失われた人間性の回復へ
今日でさえ、多くの子供たちや若者は、自由に自由に発展することを妨げる厳しい制約の中で学校生活（そして人生）を送っており、公平性を保証する教育空間が必要です。そのため、人々が互いに、そして他の集団と団結し、未来の新たな可能性を築くことが不可欠です。明らかな社会的・教育的嫌がらせの状況からの脱却は、新たな人生設計の構築を可能にします。しかし、それは共同体の人生であり、個人に焦点を当てるという過ちを繰り返すことはできません。私たちが示したいのは、まさに、関係性を横断する、個人的なものと構造的なもの（文化、政策、法律など）との間の往復の道です。
そして、この新しいプロジェクトは、官僚的で社会化するプロセスが損なっていく人間性を再び呼び覚ますような、人生（個人的および集団的、学校的および社会的）を語り、理解するための代替的で対抗覇権的な方法に基づかなければなりません。スティグマと支配のイデオロギーの攻撃に耐える集団的な抵抗は、最終的に回復力のある経験を蒸留します。それは、人生の意味を深く探求すること（Frankl, 2010）のおかげで、傷つけられた人間性を犠牲にすることなく、逆境を乗り越えることができる人々です。
共同体の抵抗運動は、個人が心理的な傷の打撲傷を乗り越え、盗まれた人間性を取り戻すことで死者の世界から蘇ることを可能にします（Cyrulnik, 2002）。そして、Brunner（1991）が提唱するように、私たちが物語であるならば、私たちの個人的および集団的な人生の物語を創造し、再創造し、傷ついたアイデンティティを再設計することができます。そのため、人生の物語の回復は、正常性の境界から抜け出すことを可能にします。なぜなら、それは疑問視されていないものを疑問視し、変化への願望によって導かれる新たな人生と社会の地図を作成するからです。これは、不平等の（いかなる理由であれ）闘いへの無条件の支援、共通の声の正当性と価値を認識させること、教師が生徒に寄り添う（治療的ではない）人間的な関わり、そして境界を疑問視し、動かす物語を公にすることに必要な作業です。なぜなら、それらは権力を覆すことができるため、それらを疑問視し、それらは内側に和解を必然的に抱いているため、回復力があるからです。
参考文献：
- ブルーナー, J. (1991). 意味の行為。認知革命を超えて、アリアンサ編集部。
- シルルニク, B. (2002). みにくいアヒルの子。レジリエンス：不幸な子供時代が人生を決定するわけではない、ゲディサ。
- フランクル, V. (1991). 意味を探す人エルダ―
物語で綴る一冊
La publicación de este libro responde a una preocupación por el sufrimiento que se produce en las escuelas y entre las familias a causa de los procesos de estigmatización y discriminación que padece el alumnado nombrado por la discapacidad. Esta preocupación no es baladí ni fruto de una ocurrencia de quienes escriben estas palabras. El sufrimiento constituye el germen que moviliza el proyecto de ensanchar el valor de las escuelas para toda la ciudadanía sin excepción.
El libro comienza recopilando once relatos cortos que reivindican その現実の一部であり、それは、障害を持つ人々が深く見つめることでしか知ることができないものであり、彼らは汚染され、社会的な表象によって、そして差異を否定し、正当性を奪う学校制度によって、悪化・悪臭を放つ文脈の中で知識システムを構築しています。作品の第二部を構成するのは、ここで集められた短い物語や、収集された情報から選ばれた他の物語に付随する分析です。「構築のための新たなナラティブ」という研究でción de escuelas inclusivas» desarrollada en la Universidad de Málaga.
Si bien este libro se detiene en lo más oscuro de la institución escolar y la denuncia de las situaciones dolorosas que provoca en algunas personas, las narraciones de estas historias breves, así como las de otras que hemos ido desarrollando en el proyecto de investigación que sostiene este libro, constituyen el germen del efecto más hermoso que podría imaginarse: la emergencia del movimiento social por una educación que promueva una sociedad inclusiva llamado Quererla es crearla.
これらのページは、インクルージョンの議論の中心に、児童生徒、献身的な教員、そして家族の声を据える必要性、彼らを、自身の語られた経験から、レッテル貼りのプロセスに挑戦する必要性を、そして教育的・社会的変革を可能にする新たな地図を描くための、献身的な研究の主役として認識する必要性を示しています。生命線であり、教育を受ける権利のための社会運動を推進しています。
- アクセスガイドで入手可能Octaedro出版社.
人生の物語を深く掘り下げる
ライフストーリーは、人々が経験していること、その経験、状況、所属するグループ、フラストレーションや願望などをどのように理解しているかを示すことで、人々の社会的経験を知るための特権的な機会を提供してくれます。それは、私たちが生きている環境、この場合は主に学校の重要な側面を示してくれます。
これらのテキストは、特定の文脈に浸りながら知識システムを構築する主体（subject）の深い視点を通してのみ知ることができる現実の一部を主張しています。
明かされるべき学校についての短い物語
ライフストーリーは、人々が経験していること、その経験、状況、所属するグループ、フラストレーションや願望などをどのように理解しているかを示すことで、人々の社会的経験を知るための特権的な機会を提供してくれます。それは、私たちが生きている環境、この場合は主に学校の重要な側面を示しています。これらの文章は、特定の文脈の中に身を置きながら知識システムを構築する主体による深い洞察を通してのみ知ることができる現実の一部を主張しています。
視聴覚形式の物語
構築された物語の中には、視聴覚形式で利用できる一連の物語があります。そのため、研修プロセスにおける考察を促すツールとして理想的です。ぜひご覧になり、議論し、共有し、広めてください…
ドキュメンタリー「Quererla es Crearla」
この映画は、インクルーシブ教育を受ける権利を守るために交差する様々な物語を通して、インクルーシブ教育について考察します。ルーベン・カジェハのケースから始まります。彼は小学校から追放され、特別支援学校への編入を余儀なくされましたが、彼の家族はこの決定を受け入れることを拒否しました。
彼の法的闘争は、学生と家族のグループが共有する、深く複雑ないくつかの闘争の共通の糸となります。このドキュメンタリーの未完の物語は記録され、このスペースで公開されていきます。
私はキム、これが私の人生です
“Quim Llisorgas tenía sólo tres meses cuando los médicos comunicaron a sus padres que su hijo sería un vegetal: no tendría ningún tipo de movilidad y no sería capaz de articular palabra. 18 años más tarde Quim habla, juega a fútbol, estudia y desde hace unos días ha empezado un curso de teatro para cumplir uno de sus sueños: ser actor.” (La Vanguardia, 4/12/2013)
La historia de Quim confrota los permanentes juicios y prejucios que minan las vidas de personas nombradas por la discapacidad. Uno de ellos es que, a pesar de haber cursado los cuatro cursos de la ESO, no obtuvo el título de Secundaria. Esta realidad es tan común como injusta, y la historia de Quim nos ayuda a cuestionar su lógica y legitimidad. Puedes leer su relato AQUÍ y visualizar este breve video subtitulado en español o en catalán.
