„Quererla es Crearla“ findet in den Medien ein sehr breites Echo. Nachfolgend finden Sie einige der in der Presse veröffentlichten Nachrichten, Interviews und Berichte, aber auch im Fernsehen und Radio.
Reportajes en TV
La aventura del Saber, RTVE
Tesis, Canal Sur
Audiodeskription [AD]: Einleitung der Sendung TESIS, Canal Sur.
(Hintergrundmusik)
Audiodeskription [AD]: Eine diverse Gruppe von Menschen betritt den Campus der Universität Málaga, umgeben von Grünflächen. Sie setzen sich auf eine runde Steinbank und beginnen, sich lebhaft zu unterhalten. Nahaufnahmen fangen die aufgeregten Ausdrücke und die Begeisterung in ihren Interaktionen ein.
Audiodeskription [AD]: Teresa Racón spricht in einer Grünanlage in die Kamera.
Teresa Racón: — Quererla es crearla es un movimiento que tiene un poco sus inicios a partir de un workshop que se celebró aquí, en la Universidad de Málaga. En él, se reunieron personas de todo el panorama español —profesores, alumnos, profesionales de la educación, orientadores—y, a partir de ahí, fuimos detectando una serie de necesidades que parecía que la escuela tenía. Transformaciones que eran necesarias para hacerla más inclusiva.
Audiodescripción [AD]: Varias personas entran en el edificio de la Facultad de Ciencias de la Educación de Málaga.
Rótulo: Educando en igualdad.
[Música]
Audiodescripción [AD]:Die Eingangshalle der Fakultät wird gezeigt, gefolgt von Ignacio Calderón, der in einer Grünanlage in die Kamera spricht.
Beschriftung: Ignacio Calderón, Professor an der Fakultät für Bildungswissenschaften der UMA und Mitglied von 'Quererla es Crearla'.
Ignacio Calderón:— Es entsteht aus verschiedenen Richtungen. Einerseits aus der Gesellschaft, aus dem Aktivismus vieler Menschen, die seit langem Arbeit leisten, aber auch von der Universität, aus dem Wunsch heraus, grundlegend zu verändern, wie die Schulen die gesamte Bevölkerung betreuen.
Audiodeskription [AD]: Eine Gruppe junger Menschen unterschiedlichen Alters unterhält sich in natürlicher Umgebung. Nach und nach kommen weitere Personen hinzu.
Beschriftung: El proyecto 'Quererla es Crearla' de la Universidad de Málaga trabaja en pro de un sistema educativo basado en la equidad y la inclusión.
Ignacio Calderón (v.o.):— Entonces, de alguna manera, hay una unión entre los deseos de la gente por transformar esas escuelas y el trabajo que se está haciendo en la universidad para apoyar a esa gente en la elaboración de discursos, en la construcción de nuevas prácticas, en la transformación de políticas, etcétera.
Audiodescripción [AD]: Diana Farzaneh habla a cámara en un aula del CEIP La Parra.
Rótulo: Diana Farzaneh, maestra de Pedagogía Inclusiva en CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:—Schüler*innen, die von Ausgrenzung betroffen sind, sind die am stärksten gefährdeten Schüler*innen, da sie nicht in den normativen Rahmen passen, den wir als „normal“ verstehen, wie z. B. Schüler*innen mit einer anderen sexuellen Orientierung als die Mehrheit, Schüler*innen mit kognitiven Besonderheiten, körperlichen Besonderheiten, Besonderheiten in der Art der Kommunikation…
Für uns sind Unterschiede kein Problem, keine Schwierigkeit. Wir wollen Mädchen und Jungen, die Menschen sind, die Unterschiede als etwas Wunderbares und Notwendiges schätzen und nicht als ein Problem, wenn eine Person anders fühlt als ich. Wenn eine Person anders denkt, sich anders bewegt oder anders spricht als ich.
Audiodeskription [AD]: Die teilnehmenden Personen umarmen sich und lachen, während die Kamera auf jede einzelne von ihnen fokussiert.
Audiodeskription [AD]: Carmen Moreno spricht in einer Grünanlage in die Kamera.
Einblendung: Carmen Moreno, Mitglied von 'Quererla es crearla'.
Carmen Moreno:—'Quererla es crearla' ist eine Arbeit, die wir vor allem als Grundlage für eine inklusive Schule betrachten. Der Hauptkeim ist, dass die gesamte Bildungsgemeinschaft und die gesamte Gesellschaft das Recht auf inklusive Bildung verstehen und anerkennen. Wir müssen unsere Sichtweise und Kultur ändern.
Audiodeskription [AD]: Die Gruppe betritt ein Klassenzimmer der CEIP La Parra und setzt sich. Der Dokumentarfilm wird gezeigt Quererla es Crearla.
Beschriftung: Die Gruppe arbeitet an der Beratung und Schulung von Bildungseinrichtungen, damit diese ein egalitäreres Modell in den Klassenzimmern einführen können.
Audiodeskription [AD]: Carmen Matés spricht in die Kamera in einem Klassenzimmer des CEIP La Parra.
Beschriftung: Carmen Matés, Direktorin des CEIP La Parra.
Carmen Matés:— Wir sahen uns gezwungen, jemanden von außen einzuladen, der uns bei der Arbeit an der Inklusion helfen könnte. Also kontaktierten wir die Universität, sprachen mit Nacho Calderón, und er gab uns eine Fortbildung für das Lehrpersonal, wie wir an dieser inklusiven Schule arbeiten könnten.
Zuerst dachten wir, dass die inklusive Schule wie Magie sei, oder? Man macht eine Fortbildung und schon hat man sie. Und man merkt, von dem Moment an, in dem man anfängt, dass es das Gegenteil ist. Dass es eine Welt ist, an der man Tag für Tag arbeiten muss, und dass bei der Bewältigung von Konflikten, die in Bildungseinrichtungen ganz natürlich vorkommen, die Frage ist, wie wir sie angehen, abgesehen vom Lernen. Da haben wir bereits die Notwendigkeit, wie wir es tun können, oder?
Audiodeskription [AD]: Diana Farzaneh spricht in die Kamera in einem Klassenzimmer des CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:—Die Struktur, die wir jetzt im Bildungssystem haben, erlaubt uns nicht, Inklusion von Anfang an aufzubauen, weil der Lehrplan Unterschiede voraussetzt. Der Lehrplan, so wie er jetzt organisiert ist, die Mehrheit der Lehrkräfte verwendet zum Beispiel Lehrbücher. Das wird bereits eine enorme Barriere für alle Mädchen und Jungen darstellen, nicht nur für eine speziellere Gruppe, sondern auch für den Rest, der versteht, dass Wissen in einem Buch verpackt ist, das, was diese Redaktion vorgibt. Was man wissen muss und der Rest interessiert nicht. Zum Beispiel widerspricht das den kulturellen Werten, oder?
In unserer Schule gibt es Mädchen und Jungen aus verschiedenen Kulturen, und trotzdem sprechen die Lehrbücher nur über eine ganz bestimmte Kultur. Ihre Kulturen sind unsichtbar gemacht. Wenn wir verstehen würden, dass das der Lehrplan ist, würden wir ihre Kultur, die sie mitbringen, unsichtbar machen und ihr den Wert nehmen. Den Kenntnissen, die die Mädchen und Jungen mitbringen.
Audiodeskription [AD]: Carmen Matés spricht in die Kamera in einem Klassenzimmer der CEIP La Parra.
Carmen Matés:—Es ist sehr schwierig, einen Unterricht zu machen… massenhaft, oder? Für alle gleich. Nun, es ist einfach, ihn zu machen, aber es ist nicht einfach, dass er alle Schüler erreicht, weil jeder auf eine andere Weise lernt und jeder seine eigenen Emotionen hat und jeder mit einer unterschiedlich beladenen Tasche kommt.
Daher kommt die Anforderung an den Lehrer, auf jeden der Schüler einzugehen. Dass wir diese Ausbildung, diese Hilfe, diese ständige Reflexion brauchen, an die wir Lehrer manchmal nicht gewöhnt sind, dass wir lernen müssen, indem wir dem anderen zuhören.
Audiodeskription [AD]: Der Dokumentarfilm 'Quererla es crearla' wird im Klassenzimmer des CEIP La Parra gezeigt. Anfangsszene: Collage. Ein Kind lächelt auf einem großen, fuchsiafarbenen Zahnrad. Im Vordergrund eine alte Schreibmaschine mit einer Aufschrift, die lautet: „aber wir wollten Liebe“. Auf der linken Seite ein Dokument mit dem Titel „Kinderrechtskonvention (20.11.1989).“
Audiodeskription [AD]: Anschließend folgen Bilder, die auf Sklaverei und den Kampf gegen Rassismus anspielen. Darunter sind die Gesichter von Martin Luther King, Nelson Mandela, Rosa Parks, einer schwarzen Frau bei der Stimmabgabe und Demonstranten zu sehen.
Erzählerin (O.V.):— Es gab eine Zeit, in der die Hautfarbe einiger Menschen sie zu Eigentum anderer machte, eine Zeit, in der das Gesetz sie diskriminierte und segregierte. Aber wir wollten Freiheit.
[Música]
Audiodeskription [AD]: Szenen von Schülerinnen und Schülern, die an der Aufnahme des Dokumentarfilms teilnehmen.
Label 1. Involve the institution.
Label 2. It helps to avoid prejudice and fosters dialogue between generations and groups.
Label 3: Students from the Faculty of Educational Sciences have contributed to the project with a YouTube channel to offer didactic content.
Label 4: Teresa Rascón, professor of Educational Sciences at UMA and member of Quererla es Crearla.
Teresa Rascón (v.o.):—Die Beteiligung der Studierenden von hier von der Universität an diesen Erklärvideos war von Anfang an sehr partizipativ. Außerdem war es eine Arbeit, die ich für sie als sehr bereichernd empfand, da sie eine Zeit hatten, in der sie die Drehbücher vorbereiten mussten. Die Tutoren haben sie überprüft, und von da an mussten sie sie auswendig lernen, aufnehmen...
Das heißt, ich glaube, dass die Bewertung, die sie von diesem Prozess hatten, sehr positiv war. Und die Tatsache, dass das Produkt, das hier an der Universität entsteht, nicht zwischen diesen vier Wänden bleibt, sondern nach außen dringt und wirklich nützlich ist, um zum Beispiel zu schulen...
Audiodeskription [AD]: Teresa Rascón spricht in die Kamera in einer Grünanlage.
Teresa Rascón (v.o.):—Zum Beispiel nutzen wir es für Fortbildungen für Lehrkräfte. Es ist sogar auf der Website der Universität verfügbar. Das heißt, jedes Bildungzentrum, das möchte, kann auf die Seite vonwww.creemoseducacioninclusiva.comund dort haben sie alle Ressourcen, die wir geschaffen haben, hochgeladen.
Audiodeskription [AD]: Teresa Rascón und Ignacio Calderón zeigen Materialien und Ressourcen von Quererla es Crearla der teilnehmenden Gruppe in einem Klassenzimmer der CEIP La Parra.
Ignacio Calderón (O.V.): —Aus der Realität sind viele kreative Narrative entstanden, wie Menschen die Realität verändern können, die ihnen schadet oder die sehr verbesserungswürdig ist. Daraus sind die erstellten Leitfäden entstanden.
Audiodeskription [AD]: Ignacio Calderón spricht in die Kamera in einer Grünanlage.
Ignacio Calderón:— Es gibt verschiedene Leitfäden: einen Leitfaden zur Gestaltung öffentlicher Politiken; einen Leitfaden, den die Schülerinnen und Schüler für andere Schülerinnen und Schüler erstellt haben, damit sie ihre eigenen Schulen gestalten können. Das heißt, sie müssen nicht darauf warten, dass die Lehrkräfte dies tun, sondern sie machen sich selbst an die Arbeit, diese inklusiven Schulen zu gestalten.
Audiodeskription [AD]: Drei junge Menschen blättern in einer Zeitschrift mit dem Titel Wie man die Schule inklusiv gestaltet, von Das Abenteuer des Lernens.
Ignacio Calderón:— Es gibt eine von Familien erstellte Anleitung, wie man in Schulen Widerspruch einlegt; eine Anleitung von Beratern und Beraterinnen, um beratende Praktiken zu entwickeln, die mit Inklusion und Menschenrechten übereinstimmen.
Audiodeskription [AD]: Ignacio Calderón spricht in einer Grünanlage in die Kamera.
Ignacio Calderón:—Und schließlich gibt es noch eine weitere, damit die Schulen selbst partizipative Aktionsforschungsprozesse aufbauen können, was die andere wichtige Methodik ist, die wir verwendet haben.
Audiodeskription [AD]: Offizielles Treffen zwischen der Bildungsministerin Pilar Alegría und dem Staatssekretär für Bildung Alejandro Tiana und zwei jungen Menschen, die ihnen gegenüber sitzen. Eine der jungen Frauen spricht sie an.
Junge Frau:—… sie versuchten, ihn von der Schule auszuschließen. Und wir haben einen Freund, Rubén, der tatsächlich von der Schule verwiesen wurde.
Audiodeskription [AD]: In einem Außenbereich tanzen zwei junge Menschen im Hintergrund und ein dritter junger Mensch im Rollstuhl befindet sich in der Nähe eines Tisches im Vordergrund. Anschließend geht ein junger Mann mit einem Rucksack durch einen Platz mit Restauranttischen.
Beschriftung: Der Dokumentarfilm Quererla es crearla, unter der Regie von Cecilia Barriga und unter Beteiligung der Gruppe, wurde im Museo Reina Sofía in Madrid gezeigt.
Audiodeskription [AD]: Ignacio Calderón spricht in die Kamera in einer Grünanlage.
Ignacio Calderón:—Der Dokumentarfilm 'Quererla es crearla' wurde von Cecilia Barriga, einer chilenischen Filmemacherin mit langjähriger Erfahrung, inszeniert und entspringt einer Geschichte: der Geschichte von Rubén Calleja und seiner Familie im Kampf um sein Recht auf inklusive Bildung, das ihm verweigert worden war und das die UN kürzlich als Verletzung eines grundlegenden Menschenrechts eines Kindes durch den spanischen Staat anerkannt hat.
Audiodeskription [AD]: Antón Fontao spricht in einer Szene des Dokumentarfilms zusammen mit einer anderen Person in die Kamera.
Ignacio Calderón:—Ausgehend davon, von dieser Geschichte, spiegelt der Dokumentarfilm den gesamten Forschungsprozess wider, der eine biografische Komponente in der Geschichte von Rubén, aber auch in den Geschichten anderer Familien hat, die erzählen, was ihnen in den Schulen passiert ist, was nicht funktioniert…
Audiodeskription [AD]: Raúl Aguirre vor einer jungen Frau, die mit Gesten kommuniziert. Darunter Indira mit einem Erwachsenen und einem jungen Mann, die ihr Aufmerksamkeit schenken und lächeln. Hinter Indira, in natürlicher Umgebung, macht eine junge Frau Seifenblasen neben einer erwachsenen Person, die zu lächeln scheint.
Audiodeskription [AD]: Drei junge Menschen sitzen auf einer Steinbank. Alle drei schauen in die Kamera. Malena Calderón, Teilnehmerin des Dokumentarfilms Quererla es Crearla, sitzt in der Mitte. Links von ihr Alberto Sánchez, ebenfalls Teilnehmer.
Malena Calderón:—Diesen Dokumentarfilm aufzunehmen war ziemlich gut, weil wir viele Freunde in Spanien gefunden haben, wir konnten mit der Bildungsministerin sprechen, um die Dinge in den Schulen zu regeln, oder es zumindest versuchen.
Audiodeskription [AD]: Vier junge Teilnehmer des Dokumentarfilms unterhalten sich angeregt. Unter ihnen Rubén Calleja, Antón Fontao und Malena Calderón. Die Umgebung ist ein Freiraum mit steinernen Mauern. Darunter zwei junge Menschen, die auf natürlichem Boden sitzen. Einer von ihnen malt oder liest auf einem Tablet. Der andere scheint mit der Erde zu spielen.
Malena Calderón:— Wir haben ihm mitgeteilt, dass alle Menschen in den Schulen einbezogen werden müssen und dass sich viele Kinder ausgeschlossen fühlen, weil sie nicht im Regelunterricht sind.
Alberto Sánchez:—Es war eine großartige Erfahrung, weil sie mir einiges gebracht hat, unter anderem die Erkenntnis, dass man nicht allein ist, auch wenn es so scheint, denn es gibt Menschen, denen es genauso geht wie einem selbst. Und sie hat mir sowohl geholfen, die Menschen zu unterstützen, die daran teilgenommen haben, als auch von ihnen unterstützt zu werden.
Audiodeskription [AD]:Die Teilnehmer der Fortbildung CEIP La Parra treffen sich im Kreis in einer natürlichen Umgebung oder einem Park. Sie unterhalten sich und tauschen Ideen aus.
Alberto Sánchez:—Mit dem Dokumentarfilm wollen wir fordern, dass alle einbezogen werden, ohne sie nach Wissen, Fähigkeiten oder Ähnlichem zu trennen. Dass sich die Köpfe und Herzen von Lehrern und Schülern usw. öffnen. Alle, eben.
Audiodeskription [AD]:Die Gruppe betritt die Schule und durchquert ihre natürlichen Räume, um zum Klassenzimmer zu gelangen. Dahinter ein blauer Bus.
[Música]
Audiodeskription [AD]: Carmen Moreno spricht in die Kamera.
Carmen Moreno: —Die gesamte Arbeit, die bei 'Quererla es crearla' geleistet wird, wie zum Beispiel der Dokumentarfilm oder die verschiedenen erstellten Leitfäden und Werkzeuge, ist ein offenes Fenster zur Gesellschaft, damit diejenigen, die sich identifizieren oder in ihren Schulen für eine inklusive Schule arbeiten wollen, Materialien zur Verfügung haben. Sie können diese Schulen transformieren.
Audiodeskription [AD]: Mehrere Personen aus der Gruppe bleiben stehen und erkunden eine natürliche Umgebung mit Kakteen.
Audiodeskription [AD]: Teresa Rascón spricht in einer Grünanlage in die Kamera.
Teresa Rascón (O.A.):—Wir stoßen immer wieder auf bestimmten Widerstand innerhalb der Schule, der verhindert, dass bestimmte Maßnahmen geteilt werden können und nicht im Rahmen einer Klasse oder eines Lehrers bleiben. Dass das Schicksal eines Schülers nicht in den Händen eines Lehrers liegt, sondern Verantwortung der Schule ist.
Audiodeskription [AD]: Teresa Rascón spricht mit einem der Mitglieder von Quererla es crearla.
Audiodeskription [AD]: Vier Mitglieder unterhalten sich in einer natürlichen Umgebung mit Kakteen.
Audiodeskription [AD]: Malena Calderón spricht mit einem anderen Mitglied in einer natürlichen Umgebung.
Audiodeskription [AD]: Ignacio Calderón spricht mit einem jungen Mitglied in einer natürlichen Umgebung.
Audiodeskription [AD]: Diana Farzaneh spricht mit einem Mitglied in einer natürlichen Umgebung.
Teresa Rascón (O.M.):— Es braucht mehr gesellschaftliches Bewusstsein. Wir haben mit Familien zusammengearbeitet, die bereits eine aktivistische Laufbahn hinter sich hatten, und wir müssen einen anderen Teil der Gesellschaft, der diese Laufbahn nicht hat, für das Thema sensibilisieren.
Audiodeskription [AD]: Diana Farzaneh spricht in einem Klassenzimmer des CEIP La Parra in die Kamera.
Diana Farzaneh:—Wir müssen eine Gemeinschaft aufbauen, in der sich die Menschen gegenseitig brauchen, helfen und lieben... so wie sie sind. Und das kann nicht nur von einer Gruppe allein gemacht werden, sondern wir müssen alle zusammenarbeiten: Lehrkräfte, Schüler*innen, Verbände, die Stadtverwaltung müssen einbezogen werden. Es ist etwas, das wir alle tun müssen, vor allem, indem wir daran glauben, dass es möglich ist. Hier die Utopie... Wir müssen Utopien wiederentdecken. Wir müssen glauben, dass es in dieser katastrophalen Welt, in der es scheinbar nichts mehr zu tun gibt, möglich ist. Die Welt zerstört sich, sie zerstört sich selbst, und wir können nichts tun.
