Rascón-Gómez, M.T. & Calderón-Almendros, I. (2024)
Der partizipative soziale Dokumentarfilm hat großes Potenzial als Forschungswerkzeug für soziale und bildungspolitische Transformation gezeigt. Unter dem kritischen Paradigma und der methodischen Alternative der partizipativen Aktionsforschung zielt dieser Dokumentarfilm darauf ab, Transformationen hervorzurufen, indem alle beteiligten Subjekte (Filmemacher, Protagonisten und Zuschauer) zu Protagonisten und Erzählern der Geschichte werden. Zu diesem Zweck kommen eine Gruppe von Aktivisten für inklusive Bildung und ein Forscherteam der Universität Málaga, die mit dem Forschungsprojekt „Entstehende Narrative über die inklusive Schule aus dem Sozialen Modell der Behinderung. Widerstand, Resilienz und sozialer Wandel“ (RTI2018-099218-A-I00, finanziert vom spanischen Ministerium für Wissenschaft, Innovation und Universitäten) verbunden sind, zusammen mit der Filmemacherin Cecilia Barriga, um ein dokumentarisches Werk zu schaffen, das die Zuschauer für das Leid von Menschen sensibilisieren soll, die aufgrund ihres Geschlechts, ihrer Rasse oder ihrer Behinderung in Schulen diskriminiert werden, und sie zur Transformation dieser Bedingungen einbeziehen soll.
Diese Arbeit fällt in das kritische Paradigma, das sich von anderen Ansätzen wie dem positivistischen oder interpretativen unterscheidet, da sie nicht nur Informationen zur Erfassung der Realität liefert, sondern auch Transformationen in den Kontexten bewirken will, in die sie eingreift. Und das tut sie aus einer befreienden und emanzipatorischen Dynamik der daran beteiligten Menschen heraus (Escudero, 1987). Im Rahmen des kritischen Paradigmas entsteht die partizipative Aktionsforschung als methodische Alternative, die Menschen als aktive Subjekte betrachtet, die Veränderungen in der Gesellschaft und den sie bildenden Institutionen, einschließlich der Schule, bewirken können (Alberich, 2002).
Diese künstlerische Kreation, deren dokumentarische Arbeit von der Filmemacherin und dem Forschungsteam (bestehend aus Familien und Fachleuten, die sich für die Achtung des Rechts auf inklusive Bildung einsetzen) geteilt wurde, stützt sich auf eine Reihe von audiovisuellen Ressourcen, die zuvor von der gesamten Gruppe von Personen, die hinter dem audiovisuellen Werk stehen, erstellt wurden: Workshops, wissenschaftliche Treffen, staatliche Gespräche zwischen der Bildungsgemeinschaft, Arbeitsgruppen, partizipative Aktionsforschungsprozesse, biografische Interviews, Beobachtungen, Versammlungen, Fokusgruppen, persönliche und Tagebuchaufzeichnungen, kollaborative Konstruktionen, Blogeinträge, Presse- und Fernsehveröffentlichungen… Eine ganze Reihe von Strategien zur Informationssammlung, Prozesse zur Schaffung neuer Narrative und Aktionen, die auf die Transformation des Alltags abzielen.
Um die Menschen zur Teilnahme an diesen sozialen und bildungspolitischen Problemen zu bewegen, zielt die Dokumentation, die wir vorstellen, darauf ab, eine ganze Reihe von Erzählungen zu zeigen, die die Entstehung einer Bewegung zur Verteidigung der Rechte von Minderjährigen mit Behinderungen in Schulen widerspiegeln. Eine der bedeutendsten Erzählungen ist die von Rubén Calleja und seiner Familie, die auf den Kampf gegen die schulische Diskriminierung zurückgeht, die dieser junge Mann aufgrund seiner Behinderung erlitten hat. Eine weitere der im Dokumentarfilm gezeigten Geschichten ist das Lebensprojekt von Raúl Aguirre und seiner Familie. Dieser junge Mann öffnet uns die Türen seines Zuhauses und zeigt uns, wie er trotz des Stigmas, das mit seiner Behinderung verbunden ist, ein erfülltes und selbstbestimmtes Leben führen konnte. Besonders bedeutsam sind auch die Geschichten von Zulaika, Alberto, Jorge, Antón, Indira, Zoe, Malena, Darío, Leo, Mariama, Yasmina… eine Gruppe von Jungen und Mädchen, die in der Schule aufgrund ihrer Behinderung, ihrer Rasse, ihres sozioökonomischen Niveaus, ihrer sexuellen Identität, ihrer schulischen Leistungen usw. diskriminiert wurden. Sie alle haben sich zusammengeschlossen, um die Gruppe „Schüler für Inklusion“ zu bilden, und gemeinsam mit einem Team von Forschern der Universität Málaga (Spanien) haben sie den Leitfaden „Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten“ (Calderón, Mojtar y Cabello, 2021) erstellt.
Diese Arbeit beschränkt sich nicht nur auf die Dokumentation der Geschichten einer Reihe von jungen Menschen und Familien, die von einer Reihe sozialer Kategorien und Stigmata geprägt sind, die sie unterdrücken und diskriminieren, sondern auch auf die eines Bewegungsnetzwerks, das aus einer Gruppe von Menschen besteht, die mit ihrer eigenen Erfahrung dazu beitragen wollen, eine inklusivere Gesellschaft zu schaffen. Die Erinnerung an ihre Geschichten hat es den Hauptakteuren des Films ermöglicht, ihre Erfolge zu bewerten und eine soziale Erzählung dessen anzuerkennen, was ihnen widerfahren ist: die, die sie erlebt haben, aber auch die, die ihnen vorausging und die, die sie nun zu generieren beitragen. Sie trägt zur Vervollständigung ihrer Identitätsbildungsprozesse bei und ermöglicht gleichzeitig die Generierung politischer Widerstandsbewegungen, um Schulen demokratischer zu gestalten (Freire, 1970; Giroux 2006; McLaren und Kincheloe, 2008).
Bibliografische Referenzen
- Alberich, T. (2002). „Perspektiven der Sozialforschung“, in T. Rodríguez Villasante, (et al.). Partizipative Sozialforschung. Bürgerschaft gestalten. Madrid: El Viejo Topo, 65-78.
- Calderón, I; Mojtar, L. und Cabello, F. (2021). Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten können.Madrid: Ministerium für Bildung und Berufsbildung.
- Escudero, J. (1987). Aktionsforschung im aktuellen Panorama der Bildungsforschung: einige Tendenzen.Zeitschrift für pädagogische Innovations- und Forschungsarbeit, 3, 14-25.
- Flaherty, R. (1939). „Die Funktion des Dokumentarfilms“. In Texte und Manifeste des Dokumentarfilms. Wiedergefunden von http://www.docupolis.org/historiayteoria/texto01.htm
- Freire, P. (1970). Pädagogik der Unterdrückten. Montevideo: Tierra Nueva.
- Giroux, H. (2006). Der neue Autoritarismus, kritische Pädagogik und das Versprechen der Demokratie. Revista Electrónica Sinéctica, 28, 1-19.
- McLaren, P. y Kincheloe, J.L. (Coords.) (2008). Kritische Pädagogik. Worüber wir sprechen, wo wir stehen. Barcelona: GRAO.