14年後（2026年2月）、カタルーニャ高等裁判所（TSJC）は、教育省とエスコラ・ピア・デ・マタローに対し、2011年から2012年に遡って義務教育（ESO）卒業証書を発行するよう命じました。「裁判所は、教育センターと行政が、TV3のシリーズ『Com si fos ahir』でエクトルを演じるリソルガスの個別支援計画を隠蔽、保管しなかった、または提供しなかった点で、実質的に違法な行為を行ったと宣言しています。」（エル・ペリオディコ、2026年2月17日）)
音声解説 [AD]: 白い背景にクィムのクローズアップ。
クィム：—こんにちは、私の名前はクィム、18歳です。ヴィラサール・デ・マルに住んでいて、これが私の物語です。とても小さい頃から、特別支援学校ではない学校に通っていました。1歳になる前に保育園に通い始めました。えっと…あまりよく覚えていませんが、そこでは良く扱ってもらえたことを覚えています。良く扱ってもらえました。
その後、保育園からエスコラ・デル・マールに移りました。こちらも最初の頃はあまり覚えていませんが、最後には良い学校で、居心地の良い場所だったことを覚えています。
エスコラ・デル・マールからサンタ・アナに移りましたが、サンタ・アナでいくつか問題はあったものの、良い時期を過ごしました。ええ、1年生から4年生まで良い時期を過ごしました。そして、4年生の時に、続けるのに多くの問題を抱えました。
私は高校4年生を終えたとき、卒業証書をもらえませんでした。演劇をやりたかった、演劇を学びたかったのですが、他に選択肢がありませんでした。私たちは地域教育事務所とEAP（教育心理支援チーム）に行きましたが、卒業証書をくれるように頼んでも、彼らは非常に頑固でした。
この何年間、誰も私を助けてくれようとしませんでした。現在、私はマタロのミケル・ビアダにある適応型PQPI（職業訓練プログラム）に通っています。これでも卒業証書はもらえないでしょうし、私たちはまた最初に戻ってしまいました。
私は俳優になりたいです。重要なシリーズや映画に出演するプロの俳優になりたいです。そしてさらに…そう、私は俳優になりたいです…俳優に。それだけです。
（音楽）
音声解説 [AD]:キームのクローズアップ。
キーム：私の名前はキームです。これが私の人生です。
音声解説 [AD]: キムは、画面外の誰かと話したり笑ったりしています。
キム：とても内気でしたよね。カメラの前では？
声1（画面外）：でも、それは普通ですよね？初めての時はいつも…
キム：ええ。
声1（画面外）：—心配しないで。私も恥ずかしがり屋になるでしょう、ましてや自分の人生について説明しなければならないとしたら。
音声解説 [AD]:画面外の人物と会話した後、クィムのクローズアップ。何かを考えているか、待っているように見える（主観的な評価）。
声1（画面外）：—よし、これで終わりだ。できた！
声2（画面外）：—もう終わりですか？
声1（オフショット）：—はい。
音声解説 [AD]:キムが立ち上がり、立ち去る。暗転。
あなたと共に、しかし私抜きではなし
ラ・イア・オリベル監督、2024年10月12日にLa 2のRTVE番組「De seda y hierro」で放送されたレポート。この番組では「障害のある人々の日常生活を映像と感覚で捉える」ことをテーマにしています。レポートの2つの物語のうちの1つは、Quererla es Crearlaのメンバーであるラウル・アギーレのもので、彼は以前、母親のコンチャ・カサノバスと共に自身の物語を語っていました。ラウルの物語は、人間の自由への願望と、私たちの相互依存的な性質を理解する必要性を例示しています。
（音楽）
オーディオディレクション [AD]。番組イントロダクション絹と鉄、RTVEより。
ラウル・アギーレが自然環境の中を歩いている様子。彼は鶏小屋に行き、卵を拾い、金属製の籠に丁寧に置く。
ラウル・アギーレ - R.A.: —私は様々な権利のために戦います。私たちの声を聞いてもらい、発言権を与えてもらい、尊重してもらうために。尊厳ある生活のために。
（鶏たちに話しかけながら）さあ…
音声解説 [AD]:— 部屋の中から、ミリアム・アルネイスがバルコニーで愛犬キャリーに話しかけています。ミリアムはリーチングツールを使ってキャリーに餌を与え、それからキャリーを見守ります。
M.A.:— （キャリーに話しかけて）誰がご飯をくれるの？ ママでしょ？ おいで。おいで、カリーム。
M.A. (v.o.):— もし2年前に夢が叶ったかと聞かれたら、いいえと答えていたでしょう。でも今日、現在では、はいと答えます。多くの努力と多くの労力を費やしましたが、私が歩んできた小さな一歩一歩すべてをとても誇りに思っています。
（音楽）
音声解説 [AD]:— ラウルはニワトリに餌をやっています。彼の母親であるコンチャ・カサノバスが入ってきます。
コンチャ・カサノバス（C.C.）：—（ニワトリたちに話しかけて）さあ、中に入りましょう。
（息子に話しかけて）こんにちは、ラウル、元気？
R.A.：—こんにちは、お母さん。
C.C.：—どうしたの、息子よ？もう、今日はこんなに早く来たのね？
R.A.:—はい、卵がいくつあるか数えなければなりませんでしたから。
C.C.:—わかりました、他に何か？ 今日の午後も何か予定はありますか？
R.A.:—はい。私は（ラウルは「働く」という言葉にサインする）働きます。
C.C.:—ああ、なるほど。
音声解説 [AD]: ラウルとコンチャは、聞き取れない声で話し続けています。
R.A.（V.O.）：—私は自分の家に住んでいます。田舎に。
音声解説 [AD]: ラウルのクローズアップ。
R.A.：—私は4年間、自立した生活プロジェクトを続けています。
音声解説 [AD]: ラウールの両親であるコンチャ・カサスノバスさんとホセ・ルイス・アギーレさんが自宅にいる。
C.C.: — ラウルは私たちの次男です。3歳半の時にてんかんの発作を起こすようになり、家族全員が信じられないほど動揺しました。