Audiodeskription [AD]: Raúl Aguirre fotografiert in einer natürlichen Umgebung. Er blickt in die Kamera.
Audiodeskription [AD]:Eine Gruppe junger Leute lehnt sich über einen Balkon und beobachtet die Umgebung und die vorbeifahrenden Autos. Unter ihnen ist Antón Fontao.
Diana Farzaneh:—Wir müssen das Bewusstsein wiedererlangen, dass es möglich ist, denn wir sind diejenigen, die die Realität, die wir haben, erschaffen, und wir können sie verbessern. Und sie zu wollen, heißt, sie zu erschaffen.
[Música]
Audiodeskription [AD]: Die Gruppe der Personen, die zu Quererla es Crearla gehören, teilen Lachen, Verbundenheit und Umarmungen in einer offenen Umgebung.
Credits:
Drehbuch von Juanjo Zayas.
Schnitt von José Antonio Galiano
Bild von Macarena Texeira.
Llegó la hora, 101TV
Audiodeskription [AD]: Einleitung des Programms Die Zeit ist gekommen, moderiert von Roberto López. Vorstellung des Projekts „Estudiantes por la inclusión“.
(Musik)
ROBERTO LÓPEZ - R.L.:— Die Zeit ist gekommen. Heute ist Donnerstag, der 23., und donnerstags widmen wir in dieser Fernsehzeit der Universität einen Raum. Und heute begleiten mich drei Forscher, drei Freunde, die uns von einem sehr, sehr interessanten Projekt erzählen werden.
Zu meiner Rechten, Luz del Valle, Forscherin am Institut für Theorie und Geschichte der Bildung und M.I.D.E. Hallo, Luz, wie geht es dir?
LUZ MOJTAR - L.M.:— Hallo, gut, und du?
R.L.:— Danke, gut. Was genau ist M.I.D.E.?
L.M.:— Methoden der Forschung und Diagnose in der Bildung.
R.L.:— Meine Güte, was für viele Dinge. Danke, Luz, dass du bei uns bist. An meiner Linken begleitet uns auch María Teresa Rascón. Sie ist ordentliche Professorin am Fachbereich für Theorie und Geschichte der Bildung und ebenfalls M.I.D.E.
TERESA RASCÓN - T.R.:— Guten Morgen.
R.L.:— Das mit M.I.D.E. kennen wir schon. Wie geht es dir?
T.R.:— Gut, und dir?
R.L.:— Gut, danke. Wie laufen die Kurse, alles gut?
T.R.:— Alles bestens bisher. Wir haben gute Schülerinnen und Schüler, wir können uns nicht beschweren. Es gibt eine Zukunft und es gibt Hoffnung.
R.L.:— Ja, das wissen wir, das wissen wir. Wir haben auch Ignacio Calderón dabei, der ordentlicher Professor am Lehrstuhl für Theorie und Geschichte der Bildung ist, und auch M.I.D.E. Nacho, wie geht es dir?
NACHO CALDERÓN - N.C.:— Sehr gut, wir sind wieder da. Alles Kollegen vom selben Lehrstuhl.
R.L.:— Natürlich, denn am Ende arbeiten Sie alle am selben Projekt.
N.C.:— Sí, todos trabajamos en el mismo proyecto. Hay personas que son de otros departamentos y de otras facultades, pero, sí, nosotros, los que estamos hoy representando el proyecto, somos todos del mismo departamento.
R.L.:— Un proyecto, Luz, muy integral, porque vamos a contar que alumnado, profesionales, familias e investigadores os habéis juntado para analizar una cuestión que nos importa mucho: la inclusión en la educación, en las escuelas.
L.M.:— Exacto.
R.L.:— Eso es, en esencia, un poco el objeto de vuestro trabajo.
L.M.:— Ja, alle an einem Strang ziehen, alle in die gleiche Richtung rudern, damit Bildung inklusiv ist, gleich für alle.
R.L.:— Damit alle es verstehen: Im Klassenzimmer ist Platz für alle. Achtung, denn euer Projekt, und ich glaube, du bist eine der treibenden Kräfte, wurde mit dem Weltpreis für das Projekt „Estudiantes por la inclusión“ ausgezeichnet.
L.M.:— „Estudiantes por la inclusión“ ist Teil eines größeren Projekts, das von der Universität aus „narrativa emergente“ ist, aber es ist „Quererla es crearla“. Diese Gruppe von Menschen, von der du am Anfang gesprochen hast.
R.L.:— Eine Initiative, die den World Down Syndrome Award 2023 erhalten hat, eine Auszeichnung für eure Studie, für eure Arbeit, nicht wahr? Wie wurde sie vom Team aufgenommen?
L.M.:— Mit großer Freude, wir sind super stolz. Ich glaube, es werden Bilder von den Studierenden gezeigt, die den Preis erhalten haben. Stell dir vor, wir sind super stolz auf sie, auf die Arbeit, die sie geleistet haben, und auf uns als professionelles Team, das sie begleitet und dies ermöglicht.
R.L.:— Nacho, erzähl mir bitte, worum geht es bei diesem preisgekrönten Projekt?
N.C.:— Nun, das preisgekrönte Projekt heißt „Estudiantes por la inclusión“ (Studierende für Inklusion) und ist eine sehr vielfältige Gruppe von Studierenden, die wir vor einigen Jahren zusammenriefen, um eine Leitfaden zu erstellen, den uns das Ministerium in Auftrag gegeben hatte. Der Leitfaden ist ein Leitfaden für Studierende, erstellt von diesen Studierenden, die über ein Jahr lang in regelmäßigen Treffen daran arbeiteten, anderen Studierenden dabei zu helfen, ihre Schulen inklusiver zu gestalten. Das heißt, die Studierenden selbst übernehmen die Initiative und beschließen, sich auf den Weg zu machen, um die Schulen inklusiver zu gestalten, anstatt darauf zu warten, dass Lehrkräfte oder Familien dies tun.
Und ausgehend davon, eine Leitfaden zu erstellen, haben diese Studierenden Lehrkräfte geschult, zahlreiche Konferenzen abgehalten, an einem Dokumentarfilm teilgenommen. Kurz gesagt.
R.L.:— Die Studierenden selbst?
N.C.:— Die Studierenden selbst, die Lehrkräfte ausbilden. Ja, ja.
R.L.:— Studierende, zudem mit einer Vielfalt. Das heißt, sehr unterschiedliche Leute.
T.R.:— Wir alle haben eine sehr, sehr vielfältige Gruppe. Studierende mit Behinderungen, mit unterschiedlicher sexueller Identität, unterschiedlichen Geschlechts, mit sehr unterschiedlichen akademischen Leistungen, Rasse, Ethnie..., kurz gesagt, es ist eine sehr, sehr vielfältige Gruppe, aber sie haben perfekt zusammengepasst. Das heißt, in der Gruppe wird zu keinem Zeitpunkt über diese Kategorien gesprochen.
R.L.:— Ja, sehr gut. Es sind alles Schülerinnen und Schüler, die zusammen reden. Denn ich lese, dass sie über ihre Erfahrungen mit Inklusion gesprochen haben, sogar ihre Lebensgeschichten erzählt haben. Dort beginnt eine Art Ideenlabor. Sie fangen an zu reden, kommen zu Schlussfolgerungen, und sie sind es, die später die anderen umerziehen.
L.M.:— Ja, es ist sehr interessant, die Gruppe besteht aus Leuten, die sich vorher nicht kannten. Im Voraus kannten sie sich nicht, einige hatten sehr sporadischen Kontakt, weil sich zwei Mütter kannten, aber die Gruppe bestand aus Fremden und, wie meine Kollegin sagt, sehr, sehr unterschiedlichen Leuten. Aber als sie ihre Erfahrungen erzählten und sie den anderen mitteilten, erkannten sie, dass sie viel gemeinsam hatten, dass sie ähnliche Erfahrungen teilten. Und es hat sich eine Gruppe gebildet, die Freunde sind.
R.L.:— Wie alt sind diese Jungen und Mädchen?
L.M.:— Der Jüngste war 14 Jahre alt, der jetzt 15 ist. Aber ab 14 Jahren, ungefähr, von der Sekundarstufe, bis 20.
R.L.:— Und Sie, Sie bringen diese Gruppe zusammen und was machen Sie? Ich nehme an, Sie betreuen, begleiten und ziehen auch Schlussfolgerungen, oder?
— N.C.:Nun, das Projekt unterstützt sowohl die Studierenden als auch andere Kollektive, wie zum Beispiel Familien oder Fachleute, mit theoretischer und wissenschaftlicher Grundlage für das Wissen dieser Menschen, das in der Schule noch nicht sehr geschätzt wird. Und wir wissen, dass gerade durch die Anerkennung dieses Wissens und seines Wertes die Schulen Fortschritte machen können, um inklusiver zu werden, damit alle hineinpassen.
Wir erleichtern lediglich, dass dies geschieht, und geben diesem Prozess eine wissenschaftliche Grundlage. Es ist eine bürgerwissenschaftliche Arbeit, die von Kindern und Familien geleistet und aufgebaut wird, und sie ist weder naiv noch nutzlos. Tatsächlich sind auf den Bildern ein weiterer früherer internationaler Preis zu sehen, den sie von der größten wissenschaftlichen Vereinigung der Welt erhalten haben. Sie erhielten ihn Anfang des Jahres in Chicago.
— R.L.:Wie schön. Wir sehen die Bilder der Gruppe von Jungen und Mädchen, die Sie gebildet haben. Diese 16 Studierenden mit großer interner Vielfalt, die ihre Erfahrungen verarbeiten und ihre Lebensgeschichten erzählen. Sie ziehen Schlussfolgerungen und präsentieren all dies auf Kongressen, Workshops, in den Medien, in sozialen Netzwerken.
— T.R.:Auch im Ministerium bilden sie Lehrkräfte aus und geben Fortbildungskurse für Lehrkräfte.
R.L.:— Um Gottes Willen.
L.M.:— Am Montag, genau genommen, haben sie einen in Galizien.
R.L.:— Das würde ich sehr gerne mit ihnen besprechen. Ich weiß nicht, ob wir das eines Tages tun könnten.
L.M.:— Wann immer du willst.
R.L.:— Wie interessant. Sehen Sie, wir sprechen seit Jahren und Jahren mit Abteilungen und Forschern, und ich weiß nicht, ob etwas Ähnliches getan wurde. Zumindest im andalusischen Umfeld, oder? Das weiß ich nicht.
L.M.:— Wir haben keine Kenntnis von dem, was Sie sagen, aus dem andalusischen Umfeld. Ja, es stimmt, dass wir außerhalb Spaniens Studenten kennen. Diese Bilder, die aufgetaucht sind, stammen von einem Kongress in Chicago, an dem andere Studentengruppen teilnahmen. 10 Studentengruppen aus aller Welt wurden ausgezeichnet, aber von ähnlichen Gruppen in der Nähe haben wir keine Kenntnis.
R.L.:— Und dafür haben Sie oder sie den World Down Syndrome Award erhalten, aber natürlich muss klargestellt werden, dass nicht nur über das Down-Syndrom gesprochen wird, sondern dass jedes Thema, das uns alle betrifft, behandelt wird.
T.R.:— Genau. Diesmal war dies der Grund für die Auszeichnung, aber wie Nacho schon sagte, gewannen sie letztes Jahr einen anderen für inklusive Bildung. Das heißt, hier in der Gruppe gibt es, wie ich Ihnen sagte, keinen Platz für solche Etiketten. Es ist jederzeit eine Gruppe junger Aktivisten, die sich dafür einsetzen, die Bildung zu transformieren und sie in inklusive Bildung zu verwandeln.
R.L.:— Kann und muss sie das wirklich, die inklusive Bildung? Bitte, erleuchten Sie mich.
N.C.:— Sie kann und muss es, weil es moralisch notwendig und rechtlich verpflichtend ist. Tatsächlich gibt es leider immer noch eine ganze Debatte darüber, ob inklusive Bildung ja oder nein, aber diese Debatte sollte bereits überwunden sein, denn es gibt eine Menge internationaler wissenschaftlicher Belege aus den letzten Jahrzehnten, die besagen, dass inklusive Bildung nicht nur moralisch besser ist. Sie ist ein rechtliches und moralisches Gebot, das wir Pädagogen und Pädagoginnen haben, und darüber hinaus ist sie wissenschaftlich wirksamer als segregierte Bildung. Diese Debatte sollte also eigentlich verschwinden.
Sie muss inklusiv sein. Nun, die Frage wird sein, wie wir das machen. Da gibt es tatsächlich viel zu besprechen und zu debattieren.
R.L.:— Ah, natürlich. Ich bin Vater von Mädchen, die zur Schule gegangen sind, und manchmal haben wir andere Väter und Mütter getroffen, die an der Schultür Kommentare abgeben wie „Wir alle wissen doch, dass dieses Kind nicht in der Klasse sein sollte, weil es das Wachstum und die Bildung der übrigen Gruppe bremst“. Und trotzdem sagen Sie „Nein, es ist genau das Gegenteil“.
T.R.:— Lo decimos nosotros y lo dice la evidencia científica internacional. Es decir, todos los estudios científicos están marcando que no hay evidencia de que afecte al rendimiento académico ni, lógicamente, al desarrollo social, sino todo lo contrario, que haya niños y niñas diversos en el aula.
R.L.:— Y cómo lo hacemos.
N.C.:— Ese es el debate. Estaba pensando, mientras hablaba Teresa, que sabemos que las sociedades inclusivas no ocurren si no es porque socializamos juntos y aprendemos juntos. Es decir, hablar de sociedades inclusivas sin
que las escuelas sean realmente inclusivas no va a ocurrir, no ocurre. ¿Esperamos que eso ocurra por mediación de las empresas? ¿Cuál es el espacio donde los niños y las niñas pueden aprender a reconocer el valor de la otra persona sin que sea un valor mediado por lo económico? No hay un espacio mejor que la escuela.
R.L.:— Además, los niños y las niñas, en ese aspecto, es como que lo tienen clarísimo. ¿Verdad Luz? ¿Qué hay en tu clase? Compañeros. No se plantean si uno es de un color, si otro tiene… No, eso ellos lo llevan de serie. Somos nosotros, luego, los que nos mareamos.
L.M.:— Es indudable. Indira es la niña de rosa que aparece en las imágenes. Yo tengo una niña pequeña. Cuando celebraron el día del síndrome de Down, mi hija dijo en clase que ella no conocía a nadie con síndrome de Down, y conoce perfectamente a Indira porque ha dormido en mi casa. Entonces, ¿dónde está la diferencia? Indira es una niña más. Indira es Indira. ¿Dónde están las diferencias? Las que ponemos los demás, porque las cosas tienen que tener un nombre, pero en la convivencia se hace mejor, y está demostrado.
R.L.:— Insisto en la pregunta, ¿cómo lo hacemos? ¿Qué conclusión sacamos? Para que los que estamos aquí y los que están en casa viendo hoy la tele, este ratito, se pregunten: ¿qué puedo hacer yo para que las escuelas sean más inclusivas? Y, por tanto, nuestra sociedad.
N.C.:— Tenemos ejemplos de escuelas que están avanzando para ser más inclusivas. No se puede decir «esta escuela es inclusiva» de la misma manera que no podemos decir «esta escuela es todo lo justa que podría ser». Siempre podemos ser más justos, siempre podemos ser más inclusivos, pero hay escuelas que están avanzando y esos avances parten, fundamentalmente, de poner el diálogo y la participación en primer plano. Es decir, que todas las personas puedan hablar y puedan comprender qué es lo que está ocurriendo en la escuela y puedan decidir cómo transformarla.
Aquí, en Málaga, tenemos una escuela que ha estado avanzando. Con la que hemos estado aprendiendo también, que ha estado avanzando mucho en su proceso de hacerse más inclusiva. Y ahora pretendemos poner en marcha una
red de escuelas también, aprendiendo de esa de una guía que ha salido de esa escuela. Esa escuela ha estado desarrollando un proceso que se llama
„Partizipative Aktionsforschung“. Darin analysieren die Menschen, um Dinge zu verändern, und zwar durch Partizipation. Dieser Prozess wurde mit einem Leitfaden dokumentiert, der anderen Schulen hilft, ihre eigenen Prozesse zur Förderung der Inklusion zu entwickeln.
R.L.:— Das ist wirklich großartig. In dieser Sendung haben wir Zeit für die Universität, aber wir widmen der Bildung immer eine Stunde pro Woche. Wir sprechen über die Kinder, die Lehrer, die Gemeinschaft der Lehrenden, und ich finde alles, was Sie vorschlagen, sehr interessant.
Um zum Ende zu kommen, was sind die nächsten Schritte in dem Projekt, das Sie haben? Das ist ein Teil dessen, worüber wir gesprochen haben. Sie werden wiederkommen müssen, um über alles andere zu sprechen.
T.R.:— Wie wir Ihnen sagten, dieses Projekt wurde abgeschlossen, aber wir hatten das Glück, dass das Ministerium es erneuert hat, so dass die Idee jetzt ist, weiterzuarbeiten und dieser Arbeit, die wir mit Familien, Fachleuten und Schülern leisten, sogar einen stärkeren internationalen Fokus zu geben.
Wir wollen Grenzen überschreiten. Tatsächlich nehmen wir Kontakt mit Zentren in Lateinamerika auf, denn die Idee ist, dass dies, wie die UNESCO bereits für die Agenda 2030 zur Erreichung dieses Ziels der inklusiven Bildung festgelegt hat, weiter daran arbeitet und vor allem Schulen einbezieht, die wirklich an dieses Projekt glauben.
Sie fragten Nacho, wie können wir das tun? Wir können es tun, indem wir Familien, Lehrer und Schüler arbeiten lassen. Indem wir über erfolgreiche Praktiken informieren, die auch in anderen Zentren stattfinden. Durch Partizipation, Dialog.
R.L.:— Inklusive Schulen, eine bessere Zukunft, worum es letztendlich geht. Vielen Dank, dass Sie gekommen sind und uns dieses Projekt vorgestellt haben. Ich fand es äußerst interessant und hoffe, dass es Ihnen zu Hause auch gefallen hat.
Ignacio Calderón, Professor am Lehrstuhl für Theorie und Geschichte der
Bildung, vielen Dank, dass Sie bei uns sind.
Danke, Luz del Valle Mojtar, Forscherin am Lehrstuhl für Theorie und Geschichte der Bildung.
Danke, María Teresa Rascón, Professorin am Lehrstuhl für Theorie und Geschichte der Bildung.
Im Einklang:— Vielen Dank.
R.L.:— Gracias a vosotros. Seguimos en contacto, me encantaría seguir hablando de este tema
L.M.:— Cuando quiera hablar con los estudiantes, te lo traemos.
R.L.:— Eso está hecho. Ahora, a la salida, hablamos. Habláis con la productora, buscamos una cita. Gracias a todos y todas en el tiempo de la universidad, nuestra sección más cultureta.
Rota de cerca, Rota TV
Audiodescripción [AD]: Intro del programa 7 TV Rota, dirigido por Paco Campaña.
(Música)
PACO CAMPAÑA - P.C.:— ‘Quererla es crearla’ forma parte de una entidad que se pone en marcha para luchar por un mundo de iguales. Si para todos la vida está muy complicada, imagínense cuando hablamos, por ejemplo, de situación de discapacidad, diversidad funcional y del colectivo o entorno educacional. De todo eso vamos a hablar en los próximos minutos. Seguramente, habrá familias que nos están viendo ahora a quienes no les toca, pero nunca sabemos en qué situación nos podemos ver. En todo caso, tiene que ser una cuestión a ver entre todos, porque hacer un mundo igual es cuestión de todos y de todas. Tenemos que aportar nuestro granito de arena.
Mercedes Bernal, Vertreterin der Plattform „Quererla es Crearla“, herzlich willkommen zurück.
MERCEDES BERNAL - M.B.:—Vielen Dank für die Gelegenheit, ein wenig Bewusstsein zu schaffen.
P.C.:—Es ist sehr wichtig, dass wir über das Leben sprechen, denn es ist kompliziert. Morgen sprechen wir über Wohnraum, stellen Sie sich vor. Das Leben ist sehr kompliziert, aber es gibt Situationen, die noch komplizierter sind. Wenn es für jemanden, der keine besonderen Probleme hat, schwierig ist, stellen Sie sich vor, wenn wir über Situationen sprechen, in denen wir aufgrund körperlicher, geistiger oder anderer Gründe von einer gewissen Verletzlichkeit ausgehen. Es lohnt sich, dass wir uns engagieren.
