Documentaire ‘Quererla es Crearla’

Audiodescription [AD]: Faculté des Sciences de l'Éducation. L'Université de Malaga présente l'histoire de Rubén Calleja Loma, une famille en lutte.

🎵 [Música introductoria de informativo]

Audiodescription [AD]: Gros plan sur une journaliste lors d'un journal télévisé sur TVE.

Journaliste 1:— Une famille de León a demandé au Tribunal Constitutionnel que son fils, atteint du syndrome de Down, puisse fréquenter une école publique et non un centre spécialisé.

Audiodescription [AD]: Rubén Calleja et son père, Alejandro Calleja, apparaissent. Ensuite, Rubén avec un autre jeune homme atteint du syndrome de Down. Puis, Rubén nageant dans une piscine.

Journaliste 2 (v.o.) : —Cette vidéo de change.org a déjà recueilli 130 000 signatures. C'est l'histoire de Rubén, un jeune homme de 14 ans atteint du syndrome de Down. Gros plan sur Alejandro Calleja, parlant à une intervieweuse sur le banc d'un parc.

Alejandro Calleja - A.C. : —Dès le début, il a été stimulé, nous avons toujours été là pour qu'il atteigne son potentiel maximum. Ensuite, des images de l'école dont il a été expulsé sont montrées.

Journaliste 3 (v.o.) : —La demande de la famille n'est pas déraisonnable car l'enfant a suivi l'éducation infantile au Collège Public González de Lama, avec une évolution satisfaisante. Les problèmes ont surgi en quatrième année primaire lorsque le petit a commencé à être victime de mauvais traitements de la part d'un enseignant.

Audiodescription [AD]:Rubén Calleja, Lucía Loma, sa mère, Alejandro Calleja et une journaliste sont chez eux en train de discuter. Rubén serre sa mère dans ses bras.

Journaliste 4 (v.o.) : —Il a été huit ans dans une école publique de León jusqu'à ce qu'un nouveau professeur arrive.

A.C. : —Il a refusé sa présence en classe. C'est ce qu'il nous a dit dès le début et nous avons ensuite appris les vexations. Il voulait imposer la loi dans la classe en terrorisant.

Audiodescription [AD] :Journal d'information de la chaîne La Sexta. Après la journaliste, un clip vidéo de Rubén lisant un livre s'affiche à l'écran.

Journaliste 5 : —Sa famille dénonce que la junte de Castille-et-León l'a expulsé il y a trois ans de l'école publique où il étudiait depuis toujours, car elle assurait qu'il devait être dans une école spéciale.

Audiodescription [AD] : Rubén, Alejandro et Lucía Loma, sa mère, apparaissent assis autour d'une table.

Journaliste 2 (v.o.) : — Et ce que Rubén et ses parents veulent, c'est que le garçon retourne dans son école de toujours.

Rubén Calleja (R.C.) : — Je veux aller à l'école.

Audiodescription [AD] : À l'écran, Lucía donne des cours à Rubén.

Journaliste 2 (voix off) :—Il reçoit des cours à domicile depuis trois ans, dispensés par ses parents ou par des professeurs.

Audiodescription [AD] :Gros plan sur une feuille avec du texte et un crayon qui souligne les mots « enclume » et « marteau ».

R. C. :—Enclume… marteau.

Lucía Loma - L.L. :— Il lui manque quelque chose, et ce qui lui manque, c'est d'être avec ses amis.

Journaliste 3 (v.o.) : — Après un long périple, la seule solution de l'administration fut de le diriger vers une école spécialisée.

L.L. : — Et tu dis : « non, je l'éduque chez moi ».

Audiodescription [AD] : Table ronde dans l'émission 'Vamos a ver', de Castilla-La Mancha, avec cinq participants. Sur une pancarte, le texte : « Il ne peut pas être dans l'école ordinaire. Daniel et ses parents ont perdu la dernière bataille menée devant les tribunaux espagnols ».

Intervenant 1 : — Je pense que ce sont les techniciens, les médecins, les psychologues, les psychiatres qui doivent déterminer si cet enfant doit aller dans un centre ordinaire ou dans un centre spécialisé.

A.C.:—(Intervient par téléphone dans l'émission). L'éducation inclusive, un droit humain fondamental, ne s'obtient que dans l'école ordinaire, avec les autres enfants. Si nous savons déjà qu'ils n'atteindront pas le même niveau...

Tertuliano 2:—C'est absurde.

A.C.:—Ce n'est pas absurde. Nous savons déjà qu'ils atteindront le même niveau de connaissances, mais ils vont se socialiser, ils seront avec leurs camarades. Ils apprendront de leurs camarades et leurs camarades apprendront aussi d'eux.

Audiodescription [AD]:Le reportage de TVE, qui montre l'ancien collège de Rubén, est repris.

Journaliste 3 (voix off) :—La Direction Provinciale a décidé de scolariser de force l'enfant dans le centre Sagrado Corazón, mais les parents insistent sur le fait que Rubén a droit à une éducation intégrée.

Audiodescription [AD] :À l'écran, images de Rubén jouant à des jeux de société. Ensuite, Rubén et sa mère jouent aux échecs.

L.L. :—On les met là-bas comme dans un fourre-tout. Pour moi, mon fils doit être dans la société.

Journaliste 2 (voix off) :—L'histoire se complique. Le procureur a dénoncé les parents pour ne pas avoir scolarisé leur fils.

A.C. :—Que je puisse, soi-disant, aller en prison pour défendre le droit à l'éducation inclusive de mon fils ? (geste de dégoût).

L.L. :—Bien sûr que ça fait mal, et beaucoup !

A.C. :—C'est le monde à l'envers. Alors que nous défendons le droit de notre fils à une éducation inclusive.

Journaliste 3 (v.o.) :—Un droit que notre pays, en tant que membre de l'ONU, est tenu de respecter.

Agustín Matía, Down España - A.M. :—En Espagne, la Convention internationale relative aux droits de l'enfant est en vigueur, stipulant que l'inclusion éducative est une obligation.

[Música introductoria de informativo]

Audiodescription [AD] :Sur un fond bleu, le texte : « L'État espagnol a été dénoncé auprès de l'ONU ». Ensuite, Rubén et ses parents à la maison. Alejandro s'adresse à l'intervieweuse.

A.C. :—La dignité et le droit de notre fils n'ont pas de prix.

Audiodescription [AD] :Diverses couvertures de presse et de médias s'affichent à l'écran avec des titres tels que : « L'ONU oblige l'Espagne à dédommager un élève exclu parce qu'il est atteint du syndrome de Down », « L'ONU sur l'enfant atteint du syndrome de Down : 'Ils n'ont pas pris les mesures raisonnables' », et « L'ONU condamne l'Espagne à indemniser Rubén pour discrimination à l'école ». Sur fond bleu, le texte apparaît : « La famille Calleja Loma gagne contre l'État espagnol ». Ensuite, dans '8 Magazine', la journaliste Patricia Aláez s'adresse à la caméra. Alejandro Calleja assiste à l'émission.

Patricia Aláez - P.A.:— À León, nous avons une bonne nouvelle : le Comité de l'ONU a donné raison à une famille de León.

A.C.:— Outre la raison, il donne le droit à Rubén. Un droit qui lui a été refusé tout au long de la procédure judiciaire que nous avons menée, tant ici au Tribunal de León qu'à la cour supérieure de Castille-León, au Tribunal Constitutionnel. Même à Strasbourg. Nous avons gagné le procès, mais avec un coût personnel, familial, émotionnel, psychologique vraiment très élevé.

L'UNESCO, qui est un organisme international, a également présenté cette année un rapport mondial sur l'éducation et a reconnu la famille Calleja Loma comme défenseure de l'éducation inclusive en Espagne. On nous donne à l'extérieur ce qu'on nous retire à l'intérieur.

Audiodescription [AD]: Fondu au noir. Sur deux traits verts, le texte : « Éducation inclusive : La vouloir, c'est la créer ». Ensuite, devant les portes du Ministère de l'Éducation, un groupe d'adultes et de jeunes se réunit. Une personne leur prend des photos avec un téléphone portable.

Carmen Saavedra, mère d'Antón - C.S. : Si vous vous réunissez plus nombreux, peut-être que l'affiche sortira. Quand personne ne passera, je lance. Maintenant.

(S'adressant à Indira Martínez) Salut, Indira ? Bien. Prête ? Comment vas-tu ? Comme tu es belle ! Nous avons un cri de ralliement : On le fait et on verra bien ! Qu'en penses-tu ?

Audiodescription [AD] : Plusieurs membres du groupe 'Étudiants pour l'Inclusion', dont Nacho Calderón, Teresa Rascón et Luz Mojtar, forment un cercle et placent leurs mains les unes sur les autres, en signe d'unité.

Groupe (à l'unisson) : — Force ! La main, allons-y !

Nacho Calderón - N.C. : — (S'adressant à sa fille, Malena Calderón, qui pleure). Ne sois pas nerveuse, Malena. Nous allons passer un très bon moment. Tu n'as pas à être nerveuse.

Malena Calderón - M.C.:— (Hoche la tête) Je ne sais pas…

N.C.:— Pourquoi es-tu nerveuse ? Ne sois pas nerveuse. Tu vas très bien t'en sortir. Nous allons juste parler de ce dont nous avons parlé lors de nos conversations. Autrement dit, il n'y a pas lieu d'être nerveuse. Il faut se réjouir pour que tout le monde puisse être plus tranquille. (S'adressant à tout le groupe) Vous verrez que ça va très bien se passer. Ça va très bien se passer. Et nous allons passer un très bon moment. Et dans un moment, nous irons boire quelque chose.

Luz Mojtar - L.M.:— Pour célébrer !

Audiodescription [AD]: À l'écran, Malena s'essuie les larmes. Ensuite, apparaît sa rencontre avec la ministre de l'Éducation et de la Formation professionnelle, Pilar Alegría, et le secrétaire d'État à l'Éducation, Alejandro Tiana.

M.C.:—Mon oncle a été tenté d'être expulsé de l'école. Et nous avons un ami, qui s'appelle Rubén, qui a effectivement été renvoyé de l'école et il s'est senti très mal parce qu'il voulait aller dans une école, mais on voulait l'envoyer dans une école d'éducation spéciale. Maintenant oui. Et alors, même l'ONU, plus tard, quand elle a eu connaissance de ce cas, a dit que c'était de la discrimination et nous aimerions que vous appeliez Rubén pour régler cela.

Pilar Alegría, ministre de l'Éducation - P.A.:—Où est Rubén ?

M.C.:—À León. À León.

P.A.:— Oui. Je vais m'intéresser au sujet, je vais m'intéresser au cas, d'accord ? J'essaierai d'appeler Rubén. D'accord. Ça te va ?

M.C.:— Oui. D'accord.

Audiodescription [AD]: Indira semble nerveuse. À ses côtés, Malena l'assiste, lui offrant son soutien.

P.A.:— (S'adressant à Indira) Veux-tu te lever et respirer ? Allez !

Audiodescription [AD]: La ministre s'adresse à Antón Fontao, assis à sa droite.

Antón Fontao - A.F.:—C'est que nous formons une très bonne équipe tous ensemble. L'une des choses qui nous réjouit est de savoir que nous pouvons nous exprimer ici. Nous sommes unis. Et nous sommes ici parce que nous sommes heureux de savoir que chacun d'entre nous peut rendre l'école plus inclusive.

Audiodescription [AD]:La ministre s'adresse, à nouveau, à Indira.