私たちは神経科医を転々としましたが、最終的にマルセイユのガスト医師のクリニックに送られ、そこで彼の病気がレノックス・ガストー症候群であると診断されました。
診断は非常にショックでしたが、同時に何が起こっているのかを知ることができて、本当に解放されました。
（鶏の鳴き声）
音声解説 [AD]: ラウルとお母さんが一緒に、鶏に餌をやり、世話をしています
C.C.（ナレーション）：—パンデミックの時にここに来たんです、連れてきたので。
音声解説 [AD]:コンチャのクローズアップ。
C.C.：—彼は当時、支援付き住宅に住んでいましたが、空き家を見て、そこに住みたいと言い始めました。私たちは信じませんでした。
音声解説 [AD]:白い壁と瓦屋根の町家が正面に見える。入り口のドアの隣には、ラウルの作品によるイラストの隣に「私の家」と書かれた看板がある。
次に、ラウルとコンチャが鶏小屋から出てきて、腕を組んで歩いてくる。
ホセ・ルイスのクローズアップ。
ホセ・ルイス・アギーレ（JO.A）：—少なくとも私にとっては、18年から20年間受けてきた非常に大きな保護が崩れ始め、彼が自分のやり方で問題に立ち向かわなければならないだろうという感情が湧き上がりました。
音声解説 [AD]:ラウルとコンチャが腕を組んで歩いてくる。
C.C.：—ええ、チキ、見て、私はもう家にいるわ。あなたはあなたの家へ行くの？
R.A.—行きます、そうよ、お母さん。
C.C.:—さあ。
音声解説 [AD]:ラウルとコンチャがお別れをしています。コンチャは卵の入ったかごを持って家に帰ります。
C.C.:—イスマエルの卵のこと、私が担当してるの、そうよね？
R.A.—はい、そうです。
C.C.:—はい。
R.A.—バイバイ、ママ。
C.C.:—じゃあね、またね、息子よ。
R.A.—さようなら。
（音楽）
音声解説 [AD]:ラウルは母親に別れを告げた後、歩いていく。コンチャは家に入る前に彼の方を振り返る。
次に、コンチャとホセ・ルイスのクローズアップ。
C.C.:—パーソナルアシスタントのことは、彼女が一歩一歩進んできた、そしてこれからも進んでいく上で本当に不可欠なものでした。
音声解説 [AD]:「我が道を行く」の曲が流れる中、カメラはラウルを追い、彼が自宅に到着して入るところまで追う。曲が続く中、車椅子に座ったミリアム・アルナイスは鏡を見て、鮮やかな赤い口紅を塗る。化粧をした後、ミリアムは鏡の中の自分を見て微笑む（主観的な評価）。
🎵
「生きる、常に生きる、私は穏やかに立ち向かうだろう。」「私はいつもこうだった、正直に言うよ。」「激しさを生き、決して境界を見つけなかった。」「そしてそのすべては我が道を行く、だった。」
🎵
ミリアム・アルナイス - (M.A.):—セビリア出身ですが、現在はマドリードのアパートを借りて住んでいます。しかし、つい最近、自分のアパートを買いました。独立した生活を始めるのが待ちきれません。特に、私の愛犬キャリーと一緒に。
音声解説 [AD]:—ミリアムは愛犬キャリーを可愛がり、キスをする。その後、クローゼットの一つを開け、リーチングピンサーを使って下の引き出しから靴を取る。
M.A.:—私は障害者の自立生活や障害者の権利を可視化するために良い仕事をしていると思うので、自分で自分を「障害者の聖母」と呼んでいます。
音声解説 [AD]:ミリアムのクローズアップ。
M.A.:—私は身体障害、軟骨無形成症です。これは筋骨格系の障害で、特に四肢の筋肉や骨に影響します。（音楽）音声解説 [AD]:ミリアムは、車椅子が回転するのにちょうど良い広さのキッチンにいます。車椅子の高さをカウンターに合わせて調整し、限られたスペースのために少し苦労しながら、カップを取り、コーヒーを淹れます。
M.A.（音声あり）：—パーソナルアシスタントとは、障害のある人が自分自身ではできないこと、または行うのが非常に困難なことを行う、または行うのを助ける人的サポートのことです。
音声解説 [AD]:ミリアムのクローズアップ。
M.A.：— 現在、私はパーソナルアシスタントを利用していません。なぜなら、残念ながら、残念なことに、法律を通じてこのサービスを利用することは奇跡のような現在の状況だからです。
今、私は週に1時間、自宅での支援を受けていますが、自宅での支援だけでは、その…まあ、楽しむことはできません…日常生活を自宅という慣れ親しんだ環境の外で送るための容易さを享受することはできません。
（音楽）
音声解説 [AD]:遠く離れた自然に囲まれた中、ラウルとサチャ・ノバルボスは野原を散歩しています。
サチャ・ノバルボス - (S.N.):—ラウレーテ、週末はどうだった？会えていないから。
R.A.:— 元気だよ、サチャ。
音声解説 [AD]:サチャのクローズアップ。
S.N.:— サチャです。ラウルのパーソナルアシスタントをしています。
音声解説 [AD]:ラウルとサーシャは散歩しながら話しています。
R.A.:—うんちの掃除だよ…
S.N.:—…鶏の？
R.A.:—そう。
音声解説 [AD]: サーシャのクローズアップ。
S.N.:—ラウールとは6年半、7年働いています。彼が最もサポートを必要としているのは日常生活の活動ですが、他にもたくさんの分野に取り組んでいます。社会的なこと、家族のこと、彼が葛藤を抱えているときや、家族のために夕食を準備したいときも、私は彼と共にいます。
音声解説 [AD]:ラウールとサーシャはラウールのキッチンで話しています。近くの壁には、スケジュール、メモ、リマインダーでいっぱいのホワイトボードがあります。
S.N.:—今日は何かサポートが必要ですか？
R.A.:—はい、サーシャ。
S.N.:—教えてください。
R.A.:—ジャガイモ入りトルティージャの準備を手伝ってほしいんだ。
S.N.:—もちろん！メモしておきましょうか？
R.A.:—ええ、そうよ。S.N.：材料は持ってる？ R.A.：うん、サーシャ。
S.N.：じゃあ、始めよう。
音声解説 [AD]:サーシャのクローズアップ。