M.B.:—Genau. Die Plattform „Quererla es crearla“ (Sie wollen sie, sie erschaffen sie) treibt eine soziale Bewegung voran, um diesem großen Problem oder dieser Herausforderung zu begegnen, die wir heute als Gesellschaft und Menschheit haben: die inklusive Bildung. Wir sind Teil der Bewegung von Familien, Studierenden und Fachleuten, die ein gemeinsames Ziel haben: dass die Schule niemanden aufgrund von Geschlecht oder Fähigkeiten ausschließt. Dass allen der Zugang zum Lernen und vor allem zum Zusammenleben und zur echten Teilhabe ermöglicht wird.
P.C.:— Der Name ‚Quererla es Crearla‘, was ist das?
M.B.:—Das Wort ist sehr bedeutsam, denn wir müssen die Überzeugung haben, dass wir sie (die Bildung) verändern müssen, und um sie zu verändern, müssen wir sie wollen. Daher kommt 'wollen ist erschaffen'. Wenn wir wollen, werden wir es erschaffen.
P.C.:—Wenn wir wollen, können wir es.
M.B.:—Genau.
P.C.:—Zusammenfassend handelt es sich um eine neu gegründete Einrichtung. Ist sie lokal oder regional tätig?
M.B.:—Sie ist landesweit tätig, aber es schließen sich auch Menschen aus Lateinamerika und anderen Teilen der Welt an. Es ist eine globale Bewegung. Wir sind sehr viele Menschen, die sie bilden.
P.C.:—In Rota macht sie noch ihre ersten Schritte.
M.B.:—Ja. In Rota hatten wir die Gelegenheit, einen Dokumentarfilm zu zeigen, die Vorführung des Films. Ich erzähle Ihnen ein wenig über den Anfang. Die Plattform entstand aus einem Treffen im Jahr 2018 in Málaga während eines Workshops. Dieser Workshop basierte auf einem Forschungsprojekt der Universität Málaga. Dort trafen sich Familien, Studierende und Fachleute aus allen Teilen Spaniens. Ziel war es, die heutige Situation der Schulen zu analysieren und eine Diagnose zu erstellen. Von da an setzte eine Maschinerie in Gang und es entstanden Unterstützungsnetzwerke. Im Jahr 2020 fanden aufgrund der Pandemie weiterhin Online-Treffen statt. 2022 fand ein weiterer Workshop in Madrid statt. Dort trafen wir uns wieder und es wurden Arbeitsgruppen gebildet. Es gibt eine Gruppe von Beratern, die eine sehr interessante und notwendige Anleitung erstellt haben, die eine alternative Ausrichtung der Beratungsarbeit in den Schulen darstellt.
Dies ist der erste Ausgangspunkt der Segregation. Es gibt weitere von Familien, wie man widerspricht und Unterstützung im Rest der Gesellschaft sucht. Und es gibt eine weitere Anleitung, ich glaube, die relevanteste, die von den Studierenden für andere Studierende erstellt wurde. Es ist merkwürdig, denn normalerweise, wenn wir über den Lehr-Lern-Prozess nachdenken, wird nicht immer gesagt, wie ein Zentrum sein muss, in dem die Kinder die Protagonisten sind. Es werden immer Entscheidungen in ihrem Namen getroffen, und vor allem im Namen dieser Kinder mit einer verletzlicheren Situation, die historisch immer zum Schweigen gebracht wurden. Jetzt, zum ersten Mal, ergreifen sie das Wort, denn sie nehmen an den Tagungen teil, sie sind auf Kongressen, Foren und überall dort präsent, wo über Bildung gesprochen wird. Offensichtlich müssen wir die Protagonisten einbeziehen, und das sind die Studierenden selbst, und wer könnte besser als sie selbst Zeugnis von ihren Erfahrungen ablegen, davon, wie sie die Situation in der Schule erlebt haben, von dem Schaden, den die Schule ihnen zugefügt hat. Sie haben Werkzeuge, damit wir lernen können, was wir ändern müssen. Deshalb sind sie die Protagonisten des Dokumentarfilms, der hier in Rota vorgestellt wurde. Wir hatten keine Vorführung, aber die Premiere war 2022 in Madrid.
Dort wurde er zusammen mit der Bildungsministerin Pilar Alegría uraufgeführt. Der Dokumentarfilm entstand aus der Geschichte von Rubén Calleja Rubén, einem Jungen mit Down-Syndrom, der von der Regelschule ausgeschlossen wurde. Er erzählt den titanischen Kampf von Alejandro und seiner ganzen Familie, um vor Gericht zu kämpfen und nachzuweisen, dass das Recht ihres Sohnes auf inklusive Bildung verletzt wurde. Er erzählt auch die Geschichten anderer Schülerinnen und Schüler und ihrer Familien. Der Dokumentarfilm ist sehr interessant. Hier in Rota wurde er vom Rathaus organisiert. Das Wichtige an diesem Dokumentarfilm ist, dass es nicht nur ein Ansehen von Zeugenaussagen ist, was gut ist, weil es uns dazu bringt, Situationen und Vorstellungen zu hinterfragen, die wir nicht bemerken und die wir durch Ausgrenzung unterstützen.
Aber er hilft uns auch, gemeinsam darüber nachzudenken, was wir tun können, um die aktuelle Realität der Schulen zu verändern.
—Welchen Barrieren sieht sich ein Kind mit einer Behinderung gegenüber? Was sind die Probleme und was können wir tun, damit diese Inklusion realer wird? Sie sagten, dass dies vor Gericht gegangen sei. Das Gesetz muss Grenzen haben, innerhalb derer es sich befindet. Was sind die Hauptprobleme, auf die Sie stoßen?
—Es ist interessant, dass wir ein wenig über diesen rechtlichen Rahmen sprechen, wie Sie sagen, denn das Problem ist, dass das Gesetz nicht wirksam wird. Wenn wir über inklusive Bildung sprechen, müssen wir bedenken, dass sie ein Grundrecht ist, das in der Kinderrechtskonvention von 1989 verankert ist. Oft scheint es, als sprächen wir über Inklusion, als wäre sie eine Modeerscheinung, sie wird für alles verwendet. Es stimmt, dass die Verwendung des Wortes 'Inklusion' etwas entstellt wurde, der Inhalt wurde geleert.
Deshalb ist es interessant zu sehen, dass sie seit vielen Jahren weltweit und global Anlass zur Sorge gibt. Einer der relevantesten Aktionsrahmen war die Salamanca-Erklärung, ich spreche von 1994. Darin wurde bereits über Inklusion gesprochen. Hunderte von Ländern und internationalen Organisationen versammelten sich, um zu untersuchen, was die Schule wirklich braucht. Welche Veränderung braucht sie, damit sie für alle und jeden ohne Ausnahme ist? Andere internationale Organisationen konzentrierten sich auf spezifische Gruppen. In diesem Fall haben wir zum Beispiel die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen. Darin sind alle Länder verpflichtet, diese inklusive Bildung umzusetzen. Sie verpflichtet sie, alle notwendigen Anpassungen und Unterstützungen vorzunehmen, um sie wirksam zu machen. Spanien hat sie 2008 ratifiziert. Das ist sehr wichtig, denn im Bereich der Menschenrechte besagt die Verfassung selbst, dass alles, was in Spanien ratifiziert wird, direkt Teil unserer Rechtsordnung ist. Daher sprechen wir davon, dass Inklusion keine Option oder Gegenstand von Debatten oder Meinungen ist. Sie ist zwingend vorgeschrieben.
— Mercedes, Sie haben zuvor zum Beispiel das Down-Syndrom erwähnt. Muss ein Junge oder ein Mädchen mit Down-Syndrom auf eine Sonderschule oder auf eine Regelschule mit Kindern, die kein Down-Syndrom haben? Was sagt dieser rechtliche Rahmen dazu?
M.B.:—Der rechtliche Rahmen besagt eindeutig, dass alle, ausnahmslos, zusammen sein müssen. Der Staat muss alle Ressourcen und Umstände bereitstellen, damit dies möglich ist. Wir müssen von einer sehr wichtigen Idee ausgehen: Alle sind gleich an Rechten, aber auch an Würde und daran, dass jeder sein kann, wer er ist. Dies ist eines der Dinge, die in der Schule nicht umgesetzt werden, wo aufgrund verschiedener Merkmale, wie Sie sagen, diskriminiert und segregiert wird. Offensichtlich liegt das daran, dass es ein medizinisches Modell in der Schule gibt, obwohl diese ein Raum des Lernens und des Zusammenlebens sein sollte. Wir haben die Tendenz, den Fokus auf das Kind zu legen, den therapeutischen Ansatz mit dem Ziel, es zu reparieren. Man glaubt, dass Lernschwierigkeiten durch die Etikettierung des Kindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf gemildert werden.
P.C.:—Tatsächlich gibt es Sonderschulen, die von der Verwaltung und der Junta de Andalucía mit allen Genehmigungen gefördert werden. Ich kenne einige davon. Ist das eine Wahl oder eine Verpflichtung?
M.B.:—Es gab viel Debatte und Täuschung in dieser Vorstellung. Man hat gedacht, dass die Familien wählen können müssen. Natürlich, wenn Sie mir die Wahl zwischen einem Zentrum, in dem es keine Ressourcen gibt und wo mein Kind tatsächlich keine Antwort auf das bekommt, was es zum Lernen braucht, anbieten, dann wähle ich offensichtlich die Option, die sicherstellt, dass es betreut wird. Aber die Rechte des Kindes werden nicht respektiert. Die freie Wahl der Familie darf nicht über dem Recht des Kindes stehen, mit allen zusammen zu sein, teilzunehmen und sich zu bereichern. Sie darf nicht über seinem Recht auf Gemeinschaft stehen.
P.C.:—Ich habe keine Zweifel. Stellen Sie sich folgende Situation vor: Da ist ein kleiner Junge mit Down-Syndrom, der in eine Klasse kommt, in der der Lehrer auf eine, meiner Meinung nach, etwas besondere Weise vorbereitet sein muss, um den Jungen mit einem besonderen Bedarf betreuen zu können. Dann werde ich Sie auch nach den Mitschülern fragen, die es als Kinder sicher mit mehr Normalität, wenn man das so sagen kann, aufnehmen werden. Es wird mehr Verantwortung für den Lehrer bei seiner Aufgabe des Lernens und der persönlichen Bereicherung geben. Schließlich sprechen wir über Erziehung. Aber ich versetze mich in die Lage des Lehrers, der 23 Kinder ohne Down-Syndrom und diesen Jungen erziehen muss, der, wie Sie richtig sagen, einen inklusiven Raum verdient. Für den Lehrer wird es nicht einfach sein, oder?
M.B.:—Natürlich ist es nicht einfach. Es geht nicht darum: „Kommen Sie, wir stellen Ressourcen zur Verfügung und fertig.“ Inklusion ist nicht automatisch, es reicht nicht, Maßnahmen oder Ressourcen bereitzustellen. Wir brauchen auch eine Transformation unserer Sichtweise, unserer Vorurteile und dessen, was wir immer unter dem Umgang mit Menschen mit Behinderungen verstanden haben. Natürlich ist Ausbildung notwendig, aber auch Wille und dieser Sinn für Menschlichkeit, wie ich vorhin sagte, um ihre Würde zu respektieren. Es geht nicht darum, zu versuchen, alle auf denselben Weg zu bringen, denn so erhalten nicht alle Kinder gleiche Chancen.
P.C.:—Wo stehen wir jetzt? Wir sind von der Situation, dass diese 'kranken' Kinder versteckt wurden, zu einem ganz anderen Szenario übergegangen, das wissen Sie besser als ich. Haben wir eine viel näher liegende und allen gehörende Welt geschaffen, in der wir ein Kind nicht seltsam ansehen? Werden wir in dieser gesegneten Gesellschaft nach und nach menschlicher? Wo stehen wir Ihrer Meinung nach, der Sie es an der Basis miterleben?
M.B.:—Wie gesagt, die Gesetze sind das Problem. Das ist es, womit wir immer konfrontiert sind. Was diese sozialen Barrieren angeht, gibt es, wie Sie sagten, mangelnde Ausbildung. Leider sehen wir immer noch Schlagzeilen in den Nachrichten über die 'typische' Mutter, die Ressourcen braucht und jedes Jahr betteln muss. Wir müssen bedenken, wie der Forscher und Pädagoge Francesco Tonucci sagt, dass wir, wenn wir an inklusive Schulen denken, an eine großzügige Schule denken, im Sinne, dass sie vom guten Willen und den Gefälligkeiten abhängt, die einem Kind gewährt werden. Und das ist weit von der Realität entfernt. Wie wir klargestellt haben, gestützt auf einen juristischen Kontext, sprechen wir von Rechten. Und das Recht des Kindes ist es, dort zu sein. Aber es ist nicht so, wie Sie sagen: „Es gab Fortschritte, weil das Gesetz existiert und die Kinder teilnehmen.“ Im Moment findet eine Integration statt, die nicht dasselbe ist wie Inklusion. Man darf das nicht verwechseln.
Wir brauchen nicht, dass das Kind einfach nur da ist oder an einigen kollektiven Aktivitäten teilnimmt. Es geht darum, dass das Kind sich wirklich einbezogen und beteiligt fühlt, dass es Teil dessen ist, was im Klassenzimmer, im täglichen Leben geschieht, dass es berücksichtigt wird. Und dafür gibt es nur einen Weg: die eigene Identität des Kindes zu stärken. Dass die Person, die Ressourcen und wie wir es tun, geschätzt werden. Das ist etwas, das wir uns selbst überlegen müssen, wie ich vorhin sagte. Das medizinische Modell legt den Fokus auf das Kind, betrachtet es als reparaturbedürftig. Alle spezifischen Programme und Ressourcen werden auf das Kind individuell angewendet, wenn die Sache fehlschlägt, weil wir uns offensichtlich bemühen, das Kind anzupassen. Wir bemühen uns, dass es denselben Weg einschlagen muss, den alle einschlagen. Und dann 'scheitert' es.
Es gibt Einschränkungen. Wir konzentrieren uns nicht wirklich auf das Umfeld, den Kontext, die Barrieren, die Methodikstrategie oder die Ressourcen. Oft sprechen wir von „mangelnden Ressourcen“, aber vielleicht nutzen wir die Ressourcen falsch und sie sind nicht effizient. Wir können uns nicht immer darauf berufen, dass es aufgrund von Ressourcenmangel keine Inklusion gibt, denn, wie ich bereits sagte, Inklusion ist ein globaler Transformationsprozess. Sie basiert nicht nur auf Ressourcen, sondern auf vielen Dingen, an denen wir arbeiten können. Wir können diese Transformation bewirken.
P.C.:—Eine aktive Beteiligung haben.
M.B.:—Genau.
P.C.:—Und in Rota, wie stehen wir da? Denn in Rota gibt es vier oder sechs Schulen und eine Reihe von Kindern, die diese Nachfrage haben, weil sie eine besondere Situation haben. Wie stehen wir in Rota da, reagieren wir oder nicht?
P.C.:— Yo creo que en toda España hay centros escolares donde hay sufrimiento. En el momento en que un niño sufre en un aula, ya lo estamos haciendo mal. Es algo que creo que nos debería preocupar porque, volvemos a insistir, no hay muchos profesionales implicados que quieran el cambio y transformar. Pero, muchas veces, también se ven atados por la propia Administración, que manda mensajes contradictorios. Por un lado, la inclusión como un principio, cuando realmente no es un principio, sino un derecho que hay que cumplir. Sobre todo, necesitamos más apoyo y conciencia de que, como dijiste tú al principio, no se trata de la lucha de un colectivo específico, es algo que nos tiene que preocupar como sociedad. La situación de discapacidad puede llegar a tu puerta en cualquier momento o no, pero tenemos que luchar para que ciertas estén cubiertas.
Necesitamos cambiar la mirada de la sociedad. No percibir a las personas de una manera, equiparando las diferencias a la inferioridad. Algo que ocurre por desgracia. Pensando así, las respuestas que se le dan siempre serán segregadoras y discriminatorias. No es lo que pretendemos. Estamos luchando por la escuela inclusiva. Si conseguimos que ese espacio sea inclusivo, garantizaremos que, en todos los ámbitos, la sociedad tenga un espacio de inclusión y participación real de todos. Sin que haya grupos de personas obligados a hacer cosas aparte que podemos hacer todos juntos. Todos nos podemos enriquecer juntos.
En fin. Hay mucho trabajo. Sobre todo, de conciencia, porque hemos heredado la barrera social de una cultura capacitista. De igual forma que luchamos todos juntos para erradicar el machismo, mujeres y hombres de la mano, porque durante tantos años se ha discriminado a las mujeres, pasa igual con el capacitismo. El proceso de inclusión lleva muchos años. Tú has preguntado: «¿Cómo va Rota?» Pues muy lento, la vida de muchos niños se queda en el camino. Muchas familias tienen que verse en los juzgados y perdiendo un montón de tiempo, como le pasó a Alejandro Calleja. Es verdad que, al final, la ONU y la Justicia española le han dado la razón, pero hay desgaste económico, emocional y, sobre todo, como dice Alejandro, de tiempo. «Todo el tiempo que ha perdido mi hijo, ¿quién se lo recupera?» Esa es la cruda realidad.
P.C.:— ¿Cuántas personas en Rota forman parte de ‘Quererla es crearla'? ¿Cuántas personas tiene ya voluntarias?
M.B.:— Ahora mismo estoy yo de miembro activo, aunque hay personas que, evidentemente, van con esa filosofía y apoyan. Estamos en ello.
P.C.:—Sichtbar machen und das Mögliche tun. Das ist die Absicht, und wie wir bereits sagten, nicht nur, weil es uns eines Tages betreffen könnte. Wir sprechen zum Beispiel nicht nur wegen Krebs über Krebs, weil er uns oder unsere Familie betrifft, sondern weil wir als Gesellschaft so sein sollten.
Mercedes, vielen Dank. Viel Glück. Hier habt ihr ein Fenster, um euch zu erklären, wann immer ihr es für angebracht haltet.
M.B.:—Noch eine Sache. Nächste Woche haben wir einen zweitägigen Workshop in Barcelona. Er wird sehr intensiv sein. Es wird nicht nur eine Konferenz sein, auf der Spezialisten Anleitungen geben, über Bildung oder Inklusion sprechen. Es wird eine kollaborative Arbeit sein, bei der Teams gebildet werden, um zu arbeiten und das Erzeugte in unsere Regionen und Orte zu bringen, um Bewusstsein zu schaffen und Sichtbarkeit zu erlangen. Mal sehen, ob wir in die Gänge kommen, wir müssen handeln und den Wandel herbeiführen.
P.C.:—Perfekt, wenn es dir passt, machen wir nächste Woche einen Videoanruf. Wir notieren es uns in unseren Kalendern und du erzählst es uns. Vielen Dank und viel Glück.
M.B.:—Vielen Dank.
ConCiencia, Canal Sur
[Transcripción provisional]
Contigo, pero no..., RTVE
(Musik)
Audiodeskription [AD]. Einleitung der Sendung Aus Seide und Eisen, von RTVE.
Aufnahme von Raúl Aguirre, der durch eine natürliche Umgebung geht. Er geht zu einem Hühnerstall, wo er Eier sammelt und sie vorsichtig in einen Metallkorb legt.
Raúl Aguirre - R.A.:— Ich kämpfe für die verschiedenen Rechte, damit man uns zuhört, uns Gehör verschafft, uns respektiert. Für ein würdiges Leben.
(Er wendet sich an die Hühner) Los geht's…
Audiodeskription [AD]:— Von einem Zimmer aus spricht Myriam Arnáiz auf einem Balkon mit ihrem Hund Carrie. Myriam benutzt eine Greifzange, um ihm Futter zu geben, und beobachtet ihn dann.
M.A.:— (Spricht Carrie an) Wer wird dich füttern? Mama, richtig? Komm. Komm, Karim.
M.A. (O.T.):— Wenn mich jemand vor zwei Jahren gefragt hätte, ob ich meinen Traum verwirklicht habe, hätte ich mit Nein geantwortet. Aber heute, im Moment, würde ich Ja sagen. Es hat mich viel Arbeit, viel Mühe gekostet und ich bin sehr stolz auf all die kleinen Schritte, die ich gemacht habe.