Indira Martínez - I.M.:—C'étaient les pires. Celui qui me plaisait bien était Aniceto, les autres, non…

P.A.:—Avec les autres non…

I.M. :— Non, parce que les autres ne me mettaient pas avec les autres. Et en plus, j'en ai déjà un qui est mon tuteur pour toujours. En plus. Que je déteste. Oh mon Dieu ! Maintenant, qu'est-ce que je vais faire avec lui. Je vais le retourner. Ça va être très difficile. (RIRES)

P.A. :— Tu voulais faire la même chose que tes camarades, bien sûr.

I.M. :— Regarde, je l'ai vu avec moi et mon ami. J'ai halluciné ! Jusqu'à ce que je me fasse du courage et que je dise : quel professeur ? Tu ne vas pas me remettre derrière à nouveau, n'est-ce pas ? Et je le lui ai dit en face.

P.A. :— Très bien. Une femme courageuse.

I.M. :—Oui, non ? Bien sûr. Ils y vont et me disent : « Non, il est là parce que ce n'était pas toi. » Et moi : « Sûr ? Tu ne me trompes pas ? » Parce que je crois que je me trompais.

Audiodescription [AD] :La caméra s'arrête sur Juan Stefan.

Juan Stefan Marí-Mayans - J.S.M.-M. :—Pour moi, mon expérience a été assez difficile car il est très difficile de concilier mes rendez-vous médicaux avec l'école, car je dois m'absenter et je manque donc ces cours. Et alors je m'inquiète beaucoup et tout devient plus grand et plus difficile pour moi, car en m'absentant, cela m'a coûté beaucoup, d'autant plus que les professeurs ne m'ont guère aidé.

Audiodescription [AD] :Juan Stefan s'émeut et se porte une main au front.

N.C. :—Tous ont vécu des expériences très, très douloureuses et disent que l'école n'est pas attentive à eux. Il dit qu'on n'a pas le droit d'être malade à l'école.

Audiodescription [AD] :La ministre observe l'écran d'une tablette qu'elle tient dans ses mains. Sur l'écran, Pablo, un jeune homme dans une chambre entouré d'éléments sportifs et d'une étagère avec des livres et d'autres objets, s'adresse à la caméra.

Pablo García - P.G. :—Bonjour, je m'appelle Pablo et j'appartiens au groupe 'Étudiants pour l'inclusion'. Ce projet aide les enseignants, les élèves et les familles à ce que nous ayons tous notre place dans cette école inclusive.

Audiodescription [AD] :La ministre diffuse ensuite une vidéo de Jorge Osa, membre du groupe 'Étudiants pour l'Inclusion'.

Jorge Osa - J.O.:—Je voulais dire, ma partie du guide que le groupe de Nacho t'a remis. Il se trouve que je suis un enfant qui, dans son école, depuis la primaire, n'a pas été accepté comme le reste de la classe jusqu'en sixième. Et je pense que c'est une erreur des professeurs. Et j'aimerais que vous en teniez compte, Madame la Ministre. Salut.

P.A.:—Au revoir (fait ses adieux à Jorge).

Audiodescription [AD]:Nacho Calderón s'adresse à la ministre, à qui il remet un guide papier.

N.C.:—Le guide propose une démarche étape par étape. C'est un guide très court pour les élèves, par les élèves. — Tu veux rendre ton école inclusive ? — Oui. — Comment pouvons-nous y parvenir ? — La première étape consiste à former un groupe diversifié, à créer un groupe diversifié. Et, à partir de là, l'histoire commence.

Audiodescription [AD] : La ministre s'adresse au groupe.

P.A. : — Je ne peux que vous remercier. Et toutes les idées et contributions sont les bienvenues, si cela nous permet d'améliorer l'école, ce qui est l'objectif.

Audiodescription [AD] : La ministre s'assoit aux côtés de Zulaica pour écouter son témoignage.

Zulaika Hadmed - Z-H. : — La discrimination envers différentes ethnies ou cultures, et plus seulement d'enfant à enfant, mais aussi de la part des professeurs. Comme c'est mon cas. En troisième primaire, j'ai dû commencer tard car ma mère se faisait opérer d'une urgence vitale et personne ne pouvait m'emmener à l'école. Alors, j'ai eu un professeur. Je n'oublierai jamais ce professeur, car c'est le fantôme qui me hante encore aujourd'hui, alors que je vais passer le baccalauréat. Il a marqué non seulement ma croissance à cette époque où je n'avais que sept ans. Maintenant, à 18 ans, il me marque encore beaucoup. Et c'est parce que j'étais toujours comme sous surveillance et que je ne comprenais pas beaucoup de choses.

Alors, il me disait : « Je peux te l'expliquer plusieurs fois, si on me paie pour te l'expliquer. » Mais à la troisième fois, il disait : « Si tu es idiote, ce n'est pas ma faute. Apprends toute seule. » Et tu restais là, parce qu'évidemment, il ne te le disait pas seulement en privé, mais devant beaucoup d'enfants. Et j'étais tellement timide que je me sentais comme une petite fourmi, très petite. Je l'ai dit à ma mère : « Je ne veux plus aller à l'école », même si j'adorais ça et que mes notes étaient excellentes. Mais à partir de la troisième, mes notes sont passées de l'échec à l'échec.

En quatrième, ma mère est allée à une réunion de parents et il lui a dit : « Bien sûr, ne vous inquiétez pas, je vais l'aider. » C'était le genre de personne qui dictait vite et, si tu ne suivais pas son rythme, tu restais là et il te mettait une mauvaise note. Et alors, le lendemain, devant la classe, il m'a dit : « Zulaica, dis à ta mère que si tu es lente, ce n'est pas ma faute, car je ne vais pas mettre quatre tableaux pour toi. » Sans raison. Et bien sûr, les enfants sont si cruels qu'ils ont commencé à se moquer de moi parce que j'étais lente, parce que le professeur disait que j'étais idiote, que j'étais gitane. Et bien sûr, si tu es gitane et que tu as déjà huit ans, quitte l'école, tu ne mérites pas d'être ici.

Bien sûr, et tu peux prendre ça de deux manières : quitter l'école et ne plus y aller ou t'impliquer davantage, comme je l'ai fait. Si je ne savais pas quelque chose, je commençais à le découvrir par moi-même. Je commençais à l'apprendre toute seule. Et même si cela m'a rendue indépendante, cela me marque toujours, car en première année de lycée, je ne suis pas capable de poser une question, car je ne veux pas que les autres se moquent encore de moi. Autrement dit, on s'est moqué de moi pendant trois années consécutives. Je ne veux plus qu'on se moque de moi, car selon eux, je suis maladroite.

Audiodescription [AD]: La ministre s'adresse au groupe.

P.A.:— Les expériences que vous m'avez rapportées sont douloureuses car, au final, vous êtes les jeunes de notre pays, vous êtes l'avenir de ce pays. On a aussi le cœur serré, mais je dois vous dire que jamais, jamais, jamais, jamais, jamais ne perdez confiance en vous-mêmes. Jamais. Ne perdez jamais confiance en vous-mêmes.

Audiodescription [AD]: Assis sur une estrade, les dix étudiants posent avec la ministre. Ils traversent un couloir du ministère, entrent dans un bureau et sortent sur un balcon. Tous portent des masques chirurgicaux. Penchés, ils contemplent les toits de Madrid et le croisement de la rue Alcalá avec la Gran Vía.

Fondu au noir.

Plusieurs adultes se réunissent dans un parc et discutent avec animation. Raúl Aguirre s'écarte légèrement du groupe et salue la caméra.

Ensuite, la façade d'une maison de campagne est montrée. Sur celle-ci, une plaque avec le nom « La Casa Mía » et, à côté, une illustration aux couleurs vives et intenses réalisée par Raúl. L'image représente une maison de campagne entourée de nature, d'animaux et de personnes, avec un soleil au visage en haut.

Raúl Aguirre - R.A.:— Je suis Raúl.

Audiodescription [AD]: Raúl quitte la maison et se dirige au potager, où il commence à travailler. Il porte un pantalon gris, un t-shirt rouge et bleu qui semble être celui d'une sélection, et une casquette.

R.A.:—Je suis une personne avec une diversité. Et j'ai commencé il y a peu à vivre complètement seule.

Audiodescription [AD] :Raúl parcourt le livreLa tête du rhinocéros, qui combine des textes et des illustrations créées par lui dans le cadre de son œuvre artistique.

R.A.:—(Tenant dans ses mains un portrait dessiné par lui.) Eh bien, c'est une cousine à moi. J'ai pensé qu'elle pourrait être à la mer et je lui ai dessiné une sorte de bikini. Mes amis, chaque fois qu'ils le voient, pensent que le bikini est un casque.

Description audio [AD] : Raúl réapparaît dans le potager, en plein air, aux côtés de Sacha Novalbos, son assistant personnel. Ensemble, ils cueillent des plantes et ramassent des œufs.

R.A. :—Une assistante personnelle vient trois jours par semaine. Tu m'as appris plein d'oiseaux, tu m'as appris à avoir de la patience.

Description audio [AD] : Dans une chambre, Raúl et Sacha discutent.

Sacha Novalbos - S.N. :—Tu m'as appris plein d'oiseaux, à avoir de la patience. Tu m'as appris à me réinventer plusieurs fois, à me dépasser, là, le coco.

R.A. : — Toi, moi... eh bien, à regarder les différents prix, ce qui coûte plus cher, ce qui coûte moins cher. Tu m'as aussi appris à cuisiner. Quand tu mets l'huile, savoir si tu la mets au maximum ou au minimum. Aussi, à être plus sensible.

S.N. : — Eh bien, tu es déjà très sensible. Tu m'as appris à être plus sensible.

R.A. : — Et quoi d'autre ? À travailler la valeur de l'argent, à économiser, à prendre plus soin des parents.

Audiodescription [AD]: Raúl est dans le potager avec son père, José Aguirre. Il prend une photo de lui. Ensuite, l'image de la femme qui l'enregistre apparaît, aux côtés de sa mère, Concha Casasnovas, qui observe la scène avec un sourire. Raúl ajuste le zoom et prend un cliché de sa mère.

Ensuite, Raúl et sa mère sont assis sur l'herbe d'un parc, accompagnés d'un groupe de personnes adultes membres d'« Étudiants pour l'Inclusion ».

R.A. : —Je suis ici aujourd'hui pour rencontrer de nouvelles personnes. Et je veux demander à toutes ces personnes comment ce moment est né. Merci.

Concha Casasnovas - C.C. : —J'ai une immense espérance en un avenir différent de celui que j'ai eu à vivre et de celui que Raúl a eu à vivre, en particulier. Je ne suis pas du tout sûre qu'il soit bon de rêver pour nos enfants. Raúl, certes, nous a montré qu'il est absurde que nous rêvions pour eux. Ils seront aussi des initiateurs de ce mouvement.

Teresa Rascón - T.R. : —Je me trouve en ce moment débordée de joie de faire partie de ce groupe et de cette transformation que je crois que vous êtes en train de générer. Comme je le dis, vous êtes en train d'écrire l'histoire.

Susana Fajardo Bautista - S.F.C.:— Que ce processus qui dit et que cette étiquette qui dit que mon fils a un certain pourcentage de handicap, n'implique pas que sa vie va se dérouler de cette manière, mais qu'il ait toutes les opportunités. Et cela naît du droit à l'éducation inclusive pour transformer ensuite la société et pouvoir réaliser ces projets de vie.

Fidel Rozalem - F.R.:—Et je veux que mes trois enfants aient un regard différent, que surtout ce qui me plairait le plus, c'est que tout cela serve à changer le regard des gens sur la diversité.