S.N.：私とラウルは週に20時間一緒に過ごします。1日4時間、月曜日から木曜日まで。彼は私のボスで、最終的には彼が要求することをするようになります。あるいは、彼が最も不足しているところにサポートを求めてきます。
音声解説 [AD]:家畜の飼い葉桶かそれに類するものの全体像。
S.N.（ナレーション）：—特に、より個別的かつ自律的に活動を行うための道具を求めています。料理の計画、レシピの学習、手話…
音声解説 [AD]:ラウルとサーシャは空の飼い葉桶の中を散歩しています。
S.N.：—今年は巣がたくさんありますか？
R.A.：—はい。
S.N.:—ええ？ そして、そこにいる巣、いつもそこにいる鳥は？
音声解説 [AD]:サーシャのクローズアップ。
S.N.:—ラウルと一緒に働くのはとても好きです。なぜなら、結局のところ、とても簡単な方法で仕事ができるからです。長年一緒にいて、とても信頼し合っていて、お互いをよく知っているので、ほとんどの場合、仕事はとても簡単になります。
音声解説 [AD]:ラウルとサーシャは食堂を散歩しています。
S.N.:—何という名前でしたか？
音声解説 [AD]:ラウルはサーシャにサインで答えます。サーシャはうなずきます。
S.N.:—覚えていません。そして名前は？
音声解説 [AD]:ラウルは指文字で名前をつづります。
S.N.:—え？セルニカ…セルニカ、そうだよ、思い出せなかった。
音声解説 [AD]:ラウルは手を上げて拍手します。
S.N.:—ブラボー！
音声解説 [AD]:サーシャのクローズアップ。
S.N.:—目標を達成したとき、料理をしたとき、手話を学んで会話ができるようになったとき、私たちは二人ともとても嬉しくなります。その時にラウルとのつながりを感じます。
音声解説 [AD]:ラウルとサーシャが食堂を散歩しています。
S.N.:—いいね。外に出て、他に巣がないか見てみよう。
（音が鳴る）悲しい歌（ナタリア・ラクンサ作）
🎵
髪にカーネーション、肌にタトゥー。
🎵
音声解説 [AD]:サーシャのクローズアップ。
S.N.:—それは低賃金の仕事です。私たちにはパーソナルアシスタントの公認資格がなく、パーソナルアシスタントの専門的な訓練も受けていません。また、専門家である私たち自身も少しケアされ、感情的・心理的な部分に取り組むためのツールやリソースを与えられることが非常に重要だと考えています。
音声解説 [AD]:ラウルとサーシャは木製のテーブルに座って話しています。
R.A.:—僕は…サーシャに…10点満点あげるよ。
音声解説 [AD]:サーシャは微笑んで頷き、手を撫でます。
(音楽)
音声解説 [AD]:ミリアムは木の小道を歩いて公園を横切ります。彼女の車椅子の後ろ姿が映し出され、そこには「泣かないで、フアニータ」と書かれたステッカーが貼られています。次に、ミリアムはPREDIFのオフィスに入り、同僚に挨拶します。
M.A.:—おはようございます。
声は一つになって：—おはようございます！
オーディオディスクリプション [AD]:ミリアムは仲間に挨拶し、彼女はミリアムにキスするために立ち上がります。
仲間1:—元気？週末はどうだった？
M.A.:—ええ、ええ。
音声解説 [AD]:ミリアムが部屋を歩き回ると、PREDIFの経済担当責任者であるヘマ・カンポスが彼女に近づき、挨拶をします。
ヘマ・カンポス - (H.C.): —調子はどう？ キャリー、調子はどう？
M.A.: —とても良いです、もう大丈夫です。
H.C.: —パソコンかタブレット、どちらにしましょうか？
M.A.:—はい、お願いします。ノートパソコンとタブレット、それと充電器もお願いします。
G.C.:—何か食べ物は持ってきましたか？
M.A.:—はい。
G.C.:—下げる必要がありますか？
M.A.:—はい。
音声解説 [AD]:ミリアムのクローズアップ。
M.A.:—現在、私は障害者の権利を擁護するNGOで働いています。具体的には、私の仕事は、自立生活の権利とパーソナルアシスタントの役割を促進し、広めることです。それは権利です。
音声解説 [AD]:ミリアムはオフィスのコンピューターで集中して作業しています。
M.A.:—これは、障害のある私たちすべてに属する権利であり、国連の障害者権利条約で認められています。
さらに、第19条には、障害のある私たちは自立して生活し、他の市民と同等の条件で地域社会に包摂される権利を有すると specifically 記載されています。
オーディオディスクリプション [AD]:ミリアムは同僚たちと仕事をし、会話をします。その後、休憩中に一緒に食事をします。
（音楽）
M.A.:—何を持ってきたの？
仲間3：—ハツタケ入りご飯。
M.A.：—あら、美味しそう！
仲間3：—本当にね。
M.A.：—自分でやったの？
仲間3：—はい、お母さんが教えてくれました。
音声解説 [AD]:仲間がミリアムにテーブルで食事のお皿を渡しています。
G.C.：—じゃあ、君はピスト（野菜の煮込み）を持っているね。
M.A.：—ありがとうございます。
G.C.:—とても良さそうですね。
M.A.:—ええ、まあ、いつものことですよ。少し中身を見て、どういうものか知りたいのですが、でも、どうしたらいいのか…。結局、出前を頼むことになります。時間がなくて、ストレスが溜まっているからです。シャワーを浴びる時間も、身支度をする時間も、食事を作る時間も、すべて1時間で済ませなければなりません。フラストレーションが溜まりますが、まあ、仕方ありません。
Audiodescripción [AD]:サシャが小さな金属製の箱の中から書類を探し出す手を映したクローズアップ。
S.N.:—さて、ラウル、これらの封筒の支払いをしてくれるのを待っています。
音声解説 [AD]: ラウルとサーシャはベッドに座って話しています。サーシャは金属製の箱を持っています。
S.N.:—電気代と食費の分です。買い出しに行かなければなりません。お金はありますか？
R.A.:— はい。
音声解説 [AD]: サシャがラウルに封筒を手渡すところを、ラウルの手が拾い上げるクローズアップ。
S.N.:—電気代はいくら？