(Musik)
Audiodeskription [AD]:— Raúl füttert die Hühner. Seine Mutter, Concha Casasnovas, betritt das Hühnerhaus.
Concha Casasnovas (C.C.):—(Zu den Hühnern) Mädels, wir gehen rein.
(Zu ihrem Sohn) Hallo Raúl, wie geht's?
R.A.:—Guten Morgen, Mama.
C.C.:—Wie geht's, mein Sohn? Du bist schon da, wie früh du heute gekommen bist, nicht wahr?
R.A.:—Ja, weil ich zählen musste, wie viele Eier da sind.
C.C.:—Sehr gut, und was noch? Hast du heute Nachmittag auch etwas vor?
R.A.:—Ja. Ich gehe (Raúl deutet das Wort 'arbeiten' an) arbeiten.
C.C.:—Ah, okay.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Concha sprechen weiter, aber ihre Stimmen sind nicht zu verstehen.
R.A. (O.T.):— Ich lebe auf dem Land, in meinem Haus.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Raúl.
R.A.:— Seit vier Jahren verfolge ich ein Projekt für unabhängiges Leben.
Audiodeskription [AD]: Concha Casasnovas und José Luis Aguirre, Raúls Eltern, in ihrem Haus.
C.C.: — Raúl ist unser zweites Kind. Ab dreieinhalb Jahren begann er mit epileptischen Anfällen, die unsere ganze Familie unglaublich auf den Kopf stellten.
Wir gingen von Neurologe zu Neurologe und schickten uns schließlich nach Marseille in die Klinik von Dr. Gastó, wo man feststellte, dass seine Krankheit ein Lennox-Gastaut-Syndrom war.
Die Diagnose war ein gewaltiger Schlag, und gleichzeitig war es absolut befreiend zu wissen, was vor sich ging.
(Hühnergeräusche)
Audiodeskription [AD]: Raúl und seine Mutter zusammen, füttern und kümmern sich um die Hühner
C.C. (O.T.):—Er kam hierher, als die Pandemie ausbrach, weil wir ihn mitnahmen.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Concha.
C. C.:—Er lebte zu dieser Zeit in einer betreuten Wohnung und sah ein leeres Haus und fing an zu sagen, dass er dort leben wolle, und wir glaubten ihm nicht.
Audiodeskription [AD]:Vorderansicht eines Stadthauses mit weißer Fassade und Ziegeldach. Neben der Eingangstür ein Schild mit der Aufschrift „La casa mía“ und einer Illustration von Raúl.
Danach kommen Raúl und Concha aus dem Hühnerstall und gehen Hand in Hand.
Nahaufnahme von José Luis.
José Luis Aguirre (JO.A):—Das Gefühl, das es in mir auslöste, zumindest bei mir, war, dass der Schutz, den sie 18 oder 20 Jahre lang genossen hatte, zu bröckeln begann und sie ihre Probleme selbst in die Hand nehmen musste.
Audiodeskription [AD]:Raúl und Concha gehen Hand in Hand.
C.C.:— Nun, mein Schatz, schau, ich bleibe jetzt zu Hause. Gehst du zu dir?
R.A.— Ich gehe, ja, Mama.
C.C.:— Mach's gut.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Concha verabschieden sich. Concha nimmt den Korb mit den Eiern und geht nach Hause.
C.C.:— Ich kümmere mich um Ismaels Eier, oder?
R.A.—Okay, ja.
C.C.:—Los geht's.
R.A.—Tschüss, Mama.
C.C.:—Auf Wiedersehen, bis später, mein Sohn.
R.A.—Auf Wiedersehen.
(Musik)
Audiodeskription [AD]:Raúl geht, nachdem er sich von seiner Mutter verabschiedet hat. Concha dreht sich um, um ihn anzusehen, bevor sie das Haus betritt.
Als Nächstes eine Nahaufnahme von Concha und José Luis.
C.C.:—Die persönliche Assistenz ist etwas, das bei diesen Schritten, die er unternommen hat und weiterhin unternehmen wird, wirklich unerlässlich war.
Audiodeskription [AD]: Während das Lied 'A Mi Manera' läuft, folgt die Kamera Raúl, wie er zu seinem Haus geht und eintritt. Das Lied geht weiter, während Myriam Arnáiz, die in einem Rollstuhl sitzt, sich im Spiegel betrachtet und sich intensiv roten Lippenstift aufträgt. Nachdem sie sich geschminkt hat, lächelt Myriam, als sie sich im Spiegel sieht (subjektive Einschätzung).
🎵
'Leben, immer leben, werde ich es gelassen angehen.' 'Ich war schon immer so, das sage ich dir ehrlich.' 'Das Leben intensiv leben und ich habe nie Grenzen gefunden,' 'und all das geschah auf meine Weise.'
🎵
Myriam Arnáiz - (M.A.):— Ich komme aus Sevilla, obwohl ich derzeit in Madrid in einer Mietwohnung lebe, aber ich habe gerade eine Wohnung gekauft. Ich habe große Lust, dort mein Projekt für ein unabhängiges Leben zu beginnen, und vor allem mit meinem Hündchen Carrie.
Audiodeskription [AD]:— Myriam tätschelt und küsst ihren Hund Carrie. Dann öffnet sie einen ihrer Schränke und nimmt mit einer Greifzange Schuhe aus den unteren Schubladen.
M.A.:— Ich nenne mich selbst «die Madonna der Behinderung», weil ich glaube, dass ich gute Arbeit leiste, um das Leben mit Behinderung sichtbar zu machen, die Rechte von Menschen mit Behinderungen sichtbar zu machen.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:— Ich habe eine körperliche Behinderung, diastrophische Dysplasie, eine muskuloskelettale Erkrankung, die vor allem die Muskeln und Knochen der oberen und unteren Extremitäten betrifft. (Musik) Audiodeskription [AD]: Myriam befindet sich in einer Küche mit gerade genug Platz, um ihren Rollstuhl zu drehen. Sie passt die Höhe ihres Stuhls an die Arbeitsplatte an und nimmt mit etwas Mühe aufgrund des begrenzten Platzes eine Tasse und bereitet sich einen Kaffee zu.
M.A. (Originalton):—Eine persönliche Assistenz ist die menschliche Unterstützung, die Menschen mit Behinderungen bei Aufgaben ausführt oder ihnen dabei hilft, Aufgaben auszuführen, die wir selbst nicht erledigen können oder die uns sehr schwerfallen.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:— Derzeit habe ich keine persönliche Assistenz, denn leider, bedauerlicherweise, ist die aktuelle Situation so, dass es ein Wunder ist, über das Gesetz Zugang zu diesem Dienst zu erhalten.
Im Moment habe ich Hilfe zu Hause, die eine Stunde am Tag dauert, und mit der Hilfe zu Hause kann ich derzeit nicht diese… nun ja, genießen… ich kann nicht diese Leichtigkeit haben, mein tägliches Leben außerhalb meiner üblichen Umgebung, meines Zuhauses, zu gestalten.
(Musik)
Audiodeskription [AD]:In der Ferne, umgeben von Natur, spazieren Raúl und Sacha Novalbos durch das Feld.
Sacha Novalbos - (S.N.):—Wie war das Wochenende, Raulete, wir haben uns ja nicht gesehen?
R.A.:— Gut, Sacha.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Sacha.
S.N.:— Ich bin Sacha und ich bin Raúls persönlicher Assistent.
Audiodeskription [AD]:Raúl und Sacha unterhalten sich beim Spaziergang auf dem Land.
R.A.:—Nun, ich beseitige den Kot…
S.N.:—…von den Hühnern?
R.A.:—Ja.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Sacha.
S.N.:—Ich arbeite seit sechs Jahren, sechs Monaten, sieben Jahren mit Raúl zusammen. Wo er die meiste Unterstützung braucht, sind die Aktivitäten des täglichen Lebens, aber wir bearbeiten auch viele andere Bereiche. Soziales, Familie, wenn er einen Konflikt hat oder ihnen ein Abendessen zubereiten möchte, zählt er auch auf mich.
Audiodeskription [AD]:Raúl und Sacha unterhalten sich in Raúls Küche. An einer nahegelegenen Wand befindet sich eine Tafel voller Kalender, Notizen und Erinnerungen.
S.N.:—Wirst du heute Unterstützung brauchen?
R.A.:— Ja, Sacha.
S.N.:— Erzähl mir davon.
R.A.:— Du musst mich dabei unterstützen, eine spanische Tortilla zuzubereiten.
S.N.:— Natürlich! Sollen wir das notieren?
R.A.:— Okay, yes. S.N.:— Do you have the ingredients? R.A.:— Yes, Sacha.
S.N.:— Well, let's get to it.
Audio description [AD]: Close-up of Sacha.
S.N.:— Raúl and I spend twenty hours a week together, four hours a day, from Monday to Thursday. He is my boss and in the end, I do a bit of what he demands. Or where he has the most deficiencies is where he asks for support.
Audio description [AD]: Übersicht über einen Futtertrog für Vieh oder Ähnliches.
O.A. (O-Ton):—Er bittet mich vor allem um Werkzeuge, um Aktivitäten individueller und autonomer gestalten zu können. Kochpläne, Rezepte lernen, Gebärdensprache…
Audiodeskription [AD]:Raúl und Sacha spazieren durch den leeren Futtertrog.
O.A.:—Gibt es dieses Jahr viele Nester?
R.A.:— Ja.
S.N.:— Ja? Und das Nest, das dort gebaut wird, der Vogel, der sich dort immer niederlässt?
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Sacha.
S.N.:— Ich arbeite sehr gerne mit Raúl zusammen, denn am Ende ist die Arbeit sehr einfach. Weil wir uns schon so viele Jahre kennen, so viel Vertrauen haben und uns gegenseitig so gut kennen, wird die Arbeit, in den allermeisten Fällen, sehr einfach.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Sacha spazieren am Futterplatz entlang.
S.N.:—Wie hieß er?
Audiodeskription [AD]:Raúl antwortet Sacha durch Gebärden. Sacha nickt.
S.N.:—Ich erinnere mich nicht. Und der Name war?
Audiodeskription [AD]:Raúl buchstabiert den Namen im Fingeralphabet.
S.N.:—Äh? Cernica… Kestrel, das stimmt, daran erinnerte ich mich nicht.
Audiodeskription [AD]:Raúl applaudiert, indem er die Hände hebt.
S.N.:—Bravo!
Audiodeskription [AD]:Vordergrund von Sacha.
S.N.:—Wir beide freuen uns sehr, wenn er Ziele erreicht, wenn er kocht, wenn wir Gebärdensprache lernen und sehen, dass wir uns jetzt unterhalten können. Dann spüre ich diese Verbindung zu Raúl.
Audiodeskription [AD]:Raúl und Sacha spazieren am Futterplatz entlang.
S.N.:—Sehr cool. Wir gehen mal nach draußen, um zu sehen, ob es noch mehr Nester gibt.
(Klingt nach Nana Triste , de Natalia Lacunza)
🎵
Clavelitos en tu pelo, el tatuaje de tu piel.
🎵
Audiodescripción [AD]: Primer plano de Sacha.
S.N.:— Es un trabajo mal remunerado. No tenemos un título homologado de asistencia personal, no tenemos una formación específica de asistencia personal. Y también creo que es muy importante que a los profesionales se nos cuide un poco y que se nos den herramientas o recursos para poder trabajarnos también en nuestra parte emocional y psicológica.
Audiodescripción [AD]: Raúl und Sacha unterhalten sich an einem Holztisch sitzend.
R.A.:— Ich… gebe Sacha… eine Zehn.
Audiodeskription [AD]: Sacha nickt lächelnd und streichelt seine Hand.
(Musik)
Audiodeskription [AD]: Myriam durchquert einen Park auf einem Holzweg. Man sieht die Rückansicht ihres Rollstuhls, auf dem ein Aufkleber mit der Aufschrift 'Weine nicht, Juanita' angebracht ist. Anschließend betritt Myriam die Büros von PREDIF und begrüßt ihre Kolleginnen.
M.A.:— Guten Morgen.
Stimmen im Einklang: —Guten Morgen!
Audiodeskription [AD]: Myriam begrüßt eine Kollegin, die aufsteht, um sie zu küssen.
Kollegin 1:— Wie geht's, mein Schatz? Wie war das Wochenende?
M.A.:— Gut, gut.
Audiodeskription [AD]: Als Myriam durch den Raum geht, kommt Gema Campos, Leiterin des Wirtschaftsbereichs von PREDIF, auf sie zu und begrüßt sie.
Gema Campos - (G.C.):— Wie geht es Ihnen? Wie geht es Ihnen, Carrie?
M.A.:— Sehr gut, schon besser.
G.C.:— Soll ich dir den Computer, das Tablet herausholen?
M.A.:—Ja, bitte, den Laptop, das Tablet und das Ladegerät, bitte.
G.C.:—Hast du Essen mitgebracht?
M.A.:—Ja.
G.C.:—Muss sie heruntergefahren werden?
M.A.:—Ja.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:—Derzeit arbeite ich bei einer NGO, die sich für die Rechte von Menschen mit Behinderungen einsetzt. Konkret besteht meine Arbeit darin, das Recht auf ein selbstbestimmtes Leben und die Rolle der persönlichen Assistenz zu fördern und bekannt zu machen. Es ist ein Recht.
Audiodeskription [AD]:Myriam ist konzentriert und arbeitet an ihrem Bürocomputer.
M.A.:—Es ist ein Recht, das uns Menschen mit Behinderungen zusteht und das in der UN-Behindertenrechtskonvention anerkannt ist.
Und darüber hinaus ist es speziell in Artikel 19 aufgeführt, der besagt, dass Menschen mit Behinderungen das Recht haben, unabhängig zu leben und gleichberechtigt mit anderen Bürgern in der Gemeinschaft aufgenommen zu werden.
Audiodeskription [AD]:Myriam arbeitet und unterhält sich mit ihren Kolleginnen. Anschließend essen sie während ihrer Arbeitspause gemeinsam.
(Musik)
M.A.:—Was hast du mitgebracht?
Kollegin 3:—Reis mit Steinpilzen.
M.A.:—Oh, wie lecker!
Kollegin 3:—Wirklich, ja.
M.A.:—Hast du es selbst gemacht?
Kollegin 3:—Ja, meine Mama hat es mir gezeigt.
Audiodeskription [AD]: Eine Kollegin reicht Myriam auf dem Tisch einen Teller mit Essen.
G.C.:—Du hast also Pisto.
M.A.:— Danke.
G.C.:— Sieht sehr gut aus, oder?
M.A.:— Ja, nun, es ist wie immer. Ich würde gerne sehen, was drin ist, was man damit machen kann, aber was weiß ich... Am Ende bestelle ich nach Hause. Weil ich keine Zeit habe, ich bin gestresst. Ich habe keine Zeit zum Duschen, mich fertig zu machen, Essen zuzubereiten, alles in einer Stunde. Es ist frustrierend, aber nun ja.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Sachas Händen, während er in einer kleinen Metallbox nach Papieren kramt.
S.N.:— Nun, Raúl, du musst diese Umschläge noch bezahlen.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Sacha unterhalten sich im Sitzen auf einem Bett. Sacha hält die Metallbox in den Händen.
S.N.:— Der für das Licht und der für das Essen, wir müssen einkaufen gehen. Hast du Geld dabei?
R.A.:— Ja.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Raúls Händen, die die Umschläge entgegennehmen, die Sacha ihm gibt.
S.N.:—Wie viel ist für das Licht?
R.A.:— Zwanzig.
S.N.:—Mal sehen, ob du Geld für alles hast.
Audiodeskription [AD]:Vorderansicht von José Luis Aguirre.
JO.A.:—Sacha arbeitet von Gleich zu Gleich, sozusagen. Denn der Umgang mit Raúl ist von totaler Akzeptanz Raúls als Person, so wie er ist, nicht wie du ihn haben möchtest. Er hat mir sehr viel beigebracht, denn von da aus erreicht man die Dinge.
Audiodeskription [AD]:Vorderansicht von José Luis und Concha.
JO.A.:—Außerdem, aus Zuneigung, Respekt und mit Pausen, oder?
Audiodeskription [AD]:Vorderansicht von Raúls Händen auf einem Notizbuch, auf dem die verschiedenen Kombinationen von Münzen gezeichnet sind, die zusammen einen Euro ergeben.
S.N.:—Und für das Essen von…
R.A.:—Sechs Euro.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme der Metallkiste, in der Raúl die Quittungen und das Geld aufbewahrt.
S.N.:— Diesen kannst du mitnehmen zum Einkaufen, oder? Und diesen lassen wir hier, damit du die Stromrechnung bezahlst.
R. A.:— Okay.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Concha.
C.C.:— Manchmal führt die Überbehütung, die wir Eltern oft haben, bei ihm zu großer Ablehnung. Und tatsächlich benennt er es auf eine sehr schöne Art und Weise. Er sagt, dass er die Unterstützung mag, aber die Hilfe nicht.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Sacha in der Küche. Raúl bereitet sich darauf vor, eine Tortilla de Patatas zuzubereiten.
S.N.:—Nun, welche Zutaten brauchst du für die Tortilla?
R.A.:—Die Kartoffeln.
S.N.:—Ja.
R.A.:—Die Eier. Die Pfanne.
S.N.:—Und ein bisschen…
R.A.:—Salz.
(Musik)
Audiodeskription [AD]: Detailaufnahme von Raúl, der Kartoffeln schält. Danach Myrian, die eine Person in ihrem Büro von 'Impulsa Igualdad' betreut.
M.A.:—Guten Morgen, David, wie geht es dir? Wie geht es dir?
David:—Hallo, guten Morgen, sehr gut. Hier sind wir.
M.A.:—Erzähl mir, wie kann ich dir helfen?
David:—Nun, ich bin gerade in Madrid angekommen, weil ich weiterstudieren möchte. Ich werde einen Master machen und die Wahrheit ist, dass ich viel Unterstützung brauchen werde.
M.A.:—Erzähl mir, welche Art von Unterstützung brauchst du, David?
David:—Nun, sieh mal, zu Hause brauche ich Hilfe beim Anziehen, bei der Körperpflege und vor allem auch bei Hausarbeiten wie Bügeln, Kochen… Es ist sehr hilfreich für mich, Unterstützung bei Bankgeschäften oder beim Einkaufen zu haben.
M.A.:—Ich glaube, nach dem, was du mir erzählst, passt die persönliche Assistenz am besten zu dem, was du sagst. Ich erkläre es dir.
Über Impulsa Igualdad kannst du persönliche Assistenz entweder über das Abhängigkeitsgesetz oder privat beauftragen.
David:—Wenn ich mich entscheide, die Assistenz selbst zu beauftragen, kann ich dann die Person auswählen, die sich darum kümmert, und so weiter?
M.A.:—Das ist der springende Punkt bei der persönlichen Assistenz, David: Du entscheidest über alles, du wählst die persönliche Assistenz, die Arbeitszeiten, die Aktivitäten und sogar das Geschlecht der persönlichen Assistenz.
David:—Also, von mir aus, legen wir los!
M.A.:—Großartig.
David:—Perfekt.
Audiodeskription [AD]:— Detailaufnahme von Raúl, der ein Ei in einer Schüssel aufschlägt und verquirlt. Anschließend eine Nahaufnahme von Sacha.
S.N.:— Raúl ist eine sehr künstlerische Person, er setzt sich sehr für seine Rechte und die Rechte anderer ein. Er ist sehr liebevoll, sehr respektvoll, hat sehr viel Empathie und ist ein Schatz von einem Menschen.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Sacha in der Küche. Raúl schaltet die Herdplatte ein.
S.N.:— Auf welche Stufe stellst du ihn?
R.A.:— Um sechs.
S.N.:— Okay. Dann schau es dir da gut an. Perfekt. Wenn du Unterstützung brauchst, ruf mich an, okay?
R.A.:— Okay, Sacha.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von José Luis.
JO.A.:— Raúl weckt eine ganz andere Energie als die, an die wir Menschen normalerweise gewöhnt sind. Wie er selbst sagt, bringt er alle Menschen, mit denen er zu tun hat, zum Lachen im Herzen. Das ist ein Satz, den er seit seiner Kindheit gesagt hat, auch als er noch ziemlich krank war.
C.C.:—Sein erfundener Satz war: „Ich liebe dich“. Und wenn man ihn fragte, was Glück für ihn sei, sagte er: „Nun, dass dein Herz lacht“. Das hatte ich vergessen, ja, sehr schön.