Fernanda Valdés - F.V.:—(Avec sa fille, Zoe) Il y a huit ans, quand elle est née d'un accouchement naturel, on m'a dit : « Tiens, tu as une petite fille parfaite, merveilleuse ». Et je l'ai cru. Et même si quelqu'un est venu me dire que non, qu'elle n'était pas parfaite, ma réflexion a été : « Si il y a trois jours elle était parfaite, pourquoi maintenant elle ne l'est pas ? Alors, j'ai continué avec ma fille parfaite ces années et je crois qu'elle doit être ce qu'elle veut être.

A.C.:—Nous avons d'abord fait la transformation interne nous-mêmes avec nos vécus au quotidien et maintenant il s'agit de le transmettre et que ce mouvement puisse se concrétiser et être transparent pour la société. Et nous donnons une impulsion si importante car nous avons le droit, mais la réalité est très compliquée pour tous. C'est un chemin d'espoir, de lutte, de résistance, de douleur aussi, mais cela en vaut la peine au final. Nous le parcourons et nous continuerons à le parcourir.

Marta Casal- M.C. :— C'est un monde où l'on ne dit à personne qu'elle ne peut pas être quoi que ce soit, où chaque personne est validée et reconnue telle qu'elle est et pour ce qu'elle est. Et je crois que c'est possible. Cela semble une utopie, quelque chose d'aussi basique, mais je crois que dans ce groupe, on y parvient et cela apporte un bonheur immense. Alors, comment pouvons-nous amplifier, n'est-ce pas ?

C.S. :—Je dis toujours que la personne qui m'a le plus appris au monde a été mon fils et il m'a appris à respecter chacun tel qu'il est, y compris moi-même, à me respecter moi-même et à être ce que je suis, avec le bon, le mauvais et le moyen. Parce que nous naissons et il y a un moule dans lequel nous devons tous nous insérer et nous souffrons pour nous adapter à ce fichu moule. Tous les habitants de cette planète souffrent. Alors, voyons si nous pouvons briser ce moule et que chacun vive sa vie comme il le souhaite.

Audiodescription [AD] :Sandra Fernández, mère de Jorge et Leo Osa, sanglote.

Sandra Fernández Carrera - S.F.C. :—(En sanglotant) Je veux avoir des réponses aux questions que mon fils me pose sur son avenir. Et je ne les ai pas. J'avais besoin de trouver des personnes qui me comprennent. Bien que je pleure beaucoup, je suis très optimiste. Je suis une optimiste convaincue que les choses peuvent changer. Nous sommes tous dans un processus de construction et ce groupe est incroyablement gentil.

Sonia Hermida - S.H.:—Je me souvenais aussi d'une autre phrase de mon fils, qui me touche toujours : « Maman, c'est qu'il y a des professeurs qui ne veulent pas apprendre, et ainsi c'est impossible ». Et c'est vrai, et il a toute raison du monde, parce que je crois que nous sommes aussi ici. Je ne sais pas si pour enseigner, parce que je ne me sens pas non plus maîtresse de personne, mais oui pour essayer, au moins, d'ouvrir une petite fenêtre de lumière et que nous soyons de plus en plus nombreux jusqu'à ce qu'il y ait un nous global.

Carmen Moreno - C.M.:—Je rêve que la société brise ce mur qui existe. C'est très différent la façon dont nous voyons nos enfants à la maison et dès que nous traversons ce trottoir, nous nous rendons compte que le reste de la société n'a pas le même regard. Alors, je veux briser ce mur parce que je crois que c'est très nécessaire.

N.C.:—Une communauté d'apprentissage comme celle-ci, où chaque jour on est ouvert à ce que l'autre personne va nous dire, provoquer et émouvoir, je n'ai rien connu de tel. Les choses que nous avons désapprises et le désir que d'autres personnes puissent aussi désapprendre. La difficulté est de savoir comment faire pour que d'autres personnes le fassent.

Belén Jurado - B.J.:—La solitude des personnes en situation de handicap ou la solitude des familles. Avoir ce groupe, partager vos expériences et les choses qui semblent peu importantes pour la société en général, mais qui sont importantes pour nous. Mon frère m'a tout appris, en fait. Celui qui m'a appris à valoriser les gens d'une certaine manière et à voir qu'il existe d'autres formes de vie. Dès l'âge de huit ans, il me l'enseignait déjà. Et à partir de là, ce que je porte en moi, je comprends que personne qui n'a pas vécu cette situation ne peut le porter, mais je crois qu'en faisant des choses, on peut s'approcher de leur vécu ou de leur compréhension de ces situations.

Rubén Redondo - R.R.:— Je suis ici aujourd'hui, surtout pour vous rencontrer, pour que vous rencontriez Lucía et Marcos (il désigne deux jeunes à ses côtés, Marcos et Lucía, frères et sœurs). Je pensais juste venir, mais regardez, me voici maintenant, assis, en train d'apprendre et très curieux de ce que vous êtes capables d'apporter. Et j'ai envie d'apprendre, parce que… (Ses yeux s'embuent). Eh bien, parce qu'il y a beaucoup à apprendre.

Marcos Redondo - M.R.:— (S'adressant à son père) Ton pied se voit [en cámara].

Rubén Redondo - R.R.:— Depuis l'intérieur du monde du handicap et de tout cela, on se rend compte de ce que l'on voyait peu avant, de ce que l'on connaissait peu avant et que les gens qui sont maintenant dehors et qui ne savent pas, n'ont pas non plus de faute, comme je n'en avais pas avant. Et cela me semble très difficile. Cela me semble le point clé à atteindre. Que notre regard soit celui des gens qui n'ont pas un besoin impérieux de s'immerger dans ce sujet. Et cela me semble la clé, cela me semble très difficile, mais ici, dans ce groupe, je vois beaucoup de gens qui y croient… ça me rend nerveux.

Audiodescription [AD]: Vue d'ensemble du parc. Le groupe est assis à l'ombre d'un bosquet. Sur une pancarte, le texte : Texte de Macarena García. Voix de María Luisa Fernández.

🎵 [Suena música de jazz al piano]

M.L.F. (voix off) :—L'orientation est comprise comme un instrument de diagnostic. Et cela nous exige une Administration qui n'offre pas les moyens et les ressources nécessaires. Et dans tout ce chaos, je n'arrête pas de me demander : « Qui suis-je pour émettre des jugements ? Comment favoriser des espaces plus intégrateurs et humains ? Comment modifier les systèmes de croyances pour parier sur l'idée que n'importe qui peut ?

Audiodescription [AD] :Le père de Rubén s'adresse au groupe assis dans le parc.

A.C. :—L'Espagne, en tant que pays garant de la Convention et de la Constitution, est-elle réellement un État de droit ? Pour les personnes en situation de handicap, pour Rubén, du moins, pour notre fils, ce n'est pas un État de droit. La dernière grande révolution sociale qui nous reste, l'autonomisation de la diversité et que la réalité du droit soit effective et réelle.

S.F.B. :—Je pense que nous devons partir d'une demande de respect. Nous en avons parlé souvent, le coup du « il sera heureux » ou « on l'aime beaucoup ici ». Je dis : « Eh bien, aimez-le moins, mais traitez-le comme une personne ». C'est tellement évident que vous vous dites : « Mon fils est une personne. » Cela semble une évidence, mais en réalité, vous ne le dites pas. Il faut le dire souvent, c'est une personne.

B.J. :—Oui, comme s'il fallait convaincre les gens de réaliser qu'il est une personne. Alors qu'il est évident qu'il est censé être une personne, mais aux yeux de la société, mon fils n'est pas une personne comme ma fille. Il faut donc continuer à le répéter, nous n'avons pas le choix.

S.F.C. :—Et je pense qu'un autre débat se génère dans la société. Il y a plus de personnes qui sentent aussi que leur diversité n'est pas comprise. [A través de la conversación] de jeunes migrants, qui parlaient de leur parcours, j'ai dit : « Si l'on change certains adjectifs ou certains noms, ils parlent du même parcours que mon fils trans, que mon fils atteint de paralysie cérébrale ». Au final, tous réclament les mêmes droits. Il y a énormément de similitudes dans ces mouvements et je pense que l'énergie et le pouvoir que nous avons en tant que groupe sont suffisamment matures pour aller chercher ces autres alliés.

C.C. :—Je pensais à comment il y a 40 ans, un groupe de femmes folles, qui manifestaient le 8M à Sol, nous avions été directement en prison. Et regardez où en est le mouvement féministe. Nous avons été dans des mouvements politiques révolutionnaires et, pourtant, ce sujet n'a jamais eu sa place dans ceux-ci. Jamais. Nous avons toujours eu une immense solitude. Le monde est en train de changer parce que la caissière a de la patience et attend que Raúl dise : « Cela fait tant d'euros », « Combien cela me coûte ? », « Pourquoi est-ce plus cher ? Je vais donc le changer ». Et il y a une file de 20 personnes qui attendent. Et la caissière leur dit : « Attendez, voici Raúl et il a son rythme ». Je l'ai entendu dire l'autre jour : « Ça, on ne me l'a pas appris à l'école ».

N.C.:— ¿Cómo conseguimos hacer espacios en los que haya la confianza de la que tú estabas hablando, Concha? La confianza en quien está atendiendo en un supermercado o que no te va a engañar, porque de eso se trata. Cuando hablamos de ciudad de educadora, se trata de eso, de que uno pueda tener la confianza de que tú vas a seguir aprendiendo en otros espacios, no solo en la escuela, y que el resto de la sociedad también va a seguir aprendiendo.

M.C.:— Yo decía el otro día con unos chicos en un aula, adolescentes: «Vale, yo no voy a ser negra ni gitana, nunca ni hombre, ya lo tengo claro, ni rica, a no ser que me toquen los Euromillones, pero mi diversidad funcional puede ir variando ahora en dos minutos, la de todos, por ser humanos. Y, sin embargo, vivimos completamente de espaldas a eso. Es algo que está ahí desde el momento en que nacemos, presente, y a lo que le damos la espalda. Pero, ¿por qué? ¿Qué pasa ahí? Y eso me hace pensar a la vez que tiene que ser muy fácil cambiarlo. No sé cómo decirlo. Es dificilísimo, nos parece un muro, pero pienso que tiene que haber una brecha que haga que esto caiga, porque somos todos y todas.

C.S.:— Y es que hay otros movimientos en los que, a lo mejor, recibían un maltrato por parte del mundo, clarísimo. ¿Y qué pasa con las personas con discapacidad? Que a veces hay un maltrato o una invisibilidad, pero a veces el buen trato es malo, porque tiene que haber otro buen trato distinto. Antón ahora está empezando a ir solo por el mundo, y le está costando un mundo. Los sábados salgo yo antes de casa y quedamos para desayunar en un lugar. Pues ya de tres veces, dos le ha pasado, que le ha parado a vecinos y le han dicho: «¿Dónde vas tú, solito, dónde está mamá?

F.V.:— Mon cœur se brise parce qu'on ne les laisse pas être adultes, ni avoir des relations, ni avoir le droit d'avoir une vie comme nous l'avons. Je ne comprends pas ça. Et pourquoi cela continue-t-il à se perpétuer ? C'est-à-dire, quel est l'intérêt de cela ?

B.J.:— Je pense que nous devons les rendre visibles, qu'ils soient vus et qu'ils ne soient pas cachés, et que la vie quotidienne, comme le dit Carmen, devienne aussi naturelle que possible pour eux.

