Bildung als das Recht aller Schülerinnen und Schüler, gemeinsam in derselben Umgebung zu lernen, wobei Präsenz, Teilhabe und gemeinsamer Fortschritt garantiert werden. Das Ziel für nachhaltige Entwicklung 4 (SDG 4) der Agenda 2030 fordert eine inklusive, gerechte und hochwertige Bildung, was mit der Schaffung segregierter Räume innerhalb der Bildungseinrichtungen selbst unvereinbar ist.

Nichteinhaltung des Dekrets zur Beachtung der Vielfalt in Galicien: Das Dekret 229/2011 vom 7. Dezember, das die Beachtung der Vielfalt der Schülerinnen und Schüler an den Bildungseinrichtungen der Autonomen Gemeinschaft Galicien regelt, legt als Grundprinzip fest, dass die Beschulung von Schülerinnen und Schülern mit besonderem Förderbedarf in der inklusivsten Umgebung erfolgen muss, wobei ihre Integration in die Referenzgruppe gewährleistet und Unterstützung außerhalb des Klassenraums auf außergewöhnliche und begründete Situationen beschränkt werden muss.

Verletzung der UN-Behindertenrechtskonvention: In ihrem Artikel 24 (vom spanischen Staat ratifiziert) wird der Ausschluss von Schülerinnen und Schülern aus dem allgemeinen Bildungssystem aufgrund von Behinderungen oder Lernschwierigkeiten ausdrücklich untersagt.

3. Unsere Forderungen

Die Segregation von Schülerinnen und Schülern durch Etikettierung und Trennung von Gleichaltrigen löst den Unterstützungsbedarf nicht; im Gegenteil, sie stigmatisiert, beeinträchtigt ihre soziale Entwicklung und beraubt die übrigen Schülerinnen und Schüler des Reichtums der Vielfalt.

Gemeinsames Lernen bietet Gelegenheiten, unterschiedliche Arten der Kommunikation, der Beziehungsgestaltung und des Weltverständnisses kennenzulernen; gegenseitige Bindungen aufzubauen, Vorurteile zu hinterfragen und zu lernen, gleichberechtigt zusammenzuleben. Die Trennung verarmt diese Möglichkeiten für die gesamte Bildungsgemeinschaft.

Wir fordern eine Klärung, auf welcher gesetzlichen Grundlage und in welchen Modalitäten diese Klassen organisiert sind und wie die Rechte auf Inklusion und tatsächliche Teilhabe garantiert werden sollen, um zu verhindern, dass sie getrennte Wege festigen, und ohne dabei Artikel 24 der Auslegung des Ausschusses in der
UN-Behindertenrechtskonvention zu widersprechen, welche die Kritik an der Segregation selbst innerhalb einer Bildungseinrichtung begründet.
regulär.

Aus all diesen Gründen FORDERN WIR:

1. Die Neudefinition und Umgestaltung der „Aulas Senda“

Damit sie aufhören, als Räume der Trennung von Schülerinnen und Schülern zu fungieren, und zu zugänglichen Ressourcen für die sensorische und emotionale Regulation werden, die allen Schülerinnen und Schülern offenstehen, die sie punktuell benötigen, unabhängig davon, ob sie eine Diagnose oder spezifische sonderpädagogische Förderbedarfe haben oder nicht. Sie müssen als echte multisensorische Räume konzipiert sein, die in regulären Bildungseinrichtungen vorhanden sind und der gesamten Schulgemeinschaft dienen, in denen jedes Kind einen Raum für Wohlbefinden, Selbstregulation und Begleitung finden kann, wenn es ihn braucht.

2. Dass diese Räume nicht dazu genutzt werden, Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu beschulen oder getrennt zu halten, noch um deren systematische Herausnahme aus der regulären Klasse zu rechtfertigen.

Ihr Zweck muss darin bestehen, die Teilhabe, die Autonomie und das Wohlbefinden aller Schülerinnen und Schüler zu fördern, nicht die inklusive pädagogische Betreuung zu ersetzen oder zu einer Ressource zu werden, die an die Erlangung zusätzlicher Mittel geknüpft ist, im Austausch dafür, bestimmte Kinder von ihrer Bezugsgruppe zu trennen.

3. Die Ausstattung der Bildungseinrichtungen mit materiellen Ressourcen, spezifischer Fortbildung und Beratung für das Lehrpersonal, um die angemessene Nutzung dieser Räume aus einer inklusiven Perspektive zu gewährleisten.

Es reicht nicht aus, Klassenräume zu schaffen: Es ist unerlässlich, angepasste sensorische Materialien, Fortbildungen zu sensorischer Verarbeitung, Selbstregulierung und emotionaler Begleitung bereitzustellen sowie Orientierungshilfen anzubieten, damit diese Ressourcen mit klaren pädagogischen Kriterien und zum Nutzen aller Schülerinnen und Schüler eingesetzt werden, die sie benötigen.

4. Die tatsächliche Bereitstellung von personellen und materiellen Ressourcen in den regulären Klassenräumen.

Stärkung der Teams für therapeutische Pädagogik, Hören und Sprache sowie des Betreuungspersonals, um der Vielfalt dort zu begegnen, wo sie hingehört: in der Bezugsgruppe und innerhalb eines inklusiven Bildungsumfelds.

5. Die Reduzierung der Schülerinnen- und Schülerzahlen pro Klasse.

Förderung des Einsatzes von Fachpersonal im regulären Unterricht für Co-Teaching, kommunikative Modellierung, die praktische Anwendung des Universal Design for Learning (UDL) und die Anpassung von Materialien vor Ort.

6. Die Reduzierung der Schüler-Lehrer-Relation pro Klasse.

Um eine individuellere Betreuung und die Schaffung eines wahrhaft einladenden Schulklimas zu ermöglichen.

7. Echte Transparenz und Dialog mit der Bildungsgemeinschaft

Bevor Maßnahmen eingeführt werden, die sich direkt auf die Rechte der Schülerinnen und Schüler auswirken, muss die Beteiligung der Familien, der Lehrkräfte und der mit der Inklusion verbundenen Organisationen sichergestellt werden.

Wir wollen keine Räume, die trennen, sondern Ressourcen, die inkludieren. Wir wollen keine Klassenräume, die dazu dienen, Schülerinnen und Schüler abzustempeln, sondern Umgebungen, die auf die Vielfalt der Bedürfnisse aller Kinder reagieren. Sensorische und emotionale Regulation ist ein menschliches Bedürfnis, kein Privileg, das nur denjenigen vorbehalten ist, die eine Diagnose haben.

Aus all diesen Gründen fordern die unterzeichnenden Organisationen ein dringendes Dialogforum mit der Verwaltung, um dieses Thema anzugehen, und wir erklären:

Nein zur Segregation an unseren Schulen. Für eine öffentliche galicische Schule, die chancengerecht und wahrhaft inklusiv ist.

Ourense, den 25. Oktober 2026

Es unterzeichnen AGMAL, AGAMPI, AGOEP und Quererla es Crearla