Audiodeskription [AD]:Concha und José Luis sind gerührt, als sie sich an diese Worte erinnern (subjektive Einschätzung).
Audiodeskription [AD]:Raúl und Sacha in der Küche. Raúl singt, während er das Omelett in der Pfanne rührt.
M.A.:— Komm schon, sehr gut. Jetzt langsam, damit du dich nicht verbrennst, weißt du.
Audiodeskription [AD]: Raúl gießt das Kartoffelomelett aus der Pfanne auf einen Teller.
M.A.:— Da ist es! Schauen wir es uns an? Ein Riesentortilla, Raúl. Herzlichen Glückwunsch! Großartig.
Audiodeskription [AD]: Raúl und Sachan stoßen mit den Händen aneinander.
R.A.:— Danke, Sacha.
Audiodeskription [AD]: Myriam spielt mit Carrie, ihrem Hund. Danach folgen Familienfotos.
(Musik)
M.A. (O.T.):—Ich bin 36 Jahre alt. Ich bin die Jüngste von drei Geschwistern. Der Älteste heißt Juanma. Er hat auch eine Behinderung, dieselbe wie ich. Und dann mein Bruder Frank, der mittlere. Er hat keine Behinderung. Und das war's, ich bin sehr eng mit ihnen verbunden. Die Wahrheit ist, dass ich viel Glück habe, zwei Brüder zu haben. Wir haben uns immer gegenseitig unterstützt, wir haben uns respektiert.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:—Meine Mutter ist vor wenigen Monaten verstorben. María del Carmen, Maica für Freunde. Sie zweifelte nie daran, was ich alles erreichen konnte.
Audiodeskription [AD]: Myriam steht aus dem Bett auf und setzt sich auf ihren Rollstuhl, der neben ihr steht. Carrie, ihr Hund, ist an ihrer Seite.
M.A.: — Es war leicht, in Überbehütung zu verfallen. Und meine Mutter gab mir immer Flügel, sie vertraute mir bei allem, und mit der Panik, die sie als Mutter haben musste. „Dieses Kind fährt allein nach Madrid.“ Sie stellte mir nie ein Hindernis in den Weg, denn sie war eine geborene Kämpferin. Und das verband uns sehr.
(Es spielt 'Me dijeron de pequeño' von Manuel Carrasco)
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:—Ich spreche von Carrie und... ich bin gerührt. Carrie hat mir mein Leben geschenkt.
Audiodeskription [AD]:Carrie rennt auf Myriam zu, die sich anschickt, mit ihm spazieren zu gehen.
M.A.:—Sie hat mir diese Gesellschaft und Zuneigung geschenkt, die ich in dem Moment, als ich beschloss, Carrie aufzunehmen, so sehr brauchte. Viele Leute sagten mir wegen meiner Behinderung: „Du bist verrückt.“
Audiodeskription [AD]:Carrie steigt in den Aufzug.
M.A.: (Zu Carrie gewandt) Sehr gut, wie gut du bist!
Es wird eine Herausforderung und eine wunderschöne Herausforderung, denn für mich ist die Pflege von Carrie und dass Carrie mich begleitet, eines der schönsten Dinge, die ich gerade erlebe.
(Zu Carrie gewandt) Gehen wir auf die Straße? Los, los.
(Es spielt 'Me dijeron de pequeño' von Manuel Carrasco)
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Raúl beim Malen. Auf einem Holztisch liegen Bleistifte, Filzstifte und Hefte.
R.A. (O.S.):— Ich male gerne, weil... es mir Reichtum bringt und gleichzeitig etwas ist, womit ich meine verschiedenen Emotionen und Gefühle ausdrücken kann. Normalerweise male ich Porträts, wenn sie mich darum bitten, denn dafür bekomme ich vielleicht zwei Zwanziger oder einen Fünfziger.
Audiodeskription [AD]: José Luis fotografiert seinen Sohn Raúl, während dieser seine Werke einer ihm nahestehenden Person zeigt. Concha beobachtet sie von der Seite.
Kollegin:—Ich liebe dieses Bild von Lucía, es ist super schön, mit all den Tieren.
Audiodeskription [AD]: José Luis und Concha beobachten und fotografieren Raúl.
C.C.:— Die Wahrheit ist, dass es wunderschön ist.
JO.A.:— Such eins mit einem Pferd.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von José Luis und Concha.
JO.A. (v.o.):— Er möchte reiten, er hat eine Reihe von Hobbys, die abgedeckt werden müssen, und außerdem arbeiten wir daran, dass er etwas Geld verdient, denn alles kostet und der Wert des Geldes ist wichtig.
C.C.:— Er soll ein wenig autonom sein.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Raúl und seiner Begleiterin während des Fotoshootings. Raúl zieht den Ärmel seines Pullovers hoch und zeigt auf seiner Schulter eine gezeichnete Figur und einen Text. Der Hintergrund der Szene ist ein brauner Stoff. Seine Begleiterin betrachtet die Zeichnung und ist überrascht (subjektive Einschätzung).
JO.A.:— Mal sehen? Na los, Alter! Mal sehen?
C.C.:— Und die Legende, wie lautet die Legende? Da, da, da.
Begleiterin:— Was steht da? Rechte, Gleichheit und Freiheit.
JO.A.: — Rechte, Gleichheit und Freiheit? Das ist nicht wenig, na los. Sehr gut.
(Elektronische Musik)
Audiodeskription [AD]: Städtische Landschaft mit Gebäuden in Madrid. Danach ist Myrian im MDA, einem Physiotherapiezentrum. Sie liegt auf einer Matte, während Manu, ihr Physiotherapeut, ihr einen kleinen Ball für einige Übungen gibt.
Manu:— Du nimmst ihn mit den Händen. Hoch, hoch den Ball. Loslassen, nehmen und runter. Wenn du nicht drückst, rollt der Ball weg.
Audiodeskription [AD]: Myrian ändert ihre Haltung und setzt sich auf, um die Übung zu wechseln. Manu zeigt ihr ein elastisches Band, das sie sich ums Bein legt.
Manu:— Diese Übung ist genau das Gegenteil, antagonistisch zu der, die wir vorher gemacht haben. Es ist eine Zugübung, damit du im Alltag die Fähigkeit hast, Dinge zu dir heranzuziehen.
Das Greifen mit den Händen, wie du weißt.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:— Manu ist mein Physiotherapeut, er ist mein Trainer, denn ich glaube, er ist auch Teil meines Projekts für ein unabhängiges Leben: mich zu bewegen, an meinem Körper zu arbeiten und vor allem auch an meiner Haltung. Denn ob man will oder nicht, ich sitze immer im Rollstuhl. Diese Zeit der Befreiung, des Sports, tut mir gut, sowohl für meine Haltung als auch um das Adrenalin und den Stress abzubauen, den wir im Alltag in einer Großstadt oft erleben und der durch die Arbeit entstehen kann.
Audiodeskription [AD]: Myrian steht auf, um eine neue Übung zu machen.
Manu:— Loslassen und hoch, mehr, mehr, mehr, mehr. Das ist es, da wir eine ziemlich schwere Skoliose haben, geben wir ihr ein bisschen Beweglichkeit. Komm, einatmen und loslassen. Komm, nach oben, okay?
Lass uns anfangen. Komm, hoch, hoch, mit der anderen. Stark, stark du. Das ist es, sehr gut. Okay, du bist fertig. Du bist fertig, okay?
Du allein.
Audiodeskription [AD]: Myriam, im Stehen und sich an Manu festhaltend, lacht und schüttelt den Kopf.
Manu:—Allein, allein. Ja, komm schon. Halt durch, halt durch.
M.A.:—Gib mir doch eine Sekunde!
Audiodeskription [AD]:Myriam steht auf, ohne sich an Manu festzuhalten.
Manu:—Wenn es dir schon gut geht, dann mach weiter, wenn du perfekt bist. Komm schon, halt es noch fünf Sekunden durch. Ich sehe schon, du zitterst. Komm schon, langsam und nach unten, ja?
Audiodeskription [AD]: Mit Manus Hilfe beugt Myriam die Beine, um sich wieder auf den Boden zu setzen.
Manu: — Das Bein. Das ist es. Perfekt. Okay, super, oder?
Audiodeskription [AD]: Myriam lächelt, klatscht und gibt Manu die Hand.
Manu: — Gut, dann sind wir mit der Stunde fertig.
Audiodeskription [AD]: Concha holt etwas Gebackenes aus dem Ofen. Danach Nahaufnahme von Concha.
C.C.:— Kürzlich wurde Raúl mit dem Preis „Corazón Inclusivo“ ausgezeichnet, einem Preis, den eine wunderbare Person vor drei oder vier Jahren ins Leben gerufen hat.
Audiodeskription [AD]: Raúl und seine Familie essen gemeinsam. Während des Essens zeigt Raúl der Kamera den Preis „Corazón Inclusivo“.
C.C.:— Er ist eine Person mit ALS. Und seit er Raúl kennengelernt hat, hat er in Raúl einen besonderen Glanz entdeckt, den er für sich und die Gesellschaft als unverzichtbare Person betrachtet.
Audiodeskription [AD]: Raúl und seine Familie essen gemeinsam.
JO.A.: — Ich habe hier Fotos von diesen Tagen. Soll ich sie euch zeigen?
R.A.: — Ja. Oh! Was für tolle Fotos!
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme eines Tablets, das Fotos von der Preisverleihung zeigt. Raúl ist als Löwe verkleidet.
Familie:—Es ist, weil sie, als sie es bekamen, als Löwen verkleidet waren. Warum hast du dich entschieden, die Löwen des Kongresses zu wählen?
C.C.:—Weil es im Kongress ist, wo die Gesetze geändert werden müssen.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme eines Tablets, das ein Foto von Gruppen vor dem Kongress zeigt, neben Dabiz Riaño. Fast alle Personen sind als Löwen verkleidet.
C.C.:—Wir werden auf die Auszeichnung anstoßen.
Stimmen im Chor:—Das Erste. Von Raúl. Für Raúl!
Cc.:—Herzlichen Glückwunsch, Raúl! Was für ein Typ!
(Musik)
Audiodeskription [AD]: Myrian verlässt mit Carrie das Portal ihres Hauses.
M.A.:—Komm schon, Carrie! Gut gemacht!
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myrian
M.A.:— Ich habe immer gemerkt, dass ich mich doppelt oder dreifach anstrengen musste, um die Menschen zu gewinnen, um die Gesellschaft zu gewinnen.
Audiodeskription [AD]: Myrian geht mit Carrie im Park spazieren.
M.A.: Ich musste immer, ich hatte das Gefühl, ich musste sehr an meiner emotionalen Bewältigung, meiner Persönlichkeit, meiner Art zu sein arbeiten.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myrian.
M.A.:— Deshalb versuche ich auch oft, das mit Mode und Kleidung auszugleichen, weil ich glaube, dass mehr in mir steckt, als man nur an der Größe sieht.
Wenn ich über meine Behinderung spreche, spreche ich immer von meiner doppelten Behinderung, denn natürlich ist da mein Rollstuhl und dann mein Körper. Vielleicht gehe ich mit einem Freund oder einer Freundin spazieren, die im Rollstuhl sitzt, und alle Blicke richten sich immer ein wenig auf mich.
Dieser Einfluss, den diese Krankheit immer noch auf die Menschen in der Gesellschaft hat.
Audiodeskription [AD]: Myrian trifft Rubén, einen Freund, im Park.
Rubén:— Hallo, Miriam. Wie geht's?
M.A.:— Aber hallo!
Rubén:— Hallo, Carrie!
M.A.:— Was gibt's, Süßer? Was machst du?
Rubén:—Ich habe meine kleine Gitarre mitgebracht, um ein bisschen zu singen.
M.A.:—Das gefällt mir!
Rubén:—Los geht's.
M.A.:—Carrie, kommst du? Wir gehen singen, Carrie, komm.
Audiodeskription [AD]: Myrian und Rubén, zu Hause. Rubén spielt Gitarre und Myrian singt.
M.A.:— (Singend) Jetzt ist der Moment und nicht morgen, möge die Vorstellung von neuem beginnen, jetzt, da… Ich verliere mich…!
Rubén:— Los, fang an, ja?
M.A.:— Fertig, fertig. Rubén, lach nicht!
Audiodeskription [AD]: Raúl und eine Reitlehrerin holen ein weißes Pferd aus dem Stall des Club de Hípica Doma Vaquera Aleada. Dann, während Raúl einen Knoten bindet, zeigt ihm die Reitlehrerin, wie man ihn macht.
Reitlehrerin:— Ganz in der Nähe, Raúl, denk dran. Wir ziehen daran und fertig. Sehr gut. Komm, wir bürsten ihn ein bisschen.
Audiodeskription [AD]: Raúl bürstet das Pferd.
R.A.:— (Zum Pferd gewandt) Ich vertraue dir, ja? Los. Los. Los.
Audiodeskription [AD]: Raúl bindet das Pferd los und führt es im Abendlicht spazieren. Anschließend spielen Rubén und Myriam Gitarre und singen 'Hay que vivir el momento' von Manuel Carrasco.
M.A.:—(singend) Jetzt ist die Zeit und nicht morgen. Möge die Vorstellung von neuem beginnen. Jetzt, da ich angesichts so vieler Gelegenheitsnarren nicht mehr die Fassung verliere.
Audiodeskription [AD]:Nahaufnahme von Myriam.
M.A.:—Diesen Wunsch, die Welt zu erobern, habe ich von meiner Mutter übernommen, und es ist der größte Stolz, den meine Mutter wohl jetzt auf mich haben kann. Zu sagen: „Mama, ich mache weiter, ich bringe alles weiterhin auf den Weg.“
Audiodeskription [AD]:José Luis und Concha beobachten Raúl, der reitet.
R.A.:— Danke, Eltern, für die Liebe.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Myriam, die 'Hay que vivir el momento' von Manuel Carrasco singt.
M.A.:— (Singend) Sieh mal, man muss den Moment leben. Sieh mal, man muss den Moment leben. Heute Nacht werden sich die Zeiger der Uhr drehen. Jetzt will ich nur, jetzt will ich nur. Sieh mal, man muss den Moment leben. Sieh mal, sieh mal, man muss den Moment leben. Ich fühle einen Hurrikan in meinem Herzen. Jetzt will ich nur,
jetzt will ich nur. Man muss den Moment leben.
Audiodeskription [AD]: End credits. Laia Oliver, direction; María Galiacho, assistant direction; Julia Fernández, script; Beatriz Chicharro, production; Carlos Serrano, executive production; Lorena-Barrio, production; Amanda Padillo, production assistant. Diego Cerezo, editing; Carlos F. Arroyo, color grading; Marta Garabatos, post-production; Diego Arévalo, sound post-production.
Muy Films Team: Julio Cuspinera, sound technician; Jaime A. Rivero, director of photography; María José Mascarell, web and social media; Alejandro de la Llave, head of production; Irene Die, production assistant; Fernando Manjavacas, second camera operator.
Acknowledgements: David Fernández, Ana Gallardo, Rubén Mena, David Gómez, Patricia Pérez, Gema Campos, Jaime Aguirre, Diego Aguirre, Kaótica Libros, CEMIR Plena Inclusión, Impulsa Igualdad, Club de Hípica Doma Vaquera Aleada, MDA Fisioterapia.
Subtitling by Accesibilidad TVE.
Soy Quim
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Quim auf weißem Hintergrund.
Quim:—Hallo, mein Name ist Quim und ich bin 18 Jahre alt. Ich lebe in Vilassar de Mar und das ist meine Geschichte. Seit ich klein war, bin ich auf Schulen gegangen, die keine Sonderschulen waren. Ich begann im Kindergarten, als ich jünger als ein Jahr war. Das... ich erinnere mich nicht mehr sehr gut, aber ich erinnere mich, dass sie mich gut behandelt haben. Sie haben mich gut behandelt.
Und dann wechselte ich vom Kindergarten zur Escola del Mar. An den Anfang erinnere ich mich auch nicht, aber am Ende erinnere ich mich, dass es eine gute Schule war und ein Ort, an dem ich mich wohlfühlte.
Nach der Escola del Mar wechselte ich von der Escola del Mar nach Santa Anna, wo ich, abgesehen von einigen Problemen, die ich in Santa Anna hatte, eine gute Zeit hatte. Nun, vom ersten bis zum vierten Kurs hatte ich eine gute Zeit. Und dann, im vierten Kurs, hatte ich viele Probleme, weiterzumachen.
Als ich die 4. Klasse der ESO abschloss, erhielt ich keinen Abschluss. Ich wollte Theater spielen, Theater studieren, aber ich habe keine anderen Möglichkeiten. Wir gingen zu den "Servicios Territoriales" und zum EAP, und sie waren sehr stur, uns den Abschluss zu geben.
Niemand hat mir in all diesen Jahren helfen wollen. Derzeit besuche ich einen angepassten PQPI am Miquel Biada in Mataró. Damit werde ich auch keinen Abschluss erhalten, und wir sind wieder am Anfang.
Ich möchte Schauspieler werden, ein professioneller Schauspieler, um in wichtigen Serien oder Filmen mitzuspielen und so weiter. Und außerdem... Nun, ich möchte Schauspieler werden... Schauspieler. Das ist alles.
(Musik)
Audiodeskription [AD]:Ganz Nahaufnahme von Quim.
Quim:—Ich heiße Quim und das ist mein Leben.
Audiodeskription [AD]: Quim spricht und lacht mit jemandem außerhalb des Bildes.
Quim:— Er war zu schüchtern, oder? Vor der Kamera?
Stimme 1 (außerhalb des Bildes):— Aber das ist normal, oder? Die ersten Male immer...
Quim:— Ja.
Einstellung 1 (Off-Screen):— Mach dir keine Sorgen. Ich wäre auch schüchtern, besonders wenn ich mein Leben erklären müsste.
Audiodeskription [AD]: Nahaufnahme von Quim, nachdem er mit der Person außerhalb des Bildschirms gesprochen hat. Er scheint über etwas nachzudenken oder zu warten (subjektive Einschätzung).
Einstellung 1 (Off-Screen):— Nun, das ist es. Wir haben es geschafft!
Einstellung 2 (Off-Screen):— Seid ihr schon fertig?
Sieh 1 (außerhalb des Bildes):— Ja.
Audiodeskription [AD]: Quim steht auf und geht. Schwarzblende.
Supercapaces, Canal Málaga
Die Demos, IB3 TV
Di-versos +, Canal Málaga
Die Schule meiner Träume I
Die Schule meiner Träume II
Indira Martínez, EITB
Indira Martínez:— Ich bin Indira, ich bin 17 Jahre alt und lebe in Vitoria Gasteiz. Ich bin eine Person, die, wenn sie eine Ungerechtigkeit sieht, vorwärts geht, um gegen diese Ungerechtigkeit zu kämpfen.
In den Schulen fehlt es einigen Menschen an Liebe.
Es war eine große Ehre, dass wir dort diese Auszeichnung für unsere Arbeit erhielten, damit die Schulen für alle inklusiv sind. Es ist eine Gruppe aus ganz Spanien, die sehr vielfältig ist. Und wir trafen uns und sprachen daraufhin darüber, was die Schule sein sollte, und wir sahen, dass es noch Dinge zu ändern gab. Und es wurde ein sehr interessanter Leitfaden erstellt. Damit die Kinder nicht das durchmachen, was ich durchgemacht habe.
Meine Schule, die ich als Erwachsene gründen werde, wird weder spezielle Klassenzimmer noch etwas dergleichen haben. Alle werden miteinander lernen. Das ist das Beste für alle.
Noemí Preciado:— Unser Kampf und unsere Arbeit bestand darin, dass Indira im System bleibt. Indira wurde aus dem System herausgenommen, weil die Optionen, die uns das System bot, segregierte Optionen waren.
Indira Martínez:— Wenn wir sie von klein auf trennen, ist ein Zusammenleben aller unmöglich.
Ich liebe es zu studieren, ja, ja. Aktivistin, das bin ich schon. Und auch politisch [quiero ser], um die Einhaltung der Gesetze und der UN-Konvention zu gewährleisten. Sie besagt, dass Menschen mit Behinderungen ein Recht auf inklusive Bildung haben. Nun, es gibt immer noch Gesetze, die uns trennen erlauben.
In meiner früheren Schule erklärten mir die Lehrer nichts. Da habe ich mich natürlich gelangweilt. Sie meinten, ich sollte separat sein. In einem Sonderklassenraum segregiert. Sie sagten, ich sollte bei den Meinen sein...