R.A.:— 20。
S.N.:—全部払えるだけのお金があるといいね。
音声解説 [AD]: ホセ・ルイス・アギーレのクローズアップ。
JO.A.:—サーシャは、いわば平等から仕事をしています。ラウルとの関係は、ラウルをありのままの人間として完全に受け入れるものであり、あなたがラウルをどうしたいかというものではありません。それは私に多くのことを教えてくれました。なぜなら、そこから物事は達成されるからです。
音声解説 [AD]:ホセ・ルイスとコンチャのクローズアップ。
JO.A.:—さらに、愛情、尊敬、そして、そう、間を置いて、ですよね？
音声解説 [AD]:Raúlさんのノートに描かれた、1ユーロになる様々な硬貨の組み合わせのクローズアップ。
S.N.:—そして食事代は…
R.A.:—6ユーロです。
音声解説 [AD]:Raúlさんがレシートとお金を保管している金属製の箱のクローズアップ。
S.N.:—これは、買い物に行くときに持っていくといいよ。これはここに置いておくから、電気代を払ってね。
R. A.:—うん。
Audiodescripción [AD]:コンチャのクローズアップ。
C.C.:—私たち親がしがちな過保護が、彼には大きな拒絶感を生むことがあります。彼はそれをとても素敵な言葉で表現しています。サポートは好きだけど、助けは好きではない、と言っています。
Audiodescripción [AD]:ラウルとサーシャ、キッチンにて。ラウルはスペイン風オムレツを作る準備をしています。
S.N.:—さて、オムレツにはどんな材料が必要ですか？
R.A.:—じゃがいもです。
S.N.:—はい。
R.A.:—卵。フライパン。
S.N.:—そして少し…
R.A.:—塩。
(音楽)
音声解説 [AD]: ラウルがジャガイモの皮をむいているクローズアップ。次に、ミリアンが彼女のオフィス「インプルサ・イグアルダ」で誰かに対応している。
M.A.:—こんにちは、ダビドさん、調子はどうですか？
ダビド：—こんにちは、とても元気です。ここにいます。
M.A.：—教えてください、何かお手伝いできることはありますか？
ダビド：—ええと、修士課程に進学するためにマドリードに来たばかりです。正直、かなりのサポートが必要になりそうです。
M.A.：—デイビッドにはどのようなサポートが必要か教えてください。
デイビッド：ええと、見てください、家の中では、着替えや身だしなみ、そして特にアイロンがけや料理などの家事の手伝いが必要です。銀行の手続きをしたり、買い物をしたりする際にサポートがあるととても助かります。
M.A.：あなたが話してくれたことから判断すると、あなたに最も合うのはパーソナルアシスタントという役割だと思います。説明しますね。
インプルサ・イグアルダを通じて、介護法に基づいて、または個人でパーソナルアシスタントを契約することができます。
デイビッド：もし自分でアシスタントを契約することにした場合、その担当者を選ぶことはできますか？
M.A.:—That's right, David, the strong point of the personal assistant role is that you choose everything, meaning you choose the personal assistant, you choose the hours, the activities, even the gender of the personal assistant.
David:—Well, for me, let's go for it!
M.A.:—Great.
David:—Perfect.
音声解説 [AD]:— 卵をボウルに割り入れてかき混ぜるラウルのクローズアップ。次にサーシャのクローズアップ。
S.N.:—ラウルはとても芸術的で、自分の権利だけでなく、他者の権利についても非常に強く主張します。とても愛情深く、とても礼儀正しく、非常に共感力があり、素晴らしい人物です。
音声解説 [AD]:キッチンにいるラウルとサーシャ。ラウルがコンロの火をつける。
S.N.:—何番にするの？
R.A.:—6歳です。
S.N.:—はい、よく見てください。完璧です。サポートが必要なら、電話してくださいね、いいですか？
R.A.:—はい、サーシャ。
音声解説 [AD]:ホセ・ルイスのクローズアップ。
JO.A.:—ラウルは、私たちが普段目にしているものとは全く異なるエネルギーを目覚めさせます。彼自身の言葉を借りれば、彼は関わるすべての人々の心を笑わせます。これは、彼が幼い頃から、そしてかなり病気だった時でさえ言ってきた言葉です。
C.C.:—彼の造語は「あなたを愛してる」でした。そして、幸せとは何かと尋ねると、「心が笑うこと」と答えていました。それを忘れていました、ええ、とても美しいことです。
音声解説 [AD]:コンチャとホセ・ルイスは、これらの言葉を思い出しながら感動しています（主観的な評価）。
音声解説 [AD]:キッチンにいるラウルとサシャ。ラウルはフライパンでトルティーヤをかき混ぜながら歌っています。
M.A.:—さあ、とても良いですね。ゆっくりとね、やけどするかもしれないから、わかっているでしょう。
音声解説 [AD]:ラウルはジャガイモのトルティージャをフライパンから皿に移す。
M.A.: —ほら、できた！見せて？すごいトルティージャだね、ラウル。おめでとう！素晴らしい。
音声解説 [AD]:ラウルとサチャンはハイタッチをする。
R.A.: —ありがとう、サーシャ。
音声解説 [AD]: ミリアムは犬のキャリーと遊んでいます。その後、家族の写真が表示されます。
（音楽）
M.A.（V.O.）：—私は36歳です。3人兄弟の末っ子です。一番上の兄はフアンマといいます。彼も私と同じ障害を持っています。そして真ん中の弟のフランク。彼は障害を持っていません。そして、私は彼らととても絆が強いです。正直、兄弟が二人いてとても幸運です。私たちはいつもお互いを支え合い、尊重し合ってきました。
音声解説 [AD]:ミリアムのクローズアップ。