F.V.:— Comment pouvons-nous changer la peur des parents que leurs enfants soient surprotégés, qu'il ne leur arrive rien ? Comment pouvons-nous changer cela ?

B.J.:— En les rendant visibles.

F.V.:—C'est que les isoler de la violence, c'est que les traiter comme des enfants pendant toute leur vie de violence, qu'ils ne puissent pas prendre de décisions de violence. Appelons-le aussi par ce que c'est. Il est urgent de changer cela, car ils sont maltraités.

A.C.:—Et c'est une violence effectivement institutionnalisée.

F.V.:—Et en plus, totalement protégée par nous tous.

A.C.:—Protégée par les pouvoirs publics. C'est-à-dire, la même chose que nous disons, écoutez, si vous voyez que votre voisin maltraite sa femme, de même, si vous considérez que cette personne est privée de ses droits, dites : « Eh bien, nous devons modifier cela et nous devons tous le modifier ». Est-ce une tâche immense ? Oui, ce n'est pas la surprotection. C'est une violence et c'est un délit contre la personne.

T.R. :— Ce qui m'inquiète énormément, par exemple, c'est de voir que ceux qui seront demain des professionnels, qui seront des professeurs, qui seront des conseillers d'orientation, lorsqu'ils vont en stage, en pratique, et que tu leur demandes comment cela s'est passé et comment est la classe, les élèves avec lesquels ils ont interagi, ce qui les préoccupe le plus est de ne pas trouver dans cette classe des enfants avec une étiquette.

S.F.B. :— Et sur cette base, totalement déshumanisée, sans adaptation, la même pour tout le monde, ils disent : « Celui-ci peut rester et celui-ci doit partir ».

Audiodescription [AD]: Le groupe s'est levé, à l'exception de deux jeunes qui continuent à jouer par terre.

N.C. :— Comment tendre l'école pour qu'elle cesse d'être au service de la productivité ?

M.C. : — Je pense que c'est une révision pour tout et que cela arrive comme une petite bombe. Donc, si nous l'écartons déjà, cette tension n'atteint pas le sommet. Parce que c'est un miracle que Raúl soit maintenant à Camarma en train de faire cela et que Camarma dise : « Attendez, arrêtez tout, nous allons tous apprendre ».

R.A. : — Le soutien est au moment où vous le demandez. Et l'aide est, disons, plus pour le moment où vous êtes.

Audiodescription [AD]: Fondu au noir. Sonia Hermida, mère de Sabela et Iago, se promène dans un parc avec ses enfants. Sabela lui lâche la main et fait de petits sauts. Ensuite, l'interview continue chez elle.

S.H. : — Je me forme depuis des années dans tout le domaine de la littérature jeunesse et en particulier dans la littérature jeunesse liée à la diversité. Et bien sûr, mon terrain d'expérimentation, ce sont mes enfants, du moins au quotidien.

Audiodescripción [AD]: Sonia est assise aux côtés de ses enfants et de son père, Diego. Elle et Diego lisent un conte à voix haute, interprétant les dialogues des personnages avec différentes intonations.

S.H.:— (Lit le conte) « Exaspéré, et d'un coup d'aile, il alla se poser sur l'une des oreilles d'Osvaldo ».

Sabela Terrón - S.T.:— (Inintelligible, à voix haute).

Iago Terrón - I.T.:— (À voix haute) « Où as-tu mis ton petit cornet ? »

S.H. : — (Lit le conte) « Il a crié de toutes ses forces : « Eh bien, j’aurais dû crier plus fort », dit alors le serpent de mer, satisfait ».

Diego Terrón - D.T. :— « Aha ! C’est ce que je pensais, un beignet ».

Audiodescription [AD]: Gros plan sur Sabela, qui se balance sur un fauteuil à bascule tout en jouant d'un instrument à cordes, possiblement une cithare, de manière répétitive et en chantant.

I.T. :— (S'adressant à la caméra) Quand elle est contente ou quand elle s'amuse, pas quand elle est nerveuse du tout (sourire). Le plus facile qu'on avait à faire ensemble, qu'on ne peut plus faire maintenant, parce que comme mon père a mal au dos, c'était qu'on se mettait dessus et si j'étais là, Sabela ne voulait pas, mais j'essayais de la convaincre. Le plus difficile était de la faire monter, mais quand elle montait, elle avait du mal à descendre. Elle ne voulait pas descendre. Mais quand elle devait descendre de papa, c'était juste à ce moment-là qu'elle ne voulait pas descendre.

Audiodescription [AD]: Gros plan sur Sabela, se balançant dans un fauteuil à bascule, tout en fredonnant la chanson de Papageno, de La flûte enchantée de Mozart.

Gros plan sur Paula Verde et son fils Héctor, assis sur un drap dans l'herbe. Paula tient un livre qu'elle montre à Héctor, parcourant le texte du doigt. Devant eux, ses frères, Lucas et Martín, jouent au ballon.

Paula Verde - P. V.:— (Raconte l'histoire) J'apprends avec lui sa façon de coder le monde, ce qui m'impressionne.

Audiodescription [AD]: Pendant que Paula parle, des photographies qu'elle, en tant que photographe professionnelle, a prises de son fils Héctor sont montrées.

P. V. : —C'est-à-dire, sa façon d'être au monde, de comprendre et de décoder m'a démolie en tant que personne, car à ce jour, je ne sais toujours pas quelle partie des conversations il comprend, comment il les comprend. Donc, déchiffrer tout cela et me réinventer chaque jour pour pouvoir répondre constamment. J'ai donc besoin de déchiffrer et, en même temps, d'essayer de transmettre qu'il existe un autre type de réalité, un autre type d'esprit, pour lequel nous ne sommes pas préparés, mais que, depuis l'humilité de notre manque de préparation, nous devons nous préparer pour répondre à d'autres possibilités. J'ai donc besoin que les gens qui m'entourent apprennent avec moi, construisent avec moi pour que cette société soit vraiment plus préparée à répondre. C'est-à-dire que tous les schémas que nous avons, la moitié ne servent à rien, dans son cas.

Audiodescription [AD] :Finalement, toute la famille se réunit sur le drap : Paula, la mère ; Marcos, le père, et leurs trois fils, Héctor, Marcos et Martín.

Audiodescription [AD] :Le groupe d'adultes et de jeunes réunis dans un parc. Sur une pancarte, le texte : « Entrelazando luchas y aprendizajes » (Entrelacer luttes et apprentissages). Une des filles joue en faisant des bulles de savon, qui flottent dans l'air pendant que les adultes continuent de converser.

S.F.C. : —Nous nous connaissions depuis que nos enfants étaient tout petits et nous nous croisions dans la salle d'attente de rééducation du Materno à La Corogne.

M.C.:— Nous pleurions.

S.F.C.:— Nous pleurions aussi et nous nous sommes rencontrés. Nous avons tous un regard commun sur la diversité.

M.C.:— La diversité commence dans le développement de mon fils et ainsi, et je me retrouve face à un abîme et je me dis : « Et maintenant ? Et pourquoi n'ai-je rien à quoi me raccrocher pour faire face à cette violence ? » Je l'ai ressenti comme la plus grande violence que j'aie jamais vécue. C'est une violence envers la personne que vous aimez le plus chaque jour, chaque jour, chaque jour.

Marta Malo - M.M.:— Parmi les choses de votre expérience, de ce que je comprends de notre expérience, qui résonnent avec la mienne, je me souviens très clairement de la rencontre que nous avons eue depuis Precarias avec le Foro de Vida Independiente, qui nous a fait beaucoup réfléchir et nous a aussi connectés à notre propre expérience. J'ai un frère qui a une main en moins, j'ai un oncle avec une diversité intellectuelle, j'avais une tante qui est un peu ma mère, décédée pendant le COVID, atteinte de sclérose en plaques et qui s'est toujours beaucoup battue pour l'inclusion. Je suis dans une école qui est une communauté d'apprentissage et nous, les familles, sommes dans la classe et l'on voit la complexité d'une classe, la composer, et l'on se dit : « Il faut un engagement d'en haut, la volonté des familles et des enseignants ne suffit pas, elle ne suffit pas car c'est un niveau de diversité ». Après tout, j'ai un enfant trans, l'école est une maison avec une porte, et qui peut faire cet accompagnement personnalisé dont chaque enfant a besoin ? Je pense donc qu'il existe des cadres éducatifs moins violents.

C.S.:—Et il y a beaucoup d'intérêts économiques en jeu, car ce sont à 90 % des centres conventionnés ou privés. Et il y a là un patronat du spécial qui est déjà en train de voir comment ils effraient les familles, parce que l'école publique n'accueille pas. Alors, tu dis : « Je préfère avoir mon fils ségrégué plutôt qu'il soit maltraité », c'est logique. Et ils créent une lutte interne que nous ne voulons pas.

S.F.C.:—On nous a donné le nom, parmi certains enseignants, de « les mères mouches à merde ». Pas les « pères mouches à merde ».

S.F.B.:—Dans l'autre coin, quand on vous aime et qu'on semble vouloir vous faire une faveur ou bien vous qualifier, on vous dit : « C'est la mère courage », je ne sais pas ce qui est pire. « Il faut voir la chance que ton fils a de t'avoir comme mère. »

S.F.C.:—Avec la diversité fonctionnelle, comment se rendre non visible ou visible, mais comment se contaminer ou comment utiliser, non pas les ressources, mais la trajectoire, ne pas commettre les mêmes erreurs, peut-être, ou connaître les difficultés, les réussites, afin que ce mouvement n'ait pas à recommencer à zéro comme tant d'autres ?

C.S.:—La fierté arrive, allez !, le 8 mars. Et puis arrivent nos dates et je ne vois personne parmi ceux qui sont super actifs dans d'autres luttes, disant : « Eh bien, ça ne me concerne pas ». Il y a des moments où je me fâche même et je me dis : « J'ai envie de ne plus aller à telle manifestation, que ce soit pour les Sahraouis, et ainsi de suite ». Parce que je vois ensuite tous ces gens si actifs qui sont partout et je leur envoie, par exemple, le manifeste de l'école inclusive pour qu'ils le signent et ils ne se donnent pas la peine. Sauf s'ils ont un proche parent.

S.F.C.:—Être une personne non productive, d'abord dans l'enfance, ensuite parce que tu as une diversité fonctionnelle et, ensuite, parce que tu es âgé, reste lié à la maladie, ce qui fait que ce n'est pas vraiment considéré comme une diversité. Et là, il y a beaucoup de lutte. On continue à considérer cela comme un handicap qui t'empêche de faire x choses, quelles qu'elles soient, et qui, par conséquent, nécessite d'aller chez le médecin et qui, par conséquent, nécessite de ressembler le plus possible à la norme et d'entrer dans la norme.

F.V.:—Parce que quand ils naissent… une personne m'a dit que je pouvais espérer que ma fille distribue des lettres, que ces enfants distribuent déjà des lettres. C'est comme : « As-tu une boule de cristal pour savoir ce qu'elle deviendra au maximum ou quelle est l'histoire ? », n'est-ce pas ?

M.C.:— Le capacitisme au sein du collectif. C'est-à-dire que cette année, petit à petit, nous réussissons à nous mélanger pour demander des choses. Mais c'est une barrière rigide et interne. Et qu'ils ne pensent pas que tu sois 'comme celui-ci'.

C.S. :— Le neurologue me disait : — Allez voir les orthophonistes d'Aspanaes, ils sont très bons. — Aspanaes : ont-ils de l'autisme ? — Non, il a le syndrome de Joubert. — Oh, non ! Ceci est pour ceux qui ont de l'autisme. J'avais une ancienne voisine qui était là, qui avait un fils sourd et qui m'a branché pour faire le cours de langue des signes. Mais comme ça, tu vois ? L'armée de libération, le film La Vie de Brian ! Exactement.