Noemí Preciado:— Indira war in der Sekundarstufe in der Regelschule, weil es 'mein Dickkopf' war. Es wurde nie als ihr legitimes Recht verstanden. Sie war dort im Unterricht; es war eine physische Inklusion.
Indira Martínez:— Wir waren 30 minus 1. Wer war die -1? Ich. Sie hätten mich kennenlernen müssen, etwas mehr Liebe haben müssen.
Und auf dem Schulhof war ich nicht mit meinen Klassenkameraden zusammen. Und ich habe es wirklich versucht, aber nichts, es war unmöglich. Ich war völlig unsichtbar.
Noemí Preciado:— Es inhumano. Y no se tiene la convicción de que, cuando se segrega a las personas por su condición, se está vulnerando el derecho de esas personas y el derecho de los demás. Porque se les está privando del derecho de convivir con la diversidad.
Indira Martínez:— Yo estudio en el instituto Europa. Hago formaciones para desempleados. No hay aulas específicas, ahí sí que me enseñan. Soy una más, y voy feliz.
Kampagne, Canal Málaga
[Transcripción automática provisional]
[Música]
Ich werde euch nicht anlügen, es gibt Dinge, die ich in diesen Tagen hören muss, die mich empören, aber wie kann man so klar sein und dann bestimmte Dinge hören müssen, komm schon, im Ernst, aber manchmal passiert plötzlich etwas [Música]
wie von Zauberhand und eine Botschaft beginnt dich von überall zu erreichen, die dir bekannt vorkommt, die Teil von dir ist, die den gleichen Sauerstoff atmet, der dich dazu bringt, diesen Weg weiterzugehen, der notwendig ist, wenn wir in Gerechtigkeit vorankommen wollen
schnell suchst du nach einer Quelle, einem Ursprung, aber du findest ihn nicht, eine Botschaft mit so viel Kraft, dass du es nicht glauben kannst, sie ist überall, alle reden davon und kennen sie, aber woher kommt sie, wer steckt dahinter, es gibt keine Antwort, was wir wissen ist, dass sie einen Tsunami von Befürwortern der Inklusion, Arbeitern der Gleichheit, Militanten der Vielfalt aufdeckt, mit akribischer Neugier isoliere ich meine Ziele, sie ist eine Lunatikerin, und das nicht, weil sie von Rot besessen ist, sondern wegen ihrer Faszination für Luna, ihre neunjährige Tochter, die das Angelman-Syndrom hat, Luna wird in einer öffentlichen Schule in einem Regelklassenzimmer mit Unterstützung unterrichtet, sie lebt und arbeitet in Málaga, umgeben von Büchern, und ist eine überzeugte Verfechterin der inklusiven Bildung
Lucía ist aus Sevilla und besucht die 2. Klasse der Oberstufe. Ein Mädchen, das es faustdick hinter den Ohren hat, feministisch, kämpferisch und eine absolute Verfechterin der Inklusion. Eine Bombe! Sie muss sich mit jemandem identifizieren können, der ihr nachempfunden ist. Ihr Bruder Raúl, 13 Jahre alt, hat das Williams-Syndrom. Antonio Márquez, Lehrer für inklusive Pädagogik und derzeit Leiter des Projekts "Una escuela desigual de escuelas inclusivas SL". Seine Hauptaufgabe ist die Schulung und Beratung in Sachen Inklusion. Hinter ihm liegen 16 Jahre an der Schule, die letzten 12 im Team der Blinden von Granada. Seine Arbeit zielt auf die Transformation der Schule hin zu einem Modell, das alle und jeden akzeptiert, respektiert und einschließt. Sie sind die Auserwählten, um sie zu erschaffen, zumindest in diesen Minuten. Ganz einfach, weil sie darin verankert sind und sie lieben, und sie zu lieben bedeutet, sie zu erschaffen. Willkommen, ihr drei, bei Supercapaces. Es ist mir eine Freude, mit Menschen zu sprechen, die unsere Sprache sprechen, die Sprache der Inklusion. Die erste obligatorische Frage ist: Was geschah, als dieses Video Sie erreichte? Das mysteriöse Video, das wir alle auf irgendeine Weise erhalten haben und das bis heute ein großes Rätsel ist. Mir kam das Video über WhatsApp zu. Nun, über Kontakte, die ich habe, und so, und nun, was wahrscheinlich allen passiert ist, alles ein bisschen mit Mysterium zu beginnen, was erzählt uns das, und plötzlich spiegeln sich so viele Dinge wider, die wir seit einiger Zeit, in meinem Fall zum Beispiel, versuchen, sowohl Lehrern als auch Familien, Institutionen und allem zu vermitteln, und plötzlich wird alles perfekt zusammengefasst. Ein Video, das beginnt, als ob es das Herz ein wenig zum Stillstand bringt, Gänsehaut verursacht, ein reines Gefühl und nun, viele, wenn Sie es gesehen haben, mir ging es genau wie meinem Kollegen, es kam mir über mehrere Gruppen, gleichzeitig auf den Tisch, und als ich es öffnete, war ich überrascht. Es war, ein Wellensittich zu sehen und viel Emotion, viel Freude, weil ich anfing, wichtige Worte zu sehen, die für mich täglich wichtig sind und mit denen wir jeden Tag ringen, damit sie gesehen werden, auf so effektive und wirksame Weise. Als ich das Wort Würde las, als ich das Wort Liebe sah, das mächtigste von allen, nicht wahr? Freiheit, Vielfalt, sagte ich, diese Geste, ich bin nicht allein, das ist das Einzige, was ich dachte, ich bin nicht allein. Es gab und gibt auf unserem Planeten, in der Geschichte unseres Planeten, oft die Notwendigkeit zu sagen: Genug! Wir brauchen, dass wir alle gleich behandelt werden. Das ist es, was wir fühlen, viel Freude. Ich verstehe dich sehr gut, Lucía. Erzähl uns aus deiner jungen und absolut frischen Perspektive, wie war es, als das Video ankam und du es gesehen hast? Zuerst dachte ich, es sei seltsam, dass meine Mutter es über WhatsApp bekommen hatte, aber ich bin sowieso immer über soziale Medien informiert und dachte, dass es wirklich Eindruck bei den Leuten hinterlässt und dass es den Leuten gefallen hat. Und ehrlich gesagt, ich fühle mich sehr mit dem Video identifiziert, weil ich immer eine Person war, die sich sehr für Rechte einsetzt.
und ich fühlte mich wirklich identifiziert und dass ich nicht allein war, wie allgemein über Inklusion gesprochen wird, nicht wahr? Welches Wort? Und ich weiß nicht, was ihr davon haltet, ob die Verwendung des Wortes wirklich korrekt ist, die Gesellschaft im Allgemeinen, gibt es wirklich eine inklusive Bildung heutzutage?
Kommen Sie, ich sehe, Sie haben Lust, aber nein, nein, nein, nein, das sind kleine Tropfen, wir sind wie die Taifa-Königreiche, wir sind da, jeder kämpft ein bisschen für sich allein, weil die Verwaltung uns nicht unterstützen wird, weil die Vorschriften verletzt werden, weil die Rechte von Millionen von Kindern bis heute verletzt werden. Ich muss lachen, wenn sie mir sagen, dass Sie Glück haben, Ana Luisa, dass diese Tochter mit einer Behinderung in einer Schule oder einem normalen Klassenzimmer ist und Unterstützung erhält, und ich sage: Glück? Das Problem ist, dass den anderen, denen es nicht so geht, dieses Recht des Kindes verletzt wird. Das ist ein Problem, ich habe kein Glück, ich glaube, ich habe großes Pech, denn gerade in der Schule meiner Tochter ist sie immer noch anders, weil sie ein Kind mit Vielfalt ist, keine vielfältigen Kinder in einer Klasse, in einer Schule, und jede mit ihren eigenen Merkmalen, und sie wird weiterhin das andere Kind sein, weil sie außergewöhnliche Unterstützung hat, weil sie nicht spricht, weil sie einen Kommunikator mit erweiterter Stimme benutzt, weil sie im Gesicht getragen wird, und sie ist immer noch die Seltsame. Also sind Inklusionen ein Weg und ein ständiger Kampf, aber von morgens bis abends auf allen Ebenen, das heißt, es ist noch kein Traum. Hat Ihre Tochter signifikante curriculare Anpassungen? Nun, sie hatte alle signifikanten curricularen Anpassungen, wie Sie wissen, und wenn nicht, sage ich es Ihnen: Es gibt Probleme mit dem Thema des Titels, wenn sie signifikante curriculare Anpassungen hat, deshalb habe ich es dem Schulrat erklärt, aus diesem Grund, der dem Lehrpersonal unbekannt war, es wurde nicht studiert, was aufgrund signifikanter curricularen Anpassungen geschah, und jetzt hat sie spezifische Anpassungen in zwei Bereichen, dem Bereich Mathematik und dem Bereich Sprache, und die anderen sind curriculare Anpassungen, aber sie sind nicht signifikant. Wir nehmen sie schrittweise weg, indem wir uns auf das universelle Design des Lernens berufen, für alles, aber trotzdem ist es ein Weg, ich sage Ihnen, ein Tropfen auf den heißen Stein. Die Bildungsantwort der Schule ist positiv, was auch wichtig ist, aber es ist immer noch ein Problem, weil sie es brauchen würde, aber andererseits stoßen wir auf die andere, auf die andere Mauer. Also hören wir zu, um anzufangen, solange wir über Inklusion sprechen, wenn wir uns auf Menschen mit Behinderungen, Lernschwierigkeiten usw. beziehen, bedeutet das grundsätzlich, dass das Konzept nicht einmal richtig verstanden wurde, denn Inklusion kann nicht damit verbunden werden, dass die Teilnahme aller und von allen gemeint ist. Und dann, wenn man anfängt, das zu verstehen, merkt man, dass man nicht zulassen kann, dass die Bedingung einer Person transformiert wird oder dass sie, dieses Wort, das viel benutzt wird, Normalisierung, das wir am Anfang unseres Bildungsgesetzes und allem haben, ich mag es nicht, weil es bedeutet, zu versuchen, jemanden normal zu machen, der es nicht ist, und dann beginnen diese Art von Anpassungen und Unterstützungen, von denen Sie sprechen, signifikante curriculare Anpassungen, nicht signifikante, spezifische Programme und alles mit der Absicht, jemanden normal zu machen, der nicht normal ist. Stellen Sie sich vor, das ist eine Bedingung, die man nicht ändern kann. Also muss man diese Perspektive verschieben und erkennen, dass wir tatsächlich ändern können, wie die Bildungseinrichtung auf die Vielfalt ihrer Schüler eingeht. Und dann, wenn wir diesen Fokus verschieben, werden wir feststellen, dass die Barrieren nicht beim Schüler selbst liegen, sondern dass wir es sind, die sie ihm auferlegen, die darauf bestehen, dass er mit den Ausbildungen beginnt, wir beginnen mit Praktiken im universellen Design des Lernens mit mehrstufigem Design und anderen Strategien, die am Ende, wenn die Ausbildung abgeschlossen ist, sehr seltsam ist, weil wir sogar acht Stunden Ausbildung in vier oder fünf Sitzungen haben, wir arbeiten am offenen und flexiblen Design für alle, alle verstehen es, alle wenden es an, und wenn ich fertig bin, sage ich, angesichts der Tatsache, dass wir das Wort signifikante Anpassung nicht erwähnt haben, ist es nicht wahr, es könnte getan werden, es könnte getan werden, und wir schlagen vor und verschieben den Fokus. Was hier passiert ist, dass das Wort Inklusion ein wenig verzerrt wird, es ist wieder Integration, jetzt ist alles inklusiv, es ist, als würde man den Zusatz inklusiv hinzufügen, es macht mich schon lustig, weil ich sogar die Ankündigung einer inklusiven Ausflug der Vereinigung von oder der, ich weiß nicht, der Behindertenorganisation sehe und dann kommen alle Kinder mit dieser Behinderung und gehen dorthin, und schon ist es ein inklusiver Ausflug, das bedeutet, dass dieser Raum, dieser Ort, darauf vorbereitet sein muss, jede Person anzusprechen und zu betreuen, die dorthin geht. Lucia, ich weiß, dass Sie zuhören, und ich interessiere mich sehr für Ihre Meinung als Studentin, als Person, die gerade erst ihre Zeit im Bildungssystem hinter sich hat. Ich spreche nicht mehr, wie Antonio sagt, von der Position des Lehrens, wie sie heute ist, die nicht inklusiv ist. Sie schadet nicht nur Menschen mit besonderen Bildungsbedürfnissen oder Menschen mit unterschiedlichen sozialen, wirtschaftlichen oder ethnischen Realitäten, sie betrifft uns alle. Sie betrifft auch Sie. Wenn Sie Antonio so sprechen hören, merken Sie, dass Ihre Lehre, Ihre Bildung etwas vermisst hat, etwas vermisst hat, das berücksichtigt wurde und Ihre Interessen, Ihre Realität, Ihre Talente im Bildungssystem berücksichtigt hat. Wir sind keine Personen, wir sind eine Note, und in meinem Fall, in meiner Schule, gehen wir nur mit einem goldenen Tisch.
in the topic of my brother my brother is in a mainstream school but really in an inclusive school if it is not a school with integration but my brother, as Ana said before, they still see him as the as the different one so I disagreed with the education system and with everything because it seems like a lot for nobody you have taken a step further than what we have been able to live through in our generation, that is, you have already had a system of integration, not inclusion, but integration, that is, in some cases you have lived with someone in the classroom who had these realities with functional diversity, you have lived it and you think that young people have learned a little more than us, that you are prepared to be a little more aware of what is really fair, I think so, but we still have a long way to go because in my class there was a child with functional diversity and the other children always left him aside, what do you think is missing because that is one of the main arguments used to say that we cannot all be together in school, bullying, rejection, what kind of environment, what kind of space do you think needs to be created, what work objectives need to be achieved because there is a lot of work to be done beforehand, or perhaps specific staff need to be prepared to know how to articulate those social relationships that occur in schools, what can be done in schools to avoid these situations, which nowadays is often one of the things that is most present in the balance, that these children will not be integrated in one way or another, that they will not be able to socialize properly.
um ein Wertesystem zu ändern, das in unserer Gesellschaft tief verwurzelt ist. Es ist also nicht nur eine Angelegenheit einer Bildungseinrichtung, sondern sie umfasst die gesamte Bildungsgemeinschaft, die gesamte Gemeinschaft, einschließlich der Familien, der Institutionen und des eigenen Modells jeder Schule, jeder Bildungseinrichtung, und oft auch der inklusiven Kulturen. Diese Kultur ist das Erste und Schwierigste zu ändern, denn von dort aus entstehen die Modelle, die wir erleben. Denken Sie zum Beispiel daran, wie ich immer dasselbe Beispiel anführe: Wenn ein Kind in die Vorschulklasse kommt und einen Mitschüler oder eine Mitschülerin hat, die irgendeine Art von Unterschieden aufweist, und sie ihn natürlich akzeptieren. Der eine ist ein Freund, der andere ist ein Freund. Es beginnt damit, dass sie sagen: 'Ich weiß nicht, aber der andere ist blond und der andere ist anders', und es kümmert sie überhaupt nicht. Aber sehen Sie, wie sie im Laufe ihres Schulwegs Werte übernehmen, die ihnen andere nicht erlauben, die wir Erwachsenen in den Gemeinschaften, die diese Gemeinschaft umgeben, wir Lehrer, die Familien, das Lehrpersonal, vermitteln. Das müsste also eine Strategie einer Schule sein, die im Einklang mit ihrem unmittelbaren Umfeld ein Projekt reifen lässt, bei dem die Werteerziehung und der Respekt vor der Vielfalt von der gesamten Gemeinschaft angenommen werden, und Vorschläge macht, wie dies umgesetzt werden kann. Das heißt, Treffen in den Bildungseinrichtungen, Lern- und Dienstleistungsprojekte, bei denen die Schüler selbst in die Gemeinschaft gehen und für dieses Thema sensibilisieren. Aber das erfordert auch eine Führung in der Bildungseinrichtung, die bedingungslos, stark und tiefgreifend für die Inklusion eintritt, denn sonst ist es unmöglich. Wenn nicht, replizieren wir nur. Wenn ein Schüler in die erste Klasse kommt und eine Behinderung hat, die er in der Vorschule mit seiner Gruppe hatte, und dann auf mysteriöse Weise in zwei Monaten, ohne dass man weiß warum, nicht mehr dabei sein kann. Dann versteht dieses Kind, das 5 Jahre alt ist und ein Mitschüler oder eine Mitschülerin ist, wenn es sieht, dass sie woanders hingebracht werden, dass etwas nicht stimmt, und es beginnt zu akzeptieren, dass es anders war und deshalb weggebracht wurde. Und er, wenn er älter wird, wiederholt diese Praxis nicht nur in der Gesellschaft, wie sie sich auch in der Gesellschaft einschließt, weil diese Situation der Ausgrenzung normalisiert wurde, auf normale Weise und ohne jegliche Hemmung. Wir sind es also, die diese Kultur und diese Werte vermitteln, die sich in diesen kleinen Kreisen wiederholen. Die Veränderung, glaube ich, hat einen Samen, der von klein auf mit Kindern kommt, die immer sehen, dass alle zusammen sind, was auch immer passiert. Ich erzähle Ihnen eine Anekdote, als Luna kam, wir wechselten die Bildungseinrichtung und sie kam in die fünfte Klasse der Vorschule, in die dritte Klasse der Vorschule.
Ich wollte diesen Kindern, ihren Mitschülern, erklären, warum Luna nicht sprach. Ich erfand eine Geschichte, ich liebe Geschichten und ich erfand, dass in Lunas Kopf ein Riesenrad war, in dem all die Wörter im Kreis herumfuhren und sich drehten und drehten. Und weil das Riesenrad so lustig war, fiel es ihnen schwer, herunterzukommen, es fiel ihnen schwer, herunterzukommen, und deshalb sprach sie nicht. Und die Antwort der Kinder war erstaunlich, denn sie hoben die Hand und einer von ihnen fragte, wie viel Geld ich Luna gegeben hätte, damit sie im Riesenrad fährt.