M.A.：—母が最近亡くなりました。ほんの数ヶ月前です。マリア・デル・カルメン、友人たちにはマイカと呼ばれていました。彼女は私が達成できることすべてを決して疑いませんでした。
音声解説 [AD]:ミリアムはベッドから起き上がり、隣に置かれた車椅子に座ります。彼女の犬であるキャリーがそばにいます。
M.A.:—過保護になりがちでした。母はいつも私に翼を与え、私がすべてを成し遂げられると信じてくれていました。母として、どれほど心配だったことでしょう。「この子は一人でマドリードに行くんだわ」。彼女は決して私に障害を設けませんでした。なぜなら、彼女は生まれながらの闘士だったからです。それが私たちを強く結びつけていました。
（マヌエル・カラスコの「Me dijeron de pequeño」が流れる）
音声解説 [AD]:ミリアムのクローズアップ。
M.A.:—キャリーのことを話すと…感動してしまいます。キャリーは私に人生を与えてくれました。
音声解説 [AD]:キャリーはミリアムに向かって走り、ミリアムは彼を散歩に連れ出そうとしています。
M.A.:—キャリーは、私がキャリーを引き取ることに決めた時に、とても必要としていた、あの仲間意識と愛情を私に与えてくれました。私の障害を理由に「あなたは狂っている」と言った人もたくさんいました。
音声解説 [AD]:キャリーはエレベーターに乗ります。
M.A.: （キャリーに話しかけながら）よくできたね！
それは挑戦であり、美しい挑戦になるでしょう。なぜなら、キャリーの世話をすること、そしてキャリーが私に寄り添ってくれることは、私にとって今、私が経験している最も美しいことの一つだからです。
（キャリーに話しかけながら）通りに行こうか？行こう、行こう。
（マヌエル・カラスコの「小さい頃に言われた」が流れる）
音声解説 [AD]: ラウルが絵を描いているクローズアップ。木製のテーブルの上には、鉛筆、マーカー、ノートがある。
R.A.（ナレーション）：—絵を描くのが大好きです。なぜなら…それが私に豊かさをもたらしてくれると同時に、様々な感情や自分の気持ちを表現できるものだからです。依頼されると肖像画を描くことが多いです。そうすれば、20ユーロ札2枚か50ユーロ札1枚くらいはもらえますから。
音声解説 [AD]: ホセ・ルイスは息子のラウルを撮影しています。ラウルは近くにいる人に自分の作品を見せています。コンチャが隣で見守っています。
仲間：—ルシアのこの絵、すごくいいね。全部動物が描かれていて、とてもきれい。
音声解説 [AD]: ホセ・ルイスとコンチャはラウルを見守り、撮影しています。
C.C.：—本当に素晴らしいですね。
JO.A.:—馬の話を探して。
音声解説 [AD]:ホセ・ルイスとコンチャのクローズアップ。
JO.A. (V.O.):—彼は馬に乗りたいと思っており、満たされるべきいくつかの趣味があります。さらに、彼は少しお金を稼ぐように取り組んでいます。なぜなら、すべてにお金がかかり、お金の価値は少しずつわかってくるからです。
C.C.:—ある程度自立できるように。
音声解説 [AD]: ラウルと彼のパートナーが写真撮影セッション中にクローズアップで映し出される。ラウルはセーターの袖をまくり上げ、肩に描かれた絵と文字を見せる。シーンの背景は茶色のトーンの布である。彼のパートナーは絵を見て、驚いている（主観的な評価）。
JO.A.: —見せて！すごいじゃないか、君！見せてよ！
C.C.: —そして、そのキャプションはどうなっているの？そこ、そこ、そこ。
パートナー: —何が書いてあるの？ 権利、平等、そして自由。
JO.A.:— 権利、平等、そして自由？ それはすごいことだね、さあ。
(エレクトロニック・ミュージック)
音声解説 [AD]:マドリードの建物の都市景観。次に、ミリアンが理学療法センターMDAにいる。彼女はマットの上に横たわり、理学療法士のマヌがエクササイズのために小さなボールを渡している。
マヌ：—手で掴んで。ボールを上に、上に。離して、掴んで、下に。押さないと、ボールが落ちてしまうよ。
音声解説 [AD]: ミリアンは姿勢を変え、エクササイズを変えるために体を起こします。マヌは彼女にゴムバンドを見せ、彼女はそれを足に巻きます。
マヌ：このエクササイズは、先ほど行ったエクササイズとは正反対の、拮抗するものです。これは牽引エクササイズで、日常生活で物を自分の方へ引き寄せられるようにするためのものです。
握り方は、君が知っている通り。
音声解説 [AD]: ミリアンのクローズアップ。
M.A.：マヌは私の理学療法士であり、私のトレーナーでもあります。なぜなら、私の自立した生活プロジェクトの一部でもあると思うからです。体を動かし、自分の体に取り組むこと、そして何よりも姿勢のレベルに取り組むことです。なぜなら、私はいつも車椅子に座っているからです。スポーツをするその解放の時間は、姿勢の面でも、大都市での日常生活でしばしば経験するアドレナリンやストレスを解放する面でも、私にとって良いものです。
音声解説 [AD]:ミリアンが新しいエクササイズを行うために加わります。
マヌ：—緩めて、上に、もっと、もっと、もっと、もっと。そう、あなたはかなり重度の側弯症を抱えているので、少し動きを出しましょう。さあ、息を吸って、緩めて。さあ、上へ行きましょう、いいですか？
やってみましょう。さあ、上へ、上へ、もう一方も。強く、強く、あなた。そう、とても良い。よし、もう終わり。もう終わり、いいですか？
一人で。
音声解説 [AD]: Myriam, de pie y sujetándose a Manu, ríe y niega con la cabeza.
Manu:— Tú sola, tú sola. Sí, venga. Aguanta, aguanta.
M.A.:— ¡Pero dame un segundito!
Audiodescripción [AD]: Myriam se pone de pie, sin sujetarse a Manu.