(RIRES)

C.S. :— Que sommes-nous ?

M.C. :— C'est très ridicule.

C.S. :— Et comment allons-nous avancer ? Tels que nous sommes, chacun menant son combat dans son cercle. « Et les nôtres sont Asperger, ce qui n'est pas pareil que les autres autistes, ceux-ci sont intelligents ». Voyons, tu ne peux pas prendre le bus tout seul, mais comme tu sais faire un carré. Mais bon sang, il a les mêmes besoins que le mien !

M.C. :— L'attention quotidienne des garçons, des filles, des adultes, est entre les mains d'associations qui vivent de subventions. Autrement dit, ce n'est pas l'Administration qui s'en charge, ce n'est pas l'État.

S.F.B. :— Quand nous collections des signatures pour la titularisation : « Comment une personne qui n'a pas les mêmes résultats que mon fils pourrait-elle avoir le droit d'être titulaire ? » Sais-tu combien mon fils s'est forcé ? S'est-il forcé autant, voire plus, que ton fils ? Cet effort ne mérite-t-il pas reconnaissance ?

C.S. :— Mais ensuite vient le moment de fêter l'anniversaire de ton fils, et le mien n'est pas invité. Tu comprends ? Ce n'est pas nécessaire. Plus que de venir aux manifestations, je veux ces petits gestes. Comme ce genre de choses : « Eh bien, c'est que si ça ne me contraint pas, parce que ton fils voudra peut-être aller dans un endroit qui n'est pas accessible pour le mien, alors pour qu'il ne le passe pas mal ». Et tu ne vas pas sacrifier le fait que ton fils, qui veut aller à Chuchipandi, ne puisse pas y aller à cause d'Antón. Alors, même le moindre effort, c'est trop.

S.F.C. :—Nous voulons changer le monde pour tant de personnes, et toi et moi ne sommes pas capables de changer la vie de ton frère qui est à côté. Je ne veux pas te charger de cette responsabilité, mais tu dis que tes camarades ont accepté que tu sois seul, mais tu vas dans la rue avec tes amis et tu n'emmènes pas ton frère. Les soins devraient être un contenu prioritaire dans les écoles. Nous avons tous besoin les uns des autres. Nous vivons à La Corogne, au bord de la mer, dans un petit village au bord de la mer. Parfois, les plages deviennent une salle de classe d'éducation physique. La mairie propose une activité de surf, en hiver, en pleine pandémie. Regarde, nous allons faire l'activité de surf. Bien sûr, comme Jorge ne pourra pas aller sur le sable avec son fauteuil, il vaut mieux qu'il reste à la maison.

M.M. :—Avec le Forum pour la Vie Indépendante, nous disions qu'il devrait y avoir un changement social pour que pousser ce fauteuil soit la responsabilité de tous. Ainsi, il n'est pas nécessaire que la mère ou la personne aidante y aille et que sa tâche soit de pousser ce fauteuil, mais plutôt qu'il y ait une régulation mutuelle où il est clair qu'il faut pousser ce fauteuil et que nous nous relayons pour que personne ne se fatigue. Et alors, ils disaient : « Non, parce que je ne veux pas dépendre de la bonne volonté de personne. Si c'est organisé comme ça, c'est comme une faveur que les gens me font. » Alors, c'est comme si tactiquement oui, parce que la vie est absolument individualiste et, en effet, si vous n'avez pas ce soutien garanti, au final vous restez toujours comme devant votre vie aux autres en attendant cette faveur, mais en même temps comme horizon, cette chose d'une matière obligatoire dans les écoles sur les soins, c'est que nous sommes, je ne suis pas, nous sommes.

S.F.B. :—Il y a des personnes qui ne comprennent pas que nous voulions nous indépendaniser de tous nos enfants et je revendique mon droit à m'indépendaniser de mon fils et qu'il ait une vie indépendante de moi, complète, et moi une vie complète, indépendante de lui.

🎵 [Suena música de jazz al piano]

V.O. :—Parce que notre expérience de vie touche d'autres personnes, et alors, ça me donne un peu de chaleur pour essayer de continuer à faire des choses.

Audiodescription [AD] : Fondu au noir. Des jeunes et leurs familles célèbrent un barbecue dans le jardin d'une maison, entourés d'un environnement naturel. Le ciel est dégagé. La majeure partie du groupe est assise à table, à l'ombre d'un arbre, tout en conversant animément.

Ensuite, les membres du groupe Étudiants pour l'Inclusion, Rubén, Antón, Malena, Jorge et Leo sont assis sur une palette en bois, devant un mur de pierre.

Jorge Osa - J.O. :— Malena, tu sais ce que je vais faire les deux dernières années qui arrivent ?

M.C. :— Qu'est-ce que tu vas faire ?

J.O. :— Aller à Adormideras, dans un nouvel institut.

A.F. :— Eh bien, moi, je vais entrer en Image et Son, et ensuite j'irai à Madrid, au Centre Dramatique.

M.C. :— Et après, il va être acteur, le type !

Leo Osa - L.O.:— Trop cool, mec.

J.O.:— Mec, mec !

M.C.:— Je vais être actrice.

L.O.:— Il faut absolument que je te voie sur Telecinco ou quelque chose comme ça, hein !

(Antón rit)

A.F. :—Non, non, sur Telecinco, non.

J.O. :—Si je te vois dans une pub à la télé, je te tue.

A.F. :—Non, non. Moi, non.

L.O. :—Très bien, Antón. Très bien, Antón.

A.F. :—Parce que quand on me donnera un Goya, je vous le dédierai.

M.C. :—Olé, olé ça.

J.O. :—S'il te plaît, quand tu gagneras un prix, si tu ne me remercies pas…

M.C. :— Et si je te vois à la télé, je t'enregistre.

A.F.:—Peut-être qu'on fera un film ensemble…

M.C.:—Ça, ça !

L.O.:—C'est vrai, je te fais les décors. L'acteur, c'est toi (désigne Antón).

M.C.:—L'actrice aussi.

L.O. :—L'actrice aussi, bien sûr.

M.C. :—Ou la scénariste. La scénariste.

L.O. :—Tu es le monteur du film (s'adressant à Rubén). Et tu fais la bande-son (s'adressant à Jorge).

R.C. :—Stop !

Audiodescription [AD]: Vue arrière de Rubén marchant dans la cour. Ensuite, gros plan de son père, Alejandro, parlant à la caméra dans un espace intérieur.

A.C.:— Rubén a maintenant 21 ans et, honnêtement, nous avons eu des moments très compliqués, mais nous avons eu beaucoup de bons moments. Dans ses premières années, il a eu une scolarisation très bonne. C'est-à-dire que ce n'était pas de l'inclusion, ce qu'on appelle l'inclusion, mais c'était une très bonne intégration dans son environnement, à l'école, avec ses camarades et les professeurs qui s'occupaient de lui. Et nous avec les familles.

Audiodescription [AD]: De nouveau, à l'écran, le groupe de jeunes composé de Rubén, Antón, Malena, Jorge et Leo.

A.F.:— (S'adressant à Léo) Je fais de l'art. Savez-vous à quelle heure les acteurs se lèvent ?

L.O. : —À quelle heure ?

A.F. : —À cinq heures du matin.

L.O. : —Ouah ! Une heure avant tous les Espagnols !

J.O. : —Regarde ce que le chien m'a fait.

L.O. :—Qu'est-ce que le chien t'a fait ?

J.O. :—Il m'a léché.

(Malena rit)

L.O. :—Oui, mais où.

J.O. :— En la main.

L.O. :— (S'adressant au chien tout en le caressant) Celui-ci est acteur aussi ? Ce sont des figurants.

M.C. :— Ce sont nos chiens dans le film (s'adressant à Antón).

A.F. :— Et peut-être que nous aurons un film nominé tous les deux, et nous recevrons le Goya tous les deux.

L.O.:— Ouah !

M.C.:— Oui.

Audiodescription [AD]: Sandra, mère de Jorge et Leo, s'approche du groupe. Elle s'accroupit et s'appuie sur Jorge.

S.F.C.:— (S'adressant au groupe) Nous avons quelque chose à vous raconter. Que diriez-vous de pouvoir avoir une réunion et un entretien où les scénaristes de « La casa de papel » pourraient vous raconter des choses ?

Audiodescription [AD]: Antón, Malena et Leo réagissent avec une grande surprise.

M.C.:— Qu'est-ce que tu dis ?

A.F.:— (Il/Elle se lève d'un bond et court dans le jardin.) Peeeeeerooo. Aaaaaa! Aaaaaa!

(RIRES)

🎵 [Joue " La Lune et l'Accordéon(instrumental), par Ziv Moran]

Audiodescription [AD] : Rubén rejoint Antón, qui court sans arrêt dans la cour. Ensuite, sa mère, Lucía, s'adresse à la caméra.

L.L. : — Les camarades le soutenaient, jouaient avec lui. Il n'y a jamais eu de problème avec les garçons et cela me rendait fière. J'adorais le voir.

Audiodescription [AD] : Antón arrive dans un abri extérieur, où une partie du groupe l'attend et l'accueille dans un éclat de rires et de joie.

A.F. :—Non, non, non. Aujourd'hui, avec la chaleur et la nouvelle, je meurs !

L.O. :—C'est un rêve.

A.F. :—La dernière chose que je voulais maintenant, c'est que ce soit un rêve. Allez… Je me réveille.

C.S. :—Tu te réveilles et tu restes au lit. (Carmen serre son fils dans ses bras et l'embrasse.)

S.F.C.:— Mirad, os cuento. Tenemos que organizar ahora y ver de qué manera juntar todas las cosas. El caso es que el grupo de 'Quererla es Crearla' le contó todo lo que vosotros lleváis haciendo todo el invierno, la guía que estáis haciendo y que se va a entregar al Ministerio en septiembre. Y les contó lo que estamos haciendo nosotros también. Y entonces les pareció algo muy interesante a la responsable de Comunicación. No sabemos si se va a poder acercar a Madrid y quedar con vosotros. Tenemos que organizar eso. Pero que ellos quieren conoceros, ¡quieren conoceros!

C.S.:— ¡Y que nos traigan a Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi!

Al unísono:— (mientras saltan) ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! ¡Nairobi! Yo no les di, pobre participar porque no veo la casa de papel.

R.C.:— ¡Valladolid!

J.O.:— Je ne sais pas si je pourrai participer car je n'ai pas vu « La casa de papel ».

L.O.:— Eh bien, il est temps. Mec, mets-toi en selle.

M.C.:— J'ai vu la première et la deuxième. Il me reste la troisième et la quatrième.

A.F.:— Moi, toutes.

L.O. : —Je te tue.

(Malena sourit.)

L.O. : —Dehors !

M.C. : —C'est que…

J.O. : —Antón, je suis vraiment désolé, mais je te vois dans le rôle de 'Le professeur'.

— L.O. :Tu en serais capable, hein ? Je pense que si l'acteur meurt ou quelque chose comme ça, ils te remplaceraient.

— A.F. :Et à cette réunion, j'apporterai mon t-shirt « La casa de papel ». Avec une liste de questions.

— M.C. :Oui, ça oui.

— L.O. :Il faut y aller préparés.

M.C. :—Important, important.

L.O. :—Très important. Et avec des suggestions pour finir… non, ils ont déjà tout tourné.