Das Wichtigste und das Zweite, das mir einfällt, ist, dass wir die Lichter der Messe ausschalten. Das heißt, sie suchten nach Lösungen, aber das Problem war nicht, dass Luna nicht sprach, sondern wenn wir Ihnen das als Problem darstellen, kann es gelöst werden, nicht wahr? Das heißt, diese wunderbare und großartige Unschuld, handeln wir, wir haben keine Zeit zu verlieren. Ich werde auch eine kindliche Verschwörung machen, weil es sehr gut ist, um das Feld vorzubereiten, den Geist vorzubereiten, es ist, das Video zu sprechen, es zu glauben, es zu erschaffen, die Note dessen, was wirklich viel Wirkung hat und sehr gebraucht wird, aber vor allem muss man überall präsent sein. Es ist eine Verantwortung der Eltern, wir müssen unsere Kinder überallhin mitnehmen. Sichtbarkeit ist das Wichtigste, indem wir zuerst die Theorie und dann die Praxis zeigen, denn am Ende bleibt immer jemand zurück, und die Kinder haben keine reguläre Schule, ihre Schwierigkeiten, und wir Eltern müssen mutig sein und sagen, dass sie nicht die Ressourcen haben, die die spezielle Schule bietet. Egal, wir werden kämpfen, wir werden leiden, dieser Lehrer ist nicht ausreichend vorbereitet, er müsste sich jetzt in Inklusion fortbilden. Kinder mit Problemen in Klassen brauchen keine Kinder mit Schwierigkeiten, sondern wir werden es gemeinsam lösen, nicht wahr? Ich
Ich habe immer gesagt, ich habe keine Zeit. Ich sage, es tut mir leid, ich habe keine Zeit. Kann ich warten? Meine Tochter wächst. Meine Tochter kann keinen idyllischen Rahmen haben, in dem sie sein kann. Meine Tochter kann keine wunderbare inklusive Kultur haben, in der das Museum der Aktivität mich nicht ausgraben wird, um an dieser Aktivität teilzunehmen. Also, was habe ich getan? Ich habe sie erschaffen. Ich habe angefangen, Aktivitäten für alle Kinder dieser Stadt zu machen, und ihr könnt sehen, wie wir nach und nach schauen, wo die Schwerpunkte in der nicht-formalen und frühkindlichen Bildung liegen, denn die haben wir schon. Ich werde nicht mehr zurückgehen. Was jetzt gebraucht wird, ist, dass viele Kinder und Eltern in die Klassen kommen, eine Schar von Kindern und Eltern, die zu den Zentren kommen und sagen: Mein Kind wird hier sein. Aber die kleinen Antonio-Vorschläge, die ich liebe, andererseits liebe ich sie. Nun, die Arbeit, die ich entwickle, hat als Endziel, dass alle Kinder ab drei Jahren, wenn sie das Problem zu Hause haben, keine andere Wahl haben, als eine Lösung zu finden. Es stimmt, und manchmal gibt es auch keine Zeit, ein wenig zu warten, aber es stimmt auch, dass ich glaube, dass man es auch nicht schlecht machen sollte, nicht ohne Planung, ohne alle Aspekte zu bewerten, denn es stimmt, dass man zum Beispiel sehen muss, wie die Verbindung zwischen Gesundheit und Bildung in einem regulären Zentrum umgesetzt würde. Das wäre für viele Schüler mit Behinderungen in einem regulären Zentrum von grundlegender Bedeutung. Wenn wir ein geringfügiges Verhaltensproblem im Klassenzimmer haben, wie dieses Kind, dessen Verhalten nicht bekannt ist, wie man es in regulären Klassenzimmern bewältigt, dann müsste eine sehr wichtige Vorbereitung erfolgen und wir müssten uns auch das bestehende Modell ansehen. Es gibt ein Modell, in dem dies gefördert wird. Ich selbst war in der Schule der elften, die spezielle Zentren für Blinde hatten und die sich jetzt vollständig transformieren und in Ressourcenzentren umwandeln, die zur Orientierung dienen, aber sie nehmen immer noch bestimmte Schüler auf, die sehr spezifische und zeitlich begrenzte Bedürfnisse haben können, um ihnen Deckung zu geben, und das stimmt wieder sehr mit einer Bestimmung überein, die ich glaube, dass sie irgendwo herumschwirrt.
wenn ich höre, dass Sie mir erzählen, dass oft, wenn ich das erzählt habe, gesagt wird, dass die Kinder nicht mit einer anderen Behinderung ankommen, dass sie mehr Schwierigkeiten haben als wir, aber das erste bezieht sich auf das Modell, in dem sie sie gemacht haben, dieses Modell, das sich schrittweise verändern und reduzieren will, ihre spezialisierten Zentren, und dass das Personal, das in diesen spezialisierten Zentren war, das ein großartiges, wertvolles Personal mit unglaublicher Erfahrung ist, in das Bildungszentrum geht, um zu beraten und uns zu sagen: „Das macht ihr so, so, so, wir würden uns alle wünschen, dass es kommt, weil es derjenige ist, der diese Dinge weiß.“ Das Universal Design for Learning ist in Mode gekommen und die Normen nehmen es bereits auf, und die Zentren, die Lehrer der traurigen Norm, die es obligatorisch ist, aber niemand hat es mir gesagt. Glauben Sie also nicht, dass wir am Anfang von etwas stehen, das Sie tun, glauben Sie, dass genug getan wird, damit dieser Diskurs, in dem wir uns alle einig zu sein scheinen, aber der nicht der Diskurs ist, den die Gesellschaft wirklich hört, in diesen Tagen, glauben Sie, dass er beginnt, auf irgendeine Weise einen Weg zu ebnen? Welche Zukunft sehen Sie? Ich bin super optimistisch, ich hoffe, aber sehr, ich bin überzeugt, dass die Kampagne funktioniert und der Zeitpunkt nicht besser sein könnte, und natürlich sind wir mitten in einer Pandemie, wir haben das Bildungssystem in Echtzeit angepasst, wir dachten, es würde eine absolute Katastrophe werden. Wie sollen die Kinder mit dem Thema Masken, der Reihenfolge der Blasenklassen umgehen? Wir sagten, von Rosana, man hört, die Wahrheit ist, dass sich zeigt, dass es genau dort am besten funktioniert. Wer konnte, wenn wir eine Pandemie vorhersehen, sie auf Papier schreiben, alle Möglichkeiten aufschreiben, alles, was wir tun müssen, um den Kontakt zwischen den Kindern zu vermeiden, das Leben gibt uns nicht, ja, da haben wir das Modell und wir haben es, wir sind es, wir können es, wir wollen es erschaffen, wir müssen es tun, und ich bin überzeugt, dass es ein großartiger Weg mit Programmen wie Ihrem und wundervollen Fachleuten und Menschen wie Antonio und Lucía ist. Nun, ich möchte es so glauben, ich glaube, dass das Video viel soziale Resonanz hatte, die Leute werden es merken, sie merken, was wirklich gebraucht wird, und dass „Quererla es Crearla“ keine andere Referenz sein wird, und ich glaube, dass dieses Video
Ich glaube, es hat sich verbreitet, ich glaube, ich habe keinen zufälligen Zeitpunkt gewählt, ich glaube, einen sehr entscheidenden Zeitpunkt, gerade wegen dem, was Anna sagt, wegen dem Thema Pandemie, kurz bevor eine neue Bildungsreform verabschiedet wird, die das Modell, das wir hatten, ein wenig verändern könnte, was scheint, scheint auf dem Weg zu sein, weit weg von dem, was wir wollen, aber es scheint auf dem Weg zu sein
Und nun, ich glaube, wenn es ein geeigneter Zeitpunkt ist, schau, was ich dir vorher gesagt habe, jetzt gibt es immer mehr Vorschriften in den verschiedenen autonomen Gemeinschaften, es beginnt auch, obligatorische Dinge einzuführen, beginnend mit der Sprache zum Beispiel, in der Autonomen Gemeinschaft Valencia spricht man nicht mehr von Lehrer und therapeutischer Pädagogik, sondern von inklusiver Pädagogik und die Sprache ist wichtig, es scheint nicht so, aber es beginnt zu wirken, wenn man anfängt, diese therapeutischen Dinge zu hören, dass wir einem Kind Therapie geben müssen.
Es gibt Fortschritte, aber die Politik verwässert sie, indem sie sich nur auf die Sprache konzentriert und nicht auf das Inklusionsmodell, das wir anstreben. Das ist traurig, aber die Lehrkräfte und die Gesellschaft beginnen, einen Wandel zu erkennen, auch dank der Pandemie. Die Pandemie hat unser Verständnis von 'sonderpädagogischem Förderbedarf' verändert. Als wir zu Hause waren, stellten wir fest, dass viele Schüler, die im Klassenzimmer vielleicht brillanter waren oder bessere Noten erzielten, zu Hause Schwierigkeiten hatten, weil die Eltern sie nicht unterstützen konnten oder nicht wussten, wie. Gleichzeitig kamen Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf, die zu Hause viel Routine und Mühe hatten, besser mit den Lehrkräften und anderen Schülern zurecht. Das zeigt uns, dass die Bedürfnisse vom Kontext abhängen und nicht vom Schüler selbst. Wir haben jetzt die Möglichkeit, die Kontexte zu ändern, damit alle erfolgreich sein können.
Es gab eine Zeit, in der die Rechte und das Leben der Arbeiterklasse ignoriert wurden, aber wir wollten eine bessere Zukunft.
Es gab eine Zeit, in der Kinder keine Rechte hatten und man Tiergesetze heranziehen musste, um Kinder vor Missbrauch zu schützen, aber wir wollten Liebe. Es gab eine Zeit, in der die Hautfarbe einiger Menschen sie zu Eigentum anderer machte, eine Zeit, in der die Gesellschaft sie diskriminierte und ausgrenzte, aber wir wollten Freiheit.
Es gab eine Zeit, in der die Hälfte der Bevölkerung nicht als Person galt, in der unser Körper, unser Wille und unsere Entscheidungen nicht uns gehörten, aber wir wollten Gleichheit. Es gab eine Zeit, in der man Menschen mit Behinderungen straflos aussetzen, misshandeln und töten konnte, aber wir wollten Menschlichkeit. Es gab eine Zeit, in der man für das, was man war, liebte und frei wünschte, in einem Schrank, einer Psychiatrie oder einem Gefängnis eingesperrt wurde, aber wir wollten Vielfalt.
Es gab eine Zeit, in der Schüler aufgrund ihrer Herkunft, Ethnie, sozialen Schicht oder Fähigkeiten in Schulen getrennt wurden, eine Zeit, in der die UN Spanien beschuldigte, das Recht auf Bildung von Kindern mit Behinderungen schwer und systematisch zu verletzen, und diese Zeit ist heute. Wir haben inklusive Bildung: Sie zu wollen, ist sie zu schaffen.
Dokumentarfilm, Canal Málaga
Nachrichten, La Sexta
Audiodeskription [AD]:- Die Nachrichtensprecherin von La Sexta Noticias präsentiert zusammen mit einer Kollegin die Nachricht, stehend hinter einem hohen Tisch.
Und heute eine Kundgebung in Madrid, um für eine inklusive Schule zu demonstrieren.
Audiodeskription [AD]:- Anschließend, mit der Off-Stimme der Sprecherin, folgen Bilder der Kundgebung in Callao, Madrid.
Sprecherin:-Sie fordern ein Bildungssystem, das auf Inklusion und Chancengleichheit für Kinder mit unterschiedlichen Fähigkeiten basiert. Sie verlangen, dass sie die gleichen Möglichkeiten erhalten und dass sie genauso wie die übrigen Schüler ohne Diskriminierung unterrichtet werden.
Audiodeskription [AD]:- Die Verwirklichung konzentriert sich auf zwei Personen, die befragt werden.
Ignacio Calderón:-Es ist nicht nur so, dass man in inklusiven Schulen mehr lernt, dass man in inklusiven Schulen besser lernt. Sondern wir lernen, zusammen zu leben, und das ist es, was wir brauchen.
Susana Fajardo:-Die Perspektive ändern, um in der Vielfalt kein Problem, keine Schwierigkeit zu sehen, sondern eine neue Art, das Leben zu verstehen.
Veröffentlichungen in den Medien
- Manifest: Ja zu außerschulischen Ausflügen und Aktivitäten (El Diario de la Educación, 23.06.2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/06/23/manifiesto-salidas-actividades-extraescolares-educacion-publica/
- „Quererla es Crearla“ lehnt segregierte Klassenzimmer ab, die die Conselleria vorschlägt: „Spezielle Klassenzimmer sind keine inklusive Maßnahme“ (Marina Alta, 21.05.2026).https://lamarinaalta.com/quererla-es-crearla-rechaza-las-aulas-segregadas-que-propone-conselleria-las-aulas-especificas-no-son-una-medida-inclusiva/
- Unbefristeter Streik in Valencia: Wir verteidigen inklusive Bildung, nicht die Schaffung von UECO-Klassenzimmern (El Diario de la Educación, 18.05.2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/18/huelga-educacion-publica-inclusion-ueco-comunidad-valenciana/
- Der Staatssekretär schließt den partizipativen Prozess mit der Bildungsgemeinschaft zur Gestaltung des Plans für inklusive Bildung ab
(Ministerium für Bildung, Berufsbildung und Sport, 05.05.2026).https://www.educacionfpydeportes.gob.es/prensa/actualidad/2026/05/20260505-jornadainclusiva.html - Unbefristeter Streik in Valencia: Wir verteidigen inklusive Bildung, nicht die Schaffung von UECO-Klassenzimmern (El Diario de la Educación, 18.05.2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/18/huelga-educacion-publica-inclusion-ueco-comunidad-valenciana/
- Offene Seite. Quererla es crearla Über die Inklusion (Rosa Sensat, 01.05.2026).https://www.rosasensat.org/es/infancia-214/pagina-abierta-quererla-es-crearla-a-vueltas-con-la-inclusion
- Asunción-Erklärung für inklusive Bildung als soziale Bewegung (Universität Málaga, 15.04.2026).http://hdl.handle.net/10630/46502
- 1. Iberoamerikanischer Kongress über inklusive Bildung als soziale Bewegung (UNESCO, 09.04.2026).https://www.unesco.org/es/articles/1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social
- Paraguay wird Gastgeber des 1. Iberoamerikanischen Kongresses über inklusive Bildung als soziale Bewegung sein (El Nacional, 14.03.2026).https://elnacional.com.py/nacionales/paraguay-sera-sede-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social-n102480
- ION: Unser Land wird Gastgeber des ersten Iberoamerikanischen Kongresses über inklusive Bildung sein (La Nación, 09.03.2026).https://www.lanacion.com.py/pais/2026/03/09/ion-nuestro-pais-sera-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva/
- Inklusive Bildung: Asunción wird Gastgeber des 1. Iberoamerikanischen Kongresses sein (ABC, 28.03.2026).https://www.abc.com.py/nacionales/2026/03/28/educacion-inclusiva-asuncion-sera-sede-del-1er-congreso-iberoamericano/
- Kollaborativer Workshop zur Stärkung der inklusiven Schule in der Region Patagonien: „Sie zu wollen, ist Handeln!“ (UNPA, 03.03.2026).https://www.uaco.unpa.edu.ar/taller-colaborativo-para-fortalecer-la-escuela-inclusiva-en-la-region-patagonia-quererla-es-accion
- Asunción war Gastgeber des ersten Iberoamerikanischen Kongresses über inklusive Bildung als soziale Bewegung (UNESCO, 19.06.2026).https://www.unesco.org/es/articles/asuncion-fue-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento
- In Paraguay fand der 1. Iberoamerikanische Kongress über inklusive Bildung als soziale Bewegung statt (Universität Málaga, 21.04.2026).https://www.uma.es/departamento-de-teoria-e-historia-de-la-educacion/noticias/celebrado-en-paraguay-el-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Paraguay schreitet mit neuen Erkenntnissen zur Stärkung öffentlicher Politiken in Richtung inklusiver Bildung voran (Vereinte Nationen, 14.04.2026).https://paraguay.un.org/es/313663-paraguay-avanza-hacia-una-educaci%C3%B3n-inclusiva-con-nuevas-evidencias-para-fortalecer
- Paraguay schafft regionalen Raum, um inklusive Bildung als gesellschaftliches Engagement neu zu denken (La Nación, 09.04.2026).https://www.lanacion.com.py/pais/2026/04/09/paraguay-abre-espacio-regional-para-repensar-educacion-inclusiva-como-compromiso-social/
- Teilnahme am 1. Iberoamerikanischen Kongress über inklusive Bildung als soziale Bewegung (RREI, 20.04.2026).https://rededucacioninclusiva.org/estrategias-de-incidencia/participamos-del-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Asunción war Gastgeber des ersten Iberoamerikanischen Kongresses über inklusive Bildung als soziale Bewegung (Ecuador Universitario, 21.06.2026).https://ecuadoruniversitario.com/arte-y-cultura/asuncion-fue-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Als Mitglieder des RREI nahmen wir am 1. Iberoamerikanischen Kongress über inklusive Bildung als soziale Bewegung teil (ACIJ, 14.04.2026).https://acij.org.ar/como-integrantes-de-la-rrei-participamos-del-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Die UNESCO liefert Beweise zur Verbesserung der Verfügbarkeit, Vergleichbarkeit und Nutzung von Daten über Studierende mit Behinderungen (UNESCO, 22.04.2026).https://www.unesco.org/es/articles/la-unesco-aporta-evidencia-para-mejorar-la-disponibilidad-comparabilidad-y-uso-de-datos-sobre-los
- Ab in den Dreck: Vorschläge für inklusive Bildung als soziale Bewegung (El Diario de la Educación, 12.05.2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/12/educacion-inclusiva-movimiento-social-congreso-iberoamericano-asuncion/
- Netzwerke knüpfen, um Bildung zu verändern (La Nación, 11.06.2026).https://www.lanacion.com.py/columnistas/2026/06/11/tejiendo-redes-para-transformar-la-educacion/
- Studierende der Pädagogik für Sonderpädagogik nehmen an einem internationalen Kongress in Paraguay teil (Universidad de Chile, 20.04.2026).https://facso.uchile.cl/noticias/239157/estudiante-de-ed-especial-participa-en-congreso-en-paraguay
- MEC und UNICEF legen Empfehlungen zur Stärkung der inklusiven Bildung in Paraguay vor (UNICEF, 10.04.2026).https://www.unicef.org/paraguay/comunicados-prensa/mec-y-unicef-presentan-recomendaciones-para-fortalecer-la-educaci%C3%B3n-inclusiva-en
- Im April wird Asunción Gastgeber des 1. Iberoamerikanischen Kongresses für inklusive Bildung sein (Rosario 3, 24.02.2026).https://www.rosario3.com/educacion/en-abril-asuncion-sera-sede-del-1-congreso-iberoamericano-de-educacion-inclusiva-20260224-0057.html
- Gemeinsam über Schulberatung nachdenken (El Diario de la Educación, 09.12.2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/12/09/pensar-juntos-la-orientacion-escolar/
- Einladung zum Iberoamerikanischen Kongress für inklusive Bildung (Diario Norte, 24.02.2026).https://www.diarionorte.com/324049-inivitan-al-congreso-iberoamericano-de-educacion-inclusiva
- Revoloteo (El Diario de la Educación, 21.07.2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/07/21/revoloteo/
- Rubén, der junge Mann, der gezwungen wurde, als Kind in eine Sonderschule eingeschult zu werden, erhält eine Entschädigung von 25.000 Euro (El País, 18.06.2025).https://elpais.com/educacion/2025-06-18/ruben-el-joven-obligado-a-matricularse-en-un-colegio-de-educacion-especial-cuando-era-nino-sera-indemnizado-con-25000-euros.html
- Die Macht der Schülerinnen und Schüler (El Diario de la Educación, 28.05.2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/28/el-poder-del-alumnado/
- Auf beiden Seiten des Ozeans schmerzt das Leid gleich (El Diario de la Educación, 26.05.2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/26/a-los-dos-lados-del-oceano-el-sufrimiento-duele-igual/
- Die Brille, die die Schule braucht (El Diario de la Educación, 13.05.2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/13/las-gafas-que-necesita-la-escuela/
- Die Sonderschule, die keine Schüler will: „Unser Ziel ist es, die Klassen zu schließen“ (El País, 15.04.2025).https://elpais.com/educacion/2025-04-15/el-colegio-de-educacion-especial-referente-en-espana-que-no-quiere-alumnos-nuestro-objetivo-es-cerrar-las-aulas.html
- Es ist nicht der Traum einer Sommernacht (El Diario de la Educación, 11.04.2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/04/11/no-es-el-sueno-de-una-noche-de-verano/
- Erste Mobilität des Netzwerks der Schulen für Inklusion und Chancengleichheit: ein Treffen, tausend Fragen und eine Antwort (El Diario de la Educación, 12.02.2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/02/12/primera-movilidad-de-la-red-de-escuelas-por-la-inclusion-y-la-equidad-un-encuentro-mil-preguntas-y-una-respuesta/
- Die Freude, in Gemeinschaft zu schaffen (El Diario de la Educación, 02.01.2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/01/02/la-emocion-de-crear-en-comunidad/
- Zeiten des Wandels (El Diario de la Educación, 05.12.2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/12/05/tiempos-de-cambios/