Manu:— もしこのままで大丈夫なら、さあ、完璧だね。さあ、もう少しだけ、5秒だけ我慢して。もう震えているのが見えるよ。さあ、ゆっくりと下ろそうね、いい？
音声解説 [AD]: マヌの助けを借りて、ミリアムは足を曲げて再び床に座る。
マヌ：—足。そう。完璧。よし、素晴らしいね？
音声解説 [AD]: ミリアムは微笑み、拍手をしてマヌとハイタッチをする。
マヌ：—さて、これで授業は終わりです。
音声解説 [AD]:コンチャはオーブンから調理済みのものを取り出す。次に、コンチャのクローズアップ。
C.C.: —最近、ラウルさんは「インクルーシブ・ハート賞」を受賞しました。これは、3、4年前に素晴らしい方が創設した賞です。
音声解説 [AD]: ラウルさんとご家族が一緒に食事をしています。食事中、ラウルさんはカメラに「インクルーシブ・ハート賞」を見せます。
C.C.: —彼はALS（筋萎縮性側索硬化症）の方です。そしてラウルさんを知って以来、ラウルさんに特別な輝きを見出し、彼自身にとっても社会にとっても不可欠な人物だと考えています。
音声解説 [AD]: ラウルさんとご家族が一緒に食事をしています。
JO.A.: —あの日の写真がいくつかあります。お見せしましょうか？
R.A.: —はい。わあ！すごい写真ですね！
音声解説 [AD]: タブレットのクローズアップ。授賞式の写真が表示されています。ラウルさんはライオンの衣装を着ています。
家族：—ライオンの衣装を着ていた時に、なぜそれを選んだのですか？
C.C.：—法律を変えなければならないのは、国会だからです。
音声解説 [AD]: ダビズ・リアーノの隣で、国会の前でグループ写真を写したタブレット画面をクローズアップで映し出す。ほとんどの人がライオンの衣装を着ている。
C.C.：—賞に乾杯しましょう。
声が一斉に：—まず最初に。ラウルのために。ラウルのために！
C.C.:—お誕生日おめでとう、ラウル！すごいね！
(音楽)
音声解説 [AD]:ミリアンはキャリーと一緒に自宅の玄関から出てきます。
M.A.:—さあ、キャリー！よくできた！
音声解説 [AD]: ミリアン（Myrian）のクローズアップ
M.A.:—私は、人々や社会から認められるためには、常に2倍、3倍努力しなければならないと気づいていました。
音声解説 [AD]: ミリアンがキャリーを公園に連れて行く。
M.A.:自分の感情の管理、自分の個性、自分のあり方について、常に一生懸命努力しなければならないと感じてきました。
音声解説 [AD]: ミリアンをクローズアップ。
M.A.: —だから私も、ファッションや服装で補おうとすることがよくあります。なぜなら、私の身長だけではない、もっと何か私の中に見えるものがあると思うからです。
私は、自分の障害について話すとき、いつも自分の二重の障害について話します。なぜなら、もちろん、私の車椅子と、それから私の身体的なことだからです。もしかしたら、車椅子に乗っている友達と散歩するとき、すべての視線が私に集まるかもしれません。
この病気を持つ人々に対して、社会がいまだに抱いているその影響。
音声解説 [AD]: ミリアンは公園で友達のルーベンとばったり会う。
ルーベン：—こんにちは、ミリアム。元気？
M.A.：—あらまあ！
ルーベン：—やあ、キャリー！
M.A.：—どうしたの、イケメン？何してるの？
ルーベン：—ギターを持ってきました。少し歌おうと思って。
M.A.：—素敵！
ルーベン：—さあ、行きましょう。
M.A.：—キャリー、行こうか？歌おうね、キャリー、行こう。
音声解説 [AD]: ミリアンとルベン、自宅にて。ルベンはギターを弾き、ミリアンは歌っています。
M.A.:—（歌いながら）今こそ、そして明日ではない、今こそ再び幕を開ける時…迷っちゃった…！
Rubén:—さあ、始めて、いい？
M.A.:—もういい、もういい！ルベン、笑わないで！
音声解説 [AD]: ラウルと馬術インストラクターが、クラブ・デ・ヒピカ・ドマ・バケーラ・アレダの厩舎から白い馬を連れ出しています。その後、ラウルが結び方をしている間、インストラクターがその方法を教えています。
インストラクター:—すぐそこだよ、ラウル、覚えておいて。そこを引っ張れば終わり。よくできたね。さあ、少しブラッシングしようか。
音声解説 [AD]:ラウルが馬をブラッシングしています。
R.A.:—(馬に向かって) 君を信じているよ、ね？ さあ。行こう。行こう。
音声解説 [AD]: ラウルが馬のつなぎを解き、夕暮れ時に散歩させています。次に、ルベンとミリアムがギターを弾き、マヌエル・カラスコの『人生は瞬間を生きるべきだ』を歌っています。
M.A.:—（歌って）今こそ、そして明日ではない。ショーをもう一度始めよう。今、私は機会主義者のような多くの愚か者に対して落ち着きを失わなくなっているので。
音声解説 [AD]:ミリアムのクローズアップ。
M.A.:—世界を食い尽くしたいというこの意欲は、母から受け継いだものであり、母が今、私に対して持てる最大の誇りだと思います。「お母さん、続けてるよ、すべてを乗り越えて続けてるよ」と言うことです。
音声解説 [AD]:ホセ・ルイスとコンチャは、馬に乗っているラウルを観察しています。
R.A.:—お父さん、愛をありがとう。
音声解説 [AD]:ミリアムがマヌエル・カラスコの「今を生きなければ」を歌っているクローズアップ。
M.A.:—（歌いながら）見て、今を生きなければ。見て、今を生きなければ。今夜は時計の針が踊るだろう。今はただ、今はただ、望むだけ。見て、今を生きなければ。見て、見て、今を生きなければ。心の奥で嵐のような感覚がする。今はただ、
今はただ、望むだけ。今を生きなければ。
音声解説 [AD]:最終クレジット。ライア・オリバー、監督；マリア・ガリアーチョ、副監督；フリア・フェルナンデス、脚本；ベアトリス・チチャロ、制作；カルロス・セラーノ、エグゼクティブプロデューサー；ロレナ・バリオ、プロデューサー；アマンダ・パディージョ、制作アシスタント。ディエゴ・セレソ、編集；カルロス・F・アロヨ、カラーグレーディング；マルタ・ガラバトス、ポストプロダクション；ディエゴ・アレバロ、サウンドポストプロダクション。
Muy Filmsチーム：フリオ・クスピネラ、サウンドエンジニア；ハイメ・A・リベロ、撮影監督；マリア・ホセ・マスカル、ウェブ＆ソーシャルメディア；アレハンドロ・デ・ラ・リャーベ、プロダクションマネージャー；イレーネ・ディエ、プロダクションアシスタント；フェルナンド・マンハバカス、セカンドカメラマン。
謝辞：ダビド・フェルナンデス、アナ・ガジャルド、ルベン・メナ、ダビド・ゴメス、パトリシア・ペレス、ヘマ・カンポス、ハイメ・アギーレ、ディエゴ・アギーレ、カイオティカ・リブロス、CEMIRプレナ・インクルージョン、インプルサ・イグアルダ、クラフ・デ・ヒピカ・ドマ・バケーラ・アレアダ、MDAフィジオセラピア。
TVEアクセシビリティによる字幕。
伝記的物語に基づく科学的成果
いくつかの科学論文
- VILA MERINO, E., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2024). 障害、スティグマ、学校での苦しみ。インクルーシブ教育を受ける権利のための新たなナラティブ。 教育XX1, 27 (1), 353-371. 論文にアクセスしてください。PDFで、オンライン.