Audiodescription [AD] :Gros plan de Rubén sortant d'un espace en bois, semblable à une grange. Ensuite, le groupe réapparaît dans la cour, en train de converser.

L.O. :—J'allais suggérer des idées pour terminer la série.

J.O. :—Si on me donne un rôle dans une série, je veux être le méchant, parce que j'aime le sang dans les séries.

S.F.C. :—Pour moi, un nom qui a une force terrible, c'est Ferrol. J'adore. Je serai Ferrol.

L.O. :—Ferrol est déprimant, maman. Je pense à 'Ferrol' et je me dis que c'est triste.

S.F.C. :—Et toi, Rubén, quelle ville seras-tu ? Le nom d'une ville que tu aimes beaucoup.

R.C.:—León (Il/Elle acquiesce et prend une gorgée d'eau du verre).

S.F.C.:—Bien sûr. C'est que… avec León…

M.C.:—Tu peux en dire une autre.

S.F.C.:—C'est qu'avec Léon, il a beaucoup de cran, jamais mieux dit.

Audiodescription [AD]: Rubén marche sur une place ensoleillée, entourée de bars et de restaurants. La caméra suit ses pas. Ensuite, son père, Alejandro, s'adresse à la caméra dans un espace intérieur : une salle à manger vitrée et lumineuse.

🎵 [Joue La Luna e la Fisarmonica (instrumental), de Ziv Moran]

A.C. (v.o.) : — La vérité, c'est que le pari était très audacieux et pouvait nous valoir la prison. Il pouvait nous coûter le pire de tout pour nous, c'est-à-dire la perte de l'autorité parentale sur Rubén. Le plus facile aurait été de reculer et de dire : « Bon, d'accord, d'accord, alors qu'il aille au centre d'éducation spécialisée, qu'on nous retire cette accusation et qu'on nous laisse tranquilles, qu'on nous laisse vivre. Survivre au moins ». Mais non, nous avons décidé de parier, nous le referions, ça aussi, nous l'avons très clair, parce que c'est un sujet qui… C'était terrible, un coup de poignard (il s'émeut et ses yeux s'embuent), ils ne nous voulaient pas.

Audiodescription [AD]: De nouveau, au barbecue. Le groupe est réuni autour de la table, profitant ensemble tout en dansant, mangeant et chantant.

À l'unisson :— (Chantant) « Vivre ainsi, Antón, c'est mourir d'amour. Pour l'amour, mon âme est blessée. Pour l'amour, je n'ai plus de vie que sa vie, mélancolie » (de Raphael).

« Explose, fais-moi exploser, explo, explose, explose mon cœur… ! Explose, fais-moi exploser, explo, explose mon cœur… ! » (de Raffaella Carrà).

Audiodescription [AD]: Malena et Rubén commencent à danser, main dans la main. Devant eux, Léo sourit. Le groupe applaudit et chante.

M.C.:— On danse bien, hein, Rubén ?

L.L.:— Nous avons une séance de danse tous les samedis. Et c'est la chanson phare de Rubén.

Audiodescription [AD]: Gros plan sur Lucía, la mère de Rubén, souriant en observant la scène. Ensuite, elle s'adresse à la caméra dans un espace intérieur.

L.L.:— Te pones a pensar desde que nació hasta ahora y dices: «Jo, no lo hubiera ni soñado donde estamos». Rubén es satisfacción ahora mismo.

Audiodescripción [AD]: Malena y Rubén terminan de bailar mientras el grupo aplaude y vitorea. A continuación, todos se reúnen alrededor de la mesa para repartir el postre. La madre de Leo le asiste.

A.F.:— Mírate, ¡lo más bonito de to el barrio!

🎵 [Suena la canción Chico Perfecto - La Réponse

S.F.C.:— Ceux qui veulent jouer à des jeux de société, rentrez. Veux-tu jouer à des jeux de société ? (S'adressant à son fils Leo) Tous à l'intérieur ?

Audiodescription [AD]: Gros plan d'un dessin au crayon réalisé par Leo Osa, montrant certains membres du groupe pendant qu'ils mangeaient. Leo tient le dessin devant la caméra et sourit.

A.C.:— Eh bien, eh bien, Leo. Je t'ai vu là. Je me suis presque vu moi-même (dans le dessin).

L.O.:— Oui, c'est toi. Regarde-toi (s'adresse à Alejandro et s'approche de lui). Je n'ai pas essayé de te faire ressembler.

A.C.:— Non, non, non… bien, bien. Ce qu'est l'environnement et tout. Très bien, parfait.

L.O.:— Je t'ai fait sans le vouloir.

Amara Fontao - A.F.:— Trop cool, j'adore.

L.L.:— Regarde, c'est Alejandro !

A.F. :—Tu me permets de prendre une photo ?

L.O. :—Bien sûr, ma tante.

A.F. :—Oui ?

A.C. :—Viens Léo, viens. Je le sors aussi (sur une photo).

L.O. :—Bon, je vais jouer avant qu'on ne me prenne ma place.

A.C. :—(S'adressant à un adulte assis à côté d'elle) Bon, l'adolescence ou la préadolescence… Oui, ça dépend. Si l'aîné montre la voie, eh bien, à la fin, tu suis ce chemin. Ça aide. Pour toi, je suis toujours… Oui, ça tombe.

Audiodescription [AD] :Tristan fait irruption à la table où six adultes conversent.

S.F.C. :—Que s'est-il passé, Tristán ?

Tristán Lens - T.L.:—Je suis rentré (des jeux de société). Ils jouent.

S.F.:—À quoi ?

T.L.:—Jorge joue à l'intérieur. Ton fils.

S.F.:— Vraiment ? Et à quoi joue-t-il ?

T.L. :— Au Catane : navigateurs. Au Catane.

S.F. :— Je ne sais pas comment fonctionne ce jeu. Explique-le-moi.

T.L. :— Ils jouent au Catane…

Audiodescription [AD]: Au sein de la maison, le groupe de jeunes joue au Le Catane , un jeu de société. Au premier plan, Rubén. Milagros, la grand-mère de Rubén, accompagne le groupe et fait des caresses à Rubén. Pendant ce temps, Carmen, la mère d'Antón, joue avec eux, debout.

C.S.:— (Observant le plateau à côté d'Antón) Paille… Où est le Port de la Paille ? Je ne le vois pas.

R.C.:— (En regardant Milagros) Grand-mère. J'ai connu grand-mère.

M.C.:— (S'adressant à Rubén) Elle s'appelle Milagros.

R.C.:— J'ai connu ma grand-mère.

🎵 [Suena música alegre]

Audiodescription [AD]: Le groupe de jeunes sort à nouveau dans le jardin. Léo pousse le fauteuil de son frère Jorge.

L.O.:— Allez, ici on veut un arrosage !

Audiodescription [AD]: Le groupe de jeunes et d'adultes s'amuse et rit dans le jardin tout en se mouillant avec un tuyau d'arrosage et des seaux d'eau. Le temps est clair. Les autres adultes, assis sur le porche en pierre et à l'écart de l'eau, regardent la scène et partagent le plaisir.

L.L. (voix off) : — Cet enfant [Rubén] dans une école spéciale ne se serait pas développé de la même manière que dans la vie de tous les jours, dans la rue, avec tout le monde, comme je dis.

Audiodescription [AD]: Léo continue de dessiner le groupe dans son carnet, assis sur une chaise.

L.O. : — Est-ce que c'est si mal que ça ?

M.C. :—Ils l'ont ruinée avec tous ceux qui sont partis.

L.O. :—Oui.

M.C. :—Ils l'ont ruinée et en plus…

L.O. :—Mais parce que les acteurs sont partis.

M.C.:— Oui, oui.

Leticia Barbadillo, mère de Tristán - L.B.:— De quoi parlions-nous ?

M.C.:— Élite.

L.B.:— Ah, d'accord, non, non.

L.O.:—Pour les adolescents.

L.B.:—Pour des adolescents comme vous.

L.O.:—Bien sûr.

L.B.:—Pas pour des vieilles comme moi, tu veux dire ?

L.O. : —Non, je parle des enfants.

(Rires)

L.B. : —Ah, d'accord. C'était beaucoup moins offensant. Merci, Léo.

M.C. : —Non, bien sûr, c'est que le sexe sort tout le temps.

L.B. : —Bon, le sexe est bien meilleur que la violence. Laisse tomber.

L.O. : —Non, je vois. Mais il y a des morts et des choses.

L.B. : —Dans ce cas (RIT).

Audiodescription [AD]: Tristan et sa mère fredonnent. Il tient dans ses mains un éventail orange, qu'il agite et caresse avec ses doigts.

L.B. : —Tu as encore changé de chanson, mon fils.

(CHANTANT) « Take a look to the rail track, from Miami to Canadá… »

Audiodescription [AD] : Tristan fredonne en suivant le rythme de la chanson que sa mère entonne. À leurs côtés, Rubén, Lucía, Milagros et Nieves (Loma), posent pour Leo, qui les photographie.

L.B. :— Lalala, lalala… lalala, lalala…

Audiodescription [AD] : Tristan suit le rythme et fredonne.

L.B. :—(CHANTANT) «Nananaaa with dezember…»

Audiodescription [AD] :Gros plan sur le dessin au crayon que Leo réalise du groupe.

L.B. :—La maîtrise de la musique ici !

(Nieves sourit)

Audiodescription [AD] :Tristán se lève.

L.B. :—Hé, hé, hé, Léo est en train de te peindre ! Non, tu peux bouger.

L.O. :—(S'adressant à Tristán). Je t'ai déjà fait. Tu peux bouger maintenant.

L.B. :—Tu peux bouger maintenant, tu as eu la permission.

T.L. :—(Il s'approche de Léo) Je vais voir. (En montrant le dessin) C'est celle-ci.

L.O. :—Et qui est-ce ?

T.L. :—Nieves.

L.O. :—Et celui-ci, qu'est-ce que je vais faire ?

T.L. :—Rubén. Mais ma mère n'apparaît pas, tu ne l'as pas dessinée ?

L.O.:— Qui ça ?

T.L.:— Ma mère.

L.O.:— Non, mais je le fais après.

(Leticia rit)

L.B. :—C'est-à-dire que j'aurais pu bouger tout ce temps !

T.L. :—Maman, ça te fait plus tard.

L.B. :—Et moi, à faire bonne figure.

(rires)

L.O. :—Vous pouvez maintenant vous déplacer.

Nieves Loma (N.L.) :—Avec ce que tu as chanté, allons-y...

L.B. :—C'était plus pour tenir l'autre en place que pour me tenir tranquille.

(RIRES)

Audiodescription [AD]: Alejandro se repose, les yeux fermés, assis par terre, jambes croisées, adossé à un mur. Sandra, Segundo, le père d'Antón, et Amara, sa sœur, sont assis à table. Sandra regarde son téléphone, tandis que Segundo et Amara conversent. Ensuite, un gros plan de Jorge de profil.

🎵 [Joue Un cœur tendre , de The David Roy Collective ]

Segundo Fontao García - F.G.:— Allez sur le canapé si vous voulez. Ou au lit.

S.F.C.:— Jorge, veux-tu te reculer un peu pour que le soleil ne te gêne pas ?

F.G.:— Voulez-vous que je vous apporte des serviettes ?

S.F.C.:—(S'adressant à Jorge) On se change maintenant, ou quoi ? Ta chaise goutte encore.

J.O.:—Non.

S.F.C.:—Tu ne veux pas te changer ?

J.O.:—Non, c'est lourd.

S.F.C. :—Ok, reçu, reçu.