- „Erziehung, die auf Etikettierung basiert, hat schädliche Auswirkungen“ (Diario de Almería, de Cádiz, de Jerez, de Sevilla, El Día de Córdoba, Europa Sur, Huelva Información, Granada Hoy und Málaga Hoy, 24.10.2024).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/efecto-nocivo/
- Die Notwendigkeit, uns zu artikulieren (El Diario de la Educación, 09.09.2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/09/09/la-necesidad-de-articularnos/
- Märchenbesitzer (El Diario de la Educación, 20.06.2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/06/20/los-duenos-del-cuento/
- Auf der Suche nach Alternativen zur psychopädagogischen Beurteilung (El Diario de la Educación, 27.05.2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/05/27/en-busca-de-alternativas-a-la-evaluacion-psicopedagogica/
- Narben (El Diario de la Educación, 02.05.2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/05/02/cicatrices/
- „Es ist schrecklich, dass sich ein Kind nicht als Teil der Gesellschaft fühlt“ (Diario Vasco, 29.04.2024).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/es-terrible/
- „Inklusive Bildung in Spanien macht Rückschritte. Es wird immer mehr segregiert“ (Down España, 09.04.2024).https://www.sindromedown.net/la-educacion-en-espana-va-en-retroceso-cada-vez-se-segrega-mas/
- Wie kann man Inklusion aus der Exklusion heraus beginnen? (El Diario de la Educación, 05.03.2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/03/05/como-hacer-inclusion-desde-la-exclusion/
- Anfangen… mit Erinnerung (El Diario de la Educación, 23.01.2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/01/23/comenzar-con-memoria/
- Cristóbal Ruiz: Eine Würdigung von Los Asperones durch Cáritas (Diario Sur, 22.12.2023).https://www.diariosur.es/malaga/cristobal-ruiz-escucha-asperones-premiada-caritas-20231221005029-nt.html
- Ausgezeichnet für ihre Stimme für eine inklusive Schule (La Opinión de Málaga, 11.12.2023).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/prestar-su-voz/
- Im Klassenzimmer ist Platz für alle: Weltpreis für ein Projekt zur inklusiven Bildung (Agencia EFE, 19.11.2023).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/en-el-aula-caben-todos/
- „Die Schule lehrt uns durch Feuer, dass man jemanden unter sich haben muss, wenn stattdessen Zusammenarbeit Vorrang haben sollte“ (El Español, 07.05.2023).https://www.elespanol.com/malaga/cultura/educacion/20230507/escuela-ensena-alguien-debajo-deberia-primar-colaboracion/761174290_0.html
- Die spanische Schule ist als Institution ausschließend (Diario Sur, 05.11.2022).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/escuela-excluyente/
- Quererla es Crearla, der Kampf für inklusive Bildung (La Ventana, Cadena Ser, 31.10.2022).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/2Ug79yGkNxa6hsNyRUYnMx
- Freude beim Kinostart des Dokumentarfilms ‚Educación inclusiva. Quererla es crearla’ (Europa Press, 21.10.2022).https://www.europapress.tv/politica/709271/1/alegria-asiste-estreno-documental-educacion-inclusiva-quererla-crearla
- Ignacio Calderón: „In der Schule ist es wie in der Schlange im Supermarkt, die Vielfalt der Rhythmen wird nicht respektiert“ (El Diari de l’educació, 26.10.2022).https://diarieducacio.cat/ignacio-calderon-a-lescola-passa-com-a-la-cua-del-super-no-es-respecta-la-diversitat-de-ritmes/
- Der Dokumentarfilm ‚Quererla es crearla‘ setzt sich für inklusive Bildung ein (Servimedia, 21.10.2022).https://www.servimedia.es/noticias/museo-reina-sofia-acoge-encuentro-sobre-educacion-inclusiva/3474173
- Pilar Alegría besucht die Premiere des Dokumentarfilms ‚Inklusive Bildung. Sie zu wollen, ist sie zu erschaffen‘ (Ministerium für Bildung und Berufsbildung, 20.10.2022).https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2022/10/20221021-educacioninclusiva.html
- Ignacio Calderón: „Man sagt, wir müssten die Behinderung normalisieren, und nein. Es war die Normalität, die die Behinderung geschaffen hat“ (El Diario de la Educación, 21.10.2022)https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/21/ignacio-calderon-se-dice-que-hay-que-normalizar-la-discapacidad-y-no-ha-sido-la-normalidad-la-que-ha-hecho-la-discapacidad/
- Teil von allem sein (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía, 21.10.2022).https://www.museoreinasofia.es/actividades/ser-parte-todo
- Ein Dokumentarfilm will eine inklusive Bildung erreichen, die die „Barrieren“ von Menschen mit Behinderungen durchbricht (Galicia Confidencial, 19.10.2022).http://www.galiciaconfidencial.com/noticia/211812-documental-busca-conseguir-educacion-inclusiva-rompa-coas-barreiras-persoas-discapacidade
- Kinder, die wegen ihrer Vielfalt von der Schule abgelehnt werden: „Dieser Lehrer ist der Geist, der mich bis heute verfolgt“ (El País, 22.10.2022).https://elpais.com/educacion/2022-10-22/los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy.html
- Alegría besucht die Premiere des Dokumentarfilms ‚Sie zu wollen, ist sie zu erschaffen‘ und setzt sich dafür ein, keinen Schüler „zurückzulassen“ (La Vanguardia, 21.10.2022).https://www.lavanguardia.com/vida/20221021/8577119/alegria-asiste-estreno-documental-quererla-crearla-apuesta-dejar-ningun-alumno.amp.html
- Die UMA fördert ein Projekt für inklusive Bildung mit dem Dokumentarfilm ‚Sie zu wollen, ist sie zu erschaffen‘ (Teleprensa, 21.10.2022).https://www.teleprensa.com/articulo/malaga/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-es-crearla/202210211523041322049.html
- ‚Sie zu wollen, ist sie zu erschaffen‘: Bildung in Gleichheit (Tesis, Canal Sur TV, 10.12.2022).https://www.canalsur.es/television/programas/tesis/noticia/1880515.html
- Der Dokumentarfilm ‚Quererla es crearla‘ setzt sich für inklusive Bildung ein (La Vanguardia, 21.10.2022).https://www.lavanguardia.com/vida/20221021/8575986/documental-quererla-crearla-revindica-educacion-inclusiva.html
- Die UMA initiiert ein Projekt für inklusive Bildung mit dem Dokumentarfilm ‚Quererla es crearla‘ (Europa Press, 21.10.2022).https://www.europapress.es/andalucia/malaga-00356/noticia-uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-crearla-20221021151653.html
- Die UMA initiiert ein Projekt für inklusive Bildung mit dem Dokumentarfilm ‚Quererla es crearla‘ (La Opinión de Málaga, 21.10.2022).https://www.laopiniondemalaga.es/sociedad/2022/10/21/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-77541987.html
- Das Projekt für inklusive Bildung von Forschern der UMA erhält die Unterstützung von Pilar Alegría (Diario Sur, 24.10.2022).https://www.diariosur.es/malaga/uma-mministra-apoya-proyecto-educacion-inclusiva-20221024114617-nt.html
- Quererla es crearla (ElDiario.es, 07.11.2022).https://www.eldiario.es/retrones/quererla-crearla_132_9689216.html
- Quererla es crearla setzt sich für Inklusion ein (El Diario de la Educación, 19.10.2022).https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/19/quererla-es-crearla-saca-pecho-por-la-inclusion/
- Ein Bildungsprojekt der UMA, das den Sprung auf die große Leinwand schafft (Novaciencia, 21.10.2022).https://novaciencia.es/un-proyecto-educativo-de-la-uma-que-da-el-salto-a-la-gran-pantalla
- Die UMA initiiert ein Projekt für inklusive Bildung mit dem Dokumentarfilm ‚Quererla es crearla‘ (Gente en Málaga, 21.10.2022).http://www.gentedigital.es/malaga/noticia/3488056/la-uma-impulsa-un-proyecto-de-educacion-inclusiva-con-el-documental-quererla-es-crearla/
- Inklusive Bildung: ‚Quererla es crearla‘ (Artesfera, Radio Nacional de España, 05.12.2022)https://www.rtve.es/play/audios/artesfera/artesfera-educacion-inclusiva-quererla-crearla-05-12-22/6750812/
- ‚Querer es crearla‘, der Dokumentarfilm der UMA, der für inklusive Bildung kämpft (Málaga Hoy, 28.11.2022).https://www.malagahoy.es/malaga/Querer-documental-UMA-educacion-inclusiva_0_1741627937.html
- Inklusive Bildung steht im Mittelpunkt von Konferenzen, die von Bildung und „Capaces“ organisiert werden (Rota al Día, 28.11.2022).https://rotaaldia.com/art/37151/la-educacion-inclusiva-sera-el-centro-de-unas-jornadas-organizadas-por-educacion-y-capaces
- Ein Bewegung dokumentieren: ‚Quererla es crearla‘ (Radioactivas, Radio 5, 30.11.2022).https://www.rtve.es/play/audios/radioactivas-en-radio-5/radioactivas-radio-5-documentar-movimiento-quererla-crearla/6748040/
- Experten für inklusive Bildung: „Wir müssen die Normalität entnaturalisieren“ (Hora 14 Baleares, Cadena Ser, 03.02.2023).https://cadenaser.com/baleares/2023/02/03/expertos-en-educacion-inclusiva-hay-que-desnaturalizar-la-normalidad-radio-mallorca/
- Die Stadtverwaltung arbeitet mit dem Projekt „Cambio de mirada“ zusammen, um eine inklusivere Bildung zu implementieren (Ayuntamiento de Mérida, 27.01.2023).https://merida.es/el-ayuntamiento-colabora-con-el-proyecto-cambio-de-mirada-para-implantar-una-educacion-mas-inclusiva/
- Quererla es crearla (Els demotions, IB3 TV, 07.03.2023)https://youtu.be/4tHDQH-QkC0
- Die Kampagne „Quererla es crearla“ zur Verteidigung der inklusiven Bildung wird gestartet (Red Regional por la Educación Inclusiva – Lateinamerika, 17.10.2020)https://rededucacioninclusiva.org/estrategias-de-incidencia/lanzan-la-campana-quererla-es-crearla-en-defensa-de-la-educacion-inclusiva/
- Quererla es crearla (Meine Perspektive macht dich groß, 07.12.2020).http://objetivovisibilizandoelautismo.com/pv/index.php/historias/154-quererla-es-crearla
- Demonstranten fordern „inklusive“ Schulen (Europa Press, 23.10.2022).https://www.europapress.tv/sociedad/709545/1/manifestantes-reclaman-escuelas-inclusivas
- Demonstranten fordern Verbesserungen in der Bildung im Bereich der Inklusion (Europa Press, 23.10.2022).https://www.europapress.tv/sociedad/709567/1/manifestantes-reclaman-mejoras-educacion-ambito-inclusion
- Hunderte Menschen demonstrieren für inklusive Bildung (Europa Press, 23.10.2022).https://www.europapress.tv/sociedad/709547/1/decenas-personas-manifiestan-educacion-inclusiva
- Kundgebung für eine inklusive Schule (La Sexta Noticias, 23.10.2022).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/hSk6T7JDhKjum31mx3f1BT
- Die Bildungsministerin empfängt eine Vertretung der Gruppe „Estudiantes por la inclusión“ (Universität Málaga, 14.09.2021).https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/la-ministra-de-educacion-recibe-una-representacion-del-grupo-estudiantes-por-la-inclusion/
- Kinder, die wegen ihrer Vielfalt von der Schule abgelehnt werden: „Dieser Lehrer ist der Geist, der mich bis heute verfolgt“ (Trama Red, 14.09.2021).https://tramared.com/tramanews/hallazgos/721-los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy
- Inklusive Bildung. Quererla es crearla (El Periódico de Extremadura, 23.03.2022).https://www.elperiodicoextremadura.com/ocio/agenda/educacion-inclusiva-quererla-crearla-85046157.html
- FEDER schließt sich der Kampagne „Quererla es crearla“ an (Spanische Föderation der Seltenen Krankheiten, 21.10.2022).https://www.enfermedades-raras.org/actualidad/noticias/feder-se-adhiere-la-campana-quererla-es-crearla
- „Quererla es crearla“, eine Kampagne für inklusive Bildung (Aula Intercultural, 11.11.2020).https://aulaintercultural.org/2020/11/11/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
- Foanpas, für Inklusion in den Klassenzimmern (Faro de Vigo, 18.03.2023).https://www.farodevigo.es/gran-vigo/2023/03/18/foanpas-inclusion-aulas-84847937.html
- Inklusive und einbezogene Bildung: der notwendige Perspektivwechsel (El Salto, 24.10.2022).https://www.elsaltodiario.com/educacion/educacion-inclusiva-e-incluida-el-cambio-de-mirada-necesario
- Mehr und mehr (Gente Despierta, Radio Nacional de España, 13.10.2021).https://www.rtve.es/play/audios/gente-despierta/cuarta-hora-13-10-21/6135440/
- Pilar Alegría trifft eine Gruppe von Sekundarschülern, die einen Leitfaden zur inklusiven Bildung erstellt haben (Ministerium für Bildung und Berufsbildung, 13.09.2021).https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2021/09/20210913-reunionestudiantesinclusiva.html
- Ein Leitfaden in sieben Schritten, um Ihre Schule zu einem inklusiveren Ort zu machen (El Diario de la Educación, 27.10.2021).https://eldiariodelaeducacion.com/2021/10/27/una-guia-en-siete-pasos-para-hacer-de-tu-escuela-un-lugar-mas-inclusivo/
- Schüler für Inklusion (Cappaces, 14.09.2021).https://cappaces.com/2021/09/14/6720/
- Die Stimme der Schüler*innen: Ein wesentliches Werkzeug für den Aufbau inklusiver Schulen (The Conversation, 02.12.2021).https://theconversation.com/la-voz-del-alumnado-una-herramienta-esencial-para-construir-escuelas-inclusivas-171332
- Lerne ‘Estudiantes por la inclusión’ kennen (Down España).https://creamosinclusion.com/educacion-inclusiva/blog/experiencia/conoce-estudiantes-por-la-inclusion/
- Neuer Leitfaden: Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten (Criando 24/7).https://criando247.com/guia-como-hacer-inclusiva-escuela-descarga-gratis/
- Webinar 2: Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten (ONCE-Wettbewerb, 27.01.2022).https://youtu.be/LpH5nn6nNPA
- Kino und Wissenschaft: Quererla es crearla (Malota Interaktives Museum, 24.03.2023).https://fb.watch/jt0GyOXj4X/
- No venim amb Manual (IB3, 29.01.2023).https://ib3.org/novenim?pl=1&cont=8775381b-9fa7-11ed-8e3e-c437725f29d4&t=894&fbclid=IwAR2iQpT9vkOkfu3pj5TjhLwmrHU5uJ-epF2eVGrCzjSEgTXyfYaKx293OVw
- Inklusive Bildung (A Media Mañana, Radio Nacional de España, 24.11.2022).https://www.rtve.es/play/audios/a-media-manana/educacion-inclusiva-24-11-22/6743268/
- Wie das Licht eines Traums (La Axarquía, Filmfestival, 04.02.2022).https://axarquiafestival.com/premios
- Die Schule meiner Träume – Teil I (Supercapaces, Canal Málaga TV, 28.01.2022).https://vimeo.com/671394592
- Die Schule meiner Träume – Teil II (Supercapaces, Canal Málaga TV, 04.02.2022).https://vimeo.com/674826378
- Ein forschender Blick auf ‚Quererla es crearla‘ (Supercapaces, Canal Málaga TV, 21.10.2022).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/gopfR6afSzqmPnvRL8Vcx7
- Interview mit Ignacio Calderón Almendros (Meganoticias, Chile, 22.07.2022).https://youtu.be/v9oa1zrsm7M
- Jeder Schüler zählt in Chile (El Mostrador, Chile, 01.02.2022).https://www.elmostrador.cl/agenda-pais/2022/02/01/cada-estudiante-importa-en-chile/
- Leticia Barbadillo und Marta Casal von Quererla es Crearla (Hoy por Hoy A Coruña, Cadena Ser, 09.11.2022).https://cadenaser.com/audio/1667980971273/
- Interview mit Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV, 26.03.2021).https://youtu.be/4uHoUvYTw8w
- Interview mit Ignacio Calderón Almendros (CNN Chile, 22.06.2021).https://youtu.be/uRtolKLj18E
- Reaktion auf die Studie, die besagt, dass Schüler ohne Behinderungen die gleichen Ergebnisse erzielen, wenn sie Mitschüler mit Behinderungen haben (SMC Spanien, 07.07.2022).https://sciencemediacentre.es/reaccion-al-estudio-que-dice-que-los-estudiantes-sin-discapacidad-obtienen-los-mismos-resultados
- Ein weiterer Schritt im Kampf gegen die Mängel des Bildungssystems (Diario Sur, 23.11.2021).https://www.diariosur.es/cronica-universitaria/educacion-inclusiva-uma-proyecto-20211123000141-ntvo.html
- Über 200 Personen nehmen an den virtuellen Treffen „Gespräche über die (inklusive) Schule“ teil (20 Minutos, 12.06.2021).https://www.20minutos.es/noticia/4290247/0/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
- Über 200 Personen nehmen an den virtuellen Treffen „Gespräche über die (inklusive) Schule“ teil (Universität Málaga, 12.06.2021).https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
- Almáchar veranstaltet das Treffen „Axarquía Inclusiva“ (Axarquía Plus, 01.12.2021).https://www.axarquiaplus.es/almachar-acoge-el-encuentro-axarquia-inclusiva/
- Almáchar veranstaltet den partizipativen Workshop „Axarquía Inclusiva“ (Axarquía 24 Horas, 03.12.2021).https://www.axarquia24horas.es/interior/almachar-acoge-la-jornada-participativa-ldquo-axarquia-inclusiva-rdquo-713
- Susana Fajardo stellt das Inklusionsmodell des Stadtrats von Mérida auf dem Workshop „Axarquía Inclusiva“ vor (Stadtrat von Mérida, 02.12.2021).https://merida.es/susana-fajardo-expone-el-modelo-de-inclusion-del-ayuntamiento-en-la-jornada-axarquia-inclusiva/
- „Die entschlossene und ethisch geleitete Verknüpfung von Bildungsprozessen ermöglicht es uns, in unserer Menschlichkeit zu wachsen“ (Oritel, 30.07.2021).https://oritel.org/2021/07/30/la-articulacion-decidida-y-eticamente-guiada-de-procesos-educativos-nos-permiten-crecer-en-nuestra-humanidad/
- Die LOMLOE und das Recht auf inklusive Bildung (El Diario de la Educación, 08.02.2021).https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/2021/02/08/la-lomloe-y-el-derecho-a-la-educacion-inclusiva-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla/
- „Bildungspolitik wird jeden Tag auf nationaler Ebene entwickelt, aber auch in den Schulen und im Klassenzimmer“ (Fundación Educacional Seminarium, 19.09.2023).https://www.fundacionseminarium.com/la-politica-educativa-se-desarrolla-todos-los-dias-a-nivel-legislativo-pero-tambien-en-las-escuelas-y-el-aula/
- Rubén, ein inklusiver Kampf wie im Kino (Diario de León, 17.10.2022).https://www.diariodeleon.es/articulo/sociedad/ruben-lucha-inclusiva-cine/202210172112312267877.html
- „Quererla es crearla“, eine Kampagne für inklusive Bildung (El Diario de la Educación, 14.10.2020).https://eldiariodelaeducacion.com/2020/10/14/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
- Imagine (El Diario de la Educación, 03.12.2020).https://eldiariodelaeducacion.com/2020/12/03/imagine/
- Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV, 20.05.2020).https://youtu.be/Blx3DrNi7GM
- Wir schließen immer noch aus (El Diario de la Educación, 03.12.2019).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/12/03/seguimos-excluyendo/
- Weder Gesetz noch Wissenschaft (El Diario de la Educación, 20.06.2019).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/06/20/no-de-ley-ni-de-ciencia/
- „Zu glauben, dass die bloße Anwesenheit aller Schülerinnen und Schüler eine Schule inklusiv macht, ist eine Illusion“ (El Diario de la Educación, 10.01.2019).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/01/10/pensar-que-la-mera-presencia-de-todo-el-alumnado-convierte-a-la-escuela-en-inclusiva-es-una-falacia/#comment-17968
- „Was uns (in der inklusiven Bildung) fehlt, ist nicht wissenschaftliche Evidenz, sondern politischer Wille“ (El Diario de la Educación, 26.02.2019).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/02/26/lo-que-nos-falta-en-la-educacion-inclusiva-no-es-evidencia-cientifica-es-voluntad-politica/
- Die Aussonderung von Kindern aufgrund von Behinderungen verletzt die Menschenrechte (Agencia SINC, 13.06.2018).https://www.agenciasinc.es/Opinion/Segregar-por-discapacidad-a-la-infancia-es-violar-los-derechos-humanos
- Eine universitäre Untersuchung kommt zu dem Schluss, dass Spanien das Recht auf inklusive Bildung verletzt (Servimedia, 24.06.2018).https://www.servimedia.es/noticias/1049220
- Interview mit Nacho Calderón Almendros: Inklusive Bildung (INED 21, 18.04.2018).https://ined21.com/entrevista-a-nacho-calderon-almendros/
- Die Rolle (nicht nur) der Beratung neu denken, um Inklusion zu ermöglichen (El Diario de la Educación, 28.02.2018).http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/02/28/repensar-papel-no-solo-la-orientacion-posible-la-inclusion/