- で利用可能です。CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA-SARRIONANDIA, G. (2022). Inclusive Education as a Human Right. The Oxford Research Encyclopedia of Education .
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2022). Hilando luchas por el derecho a la educación: Narrativas colectivas y personales para la inclusión desde el modelo social de la discapacidad. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria , 41, 43-54. Accede a la publicación, disponible en PDF y online.
- SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022). 私の（学校での）人生は使い捨て：学校制度の惨めさに対する言説の急進化 。J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (編), インクルーシブ教育のためのグローバルな闘い：スペインからの教訓 (pp.17-32). Springer, Switzerland.
- CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). レトリック、可能性、そして引き裂かれた子ども時代。LOMLOEにおけるインクルーシブ教育について . Cuadernos de Pedagogía , 526 , 74-80.
- カルデロン・アルメンドロス、I.、ラコン・ゴメス、M.T.、アロンソ・ブリアーレス、M.（2020年）。インクルーシブ教育を構築するための研究。ビラ、E.およびグラナ、I.（編著）、教育研究と社会変革。オクタエドロ、バルセロナ。
- カルデロン・アルメンドロス、I.、モレノ・パラ、J.およびモジタール・メンディエタ、L.（2023年）。封鎖時代における学校の不平等と能力による差別。参加型研究プロセスにおける家族の経験。 。Revista Complutense de Educación, 34 (4), 945-954. CALLEJA LUCAS, A. (2023). インクルーシブ教育を受ける権利の現実 enTERA2.0, 10 , 158-164.
- JURADO, B. (2023). その怪物に打ち勝つ. enTERA2.0 , 10, 175-183.
- CALDERÓN ALMENDROS, I. (2023). 排除の人生の物語と教育を受ける権利のための闘いを結びつけ、希望を築く. エンテラ2.0 , 10, 57–63.
科学会議での講演
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & AINSCOW, M. (2025). インクルーシブ教育：成功への地図、境界線、道筋。教育理論。大学間雑誌、37(2), 57–76. https://doi.org/10.14201/teri.32438
- RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2021).インクルーシブ教育か排除的教育か？スペインの学校システムへの挑戦。世界教育研究会2021年年次会議（スペイン、サンティアゴ・デ・コンポステーラ）にて発表。
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022).インクルーシブな学校文化の推進におけるコミュニティの関与 . 1st International Conference on Education and Training – Thinking education in transition times , Lisbon, Portugal.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022). Intersectionallity, emerging narratives, and inclusive education in Spain . Paper presented at the American Educational Research Association Annual Meeting 2022 (AERA) . San Diego, USA.
- RASCÓN-GÓMEZ, M.T.; CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). インクルーシブ教育における、ドキュメンタリー映画を通じた、新しく変革的な物語にて発表された論文アメリカ教育研究協会研究会 2022 (AERA)サンディエゴにて。
- カルデロン＝アルメンドロス、I.、ラコン＝ゴメス、M.T.、モジタール＝メンディエタ、L. (2022)。スペインにおける、インターセクショナリティ、新たな物語、インクルーシブ教育のための、必要不可欠な変革に向けた、新しい言説。にて発表された論文アメリカ教育研究協会研究会 2022 (AERA)、サンディエゴ。
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). インクルーシブな学校文化の促進におけるコミュニティの関与。第1回教育・研修国際会議 – 移行期の教育を考える、リスボン。
- CALDERÓN-ALMENDROS, I., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2024).スペインにおけるインクルーシブ教育を受ける権利のための新たな物語、アクティビズム、そして闘い。発表論文英国教育研究協会（BERA）会議2024および世界教育研究協会（WERA）フォーカルミーティング
博士論文
- ARCH, K.G. (2025). インクルーシブ教育における、障害のある若年成人を対象とした社会的・教育的軌跡の脱構築：未来プロジェクトの構築。伝記・物語研究.指導教員：Ignacio Calderón Almendros および Beatriz Margarita Celada。 コマウエ国立大学（アルゼンチン）。
修士論文
- BARRECHE PELÁEZ, E. (2024). 「普通」への挑戦：ルーシオさんの糖尿病と教育現場での経験マラガ大学社会変革・教育専門職修士課程最終論文。指導教員：イグナシオ・カルデロン・アルメンドロス
- LÓPEZ RODRÍGUEZ, S. (2022). 教育、抵抗、インターセクショナリティ：ダウン症候群を持つベネズエラ人女性のライフヒストリー中央カタルーニャ大学インクルーシブ教育・民主主義・協働学習修士課程最終論文。指導教員：イグナシオ・カルデロン・アルメンドロス
- ESCARTÍN PUEYO, E. (2022). イナールのライフヒストリー：排除する学校で「見られる」ための闘い。インクルーシブ教育への道筋を探るインターセクショナル分析マラガ大学社会変革・教育専門職修士課程最終論文。指導教員：イグナシオ・カルデロン・アルメンドロス。
- AGUILERA ROJO, A. (2022). ベレンの生涯：娘の教育を受ける権利のためのアクティビズムを通して「生きる」ことを学ぶマラガ大学社会変革・教育専門職修士課程最終論文。指導教員：イグナシオ・カルデロン・アルメンドロス。
- MOJTAR MENDIETA, L. (2020). 境界線の中で生きる人生の構築。インターセクショナルな視点からのインクルーシブ教育のための分析。マラガ大学社会変革・教育専門職修士課程最終論文。指導教員：イグナシオ・カルデロン・アルメンドロス。