L.B. :—(S'adressant à Jorge) Écoute, je t'ai déjà entendu dire quelque chose avant. Traite bien ta mère. J'en ai une en réserve pour toi et si tu te comportes mal, je la raconte.

F.G. :—Voyons, voyons.

J.O. :—Non aux mères !

Audiodescription [AD] : Gros plan sur Lucía.

J.O. :— Je vous le dis parce qu'elle est super lourde avec moi !

F.G. (v.o.) :— Voulez-vous des serviettes ?

S.F.C. (v.o.) :— Non, il ne dort pas. Il est épuisé. Il a ses routines aussi. Il se repose avec ses jeux vidéo, avec ses vidéos, il aime s'évader un moment. Et maintenant, comme il n'a pas ses moyens, il est là à observer, à regarder et il s'ennuie.

L.L. :—Maintenant, nous sommes tous pareils.

S.F. (voix off) :—Oui, mais nous avons d'autres ressources.

L.L. :— (voix off) :—L'important, c'est qu'il se soit bien amusé.

S.F. :—Allons-y. Jusqu'à présent, il s'est beaucoup amusé.

Audiodescription [AD] : Leo continue de peindre avec Tristán.

L.O. :—(S'adressant à Tristán) Je peux mettre une chose [en el retrato]. Ce que tu veux.

T.L. :—À mon père.

Carlos Lens - C.L. (v.o.) :—Mon lien avec Tristán, je crois qu'il est beaucoup plus fort qu'avec mes deux autres enfants. Ce fut mon premier fils et ma première expérience de paternité.

Audiodescription [AD] : À l'écran, Léo, Malena et les parents de Tristán.

T.L. : — Regardez, maman, elle vous prend en photo. Souriez !

L.B. — Tu as vu le dessin, Tris ?

C.L. : — Oui.

L.B. :— Oui ? Tu as vu comme on est bien sortis ?

T.L. :— Oui, oui.

Audiodescription [AD]: Carlos s'adresse à la caméra dans un espace intérieur.

C.L. :— Et cela s'est fait avec le temps, car ses caractéristiques le rendaient peut-être plus enclin à mon désir d'être avec lui et de le comprendre. Mais aussi, conjoncturellement, parce qu'immédiatement après sa naissance, Leticia, sa mère, a commencé un master universitaire qui lui demandait beaucoup de temps.

Alors, j'ai commencé à passer, dès qu'il était très jeune, beaucoup plus de temps avec lui que je ne l'ai fait avec ses frères, probablement.

Audiodescription [AD]: Leticia tape sur une tablette pendant que Jorge et sa mère s'éloignent de la table.

L.B.:— Ce que je voulais, c'était écrire. Tout le monde va en Communication Audiovisuelle en voulant être réalisateur et moi, non, je voulais être scénariste ! Ça ne m'intéresse pas du tout de décider les plans, je veux juste écrire. Oui, c'était un profil bizarre, mais…

Audiodescription [AD]: Antón et Leo sont assis dans le jardin. Antón tape sur son téléphone portable, Leo dessine dans son carnet de dessin. Segundo, le père d'Antón, l'embrasse sur le front.

L.B. :—On va jouer, tu veux ? Il s'échappe.

T.L. :—Où est mon père ?

L.B. :—Il n'était pas à l'intérieur ?

T.L. :—Je vais voir.

Audiodescription [AD]: Carlos s'adresse à la caméra dans un espace intérieur.

C.L. : — En ce qui concerne le quotidien avec Tristán, il est vrai qu'il me sollicite beaucoup et me recherche beaucoup. C'est la chose la moins masculine, du point de vue traditionnel, que vous puissiez rencontrer. Tristán est super affectueux, super expressif. Il cherche toujours à mettre des mots sur l'émotion qu'il ressent, avec ses limites, mais il essaie de le dire et je crois que cela me donne de grandes leçons sur la façon dont la relation entre les personnes qui s'aiment doit être. Essentiellement, une façon différente de s'aimer.

Audiodescription [AD]: Lucía s'adresse à Jorge, accompagné de sa mère.

L.L. : — Comment te faire changer d'avis ? Allez, explique-nous.

S.F.C. : — Il est épuisé.

L.L. : — Il est épuisé, lui. Et il est têtu, têtu, têtu. N'est-ce pas ?

Audiodescription [AD]: Segundo est assis sur des marches en bois à côté de Milagros, la grand-mère de Rubén. À côté d'eux, le chien tient un morceau de bois entre les dents.

F.G. : — (En parlant du chien) C'est un lourd.

S.F.C. :—Nous sommes tous épuisés, avec ce soleil sur nous.

Audiodescription [AD]:Sandra pousse le fauteuil de son fils, l'éloignant du soleil direct, et se retire avec lui. Au premier plan apparaissent Alejandro et Milagros. La caméra s'arrête sur différents membres du groupe.

L.B. (voix off) :—Tout soutien et toute aide de votre entourage sont très importants. Et nous avons été très bien entourés. Mais bon, aussi parce que nous avons laissé les gens nous aider. Parce que si vous vous enfermez dans votre coquille et que vous ne voulez rien savoir, que vous ne parlez à personne, que vous ne voulez pas qu'on vous donne un coup de main, les gens ne vous soutiennent pas.

C.L. (voix off) :—Je me suis vu, et je dis heureusement, plongé dans une remise en question de la figure masculine, de la figure de l'homme. J'ai pris contact avec des personnes désireuses de se réinventer, désireuses de s'analyser et désireuses de voir quelle est la figure de l'homme en ce moment, à travers des lectures, à travers des groupes de soutien, même affectifs. Cela me met en colère car il y a encore beaucoup de chemin à parcourir. Intérieurement dans notre famille, dans la société, évidemment. La charge de tous ces soins incombe majoritairement aux mères ou, même, aux grands-mères, et nous avons encore beaucoup de chemin à parcourir.

Et dans notre cas personnel, moi, surtout, pour exprimer mes émotions, je préfère finir par donner un coup de poing dans un coussin, ou me fâcher, ou crier, plutôt que de pleurer, d'en parler et de l'exprimer calmement.

Audiodescription [AD] : Leticia et Tristán sont assis côte à côte sur un escalier en pierre.

T.L. : — Quand Amara viendra, nous nous dirons au revoir.

L.B. : — Tu l'as mis sur la mauvaise chaussure. Guaca.

T.L. : — Bótala, bótala.

F.G.:—C'est qu'il est resté pour la renvoyer quand elle viendrait.

L.B.:—Sinon, on lui envoie un message, d'accord ?

F.G.:—Quand elle est partie, elle a dit : tu reviens ? Et elle a répondu oui, qu'on se dirait au revoir quand elle partirait.

T.L.:—Non, je veux attendre.

L.B. :—Bon, Max et Nemo jouent. Quand ils auront fini de jouer, nous partirons. Si Amara est venue, tu lui dis au revoir et, sinon, nous lui enregistrons un message d'adieu et le lui envoyons, d'accord ?

T.L. :—Je ne veux pas.

F.G. :—Mais regarde, Amara, nous l'appelons et elle vient.

L.B. :—Bon, Amara, aura mieux à faire que de venir dire au revoir à Tristan.

F.G.:— Amara doit dire au revoir à Tristan, qu'est-ce que tu veux dire ?

T.L.:— Non, je ne veux pas, je ne veux pas.

L.B.:— Tu es très fatigué, et tu deviens triste.

T.L.:— Oui, je suis triste.

L.B.:— Je sais. Et comment faisons-nous ? De quoi as-tu besoin ?

L.B.:— Tristán, calme-toi, je crois que je crois qu'il va venir. Non, c'est que non.

T.L.:— C'est que maintenant je suis triste.

L.B.:— Et de quoi as-tu besoin pour ne pas être triste ?

L.B. : — Tu me fais un câlin ?

L.B. : — Plus fort ?

T.L. : — Oui.

L.B. : — ¿Más fuerte?

T.L.:— Yo quiero ir a Limiñón, pero no puede ser.

L.B.:— Pero entonces te estás poniendo triste por cosas distintas. Estás hablando de Amara, pero te estás poniendo triste por Limiñón.

Tristán:— Sí, es por eso.

F.G.:— ¿Quieres ir a Limiñón?

L.B. :—Sais-tu qu'il y a aussi un Limiñón près d'ici qui n'est pas le nôtre ?

T.L. :—Lequel ?

L.B. :—Le Limiñón de Chantada.

T.L. :—Oui. Nous devrions y passer à notre retour.

L.B. :—Non, parce que c'est plus loin.

T.L. :—Je veux aller au Liminón.

L.B. :—On ne va plus en parler…

T.L. :—Tais-toi, maman.

L.B. : —Hé !

T.L. : —Non, tais-toi.

L.B. : —Non.

T.L. : —Tais-toi. On revient quand ?

L.B. :—Tu viens de me frapper le genou. On enlève le sujet de Limiñón et on le piétine, s'il te plaît ? Il faut que tu le sortes de ta tête (Tristan fait des gestes pour sortir une pensée de sa tête et la jeter par terre). Arrache-le, par terre !

Audiodescription [AD]:Alejandro sourit.

L.B. :—Voilà, bien cassé par terre et piétiné. Ça y est, on n'en parle plus.

T.L. :—Je veux qu'il vienne. C'est fait.

F.G. :— Mais ne t'inquiète pas, Amara viendra sûrement.

L.B. :— Tristan.

T.L. :— Mais s'il ne vient pas ?

L.B. :— Qu'est-ce que tu préfères ? Attendre qu'Amara arrive et rester ici, même si nous sommes partis, ou partir sans dire au revoir ?

T.L.:— Je préfère, je préfère…

Audiodescription [AD]: Lucia observe la scène. Rubén serre sa mère en pleurant.

L.B.:— Ah, ah…!

T.L.:— Je ne… ne… je ne sais pas.

L.B.:— Tu ne sais pas, bon. C'est bien que tu ne le saches pas. Tu peux y réfléchir.

T.L.:— J'ai déjà la solution.

L.B.:— Quelle solution as-tu ?

T.L.:— Je préfère rester ici pendant que…

L.B. : — Préférez-vous rester ici même si nous partons ?

Tristan : — Oui.

L.B. : — Vous venez à La Corogne demain avec nous.

T.L. : — Je préfère ça. S'il vous plaît, laissez-moi, laissez-moi. (Rubén rapproche son visage de celui de sa mère. Sa mère répond par un baiser.)

(RIRES)

F.G. :— Amara est sur le point d'arriver, tu verras bien. Mais ne t'inquiète pas, Amara va certainement venir, hein.

L.B. :— Tristan, tu n'as pas les médicaments.

T.L. :— Oups.

L.B. :— Oups, nous n'avons pas les médicaments.

T.L.:— Eh bien, nous pouvons rentrer à la maison et... revenir.

L.B.:— Oui, bien sûr ! Rentrer à la maison et revenir encore une fois pour que tu viennes avec les médicaments. Comme s'il me manquait quelque chose !

F.G.:— Voyons, s'il fallait choisir, il a choisi.

Audiodescription [AD]: Antón sort de l'intérieur de la maison et rejoint le groupe.

L.B. :—Oh, Antón !

T.L. :—Et alors, alors ? Comment ?

L.B. :—Nous avons terminé. Laissons-nous une place pour Antón parmi nous ?

Audiodescription [AD] :Antón s'assoit derrière Leticia et Tristán.

T.L.:— Maman, est-ce que Taboada est près d'ici ?

L.B.:— Taboada est près, mais c'est dans l'autre sens.

T.L.:— Nous allons dans le sens opposé.

M.C. (v.o.):— On est déjà à la troisième tournée !

L.B. :—Combien de manches compte ce jeu ?

M.C. (voix off) :—Je ne sais pas. Jusqu'à ce que les cartes soient épuisées.

Audiodescription :Leticia fait un geste de dégoût.

(Musique sicilienne)

Audiodescription [AD]:Fondu au noir. Le groupe attend. Amara arrive.

A.F.:—Oh !!! Quelle tristesse.

F.G.:—Mais toi ? Comment pars-tu sans dire au revoir à Tristán ? Comment ne reviens-tu pas ?

A.F.:—Je pensais que vous restiez dîner. Comment ?

Audiodescription [AD]:Les gens disent à Amara que Tristán est très triste car il pensait ne pas pouvoir lui faire ses adieux. Amara se lamente. Ensuite, le groupe se dit au revoir. À l'écran, Antón, Jorge, Sandra, Segundo, Lucía et Nieves, qui pousse le fauteuil de Jorge.

S.F.C.:—Antón dit que la personne dont il veut le plus lui faire ses adieux, c'est à toi.

Audiodescription [AD]: Antón s'approche de Jorge, pendant que le groupe sourit. Sandra dit au revoir à Milagros.

S.F.:—Au revoir, Milagros.

Audiodescription [AD]: Malena dit au revoir à Jorge avec un câlin et un baiser.

S.F.C. :—Un gros câlin, fort, serré.

J.O. :—Au revoir, Rubén !

Audiodescription [AD] :Rubén s'approche et Jorge lui donne un baiser.

Audiodescription [AD] :Carmen serre Malena dans ses bras tandis que quelqu'un chante « Merci d'être venu ».

F.G. : — (S'adressant à Jorge) Adieu, camarade !

Audiodescription [AD]: Le groupe se dit au revoir avec des baisers et des étreintes. Une pancarte indique : « La famille Calleja Lomas continue de se battre, mais l'Espagne ne respecte toujours pas l'arrêt de l'ONU ». Ensuite, ils font leurs adieux à la caméra. Fondu au noir.

Une nouvelle pancarte indique : « Un mouvement social pour une société inclusive émerge, qui commence dans une école respectueuse de la diversité où nous apprenons à vivre ».

Sous un chapiteau, à Álmáchar (Malaga), se déroule la journée participative « Axarquía Inclusiva » : des élèves et des familles se réunissent à des tables autour d'opérateurs de caméra, en conversation. Fondu au noir.

La pancarte suivante dit : « Ces écoles apprennent à se reconstruire par le dialogue, en écoutant les voix des élèves, des familles et de la communauté pour développer des pratiques plus justes, et en construisant des réseaux d'écoles pour l'inclusion ».

Voici la rencontre avec les scénaristes de « La Casa de Papel » avec des étudiants pour l’Inclusion. Dans une salle, le groupe est assis en cercle.

Scénariste 1 :— (S'adressant à Indira, assise à sa gauche). Tu aimes la série ?

I.M. :— Oui.

Scénariste 1 :— Quel est le personnage que tu préfères ?

I.M. :— Tokyo.

Scénariste 1 :—Tokyo, tu n'as pas hésité une seconde. Pourquoi ?

I.M. :—Chaque fois que je la vois, je me dis : Tokyo ! Toujours.

Scénariste 1 :—Ah oui ?

I.M. :—Oui. Et je fais toujours comme ça : Tokyo ! (Répète sur le même ton, euphorique)

(RIRES)

Scénariste 1 :—Tu fais toujours... Mais comment...

I.M. :—(Ouvre grand ses bras) Avec les mains ouvertes, je vais lui donner un câlin.

Scénariste 1 :—Oui ?

A.F. :—[Yo sería] le professeur.

Scénariste 2 :—Bien sûr, vas-y. Regarde-le ! Le professeur.

Scénariste 1 :—Aux commandes, hein ?

A.F. :—C'est incroyable parce qu'il est très intelligent, parce que quand il n'y a rien à faire, tu vas le voir et il sait quoi faire.

Scénariste 1 :—Tu es comme le professeur.

(RIRES)

L.O. :—Parce que tu as créé un équilibre de tension, d'émotion, d'humour. Je ne sais pas comment vous faites, c'est génial. Parce qu'on ne s'ennuie pas. On ne s'ennuie jamais.

Scénariste 1 :—Avec le téléphone, tu peux écrire, tu peux filmer, tu peux monter et tu peux diffuser. C'est-à-dire, tu peux faire tous les processus d'une série. Et nous avons tous quelque chose à raconter. Plus nous nous regardons à l'intérieur, plus nous nous ressemblons tous. Alors, regardez-vous à l'intérieur et racontez ce qui vous préoccupe, ce que vous ressentez, comment vous vous sentez. Ceux qui sont à l'extérieur le recevront comme quelque chose de propre qui les concerne, parce que c'est vrai. Alors, les vérités émotionnelles nous font tous beaucoup nous ressembler. Et c'est pourquoi nous racontons des histoires de fiction, parce que nous nous voyons tous reflétés dans certaines choses universelles, qui sont l'amour, la haine, l'ambition, l'envie ou la déception. Peu d'autres choses. Et cela, on l'a à 15 ans, à 12 ans, à 80 ans. Donc, vous avez des histoires, et si vous voulez, écrire et être acteurs, vous pouvez tout faire. Vous pouvez faire une série en selfie.

Scénariste 2 :—Avec la protagoniste de « La Casa de Papel », avec Manila, qui est un personnage transgenre, nous, par exemple, qui sommes d'une autre génération, apprenons sur celle de la maison, car il y a des choses qui nous dépassent aussi un peu, même si on a l'impression de tout savoir.

L.O. : —Je ne sais pas pourquoi, je n'ai vu aucun film, aucune série d'action, où il y a autant de tension que dans « La Casa de Papel » ou « Vis a vis » et autres, qui mette en scène un personnage handicapé, tendu, fort et, je ne sais pas, important dans l'intrigue. Et je crois que c'est quelque chose…

Scénariste 2 : —Un autre point en suspens.

L.O. : —Oui, en général.

Scénariste 1 : —Mais toutes les choses qui n'ont pas été faites sont les meilleures.

Scénariste 2 :—Il suffit qu'il y ait quelqu'un qui présente l'idée et un autre qui lui donne l'opportunité de la développer. Vous savez.

Jeune 1 :—Par exemple, la série Netflix « Atypical ».

Scénariste 1 :—Voilà une bonne matière. Vous vous regardez, vous vous réunissez. Vous avez déjà une nouvelle approche, ce qui est le plus difficile. Vous avez des acteurs, vous avez des gens qui écrivent. Vous avez des vécus pour remplir cela, c'est sûr, alors, vous avez tant de choses à raconter.

Audiodescription [AD]: Les jeunes se réunissent après la rencontre avec les scénaristes et réfléchissent à l'expérience.

L.O. :—Wow, quel moment ! Je n'ai jamais ressenti autant d'adrénaline. Je crois que je l'ai déjà toute dépensée. Et toi, sérieusement, quelle était la question ?

A.F. :—Si le professeur prenait d'assaut le Ministère de l'Éducation, comment s'y prendrait-il ?

À l'unisson :—(Émus) Qu'est-ce que tu dis ! Ça donnait beaucoup de matière, mec !

J.O. :—(S'adressant à la caméra pour lui expliquer l'idée d'Antón.) Si le professeur devait braquer le ministre de l'Éducation, que ferait-il ? Quel serait le plan ?

Audiodescription [AD] : Fondu au noir. Sur le cartel, le texte : « Ce film est dédié à de nombreuses personnes qui n'apparaissent pas dans ces images, mais qui ont été un élément fondamental dans la création du mouvement Quererla es crearla. À toutes elles, merci ! »

(MUSIQUE)

Audiodescription [AD] : Sur un coup de pinceau bleu, apparaît une fenêtre avec des images de la Mobilisation ILP (Initiative Législative Populaire) pour la Scolarisation Inclusive à Madrid. Ensuite, des images du Projet de Recherche-Action Participative du Centre d'Éducation Infantile et Primaire, La Parra, Almáchar, Málaga. Également, la Mobilisation du Forum de Vie Indépendante et Divertad. Images dans un auditorium de la journée Workshop Orienta : Rencontre Participative pour une école inclusive, Málaga.

À droite, au générique :

Production Générale de Contenu : Florencio Cabello Fernández, Sandra Fernández Carrera, Ignacio, Calderón Almendros, María Teresa Rascón Gómez, Fátima Solera Navarro, Luz Mojtar Mendieta.

Assistante de production : Fátima Solera Navarro

Réalisation, caméra et montage : Cecilia Barriga.

Assistante de production : Fátima Solera Navarro.

Caméra 2e unité d'enregistrement : Nacho Balancín.

Son direct : Ana Paula Bravo.

Postproduction image et son : Antu Ale Miranda

Montage : Cecilia Barriga

Assistant de montage : Jaime Vidal

Production : Projet de Recherche « Narratives émergentes sur l'école inclusive depuis le modèle social du handicap. Résistance, résilience et changement social » (RTI2018-099218-A-I00), financé par le Ministère de la Science, de l'Innovation et des Universités.

Ont collaboré : Université de Malaga, Ministère de la Science, de l'Innovation et des Universités, Librairie Associative Traficantes de Sueños, Ministère de l'Éducation et de la Formation Professionnelle, CEIP La Parra de Almáchar.

Ont participé, par ordre d'apparition :

Distribution (par ordre d'apparition) : Rubén Calleja Loma, Lucía Loma Luis, Alejandro Calleja Lucas, Antón Fontao Saavedra, Malena Calderón Cano, Darío Calderón Cano, Leo Osa Fernández, Jorge Osa Fernández, Indira Martínez de Ilarduya, Alberto Sánchez Montes, Zulaika Hadmed Cortés, Pilar Alegría Continente, Alejandro Tiana Ferrer, Ignacio Calderón Almendros, Luz del Valle Mojtar Mendieta, Raúl Aguirre Casasnovas, Sacha Novalbos Egea, Concha Casasnovas Lafón, José Luis Aguirre Roldán, Teresa Rascón Gómez, Marta Casal Cacharrón, Carmen Saavedra Torreiro, Fidel Rozalem Suárez, Susana Fajardo Bautista, Sonia Hermida Galán, Carmen Moreno Olivera, Florencio Cabello Fernández-Delgado, Fernanda Valdés Sánchez, Zoe Siendones Valdés, Sandra Fernández Carrera, Rubén Redondo Romero, Belén Jurado Herruzo, Lucía Redondo Jurado, Marcos Redondo Jurado, Macarena García Heredia, María Luisa Fernández, Fátima Solera Navarro, Diego Terrón del Valle, Sabela Terrón Hermida, Iago Terrón Hermida, Paula Verde Francisco, Marcos Zabaleta García, Martín Zabaleta Verde, Héctor Zabaleta Verde, Lucas Zabaleta Verde, Marta Malo de Molina, Amara Fontao Saavedra, Segundo Fontao García, Milagros García Pena, Nieves Loma Luis, Leticia Barbadillo Vázquez, Carlos Lens San Martín, Tristán Lens Barbadillo, Nemo Lens Barbadillo, Max Lens Barbadillo, Javier Gómez Santander, Sara Solomando.

Logos de Éducation Inclusive, Quererla es Crearla et Université de Malaga.www.creemoseducacioninclusiva.com. Audiodescription réalisée par le Centre Espagnol du Sous-titrage et de l'Audiodescription, CESyA.